陶藝培訓總結精選(九篇)

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第1篇：陶藝培訓總結范文

作為省、市教師培訓基地，學校以基地校建設為契機，一方面，加強建設投入，為培訓創設良好的條件，同時積極申報承擔了一系列的培訓任務：2013～2015年，連續承擔湘南學院“影子老師”實踐任務；2014年承擔了湖南省教師發展中心骨干校長的實踐培訓任務；自2013年起，連續四年申報承擔“國培計劃”湖南省農村小學骨干班主任培訓；連續多年承擔岳陽市義務教育階段教研組（備課組）長培訓與岳陽市數學學科骨干老師培訓等培訓任務，很好地履行了基地校的職責，充分地發揮了基地校的示范引領作用。另一方面，基地校建設與系列培訓活動的承辦，為學校教師提供了多樣化的鍛煉展示的平臺，促進了教師的專業發展，提升了學校的辦學品位，實現了學校工作的全面發展。

如何以基地校建設為契機，變培訓任務承擔的壓力為動力，在提供有品質的專業培訓的同時，促進基地校教師與學校辦學品位的全面提升？東方紅小學進行了以下卓有成效的實踐探索。

一、修煉內功，讓基地實至名歸

學校能審批成為湖南省的教師培訓基地，這無疑是對學校辦學成績的肯定，是學校的一種榮譽。東方紅小學從以下方面入手，修煉內功，不斷豐富基地內涵，加快基地的建設與發展。

以學科團隊建設為抓手，修煉隊伍內功。在教師隊伍建設方面，學校先前已開展了基于研訓共同體的規范化的集體備課研究，構建了自修反思、研訓一體的校本研訓模式等實踐探索。成為基地校后，學校以學科團隊建設為抓手，修煉隊伍內功，助推隊伍建設。2013年，岳陽市教育科研名師吳波工作室在學校掛牌，學校為此開辟了專門的研訓工作室，以工作室為基地推動全校的小課題研究工作。2014年，湖南省資源建設數學程五霞名師工作室在學校掛牌，工作室牽頭完成了湖南省數學學科慕課建設任務，并指導開展了“一師一優課，一課一名師”活動。學校有兩位教師是岳陽市岳陽樓區教研室骨干研訓團隊的成員，每次面向全區開展送教與培訓指導活動，都會先在校內進行多輪的教學研討，要求學科組教師一起參與，帶動學科教師的共同成長。為加強學科團隊建設，學校完善了學科團隊章程，給學科團隊專項經費支持，定期開展讀書活動，學科團隊的課堂觀察、教學指導活動等，有效發揮了骨干教師的示范與引領作用，實現了團隊的共同成長。

以合作學習課堂構建為著力點，煥發課堂活力。課改以來，學校一直引導教師努力探索能充分發揮學生學習主體性的“合作學習”課堂教學方式。數學教研組構建了基于學生自主發展的課堂教學模式，語文組開展了基于教師合作研討的“有效教學框架”建構。在此基礎上，學校邀請市、區教研部門的專家來校進行課堂視導，共同梳理、提煉了小組合作學習構建的課堂 “六要素”，即目標、預習、反饋、質疑、探究、延伸。學校對“六要素”進行界定，提出具體的操作要求，指導不同學科教師在不同課型中按“六要素”設計課堂，突出“小組合作學習”，構建各學科的“有效課堂”。學校以合作學習課堂構建為主題，面向市、區開展了為期九天的“相約課堂感受成長”開放活動，啟動了全區課改實驗學校的開放活動。

以少年宮為陣地，開發陶藝等特色課程。2009年新校建成后，學校在青少年活動專業樓，投入資金數10萬元，建設了專門的陶藝教室，送美術教師到廣東省佛山市學習陶藝制作工藝，開設陶藝課程。學校每年用于陶藝教學的陶泥的添置、陶藝作品的燒制的投入近8萬元，陶藝課深受孩子們的喜愛，陶藝室成為孩子們的樂園。陶藝課作為美術模塊教學的內容已進入課表并開發了“洞庭陶藝”校本課程，陶藝模塊教學成為湖南省教育科學研究院的立項課題。陶藝課的實踐推動了模塊教學研究，美術按年級形成了兒童簡筆畫、平面手工、水粉畫、書法、陶藝等12個模塊。體育形成了軟式排球、籃球、花樣跳繩等模塊教學，開發了“陶洞風情”“為禮點燃一盞燈”“浸染書香”“趣味數學”等特色化的校本課程，在不斷豐富的過程中，逐步構建形成了生活化、多元化的課程體系，促進了學生綜合素質的發展與提升。

以家校中心為平臺，構建家校教育大聯盟。學校將校園臨街的極具商業效益的二層小樓建成湖南省獨有的社區家庭教育服務指導中心，有專門人員在家校中心服務，每天來校等候接送學生的家長可在家校中心看書看報，可借助家校中心的電腦、電視進入校園網進行專題學習；每周有行政人員進行接訪，家校中心聘請的家長義工定期在這進行專題講座培訓；以該中心為平臺，自2013年起學校每學期舉行家校聯盟溝通會，由學校行政與家長代表就家庭教育與學校教育的話題進行面對面的交流溝通。這樣的溝通形式有效地化解了由于家校溝通不暢所帶來的矛盾，協調了家校教育，形成了教育合力，產生了較好反響。

二、用心組織，讓培訓有品質更專業

自2013年成為湖南省教師培訓基地校以來，東方紅小學連續四年承擔了“國培計劃”湖南省小學鄉村班主任培訓項目，有三年承擔了湘南學院“影子老師”實踐與湖南省教師發展中心骨干校長實踐。基層小學沒有專門的培訓部門，承擔項目的人員都有自己分線管理的工作，都承擔了各自的教學任務，面對“國培”這樣高規格的培訓，從項目申請到前期準備到培訓施，再到培訓總結與考評，壓力與挑戰貫穿培訓全程。課程設計、聘任專家、參訓學員聯系、食宿安排、培訓課程的組織實施，每一項工作都很具體、細致并煩瑣，得付出智慧與艱辛的勞動。從以下幾個小場景，我們能感受作為基地校東方紅小學在承擔組織相關培訓項目與任務的用心與用情：

1.“國培室”大變臉

作為基地校，承擔“國培班主任”項目后，學校雖有電教室可以用于培訓與活動，但考慮到分組學習的培訓需要，也為了提供更優良的培訓條件，2013年，學校對語言室進行了改造，添置了媒體設備與桌椅，設立了專門的“國培室”，為首批“國培班主任”來校創造了優良的培訓條件。2014年，學校對“國培室”進行了改造，擴大了面積，添置了先進的同步錄播系統，建成總控室，每次培訓的課程能及時進行錄制，裝飾一新的錄播室為培訓創造了更優良的條件。“國培室”兩次大變臉，為“國培班主任”與“影子老師”來校的實踐活動創造了更好的條件，也成為教師日常的研訓室，改善了學校的辦學條件。

2.不辭辛苦，準備家校溝通會

2014年，“國培班主任”班開班，學校原校長徐光華要去重慶市參加為期二十多天的“國培”高端項目校長班培訓。按先前設計的課程安排，徐校長得組織與主持“國培”課程之一――家校聯盟溝通會。因時間沖突，與“國培辦”黃佑生主任聯系是否安排其他的家校溝通課程，黃主任考慮此課程是班主任培訓的特色課程要求進行保留。于是權衡再三，徐校長還是決定在2014年11月7日參加完國培開班儀式后去重慶市參加學習，于12日趕回，13日下午參加家校溝通會。考慮到回程轉車費時，他與項目組的老師們開玩笑說：“這回也享受一回專家待遇喲。得坐飛機回了。”12日，徐校長趕回學校，顧不上旅途的勞頓，就進行活動準備，使家校溝通會活動按時舉行，得到了有效開展。在承擔“國培班主任”培訓與“影子老師”實踐項目的過程中，為更好地做好服務，做好培訓，團隊成員身上都有很多讓人感動的故事，都能看出項目成員對培訓的用情與投入。

3.培訓課程數易其稿

如何在“國培”課程標準的框架下，科學進行培訓課程模塊內容與培訓方式設計，從而使培訓更貼近一線骨干班主任的需要，更有實效性？這對具體從事實踐工作的基層學校來說，最有挑戰性。幾年來的培訓實施，學校雖然積累了一定的經驗，但每一年的項目申報，學校都不是采取“拿來主義”，而是更加周密地設計針對學員的網絡問卷，組織本區域的班主任進行調查，了解學員需求。在統計上年度學員課程滿意度的問卷的基礎上，保留精品課程，對相關課程進行調整。學校邀請湖南省“國培辦”黃佑生主任對課程進行指導，特聘湖南理工學院培訓與課程專家進行課程設計指導，數易其稿，使課程建構更加科學與完善。

對培訓專家的聘請也是經過反復斟酌的，柳袁照、高金英、鄭立平、孫民、賈高見等一批既有理論修養也富有實踐經驗的專家來培訓班授課，為學員都掀起一次次的“頭腦風暴”。對區域內聘請的一線名師，從課程內容的確立，到培訓方式選擇，再到講稿的審定與試講，學校絲毫不敢馬虎，多輪研討，嚴格把關，使每一位區域內名師的每一堂實踐操作培訓的課程都取得了滿意的效果。

每次“影子老師”實踐除了開展如影隨形的教育教學實踐活動，學校均在有限的時間給“影子老師”安排示范課，開出培訓講座，同時也讓“影子老師”進行教學展示，提高了培訓的實效。

4.暖心周到的培訓服務

為了讓老師們學習時更安心、更舒適、更有家的感覺，在承擔項目的過程中，學校努力為學員提供較好的后勤保障。每次“國培班主任”培訓，學校都將參訓的教師安排在附近條件較好的住宿，學校教工食堂就餐，飯菜可口安全。培訓之余，學校組織學員到附近公園觀菊展，登岳陽樓，觀洞庭湖，也到君山島進行團隊拓展。班級交流群不僅是學員培訓期間交流互動的平臺，也是學員參訓后談工作聊生活的交流平臺。每年的“國培班主任”培訓結束至今，班級的交流群仍十分活躍，交流十分頻繁。

作為基地校，在承擔培訓項目的過程中，學校將項目實施團隊的每一位成員，將學校的每一位教師，將校園的一花一草、一景一物，將校園的教育教學活動均作為培訓中最重要的課程資源，用心用情為參訓教師提供盡可能優質的培訓與服務，讓培訓有實效、有品質。

三、抓住機遇，促進學校全方位發展

在使學校成為基地校、使基地校實至名歸的建設過程中，東方紅小學抓學科團隊建設、抓課堂教學改革、建陶藝室開發特色校本課程，以家校服務中心為平臺，構建家校教育大聯盟。在承擔培訓過程中，努力改造條件，精心設計培訓課程，用心用情做有實效有品質的“國培”項目……以基地校建設為契機，促進并實現了學校全方位快速的發展與提升。

這種發展與提升，不只是學校獲得的獎牌和榮譽，更多是師生與學校所發生的變化：第一，促進了辦學條件的改善。承擔培訓項目，雖然不斷有資金投入，但這種投入在改善學校辦學條件的同時，培訓所產生的輻射影響也是一種看得見的效益。“國培班主任”培訓，學校均聘請了國內知名的專家來校講座培訓，為發揮更大的培訓效能，前兩次岳陽市岳陽樓區教育局都租用大型會場，使專家講座面向全區教師，培訓的良好效果，促使教育局下決心要建設大規模培訓的培訓會場。東方紅小學演藝大廳由于資金投入問題一直沒進行裝配，借“國培”之勢，2014年岳陽市岳陽樓區教育局投入400萬裝備演藝大廳，能同時容納近700人，為學校師生活動提供了良好的場所。

第二，促進了教師專業發展。小組合作學習“六要素”課堂構建，并以此為主題開展的課堂教學開放，有力地推動了課堂教學方式的改變，激發了學生課堂學習的活力。學科團隊建設使一批骨干教師快速成長：市級吳波教育科研工作室與省級程五霞數學資源建設工作室的掛牌；劉霞飛、張進、楊翔三位教師成為岳陽樓區教研室骨干研訓團隊成員；2013年，學校劉霞飛老師代表湖南省參加全國第五屆七彩語文杯教學競賽中獲一等獎第一名；2014年、2016年岳陽市金鶚杯教學競賽獲數學、英語、品德學科分獲一等獎；擔任“國培”課程培訓的高老師受邀到市、區進行講座；學校語文組被評為2014年全省優秀教研組。學科團隊多次到區域內學校進行課堂觀察活動并做交流。

第三，形成了學校的特色工作。東方紅小學建設了社區家庭教育服務指導中心，依托該中心開展的構建家校聯盟等一系列具有超前性活動與舉措，受到了越來越多的關注。湖南省“國培辦”黃佑生主任把學校家校聯盟溝通會的活動作為“國培”的優秀課程案例進行介紹；2014年11月25日，來岳陽市參加陽光服務平臺建設會議的湖南省教育廳與湖南省各高校的領導，參觀了東方紅小學家庭教育服務指導中心，并給予了高度評價。

第四，產生了良好的輻射影響。作為基地校在連續四年承擔“國培”項目的同時，先后承辦了“第十八屆華夏園丁大聯歡――湖湘文化之旅”“湖南省小學數學團體會員第二次教學研討活動”、2013年承擔岳陽市課題培訓，岳陽市教研組長培訓，2014年11月27日，湖南省第二屆教研組（備課組）會議在岳陽市召開，東方紅小學作為觀摩現場，提供了教研組活動、學科教學展示活動與隨堂聽課活動。每一次活動的承辦，對學校都是一次檢閱，對老師均是一次鍛煉提升，在活動展示中也發揮了作為基地學校的輻射作用。

第2篇：陶藝培訓總結范文

1 以活動為載體，創造科技體驗機會

1、科技實踐活動――科技體驗的校外延伸。

“科技實踐活動”是一項參與率高、活動范圍廣、實踐性強的科技活動。每年學校都會組織不同形式的科技實踐活動。如：“泉水的利用情況調差”“廢舊報紙的再利用研究”“汽車尾氣排放與環境污染的關系”“廢舊電池的利用”等等。他們大多選擇現實生活中存在的問題進行調查研究，既增加了對生活的敏感性，又增強了對社會的關注度和對社會的責任意識。

2、壁掛式科技館――校園科普知識的普及與深入

各個地方的科技館可以說是孩子們的天堂，在那里他們可以暢游在科技的夢想之中。但是科技館不肯天天去，可是壁掛式的科技館就解決了這一問題。孩子們可以在課間就可以操作觀摩自己喜歡的科學小實驗，讓他們明白科技并不遙遠，科技就在身邊。

2 以體驗為載體，強化科技體驗力度

2014年開始探索嘗試科技體驗課程，最初在學校以興趣小組的形式開展了“智力七巧板”“小牛頓”“有趣的繩結”等富有科技味的活動，得到了學生的認可。2014年底與濟南市科技館開始合作開發科技體驗課程。先后開展了“創意折紙”“黑陶的制作與文化”“家庭生活小技能”“創意機器人”“電與磁”幾門科技體驗課程得到了學生和家長的認可，取得了良好效果。

1、“黑陶的制作與文化”――動手感受創造的魅力。

黑陶富有美麗誘人的觀賞特點，其器型多樣，造型精美，立體效果強，圖案分明，栩栩如生，具有較高的觀賞價值和收藏價值。我們的陶藝設計與制作課程研究的是造型語言，主要分為理論知識點和實踐技法兩個部分。其中理論知識點包括陶藝設計與制作的概念，現代陶藝的發展歷程等。實踐技法部分則包括以單元主題項目為形式的陶藝制作基本技法講解和深入課程等。

2、“家庭生活小技能”――感受生活中的小科技。

“家庭生活小技能”重在讓青少年注重生活技能的積累，讓大家感受生活的樂趣，讓同學們了解更多生活中的小知識，為同學們創造一個機會去展示自己在生活方面的技能，提升動手能力和科技使用意識，讓我們的學生不再“紙上談兵”。

3、“創意機器人”――機械與現代科技的集合。

“創意機器人”課程重點學習搭建項目和程序編輯。有些是空間結構類，有些是原理類，有些是傳動類。程序編輯則根據任務的不同來設計。課程整體按照難易程度從易到難排布，不同類型穿插其中。空間結構類項目，需要學生能理解結構概念；原理類項目則是讓學生明白基本的搭建原理和物理學概念；傳動類項目則是讓學明白力學原理。學生邊動手邊設計，集思維訓練、科技知識、合作學習于一體。

3 以專家理論為載體，深化科技體驗效果

1、“創造發明課”開設模式

在進行了多年以來的“體驗教育”探索后，發現學生在科技創新方面取得了一定成績，但是總結實施情況后發現，能有作品、有創意的學生僅僅是少數，科技體驗教育有很強的操作性，但缺少系統的理論知識體系。為了研究探索“創造發明課”對培養學生創造力的有效性，我們采取了以下三種模式。

（1）集中培訓模式

集中培訓讓學生能夠在短時間內系統地接觸了解“創造發明”的課程體系和思維方式，同時能夠更加清晰地觀察到學生思維的變化和創造力的提高。為了能夠更好對比探究課程效果，我們邀請陳明泉教授為五年級學生進行了為期兩天的集中培訓，效果非常明顯。同時，我們也發現了集中培訓的弊端，那就是時間短，內容多，學生的課堂壓力較大，而且對整個的課程體系和思維方式了解不夠深入。

（2）以課程形式納入課表

課程教學是學校教育最有效的途徑。以課程形式出現，保證了組織形式的長期性和有效性，同時，增大了普及面，能夠讓更多的學生接觸到這門課程。不僅如此，在這種約束下，到什么時間就上什么課，能保證課程的有效落實和對課程體系的深入了解。

2、創造發明課對學生創造力培養的明顯效果

（1）創造思維的轉變。

①認識的變化。在未進行創造發明課之前，多數學生都認為創造發明是一件非常難的事情，那是科學家、發明家做的事情。可是經歷了創造發明課后很多學生都認為創造發明不是什么難事。有的同學還寫出了自己的感悟：“學習了‘創造發明課’后，我最大的變化就是敢想敢做了，創造發明并不難，難的是你不敢去想。”還有的同學說：“做什么都要有自信，對自己有信心，只要對自己有信心，就一定能做好。”“創造發明課”讓學生經歷了由不敢想、不敢說，到敢想、敢說的過程，徹底扭轉了他們以前的認識。雖看似簡單，但這卻是一個質的提高。

（2）創造興趣明顯增強

課程開設后學生的創造興趣明顯增強，首先我們對開課的不同年級進行了一項簡單調查，問題如下：A你是否喜歡創造發明課？B你喜歡創造發明嗎？C你有信心進行發明創造嗎？D你認為創造發明課對你進行創造發明有幫助嗎？

調查結果發現，在280人的調查中，喜歡這門課程的為280人，喜歡創造發明的為238人，有信心進行創造發明的有213人，認為創造發明課對自己有幫助的也為280人。調查顯示課程開設后與開課前學生的表現有巨大的差異，絕大多數都能夠認同這門課程，并感覺課程對自己很有幫助。同時足以看出同學們創造興趣的明顯增強。

3、創造發明課對有效培養學生創造力的建議

（1）以樹立自信為起點

中國人并不缺乏創造力，可為什么調查顯示中國學生的想象力、創造力居于世界末流呢？除環境等諸多因素外，還有培養力度不夠。小學生階段是培養他們想象力與創造力的黃金階段，創造力的提高將對他的一生產生重要影響。所以在與學生交流過程中要不斷肯定學生的想法，不斷地為他們樹立自信。

（2）激發興趣是關鍵

興趣是最好的老師。在教學與交流過程中要不斷激發學生的創造興趣。在研究過程中主要運用了以下三種激勵方式：

4 存在困難與設想

目前在進行創新教育探索中也遇到了很多困難，所以引發了一點設想。

第3篇：陶藝培訓總結范文

一、什么是藝術

休閑藝術，是人們在日常生活中進行娛樂游戲的一種特殊方式，又是人們進行情感交流的一種重要手段，屬于娛樂游戲文化的范疇。休閑，是指在非勞動及非工作時間內以各種“玩”的方式求得身心的調節與放松，達到生命保健、體能恢復、身心愉悅的一種業余生活。藝術休閑，不僅是一門科學文明的休閑方式，還是一幅有效促進能量的儲蓄和釋放，對智能、體能的調節和生理、心理機能的鍛煉有著積極作用的良藥。

二、培智學校開設藝術休閑課程的重要性

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出藝術休閑課程，是通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術、工藝等多種藝術活動，使學生嘗試學會感受美和表現美，豐富、愉悅學生的精神生活;學習若干種簡單的休閑方式，陶冶學生的生活情趣和生活品味，提高智障兒童的生活質量。培智學校開設藝術休閑課程的主要目的是通過多重形式的主題性休閑娛樂教育活動課程，發掘智障兒童的潛能。我校在新的課程設置方案實施后，在課程設置方案中，尊重智障兒童的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發展的需求，最大限度地開發他們的潛能;同時，通過選擇性課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面綜合能力的發展。在藝術休閑課堂中，兒童不僅習得了豐富的知識，娛樂了生活;陶冶了情操，挖掘了潛能;掌握了能力，有益了身心;還培養了良好的心態與生活素質，讓智障兒童在藝術的課堂中學習感受科學、文明、道德、休閑，有益于兒童自身的健康，培養性情、陶冶情操、愉悅精神。

三、培智學校如何開展好藝術休閑課堂

(一)更新傳統教育觀念

長期以來，人們往往把藝術休閑等同于“無所事事”、“游手好閑”，以致抹殺了它的教育功能和價值，使“藝術休閑”一詞完全變味。甚至有人認為智障兒童連自己的生活都不能自理還學什么藝術，玩什么休閑，開設這樣的課程根本沒有意義，還浪費了學校資源。其實這樣的觀念是錯誤的。首先，教育理念不斷地發展和更新，我們必須以一種全新的眼光去看待當今的教育，傳統的教育觀念已經不再適合當今飛速發展的社會要求。同時，藝術休閑課堂也是現代教育的重要組成部分，休閑是兒童的一種權利，也是一種自由方式。培智學校的課程設置是比較特殊的，正是因為課程設置的特殊性，也就決定了選擇性課程必須是適合智障兒童身心發展的，有利于智障兒童全面成長的課程。其次，一種新的教育模式的出臺肯定有著它可取的價值和意義，教育的功能是挖掘孩子潛能，而不是任其發展。我們必須及時更新傳統的教育觀念，讓新興的，學生易接受和學習的教育方式引進課堂，藝術休閑教學是一種新興的教育教學模式，它將藝術課程和休閑活動完美地結合起來，將課堂開放、自由，讓兒童在一種輕松、愉快的氛圍中學習、成長。第三，富于娛樂性的休閑活動不僅有益于身體健康，更重要的是它對性情的陶冶有長期的作用。我們根據不同內容的藝術休閑活動，進行活動設計，根據兒童的喜好和特長有意地進行教學安排學習，讓兒童在一種輕松、愉悅的氛圍中有意識地進行自由學習。

(二)優化課堂教學內容

學校藝術休閑課堂教學是藝術教育的主渠道，也是激發智障兒童潛能、康復兒童身心的有效途徑，學校在嚴格執行課程計劃的同時，不斷優化教學內容，深化課堂管理工作，努力提高教學質量。我校的藝術休閑課堂主要開設有舞蹈、音樂、折紙、朗誦、書畫、折餐巾、陶藝、棋類、紙牌、自理、語言治療、音樂治療、運動、康復等十四門課程。每門課程安排有一或兩位老師負責教學，根據兒童的興趣、愛好、特長，選擇適合兒童身心全面發展課程進行教學。在組織兒童進行藝術休閑活動時，我們充分考慮到智障兒童身心發展的需要以及課程是否符合兒童的年齡特征等，選擇適合學生發展的教學內容，制定教學計劃和方案進行活動設計。如康復課堂中的內容有絲網花制作、軟陶制作、十字繡、縫制、織補等。自理課堂中的洗菜、做飯、糕點、蛋糕制作、餅干制作等一系列的特色教學內容，不僅使課堂內容豐富多彩，也讓兒童在快樂的動手中掌握了一項生活技能。

(三)強化教師專業成長

我們每一位負責藝術休閑教學的教師都具備良好的教師素質和個人修養，為了給孩子們創造一種休閑、愉快的教學課堂，老師們每月都有一次“藝術休閑開放課堂展示活動”，面向全區、全校的教師展示自己的藝術課堂。我們的老師們不僅擁有豐厚的專業知識和教學經驗，每一位負責藝術休閑的教師都是經過專門培訓與學習過的。如語言治療的汪老師，專程到上海的“小小虎幼兒園”進行語言治療的培訓與學習;如折餐巾教學的徐老師，也是專程到四星級酒店里經過一周的專業培訓學習;還有陶藝的劉老師，專程到南京特殊教育職業技術學院進行手工、陶藝的專業學習;音樂治療的吳老師，也是專程到上海華東師范大學進行奧爾夫音樂的專業學習。我們的老師專業技能深厚，在藝術休閑的課堂中為兒童營造了一種輕松、快樂的課堂，使我們的兒童喜歡這樣的課程，真正地在藝術的課堂中學有所樂，學有所得，學有所用。

(四)營造校園品牌文化

一直以來，我校致力于打造“平江培智，幸福特教”的甜美校園文化品牌文化，校領導非常重視校園人文環境與文化氛圍，因此藝術休閑課堂就成為了打造校園品牌文化最好的實驗田。為更好地營造“甜美校園”文化藝術環境，學校不僅優化了校園基礎設施，改善了藝術教育設備設施，為每一個藝術休閑教室配備了齊全的教學教具，添置和更新了消耗性器材，增加了各種藝術休閑活動的經費等。力爭使藝術休閑教育資源發揮最大的效益，支持、鼓勵藝術休閑教師用好教學光盤等多媒體設備，積極開展各類藝術休閑展示交流活動。當我們走進古色古香的校園大門，一幅和諧美好的校園風景將我們吸引;當我們來到了家政教室，清新、自然、美好的生活物品編織著美好的生活情境;當我們走進音樂治療教室，樂符和著輕松的音樂將我們深深吸引……美麗的校園環境，甜美的校園文化，都為我們的藝術休閑教室提供了完美的環境資源，讓我們的智障兒童徜徉于幸福、快樂的教室里學習。同時，校園文化的發展帶動著藝術休閑課堂的成長，藝術休閑課堂也成為校園的文化建設必不可少的源泉。

(五)面向社會展示自我

智障兒童在藝術休閑課堂學到了很多知識，也學會了很多的休閑方式，在藝術休閑的課堂中兒童的自我價值得到了認可。為了讓更多的社會人士了解我們的兒童，認識他們的價值，我校每學期都開展一個義賣活動，與共建單位蘇州大學、蘇州科技大學的大學生們進行互動活動。義賣的大多數作品都是兒童在藝術休閑課堂中親手制作的軟陶作品、陶藝作品、絲網花、布藝、編織品等，通過讓兒童自己義賣自己的作品，來體驗自身的自我價值感，給智障兒童營造了一個展現自我的舞臺，樹立自信心和榮譽感。在我們的藝術休閑課堂中兒童還有著更多的精彩，如舞蹈課堂中，我們排練的舞蹈“環保時裝秀”節目就榮獲了蘇州市首屆智障兒童時裝表演一等獎。我們的江蘇蘭同學就是通過藝術休閑課堂中的寫字教學，在平江區中小學生書法比賽中贏得了二等獎的好成績。通過向外界的多種展示活動，我們的兒童們積累了豐富的生活經驗，體驗了社會生活，更重要的是增強了兒童的文化藝術感。

第4篇：陶藝培訓總結范文

一、針對問題，提出改革思路

在陶瓷藝術設計專業建設和服務產業過程中，發現：專業教育教學還不能完全適應陶瓷產業發展的需要；產學研結合的方式還不夠靈活；專業課程內容與職業標準對接度不高；企業支持專業建設的氛圍還不夠濃厚。對此，專業建設主動對接陶瓷產業需求，把為唐山陶瓷產業又好又快發展提供強有力的人才保證和智力支持，作為專業建設的出發點和歸宿。

作為國家骨干高職院校中央財政支持的重點建設專業，以教育部、財政部《關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》（教職成[2011]11號），教育部辦公廳、財政部辦公廳《關于同意啟動“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目實施工作的通知》（教職成廳函〔2011〕71號）文件精神為指導，以科學發展觀為統領，大力提升專業服務產業發展的能力，為陶瓷產業培養高端技能人才。做到產業結構調整到哪里，專業服務就跟進到哪里；陶瓷企業有什么樣的需要，專業就提供什么樣的服務。

在專業建設與改革中，堅持以校企合作、工學結合作為人才培養模式改革的切入點，以加強專業為企業多方位服務、解決企業難題、為企業培養緊缺人才為基本要求，以技術研發和員工培訓任務為載體，進一步擴展和密切專業與企業的聯系，找準專業與企業的利益共同點，在合作培養人才、合作進行技術研發、共建科技創新平臺以及組織企業員工培訓等方面構建校企合作平臺。同時，校企在專業建設、課程設置、實訓教學資源和就業服務等方面形成優勢互補。

二、實踐過程及取得的成果

（一）加強合作，提升專業建設內涵

與陶瓷行業協會合作，開展陶瓷產品設計師、陶瓷裝飾工等工種的職業資格培訓及認證工作，參培企業員工獲證率達到95%。與河北省陶瓷玻璃行業協會、唐山市工信局、工藝美術協會和陶瓷協會聯合開展陶瓷大師評比活動，進一步增強了陶瓷從業人員的社會認可度。2012 年，鑒于陶瓷藝術設計專業對陶瓷產業發展做出的貢獻，被河北省陶瓷玻璃行業協會增補為副理事長單位。

（二）深化改革，為產業發展提供人才服務

本專業深化校企合作內涵，進一步優化“產學合一、內外交融”的特色人才培養模式（人才培養模式框架見下圖），在總結經驗的基礎上繼續強化校企合作與產學融合。通過校企雙方的共同努力，使本專業的專業課程在實踐環節上與企業生產項目合為一體；校企共同開發課程，深入推行項目導向的“教、學、做”一體化教學模式，開展多種形式的訂單培養。

充分利用校內實習工廠人才、技術、設備優勢，并先后與合作企業唐山陶瓷研究院、金方圓骨質瓷有限公司、唐山華美陶瓷有限公司等大型陶瓷企業和科研單位進行多角度合作，討論研究行業崗位需求和人才培養方案，并對陶瓷裝飾行業的崗位及典型工作任務做了分析。校企合作在專業定位、崗位人才需求調研、課程設置、課程標準制訂、校本教材編寫等方面做了大量工作。對本專業課程結構及課程設置做了整合和優化，探索和構建了綜合性學習項目與真實性生產項目相結合的、理論與實踐一體化的課程結構。在完成諸如陶瓷壁畫生產、瓷瓶裝飾彩繪、藝術座盤繪制等生產項目的過程中，完成課程內容的教學。

（三）建設教學團隊，提升為產業服務的能力

通過校內生產性實訓基地的建設，專業課程教師實踐技能有了大幅度的提高，“雙師”素質教師隊伍建設在原有基礎上取得可喜成績。2011年，12名教師參加了工業與信息化部組織的陶瓷職業考評員培訓并取得了考評員資格。一名教師獲得河北省首屆陶瓷作品評比金獎，三名教師獲得注冊陶藝師稱號。

培養既能在教室授課，又能在企業研發生產“雙師”型教師。專業教師在院屬實訓工廠兼職設計師，為企業開發新產品，多項設計開發的新產品投入生產和銷售，如紀念世界反法西斯勝利60周年的陶瓷奶缸、申報吉尼斯世界紀錄的特大型陶瓷壁畫《清明上河圖》等；先后為唐山市美術廠生產項目完成了唐山市中級人民法院大型壁畫設計、骨質瓷茶具托盤設計、禮品瓷徽標設計等任務。

（四）提升研發能力，為產業發展提供技術服務

通過校企合作、項目對接、專業與企業實行交叉任職等形式，搭建起陶瓷產業科技創新平臺，確定一批服務產業發展的科技項目，聯合技術攻關，全面提升校企科研合作和產學研結合水平。

申報并立項河北省科技計劃課題《骨質瓷色釉料深度開發》，通過課題研究，完成了瀝粉工藝創新和骨質瓷釉下青花綜合裝飾技術等的研制任務，解決了陶瓷企業的技術難題。2012年經中華職教社推介，我院陶瓷藝術專業師生與企業陶瓷大師共同開發繪制的140塊14吋骨質瓷月光座盤全部入選全國“兩會”文化產品，精美的山水畫面陶瓷產品《滄江飄影》、《江南新雨俊》、《溪山行旅》、《溪山策蹇圖》得到代表和委員們的一致好評。

專業開展面向企業的培訓，先后為實訓工廠、禮品瓷廠、金方圓金百特夢工廠職工進行陶瓷手工彩繪工技師和高級工鑒定培訓408人次。為廣盛居瓷業有限公司12名職工進行了為期兩個月的培訓。為河北省陶瓷藝術設計企業培訓在職職工，開展職業資格鑒定和多種形式的社會培訓。對企業在職職工的技術培訓人數達到200人次，共為社會職業技能考核鑒定人數達100多人。

三、實踐體驗和理性思考

第5篇：陶藝培訓總結范文

專業設置的“前世今生”

目前我省職校開設的數十個民族文化專業方向可以大致分為技藝類和戲曲類，大都在近10年內相繼開設，這與近年來民族文化整體保護意識的提升有關聯。2003年10月《世界保護非物質文化遺產公約》通過，旨在保護以口頭表述、節慶禮儀、手工技能、音樂、舞蹈等為代表的非物質文化遺產。我國于2004年8月加入該公約。2005年，江蘇省有37項民族文化項目進入第一批國家級非物質文化遺產名錄，此后，省、地、市各級非遺項目都在陸續建設、評選中。這是我省民族文化專業開設的大背景和大環境。具體而言，有以下幾種原因：

一、產業需求型。一般是技藝技能類專業，有地方產業作為支撐，因出口暢順所以招生、發展情況良好，有的還發展成為學校的特色、示范專業。比如江蘇省宜興丁蜀中專，1988年就在與當地紫砂二廠聯辦紫砂班的基礎上建成工藝美術專業（紫砂陶藝方向），目前年招生300人左右。相類似的還有連云港東海中專的水晶專業等。

二、自發保護型。技藝類和戲曲類都有，往往是職業學校從保護民族文化的責任感和傳統繼承出發，利用某些有利資源開辦。比如南京市莫愁中專秉承“傳中華文脈，育特色人才”的辦學理念，2001年開設了古籍修復專業，使古修技術由傳統的師徒相傳走上了正規教育之路，2004年升格為五年制大專文物鑒定與修復專業；江蘇省武進中專為了傳承“常州大麻糕”的傳統制作工藝，開設了“大麻糕制作”專業方向；鹽城高師的淮劇專業源自1958年“鹽城專區藝術學校”的戲曲專業，辦學歷史悠久。還有連云港藝術學校的淮海戲和連云港五大宮調專業方向等。這類專業的設置學校投入了大量的精力，師資力量比較強，容易出精品、出亮點。

三、行政干預型。地方政府牽頭組織，行政力量直接介入，布置職校開設相關專業，對地方民族文化項目進行后續人才培養。比如江蘇省東臺中專2011年開辦的發繡藝術專業，就是在東臺市委、市政府的直接關心和指導下，為了提升當地發繡行業的整體水平、產品檔次而建設的。淮安文化藝術學校的淮海戲專業建設則是當地文化傳承工作框架中的一個部分：由淮安市市政府主導，制訂五年保護計劃，包括建立較為完整的淮海戲資料庫和資料陳列室，設立淮海戲博物館，建立淮海戲專題網，申報國家級代表傳承人，設置傳承機構等。無錫文化藝術學校2007年在無錫市委、市政府的要求下，恢復開辦錫劇表演專業，并獲得政府撥款200萬。政府的強力推動往往使得該類專業建設基礎好、起點高。

另外，還有一類屬于復合型，往往整合了政府、學校、行業其中二者或三者的合力。比如常州藝術高職校經過廣泛深入的社會調研，在常州市政府和市文化新局的大力支持下，結合常州華夏工藝美術產業博覽園的發展需求，與其合作辦學，在表演藝術專業中設置錫劇表演方向和江南絲竹方向，增開民間工藝美術專業亂針繡和留青竹刻兩個技能方向。再比如江蘇省六合中專開辦的雨花石雕刻專業，既有當地該產業市場發展迅速、人才緊缺的需求，也有學校看準雨花石藝術雕刻市場前景的眼光。

從現階段發展情況來看，民族文化專業建設依靠行業或學校自發進行的潛力是十分有限的，有很多限制條件。有相當多的民族文化類型、非遺項目由于并不具備市場開發的因素，存活的空間有限，被職業教育“看中”的機會很小。行政干預型或者復合型應該成為民族文化專業建設的主要推動力量。

專業建設的“異彩紛呈”

一、師資建設

由于民族文化傳承的特殊性，專業建設中“人”的因素極其關鍵。這里的“人”有三種內涵：一是身負絕藝的傳承者，大多是工藝美術大師、表演藝術家、行業知名人士等，在專業里起指導、領銜、支撐的作用。往往一個這樣的人可以撐起一個專業，也往往一類技藝的傳遞就系于一人身上。二是專業教師，他們承上啟下，一方面學師的技藝，另一方面承擔大量日常的教育教學工作，在技藝和學生之間架起有效傳遞的橋梁。三是學生，有些技藝的傳承對學習者有著特定的要求，而由于民族文化的衰落，招收不到合適的學生也成為專業發展的一大困難。比如江蘇省戲劇學校就感到好的學戲苗子一年比一年難找。在這里我們主要觀察前兩類“人”――他們直接構成了專業師資――對專業建設的作用情況。

一般來說，各校的民族文化專業都延聘了行業、專業人士擔任專業教師或承擔教學任務，一些非遺項目也都有傳承人擔綱牽頭，但是，由于這些專業人士的層次各異，教學能力不同，在專業教學中介入的程度和發揮的作用也各不相同，因而直接影響了該專業民族文化傳承功能的實現情況。一些學校充分利用了這種差異，采用各種形式挖掘專業人士的能量。比如宜興丁蜀中專，學校組建了由宜興陶瓷行業協會會長史俊棠擔任理事長，行業大師汪寅仙、徐安碧以及其他不同類型代表組成的專業理事會；在理事會的專業指導、支持下，學校選聘優秀行業專家擔任專業指導委員會委員；汪寅仙、徐安碧、邱玉林、李守才等大師、名家更在學校建立大師工作室。這些行業專家不僅參與課程開發、教學計劃的審定、教學督導，還在學校的“陶都職教論壇”中開設“名家講座”，為專業教師拜師學習紫砂陶制作技藝提供了平臺。江蘇省武進中專一方面傳承并改良大麻糕制作工藝并使其先后成功申報成為常州市和江蘇省非物質文化遺產，學校成為“常州大麻糕制作工藝的保護和傳承單位”；另一方面，學校還培養青年教師學習傳統制作工藝，嚴玉華和陳平老師分別成為常州市、武進區級該項“非遺”傳承人。江蘇省戲劇學校成立了由骨干教師和省內外著名演員以及文藝團體領導組成的三結合專家指導小組，并長期聘請一批舞臺實踐經驗豐富的表演藝術家來校任教，發揮專家的作用；每學期的劇目教學和基功教學統一管理，有機結合，因人設戲，因材施教。連云港藝術學校則采用“校團合一”的辦學模式，該校的部分教師組建為江蘇省女子民族樂團，演出時是演員，上課時就是教師。

理想的行業人士參與職業教育的狀況應該是這樣的：他們一邊要將自己掌握的技能進行鞏固深化并有所創新；同時，他們也要將這類技能的基礎和精要與專業教師合作，開發出適合職校學生學習掌握的課程和教材；他們最好能夠直接帶學生，不行就帶出老師來，同時對老師的教學過程進行指導和提點。現實情況中能夠開發課程和教材的專業人士數量是很少的，更多的情況是帶領教師學習技藝，這就使得專業教師的任務格外重要。他們要學習技藝，還要想著用什么方式讓學生也學會技藝；他們不僅要傳授技藝，做好大師與學生的中介，還要做好其他的開發、設計、制作等工作，用現代職業教育理念和手段培養出新型技能人才。許多學校感嘆的師資問題其實主要是指這一部分的師資缺乏。而事實上民族文化專業的教師培養也缺少行之有效的路徑。由于民族文化傳承往往是一項“孤獨”的事業，無環境，無氛圍，無群體，專業教師只能靠“自我成就”才能有所作為，這是一項亟待破解的難題。在這里，我們不妨參考一下宜興丁蜀中專的做法：學校在開展“青藍工程”和“雙師型工程”的基礎上，對工藝美術（紫砂陶藝方向）專業的青年教師提出了“拜一個行業名師為師，學精一門全手工紫砂陶制作技藝，做好一件作品，帶好一批學生”的“四個一”要求，有效地促進了青年教師的專業化發展。同時還制定了《名師工作室、創新工作室建設條件與管理辦法》，將工作室建設和基地建設、課程建設、帶培青年教師以及領銜人自身發展結合起來，促進了教師團隊的共同成長。

二、課程與教學

許多職校的民族文化專業在這一方面都進行了探索，也積累了一定的成果。比如在人才培養目標上，常州藝術高職校經過市場和專業分析，決定“江南絲竹”專業方向培養的人才需要掌握一至兩項演奏技能，具備相應合奏能力和舞臺表演能力，掌握江南絲竹文化，具有編排、演出和教學經驗，能勝任各級民族樂團的演出要求；民間工藝美術專業則培養掌握本專業對應職業崗位必備的知識和技能，能夠適應民間工藝產業發展需求，具有從事“留青竹刻”與“亂針繡”等工作，在民間工藝領域中專業基礎厚、技術能力強、職業素質高、具有創新意識與能力的工藝方向的專門人才。在這個目標的引領下，學校以強化實踐能力、設計能力與創新能力為核心，以培養能力和技能為主線，建立以職業能力為核心的崗位課程體系；以工學結合為切入點，實施“教、學、做”一體化的教學模式；同時建設了名家領銜、學校主導、系部支撐、教研室為主體的與劇團及產業園項目接軌的工作室，集教學與生產、理論與實踐為一體，使之成為項目課程的研發地、專業技術人才的成長營、創意設計和創造實踐的工作間、融通市場與學校的橋梁。

在內容設置上，各校也都根據人才培養需求和師資狀況，進行課程和教材建設。比如連云港東海中專始終牢牢把握專業課程改革這個主題，建立和完善了“三以一化”專業課程體系，將珠寶玉石加工與營銷（水晶方向）專業拓展為水晶工藝品設計、水晶工藝品雕刻、水晶工藝品營銷三個專業化方向，從設計到雕刻，從雕刻到營銷，縱向延伸專業鏈。先后開發了《玉石雕技法》《雕刻技藝實用教程》等7套專業實訓教材。江蘇省六合中專努力做到“教室工廠一體化”“教學生產一體化”，課堂教學與現場教學相結合，理論學習與生產實踐相結合，充分體現“教學做合一”“做中學、做中教”的職教特色。

民族文化項目的一大特色是實用性很強，因此各校都在專業教學中加大這方面的滲透力度。比如無錫文化藝術學校教學融理論、實踐為一體，將原來主要以課堂教學內容為主的藝術實踐，逐步拓展為創新型綜合藝術實踐和為社會服務型藝術實踐三者并舉的教學實踐體系。常州武進中專則經常舉辦全市性的常州大麻糕制作技藝、工藝專題研討會和經驗交流會、常州大麻糕品嘗會，使其更貼近現實、貼近市民，逐步形成產業化發展規模。還有一大難點是藝術創作的創新性如何培養的問題，這方面宜興丁蜀中專的探索值得借鑒。學校在專業技能課程中逐步推進單元制的項目教學；改革評價方式，在項目課程結束后組織成果展出，向收藏作品頒發證書，提高學生學習興趣，激發學生的成就動機。為了促進紫砂制品多元化的個性創作，專業教師引導學生在完成項目中獲得“精神、自由、主觀性、想象力”等非理性的個人超驗，通過作品賞析，與大師對話，相互交流評價，充分發揮學生自身的主動性、創造性。

課程與教學，是民族文化技藝傳承由傳統的師徒授受到現代的班級授課制職業教育最大的區別所在，這個環節處理的好壞直接決定了人才培養質量，應該是專業建設的重中之重。可惜的是，由于種種原因，這一塊成了許多民族文化專業建設的短板，拿不出像樣的人才培養方案和課程設置，更談不上實現項目課程建設、工作過程系統化教學等先進教育理念。當然，民族文化技藝的傳承有其特殊性，一些傳統教學方式更有其獨特的功能和作用，但問題是，這些好的教學方式往往湮滅在時間長河中，并沒能被很好地繼承。當課程與教學處于一種相對“真空”中的時候，專業的薄弱與萎縮就會是一種自然的結果。這是值得我們關注和警惕的。

三、實訓基地建設與產學（教）研合作

當古老的民族文化遇到現代職業教育的時候，實訓基地建設和產學（教）研合作成為其有效傳承的創新途徑。在這一方面，我省諸多職業學校充分發揮了主觀能動性，有許多可圈可點的實踐案例。

首先，實訓基地的建設有效促進了專業教學。比如六合中專建設了集教學、實訓、生產、經營為一體的雨花石工藝美術實訓基地，包括畫室、泥塑室兩個專業基本技能教學實訓室，切割及打磨室兩個可進行實際雕刻技能訓練的雨花石雕刻實訓室，兩個可進行產品圖樣設計的平面設計及三維設計實訓室，以及工藝美術師蔡春華、蔡康麟的雨花石雕刻工藝工作室。丁蜀中專的紫砂陶實訓基地也由起初單一的制壺實訓擴展到裝飾實訓、雕塑實訓、燒成處理、模擬繪圖等功用，實現了與生產過程的對接，具備了實踐教學、職業技能鑒定、技能競賽、社會服務等功能，為項目課程的開設奠定了物質基礎。

其次，實訓基地的建設為校企產學（教）研合作提供了平臺和契機，為民族文化的傳承和發揚光大培養了市場，營造了難能可貴的社會氛圍。比如東臺中專與東臺天藝發繡有限公司共建校內實訓基地和發繡產品研發中心，實行半工半讀的學習模式，企業對學生進行專業培訓，學生作品按件計酬。在發繡行業協會的指導下，學校和合作企業加大技改力度，創新發繡產品的生產工藝和題材內容，如以“絲語心語，真情永恒”為主題，相繼推出了“心香一瓣宗教繡、永結同心情侶夫妻繡、手足情深同窗畢業繡、福如東海長壽感恩繡”等發繡產品，獲得了市場認可。常州藝術高職校與常州華夏工藝美術博覽園、常州市錫劇團、常州市歌舞劇院等對口單位合作，參與項目開發，進行訂單式培養應用型人才；另外學校還充分利用常州社區大學的資源，通過藝術進社區、藝術進校園等活動，開展作品展覽、演出和專題講座，擴大非遺項目在地方的影響力。無錫文化藝術學校安排學生定期參加無錫市錫劇院、江陰市錫劇團、宜興市錫劇團、大豐市錫劇團、錫山區錫劇團、張家港市錫劇團等劇院的排練、演出，以提高、豐富學生的舞臺實踐和表演機會。六合中專與南京楊記工貿有限公司合作開展生產經營模式培養，進行雨花石來料加工的項目經營，參與企業的研發項目和技術服務工作，以生產項目帶動師生實訓；還成為南京冶山國家礦山公園玉石研發基地，校企互惠互利，互相支持，取得企業對學校設備設施及實習耗材的支持和幫助。丁蜀中專依托紫砂陶實訓基地創辦了宜興市丁職陶瓷有限公司，積極推進實訓基地的“七合一”功能，利用學校資源組織技術開發，由機電專業、工藝美術專業師生協作開發的新瓦斯窯、新電窯等一系列陶瓷行業專用設備已形成一定的生產規模，實現了產學研一體化。同時利用該基地還成立了江蘇省中小學教師陶藝培訓中心，為省市中小學培訓陶藝教師。鹽城高師淮劇專業常年組織師生帶著精心排練的大戲、折子戲到軍營、農村、煤礦、工廠進行實習演出，參與各項政治接待、重大紀念、慶祝性演出等社會服務活動，既鍛煉了學生的舞臺實踐能力，又為社會各界送去了精神食糧，受到普遍歡迎。

四、“進口”和“出口”

一個職教專業只有“進口旺”“出口暢”，才能形成辦學的良性循環，民族文化專業也不例外。甚至由于此類專業的特殊性，“出口”決定了“進口”，“進口”決定了某個專業乃至某類民族文化技能的生死存亡。在調研中不乏很有傳承價值的專業（方向）因為招不到學生只能停留在紙面上甚至面臨撤并的情況。因而各校都在培養生源方面花力氣、下功夫。

第一招是經濟刺激。那些行政支持型的民族文化專業在得到政策支持的同時一般會配套經濟資助。比如淮安文化藝術學校的淮海戲專業最初生源非常匱乏，學校承諾免除學費與生活費后才招到足夠的學生。東臺中專給予報考發繡專業的學生學費和住宿費全免的優惠政策，同時還將獲得每人每年政府助學金1500元。江蘇省戲劇學校爭取政府專項經費，2006年起免費向全國招生，開辦“小京班”，用項目形式進行管理和培養，取得明顯成效。這一辦班模式被納入江蘇省文化人才建設工程，并在本校的丹劇、海門山歌劇班中得以延續。

第二招是廣開門路，利用社團活動、社會培訓、社區宣傳等方式擴大潛在生源。比如常州藝術高職校組建與民族文化專業方向對應的四個學生社團，將外專業對非遺有一定興趣和愛好的同學集聚起來，以培訓的方式開展普及活動，有效地培養了一批有基礎、有興趣的非遺愛好學生。連云港東海中專的水晶專業每年都吸引一大批返鄉農民工、退役士兵、下崗職工等來校培訓，為其就業創業、脫貧致富拓展空間。

第三招是打通出口。一方面積極開拓升學進修的通道。比如丁蜀中專開辟四條路徑：一是組織學生參加江蘇省普通高校單獨招生考試，讓學生有機會進入高校進一步學習；二是學校與無錫工藝職業技術學院聯辦成人大專教育，在中職課程完成之后接通成人大專課程，讓學生在工作的同時學習提升；三是開設江蘇聯合職業技術學院五年制高職教育專業――雕塑藝術設計（紫砂陶藝方向）專業；四是自2012年起，與無錫工藝職業技術學院聯合進行“3+3”中高職銜接試點項目。另一方面，為學生的就業、創業不遺余力地創造條件。比如東臺中專成立了校內學生創業基地――“絲語”發繡坊，主動與婚紗影樓、婦幼保健機構、民政單位等接洽合作，推廣學生的發繡作品。東海中專鼓勵水晶專業師生參加各類展評活動，先后在國家、省各類工藝品博覽會上獲78項金、銀、銅獎；專業就業率達100%，畢業學生有的成為水晶企業管理人才，有的在營銷崗位取得了驕人的業績，同時涌現出一批創業典型。

五、文化建設

對于民族文化專業來說，文化建設有著別樣的意義：從促進專業教學的角度來看，文化建設能夠有效地提升專業志趣，培養專業情感。就像六合中專設置了雨花石石料標本、作品圖片的展示櫥窗；常州藝術高職校在校園環境布置中隨處可見非遺元素，定期開辦留青竹刻、亂針繡作品展覽，舉辦江南絲竹和錫劇的專場演出等。這種類型的文化建設雖還停留在本專業層面，但已經有了擴大民族文化影響的努力和實踐。如果從總結民族文化歷史經驗和保存優秀成果結晶的角度看，也有一些學校的工作正在自覺不自覺地承擔著這個歷史使命，完成或接近這種超越：

宜興丁蜀中專倡導“以陶載文，以技傳人”，每年舉辦一次師生作品公開匯展，校內建立了“五朵金花”陳列館，宜興紫砂、均陶、美彩陶、精陶、青瓷等各類師生作品精彩紛呈，彰顯著宜興獨特的陶瓷文化和鮮明的專業特色；建立了孫伯春老師作品陳列室和南京藝術學院吳開誠教授藝術館，收藏了吳教授所捐贈的80余幅素描作品，以及歷屆師生的國畫、油畫、書法等作品；學校自編自導自演的大型舞蹈“陶工古韻”成為宜興紫砂陶藝術申報世界非物質文化遺產的一大文化載體。

江蘇省武進中專將全面深入開展普查工作，摸清常州大麻糕制作工藝、技藝生成、發展歷史及歷史代表性傳人情況；建立常州大麻糕制作技藝傳承人、傳承群體資料庫，用DVD形式詳細記錄常州大麻糕制作的全過程；進一步開展理論研究工作，探究常州大麻糕制作工藝、技藝發展軌跡和在國內名點名小吃文化圈內的影響及價值；繼續組織、舉辦好常州大麻糕文化活動，將收集的有關常州大麻糕的傳說故事、奇聞逸事等編輯成書。

專業發展的“前途漫漫”

在對我省職校開設的民族文化專業建設情況有了一個總體的觀察梳理后，自然要關注到它們當下發展過程中的問題和出路。由于現代工業文明所帶來的文化多元，民族文化的生存空間愈加逼仄，這使得職業教育成為接續和傳承文化傳統的一個全新渠道。然而，種種跡象表明，這種渠道的作用充分發揮，必須要在“一盤棋”的全局統一部署和行政資源的有效調配下才能進行。民族文化專業目前存在的主要問題，與這兩個因素的不到位、不匹配、不協調有著密切的關系。

民族文化專業的發展問題一是在資源層面，二是在實踐層面。資源層面集中在資金和師資兩個焦點，而后者的問題尤為突出。幾乎所有的民族文化專業都在喊“缺少師資”“專業教師缺行斷檔”“沒有編制難以進人”“師資青黃不接”，既牽涉行業人士也關系普通專業教師，說明這是一個普遍的短板；除了部分有行政直接資助的職校，大多數民族文化專業感到經費困難，“先進設備需要投入”“辦學投入捉襟見肘”。在有限的資源條件下，還存在多頭辦班的現象，比如淮海戲、淮劇、錫劇等戲曲類專業都有不止一家職校在辦，無疑加劇了師資、生源的緊張，且不易形成辦學的比較優勢和相對特色。這一切的背后其實揭示了兩個問題：一、民族文化的傳承保護還未進入政府頂層設計的視野，還處在一種相對無序、隨意性較大、還未真正認知到其傳承價值的生存格局中；二、利用職業教育來傳承民族文化是一條行之有效的途徑，但不是唯一的途徑，民族文化類職業教育要和其他保護手段一起，整體規劃，合理分工，同氣連枝，互相呼應，才能真正實現其效用，而這是離不開政府部門的全局部署和有機調控的。

民族文化專業實踐層面的問題其實是前述現象在教學、辦學上的終端反映：一是教學體系、課程結構、專業標準、教學方式方法等方面亟待提檔升級，比如合理利用現代化教學方式等；二是對民族文化傳承的研究不夠，在傳統經驗的總結、現狀的分析和未來的發展等方面缺少系統深入的研究；三是缺少相應的物質（經驗）積累、生存環境、發展土壤。淮安文化藝術學校對淮海戲專業的發展列舉了幾條建議，很有針對性，也很有借鑒意義，茲列如下：

1.各級政府要充分發揮主導作用，統籌協調社會各界和政府各部門之間的關系，建立起職責明確、分工協作的協調機制或工作機制，使全社會都參與到非物質文化遺產的保護與傳承工作之中。比如實施“淮海戲進校園”工程，把具有濃郁區域特色的淮海戲加入到學校音樂課、賞析課中，在提高學生藝術素養、豐富學生藝術知識結構、提升學生思想境界的同時拓寬淮海戲傳承和發展的途徑，維護淮海戲生存土壤，擴大淮海戲的受眾面。在報紙、廣播、電視、網絡等媒體上開辟淮海戲賞析專刊專欄；通過劇場演出、廣場演出、電視廣播、舉辦文化藝術節、旅游節、戲曲大賽、發行唱片等活動，讓人們尤其是年輕人了解淮海戲、接受淮海戲、喜歡淮海戲。

2.政府要在人才培養上給予政策傾斜和資金保障。從不同渠道爭取支持，無論是政府財政撥款還是民間資助，盡可能調動更多社會力量參與到保護淮海戲的行動中來。

3.搶救性搜集傳統劇目、現當代劇目的樂譜以及音頻、影像資料，加快建立淮海戲資料數據庫，這些是研究淮海戲的基礎，更是淮海戲的文化精華所在。

4.構建良好的研究氛圍，由淮海戲名家、藝術研究者、淮海戲專業人員、淮海戲愛好者建立淮海戲研究團隊，開展淮海戲專項課題研究，使其更有效地服務戲曲表演和教育實踐。發揮藝術類學校的優勢，專業的藝術背景和教育資源能夠很好地幫助推進淮海戲的理論研究和創作水平。

5.要對淮海戲人才培養進行人才結構狀況分析，淮海戲的主要人才是編劇、導演、演員、作曲四類，這就要求建設好戲曲人才在崗培訓和深造制度。

第6篇：陶藝培訓總結范文

特色內涵

學校實施“技術立身，藝術修心”特色項目的核心理念是“培養學生綜合素質，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”。這里的“技術”，是指科學技術，包括通用技術、信息技術等；“藝術”，是指音樂、美術和其他藝術形式。強化對學生的技術教育，是為了培養學生的動手能力、自理自立意識、勞動觀念、創新精神和實踐能力，作為學生走向社會的立身之本；進行藝術教育，是為了培養學生欣賞美、表現美、創造美的能力，提高學生的藝術修養和生活品位，塑造美的心靈，為學生的終身幸福奠基；實現技術教育與藝術教育的完美結合，技術學科、藝術學科與其他各學科的完美結合。

“技術立身，藝術修心”，是指學校通過技術教育和藝術教育的國家課程與校本課程，通過各種課外活動、社團活動和社會實踐活動等，讓每個學生在高中3年掌握多項基本的技術和藝術技能，培養他們的創新精神與實踐能力，提高他們的審美層次與道德水平，為學生的全面發展與幸福生活奠定堅實的基礎。這一特色項目從側重點來看，涵蓋了普通高中課程8大領域中的3大領域：“技術”（包括通用技術與信息技術）、“藝術”（包括音樂與美術等）、“綜合實踐活動”（包括研究性學習、社區服務、社會實踐）；在其他5大領域中也要有意識地培養學生的科學創新精神和人文藝術素養。學校還充分利用學生的課外活動、社團活動等加強技術和藝術素養的培養和鍛煉，使辦學特色更加凸顯。

歷史淵源

學校多年來著力于校本課程建設，優化課程結構，逐步形成了“技術立身，藝術修心”的教育特色。不僅學生的技術、藝術素養的培養初顯成效，而且促進了教育教學質量的全面提升和學生的全面發展。

首先，堅定了全校師生對“培養學生綜合素質，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”這一核心價值理念的認同。組建了高素質的技術、藝術學科教師隊伍，兩個學科共有本科及其以上學歷的專任教師15人，包括1名美術特級教師和1名通用技術特級教師。其次，學校改造提升了技術教育中心、藝術教育中心。2011年暑假期間，學校以國家“中學技術教室、藝術教室裝備標準”為依據，結合自身傳統與特色，建設了6間美術工作室、4間音樂工作室，升級改造了15間技術教室，確保了技術教育和藝術教育課程的順利、有效實施。這些“工作室”由有特長并熱愛相關學科的教師主持，為有不同愛好和需求的學生提供了充分的選擇余地，使每個學生都可以選擇適合自己的課程，真正實現個性化發展。最后，學校加強了校本課程的建設，包括藝術、技術、科學、健康和綜合實踐等幾大類。藝術類包括版畫、陶藝與泥塑、紙立體構成、民間美術、室內外環境設計、篆刻、京劇鑒賞、播音與主持等；技術類包括機器人設計、建筑模型設計與制作、服裝欣賞與結構設計、flash網絡動畫、圖像處理、虛擬現實、影視制作等；科學類包括趣味魔術、趣味制作、現代農業與生物技術等；健康類包括家庭保健、體育運動（田徑、球類）等；綜合實踐類包括心理健康、家政課堂、交際與禮節、校園與社區等。校本課程的開發與建設為辦學特色的彰顯提供了課程文化支撐。

近年來，學校技術、藝術教育成果顯著。“十一五”期間，學校完成了5項市級及其以上技術、藝術教育科研課題；在全國專業期刊上發表10多篇技術、藝術教育類論文并獲獎；在全國普通中學技術課、藝術課教學大賽中，多名教師獲得一等獎。在技術教育上，學校與時俱進，搶占改革制高點，成立通用技術和信息技術處，自主開發多部校本教材，實施學生自主選課、走班制教學。學校承擔的兩項勞動技術教育課題及取得的成果獲得專家好評：1項是全國社科基金課題“基于素質教育的勞動技術教育實踐深化研究”的子課題“中學勞動技術教育課程比較研究”；1項是天津市教育科學“十一五”規劃課題“中學勞動技術教育歷史、現狀與創新發展研究”，經市規劃辦專家組鑒定，成果等級為A等。學生多次參加國際機器人奧林匹克競賽，共獲得6項金獎、10項銀獎、8項銅獎，在國際上產生了較大的影響；在全國首屆中學生技術設計競賽中，2名學生獲得天津賽區一等獎。在藝術教育上，自2006年起，學校開始探索實施美術教師工作室制度。按照個人特長，為特級教師王威等美術教研組教師籌建工作室，先后建立了“全國版畫藏書票工作室”、“陶藝泥塑工作室”等6個特色工作室，學生則根據自己的興趣愛好選擇課程和教師。在這樣的藝術環境中，學生們感受著藝術的魅力，豐富、發展了藝術素養。2010年，多名學生參加了全國第六屆藏書票比賽并獲得優秀團體獎。

愿景與規劃

發展愿景

在特色高中建設實踐中，學校將突出以下特色。一是整體構建特色學校發展藍圖，系統實施建設策略，實現全體學生、教師和學校的三維和諧、互動發展。二是打造一流的技術、藝術教育中心，為特色教育提供硬件保障。三是建設一支特色鮮明的教師隊伍，為特色教育提供軟件保障。四是以技術、藝術素養的培養為輻射源，使之達到與其他學科的有機融合，形成各項素養“百花爭艷”的良好局面，提升學生綜合素質。五是形成特色校本課程體系，完善教學管理制度。六是注重實踐和落實，形成具有較強可操作性和實效性的教育教學模式與方法。未來，學校將拓展、優化、創新、發展“技術立身，藝術修心”的教育特色，做到“人無我有，人有我優”，把核心價值理念貫穿于教育的全方位、全過程，促進辦學品質的提升，創辦內涵厚重、特色突出、全國知名的品牌學校。

三年規劃（2012～2014年）

整體思路：以核心價值理念為引領，以提升學生綜合素質為主線，以課程管理制度、教學管理制度的改革為動力，以教師隊伍建設為關鍵，以硬件建設和資金投入為保障，以多樣化的活動為渠道，以技術、藝術素養的培養為龍頭，以“培養學生綜合素質，促進學生全面發展，為學生的終身發展奠基”為宗旨。

第7篇：陶藝培訓總結范文

（一）基礎教學的內容

基礎教學不等于基礎課程教學，它可以泛指繪畫能力強化、各類藝術欣賞課的開設、系統的有組織的專業講座、工作車間的使用、適合的選修課、有條件的展覽與訪問、多類設計軟件的熟練使用等，是以提高繼續教育設計類學生的專業素養、審美水平、動手能力為根本目的的教學內容與形式，并且是可以從頭至尾不間斷地有組織地適時調整地滲透整個學習過程。高等教育全日制藝術設計類專業的學生，會在四五年的學習中，獲得類目豐富的選修課，這種“修養”的補充已有很長久的歷史，并作為學分計入成績。學生可以通過此途徑接觸其他藝術領域、其他設計專業的知識，如繪畫類、陶藝等，久而久之，對藝術的大印象會有促進作用。在接觸專業選修課的同時，又會涉及諸多專業工作室的工具使用技巧。很多一流的藝術院校都有很多實驗室，提供了許多設計作品的制作條件。相比，繼續教育的設計專業在選修課的設置上幾乎很蒼白，在設備條件上投入也幾乎很無奈。但從繼續教育、終身學習的角度看，從培養的要求看，繼續教育的學生在最終畢業時，是與高等教育全日制學生的證書是一致的，是受國家承認的。在國際領域范疇看，繼續教育學歷、學位同樣受到認可，并不是說繼續教育，“半途學習”它的含金量就低了。

反而繼續教育的學生更應強調實踐動手能力以及更強的市場適應能力，畢竟所學習的課程時間比同等學歷全日制高等教育要少一半。某種程度這也向繼續教育提出了更高的教學要求。在中國早年20世紀90年代時候，中專教育中，基礎教學的內容也是極為豐富。基于時代環境，那個年代沒有超豐富的圖文輸出，印刷業未空前發達，許多設計作業完全依靠手工完成，學生排著隊使用噴槍、噴筆，用以完成廣告設計、裝飾畫，靠平時累計的手繪作業而掌握的繪畫技能表現包裝設計，自己縫衣自己走秀完成服裝畢業設計，通過三件套小圓規、鴨嘴筆學會基本的美術字體以及黑白制稿，也學了剛進入國內市場的Photoshoop、Pagemaker、AutoCAD等應用軟件。相比，當前的繼續教育缺漏了許多可以使學生掌握的更具實踐性、便捷性的應用能力課程。軟件技術的不斷發展，學生幾乎完全依賴電腦完成一切設計作業，知道的是Photoshop中的噴槍工具，不用寫美術字，諸多字庫一張光盤解決問題。這已是較好的學生，至少掌握了基本的軟件操作。但那些零基礎的、尤其是專升本學生就必然有點累，學校未必開設長課時的軟件課，需自己好好消化。既沒有手繪功底，也沒有技術，加上眼光未入專業之門，那么完成終極專業要求是及其困難。

在包豪斯早期階段，也有類似的基礎教學開展。包豪斯早期階段的教學有兩大塊組成：藝術類修養課程與師傅帶徒弟式的工作坊實踐課程。學生既學藝術課程，又學設計方面的實踐課程。在藝術課程教學方面，有一大批杰出的教員：康定斯基、保羅•克利等，為學生的設計打下了堅實的藝術美學基底，某種必然的高審美的方向與境界。在工作坊中，學生從“師傅”那里學會了如何動手制作陶藝茶具、如何制作編織毯，兩方結合，真正將藝術與設計結合一起，推向了市場。其成功之處，在于將藝術與手工藝技巧的有效合一。上述不同類型不同時期的教育環境中，提供了諸多豐富的教學線索，可以作為當前繼續教育設計類教學的補充。或許在補充的過程中，學生的興趣也會大大提高，從而形成一種積極的學習態度。因為很多課程在實踐的自我動手過程中會給人帶來樂趣。完全的電腦化未必是完美，加上一兩項動手的繪畫技巧、制作技巧，會幫學生迅速解決實現方案表達的困惑。有學生有審美有創意，無手繪技巧無電腦技巧，苦于難以表達，表達不盡滿意，影響設計方案的表達。這類學生在繼續教育中不在少數。

（二）基礎教學的內需與課程結構

基礎教學的需求一方面是繼續教育的諸多特征所提出，另一方面是學科本身所要求。設計源于藝術，藝術源于生活，在藝術修養、審美境界未到一定高度時，學生對設計中審美的把控會存在明顯問題。其他藝術領域的欣賞課程作為基礎教學中的一種輔助也是多多益善的。在某些設計院校中，每星期都會有一個半天看不同藝術領域的影像，不作點名，學生出于自發興趣，內容涵蓋了名著歌舞劇、音樂、游戲片頭等，日積月累，對學生的視覺藝術印象與感覺會產生積極作用。欣賞課程可以作為繼續教育基礎教學的重點形式持續展開。學生的基礎薄弱，通過系列的欣賞課，潛移默化、由初入深地入門。從不知何謂“好”何謂“不好”到自己學會感覺、學會看，專業審美得到一定提高，有利于進入設計課程的學習狀態。對于繼續教育學院設計類專業來說，基礎教學的重點就是審美的提高與動手能力的強化包括最基本的繪畫表現技巧。其最終目的是盡快讓學生適應接下去的專業課程，達成很好的鏈接，從而實現專業水平的提高。

國外的設計類繼續教育，基于優良教育體制與深厚的教育文化，比我國要優先許多，也更為開放性與合理性。如美國帕森斯設計學校的繼續教育主要開設五大專業方向：數字設計、時尚設計與商務、純藝與基礎、圖形設計、室內設計與建筑設計。五大專業課程又分為學分教育與無學分教育。在圖形設計中，課程結構明晰，提供了在線教學、業余集中教學兩種形式，除了開設一些專業工作室課程外（字體、圖形、插畫、卡片設計與市場、品牌形象、廣告、印刷制作與程序、圖形設計史），還特別強調了基礎課程與基礎核心課程。基礎課程主要是：電腦技術——Photoshop\Illustrator\AdobeInDesign\DigitalImagingwithPhotoshop\DigitalGraphicswithIllustrator這與數字設計的設計課程一致。基礎核心課程（BasicCore）：介紹視覺傳達概念與工具，學生將學會字體設計與編排的基礎，學生在知道如何利用前面的電腦技術完成典型的練習與了解設計的基本面貌。并且發展有關于印刷、廣告、企業形象設計及其他媒體的基本設計技巧。室內設計、服裝設計的課程結構同樣如此，均有專業的基礎核心課程。核心課程開展于一切專業工作室課程的前面。此設置可讓零基礎的學生對該專業有個整體的視覺印象與操作印象，有利于接下去每個單元課程的開展，是教學的重要節點。此外，還有BusinessandProfessionalPractices、Entrepreneurship（商務與專業實踐、創業精神）。

我國的繼續教育課程結構相對平和單一，是模范了全日制設計專業的課程設置，按部就班的從基礎課程-素描、色彩到專業課到畢業設計。并未對繼續教育的特征進行量身制作，缺乏了各類專業特征的內需。如設計專業與市場的關系性，設計與客戶的關系問題，多數教學是自我評價，學生沒有太多與市場直接接觸機會，盡管有許多實踐案例引入教學中譬如某個住宅小區景觀方案、某個企業形象識別系統，但評判的依然是指導教師，這些模擬案例的溝通場景與真實的與客戶面對交流還是存在本質區別，因此許多學生出去后依然無法適應市場對專業職位的要求。這一點與繼續教育培養的初衷恰恰相違。繼續教育的學生多數應該是有工作經驗的，入學前很明確自己的學習目的，希望在短時間內掌握該學科的基本知識與專業技能，并能畢業后馬上能勝任崗位。故，調整繼續教育的教學結構，強化基礎教學內容，增加專業與市場的關系課程是相當必要的。一方面是各類專業課程的內需要求，一方面是學生的要求，同時也是市場的要求。

（三）基礎教學的教學模式

教學模式中常規的教學形式有集中授課、工作室導師制以及網絡教學。網絡教學雖早已出現，但在繼續教育中尚未形成氣候。根據不同的基礎教學內容，教學模式可以呈現合理的多樣化。在軟件技術培訓上，可以進行集中授課，在市場關系課程上，可以直接由第三方介入（客戶方與中間機構方）；在技能培訓上，由專業技師帶領。而在專業熏陶等鑒賞方面，專業教師系統組織較好。當然，教學形式的豐富性必須建立在課程的豐富性與必需基礎上。在作業溝通上，作為繼續教育有靈活的機動性，網絡互動可為教師與學生雙方節省很多時間與資源。

二、時代因素對設計類繼續教育的影響與要求

（一）人的生活方式與信息技術

當下，人的生活方式發生了很多變化，SOHO的辦公早已有，自由職業者則伴隨互聯網的出現越來越多，這些都離不開信息技術，甚至有IT人士稱以后的工作就是碎片工作，利用高科技信息技術在不經意的碎片時間段完成工作任務，人的生活方式也將發生更大的變化。人的生活節奏在科技時代下變得非常自主，人的意識與交流也相對更為開發，接觸的視覺文化也極為豐富。在這樣的時代背景下，自然向教育提出了要求。繼續教育恰逢時機，由于業余性質的機動靈活性，可以比高等教育的教學格式更充分地利用網絡信息技術，就如國家教育十二五規劃的精神，“強調推進繼續教育體系建設；以學習者為中心、變革傳統學校教育、重視學校后教育、正規學習和非正規學習相結合、適應學習者需求的學習方式和內容的終身學習理念，以及在繼續教育中發揮信息技術的作用、自學考試制度與學分銀行、靈活的學習方式的政策要求……”設計類專業的教學思路、專業概念、教學內容在互聯網時代更應強調前瞻，教學內容與形式更應開放性與互動性。課程的設置更應注重現代人的生活方式，結合學分銀行的概念，變得選擇性多樣化。

（二）市場環境

在節奏快速、日新月異的社會環境中，市場對人才的要求也是隨之變化的。就如帕森斯設計學校的GraphicDesign、FashionDesignandFashionBusiness專業都開設了有關市場化的創業課程，圖形設計專業的學生在BusinessandProfessionalPractices、Entrepreneurship這類課程里了解知識產權、財產法律和學習如何識別和保護版權、商標、專利的申請。時尚專業的學生在FashionEntrepreneurship課程里得到如若想成為企業家應該具備的一些專業知識，如財務運作、如何操作成功的時尚商業。通過協作研究和動手練習，學生學習開放商業元素、團隊下協商溝通的復雜性，并且學生能了解如何創建商業模式和合法的商業組織機構以及探索融資和保險的詳細信息。這些課程的內容緊密市場，具有社會現實意義。對于繼續教育的學生似乎在未來工作出路上多了更多的選擇性，也具備了一個專業設計師在實際市場環境里運作的一些非常重要的素養。

三、總結

第8篇：陶藝培訓總結范文

小學學校少先隊工作計劃【1】一、指導思想

以少先隊輔導員工作綱要為指導，培養全面發展、具有跨實際素質的人才。加強少年兒童的思想道德教育，開展“星星火炬代代相傳”主題教育活動。本學期少先隊工作主要做好兩個方面，為素質教育服務，為少年兒童健康服務;建好學校、社會兩個陣地;抓住重點：思想品德教育和創新精神、實踐能力的培養，全面實施好《中國少年先鋒隊教育綱要》、《愛國主義教育綱要》，認真組織團隊活動，增強革命意識，樹立做接班人思想;繼續抓好少先隊的自身基礎建設，加強輔導員素質培訓，全面提高少先隊的工作水平。使我校的少先隊活動進一步走向開放，面向現代化、面向未來，培養造就合格的社會主義建設人才，迎接新的機遇和挑戰。

二、工作目標

為素質教育服務，為少年兒童健康成長服務

奮斗口號

誠實勇敢，自律自強，爭做未來的小主人!

三、主要工作

(一)加強隊員的愛國主義思想教育，加強精神文明建設，廣泛開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，提高少先隊員的思想政治素質，堅持“五愛”教育，弘揚愛國主義主旋律。把思想教育，道德教育，革命傳統教育具體化。抓好每周一升旗儀式，開展“爭當優秀升旗手”、“護旗手”，并認真做好每一次國旗下講話活動。

(二)積極參加各項活動，使廣大少先隊員樹立學科學、愛科學的理想和信念。配合學校，組織豐富多彩的班隊活動。各中隊要加強隊報、隊刊的管理工作，搞好一年一度的慶“元旦”活動，抓好最佳中隊的評比。

(三)結合開展“關愛留守學生 的主題活動”，組織開展班級內的“手拉手”互助活動，班級間的“手拉手”互助活動。

(四)抓好少先隊基礎工作的規范化

五、具體工作安排

九月份

1、建立大、中隊組織，布置新學期少先隊工作。

2、慶祝教師節。

3、開展“關愛留守孩子”主題活動。

4、繼續開展“榮譽升旗手”活動布置國旗下講話。

5、一、二、三年級班隊會開放活動。

6、開展“美化環境從小做起，凈化環境從我做起”活動。

十月份

1、新隊員入隊儀式。

2、開展好各類藝術活動，并進行交流。

3、各中隊出好以“手拉手”互助活動為主題的黑板報。

4、教育學生養成良好的讀書習慣。

5、組織各中隊輔導員學習少先隊輔導員工作綱要。

6、四、五、六年級班隊會活動。

十一月份

1、學習《中國少年先鋒隊章程》《少先隊手冊》爭做合格的少先隊員。

2、一、二、三年級班隊會開放活動。

3、組織學生秋游活動。

4、開展“學會禮儀”活動。

十二月份

1、做好“慶祝元旦”活動的準備工作。

2、召開一次大隊委員生活會。

3、開展“個人衛生習慣”養成教育活動。

4、開展少先隊實踐活動。

5、四、五、六年級班隊會活動。

小學學校少先隊工作計劃【2】一、工作目標

——以行動育德為抓手，狠抓養成教育，以“養成良好習慣，做優雅新知人”為本學期少先隊工作的重要主題。

——深入開展“養成教育”道德體驗活動

二、具體措施

(一)緊抓日常行為，加強少先隊常規教育。

——根據“養成良好習慣，做優雅新知人”活動目標，總結上學期周明星班級量化評比過程中的經驗與不足，完善評比細則，加強實施過程中的監督與指導。做到每月有訓練重點，每周有詳細要求，及時總結、公示、獎懲，促使學生養成良好習慣。

——加強日常行為習慣的檢查監督，提高值日、值周質量，強化兩操質量，促使學生養成規范、有序、守紀、禮貌的基礎素質;

——結合每周明星班級評比活動，使學生真正做到“規范在心中，落實見行動”;

——訓練“上下樓靠右行”“舉手”“排隊”的基本行為要求，并設置義工流動監督崗，強化學生成為自覺行為;

——實施“新知榜樣貼”，已達到對學生進行具體的道德實踐的引導和監督實施的有效性的目標;

——繼續強化不在公共場所喧嘩的基本行為，并進行樓層考核;

——繼續強化文明禮儀教育，大力推廣禮貌用語;

——設置義工流動監督崗，減少亂扔紙屑、攀折花木等破壞校園環境衛生的現象發生;

——教育學生在教室里、校園內、校門口看到廢紙雜物，主動撿起來扔進垃圾箱;

——教室環境清潔、美觀、具有班級特色。建立班級文化藝術墻檢查評優制度，發揮學生自主性，及時更新藝術墻，做到“月月新主題，人人展風采”。

(二)以“養成教育”道德體驗活動為載體，提高少先隊教育實效。

——在已有的工作基礎上，豐富社團活動，以此為突破口，為學生提供個性發展的平臺;

——鼓勵班級體開展多種形式的班隊活動，豐富班級文化建設。開展優秀班隊會觀摩活動。不定期組織各中隊委深入其他中隊，旁聽其他中隊的班隊活動，互相學習，并把先進經驗帶到本班實施;

——根據不同年齡的學生開展自理能力的道德體驗活動(一年級接待幼兒園小朋友參觀校園;四年級外出進行陶藝活動，五年級軍訓體驗，六年級參觀中學);

——六一前對于優秀班級、社團、少先隊員等進行表彰;

(三)挖掘少先隊陣地的教育功能，努力構建少先隊文化。

——充分發揮少先隊隊室、鼓號隊、廣播站在校園文化建設中的作用。發揮少先隊獨特的隊旗、隊徽、標志、隊禮、呼號、鼓樂、隊服等在學校各項活動中的作用。豐富隊部活動陣地，將各類優秀學生、班級的相關內容進行廣泛宣傳、推薦。

——充分利用 “學雷鋒紀念日”“植樹節”“三八婦女節”“清明節”“五一勞動節”“六一兒童節”“端午節”等各種傳統節日、歷史人物紀念日、重大事件等，有計劃地組織開展形式多樣的系列主題教育活動，促進良好校園文化氛圍的形成。

(四)加強少先隊的自身建設。

1、加強少先隊工作的社會化。

——爭取社會各方面的支持，優化校外活動環境，整合社會資源，形成教育合力;

——發揮以熱心于教育的家長為主體的校外輔導員隊伍的作用，營造良好的外部育人氛圍。開展好“家長義工”的各項活動：進課堂、組織親子游、安全護導等，注重對“家長進課堂”活動的開展進行有針對性的指導，使此項活動切實有效地開展，不流于形式;

2、轉變少先隊組織職能。

——把少先隊活動滲透到綜合實踐、品德與生活、品德與社會等各類課程中去，積極配合學校課程改革，提高少先隊工作活力。

3、加強輔導員隊伍建設。

——繼續抓好班主任隊伍建設，培養有特色的班集體

第9篇：陶藝培訓總結范文

Abstract: Employability is an important factor affecting the employment Students currently part of the employability of students is not strong, mainly for the knowledge structure is irrational, less able to practice, applicants not strong, because there are social factors, educational factors and personal factors. To enhance the employability of students, should be based on demand, based on career planning, social practice as a platform for the secondary pre-employment training, employment counseling as a guarantee.

關鍵詞:就業 就業能力 大學生

Key words: employment;employability; college students

作者簡介:陳惠娟,女,(1972.12),廣西靈山人,欽州學院,助理研究員,在讀廣西師范大學思想政治教育專業碩士。

基金項目:本文系欽州學院校級科研課題(項目編號2007XJ50)研究成果之一

當前,大學生就業形勢依然嚴峻。人社部部長尹蔚民表示,中央經濟工作會議確定今年中國新增就業任務為900萬人。今年僅應屆生就有630萬人,去年未就業的大學生約80萬人,每年還有數百萬的中專畢業生和高中畢業的就業者,以及農村轉移勞動力,據此預計今年勞動力供求缺口在千萬以上。

在這種形勢下,要促進大學生就業,關鍵是提高大學生就業能力。就業能力,簡言之是一種與職業相關的綜合能力,是獲得和保持工作的能力。大學生就業能力是大學生在校期間通過學習和實踐獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的綜合能力,是知識、方法和技能等的綜合。 大學生要成功就業,就必須有足夠的實力和能力從眾多的競爭對手中脫穎而出,以找到適合自己發揮才能和實現自身價值的工作崗位。就業能力是影響大學生就業的重要因素。

一、當前部分大學生就業能力不強的主要表現及其原因

(一)知識結構不合理。當前,部分大學生掌握的知識不能適應就業市場需求,大學生就業市場存在“供”“需”脫節的現象,部分大學生難以找到合適的工作崗位,同時部分企業難以招到合適的大學生。這折射出高校的人才培養與社會需求的脫節。主要原因在于不少高校的專業和課程設置嚴重滯后,專業課程設置面過窄,十幾年來基本不變,有的已陳舊,脫離現實;有的缺乏前沿性、發展性,不能涵蓋當今行業發展的實際內容。還有一個不容回避的事實,高校有的教師知識的更新能力跟不上專業發展要求,素質不能滿足學生素質教育的要求。

(二)實踐能力較差。實踐能力主要是指大學生操作能力和動手能力,也包括分析問題和解決問題的能力。當前,用人單位希望招聘來的大學生能馬上勝任工作,但現實并非如此。部分大學生在校期間除了參加學校要求的實習,沒有參加其它任何形式的社會實踐。用人單位反映,約一半以上應屆大學畢業生實踐能力較差。有些大學生在校期間專業知識成績出色,但他們的成績與工作能力、解決問題能力是不相稱的。這其中原因有社會的因素也有教育的因素。如社會公共培訓機構不足、校企合作的缺乏等。高校一些實踐性應用性很強的專業,雖然有計劃安排實習,但實際實施實習、技能操作課流于形式,存在重理論教學,輕技能實習的現象。另外,很多企業缺乏社會責任感,不愿意為大學生提供實踐機會等,這些都是造成大學生實踐能力較差的原因。

(三)應聘能力不強。應聘能力指大學生篩選就業信息、面試應聘的技巧和技能。大學生應聘能力不強的具體表現,首先是“就業迷茫”,面對各種渠道的招聘信息,不少大學生不知所措,不懂得如何選擇適合自己的工作崗位;其次是應聘時不注意禮儀和缺少應變能力、面試怯場和應聘簡歷制作粗糙等,大學生因為應聘能力不強而錯失良機的比比皆是。原因有就業指導方面的也有大學生個人因素。有的高校就業指導還是大班形式,對大學生的應聘技巧缺乏指導和訓練。另外,有的大學生缺乏生涯規劃,就業定位模糊,不知道自己適合干什么和能干什么,沒有圍繞明確的目標做好就業的充分準備。還有大學生的就業心態,對就業的恐懼、不良的擇業心理、不正確的價值觀、過高評價自我、盲目的從眾心理、對學校和家長的依賴心理等等,這些都會影響大學生的應聘能力。

二、提高大學生就業能力的對策

(一)以社會需求為導向。要提高大學生就業能力,高校人才培養必須以社會需求為導向。大學生作為貼著學校“商標”的“產品,”“就業能力”是產品的質量。只有大學生的質量“就業能力”是就業市場所需要的,達到市場要求,高校生產出的產品“大學生”才不會過剩。知識結構是就業能力的核心,為此高校要及時調整專業結構,專業課程設置要與時具進,地方院校自覺為地方建設與經濟發展服務,確保人才培養方向與社會需求一致。如欽州學院堅持立足北部灣、服務廣西、面向全國、輻射東盟的辦學方向, 開設海洋科學、輪機工程、現代陶藝與裝飾雕塑設計等多種特色專業,為北部灣經濟區的開放開發培養了大量創新型應用人才。

(二)以職業生涯規劃為基礎。職業生涯規劃,是指個人在對自己決定一個人職業生涯的主觀因素和客觀環境進行測定、分析總結的基礎上,根據自己的職業傾向,結合時代特點,確定自己的職業生涯發展目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。

大學生職業生涯規劃,可以幫助大學生目標明確、揚長避短地發展自己。高校應加大力度對大學生職業生涯規劃的指導和落實規劃的檢查。指導大學生規劃出最佳的職業生涯目標和職業發展路線,引導大學生盡可能利用多種學校、社會環境中的有利因素,有目的、有計劃地依據生涯目標規劃積極準備相關事宜,依據生涯規劃指導自己的學習和實踐。在這方面,英國的高校為我們提供了很好的經驗。21世紀初,英國高等教育質量局開始在各高校倡導大學生制訂個人發展規劃,并要求建立大學生就業能力培養檔案,明確要求畢業生都必須具有個人發展規劃和成長記錄檔案,以作為用人單位招聘大學生的參考。這一舉措對于大學生就業能力的發展起了巨大的促進作用,是值得借鑒的。

(三)以社會實踐為平臺。要提高大學生就業能力,必須提高大學生實踐能力。大學生的社會實踐經歷和經驗是用人單位越來越注重的,同時社會實踐也是大學生提高自身綜合素質的重要途徑。學校和社會是有差距的,大學階段專業知識成績的出色與其社會適應能力、工作能力并不直接相關。因此,在校期間受過較多實踐鍛煉的大學生更受企業青睞。西方發達國家,著名跨國公司,對人才標準的界定早已走出了“唯學歷”、“唯學位”的誤區,主要強調實踐能力。我國勞動力市場也呈現出了類似的趨勢。高校要加大校企合作的步伐,為大學生的社會實踐提供更多的基地;同時高校要鼓勵大學生充分利用課外時間和假日,參加大學校園形式多樣的課外活動、豐富多彩的社團活動、各級各類的社會實踐工作等,這些都是提高大學生實踐能力、積累工作經驗、提高心理承受能力和應變能力的實踐平臺。此外,我們應向國外高校借鑒。如英國大學的三明治年項目(也稱三明治課程)。學生在校學習期間,通常是在第三年到企業帶薪工作一年并將工作結果記入學分,如學生工作報告占40%,學生日志10%,輔導員報告20%和雇主報告30%。該項目的益處是使大學生工作期間課本知識與實踐知識相聯系,懂得如何在團隊有效工作,知識、技能、能力和態度有了很大的改變。簡言之,借助社會實踐平臺,提高大學生實踐能力,可使大學生走入社會后能盡快勝任工作,取得職業成功。

(四)以職前培訓為輔助。大學生從“學校人”成為“職業人”,應聘是重要的途徑,而應聘是用人單位對大學生進行考核,自然是按照用人單位的標準去要求,而學校和社會是有差距的,無形中大學生就與企業形成了“就業鴻溝”。因此,開設形式靈活的職前培訓,是提高大學生應聘能力的捷徑。大學生職前培訓內容一般有社交禮儀、職場溝通、公文寫作、主動性、責任心、團隊協作、客戶意識、質量意識、人脈開發、銷售基礎等。培訓形式可以是就業指導課、講座、“實戰”等。如禮儀、團隊協作等知識可在就業指導課中進行;“實戰”可以是以班為單位舉行模擬應聘,由就業指導教師現場指導;還可在大學生中開展跨專業、多形式、高水平的技能培訓,如面向全校開設公文寫作培訓系列講座,以滿足不同學生的需求。

(五)以就業心理輔導為保證。由于受多種因素的影響和干擾,大學生中存在一些就業心理問題。常見的就業心理問題有擇業期望值過高、就業憂慮和恐懼、消極自卑、就業盲從、盲目追求享受、過分依賴等心理。因此,要提高大學生就業能力,必須加強大學生的就業心理輔導。在近二三十年里,不少國家和地區已將就業心理輔導列為大學教育計劃的組成部分。例如我國港臺地區,注重自我了解,以提高決策能力;強調自我觀念的發展,以求得最佳的人生定位;重視個人價值觀的建立,以構建良好的生活方式。

大學生就業心理輔導的內容主要有強化擇業的自主意識,坦然承受畢業的心理壓力;樹立職業的長遠意識,調整擇業的價值取向;幫助大學生正確地了解自己;強化擇業中的價值觀等。輔導的方式可以為以講授為主的有關課程、就業心理輔導活動課、在班級和團體活動中開展就業心理輔導、個別輔導、組織大學生參加各種就業訓練活動等。如模擬招聘活動、創業設計大賽、參加就業實踐活動,使大學生對就業的過程有一個感性認識,以利于更好地做好就業準備,提高就業能力。

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