奧巴馬英文演講稿精選(九篇)

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第1篇：奧巴馬英文演講稿范文

【關鍵詞】高校教學 英語會話 會話課堂

在高校英語教學中，語法類知識教學逐漸減少，而注重技能性的會話課逐漸成為各高校的英語教學重點。這就需要學生更加關注自身英語專業(yè)技能和綜合運用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。與此同時，英語教師教學重點也不僅僅局限于，把知識簡單地傳授給學生，更重要的是通過教學，激發(fā)學生英語學習熱情，使學生掌握英語運用技能。通過英語會話教學的完善，樹立其專業(yè)素養(yǎng)，進而提高學生綜合素質。

第一，以時事為背景，用心搜尋最新話題

英語會話課目的明確，簡而言之就是通過會話訓練，提高學生英語交流和運用能力。因此，會話主題和內容則成為英語會話課必須解決的首要問題。隨著網(wǎng)絡等傳媒的高速發(fā)展，更多的時事信息涌入普通大眾的視野。而英語會話課也只有以時事為背景，以社會最新關注點為主題，才能夠激發(fā)學生學習樂趣，進而提高學生的學習積極性。在上海市某旅游高等院校（以下簡稱“旅高”）英語會話課教學中，任課老師雖然沒有固定教材，但均以時事為背景，各自搜尋相關話題材料，然后相互探討。經(jīng)過多番篩選與整合，最后形成會話教學內容。這樣，每次上課教師則都能緊跟時事脈搏，將最新、最熱的話題呈現(xiàn)給學生。比如，電視節(jié)目《非誠勿擾》走紅的時候，一堂關于“相親節(jié)目”話題的會話課馬上呈現(xiàn)在學生面前。會話課堂不但有中國相親節(jié)目一路發(fā)展的闡述，亦有《非誠勿擾》為什么會爆紅的激烈辯論，更有中國相親節(jié)目與美國相親節(jié)目異同的辨析，可謂話題時尚、有趣；內容豐富、新穎。當然，在豐富的內容當中，究竟選擇哪些知識點作為重點抽出，并讓學生加以強化，是此類課堂的教學關鍵。不能認為知識點越新越抽象甚至越怪癖就越好，相反要結合學生自身發(fā)展，選擇一些學生在以后生活和工作中可能會經(jīng)常用到的。比如，在會話課所涉及的一段視頻中，女嘉賓說“I have acrophobia，so I dare not to live too high”，顯然這里“acrophobia（恐高癥）”對大多數(shù)學生來說就有點生僻了，因此針對這樣的知識點教師可以提及但不必作為重點；而對于男女嘉賓彼此提問愛好，對愛人的標準及對未來的規(guī)劃等所涉及的會話表達方法和措辭，則應該抽取出來讓學生加以強化練習，并學會熟練運用。

第二，以材料為依據(jù)，努力創(chuàng)設教學情境

英語會話課堂中，教師不再僅僅是一位知識淵博的教書先生。而是要根據(jù)學生的專業(yè)需要，將自己定位成一個組織者和指導者。以材料為依據(jù)，努力創(chuàng)設教學情境，力求多角度地挖掘材料價值。進而使古板的教學內容轉化成生動形象的現(xiàn)實需要，從而學生的英語實際運用能力得到提高。仍以上文中提到的相親節(jié)目為例，教師在教授學生相關表達方式和方法后，可進一步將班級進行分組。讓學生進行模擬表演，從而在表演中深入學習相關的會話知識點。同樣，奧巴馬第二次大選再次勝任美國總統(tǒng)之后，一堂關于“美國總統(tǒng)大選”內容的會話課“應運而生”。就話題和內容看足夠新鮮，但如果只是把奧巴馬的演講視頻播給學生看，讓學生照著演講稿一句句翻譯，那么這樣的會話課不免單調和呆板，學生的學習興趣和熱情不免受到影響。反之，教師可以結合視頻內容，在課堂上展示出“答記者問”的常用句型，組織學生模擬“奧巴馬就職”等的新聞會，指導學生進行分組、分角色，通過不斷提問與回答，進而達到熟悉英語句型和相關表達方式的目的。

第三，以啟發(fā)為途徑，不斷激發(fā)學生潛力

對于英語會話教學來說，再新穎的材料也只是載體。教師只有要根據(jù)教學目的、教學對象，對材料進行有機組合，敢于有所舍棄，有所延伸，才能真正做到科學地運用材料，藝術地處理材料。讓學生在教師的啟發(fā)下，掌握更多的會話知識和會話技巧，進而提高學生自身的創(chuàng)造性思維能力。舉例來說，旅高英語會話教學過程中，有一堂課內容為：酒店管理中的投訴與索賠。主體要求是通過學習“發(fā)生在酒店中一件糾紛的解決”讓學生掌握相關詞匯，同時使學生初步了解如何處理類似問題。如果按教學要求從單詞到短語再到資料篇章，按部就班一步步講下來，那么，其結果可想而知——學生的英語學習興趣則會被慢慢磨掉。而如果教師能夠立足材料，以啟發(fā)式教學為途徑，則教學效果將會大大改善。如，教師不妨一上課就來點噱頭，給學生播放有關酒店糾紛視頻的同時，把“遇到這樣的問題，如果你是相關負責人會怎么做？”這樣啟發(fā)性的問題拋給學生以激發(fā)學生潛力，引導學生積極思考。盡管視頻中糾紛是通過退還酒店費用并予以小額賠償解決的，但教師卻可以就此入手，展示不同的觀點：送客人禮物、免費為客人進行按摩治療，并保證同類事情決不再發(fā)生等。以此啟發(fā)，讓學生打開思路，各抒己見。這樣，不但練習了學生的英語口語能力，同時也拓展了學生的思維。

在眾多高校英語會話教學中，盡管教師少了教案的撰寫工作，但卻不應減少對會話教學的研究，包括對課程標準、教學資源、情景教學和教學途徑研究等。以時事為背景，精選會話話題；以材料為依據(jù)，巧設會話情境；以啟發(fā)為途徑，深挖會話潛力；教師不僅可以寓教于樂，提升學生自身的英語學習興趣。同時，也有助于提高學生的專業(yè)技能和思維能力。當然，以上教學方法還有待于進一步實踐和提煉；只有立足社會需要，以不斷探索，才能夠從本質上改善高校英語教學現(xiàn)狀；也只有以學生為本，不斷創(chuàng)新，才能“點亮”高校英語會話課堂。

【參考文獻】

[1]Xing Lijun. 英語會話教學探析（英文）[J]. Liaoning Normal University，2002（01）.