牛頓第二定律教案精選(九篇)
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第1篇：牛頓第二定律教案范文
1 準(zhǔn)備應(yīng)用“變易學(xué)習(xí)法”
變易理論指出，教師在上課之前，就需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合前測和學(xué)前訪談，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解（V1），偵測和確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn).為此我們設(shè)計了一份關(guān)于牛頓第三定律的前測試卷，試題的來源主要是各省市質(zhì)檢卷和高考試卷，偵測范圍為高一年級的12個教學(xué)平行班.
試卷的得分統(tǒng)計及對部分學(xué)生的訪談結(jié)果表明，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)對牛頓三大運(yùn)動定律有了定性的了解，進(jìn)入高一之后則進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動公式及牛頓第一、第二兩條定律.學(xué)生已經(jīng)能夠初步掌握單個物體受力和運(yùn)動狀態(tài)變化的關(guān)系，并能對相關(guān)物理量進(jìn)行計算.但是他們對物體間的相互作用還處于定性了解的階段，在實(shí)際運(yùn)用中無法利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解決多個物體相互作用情景下的實(shí)際問題.
以前測第10題為例：
如圖1所示，在等臂托盤天平兩盤中，一盤放著一個質(zhì)量為m的物體，另一盤放著電磁鐵和鐵塊，天平平衡.當(dāng)電磁鐵接通的瞬間，鐵塊被吸引而離開盤底，則鐵塊未到達(dá)電磁鐵而加速上升的過程中，天平右盤會上升還是下降嗎？試分析？
學(xué)生在該題的得分基本為0，但與分?jǐn)?shù)相比，我們更關(guān)注的是學(xué)生對此題的認(rèn)知程度.在前測試卷上，學(xué)生被要求將對該題的思路寫出來，同時結(jié)合前測后對不同類型學(xué)生的訪談，歸納出了三種不同層次的認(rèn)知水平：
（1）鐵塊從盤底上升之后即脫離了左側(cè)系統(tǒng)，因此左側(cè)失去一部分質(zhì)量變輕，右盤下降.
（2）鐵塊從盤底上升后仍然和磁體之間有相互吸引，天平仍平衡.
（3）鐵塊從盤底上升后對電磁鐵有向下的拉力且更大，左側(cè)下降右盤上升.
第一種認(rèn)知表明學(xué)生并未認(rèn)識到物體間相互作用，第二種則是認(rèn)識到物體間存在相互作用但未能用牛頓第二定律進(jìn)一步分析其變化，第三種則表明學(xué)生能夠很好的將牛頓第二定律和第三定律結(jié)合進(jìn)行分析解題.測試結(jié)果顯示停留在第一種和第二種認(rèn)知水平上的學(xué)生占大多數(shù).
更為有趣的是，我們也找了高二、高三兩個年段的部分中等學(xué)生進(jìn)行了測試和訪談.結(jié)果表明這部分學(xué)生仍然在這個題目中表現(xiàn)不佳.要找出這種現(xiàn)象的原因，需要反觀傳統(tǒng)的牛頓第三定律教學(xué)模式，通過收集牛頓第三定律相關(guān)的教學(xué)論文和教案，我們所見的教學(xué)模式大致有如下四個階段：
第一階段：以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的分組實(shí)驗體驗，如一對彈簧秤相互作用，固定于小車上的兩個磁鐵，以及教師進(jìn)行的DIS演示實(shí)驗，在此基礎(chǔ)上提出牛頓第三定律.
第二階段：進(jìn)行階段分析小結(jié)，闡述相互作用力的相互性、同時性，同質(zhì)性.
第三階段：再進(jìn)一步應(yīng)用其他例子說明相互作用力與平衡力的異同.
第四階段：最后利用課堂練習(xí)進(jìn)行檢測和鞏固.
資料顯示：雖然課堂結(jié)構(gòu)略有不同，但教師不約而同的將教學(xué)重心更多放在作用力的相互性、同時性，同質(zhì)性以及相互作用力與平衡力的異同等方面.這種教學(xué)模式的缺陷在于未能從整體的角度進(jìn)行牛頓運(yùn)動定律的教學(xué).在牛頓三大運(yùn)動定律中，前兩個定律是對單個物體而言，而在自然界中，物體之間總是互相聯(lián)系，密不可分的.要全面了解物體的運(yùn)動規(guī)律，就需要研究物體間的相互作用，這也是牛頓第三定律所要揭示的內(nèi)容.反映在教學(xué)過程中，要使學(xué)生將受力分析對象從一個物體擴(kuò)展到多個物體，就要使其能將牛頓三大定律融合為一個有機(jī)整體.
教師在前測后的集備交流中，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐分析了學(xué)生在這類題目中出現(xiàn)困難的原因（V2）.學(xué)生在先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗中，并沒有明確將牛頓第二定律和牛頓第三定律的應(yīng)用對象區(qū)別開：判斷物體相互作用力之間關(guān)系時使用牛頓第三定律，判斷物體運(yùn)動狀態(tài)變化問題時則應(yīng)該使用牛頓第二定律，這也是我們所確定的牛頓第三定律教學(xué)的關(guān)鍵特征.
2 針對關(guān)鍵特征的教學(xué)設(shè)計
在設(shè)計改進(jìn)教案之時，參與集備的教師在如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容上便有了不同的意見（V2）.一個典型的憂慮即是當(dāng)改變已有成熟的教學(xué)模式，采用“變易理論”進(jìn)行指導(dǎo)對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)之后，相對于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，改進(jìn)班學(xué)生是否會在知識的掌握和應(yīng)用上出現(xiàn)落后情況.而最大的憂慮則是如何跨越理論和實(shí)踐的“鴻溝”進(jìn)行突破和創(chuàng)新，為此在進(jìn)行教學(xué)研究的過程中，需要專家的參與和指導(dǎo).一個課堂學(xué)習(xí)研究小組的成員來自兩方面：其一來自一線教師；其二是來自專業(yè)機(jī)構(gòu)的研究員，如學(xué)科教學(xué)專家和課堂學(xué)習(xí)研究的專家.
綜合幾次課前集備討論的結(jié)果，改進(jìn)版的教案與傳統(tǒng)教案的最大區(qū)別在于創(chuàng)設(shè)了單一情境，教學(xué)圍繞著該情境不斷展開，課堂之初即提出了一個問題：
有個農(nóng)夫把馬套上車，準(zhǔn)備趕路（圖2），有同學(xué)就告訴那個農(nóng)夫：“馬不可能拉動車的，因為根據(jù)牛頓第三定律，馬向前拉車的力與車向后拉馬的力，是一對相互作用力，大小相等，方向相反，所以兩個力相互抵消了，車就不可能前進(jìn)了.如果車前進(jìn)了，則說明牛頓第三定律是錯誤的.”
隨后的DIS演示（圖3）則是以兩個儀器分別代表車和馬，據(jù)此實(shí)驗結(jié)果說明相互作用力的相互性、同時性及同質(zhì)性等特征.并以牛頓第三定律肯定了故事中同學(xué)表述中正確的部分：“馬向前拉車的力與車向后拉馬的力，是一對相互作用力，大小相等，方向相反”.
但可以看出，這并沒有解決為什么車會前進(jìn)的問題，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生并沒有關(guān)注到隱藏在該情境中新事物的特征.變易理論指出，當(dāng)某一事物的一些特征出現(xiàn)變動，而其他特征維持不變，則變動的特征便會被辨識到.為使辨識的過程能夠出現(xiàn)，學(xué)生必須感到事物正在變動.教師不能強(qiáng)迫學(xué)生審辨，但卻可以創(chuàng)造機(jī)會，即通過“變易圖式”，引起學(xué)生對某些特征的關(guān)注，從而審辨到該特征，使它們從背景移到前景.基于此，在應(yīng)用馬拉車的情境完成作用力反作用力與平衡力的異同教學(xué)之后，與傳統(tǒng)教學(xué)只是進(jìn)行問題的講解和分析不同，改進(jìn)班對最終解決“所以兩個力相互抵消了，車就不可能前進(jìn)了.如果車前進(jìn)了，則說明牛頓第三定律是錯誤的”這個情境采用了如下的變易范式（V3）：
在馬拉車這一不變的情境中，教師重點(diǎn)分析改變馬的拉力使車分別做加速、勻速和減速運(yùn)動這一變易范式.在每一種運(yùn)動中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同運(yùn)動過程中車的受力情況，并同時對比作用力反作用力之間關(guān)系.在教師引導(dǎo)下，學(xué)生逐層建構(gòu)出以下三個結(jié)論：
①不同運(yùn)動過程中，作用力反作用力關(guān)系未發(fā)生變化，而車的受力情況卻大不相同.
②作用力反作用力由于作用在不同物體上無法抵消，也不能作為車運(yùn)動狀態(tài)是否變化的判斷依據(jù).
③在判斷車的運(yùn)動狀態(tài)時應(yīng)該將注意力聚焦在車受到的力上.
類似的，也可以讓馬的拉力保持不變，改變車重從而改變車受到的摩擦力.通過這一系列經(jīng)過系統(tǒng)安排的“變”與“不變”，學(xué)生很快就審辨出牛頓第二、第三定律在應(yīng)用對象上的不同之處.
綜合對比改進(jìn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)這兩種模式，最大的區(qū)別有兩個：
首先，傳統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了大量不同的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思維在不同的情境中跳轉(zhuǎn).這種教學(xué)模式注重不同情境間相通的地方，通過對不同實(shí)例的分析有利幫助學(xué)生理解牛頓第三定律的內(nèi)在屬性，但較少涉及這些情境中所包含的其他物理規(guī)律.改進(jìn)班的教學(xué)設(shè)計始終圍繞馬拉車的問題情境，而把其他實(shí)例的應(yīng)用留作了課后練習(xí).這種教學(xué)模式注重同一情境內(nèi)不同的地方，使學(xué)生經(jīng)歷同一事物的不同方面，進(jìn)而審辨出牛頓第三定律的關(guān)鍵特征并使之與其他規(guī)律區(qū)別開來.
其次，傳統(tǒng)教學(xué)在牛頓第二、三定律應(yīng)用對象上的區(qū)別時采取了經(jīng)驗性的做法，教師在實(shí)際課堂中雖然也應(yīng)用了馬拉車的實(shí)例組織學(xué)生進(jìn)行討論，但未能有意識的采取改進(jìn)班的“變易圖式”，只是簡單指出了問題的答案.改進(jìn)班則注重使用變易范式系統(tǒng)地安排力的變化，如讓馬的拉力保持不變，通過車上貨物重量變化改變車所受的摩擦力，使車處于不同的運(yùn)動狀態(tài)進(jìn)行分析.通過這一系列變與不變的關(guān)系使學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征.
3 教學(xué)效果評測及反思
在分別進(jìn)行了6個班傳統(tǒng)教學(xué)和6個班的改進(jìn)教學(xué)之后，我們把前測的試卷再次進(jìn)行了后測，需要說明的是研究開始之初（前測結(jié)束后），教師并未進(jìn)行講評，課堂教學(xué)也不能涉及前測出現(xiàn)的試題，傳統(tǒng)組和改進(jìn)組使用完全相同的上課素材.另外，無論是前測或是后測都以閉卷形式作答，同時安排教師監(jiān)考以期最大限度的保證數(shù)據(jù)的可靠性.表1為傳統(tǒng)班和改進(jìn)班后測數(shù)據(jù)對比：
第2篇：牛頓第二定律教案范文
摘要：激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性是提高物理教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該從巧妙引入新課、運(yùn)用直觀教具，引發(fā)興趣、改進(jìn)教學(xué)教法，誘興邀趣、培養(yǎng)實(shí)驗觀察能力，調(diào)動物理學(xué)習(xí)情趣，理論聯(lián)系實(shí)際入手。
關(guān)鍵字：激發(fā) 引發(fā) 謗興邀趣 調(diào)動 斟酌 活化 提高
[中圖分類號]：K825.46 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0088-01
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”，要使學(xué)生牢固掌握一節(jié)課知識，首要的是要激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的極大的興趣。我們常常會為這樣的情形而困惑：盡管教師有很強(qiáng)的責(zé)任心，認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計教案，在課上字斟句酌，滔滔不絕，但學(xué)生在課上反應(yīng)去卻極不協(xié)調(diào)，或呆坐、或凝眉蹙額、或昏昏欲睡。原因何在?原因是教師沒把學(xué)生的積極性和思維全部調(diào)動起來，沒有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很難想象一個對音樂一無所知的人會成為歌唱家，對物理不敢興趣的人會成為物理學(xué)家。因此只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，才產(chǎn)生巨大動力，會在積極主動、情緒高昂的心理狀態(tài)下愉快地投入學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。興趣既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?
一、巧妙引入新課，激發(fā)興趣
常言道：“良好的開端是成功的一半?！币罁?jù)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，借助于學(xué)生心理活動的定勢規(guī)律，抓好開端，先入為主，教師要精心設(shè)計每節(jié)課的引入程序。
1、問題引入課題。是以學(xué)生常見的問題激發(fā)興趣。如：“我們常見到蘋果向地球運(yùn)動，而沒有看到地球向蘋果運(yùn)動，為什么?”從而引出牛頓第二定律中質(zhì)量與加速度的關(guān)系。這種開場使學(xué)生能牢記牛頓第二定律，調(diào)動了積極性，活躍了思維。
2、實(shí)驗引入課題。以形象的東西激發(fā)興趣。如：“把硬幣和羽毛放在一根玻璃管的底部，倒豎起來，觀察到硬幣先到達(dá)另一端。若抽取管中空氣，再倒豎起來，硬幣和羽毛同時到達(dá)另一端。為什么會如此呢?”從而引入自由落體運(yùn)動。這種實(shí)驗使學(xué)生帶著尋根問底的好奇心學(xué)習(xí)新課，為教好和學(xué)好這節(jié)課創(chuàng)造良好的開端。
3、多媒體課件動畫引入課題。用一手槍水平射擊在樹上玩耍的猴子，當(dāng)子彈射出的同時猴子由靜止落下逃跑，子彈會射擊到猴子嗎?從而引出平拋運(yùn)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、運(yùn)用直觀教具，引發(fā)興趣
為能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，借助直觀教具的演示，誘導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察和思考，既吸引學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生感受到直觀形象的刺激，擴(kuò)大大腦活動的深度和廣度，課堂印象就會更加深刻。上課時教師拿出一個小圓柱，“請同學(xué)們猜測一下，圓柱直徑為多少?”同學(xué)們爭先恐后發(fā)言，為證實(shí)誰的結(jié)論準(zhǔn)確，教師拿出游標(biāo)卡尺，并教之讀數(shù)。如果圓柱內(nèi)還有一個小圓柱如何呢?在同學(xué)們想辦法的同時，教師又拿出游標(biāo)卡尺，介紹游標(biāo)卡尺的尖端有一個側(cè)身尺，可以測小圓柱的深度。這樣，能言簡意賅地講清難點(diǎn)和重點(diǎn)，既節(jié)省了講授的時間，又加大了練習(xí)的余地，對那些抽象的、看似枯燥的內(nèi)容通過演示，發(fā)揮教具直觀作用，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、改進(jìn)教學(xué)教法，誘興邀趣
“趣”從何來?求知興趣包含在教師對課堂講解的材料、對被分析的事實(shí)采取的處理方法中。學(xué)生上課注意力不集中，往往與教師教學(xué)水平差，講課缺乏藝術(shù)性有關(guān)。為使課堂教學(xué)生動活潑，努力做到“堂堂有異，節(jié)節(jié)有別”，故布疑陣，設(shè)疑要做到因勢利導(dǎo)，難度適度，恰到好處，太難則使學(xué)生望而卻步，興趣索然：太易則垂手而得，亦索然寡味。不斷通過討論、講古代故事、做演示實(shí)驗等，不斷啟發(fā)學(xué)生系統(tǒng)思考，誘發(fā)包含興趣的激情，調(diào)動學(xué)生思維活動，使學(xué)生對物理內(nèi)容理解更加透徹。如：在判斷導(dǎo)體切割磁感線而產(chǎn)生的感應(yīng)電流的一節(jié)中，應(yīng)用楞次定律和右手定則都可以判定。但用哪種方法好呢?于是用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生討論兩個判定方法的異同點(diǎn)，最后得出結(jié)論：右手定則是楞次定律的特殊情況，楞次定律適用于任何形式下產(chǎn)生的感應(yīng)電流的情況，但右手定則往往比楞次定律更加簡便。經(jīng)過一節(jié)課的爭論戰(zhàn)，使同學(xué)們對楞次定律和右手定則有了更深的認(rèn)識，對二者的用法理解得比較深刻，使步驟復(fù)雜的楞次定律牢記在學(xué)生們心中，起到良好的效果。
四、培養(yǎng)實(shí)驗觀察能力，調(diào)動袖理學(xué)習(xí)情趣
要使物理實(shí)驗發(fā)揮應(yīng)有的作用，就要使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。學(xué)會觀察，有助于提高物理課的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生觀察一般是盲目的，在實(shí)驗前要弄清為什么要觀察、觀察什么、怎樣觀察，使他們從“無意注意”轉(zhuǎn)為“有意注意”。如：硬幣和鋼針“躺”在水面的實(shí)驗，讓學(xué)生們課下做一下觀察，并布置問題：l、什么情況下鋼針或硬幣可以漂在水面上?2、什么時候下沉?然后在課堂上再做一下這個實(shí)驗，從而引出表面張力的概念。則印象更加深刻。
五、引導(dǎo)學(xué)生思考，研討，理論聯(lián)系實(shí)際，活化所學(xué)知識
通過觀察實(shí)驗、閱讀調(diào)查，學(xué)生獲得了較多的信息和事實(shí)，教師要引導(dǎo)他們借助比較、分析、綜合、抽象等思維方法，對所獲得的事實(shí)去粗取精、去偽存真，由此及彼。我們要應(yīng)用所學(xué)知識解釋身邊所發(fā)生的現(xiàn)象。如：火箭為何能升天?應(yīng)用反沖的原理，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最后得出結(jié)論。
六、采用多種多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
以課堂教學(xué)為主，采用演示、講授、討論、測驗、講評等多種形式的教學(xué)方法，精心組織教學(xué)。注意課內(nèi)課外結(jié)合、答疑質(zhì)疑結(jié)合，個別指導(dǎo)，及時反饋，抓兩頭，促中間，提高物理的整體教學(xué)質(zhì)量。
七、斟酌教學(xué)語富，提高教學(xué)效率
第3篇：牛頓第二定律教案范文
作者簡介：作者系本科物理專業(yè)畢業(yè)，現(xiàn)就職于福建省永安市第一中學(xué)副校長，主管教學(xué)。
【摘要】“三維目標(biāo)”是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)， 是新課程標(biāo)準(zhǔn)異于原教學(xué)大綱的關(guān)鍵點(diǎn)，也是這次課程改革的精髓，表現(xiàn)了改革所承擔(dān)著的“新期待”。新課程實(shí)施已經(jīng)數(shù)年，2006年高考也已過去四年多，但是，目前高中物理概念規(guī)律教學(xué)現(xiàn)狀卻仍然不容樂觀，2006年高考讓我們回味無窮，可以給我們帶來很多的感想和思考，應(yīng)該引起我們大家的高度關(guān)注。今天借這個機(jī)會我把自己的一些不太成熟的反思向各位專家、同行作個匯報，旨在與大家一起共同探討，以便達(dá)到拋磚引玉的目的。
【關(guān)鍵詞】問題；由來；分析；思考
1 問題的由來
（06全國卷Ⅰ理綜）20.一位質(zhì)量為m的運(yùn)動員從下蹲狀態(tài)向上起跳，經(jīng) 時間，身體伸直并剛好離開地面，速度為v。在此過程中，（ ）
A.地面對他的沖量為mv+mg ，地面對他做的功為 mv
B.地面對他的沖量為mv+mg ，地面對他做的功為零
C.地面對他的沖量為mv，地面對他做的功為 mv
D.地面對他的沖量為mv-mg ，地面對他做的功為零
這是2006年高考全國卷Ⅰ理綜物理的一道選擇題，著重考查考生的理解能力，涉及到?jīng)_量、功兩個基本物理概念和動量定理、動能定理兩條基本物理規(guī)律。正確的答案是B。而當(dāng)年不少考生誤選A或C。究其根由即這些考生對以上基本物理概念規(guī)律不太理解，甚至出現(xiàn)誤解。
那么，為什么會有如此之多的考生對以上基本物理概念規(guī)律，特別是地面對運(yùn)動員是否做功不太理解，甚至出現(xiàn)誤解呢？
2 問題的分析
例1.跳高運(yùn)動員從地面起跳后上升到一定的高度，躍過橫桿后落下，為了避免對運(yùn)動員造成傷害，在運(yùn)動員落下的地方設(shè)置一片沙坑。某運(yùn)動員質(zhì)量為60kg，身高1.84m，運(yùn)動員從距地高度為1.90m的橫桿上落下，設(shè)運(yùn)動員開始下落的初速度為零，他的身體直立落地，落地過程重心下落的高度為1.25m，雙腳在沙坑里陷下去的深度為10cm，忽略他下落過程中受到的空氣阻力，求沙坑對運(yùn)動員平均阻力的大小。（重力加速度g取10m/s2）
解析：運(yùn)動員的運(yùn)動分兩個階段，自由落體運(yùn)動和雙腳陷入沙坑中的勻減速運(yùn)動（沙坑對運(yùn)動員的阻力實(shí)際上是變力，所以雙腳陷入沙坑后運(yùn)動員先做變加速運(yùn)動后做變減速運(yùn)動。但是，當(dāng)把沙坑對運(yùn)動員的阻力視為不變的平均阻力時，運(yùn)動員雙腳陷入沙坑中的運(yùn)動就可以等效為勻減速運(yùn)動）。
方法一：動力學(xué)觀點(diǎn)
設(shè)運(yùn)動員剛落地時速度為v，此過程重心下落h=1.25m，
則由自由落體運(yùn)動規(guī)律：v2=2gh ①
設(shè)雙腳陷入沙中受到的平均阻力為f，此過程陷下去的深度h/=0.1m，
則由牛頓第二定律：f-mg=ma ②
由運(yùn)動學(xué)公式：v2= 2ah/ ③
聯(lián)立①②③代入數(shù)據(jù)解得：f=8.1×103N
方法二：功能觀點(diǎn)
【分階段考慮】設(shè)運(yùn)動員剛落地時速度為v，此過程重心下落h=1.25m，
則由動能定理：mgh=12mv 2-0 ①
設(shè)雙腳陷入沙中受到的平均阻力為f，此過程陷下去的深度h/=0.1m，
則由動能定理：mgh/-fh/=0-12mv2 ②
聯(lián)立①②代入數(shù)據(jù)解得：f=8.1×103N
【全過程考慮】對全過程，重力做功mg（h+h/），阻力做功-fh/，全過程動能變化量為零，
則由動能定理：mg（h+h/）-fh/=0
代入數(shù)據(jù)解得：f=8.1×103N
例2.某質(zhì)量為m的消防隊員在一次消防演習(xí)中從平臺上跳下，自由下落H后雙腳觸地，他順勢彎曲雙腿，他的重心又下降了h。忽略他下落過程中受到的空氣阻力，求觸地期間地面對消防員平均作用力的大小。
解析：與上題同理，消防員的運(yùn)動分兩個階段，自由落體運(yùn)動和順勢彎曲雙腿的等效勻減速運(yùn)動。
方法一：動力學(xué)觀點(diǎn)
設(shè)運(yùn)動員剛落地時速度為v，此過程重心下落H，
則由自由落體運(yùn)動規(guī)律：v2=2gH ①
設(shè)順勢彎曲雙腿受到地面的平均作用力為N，此過程重心又下降了h，
則由牛頓第二定律：N-mg=ma ②
由運(yùn)動學(xué)公式：v2= 2ah ③
聯(lián)立①②③代入數(shù)據(jù)解得：N=mg（H+h）/h
方法二：功能觀點(diǎn)
對全過程，重力做功mg（H+h），地面平均作用力做功-Nh，全過程動能變化量為零，
則由動能定理：mg（H+h）-Nh=0
解得：N=mg（H+h）/h
例3.如圖1所示，平板車放在光滑水平面上，一個人從車的左端加速向右端跑動，設(shè)人受到的摩擦力為f，平板車受到的摩擦力為f/，下列說法正確的是（ ）
A.f、f/均做負(fù)功 B.f、f/均做正功
C.f做負(fù)功，f/做正功 D.因為是靜摩擦力，f、f/做功均為零
解析：人在跑動過程中，速度增加，人受到的摩擦力對人做正功，同時車后退，車受到的摩擦力對車做正功，故B項正確。
答案：B
表面上看，以上三道例題分析與解答都滴水不漏，可謂“天衣無縫”。但仔細(xì)一推敲就不難發(fā)現(xiàn)，平常教學(xué)中類似這樣的引導(dǎo)才是造成2006年高考不少考生對全國卷Ⅰ理綜第20道物理選擇題錯選的罪魁禍?zhǔn)?。注意，這不是危言聳聽！
理由一：物理學(xué)中所謂的機(jī)械功必須有兩個不可缺少的條件就是作用在物體上的力和物體沿力的方向上發(fā)生了位移，這里的“位移”確切地說是指力的作用點(diǎn)沿力的方向?qū)Φ氐奈灰?，?6全國卷Ⅰ理綜第20題中運(yùn)動員從下蹲狀態(tài)向上起跳和例2中消防員彎曲雙腿下蹲雖然重心的高度都發(fā)生了變化，但地面對人的作用力作用點(diǎn)對地并沒有位移，所以，地面對人的作用力并沒有做功。
理由二：運(yùn)動員也好，消防員也罷，都是由肢體的各部分組成的有血有肉的人，本質(zhì)上都是質(zhì)點(diǎn)系。而牛頓第二定律告訴我們，對于一個確定的質(zhì)點(diǎn)系來說，質(zhì)心的加速度完全取決于質(zhì)點(diǎn)系所受的合外力，與質(zhì)點(diǎn)系的內(nèi)力無關(guān)，所以，上面例1、例2中的動力學(xué)觀點(diǎn)求解都是成立的。但是，功能觀點(diǎn)告訴我們，對于一個確定的質(zhì)點(diǎn)系來說，其機(jī)械能的變化不僅與重力、彈性力以外的其它外力做功有關(guān)，還跟其他內(nèi)力做功有關(guān)。例1中運(yùn)動員雙腳陷入沙坑后機(jī)械能的減少的確是克服沙的阻力做功造成的，所以，方法二用功能關(guān)系求解也能成立；而06全國卷Ⅰ理綜第20題中運(yùn)動員從下蹲狀態(tài)向上起跳機(jī)械能的增加和例2中消防員彎曲雙腿下蹲機(jī)械能的減少都是肢體內(nèi)力做功實(shí)現(xiàn)的（地面對人的作用力都沒有做功），都是體能與機(jī)械能、內(nèi)能之間的相互轉(zhuǎn)化。顯然，例2中方法二用功能關(guān)系求解是不能成立的。
理由三：一對相互作用的靜摩擦力做功的代數(shù)和總為零，因為作用力與反作用力總是同時存在、等大反向，而且靜摩擦力總是發(fā)生在相對靜止的兩物體接觸面之間，要么兩物體（對地）都靜止，這一對相互作用的靜摩擦力都不做功，總功為零；要么兩物體（對地）在摩擦力的方向上有相同的（分）位移，這一對相互作用的靜摩擦力其中一個做正功，另一個必做等值的負(fù)功，總功也為零。而一對相互作用的滑動摩擦力做功的代數(shù)和總為負(fù)值，共有三種可能情況，第一種可能是一個滑動摩擦力不做功，它的反作用力卻做負(fù)功；第二種可能是一個滑動摩擦力做負(fù)功，它的反作用力也做負(fù)功；第三種可能是相對滑動的兩個物體（對地）朝同一個方向運(yùn)動，一個滑動摩擦力對落后者做正功，它的反作用力對超前者做更多的負(fù)功。難道這眾所周知的結(jié)論有問題嗎？如果沒有的話，那么，例3中的分析與解答就一定是錯誤的。那么，錯誤的根本原因究竟在哪里呢？作者只關(guān)注人在車上向右加速跑動的過程中，人和車的機(jī)械能都增加了這一表象，就認(rèn)為它是通過人腳與車面之間的相互作用的摩擦力都做正功造成的。所以筆者認(rèn)為他的這種錯誤應(yīng)該是被整個物理情景的表象所迷惑、未能看清問題的本質(zhì)造成的。當(dāng)人在車上向右加速跑動的過程中，即使人的重心在向右（前）加速移動，人的后腳向左（后）蹬車使車向左（后）加速運(yùn)動，無論腳底與車面是否有相對滑動（通常情況下應(yīng)是相對靜止的），摩擦力在腳底上的作用點(diǎn)（對地）都是向左（后）移動的，這個移動方向與對腳的摩擦力方向相反，所以，人受到的摩擦力做負(fù)功，而車受到的摩擦力做正功。只是在過程中由于肢體的內(nèi)力做功才實(shí)現(xiàn)了人的體能向人和車的機(jī)械能的轉(zhuǎn)化。
3 引發(fā)的思考
通過對上述案例的探討與分析，對物理概念規(guī)律的教學(xué)，可以引發(fā)一些思考：
第一、上述案例由于教師自身對一些概念規(guī)律的理解不到位，或是當(dāng)學(xué)生對一些概念規(guī)律理解出現(xiàn)片面性甚至錯誤時不能及時給予指出糾正，日積月累勢必出現(xiàn)像不少考生在2006年全國卷Ⅰ理綜考試中痛失6分造成終身遺憾的尷尬局面。所以，在新課程背景下，我們在物理概念規(guī)律的教學(xué)中更要注重對概念規(guī)律的探究活動和建構(gòu)過程，讓學(xué)生在探究活動中逐漸了解概念引入的目的意義、規(guī)律的來龍去脈，在建構(gòu)過程中更深刻地領(lǐng)會概念的內(nèi)涵外延、規(guī)律的成立條件和適用范圍。
第二、注重物理概念規(guī)律的建構(gòu)過程。概念規(guī)律教學(xué)更要注重探究活動。要辯證地看待物理結(jié)論的“記憶性法則”。要重視學(xué)生質(zhì)疑，開啟學(xué)生的思維之門。即使教師對學(xué)生所提出的一些問題不甚明了，既不能敷衍了事，也不要輕易扼殺學(xué)生的求知欲，而應(yīng)鼓勵學(xué)生，老師愿意同他們繼續(xù)探究，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
第三、教師是探究性教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。這里首先要當(dāng)好引導(dǎo)者，要求我們每一位教師都要刻苦學(xué)習(xí)鉆研，要有批判地汲取各種參考資料所介紹的知識內(nèi)容和經(jīng)驗方法，切忌人云亦云，努力做到居高臨下。否則，一旦指導(dǎo)錯誤，日久天長，就真的誤人子弟。
己所不“濟(jì)”，“怎”施于人？物理教學(xué)的科學(xué)品位又從何說起？
所以，要全面提升高中物理概念規(guī)律教學(xué)效益，首先要提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，而教師專業(yè)發(fā)展離不開實(shí)踐與反思、交流與合作、引領(lǐng)與創(chuàng)新這三個要素。
第四、做好教學(xué)反思，堅持與時俱進(jìn)。反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。
教學(xué)反思是一種有益的思維創(chuàng)造和再學(xué)習(xí)活動，反思的過程必然是內(nèi)省的、隱含的研究過程，它離不開自主、理智的思考和批判性的態(tài)度，有時甚至需要其他老師的幫助與合作來探求改進(jìn)教學(xué)。
第4篇：牛頓第二定律教案范文
一、有效教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程
所謂有效教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。
學(xué)生參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個方面。學(xué)生的行為參與程度和認(rèn)知參與、情感參與程度成正比。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾經(jīng)說過：一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性的源泉。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基也認(rèn)為：只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)過程。物理學(xué)習(xí)，是學(xué)生個體智力活動與教師課堂物理教學(xué)的有效結(jié)合的過程。每個人的學(xué)習(xí)都是在一定的情緒狀態(tài)下進(jìn)行的，一個人的心情是輕松、愉快的，還是緊張、焦慮的，必然會影響到他的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要千方百計，使課堂中學(xué)生始終處于一種飽滿的學(xué)習(xí)情緒中。
二、有效教學(xué)的核心是教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生積極參與
我們在高三的物理復(fù)習(xí)教學(xué)中能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題時，學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問題。這就反映了學(xué)生需要通過“問題”來復(fù)習(xí)的迫切要求?！皢栴}”是高三物理教學(xué)的心臟，把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的心理需要，理所當(dāng)然地成為高三物理教師的不二選擇。
以問題為中心教學(xué)，有很多的呈現(xiàn)方式。在高三的物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，較好的呈現(xiàn)方式是以學(xué)案為載體，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)。學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際自己編寫的材料，是學(xué)生真正需要的東西，教師不需要在學(xué)生已經(jīng)懂了的問題上花時間，不需要在大多數(shù)學(xué)生自己能解決的問題上花時間，不需要在毫無意義的板書上花時間，從而有的放矢，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。
每份學(xué)案包括考點(diǎn)闡述、要點(diǎn)回顧、典題精選、課后訓(xùn)練四個方面。這四點(diǎn)要有機(jī)結(jié)合，不同類型的課側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編寫的講義，不是教師教案的濃縮，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，其設(shè)計時應(yīng)遵循最核心的原則是問題化原則，即將知識點(diǎn)、能力點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橄盗袉栴}，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，激發(fā)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。問題的設(shè)置可以是文字性的，也可以是計算性的。例如在復(fù)習(xí)《萬有引力》一章時，就可以設(shè)計成如下問題式學(xué)案：
(1)開普勒發(fā)現(xiàn)的行星運(yùn)動三定律的內(nèi)容是什么？有什么重要意義？他的科學(xué)態(tài)度和方法對你有什么啟示？
(2)教科書只講了怎樣從行星的圓形軌道得出萬有引力定律，請你掌握這個推導(dǎo)的過程，推導(dǎo)過程中用到哪些力學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，與開普勒定律有什么關(guān)系？
(3)“月－地”檢驗的基本思路是怎樣的？
(4)卡文迪許實(shí)驗有什么重要意義？這個實(shí)驗設(shè)計的思路有什么巧妙之處？
(5)估算天體的質(zhì)量和密度需要建立怎樣的模型？需要知道哪些物理量？一帶有發(fā)射器的宇航員到了一顆小行星的表面上，如何來測得小行星的密度、分析小行星的物質(zhì)組成？
(6)請說出三個宇宙速度的大小及含義，并推導(dǎo)第一宇宙速度。
(7)第一宇宙速度是衛(wèi)星繞地球沿圓形軌道運(yùn)行的最大速度嗎？這是否意味著高度越大的衛(wèi)星發(fā)射越容易呢？第一宇宙速度是發(fā)射的最大速度嗎？請你用學(xué)過的知識分析說明。
(8)試談月球引力與海洋潮汐的關(guān)系。
(9)通過資料查找，請說明人造衛(wèi)星的種類及應(yīng)用，談?wù)勎覈诤教旒夹g(shù)的發(fā)展趨勢。
(10)請介紹什么叫行星、恒星、星系、宇宙和黑洞？現(xiàn)代宇宙學(xué)中一種較為成熟的理論宇宙大爆炸理論認(rèn)為宇宙的過去、現(xiàn)在、將來是怎樣的？
另外，在編寫學(xué)案時應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而全面提高課堂教學(xué)的有效性。
三、有效教學(xué)的保障是教師注重及時反饋
控制論的創(chuàng)始人維納說：“任何有效行為必須有某種反饋過程來提供信息，看是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)”。學(xué)科教學(xué)是一個全面而系統(tǒng)的過程，只有每個環(huán)節(jié)（課前、課中、課后）都有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)信息反饋，教師才能有效實(shí)施教學(xué)，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。
教師提取反饋信息的途徑是多方面的，如提問答疑、作業(yè)評改、檢測考試、實(shí)驗操作等。善于提取反饋信息，是整個教學(xué)過程中重要的一環(huán)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中的信息反饋可以強(qiáng)化正確，改正錯誤，找出差距，促進(jìn)努力；對于教師來說，教學(xué)過程中的信息反饋可以掌握教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)方法，找出差距從而因材施教。在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的聽課情緒，回答問題、實(shí)驗及練習(xí)的情況，觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，適當(dāng)調(diào)整講課的深度、廣度、速度，控制教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.利用習(xí)題“變式”，進(jìn)行信息的深化處理
在具體教學(xué)中，以問題開路，然后引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，提出新的情景，使學(xué)生積極主動地探索研究，在解答問題的過程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。當(dāng)然，也可以是在作業(yè)評講時，進(jìn)行變式教學(xué)。例如：在《曲線運(yùn)動》一章的復(fù)習(xí)中，就可以編排如下習(xí)題：
如圖1所示，一擺長為l的單擺，擺球質(zhì)量為m，要使擺球能在豎直平面內(nèi)做完整的圓周運(yùn)動，那么擺球在最低點(diǎn)的速度v0至少為多大？
變式討論（1）：如果把原題中的繩去掉而改為與軌道相同的一個圓環(huán)如圖2，使小球沿環(huán)內(nèi)側(cè)做圓周運(yùn)動。那么擺球在最低點(diǎn)的速度v0至少為多大？
變式討論（2）：如果在原題的基礎(chǔ)上，使小球帶正電荷q，空間加豎直向下的勻強(qiáng)電場E，小球在最高點(diǎn)速度最小且不脫離軌道，那么擺球在最低點(diǎn)的速度v0至少為多大？
變式討論（3）：如果把原題中的繩換成細(xì)桿。那么擺球在最低點(diǎn)的速度v0至少為多大？
變式討論（4）：如果將原題中的細(xì)繩去掉，而在豎直面內(nèi)置一圓管如圖3，使小球在圓管內(nèi)做圓周運(yùn)動。或者在豎直面內(nèi)置一穿有小球的光滑環(huán)如圖4，使小球沿環(huán)做圓周運(yùn)動。求小球在最低點(diǎn)的速度v0至少為多大？
這樣，題目才能起到使學(xué)生在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)的作用。通過變式、逆向和綜合訓(xùn)練來強(qiáng)本固基，發(fā)展思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。
2.“一題多解”，進(jìn)行信息比較選擇
對同一個題目，有的解法思路直觀或方法比較熟練，但過程比較繁雜；有的解法直接，思路獨(dú)特，但要求學(xué)生有較高的綜合能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，產(chǎn)生某些失誤或理解偏差，雖然教師給予講評、指導(dǎo)，但往往難以奏效。這就需要讓學(xué)生自己在偏差的思路上“碰一碰南墻”，切身感受一下比較一下不同方法的難易程度，讓學(xué)生自己去判斷選擇最好的解題思路。這種先練后評，延時反饋，也是一種有效的教學(xué)方法。
例題：某消防隊員自身重力為G，從一平臺上跳下，下落2m后雙腳觸地，接著他用雙腿彎曲的方法緩沖，使自身重心又下降了0.5m。試求消防隊員在著地過程中地面對他雙腳的平均作用力。
解法1：應(yīng)用牛頓第二定律和勻變速運(yùn)動公式解題：根據(jù)下落的高度2m、0.5m，前后連接速度相同，首末速度都為零，能求得先后加速度：，根據(jù)受力分析得平均支持力的大小為F=5G。
解法2：根據(jù)動能定理解題：整個過程中消防隊員動能增量為零，所以，代入m，m，得平均支持力的大小為F=5G。顯然這種方法是最簡捷的。
解法3：根據(jù)動量定理解題：整個過程中消防隊員受合沖量為零。根據(jù)前后勻變速直線運(yùn)動的平均速度相等，前后位移（高度）關(guān)系為4∶1，得前后過程中時間關(guān)系是t1 = 4t2，所以根據(jù)動量定理，有，得平均支持力的大小為F=5G。這種方法同樣是比較簡捷的。
解法4：同樣用速度圖線解題：根據(jù)題意，作速度圖線如圖5所示，因三角形Ⅰ和Ⅱ面積關(guān)系為4∶1，所以對應(yīng)時間也為4∶1，又因速度變化量相等，所以前后加速度大小之比為1∶4，從而得受合力之比為1∶4，得平均支持力的大小為F=5G。
如果一個學(xué)生能用幾種方法解題，說明他已題意明確，物理概念和物理規(guī)律應(yīng)用自如，對物理知識已逐漸形成知識的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生掌握這個網(wǎng)絡(luò)后，在解釋物理現(xiàn)象和解題時，可以用不同的路徑來解決和反饋驗證結(jié)論的正確性，提高了解題的可靠性。同時通過這個知識網(wǎng)絡(luò)，加深了對物理知識的理解，使學(xué)生由對表面現(xiàn)象的機(jī)械識記升華到對物理規(guī)律本質(zhì)的解釋和理解。這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和積極性，做到舉一反三、觸類旁通有特別的效果。一個老師能讓學(xué)生掌握這個知識網(wǎng)絡(luò)，是物理教學(xué)實(shí)踐的成功。
3.利用易錯題，進(jìn)行信息的預(yù)控處理
學(xué)生獲得的信息有可能出現(xiàn)差錯，而又未在作業(yè)上表現(xiàn)出現(xiàn)差錯時，教師發(fā)出控制信息，防止即將發(fā)生的差錯。在教學(xué)活動中，教師要做一個有心人，經(jīng)常記摘、分析學(xué)生常犯的錯誤，積累、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，以前車之鑒告戒學(xué)生，打預(yù)防針，增強(qiáng)學(xué)生免疫力。
實(shí)例：柔軟細(xì)繩的彈力方向總是沿著細(xì)繩，而硬棒的彈力方向卻不一定沿著硬棒。這是不少學(xué)生容易混淆，經(jīng)常搞錯的。為了澄清認(rèn)識，預(yù)防錯誤的產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)彈力概念以后，根據(jù)平時積累的資料，編擬下列這道題組，通過學(xué)生練習(xí)、教師評改，強(qiáng)化學(xué)生對彈力方向的認(rèn)識。
右圖中小球的小球質(zhì)量m=0.5kg,θ=30º。圖（a）中的小球用均勻的細(xì)硬棒AB連接，并固定于墻上，處于靜止?fàn)顟B(tài)；圖（b）中小球用均勻的細(xì)硬棒連接，并固定在小車上，小車的水平加速度a=g。在這兩種情況下，求AB棒的彈力方向。
解：圖（a）中小球受重力和彈力作用而靜止。由兩力平衡條件可知：AB棒的彈力N=mg=4.9牛頓，方向豎直向上（如下圖a）所示。由此可見彈力的方向并不沿著硬棒。
圖（b）中小球所受的重力G和彈力N的合力產(chǎn)生加速度，設(shè)彈力方向與豎直方向夾角為θ′，則：tgθ′=a/g=1
θ′=45º N= mg/cosθ′=mg=6.9(牛頓)
第5篇：牛頓第二定律教案范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)困原因；學(xué)習(xí)方法；轉(zhuǎn)化策略
新課程改革實(shí)施以來，新教材與老教材相比，教學(xué)內(nèi)容增多，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，強(qiáng)調(diào)探索過程，這是一個人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，是一種不可量化的“長期效應(yīng)”，而眼前耗費(fèi)的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。但事實(shí)表明，在新課程物理學(xué)習(xí)中隨著物理內(nèi)容的逐步深化，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，引起大家的重視。
一、高中物理難學(xué)的客觀原因
（1）語言抽象。物理教材敘述較為抽象、概括，理論性較強(qiáng)。
（2）量的增加。內(nèi)容多、進(jìn)度快、題目難，課堂能聽懂，作業(yè)卻常?？目慕O絆。
（3）難度提高。研究的問題復(fù)雜，涉及矢量，多力平衡，變速運(yùn)動等學(xué)生不適應(yīng)。
（4）思維定勢。對思維能力提出了更高的要求，思維形式上很大的變化。
（5）學(xué)時減少。在學(xué)習(xí)過程中，物理課時間緊是老師和學(xué)生共同的感受。
二、高中物理難學(xué)的主觀原因
（一）思想放松
剛進(jìn)入高中的學(xué)生思想易松懈，而高中物理的難度遠(yuǎn)非初中物理能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本，具有很強(qiáng)的選拔性，如果高一基礎(chǔ)太差，指望高三突擊，其缺漏的很多知識是非常難完成的，實(shí)踐表明多數(shù)同學(xué)會落空。
（二）忽視基礎(chǔ)
一些天賦甚高的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做而不去認(rèn)真演算書寫，只對難題感興趣以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”，解題只追求答案的正確性，書寫不規(guī)范，考試時丟分也很嚴(yán)重，久而久之就失去了對物理學(xué)習(xí)的興趣。
（三）被動學(xué)習(xí)
一些同學(xué)進(jìn)入高中后，還是有很強(qiáng)的依賴心理，習(xí)慣跟隨老師運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。比如坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。由于各科信息量都較大，如果不能主動有效地復(fù)習(xí)，前學(xué)后忘的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
（四）學(xué)不得法
部分同學(xué)上課沒能專心聽課抓不住重點(diǎn)難點(diǎn)，不能體會物理思想方法，對要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會 “死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別，掌握好的學(xué)習(xí)方法。
（五）能力不夠
高中物理與初中物理相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。高中物理很多地方難度大、方法新、分析能力要求高，如果思維能力、語言能力、數(shù)理能力弱，不及時采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)習(xí)的能力，分化是不可避免的。
三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法
（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同的雙邊活動，教師的教只有通過學(xué)生積極、主動的學(xué)，才能發(fā)揮作用。教師必須認(rèn)同學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時間，教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多時間，讓他們充分思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，教師還應(yīng)幫助學(xué)生增加對學(xué)習(xí)任務(wù)和對自身學(xué)習(xí)過程的理解，引導(dǎo)他們針對自己的學(xué)習(xí)情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，要允許學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得富有個性。
在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，形成好的學(xué)習(xí)策略。高中物理學(xué)科的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高，對課本知識既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個道理。方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個步驟（復(fù)結(jié)）是少不了的，在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的不二法寶。
（二）克服心理障礙
首先，強(qiáng)化目的性教育。目的越高尚，理想越遠(yuǎn)大，則行動中心理素質(zhì)越有高度的表現(xiàn)，因此，形成正確的世界觀在消除心理障礙的過程中具有重要意義。物理教學(xué)中可從以下兩個方面著手進(jìn)行培養(yǎng)。①培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。挖掘教材中德育結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中，要有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)、振興中華的思想，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好物理的必要性和迫切性，從而激發(fā)起學(xué)好物理的熱情，多舉生活中身邊的例子，啟迪學(xué)生學(xué)好有關(guān)的物理知識，明確學(xué)習(xí)的目的。
其次，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。情感的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性，實(shí)踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生在豐富多彩、生動有趣的教學(xué)活動中產(chǎn)生美好而豐富的情感。情感再一個特點(diǎn)是情境性，具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境。知情關(guān)系，以知為基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生對某事物的感情，就應(yīng)精心設(shè)計每一節(jié)課中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對所學(xué)的知識知其然也知其所以然，體驗通過學(xué)習(xí)獲取知識的無窮樂趣。
最后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。挖掘物理中美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶，將教材中美育因素融化在教案之中，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)境界，激發(fā)起學(xué)習(xí)的無窮樂趣和強(qiáng)烈欲望；促進(jìn)興趣互補(bǔ)，知識的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了知識的系統(tǒng)性，即縱向聯(lián)系，在教學(xué)過程中，除了教好物理這門學(xué)科之外，還要注意各學(xué)科的“橫向聯(lián)系”，融匯貫通，尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)；表揚(yáng)鼓勵為主，在提問和板演時，盡可能有針對性地為學(xué)困生提供表現(xiàn)的機(jī)會，使他們體驗到成功的喜悅，從而信心倍增，興趣作為非智力因素的觸發(fā)點(diǎn)，對學(xué)好物理具有強(qiáng)烈而持久的推動作用。
（三）培養(yǎng)思維能力
（1）培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。物理教學(xué)中多舉實(shí)例、多使用教具，讓學(xué)困生大膽地把生活實(shí)際抽象概括為物理語言，要求學(xué)困生多讀教材、教師多輔導(dǎo)，使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句，以便在解題中能準(zhǔn)確無誤，舉一反三的應(yīng)用。
（2）加強(qiáng)思維品質(zhì)強(qiáng)度、廣度的訓(xùn)練。為了克服不足，提高抽象思維的強(qiáng)度和敏捷性，教學(xué)中可有意識地進(jìn)行如下訓(xùn)練：①進(jìn)行限時達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。對于作業(yè)或課外練習(xí)不能沒有時間約束，要求學(xué)生做作業(yè)時一定要給自己一個時間界限，譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等；對于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進(jìn)行練習(xí)。②重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，它沿著不同的方向去思考，有利于克服學(xué)困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點(diǎn)。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓(xùn)練發(fā)散思維的好辦法；在課堂教學(xué)中對于一題多解的例題，要特別講解清楚，并要求課后務(wù)必整理一遍；對于已知條件字母化、物理過程不明確的開放性習(xí)題，要與同學(xué)一起分析出現(xiàn)各種情景的可能性，講清為什么會出現(xiàn)這幾種情景的道理，以及思考的方法，有意識地培養(yǎng)通過畫草圖揭示出各種可能性的思維方法。
（四）循序漸進(jìn)
很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘，這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面。因此，在教學(xué)過程中不能操之過急，對所學(xué)的知識不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對概念的理解和掌握隨著認(rèn)識能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中，為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的障礙，再進(jìn)行定律的實(shí)驗和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時要注意題型和難度的控制，先練習(xí)水平面上的問題，再逐漸深人到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深人分析連接體問題。
物理學(xué)習(xí)中為數(shù)不少的學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗；有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就；有的取得一點(diǎn)成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，可以分解目標(biāo)，短期與中長期相接合，一步步逐漸接近，每當(dāng)實(shí)現(xiàn)了一個近期目標(biāo)，再提出一個稍高要求的目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳能夠夠得著，他才有不斷前進(jìn)的動力。
（五）化解分化點(diǎn)
高中物理知識易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。對易分化的知識，應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，開辟專題講座，指導(dǎo)閱讀參考書等方法，將出現(xiàn)的錯誤提出來讓學(xué)生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習(xí)，提高他們的鑒賞能力，以達(dá)到靈活掌握知識、運(yùn)用知識的目的。
高一物理力學(xué)知識貫穿于高中物理教學(xué)的始終，力學(xué)思想更是解決許多問題的利器，學(xué)好力學(xué)對整個高中物理都很重要，放松不得。學(xué)生在一開始時就養(yǎng)成勤奮、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法非常重要，要用變化的觀點(diǎn)對待學(xué)生，鼓勵和自信是永不失效的教育法寶。
高中學(xué)習(xí)是一個艱苦的磨煉過程，經(jīng)過了這個階段的礪煉，就會打開高中物理的學(xué)習(xí)思維，前面的道路就會豁然開朗，只要增強(qiáng)信心，再掌握正確的學(xué)習(xí)方法，付出的努力一定會有回報。
總之，我們要充分認(rèn)識高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，尊重學(xué)生的基本實(shí)際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨越物理難學(xué)的這道坎。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉.差生心理與教育.上海：上海教育出版社 2003.6
第6篇：牛頓第二定律教案范文
【關(guān)鍵詞】班主
問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。愛因斯坦有一句很著名的話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題有時僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记桑岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)上的真正進(jìn)步。”知識經(jīng)濟(jì)的推動力在于知識的創(chuàng)新，知識的創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新精神的人才。而重視學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題難以激起求知欲，學(xué)生就不會深入思考，學(xué)習(xí)只能是表層和形式的。美國在1989年和1996年分別發(fā)表了《普及科學(xué)―美國2061計劃》和《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。這兩部文獻(xiàn)都強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究的重要性，而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的第一步，提出問題的能力是學(xué)生應(yīng)具備的一種主要的探究能力。廣東省從2004年秋季起開始實(shí)施普通高中新課程。在普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）中將提出問題的能力作為科學(xué)探究的一個要素。同時在課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律”“具有一定的質(zhì)疑能力”“能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘”“勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題”“具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識”“敢于堅持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯誤”。由此可見，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把問題貫穿于學(xué)習(xí)過程中有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，積極主動投入到學(xué)習(xí)之中；有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，追求真理的科學(xué)精神。
一、農(nóng)村高中學(xué)生提出問題的現(xiàn)狀
為了較真實(shí)的了解農(nóng)村高中學(xué)生提出問題能力的現(xiàn)狀，本人于2009-2010學(xué)年度對本校就讀高一的全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果中學(xué)生認(rèn)為“上課應(yīng)由師生共同提問”的占82%?！澳芙?jīng)常觀察身邊的物理現(xiàn)象并提出問題”的學(xué)生占7.8%，其中男生占12.4%，女生占4.7%。綜合問卷調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對提出問題的意義有比較高的認(rèn)識，但發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力較差。男生提出問題的能力比女生提出問題的能力強(qiáng)些。
二、農(nóng)村高中物理教學(xué)中提高學(xué)生提出問題能力的途徑
面對農(nóng)村高中學(xué)生提出問題能力較差的現(xiàn)狀，通過對學(xué)生在提出問題方面的觀察及與其他教師對學(xué)生提出問題能力的探討，本人認(rèn)為可以通過以下幾個途徑來提高學(xué)生提出問題能力。
（一）營造教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生提出問題
我國古代偉大教育家孔子倡導(dǎo)民主、平等的教學(xué)氣氛，他有一句格言：“當(dāng)仁不讓于師”。他教導(dǎo)學(xué)生在“仁”面前不分師生，一律平等，學(xué)生不要因位卑或年齡小而謙讓老師。在教學(xué)中，他鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，闡述自己的看法，反對盲目服從，不贊成“對吾言無所不悅”的態(tài)度。正是這種民主的風(fēng)氣，才有子路、冉求、樊遲與孔子的爭辯；正是在這種氛圍下，才會培養(yǎng)弟子三千，賢人七十二。
無獨(dú)有偶，20世紀(jì)20年代全球物理學(xué)研究的主要中心之一――丹麥哥本哈根理論研究所以它民主、平等、自由討論和相互緊密地合作的學(xué)術(shù)氣氛吸引了一大批有才華的年輕物理學(xué)家來這里學(xué)習(xí)和工作，這里被稱為諾貝爾獎的搖籃。先后有七八人獲得諾貝爾獎，其中最有代表性的是玻恩、海森堡和泡利，他們發(fā)現(xiàn)的“測不準(zhǔn)定律”“互補(bǔ)原理”“不相容原理”、量子矩陣力學(xué)和量子統(tǒng)計力學(xué)等成為量子力學(xué)發(fā)展的一個里程碑。
從以上兩個例子中我們不難發(fā)現(xiàn)，只有在民主、愉快的氛圍中才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生積極的思索，發(fā)現(xiàn)和提出問題。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)建民主、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，從而樂于接受教師提出的問題，能積極主動思考問題，敢于質(zhì)疑問難，主動探索。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
美國著名社會心理學(xué)家費(fèi)斯汀格創(chuàng)立的認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知由許多因素構(gòu)成，它們之間有些是彼此獨(dú)立的，有些是相互關(guān)聯(lián)的。在有關(guān)聯(lián)的認(rèn)知因素之間存在兩種情況：一是兩者成協(xié)調(diào)狀態(tài)，一是呈不協(xié)調(diào)狀態(tài)，即失調(diào)。該理論認(rèn)為，不管對待什么問題，不論什么時候，人總是有一種要保持其各種認(rèn)知因素協(xié)調(diào)一致的傾向，保持自身態(tài)度和行為協(xié)調(diào)一致的動機(jī)。一旦不協(xié)調(diào)，便產(chǎn)生矛盾和沖突，人就會感到緊張不安和煩悶，這時人的內(nèi)心就會產(chǎn)生一種動力，要減少或消除這種不協(xié)調(diào)，以獲得內(nèi)心的平衡。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)理論創(chuàng)設(shè)一個問題情境，這個問題情境與學(xué)生原有的認(rèn)知存在著差距和矛盾，對于學(xué)生來說具有一定的難度，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的需要。問題情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，可以來自于生活、來自于實(shí)驗、來自于科研活動等方面。
⒈通過生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境
通過學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生充分感受到物理知識與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，為學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會和生活中提供了有意義的背景，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。
例如在《力的合成》教學(xué)中引入合力與分力概念時利用多媒體展示如下情境：
情境1：汕頭海灣大橋跨越汕頭港入海處，全長2420m，是我國第一座大跨度懸索橋。是什么力量拉起這么重的橋體呢？ （如圖1所示）
情境2：如圖2中一個力跟幾個力有什么關(guān)系？同學(xué)們還能舉出哪些類似的例子？
通過貼近學(xué)生生活例子的引入，使學(xué)生能容易接納新的知識，思維更加活躍，所以當(dāng)讓學(xué)生舉例時，學(xué)生的積極性都很高。
⒉通過實(shí)驗創(chuàng)設(shè)問題情境
物理學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都有其堅實(shí)的實(shí)驗基礎(chǔ)。實(shí)驗在物理的發(fā)展中具有重大意義和推動作用。通過實(shí)驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以使物理教學(xué)更有吸引力，更能調(diào)動學(xué)生主動參與。
例如在《超重和失重》的教學(xué)中，考慮到農(nóng)村學(xué)生很少有人坐過電梯，也很少有人去過游樂場，沒有超重和失重的體驗。所以在教學(xué)中設(shè)計如下的情境：
情境1：請同學(xué)們利用彈簧秤測出桌面上物體所受重力的大小。提彈簧秤使物體加速上升，彈簧秤的示數(shù)發(fā)生什么變化？若提著彈簧秤使物體加速下降，彈簧秤的示數(shù)又會發(fā)生什么變化？
情境2：觀看視頻“放在臺秤上的物體移入電梯中在不同情況下臺秤的示數(shù)”，與你所做的實(shí)驗相比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？如何利用所學(xué)的牛頓第二定律解釋這些現(xiàn)象？
情境3：把一個下部挖有幾個小孔的礦泉水瓶裝滿水，水會從小孔流出，若讓瓶子自由下落，會發(fā)生什么現(xiàn)象？請利用所學(xué)的超重失重現(xiàn)象進(jìn)行解釋。
通過實(shí)驗來引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲望，讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的知識，最后通過實(shí)驗進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解。
⒊通過物理科研創(chuàng)設(shè)問題情境
物理學(xué)史展現(xiàn)人類探索和逐步認(rèn)識物理世界的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。其中包含有著科學(xué)的思想、科學(xué)的觀念；包含科學(xué)進(jìn)步對社會發(fā)展的推動。在物理教學(xué)中通過聯(lián)系物理科研發(fā)展中的實(shí)驗、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明來創(chuàng)設(shè)的問題情境，不僅能使學(xué)生學(xué)到物理知識，還可以學(xué)到科學(xué)方法，受到科學(xué)精神的教育。
例如在《追尋守恒量》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：
情境1：正常的水表連在自來水管道中，總表的讀數(shù)與各分表讀數(shù)之間存在怎樣的關(guān)系？
情境2：生活中存在有守恒的觀點(diǎn)。在物理學(xué)上是否也存在著守恒的觀點(diǎn)？請觀看視頻“伽利略的理想實(shí)驗”（如圖3所示）思考幾個小問題。
⑴小球沿斜面A從h高處由靜止開始滾下時，它的位置、速度怎樣變化，如何運(yùn)動？
⑵當(dāng)小球從斜面底沿另一個斜面B向上滾時，它的位置、速度怎樣變化，如何運(yùn)動？
⑶如果斜面是光滑的，空氣阻力也可忽略，小球沿斜面B到達(dá)速度為0的位置高度與從A滾下的起始點(diǎn)高度有什么關(guān)系？
⑷若改變B的傾角，小球沿斜面B到達(dá)速度為0的位置高度與從A滾下的起始點(diǎn)高度有什么關(guān)系？
⑸伽利略發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的事實(shí)？得到什么啟發(fā)？
⑹當(dāng)小球在A斜面的起始點(diǎn)高度時，具有什么形式的能量？
⑺當(dāng)小球在到達(dá)A斜面的底部時，具有什么形式的能量？
⑻這兩種形式的能量有什么樣的聯(lián)系？你還能舉出其他的例子嗎？
⒋通過知識拓展創(chuàng)設(shè)問題情境
利用學(xué)生原有知識進(jìn)行拓展，創(chuàng)設(shè)問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。
例如在《加速度》中創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：
情境1：一輛小汽車起步在20s內(nèi)速度達(dá)到了100km/h，而一列火車達(dá)到這個速度大約要用500s。請利用前面判斷運(yùn)動快慢的相同方法判斷它們倆誰的速度“增加”得比較快？
⑴這些物體運(yùn)動過程中，哪個速度大？
⑵這些物體運(yùn)動過程中，哪個速度變化大？
⑶采用什么方法可以來比較出它們哪個速度變化最快？
（三）示范物理問題，引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度提出問題
在平時與學(xué)生交談時，學(xué)生會這樣說：“老師，我課堂上聽得懂，可是自己課后翻書，卻有好多地方不明白”。我說：“你有哪些地方不明白呢？把問題提出來，我們一起來探討?！钡珜W(xué)生卻不能將他的思考和疑惑提出來。要提高學(xué)生提出物理問題的能力，就需要教師加以引導(dǎo)，在提出問題方面提供好的示范。
如《加速度》一課中從正面提出問題：為什么加速度的方向與速度變化量相同，而不是與速度方向相同？在《用牛頓運(yùn)動定律解決問題》一課中可以用“已知物體的受力情況怎樣確定物體的運(yùn)動情況”引入本課內(nèi)容，再用逆向提問的方法提出“ 已知物體的受力情況，可以確定物體的運(yùn)動情況。那么，已知物體的運(yùn)動情況，怎樣確定物體的受力情況呢？”通過這兩個問題作為貫穿本課的線索。如在《功率》一課通過類比方法提出“速度、加速度、功率的定義有什么相似之處？”
（四）形成提問習(xí)慣，提高學(xué)生提出問題的能力
中國古代著名思想家、教育家孟子在《孟子?離婁下》中說到“君子深造之以道，欲其自得也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也?！彼麖?qiáng)調(diào)獲得學(xué)問關(guān)鍵是靠內(nèi)省力量。但學(xué)習(xí)者往往受限于自己原有的經(jīng)驗而阻礙自己產(chǎn)生新的思想。心理學(xué)家比奈認(rèn)為自我批判是最重要的智力指示物。通過訓(xùn)練和教育，學(xué)生可以獲得自我批判的能力。所以教育心理學(xué)認(rèn)為元認(rèn)知在成功學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。元認(rèn)知是指人們預(yù)測他們在各種任務(wù)中表現(xiàn)的能力以及對目前的理解和掌握程度進(jìn)行監(jiān)控的能力。教師可以使用元認(rèn)知理論幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，監(jiān)控自己的思維過程。通過自我提問的方式提出物理問題，逐漸形成提出問題的習(xí)慣，提高提出問題的能力。
由于很多學(xué)生特別是女生不善于提問，所以利用課余的時間有目的地讓學(xué)生使用“問題單”。 通過訓(xùn)練學(xué)生使用“問題單”，可以有效地促使學(xué)生提出問題。對于比較害羞、不敢發(fā)問的學(xué)生，這個方法更能提高他們提出問題的能力。
面對未來的社會，學(xué)生是否具備自我學(xué)習(xí)、自我更新的能力，是否學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握知識本身更重要。而提出問題則是生長新知識、新方法、新思想的起點(diǎn)。提高學(xué)生提出問題的能力不是一朝一夕就能達(dá)成的，需要一個長期持續(xù)不斷的過程。這也促使教師不斷地更新觀念，不斷學(xué)習(xí)新的知識，不斷提高教學(xué)的智慧。
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第7篇：牛頓第二定律教案范文
1 情意教育的現(xiàn)狀與成因
1.1 學(xué)生層面
物理學(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活、高科技聯(lián)系密切、實(shí)用價值大的一門課程， 因此學(xué)生容易對物理產(chǎn)生比較濃厚的的興趣，但從主觀上來說，由于高考的壓力， 真正成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)的 “內(nèi)驅(qū)力”的是：考高分、上大學(xué)、通過學(xué)業(yè)水平考試等實(shí)惠的東西.特別是物理學(xué)科在大多數(shù)省份的現(xiàn)行高考中只計算等級，所以學(xué)生已有所漠視物理的學(xué)習(xí)，花在物理學(xué)習(xí)上的時間也大幅減少，物理學(xué)習(xí)的主旋律已成為“概念記憶和公式運(yùn)算”，而發(fā)自內(nèi)心深處本應(yīng)該起作用的情意因素中的“正能量”卻沒能真正發(fā)揮作用， 由此造成了絕大多數(shù)學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)缺乏真正的主動性，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這種狀況與新課程“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的理念是不相符的.
從客觀上來看，由于長期受西方資本主義和我國封建主義等多重價值觀念的影響，導(dǎo)致一些人群價值觀扭曲，對國家戰(zhàn)略和社會層面出現(xiàn)的負(fù)面現(xiàn)象不能做出辯證地分析與判斷，對自身言行不能作出正確的選擇，不可避免地出現(xiàn)了信仰危機(jī)、誠信缺失、道德失范、沉迷享樂、缺乏感恩等問題，這些因素對當(dāng)代中學(xué)生的情感態(tài)度價值觀也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響.
1.2 教師層面
一些專家在講座中時常會說：“物理學(xué)科現(xiàn)在的處境有些尷尬：一方面物理學(xué)科在人才培養(yǎng)和國家發(fā)展戰(zhàn)略中十分重要；另一方面由于高考物理只計算等級，為了高考打團(tuán)體戰(zhàn)，要高度重視語數(shù)外，物理不能‘添亂’”.這句話確實(shí)道出了現(xiàn)在的高中物理教師的苦惱，有時對所帶學(xué)生的物理成績突出都有一種“負(fù)罪”感，總要反思是否是“添亂”了；有時盡管在高考中學(xué)生都拿到了A+或A，但總覺得學(xué)生的物理知識水平較以前的學(xué)生相比還是有較大的差距，學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)更是令人擔(dān)憂.
目前，大部分高中物理教師對“情感態(tài)度與價值觀”教育有較正確的認(rèn)識，但落實(shí)情況并不樂觀，主要是由于時間緊張，為了提高針對高考的有效性，所以大部分教師更關(guān)注的是學(xué)生的“知識與技能”、“過程與方法”目標(biāo)，除了一些較大規(guī)模的公開課、示范課或觀摩課等，很少或根本沒有去考慮情感態(tài)度價值觀目標(biāo).平時教案中的教學(xué)目標(biāo)一般是：“能夠掌握基本的物理知識，會分析簡單常見的物理現(xiàn)象，能夠解決高考層次的物理題”；“掌握科學(xué)的分析問題、研究問題的物理思想”.只有少數(shù)教師希望學(xué)生“樹立科學(xué)的態(tài)度，形成正確的價值觀和世界觀”.由此看來，在平時的教學(xué)中，情意教育常常被忽略.
新課標(biāo)物理雖然受到大家的歡迎，但物理教師普遍地認(rèn)為情意教育目標(biāo)落實(shí)難度很大，其一是因為在高考的壓力下，很難在這方面涉及的很多，高考考什么，老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么；其二是由于培養(yǎng)周期長，效果不明顯，道德意識方面的培養(yǎng)是長期的任務(wù)，還有就是情意教育的目標(biāo)要求層次高，不好量化.
2 措施與建議
鑒于以上的現(xiàn)狀與成因，作為教師，肩負(fù)著不僅要教書還要育人的重任，必須把如何在現(xiàn)有情況下充分調(diào)動學(xué)生的情意因素作為一個重要課題來研究，努力消除一切不利因素的影響，用長遠(yuǎn)的眼光來看待學(xué)生終身發(fā)展的需要，為國家的發(fā)展戰(zhàn)略做出最大的努力.具體措施建議如下：
2.1 從思想上充分認(rèn)識和高度重視物理教學(xué)的情意教育功能
物理教育不僅是理性教育，還有情感的成分，它是一門實(shí)驗科學(xué)，物理學(xué)習(xí)應(yīng)該是感性-理性-感性的過程，它既是科學(xué)，又是關(guān)于世界觀的學(xué)問，體現(xiàn)了人類對認(rèn)識自然的渴望.充分利用物理教學(xué)資源進(jìn)行有效的情意教育，能夠讓學(xué)生樂于從物理學(xué)習(xí)中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀和價值觀，形成健全的人格，逐步具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)，幫助其形成正確的價值辨析、積極的人生態(tài)度和合理的社會自我認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀，使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析物理理論與生活實(shí)際問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，以應(yīng)對未來的挑戰(zhàn).只有思想上重視，不斷地強(qiáng)化意識，才能把情意教育落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中.
2.2 重視言傳身教，用教師自身的魅力來激發(fā)學(xué)生的情意因素[JP]
俗話說：“學(xué)高為師，身正為范”.為人師者，德之為先，才能站得起、站得正、站得高、站得遠(yuǎn)，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，形成其身正，不令而行的良好效果，給學(xué)生形成積極向上的言傳身教，以高尚的師德去影響學(xué)生、用健全的人格塑造學(xué)生的美好心靈.
第一，教師要具備高超的教學(xué)水平.生動活潑的課堂教學(xué)語言，創(chuàng)造性的教材內(nèi)容處理――讓課堂活起來，這樣的教師的每句話、每個動作，都會充分吸引學(xué)生，教師就可以真實(shí)的傳遞自己的情感和樂趣，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，感受樂趣.
第二，對學(xué)生的生活與心理，教師當(dāng)如慈母，時時留意他們的心理動態(tài)及思想變化，盡心幫助他們，關(guān)心他們，讓學(xué)生真正感受到學(xué)校生活的溫暖.
第三，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律，教師須似嚴(yán)父，對他們嚴(yán)格要求，既不放任，也不姑息，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成嚴(yán)格遵守紀(jì)律的思想意識.
第四，平等對待每個學(xué)生，就像對自己的孩子一樣愛他們，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生敬意.愛心是教育的力量和手段，是教師工作的橋梁.
只要教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，高度的責(zé)任感，持久的耐力和真摯的愛心，用理想去播種理想，去培養(yǎng)文明，去啟迪智慧，去塑造心靈，就能夠使學(xué)生得到健康的發(fā)展.言傳利于學(xué)生明理，身教易于學(xué)生動情.教師只有施行了言傳身教，成為學(xué)生的楷模，才能使學(xué)生情通而理達(dá)，發(fā)揮情意教育的強(qiáng)大效力.
2.3 認(rèn)真研究和整合教材，靈活利用教學(xué)內(nèi)容中的情意教育資源，有效地發(fā)揮其情意教育的功能
高中物理教學(xué)內(nèi)容是對學(xué)生進(jìn)行情意教育的主要載體，在實(shí)際教學(xué)中，首先要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，挖掘其情意教育資源，其次要將情意教育的資源與主體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣才能保證在實(shí)施情意教育時，做到自然流暢而不生硬，簡潔有效而不拖沓，以保證在知識和能力目標(biāo)為主旋律的課堂教學(xué)節(jié)奏中悄然的實(shí)現(xiàn)了情意教育.具體可從以下幾點(diǎn)入手：
第一，要善于利用課本素材.新課改以來，課本也發(fā)生了巨大變化，設(shè)置的欄目也越來越精彩，越來越豐富，例如教材中的“說一說”、“做一做”、“科學(xué)足跡”、“科學(xué)漫步”等素材，是實(shí)施情意教育的良好載體，但鑒于課堂時間有限，需要教師從課本內(nèi)、外為學(xué)生量身定做真正能使學(xué)生感興趣的材料，精心設(shè)計，用簡練的教學(xué)語言進(jìn)行情意教育.
第二，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的美.由于高中物理內(nèi)容繁雜，所以很多時候教學(xué)成了題海戰(zhàn)術(shù)，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生美感的體驗和培養(yǎng)造成了惡劣的影響，甚至對學(xué)生日后的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生誤導(dǎo)，所以教師在課堂上要滲透美的教育，例如電生磁與磁生電的對稱美，牛頓第二定律的簡潔美，動能定理的理性美，天體運(yùn)動和簡諧運(yùn)動的和諧美等.讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分感受和體驗物理學(xué)的美感，一方面進(jìn)一步提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，另一方面對學(xué)生世界觀和人生觀的形成產(chǎn)生積極的影響.
第三，要認(rèn)真挖掘教材中的隱含內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容多樣化，以豐富情意教育的資源.對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思要以《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照，創(chuàng)造性地處理教材，深入挖掘教材的隱含內(nèi)容，形成多樣化的教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)的三維目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容的取舍，其中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種教育資源常常是情意教育的極好素材，比如物理學(xué)家的人生經(jīng)歷和成功經(jīng)驗等.以《劃時代的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)教材為例，通過介紹法拉第的“刻苦認(rèn)真，自學(xué)成才”，鼓勵學(xué)生要能夠吃苦耐勞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性；介紹法拉第的“長期實(shí)驗，大膽探索”激發(fā)學(xué)生堅持不懈，為了信念要勇往直前，不達(dá)目標(biāo)決不罷休；介紹法拉第的“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，剛直真誠”，教育學(xué)生不要偏聽偏信，相信事實(shí)，不計名利，剛正不阿，真誠做人.同時介紹科拉頓研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗，因為科拉頓沒能轉(zhuǎn)變思想，沒有從“穩(wěn)態(tài)”的猜想轉(zhuǎn)變到“暫態(tài)”的考慮上來.而法拉第總結(jié)了別人和他自己以前失敗的教訓(xùn)，他轉(zhuǎn)變觀念，不再固守“穩(wěn)態(tài)”的猜想，終于在1831年8月，觀察到了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，而科拉頓只能留下永遠(yuǎn)的遺憾.讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究不能思維定勢，要善于變通和創(chuàng)新.這樣的素材很多，通過這些事例的介紹，讓學(xué)生在情感上得到熏陶，使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)思想、科學(xué)方法，體會科學(xué)研究的一般思路，情意教育也就自然地滲透其中.
第四，重視實(shí)驗和生活實(shí)例的情意教育功能.物理課是一門實(shí)驗和實(shí)踐的課程，實(shí)驗對于優(yōu)化教學(xué)過程、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及同學(xué)間的互助合作都有著十分積極的影響，所以在課堂上應(yīng)該注重物理實(shí)驗的使用，注重與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系.學(xué)生通過實(shí)驗?zāi)芗訌?qiáng)感性認(rèn)識，當(dāng)實(shí)驗現(xiàn)象被學(xué)生感知時，他們的思維便活躍起來，對物理學(xué)習(xí)就會保持濃厚的興趣，教師通過鮮明有趣的演示實(shí)驗，探索性的學(xué)生實(shí)驗，把學(xué)生的好奇心引向求知的行動，引向新知的探求，學(xué)生就可以在這種生動的實(shí)驗情境中，滿懷激情地展開形象思維和邏輯思維.另外，在平時的教學(xué)中，還可以利用與學(xué)生生活密切相關(guān)的事例來理解物理知識，例如講解“功”的概念時，可引導(dǎo)學(xué)生思考：每周換座位時，搬桌子的方式有哪些？在這些過程中是否對桌子做了功？討論結(jié)束后再進(jìn)一步提出：“哪種方式不容易損壞課桌？”，很自然地對學(xué)生進(jìn)行了“愛護(hù)公物”的教育.
2.4 合理選用各種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)物理情景，提升情意教育的效果
運(yùn)用各種方法和手段，創(chuàng)設(shè)生動的物理情景，情不離景，讓學(xué)生能夠觸景生情.教師可用生動的語言來描繪，用實(shí)驗來展示，用直觀教具來類比，或以現(xiàn)代化教學(xué)手段來再現(xiàn)，還可以現(xiàn)場參觀來體驗，使學(xué)生都能感覺“如臨其境”，通過生動、直觀的情境，調(diào)動學(xué)生的情意因素.
第一，采用靈活多變的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
靈活采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生不斷地變換思維方式，變換不同的視角，消除學(xué)習(xí)疲勞，延長興奮持續(xù)時間，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的情意因素.
第二，教學(xué)手段要多樣化，充分利用多媒體等信息化手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的快速切換和銜接，提高課堂教學(xué)效率，為進(jìn)行情意教育贏得時間和空間.
要在順利完成知識和技能目標(biāo)的同時實(shí)現(xiàn)情意教育目標(biāo)的達(dá)成，充分利用各種教學(xué)手段很有必要，特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，其強(qiáng)大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力能夠刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生獲得不同的體驗，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，開闊學(xué)生的知識視野、豐富課余知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識的能力，提高了搜集和處理信息的能力.多樣化教學(xué)手段增大了課堂的容量，提升了課堂教學(xué)的效率，為情意目標(biāo)的達(dá)成留下了足夠的時間和空間，同時也解除了教師擔(dān)心“因為情意教育而完不成教學(xué)任務(wù)”的后顧之憂.