日月潭教學設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：日月潭教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 教師語言 表達特點 教師行業(yè)特點

教師從事的是傳道授業(yè)解惑的工作，其工作對象是學生，教師的職業(yè)規(guī)定性決定了教師語言要體現(xiàn)出教師行業(yè)的特點。大致說來，教師的語言表達有如下特點。

一、既注重科學性，又注重藝術(shù)性

教師語言的科學性，是指教師在具體教學時，要能體現(xiàn)出所教學科的知識體系特征，使用相關(guān)的概念、術(shù)語要準確。例如，“陳皮”和“橘子皮”雖然指稱的是同一事物，但“橘子皮”是生活用語，“陳皮”是中藥名，中藥學課堂上，“陳皮”就是“陳皮”，不能講成“橘子皮”；同樣，經(jīng)濟學術(shù)語的“貨幣”也不能用“錢”代替。

但是，教師用語的科學性并不排除其藝術(shù)性。教師語言表達的藝術(shù)性將影響教師話語表達的效果和效率。孔子說過：言之無文，行而不遠?？鬃訌娬{(diào)的是語言表達的文采對語言傳播的作用。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生的課堂上的腦力勞動的效率?！盵1]心理學研究表明，人們接受信息時，大腦皮層對語言信息的刺激會做出一系列反應，從而實現(xiàn)對語言的理解。但是，在連續(xù)的刺激下，大腦皮層的相應區(qū)域會產(chǎn)生“超限抑制”，對信號不再做出有效反應。平淡的、缺少變化的、味同嚼蠟的語言會使人的大腦皮層產(chǎn)生“超限抑制”，從而影響對語言信息的接收和處理。而富有藝術(shù)魅力的教學語言以創(chuàng)新的語言形式、超常的組合搭配，化深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，不斷對學生的大腦皮質(zhì)產(chǎn)生新的刺激，從而吸引學生的注意力、調(diào)動學生的想象聯(lián)想、喚起學生積極的情感體驗，最終激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲。

例如，廣東著名特級教師劉清涌在課堂上是這樣對學生講文章材料組織的寫作知識的：“同學們！文章的材料需要很好地組織，就像你們上山砍柴一樣。到了山上，把柴砍夠了，堆成了一大堆，這就等于寫文章有了很豐富的材料。這樣一大堆柴怎么搬回家去呢？這就要捆扎，就要根據(jù)柴薪的大小長短，一根根地迭放好、一捆捆地結(jié)扎緊。這捆扎的功夫，就好比寫文章時的組材功夫。要把柴薪捆扎結(jié)實，就要用繩索或藤蔓，寫文章要組織好材料也要有一條線索、一條思路?！?/p>

劉老師依據(jù)當?shù)厣絽^(qū)學生有砍柴生活經(jīng)驗這一情況取譬，使深奧抽象的寫作知識變得通俗易懂。劉老師的語言，直觀而形象、生動而淺易，表現(xiàn)出了高超的語言藝術(shù)性。

二、既注重教育性，又注重審美性

教育性原則是教師語言的職業(yè)性或角色性要求。教師不僅要傳授知識，還要將教書與育人有機結(jié)合起來。教師的教學語言要文雅、有分寸感和說服力，多用贊美欣賞的語言，少用批評否定的語言，這是教育性原則對教師語言的自覺要求。即使面對違紀犯錯的學生，也不要強詞奪理、惡語傷人，而要擺事實、講道理，以情動人、以理服人?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”。教育者的用語最忌諱“冷”、“硬”、“辣”，這樣的語言會傷害學生的自尊心，導致師生之間的關(guān)系緊張冷漠。

教師的語言表達不應總是耳提面命、教育說教，還應該具有美感，使學生在學習知識、受到思想教育的同時，體驗到審美的愉悅?！霸捳f得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)”[2]。教師語言應該是一把最精致的鑰匙，它不僅加深學生的情緒記憶，而且深入大腦最隱蔽的角落，讓學生潛移默化地受到美的熏陶。例如，有老師講解《日月潭》時，一邊放幻燈一邊解說：“同學們，在我國臺灣省臺中市的高山之上、群山環(huán)抱之中，點綴著一顆璀璨的明珠，它就是臺灣著名的風景名勝——日月潭。日月潭水清澈碧綠，晴天波光粼粼、雨天煙雨迷蒙，淡妝濃抹，各得其妙，如同人間仙境。今天，我們就一同到日月潭觀光吧！”

這里，教師的語言是感性的、情感是充溢的、想象是豐富的，不知不覺地讓學生的心在教師描繪的詩意情景中自由馳騁，從而可以很容易地進入學習內(nèi)容中。

三、既注重規(guī)范性，又注重趣味性

規(guī)范性是指教師的語言表達要規(guī)范、精練，不能產(chǎn)生歧義；表達要有層次感和條理性，話語要符合語法邏輯和事例邏輯。教師語言的規(guī)范性要求教師說話時不摻雜方言土語，說話簡練完整，把意思說清楚、說明白、說完整。

只追求規(guī)范會使語言表述平淡、不夠生動形象。教師的語言還要有趣味性，要生動活潑、幽默風趣，富于理趣、情趣，給人以愉悅感，像磁石一樣吸引學生注意力。那如何吸引學生的注意力呢？要把課講得生動有趣、富有感染力，把苦學變?yōu)闃穼W，教學語言的趣味性是一個重要因素。這就要求教師的教學語言聲情并茂、妙語連珠、妙趣橫生，從而有效激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂教學氣氛，讓學生輕松愉悅地學習知識、學會做人。

四、既注重普遍性，又注重針對性

所謂普遍性是指教師在教學表達時必須注意面向全體學生，要以班內(nèi)大多數(shù)學生都能理解的程度選擇與組織教學語言。

所謂針對性就是教師在考慮普遍性的基礎(chǔ)上，課堂教學內(nèi)容必須與學生的知識、經(jīng)驗、思想感情、興趣、需要和認識能力相一致。教師要認真研究學生，研究不同學段、不同年級、不同環(huán)境的學生在知識、經(jīng)驗上的差別；研究不同年齡學生的心理發(fā)展的差異；研究學生變化著的思想情況和感情傾向；研究學生個性心理的差異。在此基礎(chǔ)上，選擇有針對性的語言表達方式，教師的語言表達要切題、切景、切人。例如，對低年級學生講話，要注意語言的口語化、通俗化、淺顯易懂；對膽小的學生，要多用鼓勵的話語；對好強不服輸?shù)膶W生，有時可以采用激勵的言詞；對犯了錯誤還執(zhí)迷不悟的學生，有時不妨響鼓重錘、直言猛喝。

五、既注重預設(shè)性，又注重應變性

預設(shè)性是指教師在課堂上運用的語言大多要在備課時確定好，做到事先有“腳本”，而不是“信口開河”。但是，教學又是一個動態(tài)的充滿變量的系統(tǒng)。教師的教學語言表達不能僅僅、“照本宣科”，而應根據(jù)具體課堂教學情景的變化而變化。

富有應變的語言可以化解教學時的不利局面與尷尬處境，體現(xiàn)教師的教學機智和語言機智。如有位教師被聘請到少年勞教所做講座，不料剛一進門就跌了一跤，少年犯們立即大笑、起哄。這位教師不慌不忙登上講臺說：“人生誰能不跌跤，跌跤不要緊，哪里跌倒哪里爬起。今天我就來講一講‘人生與社會’這一問題。”

這位教師利用一個突發(fā)事件開展教育，迅速組織精彩的教師語言，既贏得了尊重，又收到了良好的教育效果。

六、既注重講解性，又注重啟發(fā)性

學生要聽懂、理解、消化教師所講的內(nèi)容，有時還要記筆記的需要，這些決定了教師教學語言講解性的特點。在教學過程中，教師通過分析與綜合、演繹和歸納、類推及比較等方法，使講解的內(nèi)容更易為學生接受。按照教學設(shè)計，教師要把授課的內(nèi)容先后呈現(xiàn)出來，所以教師的語言具有行進性的特點。但教師語言在行進性的基礎(chǔ)上，又有回復性的特點。重點問題要再三強調(diào)，疑難問題要重點解釋，沒說清楚的地方要重復講述，可以說教學語言的講解性表現(xiàn)為行進性語言與回復性語言的統(tǒng)一。

但教師的課堂表達不僅僅是講授，更應注重啟發(fā)。威廉說：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！盵3]富有啟發(fā)性的語言，總是耐人尋味、啟人深思，它會撥開思想的迷霧，點燃照亮學生的心靈之光。

教有道，但教無常道，本文從以上六個方面討論了教師語言表達的基本特點。教師的職業(yè)特點要求教師注重口才訓練，不斷提高自己的語言表達能力，用語言照亮課堂教學的天空，讓自己的從教之路越走越遠、越走越精彩。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話.上海教育出版社，1983：78.

[2]朱光潛.談美書簡.上海文藝出版社，1980：111.

第2篇：日月潭教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 小學語文課堂 學生 主動參與型 教學模式

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！比绾蝿?chuàng)造有利于學生學習的環(huán)境，引導學生積極主動地參與課堂，把傳授型的語文課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑聦W生主動參與型的教學模式，已成為教師探討的熱點。

一、巧妙導入，激發(fā)學生主動參與學習的熱情。

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！币ぐl(fā)學生主動參與學習的熱情，教師一進課堂，就必須進入角色，時時處處站在學生的角度思考問題，圍繞教學目的，緊扣教學重點難點，巧妙導入。精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇、親切的感覺，能使學生迅速地由抑制到興奮，并把學習當成一種自我的需要，自然地進入學習新知情境。在實踐中，我對語文課堂導入作了一些嘗試，取得了較為滿意的效果。

1.設(shè)置一個懸念。教師圍繞教學的主要目標，事先設(shè)置一個懸而待解的問題，激起學生的閱讀期待，調(diào)動學生的學習主動性和積極性。如教學《驕傲的孔雀》這一課，在出示課題后，我提出這樣一個問題：“有的同學認為這個題目不是特別好，孔雀生來就與美麗聯(lián)系在一起，它比《美麗的公雞》好看多了，課題應改為‘漂亮的孔雀’。那么到底用哪個題目好呢？讓我們認真讀課文，好好地討論一下，看誰的意見最能說服人?！崩蠋熞婚_講，惹得學生心里發(fā)癢，都想提出看法。此時，每位學生都處于積極的思維狀態(tài)，經(jīng)過反復學習討論，順利地解決了文章的重難點，大家得出這樣一個結(jié)論：課題還是《驕傲的孔雀》好，因為這只孔雀雖然很美麗，但它“驕傲的連自己都不認識了”，的確是一只“驕傲的孔雀”。

2.講一則故事。提到講故事，相信每位孩子都饒有興趣。課前，花幾分鐘，講個小故事，一下子就吸引學生的注意力。如口語交際《節(jié)約用水》，我采用的就是故事導入的方法。為了幫助學生認識水的珍貴，我在黑板上寫出了大大的“水”字之后，講述了一個關(guān)于水的故事：有一記者到農(nóng)村采訪，當晚寄宿在一戶農(nóng)家，早晨醒來，他照例用口杯臉盆盛水刷牙洗臉倒臟水，這時他發(fā)覺有一雙眼睛直勾勾地盯著自己。他感到困惑，趕忙去請教當?shù)氐拇彘L，才知道自己犯了個嚴重的錯誤。原來，這是個十分缺水的地方，他借宿的房東一家每天除了吃的水外只能共用一盆水……老師繪聲繪色的描述，觸動了孩子們的心靈，激發(fā)了他們的憂患意識：原來我們的國家水資源這么緊缺，我們應該節(jié)約用水。這樣的課堂導入，既圍繞教學目的，緊扣教學重難點，還做到先聲奪人，先聲引入，激發(fā)了學生的學習興趣，是個較為成功的例子。

3.唱一首歌。哲學家黑格爾說：“通過音樂來打動的就是最深刻的主體內(nèi)心生活，音樂是心情的藝術(shù)，它直接針對著心情?！币虼耍覀冊谟行┱n的開頭設(shè)法把學生熟悉的歌曲與課文的主題或情節(jié)聯(lián)系起來，讓學生唱歌，然后引入新課。例如學習《快樂的節(jié)日》，正是“六一”前夕，迎接節(jié)日的各項工作正緊鑼密鼓地進行。我抓住學生這個興奮點，板書課題后，輕聲地哼起《快樂的節(jié)日》這首歌，熟悉的旋律喚起了同學們的共鳴，情不自禁地跟著唱了起來。這時，學生的學習積極性倍增，都想再仔細讀讀課文是怎樣描寫自己“快樂的節(jié)日”。

新課的導入還有許多方法，“溫故法”、“猜謎法”、“設(shè)問法”等，這些方法的使用關(guān)鍵在于一個“激”字，即激發(fā)學生的學習興趣，激起他們的好奇心理，營造課堂氛圍，打開學生思維之窗，促使學生由好奇轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望，從而盡快進入最佳的學習狀態(tài)。

二、構(gòu)建“二法”，培養(yǎng)學生課堂參與學習的能力。

“二法”——教師的教法和學生的學法。以往我們備課重視教法，其實教法要服從于學法，要將教法和學法有機地結(jié)合起來，寓學法指導于教學的始終。為了保證學生有效參與課堂，擴大課堂參與面，在課堂上除了讓學生根據(jù)明確的目標導向，按自己的水平去讀讀、寫寫、劃劃、說說以外，我認為有些傳統(tǒng)的屬于教師的活動要讓學生來嘗試參與。

1.參與講解。有的課文中幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，教師可先具體導讀一個自然段，總結(jié)出學習方法，然后讓學生當小老師，試著講解后面幾個段。例如《美麗的小興安嶺》中具體講了興安嶺春、夏、秋、冬一年四季的美麗景色。在教學時，教師重點講讀“春”的段落，其余的讓學生自學后分組進行討論。

2.參與板書或板畫。教師根據(jù)課文思路，有意漏掉一些主要板書或板畫，讓學生來補充完整。這樣既可活躍課堂氣氛，體現(xiàn)師生合作，又可引導學生自己讀懂課文。如《蜜蜂引路》、《看月食》、《威尼斯小艇》等課，我改變以往老師邊講邊畫的做法，而是讓學生各自動手畫，讓學生上臺畫，畫完把他理解的圖意說給大家聽。其他同學在老師的點撥下進行補充和完善。

3.參與實驗。有些課文常做實驗，如《刻舟求劍》、《秤象》、《烏鴉喝水》、《回聲》等課，學生在教師的指導下，根據(jù)課文內(nèi)容，代替教師做實驗演示，學生興趣更濃。

此外，還可以讓學生參與教學設(shè)計、范讀領(lǐng)讀等。學生參與了教師的活動，避免了教師過多的單向傳授，較好地體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也擴大了學生的參與面，有效地培養(yǎng)了學生的課堂參與學習的能力。