數學教學案例分析精選(九篇)

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第1篇：數學教學案例分析范文

關鍵詞：高中數學；案例教學法；實踐；分析；研究

教育一直以來都是社會各界關注的重點，在社會發展中占有著不可替代的作用，近些年隨著教育改革的力度加大，高校中的學生數量逐步增多，為了保障高校中學生都能得到有效的教育，國家對高校提出了更高的教學要求。從調查結果中可以看出，目前高校最大的教學難點是數學，主要因為高校中數學內容升級，從基礎轉變為高等數學內容更難，并且高校數學大部分還保持著傳統數學的教學方法，在較難的內容中添加了枯燥感，導致學生在數學課往往興致缺失，缺乏學習動力。經過實踐研究發現，案例教學法可以有效將以上問題進行解決，其中教學結合的教學方式，可以增加數學的趣味性，輔助學生找到數學學習的方法與技巧，幫助學生更好的對數學知識進行吸收。

1 案例教學法

案例教學法的最早出現在工商管理學科中，一經推出便得到一片好評。近些年經過長時間的教學實踐與發展，逐漸形成了一套完整的教學體系，并在眾多學科中得到了有效應用。案例教學的與其名字一樣主要以案例為主，而案例需要根據教學目的以及理論依據來選擇，教師可以使用案例來促進學生對所學知識的理解，幫助學生解決學習中存在的問題，這種方法對于數學這類理論性強的科目尤為適用。在數學教學中，教師可以選擇與課堂貼合內容含義突出的案例，引導學生對需要學習的知識進行理解，然后就案例中的問題組織學生互相討論，以這樣靈活的方式，全面提高學生的數學計算能力與問題分析能力，將學習數學變為一種樂趣，讓學生不再抵觸。

2 案例教學在高校數學教學中存在的價值

2.1 促進師生關系

通過案例教學師生互相補充，互相促進。學生在分析案例時起主導地位，老師加以補充，多次進行，學生會產生好學好問的心理。老師選擇好的案例與學生分享，讓學生在課堂上充分發揮，提高了教學質量，提升了學生學習數學的效率，同時也促進了師生關系。

2.2 提高數學分析能力

案例教學只是把抽象的數學理念生活化，實際化。縮短了數學理論脫離生活的差距，使學生通過實際更好的運用數學知識解決問題。理解數學的木質，看清數學的真諦，通過長時間的練習自己勇于發現問題，解決問題，充分認識到數學來源于生活更高于生活。

3 案例教學在高校數學教學中的實踐與分析

數學中的知識十分難懂，其中的各種數學算法相互交叉，環環相扣，對于大部分學生來說都存在一定難度。而案例教學可以十分有效的將數學學習的困難程度降低，案例教學以案例為教學中心，教師可以根據教學要求內容制定教學案例，使用很逼真的案例去加強對數學知識的接受程度，并且因為案例普遍貼近生活，所以學生更容易理解和記憶，對學會的知識不會輕易忘記。

3.1 案例的編寫與挑選

在案例教W中，案例是教學核心，適合的教案，以此來充分調動學生學習數學的積極性，促使學生主動思考，并通過自身思考來分析知識內容，尋找解決問題的途徑與方法。所以案例的編寫與挑選十分重要，需要教師在課程開始之前對所用案例深入分析，研究案例是否能將教學知識全面展現給學生，如果課本中的案例完全可以引導學生正確學習，教師可直接使用其開展教學，并在教學當中適當的加以生動語言與同學形成互動，簡化難懂的數學教學內容，幫助學生學習與吸。但如果手中的案例內容不夠清晰全面，教學中心不明，教師也可以選擇進行案例更換或者自主編寫案例，以加深學生對教學案例的印象，輔助數學教學順利進行。以高等數學中“函數的極限”一課為例：學生經過初中與高中的數學學習對函數并不陌生，但對“極限”一詞卻無法更清楚的理解，對于這個問題，教師可以使用貼近生活的教學案例輔助學生學習，比如以一根繩子為例，如果將繩子不斷對折，會發生什么？學生普遍會回答繩子會越來越短，教師接下來引導，雖然沒有準確的數字可以將其說明，但如果繩子折到末尾，會出現什么？這是學生自然而然會將其與極限聯系在一起。以上例子僅實用簡單的案例便讓學生快速將難懂的極限概念清楚理解，這便是案例教學中適當案例的教學效果，對于課堂效率與理論知識的學習都有極大的促進作用。

3.2 靈活使用教學案例激發學生學習興趣

案例教學的首要任務便是激發學生對數學學習的興趣，讓學生在興趣中逐漸感受到學習數學的快樂，并最終形成一個完整有效的數學學習思維。目前學生們之所以對數學學習缺乏興趣主要與學不懂、學不會這些固定思維有關，如果教師在這樣的環境下實行單一的案例教學，對調動學生積極性方面效果也不會太好，并且容易在案例教學過程中出現進行困難等問題。而想要充分將案例的效果發揮出現，還需要教師在教學過程中靈活使用案例，根據當前不同的教學情況，從學生較為感興趣的方面入手，并準備多個案例，試探性教學并從中尋找摸清學生當前學習規律，從根本上效果學生的學不會、聽不懂思想。

3.3 案例分析與理論緊密結合

一堂成功的案例教學離不開教師的引導，在案例教學過程教師需要時刻保持清晰的思維，在學生分析案例時，給予適當提示，在學生準確掌握案例內容時加以鼓勵，以增強學生的自信心，在學生案例分析受阻時，教師可以首先對學生的部分想法進行肯定隨后及時引導和補充，避免學生對數學學習產生消極情緒。在案例教學中最終要的是教師不能過度重視案例而將理論擱置一邊，需要充分將兩者結合，不斷從每一次教學實踐中總結經驗，對下一次教學進行改進，防止學生過度鉆研案例而忽視理論知識，出現案例學習與理論學習脫節的問題。

結束語

當今我國更需要的是全能型人才，德智體美全面發展，案例分析教學方式有利于學生的創新精神，解決實際問題的能力。這樣的教學模式不僅僅只讓學生學會了數學的知識，也讓數學應用于生活且更高于生活，同時也為我國造就了更多敢于面對挑戰，解決問題的人才。經濟飛速發展的今天，我們只要有一個不留神就落在別人的后面，而將案例分析應用于數學教學中，大大提高了我們比學趕幫超的精神，也為我們國家輸送了更多人才。

參考文獻

[1]鄔遠林.案例教學法在中西醫結合兒科教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2016（22）.

第2篇：數學教學案例分析范文

關鍵詞：數學錯題 資源利用 案例分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0095-01

小學生在學習數學的過程中，錯誤伴隨始終。長期以來，對待學生的錯誤，教師往往更多地費盡心思地去糾錯，害怕學生在解題過程中犯常識性的錯誤。其實，學生這種犯錯的現象既是一種知識點沒有全面、透徹理解的反饋，也是小學生獨有的認知特征的一種體現。所以，教學中我們要善于利用錯誤，去促進和優化教學方法，從而提高教學效率。

1 小學錯題資源的利用和開發

1.1 利用錯題資源再學習和辨析

把錯題整理成一種學習資源，不但幫助學生跨越自身的學習障礙，而且也給教師提供了教研資料[1]。錯題的可貴價值不是在其本身，是通過應用它的人發掘、思考得來的。面對學生做題出現的問題，一方面學生要擺正態度，及時的改正錯誤并分析出錯的原因，對于經常性犯的錯誤，可以將錯題分類整理到糾錯本上，時常提醒自己，避免經后的做題出現同樣的問題；另一方面教師要認真分析學生的錯題情況，再反思教學上的缺失，通過特定的課堂上講解錯題，完善自己的教案，從而培養學生的辨析能力，啟發學生的思維能力。

1.2 利用錯題提高學生學習的興趣和信心

數學是種嚴密的邏輯思維，每個階段的學習出現錯誤是正常的過程，更何況是學習數學的初級階段小學[2]。對于認知能力受限制的小學生，教師應當寬容對待學生的數學錯題，要肯定學生的錯題，鼓勵學生擺正良好的心態去錯題中吸取教訓，從而樹立學好數學的自信心。小學生活潑好動，思維活躍，教師應當抓住這個要點給學生制造個輕松的課堂環境，提高學生和學習積極性。筆者經過多年的實踐教育經驗，認為教師在課堂上提倡三個準許：準許學生錯了重答；準許學生對不完整的回答重想；準許學生辯論不同的解答方式。

1.3 利用錯題完善教學和設計教學案例

教師對教學過程中學生出現的數學錯題情況進行仔細分析，可以發現學生的學習障礙，自己教學的疏忽和不足，從而針對錯題資源設計與完善課堂教學。造成小學生數學錯題的原因，往往是對關鍵的字詞句理解不到位，審題能力的欠缺是小學生數學的主要阻礙[3]。為解決這種情況，教師在講解過程中要把數學題干規納出來，尤其是重要的細節字詞的意思，在課堂上教師要針對錯題中表達數量關系的詞句反復講解，讓學生充分理解掌握它們的真實意義，幫助學生有效的解答數學的題目。如果錯題是由于固有的思維定勢造成的，教師可以采用正面遷移的方法去弱化負面遷移，即使用已經掌握的知識去理解新知識的分析方法，這種知識的遷移可以幫助學生對比分析新舊知識，訓練思維，提升解題能力。

2 小學數學錯題資源利用的教研案例

2.1 案例描述

如果課堂中出現錯題，教師將其疏導成為亮點。同個教師在不同的課堂，不同的時間，即使教授相同的教學內容，課堂上出現的狀況也會不徑相同[4]，面對這種現象教師應當充分做好教學假設，當學生的錯誤出現時好延遲評價，對錯誤進行巧妙疏導，從而讓學生分析自己的錯誤，訓練思維，使“錯點”成為“亮點”，提升學生的自主學習能力。比如，在教學“除數是小數的除法”的練習中筆者發現有這樣一道題：0.65÷2.5=？學生當時給出了三種解法：（1）6.5÷25=0.26；（2）65÷250=0.26；（3）65÷25=2.6。基本上學生運用的都是算法（1）式，只有少部分學生運用算法（2）式，但也有幾個學生沒有理解好小數點的變化規律，錯寫成了算法（3）式。面對課堂上這種比較特殊的情況，筆者是先提醒學生對解出的答案進行驗算，并沒有馬上給出評判。通過驗算0.26×2.5=0.65，2.6×2.5=6.5學生很快判斷出（1）（2）式是正確的，（3）式是錯誤。很明顯可以發現，使用（3）式方法計算的學生是把除數和被除數都當成了整數，而忽視了商具有不變的性質；用（2）式的學生雖然考慮了商不變的性質，但同時將除數和被除數擴大100倍，使其都變成了整數還是不夠簡化。教師利用這次課堂出現的現象，給學生創設了一個自主探究的學習，讓學生自主思考，發現錯誤，改正錯誤，從而加深了學生的數學解題能力和技巧。

另外，巧妙的運用錯題資源，將學生的錯題內容分析比較，讓學生經過對比前后內容，在矛盾比較中學習，加深數學解題思路，促進對數學知識的運用掌握。例如，筆者在教學“有余數除法”時，在黑板上列出學生解題過程中的錯誤，700÷400=1……3，59÷6=9……5，49÷8=5……9。列舉了242÷（22÷2）=242÷22÷4，0.048÷0.2=0.024等除法運算。列舉了125×32×25=125×8+25×4，125×32=（125×8）×（125×4）等運算定律出現的錯誤。針對這種情況出現的錯題，教師應當先讓學生進行自我診斷，再設計辨析練習，通過比較分析啟發學生發現錯誤，弄清原因，找到正確的解題方法。

2.2 案例反思

小學生在數學練習中做錯題是正常現象，或者說做錯題也是小學生的權利，面對錯題現象，我們要以正面的態度評判，引導學生發現錯誤，找出錯因，掌握解題能力。同時數學錯題資源是教師案例利用與開發的寶貴資源，因為現代的基礎教育正在大力改革倡導開發和利用錯題資源教學。錯題是幫助學生學習在數學的理解學習過程中具有珍貴孩童特性的一種動態的“利教研學”資源。教師應當善于抓住“錯題點”，針對問題分類辨析，尋求對策，一方面進行改錯、再研究錯誤，將其成為亮點反敗為勝；另一方面，運用正反對比，反思教案，從而改進教學方法，使數學教學過程成為小學生思維訓練提高和認知知識的發展過程，由簡到難、循序漸進的教學幫助學生從不會到會、從不懂到懂的這個不斷改進與完善的教法過程。在教學過程中，教師應當充分把握好小學生的心理認知特征以及特有的年齡特征，利用錯題資源，將錯點化成亮點，巧妙的正確運用這些資源，因勢利導，在提升教學課堂效率的同時還可以有效的把學生的犯錯過程轉化成創新思維、提高學生數學的解題能力。

3 結語

簡而言之，小學數學教學過程是提升小學生認知能力和思維能力的基礎過程，數學錯題資源教學是由簡到難、循序漸進的課堂教學，是幫助學生從不會到會、從不懂到懂的有效教學方法，與此同時，也是教師反思教學，不斷完善教法和創新教案的重要過程。根據錯題資源創設出符合教學內容的各種情境，讓學生能夠充分融入到特定的數學改錯情境中，引發學生進行積極的錯題反思體驗，激發學生的創新思維，使學生能夠積極地配合教師的教學，參與到課堂教學活動之中，最終實現提高教學效率，提升學生的自主學習能力的目標。

參考文獻

[1] 趙芳英.利用錯誤資源提高教學實效[J].教法研究，2011（17）：34-35.

[2] 沈巧英.小學數學“錯題資源利用”的教研案例[J].現代閱讀，2012（10）：110-113.

第3篇：數學教學案例分析范文

關鍵詞：語文 情感 創意 自主

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.041

課堂實錄

片段一：

師：今天，陸老師為大家請來了一位新朋友。誰想和這位新朋友來打個招呼？（貼上大樹的圖片）

生：嗨，你好！

生：你好，大樹公公！

……

師：你覺得這棵樹長得怎么樣？我們用個句子來夸夸它吧！

生：樹真棒！

生：樹真高大！

生：樹真壯！

……

師：陸老師也想來夸夸這棵大樹，我想說：“樹真好！”（把“樹真好”卡片貼于大樹上）今天老師給大家帶來了一首詩歌，題目就叫《樹真好》。讀讀這首詩，我們會更加喜歡這棵健康美麗、枝葉茂盛的大樹的。

片段二：

師：認真看看讀讀這些生字，想想辦法怎么記住這些生字。（PPT出示“鷺鷥、卡滋卡滋、撐著、綠傘、乘涼、真好、想”）

生：用傘的樣子記住“傘”這個字，它的兩點和一橫就像傘的架子。“傘”上面的“人”像傘面，下面的一豎像傘的柄。

生：我有辦法記住“想”字，“想”的上面是相信的“相”，“想”是用眼睛看，不用眼睛看瞎想是想不出來，用眼睛看了之后，再用“心”想，就“想”出來了。

生：“乘”是上面一個“乖”加下面一個“人”。

生：“乘”是“禾”字加“北”字。

生：“乘”的“千”像一棵大樹，“北”的兩邊像兩個人背靠背坐在樹下，“人”像地上的土壤。所以“乘”是兩個人坐在樹下乘涼。（教師指出“人”似乎更像人的兩條腿）

生：“真”字上面是“十”，下面是工具的“具”，就是十樣工具一起使用真好。

師：你的辦法真好，讓我們一下子記住了“真”字，但是“真”字的上面不是“十”，而是一橫一撇。

生：“真”上面是“直”，下面是兩點。

……

片段三：

師：剛剛我們知道了大家都在說“樹真好”，你覺得還有誰會說呢？

生：老爺爺在樹下乘涼，說：“樹真好”。

生：人們在樹下下棋，說：“樹真好”。

生：小松鼠想在樹上做個家，大樹說：“做吧！做吧！”

師：你真厲害，都作成詩了！

……

師：你們剛才想得那么多，那可不可以像那位同學一樣，把它寫成一首小詩呢？一起來做做小詩人，選一個動物，把它寫在紙上。

（學生各自寫詩）

師：下面我們請同學來讀讀自己寫的詩。

生：樹真好！小貓在樹上睡覺，大樹說：“睡吧！睡吧！”

生：樹真好！啄木鳥在樹上捉蟲，大樹說：“吃吧！吃吧！”

師：啄木鳥在樹上吃蟲，大樹應該會說：“謝謝！謝謝！”

生：樹真好！蘋果長在蘋果樹上，蘋果對大叔說：“要不是你，我就長不出來了。”大樹說：“謝謝！謝謝！”

……

案例評析

這首詩歌選自臺灣地區國民小學國語補充讀物第三冊，這一冊的主題是“跳動的生命”。執教者陸虹老師來自杭州市勝利小學，獲得浙江省教壇新秀、杭州市上城區特級教師榮譽。課堂上，陸老師循循善誘，讓學生展現各自獨特的學習方法；順勢而為，讓學生親身體會寫詩的樂趣；緊扣主題，讓學生在感受大自然賦予萬物生命的同時，也讓課堂煥發出了生命力和創造力。

第一，情感教學，激發學習興趣。

《樹真好》這首詩從內容上看很淺顯，但從情感角度去挖掘的話絕不簡單。本冊國語書的主題是“跳動的生命”，就要借助這首詩歌，讓學生感受到生命跳動的節奏。陸老師飽滿的情感是貫穿整個教學過程的，把自己置身于充斥著生命力的大自然中，也讓學生感受到老師對大樹的喜愛之情。而處于這一時期的兒童，精力旺盛，本身就憧憬向往著神奇的大自然。這樣老師跟學生就有了情感上的共鳴，而情感是建立和諧師生關系的橋梁，是順利完成課堂教學的基礎。由于前期的情感奠基，學生在識字認字環節中表現積極，展示了他們特有的學習方法。并且因為學生強烈的學習興趣，在老師未指導的情況下，竟自己模仿課文作詩，讓寫話這個令教師頭疼的教學部分變得異常順利。所以，教師要尊重學生發展的主動性，他們有著與生俱來的生命活力，能夠主動地建構自己的發展。教師要創建學生參與其中，對學生主動發展有意義的實踐活動，不斷提升學生主動性的發展。情感溝通，情感共鳴，未嘗不是一條良好的途徑。

第二，創意識字，培養創新能力。

識字是低段學生學習的主要內容，一般的識字教學方法是運用造字法、間架結構等讓學生去記住生字。但是長期的單一化教學模式會讓學生產生學習疲勞，也難再激起學生的興趣。陸虹老師在識字教學中激發了兒童的想象力，挖掘了他們獨特的創新能力。她選擇把主動權交給學生，讓他們自己另想辦法去記憶。結果顯示學生們的辦法五花八門，這也讓我們看到了處于兒童時期的學生內心世界的豐富多彩。如果他們不是被束縛的，那么他們的思維是極其靈活的。有的學生通過上下拆分的方式去記，有的學生通過把字和實體事物聯系起來去記等等。一共四個字，學生卻想出了多種辦法來記，這不單單是方法的累計和疊加，更是學生創造性思維的一種提升。

第三，學生主體，倡導自主發展。

教學活動是教師和學生共同組成的雙邊活動，教師是主導，學生是主體，所以在課堂教學中一再強調充分體現學生的主體性。陸老師不管是在識字環節，還是寫話環節，都充當一個引領的角色，引導學生的同時讓學生自己想，自己說，自己寫。這節課采用的是小班制上課模式，所以教學過程也能讓每個同學都參與進來，更顯現出學生的“主人公”地位。例如在識字環節，陸老師要求學生自己尋求方法，并且在出示多種方法后讓學生自己去選擇一個適合自己的，使學生學會自主地想，自主地用。

第4篇：數學教學案例分析范文

【關鍵詞】數學；微課；教學設計

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課本質上也是一節課，合理的教學設計才能使微課有效達成教學目標。

一、微課教學設計

微課教學設計是依據學習者特征，對照微課教學目標，借助必要的信息化學習資源，綜合考慮教學中各要素之間的聯系，對內容選擇和組織設計進行的精心安排。一般教學設計需要設計師生雙邊活動，而微課教學設計主要基于單邊活動。因此，微課教學設計是一項運用先進教育理念進行的創造性工作。

二、教學設計案例

下面以《對數函數的性質》一課為例，簡要介紹高中（含中職）數學微課的教學設計。

1.教學背景

函數是中學數學的基礎知識，對數函數是高中階段接觸的新函數，也是重要的函數。學生剛學過指數函數，對指數函數的定義、圖象和性質有了基本理解。指數函數和對數函數在指數級變化的問題上都發揮著重要作用，原因在于兩者互為反函數。兩種函數既有聯系又有區別，性質也有異同，相關知識容易混淆，教學時需要有類比兩者性質、突出對數函數性質的輔助學習資料。

2.設計思路

本課以探究對數函數性質為主線，首先以實例視頻進行微課導入，接著分析歸納指數函數性質，再通過深入探究對數函數圖象，類比總結出對數函數的性質，以培養學生的歸納能力，最后通過性質應用來鞏固知識，以培養學生分析與解決問題的能力。本課應用信息化教學方法和手段，創設可交互的學習環境，滲透“做中教，做中學”的現代教育理念。

3.過程設計

（1）新課導入首先出示對數函數解析式，展示基因研究、細胞繁殖、考古研究等與對數函數有關的視頻，并突出視頻實例對應的函數解析式，輔助顯示動態函數圖象。（2）知識回顧借助指數函數動態圖象，分別從靜態特征和動態特征兩方面進行回顧總結。靜態特征為“恒過點（0，1）”和“圖象始終位于x軸上方”；動態特征為“當0<a<1時，y隨x的增大而減小，即單調遞減”和“當a>1時，y隨x的增大而增大，即單調遞增”。最后以圖表形式展示兩個主要特征，并設問：對數函數有哪些特征？（3）性質探究類比指數函數性質，嘗試歸納對數函數的性質特征。借助對數函數動態圖象，首先分別得出靜態特征和動態特征，再以圖表形式展示對數函數的主要特征，同時在右側顯示指數函數特征，形成對比，并用輔助線標出兩個函數性質的異同，之后展示有關性質的空白表格，提示學生通過填空總結知識，最后顯示完整表格。（4）性質應用本環節從一般到特殊進行應用探究。首先分析比較logaM與logaN（a>0且a≠1）大小關系的思路，并指出兩個對數值可看作同一對數函數的兩個函數值；接著借助出題程序隨機出題，先選定0<a<1，通過分析函數單調性、真數M和N的大小，用圖象演示兩個函數值對應點的位置，從而得出大小關系，再通過幾何畫板軟件展示本題對應的對數函數圖象及動點的坐標變化，突出單調性這一重要性質；最后選定a>1進行類似分析。（5）學結簡要介紹本節課的知識結構：從指數函數的性質類比得出對數函數的性質，再進行簡單應用的過程。（6）拓展作業給出學習建議，展示配套作業，供學生完成。為保證教學的延續性，顯示二維碼供學生掃描訪問，學生可在線獲取學習測試、學習反饋等拓展資料。

三、設計總結

1.效果反饋

本微課可供高中（含中職）學生使用，主要用于課前預習和課后復習。微課圖文并茂，素材豐富，內容簡潔，易于學生學習，能有效達成目標。與微課配套的學習課件可讓學生自主實驗，提升自主學習效果。經過多次實驗發現，學生使用本微課學習后，對本知識的認知水平明顯提升，并對后續學習有促進作用。

2.反思總結

數學微課質量的優劣主要在于教學設計，合理的教學設計應注意以下幾點：（1）依托信息技術微課需要采用多媒體技術進行呈現，這種呈現方式雖比傳統教學更具表現力，但對教師的教學設計能力提出了較高要求，并且微課教學設計本質上也是信息化教學設計。數學教師要充分發揮自身的信息化教學設計能力，合理選擇數學軟件、信息資源和信息技術，將枯燥繁雜的文字講解變為豐富有趣的生動展示。（2）以學生為中心微課教學設計主要基于教師的單邊活動，但最終是為學習者服務。學習者的學習體驗和學習效果是評定微課質量的關鍵。教師要考慮到學習者的認知狀況，了解學習者的學習需求，在內容選擇上要以學習者為中心，盡量兼顧更多層次的學習者，讓更多學習者樂于學習微課內容；在流程組織上要以學習者為主體，調動學習者的學習積極性，讓更多學習者主動參與學習。（3）堅持實用原則數學教師選擇微課內容時要聚焦學習者實際，最好專注于真實問題，并擇優選擇。比如，“對數函數的定義和圖象”比“對數函數的性質”易于理解，學習者更容易混淆的是對數函數與指數函數的性質。因此，設計微課時，如要在“定義和圖象”以及“性質”之間進行選擇，基于實用性應該優先選擇后者。微課教學設計要立足學習者需求，不能將傳統課堂教學進行簡單移植，也不能只有簡單的圖文展示和語音講解，這樣的微課既不會得到學習者的認可，也浪費了設計者的精力。

作者:王貴存 單位:江蘇省鹽南中等專業學校

【參考文獻】

第5篇：數學教學案例分析范文

【關鍵詞】高中教育;數學教學;參數方程;研究方法

一、選題背景

隨著新課程改革的進行，在高考和數學競賽試題中，有關參數方程的試題屢見不鮮。參數方程所反映的數學內容豐富多彩，解法錯綜復雜，是培養和提高中學生分析問題和解決問題的能力的良好的訓練材料，因此對選修4-4的重點進行研究和思考，是一項非常重要的任務。參數方程與解析幾何、平面向量、三角函數等內容聯系緊密，是已學知識的一個銜接點。在參數方程的學習過程中，學生可以復習坐標思想，對已有的知識做出新的理解和綜合應用，提高學生的數學應用意識和綜合能力。因此，參數方程雖為選修內容，但高中學生必須重視對本專題的學習。

二、針對參數方程的特點研究其教學形式

參數方程是重要的基礎知識，在學習過程中以學生熟悉的內容（直線、圓、圓錐曲線等）為載體，讓學生從參數方程的角度重新認識理解它們。在參數方程中，運動、變化、分解、綜合等思想方法隨處可見，這些思想和方法對培養和提高中學生分析問題、解決問題的能力有很大的幫助。

學生在學習參數方程的過程中，離不開對參數方程表示的曲線的理解和對舊知識的靈活運用。但是，對大多數學生而言，從教材上的圖表理解參數方程表示的曲線是有一定難度的，所以要求教師在講授教學內容時適當應用計算機等現代技術手段幫助學生理解接受新知識，并適時引導學生回顧與之相關的舊知識。

從學生接受水平來講，課時安排比較合理，對極少數學習有困難的學生，則需要教師針對其接受能力適當降低難度，適應學生的學習發展。

多數教師和學生在解題的過程中沒有想過用參數方程的方法，因為全國教育改革施行的時間較短，選修內容也是改革之后才存在的，對于教師，也是第一次接觸選修內容，所以在講解的時候慣性的會選擇自己熟悉的方法，對學生來說也是同樣的情況，但是參數方程是高考考試大綱要求學生掌握的內容，而且有些類型題應用參數方程的方法不僅減少運算量還利于理解，因此，教師要熟悉參數方程內容，針對類型題熟悉參數方程的應用情況，在課堂上引導學生轉換思路，培養學生的思考模式。

學生希望教師采用演示法，次之是講授法，教師在實際授課中采用講授法最多，演示法次之，希望用探究法和討論法的學生很少，這與教師實際授課的數據相吻合。演示法能很好的表現出曲線的參數方程的動點的運動軌跡，但是對教師的計算機要求較高，講授法是教師最常使用的一種授課方法，對學生來說也是最熟悉的方法。

例如幾何畫板是操作強大，使用簡單，應用范圍較廣的數學繪圖軟件，適當應用數學軟件利于學生對參數方程的理解，清晰的觀察動點的運動軌跡，所以教師要了解并會應用基本的信息技術，跟上時代的發展，在課堂上加入新鮮元素。

三、高考有關參數方程的出題方向和題型

2008年全國大面積普及人教版教材后，參數方程內容在高考中出現的頻率逐年增加，難度也隨之增大，了解參數方程的出題方向可以幫助學生學習，在復習階段可以減少學生的任務量。對教師來說，了解參數方程的出題方向，可以引導學生進行類型題的訓練，也可以幫助教師調整上課內容。在教材的分析中，了解到參數方程多與解析幾何相結合，練習題上也涉及大量解析幾何問題的解決方法，高考題中是否也是這樣，從具體高考題出發，總結出題方向。

從2011年的高考試題上總結，超過半數的題目都與極坐標，解析幾何相關，所以學生在做題時要特別注意解析幾何等內容，教師在授課的過程中也要時時滲透相關內容，讓學生熟悉這種結合模式。

四、總結

參數方程從2011年開始以選做題的形式出現在全國卷中，隨著題目難度的逐漸增加，此部分內容在學習的過程中對學生的要求也越來越多。然而參數方程內容在高中出現較晚，教師對此部分內容的掌握稍有不足，面對這種狀況，作為高中一線教師應該做到以下幾點：

（1）在教學的過程中，應當適當使用教學工具（幾何畫板等數學軟件）幫助學生理解教學內容，合理安排教學內容。

（2）從學生的角度出發，了解學生存在的問題。通過對學生的了解合理安排教學內容。

（3）做好知識的遷移工作，在教學中聯系考試內容，有針對性的對學生進行訓練。

【參考文獻】

[1]高志雄.“坐標系與參數方程”的教學啟示[J].中學數學月刊，2011（01）

[2]沈晶.建構主義學習理論與教學革新[J].湖北教育學院學報，2005（02）

第6篇：數學教學案例分析范文

關鍵詞: 數學探究 合理猜想 類比 歸納

1.數學探究性學習課堂教學模式的概述

數學探究性學習是關于數學教學的一種理念、策略和方法,是數學課堂教學的一種組織形式,探究性學習著眼學生創新能力的培養,它是在教師的指導下,在學科領域或現實生活情境中,學生通過自主探索獲取知識、發展能力的一種教學方法。探究性學習的最大特點是問題性、開放性、綜合性、社會性和實踐性。因此,在課堂教學過程中,教師可以圍繞這些特點展開探究性教學。教師在探究性教學過程中,應引導學生進行探究性思維,強調學生主動探索,并通過學生的主動探索培養他們的創新能力、動手能力和解決問題的能力。因此,教師要改變教學觀念,鉆研教材,把探究性學習引入課堂,逐步培養學生的問題意識和創新能力。我結合若干案例,對數學探究性學習課堂教學作一些分析。

2.數學探究性學習課堂教學模式操作過程及案例分析

結合數學探究性學習的教學原則――主動性原則、情感性原則、習得性原則,教師可以通過以下幾種方式進行探究性學習模式的課堂教學。下面我從數學探究性學習課堂教學模式的幾種操作過程進行闡述,并進行案例分析。

2.1創設問題情境進行探究性課堂教學。

在教學過程中,教師通過精心設置問題情境有計劃地幫助學生發現問題,精心組織教學內容誘發學生的問題意識,從而使得學生將客觀的知識轉化為主觀的知識,這是一個由教師具體引導學生獨立發現和提出問題的漸進過程。創設教學情境,可以通過多種方式,具體的有:(1)創設應用性情境;(2)創設趣味性問題情境;(3)創設開放性問題情境;(4)創設直觀性圖形問題情境;(5)創設新異懸念情境;(6)創設疑惑性陷阱情境。教師通過這些情境的設置,可以營造一個寬松的探究心向,使問題呈現巧而生趣,準而能思,找準創新思維訓練與教材內容之間的結合點,從而把探究性學習滲入到課堂教學中,培養學生的問題意識。下面我舉幾個創設數學問題情境的案例。

2.2.1創設應用性情境進行探究性教學。

在生活中,有很多數學應用的問題值得研究。教師應鼓勵學生多留心身邊的問題。

案例一:某市目前家里用電每度0.38元,用煤氣每立方0.9元,在不影響環境的情況下,如果不考慮加熱快慢,使用電和煤氣,到底哪個更合算?

案例二:手機全球通號碼收費方法與神州行號碼收費不同,如果主要是手機打市內電話,選擇哪個更合適?

案例三:家里使用市內電話,怎樣打電話用最少的錢?設計一個方案。

通過上面的三個案例可見學生進行身邊的實際問題很多。知識缺少發現,只要有心就不愁沒有問題,這些問題都不具體,是學生進行探究性學習的好素材。學生要設計具體的實施方案,需要進行資料查詢、調查情況、設計實驗、數學建模,最后求解問題。

2.1.2創設趣味性情境進行探究性教學。

案例四:設P(3,2)為拋物線y2=2x內一點,F是拋物線的焦點,Q是拋物線上的點,求|QP|+|QF|的最小值。

這個問題,許多學生能夠很快地利用拋物線的性質,把|QP|+|QF|的最小值轉變成P到準線的距離|PK|(K為垂足),從而得到解決。但我們可以把問題深化:在物理學中光是沿著最短的路線行走,那么從拋物線的焦點F射出的光線經拋物線的切線反射是否沿著F-Q-R(這里QR是垂直于準線)的路線?在拋物線中是否意味著經過焦點的(直線)關于拋物線的切線對稱的直線平行于對稱軸呢?并建議學生用電筒去觀察研究。

對于上面這個案例,有一種趣味性的情境把它與物理學中光線的性質聯系起來了,對問題進行了更深的探究,從而將這個問題聯系到物理學問題,并且通過實驗創設了一個趣味性情境,從而激發了學生的學習動機,使學生積極參與到學習中。

2.1.3創設開放性情境進行探究性教學

案例五:在橢圓=1上求一點,使它與兩個焦點的連線互相垂直。

隱去結論,改編成:“橢圓=1是否存在一點,使它與兩個焦點的連線相互垂直?若存在,求出該點;若不存在,說明理由。”即成為一道探索題。

再接著將條件變換,問:“是否對任意橢圓都存在一點,它與兩個焦點的連線互相垂直?”即改為一道開放題。

上面這個案例,使得學生在學習中滲入了主動探索,有利于創新精神和創新能力的培養。這道題目主動采用開放式教學模式,把開放性問題引入課堂,可以讓不同層次的學生都能以探索者的姿態出現,去體驗創造成功的感受,并以此培養發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,把探究性教學結合到課堂教學中。

2.2提倡合理猜想,進行探究性課堂教學。

猜想是對研究的對象或問題進行觀察、實驗、分析、類比、歸納的基礎上依據已有的材料和知識作出符合一定經驗與了解的推測性想象的思維方法。下面我們從類比猜想和歸納性猜想具有代表性的方法舉出案例,闡述合理猜想在探究性課堂教學中的重要作用。

2.2.1類比猜想在探究性教學中作用。

類比是提出新問題,作出新發現的重要源泉。類比性猜想在數學教學過程中起著舉足輕重的作用。在探究性學習過程中常會用到類比性的思想方法,這種方法很容易被學生接受。類比性猜想的方式可以充分激發學生的主動性,增加學生的學習興趣,加強學生的創新精神和創新能力的培養。這種探究活動能培養學生對數學的情感和興趣,培養學生的創新精神和創新能力,增強學生的主題意識。

2.2.2歸納性猜想在探究性教學中的運用。

歸納是從個別事實或現象中概括出一般原理的科學方法。它分為完全歸納法與不完全歸納法。我從不完全歸納法出發,舉出一個案例對探究性教學進行分析。

案例六:求證:(其中111…1為2n個,222…2為n個)

這道題目給我們的第一感覺是很簡潔,沒有任何條件,似乎無從下手。這時我們可以考慮當n=1時=3,當n=2時=33,當n=3時=333……由以上我們可以得出什么規律呢?此時就可以運用不完全歸納法猜測,就可以對這個猜測進行證明,從而可以證出此猜測是正確的。

這個案例是一個典型的不完全歸納猜想,這個方法容易得出相似的規律,由個別特征猜測出整體特征,得出結論,這種方法容易讓學生接受。

2.3實踐探究在教學模式中的體現。

實踐探究要求學生求異求活求新。培養發散性思維是一種不依常規、尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式。培養學生發散性思維能力,應從培養學生流暢性、變通性和獨特性入手,要提倡一題多解、一題多變、多題一解等,促進學生求異思維的發展。

參考文獻:

[1]李康海.高中數學“探究學習”教學模式.數學教學研究.

[2]劉勝群,杜毅.談數學例題的探究性教學.數學教學研究.

[3]戴國仁.習題探究性教學的實踐與體會.數學教學研究.

第7篇：數學教學案例分析范文

一、涉及小學數學智慧課堂內涵機理界定

智慧具體是某類質點系統組織結構合理且運行程序優良的描述結果，如若空間結構搭建不存在智慧節點，尤其在外力場作用下會按照時間順序與方向逐步改變；而相同數目質點分布狀況下，系統結構合理性、內耗功效便直接決定智慧成就高低. 人類智慧成就優劣，主要透過精神空間引導行為結果與功耗比展現，實際上就是內外精神空間相互作用而滋生的優良性波浪式上升結果. 那么數學智慧課堂，便是教師充分發揮教育能效，同時結合有利因素進行學生認知規律迎合，同時制定出富有針對性的施教方案，全程摒棄傳統硬性口語灌輸現象，進而穩定學生學習主動效應. 令不同學生個體得到充分發展，不單單能夠穩定認知規律，并且科學協調個體情感、社會化發展成就. 課堂現場有關學生主體意識要得到充分尊重，適時地激發其內在需求，確保引導其活潑參與更多教育單元. 普通形式的教學策略與操作模式相互對照，智慧型課堂完成了師生角色創新定位任務指標，穩定不同階段教學目標定位效率，使得不同課堂教學因素得到系統融合，由此教師、學生以及課堂都將獲取可持續發展機遇.

二、小學數學課堂教學智慧生成的策略解析

（一）設置靈活的引導情境

任何數學知識都不能脫離現實生活而延續，目前小學數學課程已經與生活熟悉背景全面接近，學生自覺性接納程度也越來越可觀，教師要做的就是帶動他們主動去發現問題，使得課堂現場充分生活情趣，保留智慧探求特性. 畢竟探究才是教學活動延展的生命線，創新教材已經全面克制定向性例題與封閉思維布置狀況，在結論、思路空間上賦予較強開放性，盡可能地開放合作交流機會，讓學生在交流中獲得心智提升. （二）知識綜合運用中迸發智慧結晶

小學數學教學活動要朝著綜合化形態過渡，作為教師必須充分利用既定課程資源，包括多媒體設備與實驗工具等引導學生運用知識解決一切問題，使得教學源頭流淌出鮮明的智慧效應. 為了貫徹這類技術指標，首先要活用教材，從中開拓生動且富有教育矯治的線索，使得生活與數學規律融合一體；再就是完成實踐項目匹配任務，豐富綜合素質發展體系. 日常教學活動中，教師可以經常帶領小學生進行數學日記等游戲演練，培養其獨特思維習慣，必要時設置一些趣味性、發散性和啟發性問題，督促學生自行解決. 大部分學生在高度思維興奮之中，一旦說獲取答案結果便自然喜形于色，豁然開朗，對于教師人員來講更是極大安慰.

三、小學數學課堂教學智慧生成相關案例內容補充

（一）科學的智慧引領

案例：姐姐買了13千克蘋果，一共花了39元，那么每千克蘋果要多少錢？

目前我國小學數學教學活動對于問題情境設置狀況比較重視，主要在于其能夠順利摒棄抽象問題蹩腳思維現象，相對地貼合兒童心智特征與生活實際規律. 須知上述一切方案不單單決定小學生數學學習興致，與抽象內容理解程度，同時直接影響系統學習潛能發揮效應，維持現場活動生動特效.

（二）全面捕捉學生靈動思維規則

案例，求一個長方體表面積

長：10 寬：5 高：5 單位：厘米

生1：（10 × 5 + 5 × 5 + 10 × 5） × 2

生2：10 × 5 × 2 + 5 × 5 × 2 + 10 × 5 × 2

生3：10 × 5 × 4 + 5 × 5 × 2

……

5 × 5 × 10 5 × 10 × 5

實際教學環節中，教師不僅要作為先進知識的傳遞媒介、對話的提問機構、學習活動的指導工具，同時要保留一雙智慧眼睛，能夠時刻關注任何學生行為表現，包括思想生成狀況. 這部分強調的靈動思想，包括學生對于知識的疑問，或是課后獨特的理解結果.

具體來講，教師應該充分發揮科學引導功效，任何教育活動都不能脫離模擬學習而獨自運行，教和學的關系必須時刻明確，切勿因為過分強調學生主體地位，而摒棄細致的引導流程. 教師應提供一切可能的機會以科學的方法指導學生學會數學閱讀，才能使數學閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢. 數學中的閱讀是指學生個體憑借已有的知識經驗和生活積累，充分調動潛在的思維的靈性，并且通過閱讀數學教材、教師呈現的文字信息以及圖片音像資料、使學生積累的素材和課外數學讀物等相關材料，用數學的方法和觀點來認知、理解、汲取知識并且能感受數學文化的學習活動.

第8篇：數學教學案例分析范文

【關鍵詞】高中美術 民間美術 教學案例

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0115-03

一 教學背景

只有民族的才是世界的。民間藝術是中華民族之根的藝術，其中蘊涵著廣大勞動人民的智慧、情感和理想，幾千年來，民間藝術積淀深厚，博大精深，我們要保護它們、繼承它們，讓民間藝術在現代生活中光彩奪目。中國的民間美術作品極其豐富，具有獨特的藝術風格和民族特點。對民間美術的認識與探究，有利于學生深入了解民族文化的豐富內涵。幸福、吉祥的主題是我國民間美術的追求也是其主要的特征之一，它反映了勞動人民熱情樂觀、積極向上的生活態度，表達了人們追求美好生活、祈福納祥的希望和信念。民間美術是培養生活情趣、豐富人民生活內容的精神食糧，它對于學生的思想品德和審美情趣的培養有很好的教育價值，在教學過程中要充分發揮民間美術的教育功能，弘揚民族文化，培養學生的愛國主義情懷，培養學生良好的文化品質和審美修養。教師可以從講解民間美術中剪紙藝術的情趣入手，引發學生的學習興趣，并且通過創設情境，讓學生有自主表達的空間。本課我選擇直觀演示和問題情境相結合的教學方式進行講解、歸納，充分發揮多媒體直觀教學的優勢，讓學生對民間美術的各個種類尤其是剪紙藝術有一些初步了解的基礎上，通過教師的引導，開展討論、進行交流，深入理解民間藝術的種類、形式和意義。

二 教學過程

1.選擇“民間美術的圖形與寓意”進行探究的原因

選擇“民間美術的圖形與寓意”這一內容進行探究的原因是：中國民間美術內容豐富，貼近學生的現實生活，學生也很喜歡，如五華的竹馬舞、上燈節、走古事等。學生能通過發生在身邊的事親身體會到中國民間美術的藝術魅力，增進學生學習的興趣。

2.案例的實施過程

第一，提出問題進行探索。根據教學的主要目標和重點內容，上課前老師結合學生的知識基礎，制定一系列具有啟發性的問題，如：什么是中國民間美術（尋找身邊常見的實例）？民間美術有哪些特征？生活中民間美術作品的實用性體現在哪些方面？中國民間美術有哪些表現形式？中國民間美術有哪些寓意？中國民間美術

有哪些藝術魅力？通過聯系現實生活中的實例引導學生思考這些問題。教師積極提供相關的網絡資源和主題網站（中國民間美術），同時指導學生通過校園圖書室查閱相關內容，培養學生探究學習的能力，增強學生的藝術素養。

第二，中國民間藝術的分組討論和教師引導。課堂上給學生展示編織、中國結、玩具布老虎、年畫、泥娃、風箏等中國民間工藝品。這些實物比以前用圖片、聲像等方式展示更有直觀性，更能調動學生參與的積極性，增加課堂學習氣氛，學生更愿意主動參與美術作品的交流、討論。學生不由自主地組成了小組，紛紛提出問題進行交流，如：老師拿的這些民間美術品的共同特征是什么？中國民間美術和其他美術作品不同地方在哪里？現代社會中如何將民間美術運用進去？這些問題提出后，學生們紛紛發表了各自的見解。教師應為學生提供自主性、個性化表現的機會，在校園中形成濃郁的審美氛圍。同時也說明學生能主動地去研究有關中國民間美術的知識，善于發現問題，然后自己解決問題，逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣，更好地促進了學生民間藝術專業水平的提高。

傳統的美術教學過分地突出和強調知識的接受與技能的掌握，冷落和忽視了發現與探究，使學生的學習成為“你說我聽，你示范、我模仿”的被動接受過程。所以在教學過程中，教師要學會耐心地聽學生的發言，要處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”的內容，采用學生喜聞樂見、靈活開放的呈現方式，給學生以出乎意料的新穎感受；誘發學生的好奇心和求知欲可以通過多媒體教學和實物直觀展示的教學方法。如老師帶來的玩具布老虎，可能有些學生認為這件玩具很好看、很好玩，但對布老虎這一民間工藝品所代表的寓意并不清楚，教師這時就可運用多媒體課件展示圖1“百事大吉”（圖案：百合花、柿子、大桔子；寓意為大吉大利，事事如意）、圖2“龍鳳呈祥”（圖案：龍鳳呈祥；象征高貴、華麗、祥瑞、喜慶）。又如圖3“年年有余”，用諧音的魚來表示對生殖繁盛和生活富裕的祝福；圖4“花開富貴”，用具有象征意義的牡丹來祈求富貴平安；圖5用蓮蓬來寄托多子的愿望；圖6用蝙蝠、鹿、鶴來表示福、祿、壽；圖7五毒圖案表示辟邪，保佑健康平安；圖8虎的圖案表示虎的威嚴，保佑兒童長得像虎一樣威武健壯。中國民間美術作品可以說是民俗文化中最形象、最生動的一種呈現，圖文并茂、博大精深、豐富多彩。這種教學方式拉近了欣賞者與美術作品的距離，對學生思想品德和審美情趣的培養有很好的教育價值。因此，在教學過程中要充分發揮民間美術的教育功能，使學生在這種情境的感悟下獲得啟迪，感悟中國傳統文化的博大精深。第三，拓展與延伸教學。

比如設問：想一想民間美術在現代生活中有什么作用（環境裝飾、各種設計構思中）？我們該怎樣去保護民間傳統文化？談談學習和探究民間美術后的體會，你有什么收獲？

然后學生進行交流、討論，也可用多媒體放映一些圖片進行直觀的欣賞，加深理解。

簡要介紹一些與民間藝術保護工作有關的資料，通過對以上問題的思考、討論和學習，拓寬學生的知識面，更好地理解民間美術在現代生活中的作用、寓意和價值，從而樹立繼承、學習民間美術，保護民間美術的思想意識，培養學生的社會責任感。

第四，實際應用。布置民間美術課堂討論題：重大節日學生們會挑選哪一件中國民間美術作品送給你的至親好友，談談你的理由與看法？要求學生充分利用社會資源，運用現代手段找到資料并發表自己的觀點，教師適時選取部分學生的觀點進行交流和點評。這樣使學生對問題有再探討的機會，促使他們聯系實際進一步思考。

第五，加強學生動手能力。讓學生在親手制作過程中體驗民間藝術的創意和樂趣。鼓勵每個學生用方形的彩色卡紙或彩色紙經過折疊、設計、剪貼制作一幅簡易但有創意的剪紙作品。

課后討論題：香港鳳凰衛視的臺標成功地借鑒了中國古典的鳳凰紋樣，并采用豐富多彩的具有中國特有的“喜相逢”的結構形式，一鳳一凰振翅高飛，鏗鏘和鳴，將媒體的特點以及品牌立意高遠等寓意表達得淋漓盡致，用兩只飛翔盤旋的鳳凰形象代表中西兩種不同文化的互補和交融，體現了薈萃南北的文化觀念，具有明顯的華夏文明烙印；在申奧宣傳片中，導演把音樂、舞蹈、建筑、服裝等中西方文化特征有意識地糅合了起來，使整個申奧宣傳片具有極高的藝術震撼力和感染力。請學生結合以上事例，談談中國民間美術如何才能更好地融入現實社會，并在世界舞臺上發揚中國民間美術的魅力？

3.教學觀念轉變的效果

教學觀念的轉變是教師教學方式改變的前提，有不少民間美術專業教師，因長期從事特長生的專業教學，養成了單向傳授的教學方式，對學生德育工作不夠重視，很少與學生進行心靈上的交流、情感上的溝通。教學觀念的轉變改變了以往教師講為主、學生記為主的灌輸式教學。首先，通過多媒體的運用豐富了學生的知識面，開闊了視野，節省了教學時間。其次，教師由主導者變為組織者、指導者和鼓勵者。教師積極融入學生對民間美術的調查活動中，關心活動的過程并及時提供幫助和指導，學生在這一過程中表現比以前更積極，教學效果較好，學生有些想法、見解很有創意，有利于對學生分析、探索、理解能力的培養。再次，作品實物的直觀展示和圖文聲像并茂的多媒體展示，從不同角度調動學生的情緒、注意力和興趣，讓學生主動參與美術作品的交流。最后，課后討論傳統藝術與現代社會的融合問題，能充分發揮學生的創造性思維，對中國民間美術被青少年接受和傳承更具深遠意義。

4.中國民間美術教學存在的問題

（1）校園現有條件使學生收集的中國民間美術作品具有一定的局限性；（2）學生水平參差不齊，上網條件、搜索速度等存在個人差異，個別同學在討論過程中存在交流較困難的問題。

三 案例的分析

第一，中國民間美術教學的探究式教學法在高中美術教學活動中的實踐，突破了以往一般意義上的美術教學，學生采用不同的方式組織學習，不同的評價標準評價能力，實現素質教育的學習方式，引領學生自主發現、自主探究的過程。教學實踐和教學效果的優劣，由教學思想和意識決定。這一案例的展示，正體現出這樣一種教學思想：教學不以灌輸知識為重，加強了對學生非技能因素的教育，注重學生能力的培養，著眼于學生發現問題、探究問題和解決問題，培養其運用綜合知識進行創新實踐的動手能力

第二，教師充分發揮教學空間進行大膽設想、嘗試、創新，是提高教學質量的重要環節。這一課例的創設，有利于學生分析問題、解決問題能力的培養，有利于創新意識的增強和創新能力的提高，有利于學生在個性發展的基礎上，創設自主發現、自主探究的學習氛圍。提高教學情景的創設，對教學方法的靈活運用，在很大程度上更能反映教師的教學綜合能力。因此，教學的方法受教育思想與意識的影響，而教學方法只有適應先進教學思想的要求，才能體現科學性。

第9篇：數學教學案例分析范文

檔案管理課程教學要“使學生具備檔案管理員職業崗位基本素質，熟悉檔案工作環境與工作內容，掌握檔案工作流程及檔案管理技能”。為此，檔案管理課程教學設計中，應在充分分析企業檔案管理崗位職業能力的基礎上，堅持“一結合”、“兩對接”的指導思想，即理論性與實踐性結合，教學內容安排與檔案工作標準規范對接、與實際崗位對接。

1.理論性與實踐性相結合

檔案管理課程內容主要包括基礎理論知識和實踐操作兩大部分。結合崗位能力分析，合理確定知識目標和能力目標，以理論教學為基礎，課內實踐教學為重點，以具體檔案管理工作任務為主線，使理論教學與實踐教學緊密結合。以實踐為主線設計教學內容，及時的實踐操作，既加深了學生對理論知識的理解，同時又充分激發了學生主動參與課堂教學的積極性。

2.教學內容與檔案工作標準規范、實際崗位對接在課程教學過程中，適當引入檔案工作行業標準、制度等，一方面增強學生規范操作意識和嚴格按制度辦事的意識，另一方面增強了學生對實際檔案工作的認識，實現檔案管理課程教學和實踐與實際崗位的對接。如開展檔案統計工作，借助學校檔案全文數據庫平臺，以檔案館統一編制的《檔案室保存檔案情況統計表》、《檔案文件級數量統計表》等為基本材料，組織學生開展檔案統計課內實訓;組織學生討論學習《某某省示范數字檔案室建設測評標準》，掌握數字化檔案室建設的基本要求，實現課堂教學、實踐與標準規范、實際崗位的有機結合。

二、基于崗位分析的檔案管理課程教學模式構建

企業檔案管理崗位分析檔案管理課程教學提供了方向和基礎。按照教育部“繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式”的精神，構建基于企業真實檔案工作流程的任務驅動教學模式非常必要。

1.以檔案管理典型任務分析為前提開展教學合理設計并明確工作任務，是任務驅動教學的前提。企業檔案管理工作主要由八個工作環節組成，各環節之間既相互密切聯系又相對獨立，有各自的操作程序和要求。根據企業檔案工作流程，可設置系列工作任務。同時，企業檔案室多為綜合檔案室，保存的不僅有文書檔案，還包括人事檔案、會計檔案、設備檔案及各類業務檔案。結合企業調研和與企業一線檔案人員的交流，整理分析出企業檔案管理工作的10個典型任務。

2.以崗位任務設置為主線開展教學

任務驅動教學法強調以任務帶動整個教學過程，以任務的完成推動教學目標的實現，任務是教學活動的主線和核心。任務驅動教學法運用于檔案管理課程教學，教學環節設計除明確檔案管理典型工作任務以外，還包括任務準備、任務分析、任務過程管理、任務評價、延伸鞏固等。任務準備是開展任務驅動教學法實施的條件保障，教師在課前準備中要認真制訂可操作的任務實施方案，做好檔案文件、工具和設施、有關參考資料等準備工作，以檔案實訓室為主要教學場地，以真實的檔案文件和創設接近真實的教學環境，增強任務的真實性。師生通過共同討論、示范等形式開展任務分析，明確任務的目標、操作步驟和要求，引導學生進入工作情境。加強任務過程管理，學生獨立或以小組的形式實施任務，自主討論、思考完成任務的思路和方案，在探究中完成工作任務。例如在檔案分類任務中，學生根據所學知識要點，認真梳理檔案分類工作步驟，具體分析每份檔案的內容、來源和形式等特點，根據檔案分類表確定每份檔案所屬類別并進行歸類。在學生分類過程中，教師主要起引導點撥的作用。學生任務完成后，應及時進行任務評價，重結果評價更要重過程評價，注重學生完成任務過程中的態度、參與程度、分析解決問題能力、情感意志等的評價。鼓勵開展學生自我評價和互相評價，教師適時進行點評，促進學生在評價中相互交流，取長補短，自覺進行自我總結和反思。為穩固和提升學生課堂掌握的能力，還需在課后加強延伸鞏固。學生實現檔案管理知識、操作技能的主動建構后，引導學生帶著任務完成課后練習、參觀檔案館(室)、邀請行家專家作專題講座、參加實訓實習等，鞏固檔案知識和技能，并進一步體驗檔案工作職場，感受職場文化。

3.以學生為主體開展教學

以任務驅動開展檔案管理課程的教與學，為學生提供體驗實踐的情境，充分體現學生的主體地位。課堂教學以學生實踐操作為重心，學生帶著任務去學習，通過自己的親身實踐去學習和體驗檔案管理工作，變被動學習為主動學習。應充分體現學生主體性地位，引導學生主動參與教學活動的各個環節，形成學生為主體、教師為主導的教學模式。從教學實踐來看，隨著角色的轉換，學生的學習積極性、主動性得到充分發揮，操作中碰到的問題得到及時反饋，學生從被提問者成為了主動提問者，學生的課堂參與度得到極大提高。

4.以教學資源庫建設為保障開展教學

任務驅動教學法改變了傳統僅注重知識傳授的簡單教學模式，為確保每項任務的順利開展，教師都要作大量的準備工作，只有建立和完善檔案課程教學資源庫，才能有效保障各項檔案管理任務在課程教學上的實施。檔案管理課程教學資源庫的建設，主要包括收集各類檔案文件資料、企業檔案管理有關制度和檔案管理行業標準、檔案工作案例、各類檔案和檔案工作圖片與視頻、檔案管理相關軟件(如檔案綜合信息管理軟件、電子數據質檢系統、光盤校驗軟件等)、檔案館(室)網站目錄、檔案用具設備設施等。通過建立完善檔案教學資源庫，為任務驅動教學法的實施提供資源保障，確保任務驅動教學的有效順利實施。

三、結束語