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中職生自我總結(jié)

第1篇：中職生自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：冪函數(shù)；案例設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

一、中職冪函數(shù)教學(xué)單元的定位

1.課程定位

2.教案設(shè)計(jì)理念

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)，若沒(méi)有數(shù)學(xué)認(rèn)知和自我總結(jié)的實(shí)踐過(guò)程，而是僅僅以結(jié)論提供方式的記憶式學(xué)習(xí)，往往容易造成學(xué)生解題時(shí)的困惑，這與其尚未真正掌握冪函數(shù)規(guī)律密切相關(guān)，故而本教案設(shè)計(jì)的核心原則在于避免以往的“告訴”式，而是以建構(gòu)的理念，還學(xué)生以知識(shí)認(rèn)知與理解掌握的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生在自我探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)冪函數(shù)基本規(guī)律及其性質(zhì)、屬性，并同時(shí)結(jié)合教師的引導(dǎo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行確認(rèn)與鞏固，通過(guò)反復(fù)的、源自于冪函數(shù)性質(zhì)規(guī)律各角度的練習(xí)，進(jìn)行冪函數(shù)深入學(xué)習(xí)。“授人以漁”的指導(dǎo)思想讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)摸索與探求的基本學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧。

3.教學(xué)基本情況分析

本節(jié)課程的授課對(duì)象為中職學(xué)生，基于其對(duì)函數(shù)一定量的基本概念與性質(zhì)認(rèn)知，函數(shù)研究思路與方法也有所熟悉，冪函數(shù)課程是結(jié)合并運(yùn)用已知指數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)概念、性質(zhì)和圖象及結(jié)題運(yùn)用，開(kāi)展教學(xué)的知識(shí)模塊。但由于剛步入中職，對(duì)初中學(xué)習(xí)階段的各種學(xué)習(xí)特點(diǎn)及習(xí)慣仍有所保留，而且能力和思維模式的發(fā)展仍屬于轉(zhuǎn)折成型期，所以教師須把握冪函數(shù)教學(xué)創(chuàng)新的體驗(yàn)、契機(jī)，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理性思維和類(lèi)比等思維的培育，并獲得冪函數(shù)教學(xué)的良好效果。

4.教材要求與目標(biāo)設(shè)定

冪函數(shù)作為改革教材的重點(diǎn)內(nèi)容，在現(xiàn)行中職類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的數(shù)學(xué)教材中處于指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)之后，主要目的在于比對(duì)上述函數(shù)的復(fù)雜性之后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)進(jìn)行歸納分析總結(jié)。

本教案所涉課程的主要內(nèi)容為冪函數(shù)，主要以結(jié)合實(shí)例引用概括冪函數(shù)概念，在學(xué)生了解識(shí)記冪函數(shù)結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，了解其與指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的區(qū)別，并通過(guò)特殊簡(jiǎn)單函數(shù)的圖象比對(duì)進(jìn)行觀察、分析與總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)為結(jié)合一次、二次和指對(duì)函數(shù)的特性對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的對(duì)比結(jié)合和相應(yīng)的分析歸納能力，并提升其數(shù)形結(jié)合、特殊上升到一般、歸納類(lèi)比的邏輯思維。

二、教學(xué)案例實(shí)施過(guò)程

1.以學(xué)生業(yè)已熟悉的各類(lèi)簡(jiǎn)單函數(shù)的引出，進(jìn)行學(xué)生函數(shù)思維的重新建立，如運(yùn)用（1）p=k，（2）S=x2；（3）V=ax3；（4）r=■；（5）v=s?t-1提問(wèn)學(xué)生上述函數(shù)在其“形狀”變化上的一些共同特點(diǎn)，進(jìn)而引出y=x，y=x2，y=x3，y=■，y=■，y=■，再結(jié)合一定時(shí)間的學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納冪函數(shù)的變化特征為以x為自變量，a為特定常數(shù)作為其指數(shù)所構(gòu)成的y=xa，這一函數(shù)稱(chēng)為冪函數(shù)。經(jīng)過(guò)上述冪函數(shù)的引入教學(xué)，學(xué)生被自然地帶入對(duì)于類(lèi)似函數(shù)的思考研究中，從而獲得一定程度的概念性認(rèn)知。而且該方法突出了本教案設(shè)計(jì)的“用教材而不是教教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材”的教學(xué)創(chuàng)新原則，尊重教材的同時(shí)適當(dāng)創(chuàng)新教材展示與教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.基于冪函數(shù)引入的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生獲得冪函數(shù)理解認(rèn)知，并提示指出冪函數(shù)結(jié)構(gòu)中的x自變量位置，并以其與指數(shù)函數(shù)的位置進(jìn)行直觀對(duì)比，從而將復(fù)雜的冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)結(jié)構(gòu)易混淆問(wèn)題變?yōu)楹?jiǎn)單且不易遺忘的形狀識(shí)記。同時(shí)，可以配合一定量的各種冪函數(shù)舉例辨別，分辨并總結(jié)各類(lèi)冪函數(shù)，在此基礎(chǔ)上又對(duì)冪函數(shù)的形式進(jìn)一步探析。接著，對(duì)冪函數(shù)的一般形式進(jìn)行進(jìn)一步探析。當(dāng)然基于課程的教案創(chuàng)新改革必須秉持一貫的教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)施，也不能一味地進(jìn)行脫離教學(xué)規(guī)律的教法創(chuàng)新。

總之，作為逐步發(fā)展的教學(xué)教法創(chuàng)新過(guò)程中的教學(xué)革新，都需要廣大教學(xué)工作者充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)、教材現(xiàn)實(shí)、教學(xué)現(xiàn)實(shí)、教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)，中職數(shù)學(xué)中的冪函數(shù)不能以簡(jiǎn)單的給定義、告性質(zhì)、做練習(xí)的模式進(jìn)行，更應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及其自有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與認(rèn)知能力特性，進(jìn)行綜合性創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃邦杰.例談冪函數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究：中教研究，2010.

第2篇：中職生自我總結(jié)范文

在《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)．”但中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)文教學(xué)要求有較大的差距。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)較低，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，更缺乏學(xué)習(xí)能力和興趣。同時(shí)，從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)看，經(jīng)過(guò)從小學(xué)到初中九年學(xué)習(xí)，中職生對(duì)語(yǔ)文文本中的宇基本認(rèn)識(shí)，也基本能讀，因而要讓他們深入研讀文本，探究語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵，普通缺乏興趣。他們認(rèn)為大概意思了解了，語(yǔ)文沒(méi)什么可學(xué)了，生字生詞可查詞典，沒(méi)必要把時(shí)間花在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上。

（二）學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣吸引力相沖突

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校的教育以“直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的操作型技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)”，且鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)掛鉤，進(jìn)行合作辦學(xué)。近年來(lái)，中職學(xué)校為培養(yǎng)操作型技能人才，加大校企合作辦學(xué)力度，推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”。學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)后，招生即為招工，學(xué)生入學(xué)即進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生有了更多進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，有更多了解社會(huì)的機(jī)會(huì)。由此，將學(xué)生的注意力和興趣更多引向?qū)I(yè)技能學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)中，將大部隊(duì)精力放置于專(zhuān)業(yè)課及勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上，把語(yǔ)文當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)和包袱。因而，激不起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。使中職語(yǔ)文教學(xué)陷入一種形式，學(xué)生只在草草應(yīng)付語(yǔ)文考試而已。

（三）中職語(yǔ)文教學(xué)方式與教學(xué)任務(wù)相矛盾

中職的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)操作型技能人才和向高職院校輸送人才兩大任務(wù)，因而語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、語(yǔ)言文字素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的重任。但傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往專(zhuān)注于固有的話文能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，往往將語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)文本統(tǒng)統(tǒng)塞置于課堂教學(xué)，讓學(xué)生跟著教師思考，按著統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答題。即使是今天在推行探究能力的培養(yǎng)中，也往往教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)繁過(guò)高，因而促使學(xué)生無(wú)從下手，漸漸地將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣消失殆盡。而語(yǔ)文能力的培養(yǎng)真諦在于“悟”，悟是需要學(xué)生通過(guò)思考與覺(jué)悟，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，價(jià)值層面得到改變。語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是外在于人的是一種可以量化的“知道”（理解），只有通過(guò)課堂上的點(diǎn)撥與碰撞，自我深思，悟有所得，讓思想與知識(shí)進(jìn)入認(rèn)識(shí)本體，才能形成素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，即是一種智慧（道）。因而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師主觀設(shè)定的目標(biāo)，必須從學(xué)生的基礎(chǔ)、能力以及興趣出發(fā)，教學(xué)方法與途徑必須與之相匹配。

二、“學(xué)中教”模式的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

語(yǔ)文“學(xué)中教”模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生在教師“教中學(xué)”轉(zhuǎn)向?yàn)榻處熢趯W(xué)生的”學(xué)中教”的一種教學(xué)模式，即將傳授與“學(xué)習(xí)”關(guān)系顛倒過(guò)來(lái)。前者的主體是教師的“教”（導(dǎo)），整個(gè)教學(xué)流程以“教”為中心設(shè)計(jì)和展開(kāi)，學(xué)生“隨教而學(xué)”。即使課改后的探究式教學(xué)仍是按教師課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生牽引到教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上來(lái)。呈現(xiàn)的是教師“教”為主動(dòng)，學(xué)生“學(xué)”的被動(dòng)的特征。“學(xué)中教”模式則主體是學(xué)生的“學(xué)”，整個(gè)教學(xué)流程以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)和展開(kāi)。教師“依學(xué)而教”，呈現(xiàn)出學(xué)生“學(xué)”主動(dòng)，教師組織和助學(xué)的被動(dòng)特征。簡(jiǎn)而言之，所謂“學(xué)中教”，即是將傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂的講課，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)（視頻）與配套作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)識(shí)與基礎(chǔ)能力，在課外提前完成，而將以往的“家庭作業(yè)”前置，變成課堂討論和集體學(xué)習(xí)來(lái)完成。通過(guò)師生、生生討論、爭(zhēng)辯，相互啟迪，在討論與爭(zhēng)辯中，形成知識(shí)遷移，豐富和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）中職語(yǔ)文“學(xué)中教”模式的特點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)的自主性

“學(xué)中教”充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)主人角色，教師只是促進(jìn)者和指導(dǎo)者，當(dāng)然還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全以學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我形成語(yǔ)文能力的過(guò)程。體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程。教師只不過(guò)根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與能力，心理情感，設(shè)計(jì)相匹配的作業(yè)，并參與討論上點(diǎn)撥，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)生是學(xué)語(yǔ)文的主人。

2．課程的開(kāi)放性

在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，無(wú)論從教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)，還是課堂爭(zhēng)論，呈現(xiàn)的是一個(gè)充分開(kāi)放的特點(diǎn)。文本的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合，使文本知識(shí)開(kāi)放；學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生為主爭(zhēng)辯，不作統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)價(jià)；最后作業(yè)由學(xué)生自我總結(jié)，形成各自能力展現(xiàn)等等，都是開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)的，顯示出活潑開(kāi)放的特點(diǎn)。

3．教學(xué)的靈活性

學(xué)習(xí)手段豐富，充分注重學(xué)生興趣，開(kāi)設(shè)第二課堂。比如，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的資源學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用這些知識(shí)點(diǎn)視頻，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)而不受時(shí)間和空間的限制，使得學(xué)習(xí)時(shí)空和形式顯得十分靈活，充分滿足著不同學(xué)生的需要，達(dá)到更為理想的實(shí)踐效果。其以自主學(xué)習(xí)和蓬勃展開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)為形式與途徑，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力，充分體現(xiàn)著教育大師孔子和蘇格拉底的教育理想——因材施教。

4．評(píng)價(jià)的多元性和發(fā)展性

“學(xué)中教”對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)和注重方式多元化，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展性。打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中以考分為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)體系，建立由教師評(píng)學(xué)生、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)課程構(gòu)成的多元評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，允許學(xué)生觀看其他教師相同主題的教學(xué)內(nèi)容。終結(jié)性評(píng)價(jià)以平時(shí)作業(yè)、參與課堂研討頻率，階段性考核為參考進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生自我縱向發(fā)展情況，促使學(xué)生看到自我進(jìn)步的成就。其建立在科學(xué)、民主發(fā)展的價(jià)值評(píng)價(jià)體系，充分凸顯由傳統(tǒng)的選拔功能向強(qiáng)化育人功能和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展功能的轉(zhuǎn)變。

三、“學(xué)中教”語(yǔ)文教學(xué)模式的操作

（一）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)好“課前習(xí)得”作業(yè)

“學(xué)中教”以學(xué)生先學(xué)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文又必須以課文為載體。因此，要讓學(xué)生先學(xué)，還得根據(jù)課文設(shè)計(jì)學(xué)生摸得著，易人手的自學(xué)作業(yè)入手，讓其首先自我獲得“習(xí)得”，形成初學(xué)課文成果。在導(dǎo)入新課教學(xué)前，必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)好與之相匹配的閱讀文本的作業(yè)，讓學(xué)生閱讀文本，完成作業(yè)，獲得閱讀所得，形成自我觀點(diǎn)，也叫做“課前習(xí)得”。

設(shè)計(jì)學(xué)生先學(xué)練習(xí)內(nèi)容，緊緊扣住語(yǔ)文教這大綱，將文本所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合，從淺入深地設(shè)計(jì)一兩項(xiàng)閱讀題進(jìn)行練習(xí)，注重習(xí)題能引發(fā)學(xué)生課堂探討，由淺入深閱讀文本。例如教學(xué)《荷塘月色》，結(jié)合所教的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有一定的繪畫(huà)和美學(xué)能力，則設(shè)計(jì)二人自習(xí)題。一是請(qǐng)根據(jù)課文描寫(xiě)的荷塘月色景物，畫(huà)一張充分體現(xiàn)荷塘靜態(tài)美景圖；二是文中寫(xiě)道“這幾天心里頗不寧?kù)o”、“熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”，與作者描寫(xiě)的眼前所見(jiàn)的荷塘美景有什么關(guān)系？反映了作者怎樣的心情？如此二題緊扣學(xué)生實(shí)際，又能充分激發(fā)學(xué)生先學(xué)的沖動(dòng)和興趣，且又能充分引發(fā)課堂辯論。

（二）放開(kāi)手腳展開(kāi)課堂充分論道

課前習(xí)得是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文在糾錯(cuò)中提高自我的語(yǔ)文綜合能力。因而，進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放開(kāi)手腳，讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解，展示所學(xué)成果，在展示中展開(kāi)評(píng)論。各自論道，逐步統(tǒng)一觀點(diǎn)。課前充分論道，一般設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。一是再次閱讀課文，然后盡量多地安排學(xué)生展示自己所學(xué)成果。即作業(yè)。二是教師有意強(qiáng)化學(xué)生中不同“習(xí)得”，激起學(xué)生辯論，以引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文的精髓部分，也是本文涉及的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，并隨課堂再次閱讀。教師點(diǎn)撥需要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次討論，展開(kāi)爭(zhēng)論。三是總結(jié)評(píng)判。總結(jié)評(píng)判中教師是把學(xué)生辯論中的幾個(gè)不同觀點(diǎn)，即各自所得，各自所讀文本的理解依據(jù)進(jìn)行梳理，不得呆板地統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答題要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，也不要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生依據(jù)充分，均為有理，以強(qiáng)化學(xué)生文本的理解，獲得學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就感，激起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）結(jié)合實(shí)際布置課后練習(xí)

課后練習(xí)，是從課堂評(píng)論后再思考，即將知識(shí)遷移，獲得應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，課后練習(xí)也是練習(xí)語(yǔ)文能力，內(nèi)容既要緊扣課文，又要扣住課堂上形成的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究再思考，將知識(shí)形成能力。因而練習(xí)還得結(jié)合學(xué)生實(shí)際，即所學(xué)專(zhuān)業(yè)、語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)生的心理特點(diǎn)。例如《荷塘月色》的課后練習(xí)可以設(shè)置以下兩題：一是有人說(shuō)，朱自清在《荷塘月色》中的景物描寫(xiě)呈現(xiàn)“女性化”傾向，你認(rèn)同嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法；二是作者在文中說(shuō)有兩個(gè)“自己”：一個(gè)是“平常的自己”，另一個(gè)是“超出了平常的自己”。這兩個(gè)“自己”有什么不一樣？你也有兩個(gè)不同的“自己”嗎？這樣的兩題既是課堂內(nèi)容的再遷移和再思考，又是符合中職學(xué)生要“自己”的心理特點(diǎn)。

（四）多元的發(fā)展化評(píng)價(jià)

“學(xué)中教”遵循的以學(xué)生的學(xué)為中心，因此對(duì)學(xué)生學(xué)的成果評(píng)價(jià)不以一次考試結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是應(yīng)充分體現(xiàn)多元的、發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，其方式有以下幾方面．

1．平時(shí)練習(xí)用符號(hào)評(píng)價(jià)

學(xué)生的課前習(xí)得、課后練習(xí)，不以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化答案為依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，這里沒(méi)有統(tǒng)一的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，而是以說(shuō)得是否有道理即形成觀點(diǎn)（習(xí)得）有無(wú)理由。因而在批改作業(yè)中一改以往的“√”“×”符號(hào)評(píng)判，而是使用提示性符號(hào)或短語(yǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生再思考，去掉學(xué)生的失敗感。同時(shí)，多用贊揚(yáng)性符號(hào)與短語(yǔ)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功樂(lè)趣。

2．階段性評(píng)價(jià)多元化

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)體系，其由四部分組成：(1)平時(shí)作業(yè)完成占30%；(2)課堂討論參與數(shù)占30%；(3)階段性測(cè)試占20%；(4)總結(jié)性考試可占20%。其中A、B根據(jù)這生完成作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量及參與辯論情況由學(xué)生民主評(píng)價(jià)為成績(jī)計(jì)入。

3．學(xué)期學(xué)年成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)縱向化

對(duì)學(xué)生的學(xué)期、學(xué)年成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由三方面綜合成績(jī)組成：一是學(xué)生自我總結(jié)學(xué)期、學(xué)年語(yǔ)文學(xué)習(xí)收獲，并做出自我評(píng)價(jià)，占20%;二是階段性評(píng)價(jià)成績(jī)占40%;三是期末考試成績(jī)占30%;四是學(xué)生自我縱向比較得分，即階段性成績(jī)與期終考試成績(jī)以進(jìn)步與退步為標(biāo)準(zhǔn)占10‰

（五）以《浙江省中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)本教材》第一冊(cè)第三單元詩(shī)歌口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為例，試作說(shuō)明

第三單元為詩(shī)歌單元，根據(jù)學(xué)生在前幾單元“訓(xùn)練導(dǎo)圖”進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練掌握了一定的技巧，并通過(guò)“基于想象的解說(shuō)”這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，對(duì)“解說(shuō)”也有一定的了解。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式再學(xué)習(xí)文本“基于賞析的解說(shuō)”內(nèi)容，學(xué)生一定提不起學(xué)習(xí)興趣。因而，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，選取《子夜讀信》作為賞析的對(duì)象實(shí)施“學(xué)中教”。

1．布置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)《基于賞析解說(shuō)》訓(xùn)練導(dǎo)圖，按訓(xùn)練導(dǎo)圖的要求賞析《子夜讀信》，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)作劇本，然后制作微電影。

2．課堂論道

在學(xué)生完在課前練習(xí)后，用二個(gè)課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)。隨機(jī)抽三位同學(xué)解說(shuō)微電影，然后組織同學(xué)展開(kāi)討論，提出意見(jiàn)和理由，然后讓解說(shuō)同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，最后組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

3．課后遷移

在課堂辯論互評(píng)后，布置課后反思練習(xí)。內(nèi)容為：(1)各自修改自己撰寫(xiě)的微電影劇本。(2)修改微電影。(3)修改解說(shuō)稿。(4)課堂表現(xiàn)反思。

4評(píng)價(jià)

將學(xué)生修改后《子夜讀信》解讀文本、微電影劇本、微電影上傳至教師個(gè)人微信公眾號(hào)，并進(jìn)行投票。依據(jù)票數(shù)，結(jié)合互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)，課前習(xí)得即解讀《子夜讀信》、撰寫(xiě)微電影劇本占30%，課堂解說(shuō)及互動(dòng)論道占30%，修改后微電影評(píng)比占20%，課堂表現(xiàn)反思及后續(xù)進(jìn)步占20%，給學(xué)生以文字性的綜合性評(píng)價(jià)。流程圖如圖2所示。

四、“學(xué)中教”語(yǔ)文教學(xué)模式取得的效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和主動(dòng)性明顯提高

依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和中職學(xué)生的心理特點(diǎn)的“學(xué)中教”教學(xué)模式，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性有了較明顯的提高。實(shí)施一學(xué)期后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了司卷調(diào)查，實(shí)施一學(xué)期后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從入學(xué)時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生只有10%，到期末占61%。

（二）語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到快速提高

1．思辨性問(wèn)題成績(jī)比較

從圖3和圖4可知，學(xué)生解答思辨性問(wèn)題，以期初第一次月考和期終考試得分率比對(duì)，考核平均得分率從2分提高到6分，并且得滿分的增多。

3．參賽得獎(jiǎng)率。期初參加語(yǔ)言類(lèi)競(jìng)賽從無(wú)人參加，到學(xué)期后階段無(wú)論是學(xué)校的辯論賽，還是演講比賽，甚至元旦文藝匯演的戲劇表演踴躍參加。

（三）有效提升學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)職業(yè)技能學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)及其他資源自學(xué)式課前習(xí)得，以及“習(xí)得”后在課堂論道時(shí)自己良好表現(xiàn)獲得的成就感和課后反思帶來(lái)語(yǔ)文能力的提高，形成了良性循環(huán)。在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)一步提高，這為他們終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為一門(mén)工具性的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感以及語(yǔ)文能力的提高，無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)技能學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中職生自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 興趣能力實(shí)用性

中職語(yǔ)文作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，對(duì)中職學(xué)生掌握職業(yè)技能、形成綜合職業(yè)能力、成為國(guó)家合格的應(yīng)用型人才，有著舉足輕重的作用。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生卻并沒(méi)有給予足夠的重視。當(dāng)然，這是由多方面的因素造成的：職業(yè)學(xué)校的生源差，學(xué)生的素質(zhì)低，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)，厭學(xué)情緒較為普遍；他們大多是考大學(xué)無(wú)望、成績(jī)差，才選擇職校的，加之許多學(xué)生在認(rèn)識(shí)上也有一定的偏差；同時(shí)，職高語(yǔ)文教師也沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)方法單一，潛意識(shí)里還存在“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，并沒(méi)有著眼于切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。這些因素造成了學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，教師越教越?jīng)]勁，語(yǔ)文課堂效率低下的局面，嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

如何改變中職語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)教育中的尷尬處境，是擺在我們每一個(gè)中職教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，只有轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正提高課堂教學(xué)實(shí)效，達(dá)到為國(guó)家培養(yǎng)和輸送大批具有一定文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的合格勞動(dòng)者的目的。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，因材施教

中等職業(yè)學(xué)校教育的指導(dǎo)思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。由于培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)象的不同，決定了中職語(yǔ)文教學(xué)具有獨(dú)特的個(gè)性，因此作為中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，必須要轉(zhuǎn)變教育理念。中職教育不同于普高教育，中職生在完成三年中專(zhuān)課程之后大多會(huì)選擇就業(yè)，這就要求中職院校的學(xué)生必須要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和文化素養(yǎng)。身為中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，既要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想品質(zhì)，使他們樹(shù)立崗位意識(shí)，又要提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)出能說(shuō)、會(huì)寫(xiě)、善于溝通、踏實(shí)肯干的職場(chǎng)新人。

中職語(yǔ)文教學(xué)必須要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，從基礎(chǔ)抓起。中職生大多語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須控制好難易程度，循序漸進(jìn)，切忌好高騖遠(yuǎn)。針對(duì)學(xué)生的厭學(xué)情緒，教師一定要在教學(xué)內(nèi)容上多下功夫。要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于一些缺乏時(shí)代感的課文，教師應(yīng)注意結(jié)合時(shí)事，做到與時(shí)俱進(jìn)；平時(shí)，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要兼顧中職生未來(lái)的就業(yè)與再就業(yè)知識(shí)的積累。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，寓學(xué)于樂(lè)

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦喜歡、熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平必將會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。因此，語(yǔ)文教師要努力使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程變成一個(gè)愉快的情感體驗(yàn)過(guò)程。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，首先應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)。它就像戲劇的序幕：序幕一拉開(kāi)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入某種氣氛或情境之中，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。其次，讓學(xué)生在美的享受中提高學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中若能將課文中包含的各種自然美、音樂(lè)美、形體美繪聲繪色地表述出來(lái)，或用現(xiàn)代視頻技術(shù)形象地呈現(xiàn)，必將會(huì)給學(xué)生以美的享受或感染，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如：在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，可用多媒體手段把學(xué)生帶到一千多年前的古戰(zhàn)場(chǎng)，親眼目睹那火光映天、金戈鐵馬、慘烈廝殺、血流成河的悲壯場(chǎng)面。這樣，學(xué)生對(duì)課文中的情境就有了身臨其境的感受，從而消除了對(duì)文章的陌生感。

2.營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯?gòu)主義也特別提倡協(xié)作式學(xué)習(xí)。所以現(xiàn)代課堂應(yīng)把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，摒棄“填鴨式”的授課方式，建立民主平等的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我感知、自我欣賞、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思想、大膽質(zhì)疑，注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生思維中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見(jiàn)解。

三、注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，學(xué)以致用

美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說(shuō)過(guò)：“使學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！闭Z(yǔ)文是職高學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步貼近生活，以培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，滿足中職學(xué)生的實(shí)際需求和未來(lái)的職業(yè)需要。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如：舉行形式多樣的演講比賽、辯論賽及模擬現(xiàn)場(chǎng)的求職應(yīng)聘等活動(dòng)，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的目的。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為手段，以提高和培養(yǎng)學(xué)生的能力和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用為目的，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，從而較好地完成中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

1.如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味，《中華教育論文萃選》第四卷

2.布魯納：教育過(guò)程［M］，北京：文化教育出版社.1982

第4篇：中職生自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

計(jì)算機(jī)在我們?nèi)粘５纳?、工作中無(wú)處不見(jiàn)，并發(fā)揮著日趨重要的作用。計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代教育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是中職學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用性、專(zhuān)業(yè)性、技能型人才的重要途徑。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，有一種新型的教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，備受廣大師生的喜愛(ài)。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，顧名思義，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師精心選取教學(xué)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)為主線激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲知識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的踐行者，學(xué)生在一個(gè)個(gè)具有代表性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，由易到難、由淺至深地開(kāi)展學(xué)習(xí)。具體而言，可以分為以下幾步驟來(lái)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

一、精心選取素材，合理設(shè)計(jì)任務(wù)

教材是教學(xué)的根本和主要依據(jù)，也是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的主要來(lái)源。因此，教師首先要從全局上把握計(jì)算機(jī)教材，充分把握教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；然后，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)。在這些教學(xué)任務(wù)中，包含了教材中的重點(diǎn)知識(shí)，有著明確的教學(xué)目標(biāo)性和方向性，包含了與實(shí)踐相結(jié)合的各項(xiàng)計(jì)算機(jī)技能。如此一來(lái)，教學(xué)任務(wù)就有了實(shí)踐意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能十分有益。

例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)辦公軟件的基礎(chǔ)知識(shí)：Word、Excel及PowerPoint時(shí)，就可以將其分別設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)經(jīng)典的任務(wù)，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在任務(wù)中，包含了Word的排版、設(shè)計(jì)、格式調(diào)整；Excel的統(tǒng)計(jì)運(yùn)算、公式設(shè)置、鏈接；PowerPoint的制作方法、模板選取、添加、修改，音效、動(dòng)畫(huà)設(shè)置，背景、版式調(diào)整等等。

在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，每一個(gè)任務(wù)都要注意結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排，同時(shí)要注重任務(wù)中前后知識(shí)的銜接性和邏輯性，做到科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

二、遵循教學(xué)任務(wù)，提出問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的第二步，便是根據(jù)第一步中設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，提出問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，卻不能省略掉，因?yàn)閱斡腥蝿?wù)是蒼白的。教師還需要根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，提出一個(gè)個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎?、去探索、去探究?/p>

例如任務(wù)一：制作一個(gè)有關(guān)普通話培訓(xùn)的PPT課件；任務(wù)二：運(yùn)用Excel制作一個(gè)班級(jí)成員的信息檔案表；任務(wù)三：運(yùn)用Photoshop進(jìn)行照片美化。在這三個(gè)不同的任務(wù)中分別包含了三塊不同的知識(shí)板塊，而不同的知識(shí)板塊又包含了許多小的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在操作之前，教師首先可以根據(jù)任務(wù)保護(hù)的知識(shí)內(nèi)容提出一些具有啟發(fā)意義的問(wèn)題。如要制作培訓(xùn)課件，需要做哪些工作呢？每一步工作應(yīng)該如何開(kāi)展呢？讓學(xué)生們?nèi)ニ伎己陀懻?。學(xué)生們便會(huì)想到，需要對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行文字編輯，插入恰當(dāng)、有趣的圖片，鏈接標(biāo)準(zhǔn)普通話的示范音頻，設(shè)計(jì)好看的版式，添加好看的背景等等。這些知識(shí)中，有的是學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)和接觸過(guò)的，而有些還未學(xué)習(xí)過(guò)，如音頻鏈接等操作，學(xué)生們就會(huì)清楚地了解到自己還需要補(bǔ)充哪些知識(shí)點(diǎn)，才能完成本次任務(wù)。任務(wù)二和任務(wù)三也是如此，通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，和學(xué)生們的討論思考，會(huì)理清思路，清晰地把握自己在任務(wù)過(guò)程中哪些問(wèn)題需要解決，哪些問(wèn)題是較難的，這樣學(xué)生們才會(huì)更好地完成任務(wù)。找到問(wèn)題之后，教師再與學(xué)生一起學(xué)習(xí)新知識(shí)，摸索新的操作方法。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們通過(guò)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，養(yǎng)成了自主思考的習(xí)慣，培養(yǎng)了合作交流、探索求知的精神。不僅有助于學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)到知識(shí)，更很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、實(shí)踐操作練習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的第三步，便是讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐操作和練習(xí)，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。有了第一步和第二步的鋪墊和基礎(chǔ)，完成第三步便輕松多了。一方面，讓學(xué)生通過(guò)自主的練習(xí)和摸索，去尋找解決問(wèn)題的辦法。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間相互合作、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。比如將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一組選取一名組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員在合作的基礎(chǔ)上，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作的過(guò)程中，小組成員可以充分發(fā)揮自我的主體性，發(fā)散思維、集思廣益，總結(jié)出多種解決途徑。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生們善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)，吸取別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思的好習(xí)慣。

需要注意的是，當(dāng)任務(wù)完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歸納和總結(jié)的好習(xí)慣。比如向全班同學(xué)展示完成成果，大家共同交流心得體會(huì)，教師也會(huì)很好地了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，總結(jié)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和還未理解透徹的知識(shí)。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種新型的教學(xué)方法，符合中職計(jì)算機(jī)課程的新要求。因?yàn)?，它拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中“以人為本”的思想，注重學(xué)生自主參與、自主探索的過(guò)程。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，教師一定要對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)琢磨、認(rèn)真推敲，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，去學(xué)習(xí)知識(shí)和方法、訓(xùn)練技能，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：中職生自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職生；班主任；管理；情感教育

如今的中職生，普遍存在知識(shí)基礎(chǔ)差、逆反心理強(qiáng)、自控能力弱、習(xí)慣自由散漫等問(wèn)題。所以中職校班主任管理工作尤為重要。我國(guó)情感教育專(zhuān)家朱小蔓教授認(rèn)為：“所謂情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下，不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度?！痹谥新毎嘀魅喂芾砉ぷ髦袘?yīng)用情感教育，有利于促進(jìn)師生之間的信任，用真誠(chéng)的愛(ài)關(guān)愛(ài)學(xué)生、教育學(xué)生和感化學(xué)生，讓學(xué)生成為社會(huì)有用之人。情感教育成為了班主任教育過(guò)程中不可或缺的一部分，甚至應(yīng)該成為其核心的一部分。下面是我總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、與學(xué)生交流

教育從交流開(kāi)始，成功的交流是成功教育的前提和保障，而正確交流的方式方法與技巧會(huì)將教育推向高效、推向成功。情感的溝通交流是師生之間的橋梁，是班主任管理工作順利開(kāi)展的劑。班主任要與學(xué)生進(jìn)行成功的交流，不僅需要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)以及實(shí)際問(wèn)題，還要選擇交流的地點(diǎn)，因?yàn)楹线m的交流地點(diǎn)往往使得教育效果事半功倍。在寢室里和學(xué)生交流是一個(gè)非常好的選擇，學(xué)生回到寢室會(huì)很放松，話題會(huì)變得輕松愉快，可能會(huì)將在教室里說(shuō)不出的話語(yǔ)脫口而出。這時(shí)只要你用心體會(huì)、用眼多觀察，在與學(xué)生零距離的接觸過(guò)程中會(huì)了解到班級(jí)學(xué)生的許多優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，就搭起了溝通橋梁。

二、學(xué)會(huì)寬容

中職學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，普遍受到社會(huì)、家長(zhǎng)和老師的忽視、輕視甚至鄙視，加上自身長(zhǎng)期積累的惰性，行為習(xí)慣差從而形成自暴自棄、反抗情緒等不良習(xí)慣。因此，對(duì)于中職生更要用寬愛(ài)的情感進(jìn)行教育，不嫌棄、不放棄，對(duì)他們動(dòng)之以情、曉之以理，給予持之以恒的轉(zhuǎn)化教育。心理學(xué)告訴我們，多次受人寬容的人，情感會(huì)得到感化，從而產(chǎn)生自愧和負(fù)疚感而產(chǎn)生動(dòng)力，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

對(duì)于中職學(xué)生犯的錯(cuò)誤要反復(fù)寬容，由于他們長(zhǎng)期的自我控制能力差，加上長(zhǎng)期積累的惰性，往往表現(xiàn)出言而不實(shí)、出爾反爾、容易反復(fù)。中職班主任要運(yùn)用發(fā)展的眼光容忍與寬容地對(duì)待其反復(fù)表現(xiàn)，并有耐心和信心，相信其能夠轉(zhuǎn)化好。同時(shí)要發(fā)掘其潛在的閃光點(diǎn)，用“顯微鏡”看其成績(jī)，用“放大鏡”看其長(zhǎng)處，對(duì)其進(jìn)步中的過(guò)失多一份寬容與諒解，多給予適當(dāng)?shù)钠谕驮u(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)他們，幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處；多表?yè)P(yáng)和欣賞學(xué)生，幫助其樹(shù)立自信心，走出失敗者和弱者的陰影，重拾人生的信心。

三、身體力行，以身示范

中職教師要時(shí)刻牢記“學(xué)高為師，身正為范”的職業(yè)道德宗旨，在教育實(shí)踐中加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，用自己的言行榜樣潛移默化地教育學(xué)生。所以，要求學(xué)生做到的，自己先做到。比如在學(xué)生集體勞動(dòng)時(shí)，班主任不僅要做好安排指導(dǎo)工作，而且要主動(dòng)參與，決不站著指揮。另外班主任還應(yīng)做到言而有信，要在學(xué)生的心目中樹(shù)立說(shuō)過(guò)的話就要做到，決不食言的形象。

四、平等友好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是情感教育活動(dòng)的核心問(wèn)題，它關(guān)系到情感教育的成敗。師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)建立在平等友好的基礎(chǔ)之上。在班主任管理工作中，師生之間不只是簡(jiǎn)單的管理者和被管理者的關(guān)系，更應(yīng)該是一種互相尊重、互為朋友的關(guān)系。只有打破傳統(tǒng)的班主任管理模式，學(xué)生才愿意對(duì)你敞開(kāi)心扉，才會(huì)認(rèn)定班主任不僅是值得信賴的老師，更是可以信賴的朋友。要做到這一點(diǎn)，必須平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不能對(duì)于班上“聽(tīng)話”的學(xué)生就更多信賴、熱情和關(guān)愛(ài)，而對(duì)于班上“不聽(tīng)話”的學(xué)生就排斥、冷漠甚至輕視。實(shí)際上，“不聽(tīng)話”的學(xué)生才是更需要得到關(guān)心、關(guān)愛(ài)和幫助的人，他們的這種“不聽(tīng)話”實(shí)際上是想得到你的關(guān)注。

五、良好的班級(jí)管理

學(xué)生是班集體的主要成員，要讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，主動(dòng)為班級(jí)榮譽(yù)而努力。在制訂班規(guī)制度時(shí)，要充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，共同制訂規(guī)章制度，用制度管人，量化管理，使學(xué)生心服口服。在工作開(kāi)展過(guò)程中，要賞識(shí)和懲戒有機(jī)結(jié)合，只有懲戒，會(huì)使學(xué)生看不到希望，失去信心；只有激勵(lì)，容易造成放縱。要獎(jiǎng)懲分明，寬嚴(yán)適度。

第6篇：中職生自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞；語(yǔ)文；專(zhuān)題教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-0-01當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)把研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在前所未有的突出地位。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育在于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育”建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)“給予學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題過(guò)程的自”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性。而專(zhuān)題性教學(xué)就是以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

一、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析

（一）學(xué)生通過(guò)九年制義務(wù)教育，已具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力；（二）學(xué)生在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)中，對(duì)古詩(shī)詞已有相當(dāng)數(shù)量的積累，但語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差，大多還停留在背誦為主的階段，缺乏有效的鑒賞方法；（三）學(xué)生正處在十六、七歲探索欲強(qiáng)烈的年齡階段，渴望表現(xiàn)自我，通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)可滿足自我的需要，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、對(duì)所學(xué)教材的分析

中職語(yǔ)文教材把整個(gè)中職階段的閱讀分為三個(gè)層次，即接受性閱讀――欣賞性閱讀――研究性閱讀。這三個(gè)層次標(biāo)志著閱讀能力發(fā)展，即理解能力―欣賞能力―研究能力逐層遞進(jìn)的，專(zhuān)題性學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生已掌握了一定的理解能力和欣賞能力基礎(chǔ)上安排。

三、制定教學(xué)目標(biāo)

圍繞已選教學(xué)的內(nèi)容來(lái)制定目標(biāo)有三個(gè)方面：（一）知識(shí)和技能目標(biāo)：了解古典詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象，并通過(guò)同一意象的不同內(nèi)涵，探究意象世界。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和基本的鑒賞能力；（二）過(guò)程和方法目標(biāo)：利用網(wǎng)絡(luò)資源等各種現(xiàn)代化信息渠道，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、交流信息的能力；（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，并培養(yǎng)其積極的人生態(tài)度和正確的人生價(jià)值觀。

四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

專(zhuān)題性的教學(xué)分為兩個(gè)階段，即課前準(zhǔn)備工作和課堂教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備工作。課前準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備工作和在教師指導(dǎo)下學(xué)生的準(zhǔn)備工作，分為四個(gè)階段：1、確立研究課題的范圍。首先教師向?qū)W生講明專(zhuān)題學(xué)習(xí)課的目標(biāo)及要求并介紹一些科學(xué)研究的知識(shí)最后教師根據(jù)教材要求、學(xué)生興趣與能力水平指導(dǎo)學(xué)生確立選題，并給學(xué)生提供研究提綱；2、組織課題研究小組，確立小組研究方案，提出具體建議；3、教師評(píng)審研究實(shí)施方案，提出具體建議。評(píng)審內(nèi)容主要包括所選題目與方案的科學(xué)性與可行性兩方面。由教師對(duì)各組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)審，聽(tīng)取組長(zhǎng)說(shuō)明，并對(duì)各小組的方案提出進(jìn)一步完善的建議；4、小組獨(dú)立實(shí)施，教師指導(dǎo)，本階段是專(zhuān)題學(xué)習(xí)的核心階段。首先每個(gè)小組采用分工合作的方式，圍繞所選意象，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等信息渠道收集相關(guān)資料。其次每個(gè)小組將所有資料進(jìn)行整理、分析、歸納，理清思路，發(fā)揮本組同學(xué)的特長(zhǎng)，形成本組的研究成果。最后教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的思路提一些具體的建議或提供一定的幫助，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即使糾正，參與其中成為學(xué)生的伙伴。

（二）課堂內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和探究，每一為學(xué)生都有自己對(duì)所選古詩(shī)詞的理解和見(jiàn)解，也特別期待來(lái)展示成果。這也是課題研究實(shí)施階段完成后的以小組為單位在班級(jí)交流學(xué)習(xí)成果的階段。每組選出一名主講人，帶領(lǐng)大家感受和品味詩(shī)歌之美。要求每組學(xué)生在追求質(zhì)量的同時(shí)利用本組學(xué)生的特長(zhǎng)，展現(xiàn)本組的個(gè)性與特色。

（三）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。成果交流之后，要對(duì)每組的專(zhuān)題學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用教師、同學(xué)、自我三結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。從以下三方面內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)：1、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。這個(gè)可以占總評(píng)價(jià)的30%。注重考察學(xué)生在自主活動(dòng)過(guò)程中所采用的方法、策略是否合理有效，學(xué)生是否及時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，能否在整個(gè)過(guò)程中獲取信息、篩選信息、處理信息，能否在收集資料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題；2、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)。這個(gè)也是占總評(píng)價(jià)的30%。注重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要把握以鼓勵(lì)學(xué)生為主的原則，注意保護(hù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；3、成果展示評(píng)價(jià)。占總評(píng)價(jià)的40%。這項(xiàng)可以采用主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三結(jié)合的方式，其中教師評(píng)價(jià)占60%，自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)各占20%。具體過(guò)程是先讓每組選派代表總結(jié)本組這次專(zhuān)題性學(xué)習(xí)的過(guò)程和得失，然后由其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，指出原因與糾正措施，以利于學(xué)生在今后的專(zhuān)題性學(xué)習(xí)過(guò)程中改進(jìn)。

五、教師自我總結(jié)

在中職的學(xué)生中開(kāi)展專(zhuān)題性的學(xué)習(xí)，收獲比較多，特別是詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方面。

第7篇：中職生自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：參賽選手;心肺復(fù)蘇;培訓(xùn)期間;共性問(wèn)題;對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】R473.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1672-3783(2012)09-0496-01

隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，無(wú)論是在臨床工作中，還是在醫(yī)學(xué)院校的課堂里，心肺復(fù)蘇術(shù)在急救醫(yī)學(xué)工作中的地位越來(lái)越重要。最近幾年，全國(guó)各地都開(kāi)始舉辦各種級(jí)別的護(hù)理技能大賽，并在每一屆的比賽中，心肺復(fù)蘇術(shù)一直都是作為比賽的必考項(xiàng)目，也是團(tuán)隊(duì)中重要的拉分項(xiàng)目。我校在近幾年的比賽訓(xùn)練中，對(duì)心肺復(fù)蘇術(shù)的培訓(xùn)極其重視，實(shí)行護(hù)理教師對(duì)參賽選手一對(duì)一帶教的培訓(xùn)模式。在帶教過(guò)程中，根據(jù)不同類(lèi)型的選手，總結(jié)出一系列的共性問(wèn)題與相應(yīng)對(duì)策，報(bào)告如下：

1 訓(xùn)練期間出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 選手本身層次的問(wèn)題：本校參加的技能大賽都是中職類(lèi)的學(xué)生，而中職類(lèi)學(xué)生與普通高校學(xué)生對(duì)比具有鮮明的特點(diǎn)，以本校選手為例，總結(jié)如下：

1.1.1 選手對(duì)操作的接受能力和動(dòng)手能力強(qiáng)，但對(duì)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高，所以在操作訓(xùn)練中，選手自身不能很好地將理論聯(lián)系于實(shí)踐，對(duì)操作中每一步驟的原因不能完全的理解，只是機(jī)械性地接受帶教老師的指導(dǎo)。

1.1.2 選手自我總結(jié)與分析的能力薄弱，對(duì)操作以及自身問(wèn)題欠缺主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考，對(duì)帶教老師依賴性強(qiáng)。

1.1.3 選手在前期的訓(xùn)練中，積極性非常高，但在訓(xùn)練后期，由于培訓(xùn)過(guò)程長(zhǎng)，以及操作本身枯燥且缺乏樂(lè)趣，開(kāi)始出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象，定力較差。

1.2 選手心理的問(wèn)題：

1.2.1 訓(xùn)練選手相比其它學(xué)生而言，成就感與優(yōu)越感大幅度上升，自尊心強(qiáng)，部分選手不能及時(shí)聽(tīng)取帶教老師的批評(píng)與指正，并且在帶教老師的批評(píng)后自覺(jué)自尊心受打擊，從而影響操作的進(jìn)步。

1.2.2 因訓(xùn)練期間，選手是在仿真環(huán)境下進(jìn)行的操作，在心肺復(fù)蘇搶救成功后模擬人會(huì)有脈搏與呼吸恢復(fù)的指征，除了帶教老師在某種程度上會(huì)對(duì)所有的訓(xùn)練選手進(jìn)行對(duì)比以外，學(xué)生自身也會(huì)與其他選手進(jìn)行比較。在這種比較下，操作相對(duì)薄弱的選手會(huì)在心理上產(chǎn)生壓力，急迫希望將模擬人搶救成功，加大自己的訓(xùn)練強(qiáng)度，從而忽視了操作步驟的各個(gè)細(xì)節(jié)，反而取得了事倍功半的效果。因?yàn)閺谋荣愒u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，取得高分不僅要使模擬人有成功的復(fù)蘇指征，更要重視操作中每一步驟的規(guī)范性。

1.2.3 所有選手作為一個(gè)整體團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是在訓(xùn)練中和生活中，每一位選手的想法與心情都會(huì)在某種程度上影響其他的同伴，比如說(shuō)高強(qiáng)度訓(xùn)練帶來(lái)的疲憊感，封閉式訓(xùn)練帶來(lái)的孤獨(dú)感，都會(huì)在訓(xùn)練期間給選手帶來(lái)一定的影響，甚至?xí)谝恍《螘r(shí)間內(nèi)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的操作進(jìn)度。

1.3 操作的方法問(wèn)題

1.3.1 在操作狀態(tài)方面：因省護(hù)理技能大賽要求選手參加全能項(xiàng)目，除心肺復(fù)蘇術(shù)，還有密閉式靜脈輸液和吸氧等操作。每一項(xiàng)操作中要求選手的狀態(tài)以及氣勢(shì)都是不相同的，但是選手在操作中不能很好的將每一項(xiàng)操作的狀態(tài)完全區(qū)別出來(lái)，導(dǎo)致在心肺復(fù)蘇操作中，往往會(huì)將其余項(xiàng)目的感覺(jué)帶到本項(xiàng)操作中，從而不能很好的詮釋心肺復(fù)蘇術(shù)的緊張感和急迫感。

1.3.2 在脈搏和呼吸的評(píng)估方面：選手在評(píng)估的手法和時(shí)間上不能非常精確的把握，往往出現(xiàn)對(duì)脈搏的評(píng)估部位定位不準(zhǔn)或是定位動(dòng)作太慢的現(xiàn)象，在時(shí)間上也不能符合規(guī)定的5～10S[1]，從而影響了操作的精密性。

1.3.3 在按壓方面：①在按壓點(diǎn)的定位上，定點(diǎn)動(dòng)作不清晰和定點(diǎn)位置錯(cuò)誤，從而造成按壓部位的錯(cuò)誤；②在姿勢(shì)上，肘關(guān)節(jié)易彎曲，并且不能做到僅掌根部接觸胸壁，出現(xiàn)掌心也緊貼胸壁的現(xiàn)象；③在按壓發(fā)力點(diǎn)上，選手不能很好地利用自身上半身的力量并借助手臂的支撐按壓胸壁，僅用肩膀或手臂或掌根的力量按壓胸壁，導(dǎo)致胸廓方向前傾；④在按壓的時(shí)間上，訓(xùn)練中期選手對(duì)按壓時(shí)間的把握較好，但在訓(xùn)練后期因?qū)Σ僮鞯氖煜ざ仍黾尤菀壮霈F(xiàn)按壓頻率和時(shí)間過(guò)快的現(xiàn)象；⑤在按壓深度上，機(jī)器易出現(xiàn)按壓不足或過(guò)大的指征，或是胸廓不能完全復(fù)原，使得回心血量減少，從而不能達(dá)到循環(huán)供血充分恢復(fù)的目的；⑥在按壓時(shí)按與松的時(shí)間比上，不能做到1∶1[2]，尤其是在每次循環(huán)中的最后一次按壓中；⑦在按壓時(shí)的掌根問(wèn)題上，掌根易脫離胸壁，導(dǎo)致按壓部位移位。

1.3.4 在打開(kāi)氣道方面：①氣道打開(kāi)不充分；②食指和中指放置于靠近下頜骨體部的位置，使下頜大幅度上抬，上、下牙齒閉合，從而影響呼吸道的暢通；②食指和中指置于下頜骨內(nèi)側(cè)，壓到頸動(dòng)脈或氣管，加重血流和通氣的不暢。

1.3.5 在吹氣和換氣方面：①在時(shí)間上，不能精確把握吹氣和換氣的總時(shí)間、以及吹氣和換氣各自的持續(xù)時(shí)間，從而影響兩次按壓的銜接時(shí)間；②在潮氣量上，不能達(dá)到700～1000ml;③的標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)器易出現(xiàn)吹氣不足或過(guò)大的現(xiàn)象。

2 相應(yīng)對(duì)策

2.1 針對(duì)選手本身的層次問(wèn)題

2.1.1 重視理論知識(shí)的指導(dǎo)，在帶教過(guò)程中，將理論知識(shí)貫穿于操作中，發(fā)揮理論知識(shí)的能動(dòng)作用，與實(shí)踐密切結(jié)合，使選手在最短的時(shí)間內(nèi)理解和掌握每一個(gè)步驟的原因，從而掌握正確的方法。

第8篇：中職生自我總結(jié)范文

一、不學(xué)習(xí)，缺少理想與追求

回想十幾年前的追星族，港臺(tái)歌星被捧為至上至尊，一回首一抬足，都成為學(xué)生的標(biāo)榜，愛(ài)屋及烏，不辯善惡，甚至于因自己人崇拜者的婚戀而自殺，雖可笑可憐，倒也傻的執(zhí)著。反倒是近幾年，許多學(xué)生無(wú)理想、無(wú)追求，幼稚的臉上流露出無(wú)所謂的表情，更讓人心痛。如今，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的大量投入，教學(xué)設(shè)施的改善，學(xué)雜費(fèi)的減免，教育補(bǔ)貼的發(fā)放，以及農(nóng)業(yè)稅的取消，惠農(nóng)政策的落實(shí)，可以說(shuō)上學(xué)是一件很容易的事（個(gè)別地區(qū)因種種原因子女上不起學(xué)不是主流），但在農(nóng)村希望子女上學(xué)成才的欲望，卻在逐年減退，學(xué)習(xí)成績(jī)好就上，不好就早離學(xué)校早打工。20多年前，勤奮的學(xué)生多出于農(nóng)村，而如今更偏向城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)戶口不再是頭上的花環(huán)，他們似乎比農(nóng)村的孩子更有壓力感和緊迫感。面對(duì)畢業(yè)就失業(yè)，就業(yè)難突變?yōu)檎泄るy，考公務(wù)員的千軍萬(wàn)馬，每年藝考的盛大場(chǎng)面……，社會(huì)還沒(méi)有理順這方面的關(guān)系，讓我們感無(wú)助。讀書(shū)無(wú)用論成為更多人不辨的論調(diào)，社會(huì)上急功近利，小恩小惠的浮躁心態(tài)被放大，波及影響了在校的學(xué)生。沒(méi)有理想就會(huì)失去努力的方向，好逸惡勞，學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才也就無(wú)從談起，因此，加強(qiáng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀，成才觀的教育絕不能放松，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同負(fù)起責(zé)任。職業(yè)學(xué)校的“技能”掛帥，也要以正確的導(dǎo)向?yàn)榍疤?，以有理想為基礎(chǔ)，不能舍本取末。

二、冷漠

所謂冷漠，是指青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，對(duì)引起思想挫折的對(duì)象無(wú)法攻擊，又無(wú)適當(dāng)?shù)奶娲鷮?duì)象可借攻擊時(shí)，則強(qiáng)壓憤怒情緒，表現(xiàn)了一種表面的冷淡和失去喜怒哀樂(lè)的表情，同時(shí)表現(xiàn)出一種對(duì)事物無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度[1]。心理學(xué)上的冷漠是對(duì)一切都不在乎，對(duì)人懷有戒心甚至敵對(duì)情緒，哈羅博士證明“冷漠是隔開(kāi)與他人交往的最有力的工具”。中職生的冷漠不是病態(tài)，主要是一種不適應(yīng)狀態(tài)，人在受挫后，一般會(huì)采取攻擊或逃避的方式來(lái)應(yīng)對(duì)，方法無(wú)效則憤怒或恐懼，心情受到壓抑，久之則采取冷處理，顯現(xiàn)冷漠，甚至走向極端――爆發(fā)，給自己或他人造成極大的危害。在此，我把中職生的冷漠分為兩類(lèi)。一是對(duì)學(xué)習(xí)的冷漠。以成績(jī)論英雄的應(yīng)試教育，使部分學(xué)生感到極大的壓力，經(jīng)過(guò)幾輪的努力與謎茫，信心逐步喪失，在家長(zhǎng)的失望和老師的冷落下，開(kāi)始厭惡學(xué)習(xí)，抵觸學(xué)習(xí)。進(jìn)入我校的學(xué)生，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下的每年都有，平時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講，打瞌睡，玩手機(jī)，考試成績(jī)更是無(wú)所謂，但這些學(xué)生在活動(dòng)、交往中并不比其它學(xué)生差，通過(guò)正確的引導(dǎo)和培訓(xùn)，技能操作上甚至取得非常好的成績(jī)。與這些學(xué)生相處，我總結(jié)以下幾點(diǎn)：1、尊重學(xué)生。2、別有事無(wú)事的叫家長(zhǎng)。3、少談過(guò)去，少與其他學(xué)生比較。4、多安排一些活動(dòng)給他，重視他。5、多聽(tīng)聽(tīng)他怎么說(shuō)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)。6、總有陽(yáng)光處，多表?yè)P(yáng)。二是對(duì)情感的冷漠。獨(dú)生子女式的散養(yǎng)模式，減少了同齡人的交往，養(yǎng)成了“以我為中心”的心理；貧富差距的生活方式，對(duì)學(xué)生形成了不同的感受，分裂了許多學(xué)生的友誼，雙方都造成了傷害；學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或身心有疾病，也使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑，封閉了自我。這類(lèi)學(xué)生表面上表現(xiàn)出對(duì)一切事物漠不關(guān)心，缺少同情，其實(shí)16、7歲的孩子，正處于多愁善感時(shí)期，有時(shí)壓力非常大，更希望得到尊重、理解和支持，處理不好還會(huì)造成行為障礙，發(fā)生象馬家爵那樣的悲劇?？催^(guò)許多國(guó)內(nèi)外這方面的教育報(bào)道，體會(huì)頗深。1、孩子通過(guò)幫助父母、鄰居做家務(wù)獲得報(bào)酬，來(lái)培養(yǎng)他們自立和人際交往的能力。2、學(xué)生在校吃穿住一律平等，不以拼爹、拼錢(qián)為榮，同學(xué)多年，你可能不知道某某是億萬(wàn)富翁的孩子。3、群養(yǎng)孩子也是一種很好的嘗試，把孩子送到某處體驗(yàn)生活，或是多家的孩子聚在一起輪流照顧。4、加強(qiáng)情感教育，建立和諧班集體和融洽的師生關(guān)系，做學(xué)生的朋友，真心的對(duì)待每一名學(xué)生。5、切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還孩子們更多的自由與天真，培育健全的個(gè)性與人格。我總覺(jué)得學(xué)生在校時(shí)間太長(zhǎng)，朝五晚九的作息時(shí)間，壓的學(xué)生們喘不過(guò)氣來(lái)，中職學(xué)校更不能把學(xué)生捆綁在教室里。

三、談戀愛(ài)

近幾年，學(xué)生打架的少了，特別是男生，反倒是女生管理難度增加，從儀表、言行，到喝酒、打架、談戀愛(ài)，過(guò)多的追求自由與個(gè)性，讓管理者感到棘手。我們拋開(kāi)個(gè)例，主要說(shuō)說(shuō)帶有普遍性的談戀愛(ài)問(wèn)題。中職生生理發(fā)育趨向成熟，但心智尚不健全，情緒不穩(wěn)定，考慮問(wèn)題簡(jiǎn)單，承受能力弱，很少顧及其他，過(guò)早的談戀愛(ài)，總的來(lái)說(shuō)害大于利，有的甚至發(fā)生惡性后果。30多年的改革開(kāi)放，人們的愛(ài)情觀也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，特別近幾年，影視作品單純追求經(jīng)濟(jì)效益，迎合低級(jí)趣味，無(wú)視社會(huì)教育功能，有關(guān)性的負(fù)能量增多，相親節(jié)目、黃色網(wǎng)站、垃圾短信泛濫，對(duì)中職生的戀愛(ài)起到了推波助瀾的作用。部分中職生不愿學(xué)習(xí)，情感無(wú)以寄托，加上受周?chē)瑢W(xué)的影響，導(dǎo)致更多早戀事例的發(fā)生，早戀甚至成為一些人自我炫耀的資本。戀愛(ài)只為戀愛(ài)，最終能收獲愛(ài)情并不多?！皩W(xué)業(yè)誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高”不惜浪費(fèi)金錢(qián)，浪費(fèi)時(shí)間的卿卿我我，學(xué)生時(shí)代虛度，一技無(wú)能。離開(kāi)吃穿住行的愛(ài)情只能出現(xiàn)在神話里，中職生成才需要付出更多的努力。如何對(duì)待青春期戀愛(ài)，眾說(shuō)紛紜，前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“中學(xué)生的愛(ài)情是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的，無(wú)法回避的教育問(wèn)題。用不著抱什么神秘的態(tài)度，不是一講“性教育”就有什么副作用，而應(yīng)作為一個(gè)道德問(wèn)題來(lái)研究，找到規(guī)律辦事，正確引導(dǎo)”。教育者只有直面中職學(xué)生的戀愛(ài)問(wèn)題，正確引導(dǎo)他們妥善處理好愛(ài)情與學(xué)業(yè)、愛(ài)情與友誼、愛(ài)情與婚姻的相互關(guān)系，理智而健康地對(duì)待愛(ài)情與未來(lái)，方為上策。1、開(kāi)設(shè)青春期教育課程，學(xué)習(xí)有關(guān)性科學(xué)，及其與道德、文明、家庭、社會(huì)的關(guān)系，培育學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的精神，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀和健康的人格。2、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)增設(shè)相應(yīng)興趣課程，組織學(xué)生喜歡的活動(dòng)，避免“無(wú)事生非”，既要讓學(xué)生學(xué)到技能，又要充實(shí)他們的靈魂。3、凈化娛樂(lè)視聽(tīng)，節(jié)目采取分級(jí)制，加強(qiáng)對(duì)文化市場(chǎng)的監(jiān)管與處罰。4、避免羅密歐與朱麗葉效應(yīng)。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)和利比茲曾做過(guò)一次調(diào)查，了解父母對(duì)戀愛(ài)中的男女進(jìn)行干涉的作用，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，父母的干預(yù)程度愈高.男女雙方竟會(huì)產(chǎn)生愈強(qiáng)烈的愛(ài)，他們把這種現(xiàn)象命名為“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”。此“效應(yīng)”不僅表現(xiàn)于父母的干涉對(duì)孩子戀愛(ài)態(tài)度的影響上，也表現(xiàn)于教育者的粗暴行為對(duì)學(xué)生早戀等行為的負(fù)面影響上。因此，從教育學(xué)、心理學(xué)角度看，對(duì)學(xué)生的戀愛(ài)行為，除了進(jìn)行思想教育，還要加強(qiáng)心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。青春期教育專(zhuān)家閔樂(lè)夫也提出：禁止并非良策，默許是種失職，教學(xué)生把握成長(zhǎng)才是良策[2]。

四、電子產(chǎn)品依賴癥

電子產(chǎn)品依賴癥是指長(zhǎng)時(shí)間使用電子產(chǎn)品導(dǎo)致對(duì)正常生活中一些認(rèn)知能力下降的癥狀。高速發(fā)展的電子產(chǎn)品不僅改變了世界的面貌，也改變了我們的生活和思維方式，它既是人手和腦的延伸，大幅提升了工作效率，又使我們情感趨向淡漠，社會(huì)性文明衰退，甚至直接影響身心健康，成為“電子海洛因”。學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴，我分為兩類(lèi)，一是作為學(xué)習(xí)工具，二是作為消遣工具。中職生突出表現(xiàn)在后者，課堂之上玩游戲，不認(rèn)真聽(tīng)講；走路聽(tīng)MP3，反映遲鈍；晚上聊天或?yàn)g覽不健康的網(wǎng)頁(yè)；使用手機(jī)與社會(huì)人員聯(lián)系，尋釁滋事；用QQ、短信網(wǎng)戀，相互攻擊，引發(fā)同學(xué)之間的矛盾；為了提高某某級(jí)別，強(qiáng)迫自己登陸相應(yīng)網(wǎng)站等等，已成為中職生成才路上的極大障礙。北京大學(xué)第三醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科主任醫(yī)師沈揚(yáng)表示，除了電子產(chǎn)品所發(fā)出的輻射對(duì)健康有害外，其所發(fā)出的信息，也是一種被很多人忽視的傷害。日常生活中，電子產(chǎn)品會(huì)不停地向大腦發(fā)出信息，過(guò)多的刺激會(huì)耗盡人腦的自然運(yùn)作能力。長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中，會(huì)導(dǎo)致人的記憶力下降、反應(yīng)遲鈍、注意力不能集中等，精神狀況堪憂，甚至導(dǎo)致抑郁癥。對(duì)于一些自制力差的學(xué)生，當(dāng)對(duì)電子產(chǎn)品的沉迷到了上癮、喪失理智的程度，人格也會(huì)產(chǎn)生巨大的改變。前幾年，學(xué)校往往是通過(guò)禁止的手段來(lái)管理，效果并不理想，我認(rèn)為加強(qiáng)正確的引導(dǎo)才是關(guān)鍵。1、對(duì)于中職生必須改變教學(xué)方法，以實(shí)踐操作來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，避免灌輸式課堂。2、加強(qiáng)師生、家長(zhǎng)與子女、同學(xué)之間的交流，減少人機(jī)交流。3、控制使用電子產(chǎn)品的時(shí)間和頻率。4、根據(jù)中職生的個(gè)人愛(ài)好，引導(dǎo)組織相應(yīng)活動(dòng)，如書(shū)法、繪畫(huà)、刺繡、籃球賽等。5、給孩子心理減壓，務(wù)實(shí)對(duì)待子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，單親、離異家庭更應(yīng)做注意孩子的心理活動(dòng)。6、引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折與不幸，提高適應(yīng)能力。7、養(yǎng)成好的消費(fèi)觀念，不過(guò)度購(gòu)買(mǎi)電子產(chǎn)品，家長(zhǎng)更不能孩子要什么就買(mǎi)什么。8樹(shù)立是非觀念，提高學(xué)生對(duì)不良事物的“免疫能力”。9、學(xué)校加強(qiáng)育人教育，盡量為學(xué)生創(chuàng)造走進(jìn)自然、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)與人溝通、相處，讓學(xué)生心智健康的成長(zhǎng)。

中職學(xué)校區(qū)別于普通中學(xué)，是學(xué)生走向社會(huì)的節(jié)點(diǎn)，既要踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)技能，又要參加社會(huì)實(shí)踐，既要學(xué)習(xí)社會(huì)上的成功人士，又要眼明心亮，不誤入歧途，這些都需要我們職教工作者付出更大的努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]1997-06.安徽人民出版社《當(dāng)代青少年心理與行為透視》劉守旗編著ISBN：7212011827

第9篇：中職生自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué) 評(píng)價(jià)方式

一、現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

偏重課本知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)，忽視動(dòng)手操作、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神、非智力因素的評(píng)價(jià)，不注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、愿望、情感和意志等非智力因素，個(gè)性差異也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)形式單一

現(xiàn)行的中職教學(xué)評(píng)價(jià)形式，沿用普通中學(xué)的方式——紙筆考試。過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)代表了教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的一切。然而，考試結(jié)果卻是不及格人次遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)及格人數(shù)。這無(wú)疑打擊了學(xué)生的自信心，考核的內(nèi)容也與中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。

3.評(píng)價(jià)主體單一

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度下，教師是評(píng)價(jià)的惟一主體。學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者，總是處于消極被動(dòng)的地位，其意見(jiàn)和人格往往得不到應(yīng)有的尊重。這種評(píng)價(jià)主體的單一化，勢(shì)必會(huì)影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、片面性。

按現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)這些學(xué)生，已經(jīng)導(dǎo)致不少學(xué)生失去自信，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，讓我們的數(shù)學(xué)課堂陷入尷尬。因此，改進(jìn)、建立可操作性的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式顯得非常重要，是推進(jìn)、引領(lǐng)課程改革的關(guān)鍵。

二、構(gòu)建新型教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

1.多元智能理論

美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為人的智能可以分為八種：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能，每個(gè)人都有自己潛在的智能優(yōu)勢(shì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用多元智能的觀點(diǎn)來(lái)客觀地看待、評(píng)價(jià)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，使每一位學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的個(gè)性得以最大的發(fā)揮，學(xué)生的知識(shí)、能力在原有的基礎(chǔ)上得以最大的發(fā)展。

2.人本主義教育理念：

人本主義基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人都有發(fā)展的潛能，外部條件的作用就在于創(chuàng)設(shè)有利條件使?jié)撃艿靡猿浞职l(fā)揮。人本主義教育理念的核心是以人為本，尊重學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，主張建立良好的師生關(guān)系和和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些觀點(diǎn)對(duì)改革當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要的指導(dǎo)意義。

3.職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀

職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育，目標(biāo)是使學(xué)生成為“與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，能在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、例談新型教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式單一，主要形式是筆試，那些無(wú)法或暫時(shí)無(wú)法被量化的內(nèi)容被排除在評(píng)價(jià)的范圍以外，無(wú)法考察學(xué)生的全面的智能。這當(dāng)然會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，讓量化方法和質(zhì)化方法相結(jié)合。給他們更多的機(jī)會(huì)立體展示自己，更清晰、準(zhǔn)確地考查學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。而且由于各種因素的影響，中職生中就有一部分學(xué)生不適應(yīng)筆試，這就需要教師特殊情況特殊處理，允許其選擇其他評(píng)價(jià)方式代替筆試。下面，談一談評(píng)價(jià)的幾種新型的方式：

1.靈活地用好筆試

筆試作為量化評(píng)價(jià)的主要方式，有著不可替代的地位，不可摒棄。但可以根據(jù)中職生不同的學(xué)情，安排A、B卷兩種不同難度的試卷，甚至可以在一份卷子中放入難記的公式。讓學(xué)生選擇適合自己的卷子，讓尖子生、后進(jìn)生各得其所，避免橫向比較帶來(lái)的負(fù)面影響。既可以讓尖子生準(zhǔn)確地評(píng)估自己、找出不足；又讓后進(jìn)生避免挫敗感，從而引導(dǎo)其參與到學(xué)習(xí)之中，品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)“不同基礎(chǔ)的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

2.利用口試解決筆試考查不到的肓區(qū)

利用口試的形式，給學(xué)生提供展示個(gè)人思維過(guò)程的機(jī)會(huì)和自我表現(xiàn)的空間；通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、分析、解答以及真實(shí)的操作，不僅可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握運(yùn)用情況，而且可以使教師全面了解學(xué)生的思維過(guò)程、解決問(wèn)題的方法、動(dòng)手操作的能力、表述與交流的能力和個(gè)性創(chuàng)造力，從而為多側(cè)面、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生提供真實(shí)有效的素材。

教師將學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容（包括知識(shí)點(diǎn)、能力要求等）加以整理。并融入實(shí)際情境中，編寫(xiě)成測(cè)試卡片。在學(xué)完立體幾何中的空間元素的位置關(guān)系，教師可以設(shè)計(jì)口試方案，準(zhǔn)備一些幾何元素的模型和測(cè)試卡。讓學(xué)生隨機(jī)抽取，進(jìn)行應(yīng)答。

測(cè)試卡1：確定平面的條件有什么？生活中有哪些實(shí)例？

測(cè)試卡2：空間直線位置關(guān)系有哪幾種？可以利用幾何模型操作、展示結(jié)果。

測(cè)試卡3：你如何檢驗(yàn)新沏的墻是否垂直地面？說(shuō)說(shuō)你想到的幾種方法。

……

加強(qiáng)口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過(guò)程，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生和臨場(chǎng)心理素質(zhì)。

3.用數(shù)學(xué)的眼光看待生活實(shí)際，撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告

這種方式讓學(xué)生撰寫(xiě)減緩了測(cè)試的壓力和負(fù)擔(dān)。撰寫(xiě)調(diào)查實(shí)踐報(bào)告讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的用處，鼓勵(lì)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看待實(shí)際問(wèn)題，加以分析和思考解決方案。

比如，在學(xué)完“簡(jiǎn)單的初步統(tǒng)計(jì)”后，單元的評(píng)測(cè)方式是布置學(xué)生小組合作完成調(diào)查某居民區(qū)家庭住戶的用水量問(wèn)題，用柱狀圖呈現(xiàn)。同時(shí)調(diào)查部分家庭用水量特別大的原因所在，并提出合理的、行之有效的建議。并要進(jìn)行自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式就非常適合這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生也樂(lè)于接受這樣的評(píng)價(jià)方式。

在完成這項(xiàng)評(píng)測(cè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生小組成員分工合作，交流、收集、記錄數(shù)據(jù)，深刻了解統(tǒng)計(jì)圖的用處，更加熟練了統(tǒng)計(jì)圖的制作，提高了與人合作的能力，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力與人溝通的技巧。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生更加懂得如何客觀地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)他人。在這里，教師評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)也可以從分?jǐn)?shù)或等級(jí)轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力的關(guān)注。學(xué)生在閱讀了這個(gè)評(píng)語(yǔ)之后，獲得的更多的是成功的體驗(yàn)和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)也知道了自己在哪些方面存在著不足，明確了自己今后繼續(xù)努力的方向。

4.記錄學(xué)習(xí)小結(jié)和反思

對(duì)各個(gè)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)自我總結(jié)，以作業(yè)的形式上交。

學(xué)生總結(jié)反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)、生成的問(wèn)題、提出的意見(jiàn)、獲得的啟示等，真實(shí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需求，是一種十分有意義的課程資源。教師不僅要及時(shí)作出回應(yīng)，而且要很好地利用這些資源，因勢(shì)利導(dǎo)，拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟知識(shí)、掌握方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于思考，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力

5.用成長(zhǎng)記錄袋記錄點(diǎn)滴的進(jìn)步

成長(zhǎng)記錄袋是從國(guó)外引進(jìn)的一種興趣評(píng)價(jià)方式，主要指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料、在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題、收集的有關(guān)資料、解決問(wèn)題的方案和過(guò)程、解決問(wèn)題的反思等。

學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄袋可裝有如下東西：

（1）課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)表，包括：自評(píng)、同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)。

（2）數(shù)學(xué)作業(yè)本及作業(yè)的完成情況表，記錄完成的質(zhì)量、認(rèn)真態(tài)度的評(píng)定。

（3）錯(cuò)題本：記錄日常中容易出錯(cuò)的題目、理解有偏差的定理、思路方法。

（4）學(xué)生自己查閱的數(shù)學(xué)背景知識(shí)、數(shù)學(xué)小常識(shí)等。

（5）日常生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究記錄，如對(duì)給我們生活帶來(lái)便捷的轎車(chē)的年養(yǎng)車(chē)費(fèi)用（保險(xiǎn)費(fèi)、養(yǎng)路費(fèi)、維修費(fèi)和燃油費(fèi)等）進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。

（6）問(wèn)題集錦：列出你在本章的學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的有價(jià)值的問(wèn)題，已經(jīng)解決了的寫(xiě)出你的回答。

成長(zhǎng)記錄袋清晰全面地記錄學(xué)生探索數(shù)學(xué)的過(guò)程和取得的進(jìn)步，獲得關(guān)于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)“軌跡”。

總之，每種評(píng)價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以選擇。用有效的評(píng)價(jià)方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，學(xué)生只有在品嘗到成功的喜悅后，才能從一次成功走向更多的成功。對(duì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足。從而進(jìn)行反思和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊孝斌，康紀(jì)權(quán). 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式對(duì)數(shù)學(xué)教與學(xué)的影響及啟示[ J ]. 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2009 （3）.