大學生支教實習工作精選(九篇)

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第1篇：大學生支教實習工作范文

關鍵詞 大學生 實習 教學質量

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A

How to Carry out College Internship and Enhance the

Quality of Internship Practice Teaching

XIONG Shuangli， LI Anlin

（School of Life Science and Engineering， Southwest University of

Science and Technology， Mianyang， Sichuan 621010）

Abstract Practice hard and negative practice is a serious problem currently exists in college internships. This article from how to build a reasonable off-campus internship training programs and practical teaching system， the establishment of long-term stability of the college internship practice base， and effective organizational management and internships three suggestions on how solid and stronger college internship， to further enhance the practice of teaching practice quality.

Key words college students； internship； teaching quality

同志強調“實踐是檢驗真理的唯一標準”。歌德也曾強調“知識只有通過高貴的實踐影響外面的世界”。大學生的實習對于學生、學校和企業來說，分別是彌補自己就業的短板和通向就業的一扇門窗，提升教學質量與就業力和就業率的重要舉措，企業考察和儲備人才的有效方式。高校和企業非常重視大學生的實習，尤其是各高校，紛紛投入大量的人力、物力和財力來支持學生的各類實習實踐活動。但目前學生在校外實習涉及到工資待遇、人身安全、商業機密泄露、企業正常運轉、以及實際操作經驗少和好奇心強給企業帶來的其它經濟和社會問題，導致很多企業不愿意接收實習生，一些單位由于簽訂了相關合作協議，形式上接收實習生，但對于實習崗位的安排不完全考慮學生實習的最終目標，僅是讓學生做一些整理文件、打雜之類的事情，不能完全達到實習目的，一些專家質疑實習的效果，并提出是否可以取消高校的實習。但是，一旦取消大學生的各類實習，現代教學研究型大學又如何培養出高素質的應用型人才？近年來，部分地方政府出臺大學生實習相關政策，如廣東為大學生實習見習立法，另外，還組織企事業單位接收實習生，起到了較好的效果。結合自己多年的高校教學經驗，筆者認為現在不應該關心是否是實習，應該是如何做實大學生的實習工作，讓實習作為理論 聯系實踐的重要紐帶與載體，真正讓學生在實習實踐中扎深理論知識，在實踐中出真知，在實踐中培養職業道德和素養，在實踐中認真社會，在實踐中磨礪與成才。

1 合理的培養方案與實習實踐教學體系是做實實習工作與提高實習質量的前提條件

培養方案是人才培養目標與培養規格的具體化和實踐化形式，是實現高校“培養什么樣的人與怎樣培養這樣的人”的關鍵環節。成功的培養方案始終將實習實踐融入整個大學四年的學習，包括認知實習、課程設計與實習、生產實習與畢業實習。每種實習都是完成對整個教學課程的學習和對學生某些知識、素質和能力的培養與提升。西南科技大學食品科學與工程本科專業校外實習實踐體系示意圖如圖1：

圖1

我們主要依托食品科學與工程專業校外實習時間創新培養平臺與基地，突出“知識-能力-素質”協調發展的教育理念，以學生的學習、工作、創新、管理、溝通、社會適應和工程實踐等能力的培養為核心和主線，著實培養和提高大學生的社會責任感、創新思維和精神、實踐和就業能力等。

2 穩定的大學生實習實踐基地的建設是做實大學生實習工作的基礎和保障

盡管校內也有相關的實驗實訓基地，但學校的實驗實訓基地猶如模擬的真空實習環境，學生只能學會相關的實際操作和培養一定的創新能力，但畢竟沒有真正融入社會。穩定的校外實踐基地才是培養提高大學生實習實踐能力的重要資源和保障。目前證明，僅靠學生自己聯系實習單位實習是完全不可能，也達不到實習要求，還是需要學校通過各種途徑建立一定數量和質量的實習基地。當前十分有效的校企合作模式主要包括“訂單”合作模式、產學研模式、頂崗實習模式、共建校外實習基地模式。不管是哪一種模式，都是校企雙方長期保持“平臺對接、資源共享、優勢互補、共生發展”的良好合作關系，核心目標是校企雙方聯合辦學和聯合育人。

各高校各專業建立和保持一定數量和質量的實習實踐基地是做實大學生實習工作的基礎和保障。實習基地的建設主要是為實習實踐教學服務，應根據實習實踐教學目標與計劃，企業和行業優勢，建立多層次實習實踐基地。適合認知實習的單位不一定完全適合生產實習，適合生產實習的單位比一定完全適合畢業實習。實習基地的選擇與建立一定不能簡單地建在一方意愿的基礎之上，學校組織實習主要是處于教學質量提升和緩解就業壓力等需要，而企業接收學生實習可以是主動聯合學校為自己和社會培養學生，也可能是為了尋找廉價勞動力和節約經濟成本，也可能是為了提升自己在社會中的聲譽和地位。因此，學校—企業—學生“三贏”的實習基地才是高校真正能長期合作培養人才的戰略合作伙伴。

3 大學生實習的有效組織管理和實習制度是提高實習效果與質量的前提條件

有效的管理與實習制度才能長期有效地維護與促進各實習實踐基的良性發展。簡單的依賴于人際關系的經驗性和個體隨機行為的實習，雙方沒有明確個則的責、權、利，意味著實習基地的隨意性、臨時性和不規范性，不能充分保障學生系統化的教學實習和各類實踐。只有政府、學校、企事業單位、大學生及家庭一體化的組織管理和建立各種規范、系統的實習制度，才能保障各類實習基地的有效性和長期性。

目前，國家和地方政府制定了一些關于大學生實習的相關政策，但遠遠不能滿足現代大學生實習的需要。筆者認為在現有相關法律制度條件下，有效的組織管理和實習制度主要包括：（1）校企雙方簽訂產學研和共建實習基地類協議，明確雙方的責、權、利，包括明確學生實習產生相關的經費和安全問題等。有了協議的約束，督促企業將大學生實習工作作為人力資源管理工作的一部分，并建立完善的實習制度，尤其可以促進雙方積極地、規范地履行各自的義務，保障每年各種實習的順利進行。（2）學校建立完善的實習制度并認真執行。盡管各高校都制定了比較規范的實習相關文件，并成立相關機構，但執行力度不夠，認為實習工作主要是實習指導教師的任務，沒有完全落到實處，導致師生、企業和社會對大學生實習的極大不滿。因此，學校應充分重視實習工作，包括師資和經費的保障等。（3）實習前學校對實習生的教育與組織是完成各類實習的關鍵。正處于青春期的大學生在很多方面還遠未成熟和穩定，缺乏職業素質和自我價值與能力的評價。實習前相關校內外實習指導教師和任課教師應系統介紹和強調實習實踐的目的意義、任務、校內外各項規章制度、考核、安全等內容。另外，提醒同學們切勿眼高手低，應正確定位，珍惜實習機會，在實習中積極主動多做、多問、多思、多學，認真做好實習日記。（4）學校應在相關企事業單位聘請實踐經驗豐富的管理或技術人員等作為校外實習指導教師和兼職導師，一方面可以和校內指導教師共同負責實習實踐教學工作，還可以參與校內理論課堂教學和教學改革工作，有利于革新教學模式，培養企業和社會真正需要的高級應用人才，同時，還可以經常為學生做專業興趣、職業、技術、管理等方面的社會教育。（5）校企雙方共同評價學生實習實踐成績或表現。不管是教學體系里的必修生產實習和課程實習，還是一般社會實踐和科學研究等，都應認真評價學生實習成績或表現。這樣可以有效督促學生認真實習，也可以及時了解實習中學生和企業表現出的一些問題，便于后期基地與實習機制建設的改進。（6）建立合理的實習基地評價和考核體系，定期進行實習基地評價和考核。高校應該根據評價評價和考核體系，每年考核所有基地，改革或淘汰運行不良的實習基地，增加“三贏”基地的投入，確保大學生有長期穩定的優秀的實習單位，進一步提升實習實踐教學質量。

總之，真正的高等教育富含實習實踐學習。實習實踐的學習是高校學習的延伸，同時又是社會性的學習，不僅僅靠高校師生完成，更是政府、學校、企事業單位、大學生及家庭共同關心和努力探索，不斷制定相關國家法律法規，革新教學模式、組織管理和實習制度等，真正長期有效做實大學生實習工作，真正發揮實習實踐教學的作用，真正培養企業和社會需要的集知識-能力-素質三位一體的高級應用型人才。

基金項目：西南科技大學示范實習基地建設項目（12xjjx73）

參考文獻

[1] 鄭凌焱，孟琳.大學生實習現狀及影響因素分析[J].長春教育學院學報，2013.3：46-47.

[2] 張煉，王新鳳.我國大學生實習問題的政策選擇[J].中國高教研究，2011.8：57-59.

[3] 賴紅英，劉慧嬋.廣東為大學生實習見習立法[N].中國教育報，2010.3.2：001.

第2篇：大學生支教實習工作范文

沈陽師范大學以“農村基礎教育服務區”為載體，創建了高校、地方教育行政部門、農村中小學“合作共同體”，面向遼寧省欠發達的農村地區，開展了“頂崗實習，置換培訓”的嘗試。

一、頂崗實習，師范生走向農村教學第一線，成為深受歡迎的“全職”教師

頂崗實習前，沈陽師范大學五百余名學生經過了一個半月崗前實訓演練，到城鄉中小學“臨床觀察”，到附屬學校“掛職實訓”，通過微格教室、仿真課堂、模擬教學、說課、評課、教研員現場指導等，以及與中小學一線教師對話、交流、互動，為師范生開赴農村中小學一線奠定了扎實的基礎。

2009年4月初，五百余名師范生奔赴了遼寧的貧困地區――遼西北的北票地區，遼中的新民地區，遼東的本溪地區，共五十多所九年一貫制學校，實施頂崗實習，以“全職”教師的身份出現在課堂，承擔班主任管理、學科課程教學及學生心理健康輔導等任務。按照所在學校的教學規定和標準，每一位實習教師接受全面考核。師范生在頂崗實習中，在沈師大學科教師、實習學校指導教師及部分教研員的“雙重指導”下，完成本科畢業設計工作。重點進行了課堂教學設計、班隊活動設計、教育實踐調查三大方面內容。學生的畢業設計選題、實驗、實踐、答辯、評優全部在現場完成。一個半月的實習即將結束了，有的學生激動地說道：“我們的畢業設計是在體驗農村教育教學活動的真實場景中完成的，是在解決一堂課、一個單元、一個教育教學現象的問題中完成的，是在充滿著對農村教育熱切改變的激情中完成的。我們深深感受到一種責任、一種期盼、一種使命在我們肩上。”農村教師對頂崗實習生的評價：“對他們的到來原本是不放心的，怕把班級、學生交給他們出了問題，心里沒底。可是這批年輕人融入了我們的集體，原來的負擔變成了一種激勵，原來的‘輕松’變成了‘壓力’，我們沒有理由不與他們同步進取。”

二、置換培訓，農村教師邁進大學充電，邁上了素質提升的新臺階

頂崗實習置換下來的農村教師帶著重托和企盼來到了沈陽師范大學，由教師專業發展學院全程組織集中培訓。他們為學員安排了舒適的住所，打通了校園“一卡通”，為他們配備了“量身定做”的“課程大餐”，組建了由全國優秀教師、省特級教師、省教學名師、學校各學科帶頭人，以及省基礎教研中心知名教研員、中小學優秀骨干組成的專家團隊，采用集中授課、校本跟進培訓、小組輔導等多種形式，對農村教師進行了新課程理念、新教學方法、新技術應用、班主任管理、心理健康輔導等課程培訓。采用到優質學校觀摩，現場互動、交流，專題研討，微格教室錄像、評課，自我“診斷”“治療”，專家點評，同行互評，重點、難點解析，“專家工作坊”“與名師互動日”，為在校本科生介紹教學經驗，與省、市名校名師“手拉手”等多樣化的學習方式，還充分利用豐厚的圖書資源、電子網絡及教育應用技術的“小灶”彌補的優惠條件，使他們迅速補充了能量，吸納了“前沿”教學成果，開闊了育人視野，提升了專業素質。學校的老師還幫助他們排解了思鄉、離崗的煩惱，經常為他們進行心理輔導，教給他們使用心理健康教育的方法和技術。

結束了一個多月的大學深造生活，學員們深情地說道：“只有走進高校這座知識的殿堂，聆聽專家的精彩報告，觀摩優質學校的經驗，系統學習專業知識和新的方法技術，我們才知道，我們是多么需要盡快補充，盡快提升。在大學這段特殊的經歷，讓我們盡情遨游知識的海洋，廣納了多種教學的方法和新型的課堂教學技術。只有這種培訓，才能使我們在教書育人的崗位上常教常新！”

第3篇：大學生支教實習工作范文

關鍵詞：大學生 思想政治教育 工作方法

一、大學生思想政治教育工作所面臨的情況

（一）傳統的思想教育工作的缺點和不足

我國傳統的思想政治教育，將本來只是屬于思想等領域的問題上升到一個政治高度的這樣一個過于政治化的問題。隨著社會的發展，這樣的教育方式抑制了學生的思想的創新性和思維發散性。另外，傳統的思想教育大部分是對于理論知識的灌輸，教育方式往往是以書本等形式進行理論的傳輸，使學生對于這些純粹理論的知識產生了厭倦，學習的主動性不斷的衰減。

（二）當前社會新形勢對大學生的影響

當前信息技術迅速發展，信息傳遞迅速，各種文化、思想以及不同道德觀念都不同程度地影響著大學生的心理發展。這些信息及觀念變化快且關系復雜，對于大學生這樣一個思想本身就活躍，對新鮮事物接受力較強的群體來說，無疑是巨大的思想沖擊。

二、當代大學生思想政治特點

（一）愛國主義意識較強

毋庸置疑，從小便開始的愛國教育及家庭教育，都使廣大的大學生樹立了牢固的愛國主義思想，而且隨著我國日趨強大，學生們更是感受到中華民族的偉大，他們關心國家命運，都對報效祖國懷有極高的熱忱。

（二）思想觀念的轉變

而隨著我國的對外開放和互聯網的高度發展，使得人們在網絡虛擬的空間里對于人與人之間的交流與溝通摻雜了過多不誠實、不信任的成分，對于一些傳統的道德觀念也提出了各自不同的看法。在當今這個物質觀念極強的時代，也出現了拜金主義、享樂主義等資產階級思想。大學生從各個方面獲得的信息，使得他們的思想也潛移默化的受著影響，他們會出現對于一些事物的迷茫、價值觀不清晰等的現象。

（三）主要思想政治特點

大學生顯著的思想政治特點是個人意識比較強，他們追求個人意志的實現，注重自我，厭倦對其進行說教說服式的思想政治教育，往往喜歡自己對于一些事物獨立的判斷，有自己的想法，不喜歡強加于自己的觀點，對于同一事物他們可能有著不同的看法，思想認識上存在差異，但是他們也都能接受別人有不同于自己的看法，大家各持己見，彼此平等對待。不喜歡受束縛，崇尚自由的生活方式，注重個人情感。社會生活的多樣化等也使大學生對于物質、經濟、思想等方面的觀念產生了較大的差異。

三、關于思想政治工作的探索與可實施的工作方法

（一）切實加強以學生為本的教育理念

必須本著以人為本的原則，根據學生的思想政治特點采取針對性的措施。我們在思想政治工作中采取平等和平易近人的態度，積極主動、耐心地去了解學生、關心學生的思想及心理。換位思考，切實從學生角度設身處地考慮他們思想上的問題。從而引導學生建立正確的人生觀、價值觀，使其在這個信息化的時代能夠堅持自己正確的政治立場，思想觀念不消極、不極端。在進行思想政治教育時講究方式，真正的尊重、理解學生。

（二）善于發掘學生個人優秀特色

思想教育要建立在相互溝通了解的基礎上，在與學生進行交流時要善于發現學生個人特色，觀察總結其個性特征。在認清學生特點的基礎上，對于不同的學生采取不同的教育引導方式，充分調動大學生的積極主動性，發揮個人特點，給他們提供個人發展的平臺，使其充分的展示自己，發揮自己的才華。

（三）把思想政治教育工作貫穿到整體工作的各處

在日常實際的工作中，要把思想政治教育工作貫穿到整個教育工作中的各個方面，在各個環節中都要有所體現。在教學、科研等環節中，加入思想教育工作，向學生滲透正確的思想政治教育，提高他們的思想覺悟達到真正的教書育人的效果。

（四）加強教育者自身素質

作為學生思想政治發展的引導者，教育者自身應帶好頭，起到模范作用。要通過不斷的學習強化自身的政治觀念，提高教育者自身素養從而為學生樹立起模范形象，以身作則，以自身優秀的品質、道德、高尚的人品來影響學生的思想。

（五）對思想政治教育工作的創新

高校思想工作教育要針對新的發展形勢和生活方式，找到具有時代特色的恰當的工作方法，善于運用高科技的教學設施來進行思想政治的教育，將互聯網在社會、學校和家庭中逐漸普及的新形勢，樹立網絡戰略意識和網絡思想政治教育觀念，主導網絡輿論陣地；加強和充分利用信息網絡技術，提高思想政治教育的時效性，增強影響力；讓網絡成為學生傳達信息的通道，學習知識的陣地，交流情感的樂園；我們逐步建立思想教育的調研網絡和信息網絡，積極開展網上宣傳，不斷拓寬思想政治工作的新領域，增強工作的針對性。

（六）逐步加強學生自我學習、自我培養的能力

大學是一個相對自由，更加注重自我學習、自我管理的小型社會。現代大學生自我意識濃厚，渴望獨立，所以需要具備相當的自學能力。除了對于思想教育理論的傳授之外，還要多開展實踐活動，通過實踐來讓同學們進行自我學習與鍛煉，提供更多讓他們證明自己的機會，從而建立起自信，并且促進自我認知、自我學習，使他們更加注重自我培養。這樣，不但有利于個性自我完善，促進良好的個性發展，也加強了他們自我管理的能力。

只有認清形勢，明確思想工作的方向和重點，才能有針對性地實施思想政治教育工作。如書記在中國農業大學上的講話中那樣：“青年是祖國的未來和民族的希望，青年學生是國家的寶貴人才資源。各級黨委和政府要從黨和國家事業薪火相傳、后繼有人的戰略高度，對青年和青年學生高度重視、充分信任、熱情關懷、嚴格要求，更好地發揮青年和青年學生的積極作用，努力培養造就中國特色社會主義事業合格建設者和接班人。”我們要認真做好大學生思想政治教育工作，使新一代的大學生成長為思想政治素質高，具有高尚人格的一代。

參考文獻：

[1]王婷.關于高校學生思想政治工作創新的思考與探索. 山東水利職業學院院刊，2007，（2）.

[2]蓋東芳，崔月政.論新形勢下高校學生思想的新特點及其對策. 山東電力高等專科學校學報， 2010，（1）.

第4篇：大學生支教實習工作范文

關鍵詞：頂崗實習支教；普通師范院校；支教大學生；育人模式

忻州師范學院自1997年開始根據貧困地區基礎教育發展的實際需要，每年派出兩批大學生（每批半年）到貧困農村中小學承擔全職教師崗位職責，開展扶貧頂崗實習支教，截至目前已連續派出40批共40000余名本專科大學生。實習支教活動順應新課改的發展理念，促進了理論與實踐的有效結合，在一定程度上解決了師范教育與基礎教育的脫節問題，促進了大學生的全面成長，推動了基礎教育事業的發展。為進一步了解忻州師范學院頂崗實習的成效、存在的問題，明確今后努力的方向，筆者以忻州師范學院2020至2021學年第一學期參加頂崗支教的學生為研究對象進行了問卷調查，掌握了較為豐富的第一手資料，并在總結既往經驗和不足的基礎上，針對頂崗實習支教中存在的實際問題，提出了實施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環境育人”實習模式的建議。

一、扶貧頂崗實習支教已經收到的成效

（一）提高了大學生的教育實踐能力。頂崗實習支教活動的開展不僅幫助師范生鞏固了專業知識，親身體驗了教師這一職業的日常生活和工作狀態，認識到了作為一名教師所應具備的職業素養，且有效地促進了理論與實踐的充分結合，明確了今后的發展方向。特別是頂崗實習支教活動還教會了大學生如何與老師、朋友以及學生進行交流溝通，學會如何表達自己。很多大學生在與中小學生的互動中感受到了孩子們對于知識的渴望，從而更加堅定了今后成為一名教師的決心。調查結果顯示，認為通過頂崗實習實現了教學能力“顯著提升”“有所提升”“略有提高”的人數分別為47、47和3，合計人數97（被調查總人數97，下同），占比為100%，頂崗實習支教對師范類大學生教學能力的提升獲得大家一致認可，成效顯著。（二）培養了大學生的教育責任感。通過參與頂崗實習支教活動，師范類大學生更加深刻地了解到自己今后的發展方向，更加珍惜來之不易的學習機會，不少大學生藉此立志做一名對社會、對家庭有用的人。很重要的一點是，實習支教大學生由學生到老師身份的轉換，進一步激發了他們的教育責任感。實習中，大學生不僅要獨立承擔課堂授課任務，同時還要與其他科目教師進行比較，認真查找自己的不足，及時總結并修正，從而提高自身的專業素養。調查結果顯示，認為通過頂崗實習實現了教學能力“顯著提升”“有所提升”的人數分別為39和56，共95人，占比為97.9%。頂崗實習支教對實習生教師素質的提升同樣獲得了調查采訪對象的高度好評。（三）提高了學生對優質教育的渴望。頂崗實習支教活動使師范類大學生通過基層實踐訓練，加深了對我國國情的了解，增進了其對偏遠貧困地區教育的感情，進一步提高了他們的教學熱情，為今后的就業發展奠定了基礎。頂崗實習支教活動也培養了大學生艱苦奮斗的精神，大學生親身體驗支教地區艱苦的教學環境，感受到了落后地區人們對于優質教育的渴望。調查結果顯示，認為對學習幫助“非常大”“有所幫助”的人數分別為41和45，兩項總人數為86，總占比88.65%；對頂崗實習“完全接受”“可以接受”的人數分別為78和14，兩項合計總占比為94.84%。這充分證明了頂崗實習支教的成功之處。

二、以頂崗實習支教為載體的育人模式推行存在的現實問題

為真實、準確地了解忻州師范學院頂崗實習支教中存在的困難和問題，筆者設計了四個調查問項：（1）支教前是否了解頂崗實習支教及本次支教的目的地。（2）頂崗實習支教中課堂講授內容有哪些。（3）頂崗實習中阻力有哪些。（4）大學生支教的真正影響是什么。現就上述調查內容及其結果展開分析。問題（1）主要有四種答案，分別是“沒有任何了解”“有大概了解”“對當地情況和學校信息基本了解”“相當熟悉當地情況和學校信息”。四種答案占比分別為47.42%、21.65%、21.65%、9.28%。由調查結果可知，大部分參加頂崗實習支教的大學生在到達支教地點前未對支教地和學校進行主動的信息獲取，僅有少數支教大學生會事先收集過相關信息，這對于支教學生而言，存在一定程度的信息不對稱性。支教學生在支教前如果不了解或不甚了解支教點的實際狀況，會在很大程度上產生焦慮感、恐懼感，勢必大大影響今后的實習。問題（2）主要有三種答案，分別為“只講授課本知識”“講授課本及課外延伸知識”“講授知識的過程中兼顧學生的思想指導”。三種答案占比分別為4.12%、31.96%、63.92%。從調查結果來看，大部分學生在實習過程中可以做到兼顧知識的講授和學生的思想指導，但是由于相應的教學經驗、做學生思想工作的經驗明顯不足，因此很難兼顧。這就提示在未來的師范教學中應當切實加強展開實踐教學，利用情景模擬讓學生積累實踐經驗。問題（3）主要有六種答案，分別為“工作壓力”“基礎薄弱”“準備不充分”“難以適應崗位”“無法忍受惡劣支教環境”“自身能力不足”。六種答案分別占比27.84%、17.53%、31.96%、6.19%、8.25%、8.23%。調查結果顯示，工作壓力大、基礎薄弱和準備不充分是大學生在頂崗實習過程中的主要困難。因此在未來的師范類教學中應當高度重視學生的基礎培養、職業觀念培養，特別是在實習前指導學生盡可能多地掌握支教地的信息，較早地熟悉和了解實習地的生活環境、教學環境。問題（4）主要有五種答案，分別是“實現自我提高”“開拓當地學生視野”“無明顯效果”“提高支教地教學資源質量”“沖擊當地學生價值觀”。五種答案占比分別為40.41%、30.13%、1.4%、20.52%、7.54%。該結果提示很多支教大學生并未能正確地認識頂崗實習支教的重要性和必要性，在未來的頂崗實習支教實踐中應當進一步做好支教后的總結工作，使學生能夠真正在支教中快速成長。

三、以頂崗實習支教為載體的育人模式創新

（一）建立合理的管理隊伍，做到全員育人。忻州師院應結合實際情況制定實習支教方案，在教學過程中建立合理的管理隊伍，開展領隊教師與支教大學生相結合的教學制度，由領隊教師指導支教大學生的學習、教學與生活，由支教大學生負責當地學生的學習評價。為保證實習支教質量，忻州師范學院曾派出了專業教師輔助指導支教大學生的教學工作［1］，但受支教大學生實習區域的影響，有些偏遠地區師資有限，當地學生的學習水平也較低，支教大學生在教學過程中的任務相當繁重。有鑒于此，對于忻州師范學院的支教大學生來說，還需加強自身教學基本功的訓練，聽從專業指導教師的教學意見。因此，應盡快建立支教大學生、專業教師、領隊教師三位一體的育人模式。（二）建立合理的管理體系，做到全程育人。頂崗實習支教活動的順利進行，離不開學校的精心組織與耐心指導［2］。學校應結合實習單位的實際教學情況完善相關的教學管理體系，明晰實習前、實習中以及實習后的管理工作，增強頂崗實習支教活動的規范性和實效性。第一，實習前。學校應提前與實習基地學校展開溝通，充分了解其教學結構、教育體系、師資結構和學生的學習情況，做到心中有數，并在此基礎上順應新課改的發展要求，改革教學模式，合理配置實習教師資源，有效解決信息不對稱的問題。第二，實習中。實習過程中要嚴格執行管理規范，落實監管政策，有針對性地開展指導和教學工作。支教大學生在幫助當地學生提高學習質量的同時應總結教學經驗，在“教中學，學中練”。第三，實習后。頂崗實習結束后，學校要認真組織參與支教的大學生總結支教經驗，通過檢驗實習結果和檢查實習工作，發現問題，查找原因，尋找對策，以利于實習學生今后的發展。（三）促進學院和地方聯動，做到全方位育人。學校要加強與實習地的聯系，讓支教大學生上任前盡可能多地知曉傳授的知識內容、教育學生和管理學生時的重點與難點，做到有備而來、不打無準備之仗。實習支教指導教師要向支教大學生傳授相關的知識和經驗，讓支教大學生對實習點的工作任務和工作環境有一個較為充分的心理準備。支教大學生大多沒有真正地接觸過社會，對社會的認知懵懵懂懂，迫切需要實習指導教師的悉心指導。為此，指導教師一定要以身作則，凈化自己的思想，提升自身的專業能力和業務水平，身體力行為學生做好示范。支教大學生的實習地區往往比較偏僻和貧窮，學校師資力量不足的問題較為突出，支教大學生在支教過程中所帶科目不一定與所學專業相對應，這就需要他們能夠掌握較為寬廣的文化知識，不斷提高自身的專業素養和教學水平，很好地適應教育工作的環境。指導教師也要認真對待支教大學生的課堂常規、作業布置、評價機制等工作，幫助他們分析了解學情、研究教法，提高教學效率。同時支教大學生也要創新教育模式，運用新型教學方法吸引學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，進而提高教學效率，提升教學質量。實習單位應該完善自身的教育教學模式，積極順應時代的發展，結合新課改政策，更新教育理念和教學模式，合理把控支教大學生的專業能力和教學水平，以保證教學效果。（四）推進文化滲透，做到全環境育人。隨著我國經濟發展水平的提高，越來越多的大學生過著衣食無憂的生活，基本沒有吃過苦，因此面對偏遠農村地區的生活環境和工作條件認知比較膚淺。頂崗實習支教活動使大學生來到偏遠農村或者山區，體驗貧困的生活，與農村學生一起生活、一起學習，有利于大學生對民情和國情的深入了解，有利于培養大學生吃苦耐勞的精神。同時，頂崗實習支教活動的開展，給偏遠地區的孩子們帶來了希望和信心，也為這些地區教育事業的發展增添了有生力量，有利于促進當地經濟、文化事業的良性發展。

四、結語

總之，利用大三一學期進行頂崗實習支教，從思想教育上講對在校大學生是一次鍛煉和凈化，從業務能力上有利于推動師范類大學生的實踐發展，解決師范教育普遍存在的學用脫節問題。同時，實習支教活動還有利于解決農村或者偏遠地區師資匱乏的問題，提高農村的教育教學質量。忻州師范學院長期以來十分重視大學生頂崗實習工作，進行了非常有益的探索，積累了豐富的經驗。為促進這一工作的進一步開展，應針對現實問題更新教育理念，實施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環境育人”的實習模式。

參考文獻

［1］王嘉衛，吳永亮.全省高校音體美專業師范生實習支教調研座談會召開［J］.江西教育，2019，4（13）：49.

第5篇：大學生支教實習工作范文

實習支教自主學習能力實踐途徑自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對，自主學習是個體終身學習和畢生發展的基礎。無論是基礎教育研究領域還是高等教育研究范疇，自主學習歷來是教育界關注的一個重點問題。

一、自主學習能力是大學生發展的迫切需要

隨著知識經濟時代的到來，人類科學知識以前所未有的速度劇增，科學技術以空前的規模迅猛發展。社會對人才的綜合素質與創新能力的要求變得越來越高，人們日益感受到在學校教育階段所獲得的知識、技能的局限與陳舊，認識到只有通過貫穿整個生命歷程的不間斷的自主學習，才能適應從事某一工作崗位或轉崗、再就業的要求，才能提高生活質量、完善自身，實現人生價值。在這種背景下，強化大學生的自主學習能力，提高他們的學習素質變得尤為重要。對高校來講，如何改革創新人才培養模式，怎樣培養提高大學生的自主學習能力以適應未來社會快速發展的節奏是一個巨大的挑戰。對于大學生來講，畢業后從事某項職業必須改變在學校教育中以教師為定向的學習方式，更多地采用自我定向的學習方式亦即自主學習來獲得、掌握工作、生活所需的知識技能，來適應社會的發展。正如我國數學家華羅庚所言：每一個人都因該養成自學的習慣，沒有自學習慣，一出校門就完了，將來就會一事無成。在人的一生中，進學校靠別人傳授的時間畢竟是短暫的，猶如媽媽扶著孩子走路，在一生中極短的時間一樣。學習也是絕大部分時間要靠自己堅持不懈地刻苦努力，才能不斷地積累知識。

二、實習支教是培養大學生自主學習能力的良好契機

自上世紀90年代，實習支教在忻州師范學院、西南大學、河北師范大學等高校陸續開展實施，開辟了實習與支教相結合、人才培養和服務地方相結合、校內教育和校外相結合的師范院校人才培養新模式。2007年，教育部下發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，要求高等師范院校因地制宜地組織高年級師范生到中小學進行不少于一學期的教學實習，為相應號召，全國幾十所高校也陸續探索以實習支教為主的實踐教學模式。新疆師范大學于2006年9月開始結合學校、學生和地方的實際，在新疆維吾爾自治區高校中率先開展實習支教試點工作，為學生搭建提升綜合素質、培養自主學習能力的平臺。截至目前，已先后組織了十二批共計6014名學生和107名實習指導教師分別赴阿勒泰、和田、阿克蘇、喀什和吐魯番地區的22個縣市的300余所中小學進行實習支教。通過近七年的實踐，我們發現，實習支教改變了學習場所以教室課堂為主，學習內容以理論知識為主、學習方式以被動學習為主的傳統學習模式，極大地促進大學生發揮主觀學習的能動性，發掘自身潛力，有效地提升了自主學習能力。我們也切實體會到由于新疆基層受援地區特殊的教育、生活環境的特殊性，實習支教對大學生自主學習能力的提高是綜合性的，尤其在自主學習語言、自主學習教學、自主學習生活、自主實踐和自我教育等方面的能力有提高明顯，這正是大學生學習、生活、發展的必備能力。

三、實習支教是提高大學生自主學習能力有效途徑

為了保證實習支教效果，有效提高實習支教學生自主學習能力，新疆師范大學高度重視實習支教崗前培訓工作，培訓的內容主要包括：語言培訓、教師教育能力培訓和思想政治教育培訓等，培訓的目的主要是使學生在實習支教前樹立自主學習意識，結合典型案例引導實習生掌握一些自主學習的方法，奠定自主學習的基礎。實踐證明，經過實習支教前期的崗前引導、中間的過程實踐、后期的總結反思，學生自主學習能力的提高卓有成效，主要體現在以下五個方面：

一是提高了自主學習語言能力。在新疆少數民族地區開展實習支教工作，對于母語為漢語的師范生來講，面臨的最大問題就是語言障礙。因為在少數民族地區，語言交流主要以少數民族語言（主要是維吾爾語）為主，實習支教學生只有適當掌握當地的少數民族語言進行“雙語”教學，才能保證實習支教的效果。因此，我校新版人才培養方案中，在大二學期，為師范類專業學生開設“初級維語”公共課，授課時間共72課時，目的是使師范生在實習支教之前具備一定的維吾爾語基礎，能滿足最基本的教學和生活方面的語言需求。但從目前我校師范生對該課程的學習過程和結果來看，不盡如人意。據粗略統計，能到達課程教學目標的學生不到15%，究其原因有維吾爾語學習難度大、學習時間較短、學習興趣不濃、缺乏動力等。但在實習支教過程中，由于存在語言障礙，實習生會面臨師生無法交流、教學無法開展、溝通無法實現的狀況，90%以上的支教學生會主動學習維吾爾語，他們或利用教材、或向當地老師甚至學生學習，從字母發音到單詞背誦，從日常用語到專業名詞，經過一學期的實習支教，大部分學生的維吾爾語都有一定程度的進步，有的同學甚至迅速成長為掌握兩種語言的“雙語”教師。

二是提高了自主學習教學的能力。新疆地處西北邊陲，是典型的多民族地區，由于歷史原因，新疆經濟欠發達，農村教師的數量、教師教育的專業化、一體化水平與東部發達地區相比存在著很大的差距。少數民族教育基礎薄弱，“雙語”教學在經受歷史遺留問題困擾的同時，還面臨著新的矛盾和困難，其中最突出地表現在為中小學少數民族“雙語”師資數量缺乏、漢語水平低、漢語教學能力低的“一缺二低”現象。我校實習支教學生根據當地中小學的需要，積極承擔多個班級、多門課程的教學任務，大部分支教學生還兼任班主任工作。比如經常會出現一個同學既上中學的課程也上小學的課程、既上文科類課程也上理科類或藝術類課程的情況，大部分學生每周課時量超過15學時，很多學生還出現包班制（一位老師帶一個班的全部課程，并擔任該班的班主任）的情況。為了適應這種特殊的教學需要，很多學生對自己不熟悉的課程需要二次學習、聽課、查資料備課、寫教案，經自己內化，再進行課堂教學，經過一學期的訓練，一定程度上掌握了不同門類課程的教學方法，大多數支教學生也發現自己在知識、能力、素質方面的不足，激發了他們進一步充實知識、提高能力、完善素質的自覺性和主動性，由“要我學”轉變為“我要學”。可以說，實習支教解決了師范生在市區教育實習上講臺機會少的問題，使他們有充分的機會實施自己的教學設想，摸索適合自己的教學方法，提高自我學習教育教學的能力。

三是提高了自主學習生活能力。我校實習支教學生絕大多數都在鄉鎮中學實習，這些學校的各項條件（尤其是基本生活條件）與城市相比相差很大，不具備城市中的現代化生活條件，這對于支教學生來說是一個嚴峻的挑戰，如打水、做飯、取暖、住宿等諸多問題，大多數學生面對上述艱苦條件，在實習支教初期都不適應。但隨著實習支教生活的不斷深入，學生們逐漸地開始主動適應環境。許多學生開始了自己人生的第一次生活經歷：第一次從井里打水、第一次生爐子、第一次買菜做飯等等。在經歷了人生的許多第一次后，他們的生活能力有了很大的提高。另外，新疆深居內陸，遠離海洋，高山環列，使得濕潤的海洋氣流難以進入，形成了極端干燥的大陸性氣候。尤其南疆地區，春季多大風、沙塵暴和浮塵天氣，夏季高溫干燥；秋季氣溫下降迅速，氣溫溫差大；冬季降雪少而干冷。對不適應此類氣候的實習支教學生來說容易產生感染鼻炎、支氣管炎、皮膚病等。這些都需實習支教學生予以克服。

四是提高了自主學習實踐能力。我校實習支教學生在承擔教學工作的同時，積極發揮他們的特長，并參與基層學校校園文化建設等各類活動。我校漢語言專業的部分支教學生負責當地學校的校園刊物的征稿、編輯、排版和印刷等工作，極大地促進了學生寫作的積極性；美術專業的學生給學校辦黑板報，開創性地為當地孩子舉行兒童繪畫展，讓很多孩子萌發了想當畫家的理想；音樂專業的學生結合“六一”兒童節、國慶節等主題節日編排各類節目，讓學校的此類活動空前豐富多彩；化學專業的學生主動整理學校經久未用的實驗室，第一次讓學生親身感受化學實驗的神奇和奧妙；雙語較好的同學義務給當地老師輔導漢語，組織豐富多彩的課外活動，如漢語歌曲比賽、漢語演講比賽、漢字書寫大賽、漢語講故事比賽，等等，受到了當地學校的好評。我校部分有能力和教有余力的實習支教學生還兼任了受援學校德育處、教務處、團委、校長辦公室的部分管理工作。這些工作使實習支教學生們的社會實踐能力得到了較大提高。

五是提高了自我教育能力。當代大學生大多數是在比較優越的生活環境中長大，他們往往以自我為中心，對外界的關注甚少，對落后貧困地區缺乏深入的認識和深厚的感情，一學期的實習支教生活使大學生深入地了解了我區基層的經濟社會條件，看到了基層中小學辦學條件和生活條件的艱苦，增進了對農村貧困地區的感情。從孩子上課那期盼的眼神中，讀出了他們對知識的渴望；從當地學校領導和孩子家長的關切中，感受到了基層學校對優質教育資源的需求；從孩子為他們送行時的眼淚和哭泣聲中，體驗到自身的價值。在對比中感受著幸福，自艱辛處學會了珍惜，于反省時學會了感恩。他們在當地學校領導、老師和學生對他們生活的親切關懷中感受到了人與人之間最純樸的關愛之情；在與少數民族師生的交流過程中既感受到了少數民族同志豁達開朗的性格，很大程度上消除了烏魯木齊“7·5”事件以后產生的心理陰影，也加深了維護民族團結意識。有的學生看到班里的孩子沒有學習文具就自費給孩子們買鉛筆和作業本等文具，有的看到學生午飯只吃馕餅就拿自己的午餐和學生分享，有的支教生看到孩子們漢語水平差就義務給他們補課。很多實習支教學生返校后，還動員自己身邊的同學給實習支教學校的孩子捐衣捐物，還有同學利用微博發動社會的力量給孩子們寄去所需的學習用品。這種通過學生自己了解、自己感受、自己體會達到的自我教育目的是在學校的思想政治教育中很難達到的。

四、問題和展望

新疆尤其是南疆農村地區獨特的教育、文化、生活環境對實習支教學生無疑提出了極大的挑戰，但挑戰和機遇并存，以實習支教為平臺，提高大學生自主學習能力，效果顯而易見。但目前仍然存在部分大學生消極對待實習支教工作，自主學習意識不強，自主學習動力不足，自主學習方法不到位、自主學習資源匱乏、自主學習力不從心、缺乏相應的指導等問題，解決這些問題需要省部級教育部門、高師院校、實習支教指導教師、實習支教地區教育部門、實習學校多方積極配合，鼓勵大學生無論是在語言、教學、課外活動、生活等方面都需要實習生樹立自主學習的意識，根據實際情況和需要不斷學習、摸索相應的策略和方法，同時高校要組織專家進一步研究實習支教大學生自主學習的規律、策略、機制，為全面提高大學生自主學習能力予以引導，為其后續就業、終身學習打下堅實的基礎。

第6篇：大學生支教實習工作范文

中國傳統的大學教育體制與社會發展的需求不相接軌，學校相關專業的教育教學與社會發展的需求相背離，教育人才培養不能適應農村基礎教育的需求.尤其是大學生的思想政治教育，大部分學生從小生活條件優越，缺乏吃苦精神，對老邊窮地區及貧困農村的教育現狀缺乏認知及奉獻精神，畢業后普遍不愿意到農村貧困落后地區任教；同時本專業教育教學局限于課堂和書本，在課程設置和教學內容上，跟不上時展的步伐，對農村教育實際情況估計不足，缺少農村實踐教學經驗，而教學實踐工作一直是師范類院校的工作重點，近年來受諸多因素影響，高等師范院校存在重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養的現象，具體表現：首先，教育實習課時的安排較少，缺少系統指導性時間；其次，課時安排過于集中，接近于畢業學期，學生缺乏自我精雕細刻的心態；再者，實習地點分布面社會性較強，流于形式較多，實習學生上講臺實踐的機會少，缺少技能培養實踐真正的機會；這些都是走向教育崗位的不良隱患；在教學實踐上如何才能充分發揮實習教學的作用，既鍛煉學生的教學能力，又能對實習學校帶來新的活力和理念；在踐行陶行知先生提出的“師范教育下鄉去”的倡議引領下，通化師范學院組織實施頂崗實習的活動，主要把師范學生培養放到實踐中，全面促進學生專業技能、思想素質和教學能力.

農村基礎教育落后尤其是基層農村合格師資的短缺，直接制約了貧困地區基礎教育事業的基本質量，使城鄉教育水平差距越拉越大，最終影響了當地經濟社會的全面協調發展.吉林省基礎教育師資短缺的矛盾，現階段主要集中在基層農村，而不是城鎮，今后相當一段時期內，矛盾的焦點仍然是農村合格師資的短缺.而像我院這樣層次的地方師范院校，相當一部分畢業生不愿意到農村任教，使農村教育師資短缺的矛盾難以得到有效解決，目前，農村希望小學教師凸顯老齡化、缺少專業性；個別學校教師身兼數職，不僅擔任班主任，還要承擔音樂、美術、體育等學科的教學；近幾年，教學負擔很重，很難保證教學質量.雖然有特崗教師的“三支一服”的大學生加入，在偏遠地區仍面臨著教師年齡結構性不合理，整體素質偏低的矛盾；制約農村基礎教育的發展.農村希望小學師資隊伍的現狀仍是頂崗實習支教活動的立足點切入點.針對查找到的問題，學院借鑒陶行知“實踐教育理論精髓，堅持“師范教育下鄉去”的方向，把辦學指導思想確立為：“培養師范生具有應用型、實踐性人才，具有初等學校教師應有的專業知識、綜合文化素養和熟練地教師技能，愿意到艱苦的農村地區獻身，為農村基礎教育事業培養合格教師和高素質人才”，全方位啟動了高校實踐教學的綜合改革.

學院在積極深化校內教學改革、保證教學質量的基礎上，組織本科生用四個學期在校學習，打扎實自身學科的理論知識，利用一年里上半年到貧困地區頂崗支教兼實習.下半年里把支教過程中的問題帶回學校消化提高.學院以期通過探索師范教育的創新模式，破解長期困擾高校辦學與社會實際結合不緊密、為地方基礎教育發展服務貢獻不大的難題.頂崗實習支教促進了農村教育事業的發展，開啟了農村學校因師資短缺造成的學科開設不全的局面，為農村教學注入了新鮮的血液，同時，參加頂崗實習支教的學生也得到了很大的收獲，不論是意志品德、教學能力都得到了很好的提升，為將來走向教師崗位打下了良好的基礎，實習生與奮戰在農村教學一線的教師相互學習，共同進步，實習生從農村教師身上學到了教育事業的奉獻精神和嚴謹謙虛的工作作風，農村教師身處偏僻的農村，實習生為他們帶去了新的教學理念、新的教學方法及年輕人特有的朝氣，給農村孩子送去了新的知識，開拓了新的視野，有效的提高了自身的工作質量和效率，充實了課堂內容.學院于2009年開始，啟動本科生扶貧頂崗實習支教，每年組織兩批，每批50余人，農村學校扶貧頂崗實習支教，促進城鄉教育均衡發展，推動國家基礎教育的健康發展.

通化師范學院十年來開展扶貧頂崗實習支教，在深化師范院校教學改革、幫助貧困地區教師隊伍建設、促進城鄉教育均衡發展方面，收到了較好成效，初步實現了開展扶貧頂崗實習支教的出發點和落腳點，主要表現在：受援縣市教育行政部門和多數受援學校都反映，過去一些偏遠山區學校連具有初中學歷的代教都難以請到，不少學校連語文、數學、外語等規定課程都開設不全，音、體、美教學更是近乎空白，根本談不上提高教學質量.通化師范學院長期真心扶貧支教，不給基層增加負擔，學生到崗后克服了貧困農村生活清苦等一系列困難，安心工作，敬業奉獻，熱血青年那種可貴的精神風貌激活了基層教育，直接提升了當地基礎教育水平，帶動了全縣的教育教學改革，乃至干部群眾工作作風、生活方式的轉變，使校風校貌和村風村貌都發生了喜人變化.廣大農民群眾這一最實在的群體，脫貧致富和望子成龍是他們最迫切的愿望.由于切身感受到了扶貧頂崗實習支教帶來的積極變化，因此對扶貧頂崗實習支教十分歡迎，紛紛把自己輟學的孩子送回到了學校.每當扶貧頂崗實習支教學生離村返校時，干部群眾依依不舍地送別，強烈要求再多派些扶貧頂崗實習支教學生，頂崗實習支教的教學時間加長，以保證課程的完整性.

第7篇：大學生支教實習工作范文

一、實習支教學生要嚴格、認真執行院黨委【2010】20號文件中關于對實習支教學生的各項規定。

二、實行“日匯報”“周例會”制度。每天早上7點前，組長以短信方式給指導教師匯報本組前日工作、學習、生活情況。每周末，小組召開小組會議，總結本周工作、生活情況，并做好書面記錄。

三、實習支教學生要自覺遵守教師職業道德規范，不準體罰或變相體罰學生，不得以補課等任何理由向學生和學生家長索要財物或向所在學校要求補助。

四、實習支教學生要根據實際情況，積極創造條件為中小學生開展課外無償輔導。

五、4人以上（包含4人）的實習支教點選拔1名組長和1名副組長。4人以下實習支教點，選拔1名組長。組長和副組長要每2周主動聽取一次所在學校領導和師生的意見，并向指導教師反饋實習支教情況；要充分發揮先鋒模范和骨干帶頭作用，定期組織組員開展學習活動，積極調動實習支教同學的工作積極性；實習支教學生受實習支教工作隊和當地學校的雙重管理，要自覺維護學院和當代文明大學生的良好形象，自覺維護學院與所在學校的良好關系。

六、實習支教學生每周至少要聽所在學校指導教師1節課。

七、實習支教學生要力爭使所帶班級成績高于當地學校平均成績。

八、實習支教學生要高度重視交通、飲食等安全工作。在乘坐車輛時，一定要乘坐有正式營運資質、車況良好的公交車（出租車）。未經校長與指導老師批準，不得在工作日或節假日私自離開實習支教學校。不允許實習支教學生私自到校外游泳、爬山。

九、原則上，一學期內，工作日因病、因事請假累計不超過3天（超過3天，將計入考核）。實習支教學生請假以及周末離校外出，要由學校校長和指導教師共同批準。山西籍實習支教學生在法定節假日（清明、五一、端午、國慶、中秋、元旦）可以經所在學校校長和指導教師批準回家，每學期回家不能超過兩次。

十、實習支教學生未經當地學校校長（園長）批準，不得私自組織小學生到校外開展任何活動。

十一、實習支教學生要逐日填寫《扶貧頂崗實習支教手冊》，在學期結束前2周提交一份基礎教育研究案例，在學期結束前提交一份實習支教工作總結和給下一批實習支教同學的交接信。

第8篇：大學生支教實習工作范文

【關鍵詞】師范生；頂崗實習支教；研究；綜述

隨著基礎教育普及程度的提高和高等教育的發展，師范教育發展的重心從數量擴展向質量提高轉移。針對當前高等師范教育培養出來的教師最缺的不是學歷而是能力的現狀，頂崗實習支教逐漸成為高等師范教育教學改革的主旋律。

師范生教育作為培養師資的專業教育，歷來受到國家的重視。目前師范教育呈現如下發展走向：師范教育結構日漸高層次化、教育模式日益開放化、教師職業日趨專業化、師范教育體系日漸一體化等。隨著對教師素質要求的逐漸提高，高等院校的本科師范生已經成為新型教師隊伍的中堅力量。為了進一步搞好當前及以后的師范生頂崗實習支教工作，我們迫切需要對以往的改革和研究進行全面回顧，以便從中獲取經驗，發現并解決問題。

一、頂崗實習支教的含義

劉初生在《教育實習概論》中指出：“頂崗實習是指實習生到實習學校頂替那些需要到師范院校進修的老師，進行‘頂崗置換’實習。頂崗實習的特點是‘雙向培訓、雙向受益’。”“頂崗”強調的是師范生頂替原崗位教師獨立進行教學活動，作為一個全職教師參與學校教學工作；傳統的教育實習一般是安排實習生跟隨指導老師進行見習，熟悉教學流程，掌握常規的教學方法，但不一定有機會進行獨立的教學活動。本文認為，從這兩個定義，就可以清楚地將頂崗實習和傳統的教育實習區分開來。

二、頂崗支教的理論支持

探討實習支教具有怎樣的理論基礎，是為了對實習支教進行更深層次剖析，研究和學習以往的研究中關于實習支教的教育學基礎和哲學基礎。

劉茗、李春暉將教育史、教育法規、建構主義學習理論和教師專業發展作為頂崗實習的理論依據。五四時期，陶行知提出了“教學做合一”的教育理念。陶行知先生教育思想是教育與群眾生活相結合、教育與生產勞動相結合、教育與社會需要相結合的原理在不同時期的具體運用，對新時期高等師范教育的改革與發展，具有極其重要的現實指導意義。

師范生頂崗實習支教是一項綜合性很強的工程，需要多門學科的交融，其理論基礎不僅包括哲學、教育學，還具有一定的心理學、社會學、經濟學和管理學基礎，然而，以往的研究尚缺乏對這些理論基礎的探討。

三、頂崗支教的實踐

關于頂崗支教的實踐，比較有影響的頂崗實習支教院校有以下幾所，其規模較大、持續時間久、效果顯著，并得到了當地政府的支持和教育部的重視。忻州師范學院于1997年實施“411工程”，組織師范專科學生進行長達半年的頂崗支教。原西南師范大學與香港救助兒童會合作實施得“小松樹計劃”，組織了一些師范生到奉節縣進行試點工作，為奉節這座貧困縣注入了新鮮的教育血液。

自2007年教育部下發的《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，此文件進一步推進了其他高校對頂崗實習支教的積極開展。

四、頂崗支教策略、措施及模式的研究

首先，有效的機制是實施的根本。李思殿認為，大面積實施扶貧頂崗支教，校內教育教學是基礎，地方政府的理解支持是關鍵，安全和經費到位是保障，嚴格的管理指導必須貫穿始終。

其次，具體有效的措施是影響支教效果的關鍵。在頂崗實習支教的過程中，具體而有效的措施也是影響支教效果的關鍵。王玉生指出，高師院校要取得頂崗教育實習的實效，需要做好三方面的工作：1.頂崗教育實習前，要加強訓練高師生的教師職業技能；2.頂崗教育實習中，要著重培養高師生的創造能力；3.頂崗教育實習后，要指導高師生掌握基本的教育科研方法。

最后，有效可行的模式是頂崗支教有序運行的保障。還有人對頂崗支教的模式做了深入研究與實踐。西華師范大學經過幾十年的摸索與實踐而構建了融實習、教研、招生和就業“雙向互動，四位一體”的教育實習模式，對推動高校科研工作、招生就業工作向前發展具有積極的作用。

五、頂崗支教存在的問題

1.頂崗實習缺少相關法律支撐，其合法性受到質疑。易連云、卜越威指出，“頂崗實習支教”存在著合法性受到質疑。在中華人民共和國《教師法》第十條中明確規定：“國家實行教師資格制度”。在不同級別學校中任教應具備相應的學歷與資格要求。在此情況之下，延長教育教學實習時間就會涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問題。

2.對頂崗實習生學習培養存在不利影響。頂崗實習給本科生培養帶來了一定的影響，主要在兩個方面直接沖擊到本科生培養計劃：一方面，頂崗實習支教的時間選擇在大三階段，參與頂崗實習支教的師范生通常還沒有接受過教育教學理論與實踐技能的培訓；另一方面，抽調部分師范生進行頂崗實習支教，又涉及到對這些學生的課程安排，教學成本增加。

3.對實習學校的學生的沖擊與影響。頂崗實習教師輪流上崗，對實習學校的學生適應性缺乏考慮，影響學習效果。實習學校的學生利益受到忽視，實習生每年走馬燈似的輪換，給學生的學習帶來了不可估量的消極作用。

六、現有研究的不足

1.目前對頂崗實習支教的理論研究較多，實證研究較少。李斌強從忻州師院教育系學生頂崗支教實踐出發，重點探討了頂崗支教過程中中小學英語教學改革實踐模式。該研究為實習支教中中小學其他學科的教學改革的探討提供了良好的參考。

2.目前的研究僅限于對頂崗支教的宏觀分析，少有微觀研究。以往的研究大部分是從宏觀、整體的角度對實習支教工作進行研究，缺乏對實習支教工作具體方面的深入探討。為了改善該領域的研究，可以針對頂崗支教中所有的個體進行研究，支教的實習生、指導教師、當地教師、受援學生等都可以成為學者、工作者研究的對象。

這些不足正是研究者需要努力的方向，諸多的不足說明了研究者和改革者的任重道遠。只要對這些問題給予足夠的重視，積極探索并解決存在的問題，實習支教研究一定能夠取得更好的成績，實習支教工作也由此會更加有效地開展。

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第9篇：大學生支教實習工作范文

關鍵詞：西部 頂崗 支教 困境 職業成長

中圖分類號：G652.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0152-02

牧區教育是我國基礎教育中基礎薄弱、教育資源短缺、普及教育的社會成本高、教育觀念滯后、尊師重教與尊重人才之民風尚待樹立的難以攻堅的最后一個教育“堡壘”。之所以喻為教育的“堡壘”就是因為這里的城鎮化、社會集約化程度低，普及教育的社會成本遠遠高于內陸省份。這里地廣人稀而民族學生家庭居住分散，農牧區實施寄宿制便利了學生的學習生活的同時忽視了家庭教育，最根本的還是農牧區“小型化社會”帶給民族學生的局限性與困惑。縱觀牧區教育的社會、家庭及學校各個層面，不難預期，教育扶貧是欠發達地區注重自我造血功能并且“授人以漁”的千秋偉業。隨著國家及社會對西部教育的關注，頂崗支教中的一批批有志青年源源不斷地奮戰在牧區教育第一線，舉步維艱中的牧區教育仿佛看到了希望的曙光。

1 頂崗支教面臨的現實困境

西部邊遠地區多年的頂崗支教工作成效顯著，呈現“雙基”達標率穩步上升，師范生教育職業技能與素養雙豐收的大好局面。我們從多年的支教實踐探索中總結出支教的一些特點和經驗，也遇到一些值得反思的問題。

1.1 管理困境

盡管各個地方教育行政部門與支教師生有合約關系在先，但沒有行政隸屬關系。因此，支教管理有權限不明、權責不分、后方監管缺位等管理先前性不足問題。駐縣帶隊教師委托行使支教管理的權利。頂崗支教不同于一般性的教育實習，一般實習周期長，支教點分散，涉及面廣等，需要支教生所屬院校、地方教育行政部門及支教實習點學校三方面的相互協調。就目前的實際情況看，地方教育行政部門還沒有相應的政策和制度用于保障和指導師范生的支教工作。凡此種種，地方教育行政部門、支教點學校與駐縣帶隊的支教管理之間存在合作困境。需要亟待加以研究解決現實管理問題。

1.2 支教師范生的素質困境

（1）心理素質問題

分配到各個州縣的支教生情況略有差異。這次分到我們點上的支教生人數為83名，其中藏族52名，約占總人數的62%，漢族22名，約占總人數的27%，其他少數民族9名，約占總人數的11%。從占大多數的民族支教生與漢族支教生之間的差異看，最大的差異就是民族學生的心理素質差異明顯。由于民族學生從小的成長在地廣人稀的“小型化”社會環境，這種先前的社會環境因素導致民族學生的上述差異。反映在支教工作中民族生存在登上講臺的怯場心里比較普遍。克服群體面前的怯場心理是民族支教學生首先要過戰勝自我的難關。這需要有一個漫長的克服過程，更要有敢于面對現實與解剖自己的勇氣。要珍惜與注重平時生活和學習中大膽交流與自我克服訓練的機會。

（2）師范生技能欠缺

頂崗支教實習作為教育實習一種獨特形式，支教學生履行其支教崗位的所有職責，獨當一面。這對初上講臺的教學新手們是個巨大的挑戰和人生嚴峻的考驗。從實地調研情況來看，師范生在頂崗支教中主要存在如下的教學困境。

首先，課堂教學組織能力欠缺。表現在課堂上照本宣科，不能完全駕馭課堂，不能積極引導學生進入有效的教學課堂情境中。課堂組織管理能力有待進一步的提高。其次，教材內容不熟悉且處理能力不足。不少師范生缺乏基本的教學技能，不能對教材進行有效的分析和處理，對于所講的內容只浮于表面，無法變成自己對教學內容的理解等。另外，教學基本功欠缺，主要指教學語言的運用、板書的設計、現代教學技術的應用等方面有待提高。特別是對新課程改革與標準要求的理解與民族學生的心理狀態拿捏不準。對現實問題特別是對教學中所遇到的困難等準備不足，對教學中的突發事件不能靈活應對。支教學生對班級管理能力有待提高。

（3）責任缺失

少數支教生缺乏責任，對支教工作及教師職業的重要與神圣認識不足，反映在工作中缺乏認真負責的態度。吃苦與奉獻精神普遍欠缺，個別支教生對支教現實中的困難從思想與心理上準備不足，對環境適應能力比較差。上述這些問題的存在，預示著頂崗支教實習生的職業素質教育亟待加強。對大學培養未來具有一定社會責任能力的合格公民目標的實現深表憂慮。

1.3 對支教生具體指導的困境

支教的根本目的就是通過服務與支援當地的教育達到提高師范生自身的實踐教學能力。但支教實習生畢竟是新手上路。支教生與當地的老教師比較，在教學、管理經驗與能力上沒有可比性，但也有許多優勢，初上講臺對他們是個全新的人生體驗與換位思考的機會。他們對教師職業、學生及教學充滿新奇心理和期待外。更多的恐怕是對教師職業艱辛的感同身受了。大學生年輕而富有朝氣、精力充沛，經過多年的學習，知識更新快，知識儲備的信息量大，與學生交流方面年輕人有更多的優勢。支教工作中除了揚長避短、發揮我們的優勢外，最主要的目的便是讓他們在支教實踐中經受各種鍛煉，通過有效的指導加快職業成長過程。支教生的指導缺位只能靠自己摸著石頭過河，相應的崗位適應期漫長，支教實習的質量受到影響。因此，如何在頂崗支教過程中加強對師范生及時有效的指導成為眼前迫切需要解決的問題。

2 安全管理博弈策略――零和博弈

支教實習的最大隱患來自學生自身的防范意識薄弱問題。支教學生遠離的不僅是學校，同時遠離的是學校紀律的約束及學業的壓力等。他們中的大多數對支教沒有抱很高的心理預期。盡管支教前各個所屬院校做了充分的準備。由于支教師生及學校之間的要求差異等因素的存在。尤其是學生個人因素導致的種種非理與學校對安全的零容忍等底線要求之間存在博弈。為了恢復對學生約束力的彈性，我們完全利用信息化管理的平臺，以信息優勢克服地緣管理劣勢，針對支教實習生愛面子、怕受紀律懲罰的心理等。支教駐縣帶隊以簡報等形式在第一時間將每個支教學校支教生的情況及時反映在遙遠的母校支教網絡平臺。這種借助信息平臺陽光透明化的管理模式的運作，克服了支教管理在時間與空間上的種種不便。充分利用后方管理群體智慧與優勢，讓后方學校對各縣支教有一個整體的把握與管控。從而在學校的層面上以學校利益的最大化目標轉化為支教生在不確定環境下自覺維護自身生命利益最大化的理的安全零和博弈。事實證明，這種模式的推廣在西部實施的頂崗支教管理中產生了預期的管理效果。本人因此在2013年獲得省級“優秀支教帶隊教師”的殊榮。

3 組織活動與評優博弈策略

無論是責任心還是其它方面考量，對支教工作不能預期盡善盡美的一種境界。而當地支教點的教育主管部門、學校及師生對省城來的年輕學子們抱有很高的期待。怎樣使支教生不更多付出及表現的自私與惰性心理與對方抱有很高的期待心理的落差博弈困境中擺脫出來。首先，我們想到最能表現年輕人工作激情與青春活力的是活動。活動目標的確立與評比形式的引入，給年輕學子們注入了興奮劑一樣。使一批批富有時代氣息和影響力的活動脫穎而出。例如組織開展符合素質教育、民族團結教育的校園文明與文化建設的活動，特別是創新教育、民族團結教育實踐活動的開展在當地反響強烈。最主要的是通過活動的牽引，我們勇敢地在高海拔缺氧的艱苦環境中從人性的懶惰自私與勇敢堅毅的博弈中綻放人生炫麗精彩的一面。支教后最大的感觸為“活動是支教工作的生命”。

4 地方協調博弈策略

支教前我們分析了支教工作與管理中的先前諸多不足后認為，理順與疏通當地教育行政部門的關系是搞好這次支教的首要任務。遠離學校、遠離省城來到草原深處的那天直覺告訴我，我們這次85位組建的支教團隊，就像當年遠嫁西域的文成公主那樣，唯有將藏家當娘家，做到心底無私，藏族人民世世代代將她供奉為菩薩來敬仰與感恩，成為藏漢友誼的佳話。因此，首先用心發現身邊感動的人或事。然后以隨筆或詩詞的方式發表在的報刊上來鼓勵他們。同時，作為帶隊教師以自己的行動和方式去支教。力所能及地幫助解決他們的困難的一個個行動中，我們彼此感動著。用心支教，用行動來支教。“感恩于心，知恩于行”成為我們這次支教的座右銘。在真心的付出中得到了支教工作利益的最大化結局。

5 指導博弈策略

支教指導是支教工作的重點，也是薄弱點。如何加強支教的指導工作，進一步成為加快師范生職業成長進程的抓手顯得至關重要。但從支教生的心理狀態與支教指導的目標有博弈困境。他們對支教指導有一種恐懼甚至排斥心理。為了實現加快職業成長目標，首先鼓勵支教生從自我封閉的思想中解脫出來。加大現有指導力度。更多地借助外部力量的指導。例如，省城轄屬縣中學高級職稱支教老教師的到來是個支教以老帶新的千載難逢的絕好機會。我們依此為契機，開展各種形式的教學取經活動，如講說課比賽、聽課觀摩、教學視頻評課及聯誼等活動。在這種氛圍中支教生成長與進步明顯。

6 結語

一期期頂崗支教的接力賽中，牧區教育的觀念在變，教師的教學理論與專業知識水平在頂崗輪換培訓中得到補充與更新，用反思與批判的態度審視支教過程，為明天即將走出校門的園丁們鋪出新路。

參考文獻