教師實習內容自我精選(九篇)
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第1篇：教師實習內容自我范文
關鍵詞：實習生；教育實習；終結性自我評價
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0073-02
一、問題提出
教育實習中的自我評價是指實習生根據一定的評價標準，對自己在教育實習中的表現作出適當的價值判斷，以期調控和改進自己的教育行為，促進教育能力的提高。根據實習的進程，實習生自我評價可以分為實習前診斷性自我評價、實習過程中的形成性自我評價和實習結束階段的終結性或整理性評價。終結性或整理性自我評價是實習生在教育實習任務結束后所進行的自我總結。本研究旨在通過對本科生實習終結性自我評價的調查，分析學生實踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關建議。
二、研究對象與方法
本研究采取調查問卷的方式，研究資料是抽取08級學前教育本科生（40人），此外，對部分實習生進行了訪談。問卷內容涉及實習支教生的教育態度、教育觀念、保教能力與師幼互動四個方面，每一方面細分為8到9個自我考核項目，項目內容取自步社民主編《幼兒園教育實習指導》第六章第二節教育實習評價。自我考核結果采取五級制（優、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。
三、結果及分析
1.實習生終結性自評結果特點。研究者發現實習生自評結果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實習生對實習整體結果自評普遍較好。為顯示實習生在實習過程及結束后反映的諸多問題，研究者對上述四方面各項優秀率進行分析，力求呈現存在的問題，下述分析都采取這種方式。
2.實習生終結性自評過程性分析。①實習生教育態度自我考核分析。實習生要以虛心的態度，接受指導教師的指導，遵守園方與校方的一切規章制度，真正做到為人師表。為了達到這個目的，研究將教育態度細分為以下8個項目：a、明確高校實習任務并保質保量完成；b、制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事；c、熟悉本班幼兒活動的常規要求、作息時間和一日活動的安排；d、了解本班的教育目標、工作重點以及階段性的主題教育內容；e、設計的教育活動方案及時請教原任教師，經審核后再實施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現的矛盾；g、遵守實習幼兒園的各項規章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實習生對上述8項自我考核為優的情況：g項遵守實習幼兒園的各項規章制度，此項自我考核為優的人數最多，占27.7%，其他各項依次為：c項占26.9%，h項占21%，f項占11.8%，d項占6.7%，e項占4.2%，a項占1.7%，b項制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事，此項自評為優的人數最少，占0%。教育態度方面反映的突出問題：一是實習生制訂并實施實習計劃方面尤為欠缺。實習計劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實習生了解實習目的、任務、時間安排、組織結構等，需要每位實習生遵照執行的；一種是個人實習計劃，這個計劃要有個性特點、有針對性、可操作性。教育系每次實習前除召開實習動員大會、給學生發放實習計劃書、明確相關的規章制度外，很少要求實習生做個人計劃，對學生個人制訂實習計劃缺乏指導，有些學生甚至不知道實習需要制訂個人計劃。個別學生制訂了計劃，由于缺乏必要的指導，實施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學院教育系自2010年起將支教并入實習，支教地匱乏的師資力量及物質設施，與實習生期待的實習相差甚遠。沒有計劃下的實習只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實習生配備的指導教師形同虛設，實習生在腦中一片模糊的狀態下直接頂崗，其結果不僅挫傷了學生的求知欲，也體現不出他們的自我價值感。②實習生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進而影響著幼兒學習和發展。研究將實習支教生教育觀念細化為以下8項考核項目：a、面向全體，關心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現自己的機會，對特殊的幼兒給予特別的關心；b、滿足幼兒合理要求，善于發現幼兒點滴進步，予以鼓勵、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關注的事物作為教育內容；d、注意到自己的言行對幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術教育活動中，注意讓幼兒通過藝術表達自己的想法、感受和體驗；f、經常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵；g、根據幼兒不同特點做好保育工作、教育工作，保教結合；h、幫助家長改善幼兒教育環境及家庭生活文明程度。實習生對上述8項自我考核為優的情況：f項經常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵，此項自我考核為優的人數最多，占31.0%，其他各項依次為：a項占18.4%，b項占15.5%，d項占14.1%，c、e與g項均占7.0%，h項幫助家長改善幼兒教育環境及家庭生活文明程度，此項自我考核為優的人數最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導，教育教學內容一般是按照幼兒園既定的安排實行，在缺乏指導的情況下，實習生基本是自己摸索，即使發現了一日生活中幼兒感興趣或關注的事物也不知道怎么整合到教育內容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實習生在實踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習慣，如懶散、拖沓。二是實習生藝體技能較弱，缺乏發掘農村鄉土資源的意識和方法，無法做到讓幼兒通過藝術表達自己的想法、感受和體驗。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實習生從事這種保育工作的居多，有些實習生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農村家庭教育特點，但無法對其產生積極影響。③實習生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個實習生都必須實踐操作，具體可以分為以下9項：a、根據幼兒園的教育目標和班級幼兒實際，有針對性地制訂保教實習計劃；b、觀察分析幼兒發展水平的意識和能力；c、根據觀察幼兒的結果對其作出相應的教育對策；d、運用現代教育技術開展保育教育活動；e、幼兒日常生活的護理工作，有意識地去關心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創設安全整潔美觀的教育環境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實習生上述九項自我考核為優的情況：e項幼兒日常生活的護理工作，有意識關心體弱兒童，自評為優的人數最多，占40%；其他各項與之相比，懸殊較大，依次為：f項占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項都占6.7%，a與h項均占4.4%，b項觀察分析幼兒發展水平的意識和能力，此項占0%。
保教能力方面反映出的問題有：一是大多數實習生沒有保育計劃，即使自己制訂了，也因為支教幼兒園條件限制，無法實施。實習生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態提供教育對策方面，實習生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級原有環境，并沒有發掘周邊可利用的物質材料創設環境。五是實習生在顧慮幼兒安全，對突發事件的處理經驗與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動。六是不知道如何在物質資源不豐富的情況下開展藝術活動。七是家園互動較少，缺乏與家長積極溝通的主動性與有效策略。
師幼互動方面反映出的問題有：創設物質環境顯得比較被動；基本上以照本宣科教學為主，很少根據幼兒發展的需要和現有的水平以及教育目標制訂教育計劃、選擇和調整教育內容，沒有生成性課程；無法做到引導幼兒富有個性發展。
四、建議
鑒于調查分析的結果，研究者就支教形式下的實習提出如下幾個方面的改進建議：
1.就宏觀方面說，重新調整實踐課程計劃，支教并入實習后，在實習幼兒園無法提供指導教師的情況下，安排多樣化的見習形式，制訂學期見習目標和方案。在實習支教前有一次正規的、為期3～4周的集體實習。聘請市區公立幼兒園優秀教師為本科生作長期的實踐指導。
2．從微觀方面來說，加強對本科生個人實習計劃的指導，要具有針對性、可操作性與自我調控性特點。實習指導者可以是高校專業教師，也可以是市區公立幼兒園優秀指導教師。實踐課程方面增設兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級環境創設課程。學前兒童家庭教育課程可以通過案例教學演示家庭教育指導方法與策略，加深學生印象。
參考文獻：
[1]步社民.幼兒園教育實習指導[M].北京：高等教育出版社，2010.
第2篇：教師實習內容自我范文
論文關鍵詞：工科專業；畢業實踐課；畢業實習；畢業設計；一體化
工科專業畢業實踐教學主要包括畢業實習和畢業設計兩個教學環節，它是工科專業最重要的實踐教學環節，是完成培養計劃、實現培養目標的關鍵所在，是學生在校階段進行的最后一次系統、全面的綜合訓練，是學生認識社會、提高實踐能力、培養綜合素質的有效方法，是學生步入社會的紐帶和橋梁。近幾年來，由于學生人數增加、實習資源緊張、實習單位聯系困難、過程管理不到位、就業與考研影響等原因，使工科專業畢業實踐教學的效果受到嚴重影響，進而影響到人才培養的質量。因此，協調畢業實習與畢業設計的關系，降低上述不利因素對畢業實踐教學的影響，改革現有畢業實踐教學實施模式，提高畢業實習與畢業設計質量，顯得尤為重要和現實。
一、畢業實踐教學現有的實施模式及存在的問題
1.現有實施模式
目前，國內絕大多數高校工科專業畢業實踐教學采用的是傳統實施模式，就是畢業實習和畢業設計各自獨立進行的模式。在教學計劃中，畢業實習和畢業設計是兩個完全獨立的教學環節，畢業實習一般開設在第七學期末或第八學期初，時間一般為3～5周。畢業設計在第八學期畢業實習結束后開始進行，時間一般為12～16周。
近幾年來，部分高校在努力改革與實踐畢業實習和畢業設計之間的“一體化”問題，但并非實質上的一體化，只是加強了個別教學環節之間的聯系。有的把畢業設計選題時間提前到畢業實習初期，學生帶著設計題目進行實習，或者把畢業設計選題放在畢業實習中后期，學生結合實習內容進行設計選題。也有的采用頂崗實習與設計的方式，畢業實習與畢業設計均在同一實習單位進行。
2.存在的問題
目前工科專業畢業實踐教學不管是實習與設計各自獨立進行的模式，還是“一體化”方式，都存在一定的問題。
（1）實踐教學資源不足，實習單位聯系困難。近幾年來，由于高校擴招，學生數量急劇增加，使得校內實踐教學資源緊張，指導教師數量不足。校外實習基地不能滿足學生實習需要，嚴重影響到畢業實踐教學的開展。
（2）過程指導與管理不到位。由于學生畢業實習多數在校外進行，甚至在外地進行，指導教師由于所帶學生太多、精力有限、距離太遠等原因，對學生的指導與管理力度不足，而實習單位方面的管理人員由于責任心、利益問題，對學生的管理力度更加不足。對于畢業設計而言，由于指導教師還要忙于上課和科研，學生還要忙于考研、找工作，師生之間的指導、交流必然受到影響。
（3）畢業實踐教學內容實訓價值不高。對于畢業實習來說，是以培養學生實踐能力為目標的，其內容本應以技能性和實用型為主，然而在實施過程中以教師指導為主，而教師的實踐知識一般也很欠缺，加上企方技術人員指導力度不夠，使得實習內容大多仍空于理論、流于形式。畢業實踐教學內容實訓價值不高，并未真正達到全面系統的實戰訓練效果，加上過程管理不夠、學生積極性差等原因，畢業實踐教學內容的實訓效果更差。
（4）畢業實踐教學時間得不到保證。在畢業實習環節中，由于實習經費不足，使原計劃的實習時間難以得到保證，實習時間被壓縮是普遍的。在畢業設計環節中，前期學生忙于考研、后期忙于就業，真正用到設計上的時間很少，很多學生是在最后階段“突擊式”完成設計任務。
二、畢業實踐教學實施模式改革
畢業實踐教學現有模式存在許多問題，不妨大膽改變傳統的思維方式，把傳統的畢業實習和畢業設計兩個教學環節合并為一個課程教學環節，即畢業實踐課，實現畢業實習與畢業設計實質性一體化。
1.畢業實習與畢業設計一體化
與傳統模式相比，畢業實習與畢業設計一體化體現在兩個教學環節的各個方面，主要表現在形式一體化、內容一體化、地點一體化、管理一體化、考核一體化、指導一體化等方面。形式上由原來兩個獨立的教學環節合并為一個教學環節，寫入教學計劃，學時與學分依據合并后的教學內容和要求重新設定。內容上前期以實習為主，后期以設計為主，實習與設計內容要相互聯系，前期實習要和畢業設計選題及調研相結合，后期設計是對實習內容的綜合應用。原則上要求實習與設計在同一地點完成，設計也要在實習單位完成，邊實習邊做設計。學生指導與管理方面，全部畢業實踐教學由同一組人員負責管理，同一組指導教師負責指導。課程考核方面，整個畢業實踐教學最終只考核一次，但必須要加強過程考核，特別要重視前期實習與后期設計的銜接段考核。
2.畢業實踐課
在將來的教學計劃中，畢業實踐課是一門獨立的課程，有自己的課時、內容、學分、開課時間及學習要求。課程內容包含實習與設計兩方面，實習內容與每個學生的專業方向、就業意向相聯系，設計題目可以由學生在實習中自由選題，也可由指導教師依據學生的專業方向出題，課時一般為16～20周為宜，學分應在15～20之間，開課時間可安排在第七學期末或第八學期初開始，一直到第八學期結束，學習目標、要求與過去基本相同，就是達到綜合實訓的目的。
三、畢業實踐課的具體實施
改革以后，畢業實踐課將是工科專業課程體系中歷時最長、學分最多、綜合性最強的教學環節，只有制訂系統、科學、可行的實施計劃才能保證其順利實施，達到教學效果。畢業實踐課是工科專業最后的教學環節，在專業課程全部完成以后開始實施。
1.畢業實踐課動員
畢業實踐課動員是提高學生組織紀律性、保證課程順利實施的重要環節，可以在畢業實踐課正式開始之前進行。通過開展動員會，首先讓學生明白畢業實踐課的學習目的、學習方式、學習內容、時間安排、具體實施計劃，強調畢業實習和畢業設計的內容要求，特別強調畢業設計選題要求；其次讓學生明白課程的過程管理，強調安全、紀律與自我管理問題，明確如何與實習單位溝通、合作，定期與指導教師聯系；最后讓學生明白課程的考核方式，強調實習日記、實習報告、開題報告、設計成果等實踐課最終成果的具體要求及考核方法，要求學生重視過程考核。
2.實習單位聯系
實習單位聯系采用學生自聯、學校推薦及通過往屆畢業生聯系三種方法。學生自聯實習單位最好與自己的專業方向一致，同時滿足實習要求。學校推薦就是由學校為學生安排實習單位。可通過兩種途徑，一是利用已有實習基地安排實習，二是通過學校或老師的科研合作單位來安排實習。除了上述兩種傳統的方法外，還可以利用本專業眾多的往屆畢業生資源來聯系實習單位，學院要建立各屆畢業生信息庫，并加強與他們的聯系，學生持學院開設的聯系函直接到其單位聯系，由于往屆畢業生地域分布非常廣泛，可以滿足眾多學生對實習單位在地域上的要求。
3.實踐課申請與指導老師選擇
實習基本單位確定以后，學生填寫畢業實踐課申請表，提供家長同意書以及實習單位接收函等材料，申請到實習單位實踐學習，經學院畢業實踐教學領導小組批準后，領取畢業實習手冊、實習鑒定表、設計選題表，辦理相關手續，方可外出實踐學習。同時，學生還要選擇畢業實踐課指導教師，指導教師選擇實行雙向選擇，校外指導教師一般由實習單位安排。
4.畢業實習
學生畢業實習主要采用頂崗實習的方式，學生深入到企業生產實踐中，完全按照企業的作息時間、規章制度工作學習。實習內容是在教學大綱的要求下，由學校、企業、學生三方共同商討確定，一般要符合學生的專業方向，還要考慮畢業設計的選題問題。實習過程管理采用三方管理，[5]即校方管理、企方管理和學生自我管理，特別要加強學生自聯實習的過程管理。實習指導采用學校與企業雙方共同指導，學校主要由畢業實踐課指導教師負責，企方主要由相關專業技術人員擔任，學校推薦實習主要由校內指導教師負責指導，自聯實習和往屆畢業生聯系實習主要由企方專業技術人員負責指導，以達到“實戰”訓練的效果。
5.畢業設計選題
通過3～4周的畢業實習，學生除了培養自身專業素質和實踐能力外，還有一個重要的任務，就是結合實習單位的生產實踐與自己的工作崗位，結合自身專業方向、就業意向，在校企雙方指導老師的指導下，為畢業設計選擇設計題目。設計題目最好是企業真實的生產項目，不要虛構假設題目，如果企業真的沒有適宜學生畢業設計的生產項目，也可由校內指導教師結合自己的科研課題、橫向項目來設計題目。
6.畢業實習答辯暨畢業設計開題
第一階段的畢業實習和畢業設計選題完成后，學校在合適的時間舉行畢業實習答辯暨畢業設計開題報告會，全體學生都要參加報告會，也可以依據專業方向、實習內容或設計題目的不同分組進行。[6]報告會的主要內容有兩個方面：一是學生對畢業實習情況進行匯報，包括實習地點、實習內容、實習時間、實習收獲及體會，同時提交實習日記、實習報告、實習鑒定表等材料；二是對畢業設計選題情況進行匯報，主要有如何結合實習內容選題、題目內容、設計方法、設計過程、最終成果等內容，最后上交開題報告。校企雙方的指導老師都要參加畢業實習答辯暨畢業設計開題報告會，為畢業實習考核，并對畢業設計開題進行評議。
7.畢業設計
學生畢業設計開題以后就可以返回原來的實習單位，在崗進行畢業設計。畢業設計過程管理同樣采用三方管理，以企方管理和學生自我管理為主。畢業設計指導采用校企雙方共同指導，企方技術人員主要負責畢業設計具體的日常技術指導，校內指導教師負責設計進度控制和宏觀技術指導。要求學生在設計一稿檢查、二稿檢查與定稿檢查時必須到校，檢查采用分組會議評議的方式，由各指導教師與學生共同參與評議，提出修改建議。其他時間要求學生與校內指導教師定期聯系與交流。
8.畢業設計答辯與實踐課考核
畢業實踐課結束后，要求學生的畢業設計必須完成，學校舉行畢業設計答辯會，學生對自己的畢業設計內容進行匯報，提交設計成果，答辯小組教師對每位學生的答辯及設計成果進行考評。畢業答辯結束后，畢業實踐教學指導小組要對畢業實踐課進行最終考評，考評內容分畢業實習、畢業設計、考勤三方面。畢業實習成績主要包括實習答辯成績、實習成果成績。畢業設計成績主要包括畢業答辯成績、設計成果成績，三方面成績依據不同比重綜合評定成績。
四、畢業實踐課的實施對策
1.加大校企合作與實踐基地建設
相對固定的實踐基地是畢業實踐課實施的重要保證，學校應加大與有關企業的合作，建立一定數量的實踐基地。實習基地建設要多樣化，以滿足不同專業方向的實踐要求，可以通過合作協議書形式給予確認，建立一種長期關系，學校可以在科研、試驗及人才培訓方面給企業以支持，而企業可以在教學實踐和學生就業方面給學校以方便。
2.指導教師培養和相關管理機構建設
學校要加大畢業實踐指導教師的培養力度，特別要提高其實踐方面的知識與經驗，最好選擇高職稱、高學歷、雙師型教師參與指導，還要聘請校外具有豐富實踐經驗的技術人員擔任指導教師，最好為其頒發聘任證書以確認其指導教師身份。為提高企方指導人員的積極性，學校也可以根據實踐單位、實踐內容、崗位類型等不同情況，為個別企方指導人員提供適當的報酬。另外，校內管理機構建設也很重要，院系要成立畢業實踐教學領導小組，各專業還要根據不同的專業方向設置多個畢業實踐教學指導小組。
3.教學計劃調整及相關資料建設
畢業實踐課與傳統教學模式有一定的區別，為了便于教學計劃的執行，需要對現有教學計劃進行調整，取消原有畢業實習和畢業設計兩個教學環節，增設畢業實踐課程，同時合理確定課程學時、學分以及開始時間。另外，在原有資料的基礎上，增加建設畢業實踐課所需要的相關資料，主要包括實踐課申請表、畢業設計選題申請表、畢業實習答辯評分表、畢業實踐課成績考評表等。
4.學生自我管理能力培養
畢業實踐課雖采用三方管理，但校內指導教師管理工作重、距實踐單位遠等原因，管理力度難以保證，而實踐單位又不是專職管理者，管理責任心不強，所以實習課的管理仍以學生自我管理為主。這就要求學校通過各種方法培養學生的自我管理意識，增強學生的積極性，培養其安全意識和自我保護意識。
第3篇：教師實習內容自我范文
1對象
2012-2014年，我院接收各個院校的醫學專業實習生共計428人，年齡16~25歲，其中中專學歷201人，大專學歷172人，本科學歷55人。我院共設置了50個教學單元，各個教學單元分別設置了4~5位帶教教師，各科室均設有一名責任教師。這些教師在我院均有四年以上的臨床工作經驗，掌握了比較全面、系統的專業知識，具備扎實的臨床工作技能，臨床操作十分正規，語言表達和組織能力均符合專業任教要求。在臨床教學中能夠承擔崗位職責，細致傳授專業知識及技能，耐心輔導學生進行臨床操作。
2方法
2.1制定目標
（1）臨床教學管理部門通過組織內部會議，充分調動各位帶教教師的積極性。內部會議上強調了臨床教學的重要性和整體目標，使各位帶教老師充分重視臨床教學，在帶教過程中承擔起職責，樹立起自我奉獻意識。
（2）組織師生見面交流會，帶教教師深入了解實習生的專業基礎能力和知識掌握能力，記錄學生的期望和感受；并將臨床教學安排和計劃告知給實習生。
（3）結合學生的能力調查與目標期望情況，整合學生的信息資料，集中教學管理部門領導、教研主任以及各科室責任教師制定初步的教學大綱和教學計劃，統一確立臨床教學管理的總目標，并根據各個科室的具體特點，設立科室分目標。
（4）召開臨床教學管理研討會議，組織各科室主任、責任教師、帶教教師和實習學生隊伍負責人共同探討實習目標，再次審核和完善教學大綱，將完善后的教學大綱制定成臨床專業實習教學手冊，發放到各科室。
2.2實施目標
（1）各個科室的責任教師將本科室的詳細情況（患者類型、病程及分期、臨床項目）進行整理，制定詳細的教案和講義。各科室的實習生到崗后，先組織學生召開分組會議，強調實習目標和教學管理目標；開展一系列的醫師職責、行為規范和職業道德宣傳教育活動，使學生樹立起專業思維；并讓學生查閱和學習相關資料，主動熟悉科室的實習環境、規章制度和臨床工作特點。
（2）各科室的帶教老師組織學生復習基本的臨床專業知識，并結合科室臨床工作的實際特點，帶領實習生觀摩臨床操作過程，掌握基本的臨床操作技術。
（3）教研主任和各科室責任教師對第一個月的臨床教學的開展和收效情況進行統計調查，針對帶教教師和實習生的反饋情況，組織相應的教學研討會議，適當調整教學目標。
（4）每個月末由教學管理部門記錄實習生的考勤情況，綜合考察學生的理論知識、操作技能掌握情況，并對學生的實習態度進行評價和量化考核，由各科室的責任教師進行評價并記錄，及時反饋給實習生；帶教教師結合教學總體目標和科室教學分目標進行自我考評，重點審核教學內容、進度安排和典型教學實踐案例等相關內容，并通過提問、個別輔導和考卷的方式考核學生的學習達標情況。
（5）專職教師定期對教學活動進行考察，加強與教學雙方的互動溝通，充分發揮協調作用。每月召開師生座談會，通過與帶教老師面談或師生調查表等形式，及時發現和解決個別教學矛盾；安排和組織小課堂教學示范課，了解學生回答問題和臨床操作情況，對學生實習和臨床教學活動進行全方位考察。著重了解實習生的思想動態，綜合考察實習生的學習能力、觀察能力、溝通能力、應變能力和人際協調能力。若發現教學活動中存在普遍性或整體性問題，將信息及時匯報給教研部門、教學管理部門和各科室責任教師，集思廣益，爭取使問題迅速得到解決。
（6）安排實習生記錄每周的學習情況、心得體會以及疑惑困難，結合臨床教學目標進行自我評價。每周的實習任務結束后組織各個科室實習學生之間進行交流和討論，由科室實習小組的組長記錄詳細的討論情況，及時反饋給科室責任教師。①
2.3結果反饋
在各個分階段的教學任務完成后，組織對各科室帶教教師的教學質量評定活動。實行百分制評分方式，對帶教教師的教學技能、教學態度、教學方法、教學能力和教學效果進行綜合評價，5個評價指標的分值各占總分的20%。針對教學技能和教學能力，在各個科室內外成立了兩個考核小組，結合各帶教教師在教學實踐環節的操作規范和技能水平進行評價，并輔助以相應的技能抽查考核辦法。針對教學態度、教學方法和教學效果，建立了以學生和帶教教師為中心的互評、自評的評價機制，參照帶教教師的學生實習評審和學生的實習情況記錄，進行量化評分。將最后的評價結果進行通報，把具體的指標評分結果傳達給各科室，各科室的帶教教師針對考核結果進行教學計劃調整，并計劃好下一階段的教學目標和具體的教學活動。
3討論
目標管理的基本內涵是通過設置目標來充分激勵人們的動機，進而指導人們的行為，使個人需要和期望與目標建立聯系，從而充分激發個人的積極性和創造性。將目標機制應用在臨床教學管理中，既能夠促使教學管理程序優化，又能夠調動師生的積極性。臨床教學管理活動是一項針對性強、結果反饋迅速的教學活動，在教學環節既要結合各個科室設置和臨床工作內容的特點來設立教學分目標，還要根據實習生的特點、相關知識和技能的掌握情況對教學活動的目標進行細化。其中各責任教師負責督促教學目標實現，帶教教師控制各個教學階段的目標實施，實習生的學習情況是教學活動目標達成情況的重要考核依據。②我院目標教學管理的新探索和實踐活動充分發揮了臨床教師主導控制作用，根據臨床教學需要，分別成立了教學組長學習班和臨床教師學習班，學習的內容主要包括目標教學機制的特征、理論基礎、基本實施步驟以及實施的必要性。
第4篇：教師實習內容自我范文
1.調查對象與方法
我們對2014—2015年實習的部分高職學前教育專業學生，以問卷形式進行學前教育實習現狀的調查，共發出問卷500份，回收489份，其中有效問卷476份，回收率95.2%。通過實證調查和統計分析，于中我們發現了學前教育專業學生實習存在的主要問題，了解到學前教育專業學生實習的情緒與想法，思考并提出改進學前教育實習方式、實習內容、提高實習效果的一些思路。
2.調查內容及分析
（1）實習內容與形式分析。本次參與調研的學生90%先后以協助教、保育員的角色進行了三個月的保育實踐工作，其中，只有86%的學生參與獨立試講，50%的學生兼顧幼兒班級管理，20%兼顧衛生保健工作實習。
（2）教學活動安排分析。此次實習調研，只有40%的學生完成公開課聽課量10節以上，70%的學生擔任配班老師角色半年以上，30%的學生擔任主課老師角色半年以上，五大領域滿額授課學生占5%。
（3）教學實踐能力分析。通過此次調研，60%的學生認為自己能較好地勝任園舍、設備、環境、班級清潔衛生工作；30%的學生認為自己能了解班級幼兒生活習慣、健康狀況、個性特點及教師教育要求；50%的學生能較好地配合主課老師完成教育教學任務；而有60%的學生不能完全勝任以幼兒獲得經驗為主的、又有明確教育內容的主題游戲實踐課的教學，缺乏游戲活動創設、組織、應變能力的培訓和鍛煉。
（4）班級管理能力分析。學前教育的班級管理一直是學前教育的重點，是保證教師能順利開展教學活動的基本技能。此次調查表明，能較好地調控班級秩序的學生占15%，能較好地調動幼兒情緒的學生占40%，具備自己獨立帶班能力的學生只占30%。這表明大多數學生缺乏必要的專業應用能力、幼兒教育與管理能力的培訓和鍛煉。
（5）實習周期安排分析。本次參與調查的學生中，集中見習安排1～2周的占90%，分散見習的學生占67%；頂崗實習的占80%；實習周期半年的占40%，實習周期一年的占60%。
二、高職學前教育實習存在的主要問題
通過對高職學前教育專業實習生的實證調查分析，以及對部分高職院校的考察，筆者認為高職院校學前教育專業學生實習中主要存在以下問題。
1.實習內容與形式單一。學生入園實習后，主要是作為協助者的身份進入班級，開始單調的走過場的“四部曲”，即跟班聽課、講課4～6節、組織活動、實結。形式單一，實習效果較差，難以完成學生自身的專業化成長。
2.教學活動心理和經驗準備不足。對優秀教師的課堂教學活動進行觀摩和分析，是一種有效的教師訓練方法。但由于實習生擔任配班老師的時間過長，他們幾乎失去了自我體驗的機會，加上擔任五大領域課程教學實踐的本來就少，所以他們很少有機會參與有指導意義和觀摩價值的教學活動，難以形成系統專業的全科體驗教學經驗。對于幼兒園游戲活動，由于實習生缺少幼兒園實踐經驗，既不敢承擔幼兒自發的自由游戲實踐課的教學，也不敢承擔創設活動區的區域游戲實踐課的教學，不少實習生只會選擇承擔以幼兒獲得經驗為主的、又有明確教育內容的主題游戲實踐課的教學。在教學組織的實操中，雖然實習生在校學習時得到過培訓，但由于理論與實踐運用對接缺乏有效指導，他們在校培訓過的技能技巧，在實際面對幼兒的復雜情況時就找不到好的應對辦法，教學組織能力顯得捉襟見肘，教材處理不當、走不進幼兒心靈、教育機智缺乏、教學過程紊亂等亂象就時常出現。
3.幼兒班級管理應對能力較差。面對幼兒的沖突、情緒問題時一籌莫展，大部分學生不知道以何種方式來協調、教育、引導幼兒的行為。擔任配班老師或保育員工作，缺乏有效地組織協調與指導，摸著石頭過河，不善于學習他人經驗，自己又找不到有效的解決辦法，因而班級管理實效不明顯，甚至出現失控狀態。
4.實習周期安排不科學。有關資料顯示，美國的教育實習分兩段進行，前后周期為36周、英國的教育實習時間為25周、法國的教育實習時間為27周、德國的教育實習時間為72周。與西方國家相比，我國的實習周期只有20周左右，而且安排不科學，大多數高職院校學前教育專業實習都是放羊式的分散實習，對教師成長十分不利。
三、應對的策略
1.提高教學實踐組織能力。采用合作式教學實習指導方式，克服實習生的恐懼心理。高職老師負責準教師的理論指導與過程評估，幼兒園帶班老師與準老師一起分享四種教學范式：一人教一人觀察、一人教一人做助手、分組教學、平行教學，用合作教學方式提高準教師的教學技能與自我效能感。在這個過程中，實習生通過自我關注、教學任務關注、教學影響關注三個階段，通過分享經歷、探討焦慮、獲得小組支持，逐漸學會恰當處理認知、情感、社會等方面的問題，逐漸學會轉變教學觀念，樹立動態實踐觀，逐漸學會在復雜的教學環境下，不斷地對自己的實踐進行探究反思。指導實習生用心觀察、適時參與幼兒的活動，以提高實習生幼兒園游戲組織經驗。具體可按四步進行：一是鼓勵幼兒參與環境布置，其中也包括為幼兒創設良好的心理環境；二是給予幼兒自發游戲的自由空間，支持幼兒創造性地開展游戲；三是適時介入游戲，用啟發引導、行為影響、結果反饋、轉移目標來促進幼兒自身經驗的發展，提高幼兒自發游戲的質量；四是教師適度評價，幫助幼兒提升有益經驗。
2.提升實習生的帶班能力。幼兒園的班級管理是學前教育專業學生教育實習的一項重要任務，如何提升實習生的帶班能力，我們認為可從以下幾方面努力：第一，要多給幼兒關愛、理解和體貼，做幼兒的好朋友；第二，要有一顆敏銳而細致的心，洞察一切事，處理好方方面面的關系；第三，要創設一個寬松、和諧、安全、衛生、舒適的精神和物質環境；第四，要建立班級常規，與家長建立良好的信任關系。
第5篇：教師實習內容自我范文
關鍵詞: 教育實習 學習策略 職前培養
教育實習是整個師范教育中的重要組成部分和重要環節。教育實習能培養學生的專業思想,使學生獲得切身體驗和實際知識,培養學生從事教育和教學的能力。它是師范學生走上工作崗位前的“實戰演習”。
對一名剛跨出校門進入一個真實的教學環境的實習生來說,如何有效地向有著多年教育實踐經驗的指導教師學習,在實踐中形成自己的直接經驗,是一門學問。這需要實習生有策略地向有經驗的指導老師學習,在短暫的實習中獲得有價值的教育和教學經驗,為畢業后很快地適應教育角色做好必要的準備。
一、有目的地看
實習生和指導老師往往采取一對一結對子的方式開展實習活動,這種浸入式的方式能使實習生受到全方位的培訓和指導。實習生經常會跟在指導老師的后面,看各種各樣的活動,從生活活動到教育活動,從晨間接待到離園道別,從集體管理到個別教育,從與幼兒交流到與家長溝通,等等。這樣的輔導方式對于實習生的實際帶班工作和教學工作都是一種最直接、最直觀的指導和學習途徑。
看,看自己最需要或目前最疑惑的;看在校學習的理論怎么樣與實踐有機地結合;看指導老師的教育機智;看指導老師的日常管理,等等。實習生面對這樣的狀況,往往什么都想看,什么都想學,結果因為求“全”而最后“什么都沒有學到和改進”。實習生要學會給自己定目標,從自己最需要的地方入手,學會有目的地看,有意識地觀察,目標明確了,才能看得更仔細,收益也才會更大。
二、有選擇地聽
活動評析是實習生在學習中經常碰到的環節,在這個環節中可以感受到不同的教育觀念和教育風格,這是一個有效幫助和再學習的過程。但是由于實習生沒有判斷是非的標準,確定不了活動中哪些是精華,哪些是值得商榷的,因而“照單全聽”,結果往往“稀里糊涂”。因此,實習生面臨聽什么和怎么聽的問題。
聽,聽指導老師的思路。指導老師會把問題的空間從更大的任務情境中分離出來,把復雜的問題簡化為易于處理的問題。因此在活動評析中,實習生應該更多地聽指導教師對活動評析的一些思路,感受指導教師對問題思考的角度,以及過程中的目標的調整、內容的生成、方法手段的靈活運用、個體差異的照顧調整等原因,這有助于更好地理解和分解,以及靈活運用。如在“水的秘密”活動中,實習生從水的流動性、無固定形狀、無味、無色等特性設計各個環節,結果活動出現了“趕場”的現象,而指導教師卻只是從水無固定形狀的角度設計了活動“胖子、瘦子和其它”。在自我評析中,實習生找到了活動的設計思路,明白了科學教育活動應該更多地從細處著眼,從生活化入手,引導幼兒作一些縱向的深入探究,真正實現科學活動的發現性、探索性、研究性、主動建構性等。
三、有思考地學
學習指導教師豐富的實踐經驗是實習生最直接的想法,但在學習過程中不能就學而學,而是要學習透過這些經驗“看”背后支撐的理論,用理論研讀經驗,并思考在運用中自身與指導教師存在的可能差距,倡導有“思考地學”。
思考指導教師“絕招”后面支撐的理念。指導教師良好的經驗表現了知識的個性化、情境性、緘默性的特點,但這種經驗受到一定環境的制約,即教師針對具體情境下具體幼兒經驗,因此對實習生來說,幼兒不一樣,教師把握程度不一樣,這種經驗只能是有效的體驗,而不是不顧及本班幼兒的年齡特點,一味地全盤跟學。因此,實習生在學習指導教師良好經驗時,需要有“思考地學”,重點領會指導教師良好教育行為背后的教育理念,只有這樣才能理解具有個別特征的教育方法,才能在理念的指導下創造出“我”的教育方法和策略。
思考“我”和“她”的異同點。這有助于實習生更多地從自己的實際情況出發思考問題,杜絕簡單地模仿,照搬照抄,“丟失自我”。如活動“跳跳毯”指導教師覺得應該讓幼兒自己去創造、充分探索,于是設計和記錄了不同的跳法,活動中的引導則“見機行事”。實習生沒有簡單地模仿,而是分析了自己和指導老師的不同特點:指導老師有足夠的教育機智面對當時的處境和幼兒的問題,“應付的方法靈活多樣”,但自己缺乏對活動的預見和“應急方案”,如果按照指導教師的想法“赤手空拳”地開展活動,就會有抓不到邊的感覺,這樣對活動的開展會有很大的影響。于是,實習生設計了幼兒在探索時的“核心引導”問題,也取得了不錯的效果。
四、有方法地做
實習生的學習最終需要回到實踐,在實踐中不斷地運用、領悟和完善,這就需要實習生“有方法地做”,以促進自己成長。
模仿中有創造。實習生在向指導老師學習的過程中,往往會更多地采用模仿的方法,模仿指導老師的教學,模仿指導老師保育時的細心,模仿指導老師的常規培養策略等。但如果在教學和活動中單純的模仿,就會削弱實習生自我思考的意識和習慣,延緩自我提高,因此,需要實習生在模仿的同時有自己的創造,哪怕點滴的思考,即實現“她”中有“我”的影子。如在語言活動《城市里來了大恐龍》中,指導教師把活動的內容定位于大膽的表述,采用各種方式引導幼兒進行學習,活動很成功。而實習生在向指導老師學這一課的活動中進行了小改動,在情境學習中加入了“貼貼紙”和“交通游戲”的環節,試教后得到了預想不到的效果,使實習生敢于創新和想象,使實習生的教學活動不拘泥傳統的活動形式,體現《綱要》的時代性。
跟進式的學習,對實習生來說,能明顯感受到自己的進步的學習方式就是不斷的“試教”,也就是體現在常用的跟進式手段:上課―評課―再上課―再評課,循環往復,在跟進中體驗幼兒的特點,感受指導教師的智慧,在不斷的梳理中明確自己的思路和教育目標,知道如何圍繞目標設計,如何更好地貫徹“過程性”等。每一次試教,都會面臨新的教育情境,出現新的問題,因此,每一次試教都是對活動的新的梳理,再加上指導教師精心的點評,使得實習生組織的活動日漸成熟,與幼兒相處得更加融洽。
五、有針對性地反思
教學反思,是指教師在教學實踐中,批判地考察自我主體的行為表現及行為依據,通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將“學會教學”與“學會學習”有機地結合起來。反思可以使教師重新找回失去的自我,不唯書、不唯上、不唯專家,相信自己才是處理自己問題的專家;反思能在理論的水平上有深層的認識,使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活;反思是對新課程理念的詮釋和傳統理念的摒棄;反思教學情境的創設是否體現幼兒的主體性,而摒棄傳統教學中教師的主導性;反思課堂教學資源是否機智處理;反思教學方法是否合理;反思現代化教學手段運用,是否體現幼兒認知發展的規律和特點,等等,從而努力提升教學實踐的合理性,提高教學效能的過程。反思能力是當代教師必備的基本能力和技能,而即將畢業的師范院校的學生也應該具有教學反思能力,從而為將來的教學奠定堅實的基礎。
實習生在實習中一定要養成教學反思的習慣,這有利于激發教學的積極性、創造性和專業化能力的形成。一是要反思指導教師的教育教學活動,批判地學習他們的經驗,如反思指導教師的教育理念;反思指導教師的教學行為:反思指導教師的教學策略;反思幼兒的學習過程;反思指導教師整個活動設計的理論背景等。二是反思自己的教育教學活動,如寫自己教學的成功之處;寫不足之處;寫教學機智;寫幼兒創新;寫教學設計等。可采取些實習日記;課后寫心得和及時和指導教師交流等方式,從而避免實習的盲目性,發揮實習的時效性。
總之,教育實習是師范院校學生學習的重要環節,是職前教師能力與素質提高的重要內容,也是增強教師職業責任感的重要階段。只要掌握了良好的實習策略,就可以提高實習的效率,為職后短暫的時間內適應新的工作環境和實現教師專業化奠定基礎。
參考文獻:
[1]魏敏,陳峰.幼兒園教育活動案例分析[M].長春:東北師范大學出版社.
第6篇：教師實習內容自我范文
關鍵詞： 教師的成長 協作互助 教育觀
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0180-01
20世紀90年代開始，日本教育機構就針對日語教師的培養目的、內容及手段進行了重新定義，不再一味地追求通過訓練使教師獲得授課技巧，而是開始關注如何促進教師們的“自我成長”，使其能夠根據學生的個性創造出最合適的教育實踐活動。即實現了從“教師訓練（teacher training）”到“教師的成長（teacher development）”的培訓范式的巨大轉變。[1]繼而日本研究學者橫一郎提出在日語教師培養過程中要體現“アクション？リサチ（行動研究）”的特點，教師要學會為自我的成長設定教學計劃，對教學活動進行觀察，并進行自我反省。這是一項長期的不斷循環促進的行動研究活動，其表現方式之一就是教師間的協作互助。[2]反觀近年來我國在日語教師培養方面越來越重視專業知識與專業技能的培養，但存在的最大問題是沒有同時兼顧到社會文化、語言領域及教育領域的培養內容，忽略了教師在理念上的“成長”。
一、協作互助與教師的成長的定義
協作互助這一概念來自英語的peer coaching（又被譯為“同伴互助”），是在20世紀80年代興起的建構主義風潮下產生的一種新的學習理論。[3]與此同時人們開始關注教師如何根據學生的多樣性將自身的習得運用于實踐中。90年代以后緊隨英美，日本在日語教師的培養上也開始應用“教師協作互助”模式，旨在讓教師在實踐時能夠與同伴共同規劃、反思和分享教學經驗，進而得到“成長”。筆者認為這里所指的“成長”是一種動態的概念，是一個不斷變化的過程。日本研究學者飯野令子也提出，“教師的成長是指在與包括學生在內的他者的接觸中，反思自身的實踐活動，意識到自身在此過程中所形成的‘教育觀’，重新審視進而指導改善教育實踐活動的不斷循環的過程。”[4]本文基于上述先行研究，通過參與觀察日本某大學的日語教育實踐活動，針對“協作互助”模式對日語教師的成長的影響及意義進行考察。
二、研究概要
本研究的對象為日本W大學所設置的某日語教育實踐研究C課程中的4名外國留學碩士研究生（以下稱為實習生）。本研究將以這4名實習生半年來的教育實踐的語音記錄、實踐報告以及反省報告為考察文本進行分析。由于內容涉及被研究對象的經驗、行為及情緒等方面，因此決定采用質性研究方法。分析時，第一階段提取考察資料中與研究目的相關的內容出來進行排序。第二階段為提取出來的資料定義將其概念化。最后以提取出的概念為假說重新建構，分析并得出結論。
三、分析與考察
C課程是W大學極具特色的日語教育實踐活動之一，主要由“留學生班級”配套碩士研究生組成的“實習班級”組成，是以“課程設計-實踐-反省”為主的雙重結構并行模式。
1.教育實踐中實習生的自我定位
例1（前略）生がいてもらうしかないという意や自分がリダになることに和感を感じた。…勿、者は擔當者とのをどう捉えたらいいのかについて明化にする必要があると思う。
上文摘錄于實習生A（留學生）的實踐報告，通過文中的敏感詞句「和感を感じた（有不協調的感覺），結合前后句可知對于“在教室的討論活動中，只能讓實習生發揮主要作用”的意見，A并不贊同。實踐報告是由全體參加者公開傳閱的，顯然A通過報告提出了對實習生與教師之間職責的定位問題，也是自身教育觀出現了動搖的表現。綜述可知實踐報告作為整個活動的一環，有效地促使實習生對活動的體制構成產生了質疑。所謂質疑中才可出真知，正是這種提出質疑，分享經驗的對話的過程，讓參與的教育實習生們相互補充，共同成長。
2.協作互助形式對教育觀的積極作用
例2 （略）ここで、もらったコメントをどこまで自分のものとして消化できるか、また消化できないままで使うと、本當の自分も方向性を失ってしまうのではないか。（略）他者から意やコメントをいただくことは、自身の改善にとって不可欠なものだと思う。
由實習生B（留學生）的反省報告中可看出團隊在教學目的與方法方面進行協作互助的專業溝通時，“他人的意見”與“B自身的教育理念”之間發生了斗爭。雖然B沒有表明其最終選擇，但也承認來自他人的協助是為改善自身而不可欠缺的。因此可知協作互助模式對重新認識自我，認識自身的教育觀產生了良好刺激。
四、結語
教師們對在專業領域涉及到的問題通過協作互助活動進行交流、分享經驗和深度對話，這是一個相互補充且相互影響的過程。上述例子中的實習生們通過協作互助的教育實踐活動，不僅積累了實踐經驗，還能夠深刻反思對照自身現有的教育理念，達到新的認知高度。飯野令子關于教師的“成長”也強調必須要重新審視自身的教育觀與語言觀，而行之有效的“協作互助”模式為我國的日語教師培養提供了很好的借鑒。
參考文獻
[1]崎敏夫，崎眸.日本教育の理と踐[M].アルク出版社，1997
[2]橫一郎.日本教のためのアクション？リサチ[M].凡人社，2000
第7篇：教師實習內容自我范文
1程序與方法
1.1學院方面的管理
1.1.1做好實習前的準備工作
建立健全臨床帶教管理機構，成立由學院分管領導、招生就業處、教務處、學生工作部等有關處室負責人參加的學院畢業實習領導小組，研究部署畢業實習工作；招生就業處組織學院帶教教師和醫院臨床指導教師，討論并制定實目標和計劃、大綱；學院召開實習生動員大會，學習《畢業實習管理手冊》及有關實習規章制度，布置實習分組、進院、輪轉等工作，確保畢業實習順利進行。
1.1.2強化臨床技能訓練
畢業實習前，除正常上課時間外，教師要利用課外活動、晚自習及雙休日時間，進行臨床技能強化訓練，并逐項進行嚴格的操作考核，保證醫學生的操作規范。
1.1.3解決不同時期學生的相關問題
帶教教師根據醫學生實習不同時期，即實習初期(第1～2個月)、中期(第3～7個月)、后期(第8～10個月)的心理特點及實習要求，解決相關問題。在實習初期，重點幫助學生解決緊張與恐懼心理，采取介紹、參觀等措施，使學生盡快熟悉醫院、科室環境，并在臨床帶教教師的監督下，進行臨床實踐。實習中期，重點抓專科臨床技能訓練，要求學生在內、外、婦、兒四個大科實習中，對臨床基本技能全面掌握，并完成六份完整住院病歷。實習后期，以學生對學院、醫院帶教管理意見的反饋、總結實習情況為重點，在保證穩定學生實習情緒與完成實習計劃、大綱內容的完善臨床帶教管理提高醫學生實習質量前提下，采取多種方式指導學生就業。
1.1.4檢查落實實習計劃、完成實綱情況
學院帶教教師每月一次到實習醫院巡視，通過聽取臨床帶教教師的介紹和檢查學生的實習報告、聽課記錄、實習筆記等，了解實習計劃、實綱的完成情況，以及學生對臨床基本知識、基本理論和操作技術的掌握情況，并對存在的問題及時給予解決。
1.1.5嚴格執行考勤制度
為進一步加強實習紀律教育，使學生牢記紀律的重要性和必要性，學生請假必須經學院和醫院的實習管理部門審批，出勤情況由實習所在科室統一管理，并責成實習隊長每周一次向帶教教師匯報，對出勤情況每月進行一次總結。學院帶教教師根據了解到的學生實習情況，利用巡視機會對學生加強政治思想、行為規范和醫德醫風教育，組織填寫實習報告表，交流在各病區、各科室的實習經驗，針對實習中存在的問題進行具體指導。
1.1.6和學生談心，交流思想
通過談心解決學生的思想問題。帶教教師在帶教過程中，要結合獨生子女的特點和實習過程中出現的具體問題，與學生交流，讓學生敞開心扉說出實習感受、對帶教教師的建議和意見，培養其良好的性格，以適應臨床工作需要。
1.2實習醫院方面的管理
1.2.1實習醫院要重視臨床帶教
在學生進入醫院時，要進行實習前教育，包括介紹醫院情況、與臨床實習有關的管理制度及要求等。為切實做好臨床帶教工作，各實習醫院采取多種評定方法，選擇具有高尚職業道德、豐富專業理論知識和臨床操作技能，本科以上學歷的醫師作為帶教教師，從而激發臨床帶教教師的積極性。
1.2.2為實習生創造良好的臨床學習環境
醫務科制定有效的臨床實習帶教管理目標，每個科室都有完成帶教管理目標的執行計劃，內容包括：①指導學生基本理論知識和實踐技能的學習；②進行職業道德及法律知識教育；③定期開展專業知識講座，組織以學生為主的教學查房；④考勤、考核與評價。
1.2.3開展形式多樣的教學活動
帶教教師通過組織學生參加醫院組織的教學檢查、教學查房、座談會及科室組織的講課、出科考試等方式，激發學生的學習積極性，以達到提高學生理論知識水平、技能操作能力的目的。醫院可通過實行“一對一”的帶教方法，使學生全程跟隨帶教教師，全面觀察、學習帶教教師從事臨床工作的內容和方式。同時，帶教教師要做到放手不放眼、病床邊隨時教學、布置課題等，給學生一定的學習動力和壓力，以培養其自覺學習的習慣，更好地掌握基礎理論知識和臨床操作技術。
2實習效果
2.1使臨床帶教程序更加系統化
通過學院、實習醫院的入院教育和實習過程的全方位管理，使學生熟悉了實習管理的程序，做到自覺執行《畢業實習管理手冊》的有關規定，按照實習計劃和實綱的要求，全面、系統地學習理論知識和操作技能。
2.2實習有利于學生角色的轉換
通過不同實習階段對相關問題的解決，有利于學生角色的轉換，使學生較快地從學生角色轉向臨床醫生角色，從單純的校園生活轉向繁雜的臨床工作；有利于學生調整心態、擺正自己的位置，為面對新挑戰和人生的轉折點奠定基礎。
2.3增強了學生的自我管理意識
嚴格執行考勤工作制度，增強了學生的自我管理和自我保護意識，學院和實習醫院也能隨時了解學生的思想動態，對實習中出現的錯誤和不良行為能及時糾正，同時通過帶教教師與學生的交流，體現了帶教教師對學生的關愛，融洽了師生關系、醫患關系，有利于穩定學生的心理狀態，為其走向社會打下良好的基礎。
2.4院校協作，齊抓共管教學
醫院領導參加學院組織的臨床實習教學工作會議，學院領導及學院帶教教師參加醫院組織的臨床教學檢查，形成了院校協作、齊抓共管的工作氛圍，并就實習過程中存在的問題及時協商解決，促進了實習計劃、實綱的圓滿完成。
第8篇：教師實習內容自我范文
關鍵詞：技工院校 頂崗實習效果評估 營養與食品工藝專業
頂崗實習是技工院校推進工學結合、校企合作的有效途徑，是學生職業能力形成的關鍵環節。學生在頂崗實習中具有“雙重”身份，他們既是學校的學生，又是企業的“準員工”。為期一年的頂崗實習有利于強化學生的實踐技能、提升職業素養。科學的評估體系是保證頂崗實習質量的關鍵。然而，目前學生頂崗實習效果評估仍存在許多問題，因此建立與職業能力培養相匹配的可量化的頂崗實習效果評估體系迫在眉睫。筆者以所在學校的營養與食品工藝專業為例，就技工院校對學生頂崗實習效果評估進行深入研究。
一、學生頂崗實習效果評估現狀
筆者對營養與食品工藝專業2013、2014屆畢業生頂崗實習效果評估情況進行了調研，目前的評估形式由四個步驟組成：一是由學生進行自我評價，二是由企業指導教師根據學生日常表現進行評估，第三是由實習指導教師評估，最后是由學生所在專業系進行綜合評估。以上四個步驟均為文字鑒定的形式，以定性評估為主，最終的評估結果未出現量化的考核分值，僅有“不合格”“合格”“良好”“優秀”等四種等級性評價。此種對頂崗實習效果評估的方法存在以下三方面不足。
1.缺乏定量評估
目前采用的評估方式過于單一，缺乏定量評估的指標，通常是下發實習手冊給學生，分別讓學生和企業按要求填寫，由實習企業對學生頂崗實習進行定性評價。而實習指導教師對學生的評估則主要依據實結以及日常表現進行鑒定式的評價，無法突出頂崗實習過程的整體狀況。
2.缺乏過程性考核
評估內容由學生自我鑒定、企業鑒定、實習指導教師鑒定為主，不能反映學生在頂崗實習過程中所具備的職業素養、責任感、知識及技能、組織管理、團結協作等諸多能力的真實水平。同時，現有的評估方法僅限于考察學生的實習結果，而未能真實反映學生的實習過程，缺乏能夠體現過程性考核的評估指標。
3.缺乏對綜合職業能力的評估
作為職業教育的培養目標，應注重培養學生綜合職業能力，然而目前學生頂崗實習效果評估方法缺乏對綜合職業能力的評估。以職業能力培養為目標的評估應是通過規范的評估體系，突出學生專業能力、方法能力、社會能力等諸方面的綜合職業能力評估，加強對學生頂崗實習的過程性考核。
二、頂崗實習效果評估體系的建立
1.確定評估對象
構建評估體系首先要明確評估的對象，就營養與食品工藝專業頂崗實習效果評估而言，評估對象為技工院校學生頂崗實習質量，評估指標還應結合企業的實際情況，同時體現專業的特點。
2.頂崗實習效果多元化評估體系的建立
通過建立以企業為主、學校指導教師為輔、學生自我評價及小組評估為參考的多元評估體系，可實現對學生頂崗實習效果的全面評估，從而確保學生頂崗實習的質量。同時以職業道德和職業能力（即專業能力、方法能力、社會能力）培養為基礎，以定量評估為主、定性評估為輔來制定相應的評估指標、內容及標準。
（1）企業對學生頂崗實習效果評估。學生進入企業后以企業“準員工”的身份進行頂崗實習，應嚴格遵守企業的各項規章制度，以企業對員工的標準嚴格要求自己。由于學生在頂崗實習過程中，管理主體為企業，因此企業對學生的評估指標可借鑒企業對員工的評估標準。
筆者對營養與食品工藝專業的多家合作企業進行了調研，主要采用訪談的形式，一方面了解企業人力資源部門對員工的考核評估指標，一方面了解企業指導教師對實習生的評估要求。企業應對學生單元操作、階段性活動效果進行考核，重點對學生的責任感、工作態度、崗位勝任能力、專業技能、解決問題能力、與人相處以及合作意識等方面進行評估。由于學生頂崗實習的全過程在企業完成，因此企業評估占總成績的60%，評估指標多而全面。結合企業的實際情況、專業特點，建立企業對學生頂崗實習效果評估表，詳見表1。
（2）學校指導教師對學生頂崗實習效果評估。學校指導教師作為學生頂崗實習過程管理的另一主體，主要通過實習巡查、電話、網絡等手段與實習生進行溝通、交流，因此僅通過考核實結報告這一項成果性指標的做法科學性不足。
學校指導教師對學生頂崗實習效果評估也重點從職業道德和職業能力兩個方面進行指標設計，與企業評估指標不同的是，學校指導教師側重對日常尋訪記錄、實習日志、學生階段實習小結、實結報告等能夠體現過程性和結果性的資料進行考核，同時兼顧對工作態度、遵守紀律、解決問題及環境適應能力的評價。學校指導教師的評估占總成績的30%，詳見表2。
（3）學生對頂崗實習效果的自我評估及小組評估。學生是頂崗實習過程管理的對象，同時也是實現自我管理的主體。學生在頂崗實習過程中應接受學校、企業的管理和監督，同時應具有自我評價、自我分析和自我提升的自我管理能力。因此，學生的自我評估體現了主體對自己思想、行為和個性特點的判斷和評價，此項分值僅作為參考。
根據頂崗實習過程管理的要求，針對集中實習的學生組建學生自我管理小組，定期開展小組活動，由小組長詳細記錄學生在實習期間的工作及生活等情況。因此由小組長對學生實習效果進行小組評估，側重于對學生工作態度、遵守紀律、學習及解決問題能力、與人相處等指標的評價，占總成績的10%。學生頂崗實習效果自我評估及小組評估詳見表3。
（4）綜合評估。學生所在系部根據企業、指導教師以及小組評估的量化得分，按60%、30%、10%的權重進行匯總，按得分情況確定學生頂崗實習效果評估等級：60分以下為不合格、60～75分為合格、76～89分為良好、90分以上為優秀。
三、頂崗實習效果評估體系的運用
與以往不同的是，本評估體系由于結合了職業道德和職業能力培養，增加了可以量化的評估指標，加強了頂崗實習過程的信息記錄和反饋，更注重過程評估，通過對頂崗實習效果的評估以保證頂崗實習及人才培養的質量，以確保為企業輸送優質的高技能人才。
2015年6月，將該評估體系運用于2015屆營養與食品工藝專業畢業生，對即將完成一年頂崗實習任務的59名學生（其中24名學生更換實習單位）進行實習效果的評估，分別由企業、學校實習指導教師以及學生實習小組進行評分，并匯總成績。經驗證，該評估體系可操作性強、評估項目設計合理，能夠大大提升評估效率，評估效果良好。
1.規范了學生頂崗實習過程管理
頂崗實習效果評估體系注重過程管理的重要性，明確了企業、學校指導教師、學生三者的評估方向，采用過程性和結果性相結合的評估方式，有效避免了只以書面材料、報告、鑒定等文字形式評估學生實習效果的現象，從而規范了學生頂崗實習過程管理，提高了評估的效率。59名畢業生的頂崗實習評估合格率為100%，有12名學生以評估優秀的好成績，被評定為學校的優秀畢業生，獲得了企業、學校以及同學的一致認可。
2.提升了學生的綜合職業能力
通過建立三位一體的頂崗實習效果評估體系，不斷完善頂崗實習過程管理制度，使學生在完成崗位工作的同時，提升了綜合職業能力。可量化的評估指標更為企業提供了觀測點，有助于實現高就業率。目前營養與食品工藝專業59名畢業生的就業率達96.6%，專業對口率達91.5%。
參考文獻：
[1]刁洪斌.基于能力本位的高職生頂崗實習評價模式[J].職教論壇，2010（11）.
第9篇：教師實習內容自我范文
關鍵詞：目標管理；高職學生；頂崗實習管理
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0269-02
一、目標管理概述
目標管理是美國管理大師德魯克最先提出來的一種非常有效的管理方法，是以目標為導向，按照制定目標、實現目標和成果考評三個基本階段來實施，先將組織的整體目標逐級分解為各部門及個人的分目標，實施過程中強調以人為中心，依靠自主管理，最后根據目標的實現程度來對每個成員進行考核。這種管理方式目前在多個領域被廣泛應用并且取得了很好的效果，若在高職學生頂崗實習管理中加以應用，也將有助于更好地實現高素質的技能型、應用型人才的培養目標。
二、高職學生頂崗實習管理中存在的問題
1.教學時間長，學生在校外，管理易“放羊”。按照人才培養方案的安排，學生完成校內學習之后在畢業前半年多時間里，要到企業或單位進行頂崗實習，這是每位學生都必須參與并完成的教學環節。科學安排，認真組織頂崗實習能夠將實踐教學和理論教學實現緊密結合，能夠真正地提升學生的操作能力、實踐技能。但往往這一時期非常特殊，學生還要考慮后續找工作就業或者進一步提升學歷等問題，非常容易造成學校和學生對頂崗實習放松了要求，比如一些學生思想上沒有認識到頂崗實習屬于一個教學環節，將頂崗實習視同就業前的試用期，直接影響了頂崗實習質量。高職學生頂崗實習管理中有一個最大的難點就是學生的跟蹤教育與管理，對于實習企業來說，有的企業提出很多實習學生沒辦法很快地適應工作狀態，但是考慮到他們的學生身份，企業不便過多過嚴地進行管理，試圖通過聯系學校反映學生的實習情況，希望得到校方的幫助，但是很多學校認為將學生送到實習單位之后，管理的責任應由企業這方主要承擔，這讓很多企業感覺非常被動。有些學校思想上認為需要配合參與管理，但由于學生實習單位分散在外，鞭長莫及，還是無法實現有效管理。其實學生頂崗實習過程中會有安排指導教師，一個是學校的專任教師，一個是企業的技術能手，只不過是很多高職院校校內指導教師有等于無，雖有少量的學生反映有指導老師到實習點巡視，但也只是一種查崗式的走過場，并沒有實質性的內容。至于企業的技術能手，因為工作太忙，有工作任務，基本上沒有太多的時間跟實習學生溝通交流。整體上而言，實習過程中的指導形同虛設，幾乎為零。
2.頂崗實習教學目標不明確，質量難以保證。目標是一項任務在某段時間內完成結果的預期，它是活動效果的評價依據，是行動的方向。頂崗實習是高職教學的組成部分，因此其目的是培養人才，調查顯示，絕大多數高職院校在組織學生頂崗實習活動時，制定的頂崗實習計劃里都有實習目標一項的闡述，只不過都是些大而空的、難以測量的表述，比如“培養學生吃苦耐勞的品質，訓練學生的心理承受能力，幫助學生養成良好的職業素養”，“培養學生嚴謹求實、積極主動的工作態度和作風，培養學生綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力”，“強化學生動手操作能力，幫助學生掌握崗位相關專業技術知識，提高學生就業能力實現零距離上崗”等等，學生對于頂崗實習目標的認識也不清晰。
3.實習內容專業對口性及穩定性較差。通過頂崗實了提升學生的實際動手操作能力以外，還能夠激發學生對行業的興趣以及提高專業學習能力，實習中的工作內容與所學的專業吻合度越高，對高職學生專業學習的促進作用也就越明顯，但是有一些企業雖然接收了頂崗實習學生，卻擔心實習生做不好工作，只為學生安排一些最基礎的或者屬于打雜性質的崗位甚至是和專業無關的崗位，比如說：助理、接待等，在一定程度上偏離了頂崗實習的育人目標。
頂崗實習作為一個教育教學環節，應該持續穩定地開展教育和學習工作，才能確保完成并達到目的。現在，頂崗實習的持續性由于政策明確規定至少要有半年時間得以落實，但是學生頂崗實習過程中的穩定性不夠，實習企業頻繁更換，絕大多數專業的學生在頂崗實習過程中因為各種原因出現了中途離崗或中途換崗的現象。
4.考核評價不具體，教學難以監控。對學生的頂崗實習活動進行科學的評價，這是關系到學生頂崗實習的積極性、影響實習效果的重要因素，頂崗實習作為一項必須的教學活動，和課程一樣，應該有適合的考核評價方式對實習結果進行評判，給予學生相應的成績。現在各高職院校對學生頂崗實習的最終評價，是由指導教師直接根據學生實習單位評語、頂崗實習報告給分或等級，在指導老師本身沒有很好地履行指導職責的情況下，主觀因素占主導，評價缺乏客觀性和實效性。
三、高職學生頂崗實習管理的優化對策――目標管理視角
1.制定完善的頂崗實習管理目標體系。目標是一切行動的導向，德獸克認為一個組織的目的和任務必須要轉化為目標，制定目標是目標管理的初始階段，是組織根據使命和某時期的任務制定總目標，然后逐層分解分別制定各部門目標和個人目標，從而形成一個縱橫聯結的完整目標體系。高職院校頂崗實習管理目標體系可分為以下五個層次：第一，頂崗實習管理總目標，即“增強學生的實踐操作能力、專業應用能力及崗位適應能力，培養高素質的應用型人才，促進學生全面發展和就業”；第二，按照頂崗實習的各個管理主體進行總目標的分解，頂崗實習中學校的管理目標大致分為專業培養目標、組織機構設置目標、頂崗實習指導教師管理目標、實習基地建設目標、對口實習率目標、實習安全目標幾項。第三，頂崗實習指導教師的工作目標，包括為學生提供實習信息目標、對學生實習指導的目標、對學生日常管理的目標、與企業及家長聯系與溝通的目標和實習過程及結果評估的目標等；第四，實習企業管理目標，包括實習生培養目標、安全教育目標、實習考核的目標等；第五，學生自我管理目標，學生個人也是頂崗實習管理的一個重要實施主體，他們在實習中也必須建立自我管理目標，包括培養目標、安全目標和紀律目標等。上述五個方面目標中每一項又可以分解為具體的目標任務。
2.強化頂崗實習的過程管理。頂崗實習管理總目標分解后，參與頂崗實習的各主體都要圍繞目標盡職、盡責，努力實現各自目標。（1）政府層面。政府要加強對高職學生頂崗實習的制度保障和政策支持，政府部門通過建立、健全職業教育法律、法規，強制性督促政府部門、職業院校和企業共同參與到高職學生頂崗實習的管理中，形成社會合力，政府部門還可制定相關的保障政策，對積極參與的實習單位進行鼓勵和扶持，從政策上給予一定的優惠，發揮社會輿論作用，激發企業參與的積極性。（2）高職院校層面。高職院校是高職學生頂崗實習過程管理的最重要的主體，責無旁貸地需要承擔主要的管理職能，不能將管理和指導學生的責任完全丟給實習企業。高職院校頂崗實習工作采取分級管理模式，各級成立相應的組織機構，負責頂崗實習工作的管理、指導。學院成立頂崗實習領導小組，統一管理和協調學生頂崗實習工作，對頂崗實習進行有效的監控，定期檢查各院系的頂崗實習開展情況，對各系部頂崗實習工作進行評估，與實習單位進行溝通、協調，促使頂崗實習順暢實施。頂崗實習指導教師與實習單位共同管理學生的日常生活和活動。（3）企業層面。接收學生頂崗實習企業需要轉變觀點，充分認識到校企合作育人對企業行業長遠發展的重大意義。要盡量做到安排的實習崗位與高職學生所學專業內容相同或相近，這樣才能使學生能夠將所學專業內容與實習崗位緊密聯系起來，促進專業技能的提高；再次，實習內容應當具有一定的技術含量，使得學生已經獲得的專業知識和技能能夠在實踐中不斷應用，促進專業知識和技能的不斷成長。若有條件合理地安排輪崗實習，提高學生的綜合素質，另外要落實頂崗實習企業指導教師及時有效地對學生進行指導并嚴格實施日常管理。（4）學生層面。自我管理是目標管理中倡導的主要管理方法，高職的學生都具備一定的自我管理能力，并且也希望能夠自我管理、自我控制，頂崗實習與校內學習完全不同，需要面對非常具體的工作任務和十分復雜的工作環境，對參與實習的學生來說，通過培養學生對專業的熱情和信仰，加強學生對頂崗實習的了解，能夠端正學生對專業、對行業、對企業、對崗位的認識，便能更主動自覺地投入實習、融入社會。
3.建立科學的頂崗實習管理考評體系。在頂崗實習管理考核體系中，多方參與評價是保證考核合理的重要方式，校、企、學生三方合作形成多元化考核與評價主體，校企雙方要密切配合，共同參與評價，才能保證實習考核的全面性和準確性。可組建由輔導員、校內實習指導老師、企業專家組成的考核小組，共同對實習學生進行考核。此外，學生進行自評，通過實習日志、工作記錄等方式來進行自我的反思，對實習目標的達成自我評價。評價內容上要注意以實習前設定的目標為判斷依據從職業道德、職業技能、創業精神、創業意識以及科學的工作態度等方面進行全方位的評價。在評價方法上也要注意定性與定量方法的結合，力求考評的準確和客觀。在考核實施過程中要嚴格要求，避免形式化考核，可以通過答辯式考核或成果展示等方式來進行，從而使實習考核動態化，最后考核結果要體現差異性，并把這種差異和獎懲掛鉤，從而避免考核的模糊性而降低學生實習的積極性。
四、結束語
頂崗實習是高職院校提高學生職業道德修養、職業技能，促進學生全面發展和就業的一種重要的教學手段，是學校實踐教學的重要組成部分，從目標管理視角出發，通過建立完善的頂崗實習管理目標體系、強化頂崗實習的過程管理、建立科學合理的頂崗實習考評體系，可以有效解決當前高職學生頂崗實習管理中存在的問題。
參考文獻：
