繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文

關(guān)鍵詞：教務(wù)管理系統(tǒng)；成人高等教育；教學(xué)改革

收稿日期：2007―03―05

作者簡介：黃仁倫(1975―)，男，漢族，重慶市銅梁人，廣州中醫(yī)藥大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院助理研究員，碩士研究生，主要從事高等教育管理研究。

近年來，隨著我國高等教育改革的深化，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高校擴(kuò)招政策的出臺，我校成人高等教育的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，如仍沿用目前傳統(tǒng)的管理手段將直接影響到我校成人高等教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。為了充分利用教學(xué)資源，提高資源的使用率；為了各個部門之間更好、更快地溝通和交流，提高辦事效率；為了在以人為本的思想指導(dǎo)下，為教師、學(xué)生和相關(guān)教務(wù)管理工作者提供更好地服務(wù)；改變傳統(tǒng)的教務(wù)管理模式，實現(xiàn)教務(wù)辦公的自動化和網(wǎng)絡(luò)化，已成為我校成人高等教育教務(wù)管理工作的當(dāng)務(wù)之急。

一、系統(tǒng)平臺模式設(shè)計

采用基于客戶端/服務(wù)器（C/S，Client/Server）、瀏覽器/服務(wù)器（B/S，Browser/Server）混合的應(yīng)用體系結(jié)構(gòu)來建設(shè)我校成人高等教育教務(wù)管理系統(tǒng)，使我校成人高等教育教務(wù)管理真正實現(xiàn)遠(yuǎn)程辦公、異地辦公。

C/S模式一般是由客戶機(jī)與服務(wù)器合作完成的二層結(jié)構(gòu)系統(tǒng)平臺模式（見圖1），在C/S環(huán)境中，由服務(wù)器承擔(dān)對數(shù)據(jù)庫的全面管理，在客戶機(jī)和服務(wù)器上各自運行應(yīng)用程序，這種模式的優(yōu)點主要有以下幾點。其優(yōu)點是：(1)在客戶端有一套完整的應(yīng)用程序，具有很強(qiáng)的交互性。教務(wù)系統(tǒng)工作人員在運用系統(tǒng)時可以獲得出錯提示、在線幫助等較強(qiáng)功能。(2)C/S模式通常采用局域網(wǎng)的協(xié)議，并且通常是學(xué)校內(nèi)部固定的從事教學(xué)管理工作的用戶群，所以安全性較高。(3)C/S模式中的兩層邏輯結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)通訊量較低，且傳輸速度快。但C/S模式也存在如下缺點：在每個客房端均需要單獨安裝系統(tǒng)應(yīng)用程序，因此，操作人員只能在特定的電腦上使用該系統(tǒng)，限制了使用的范圍。

B/S模式把傳統(tǒng)的C/S模式中的服務(wù)器部分分解為一個數(shù)據(jù)服務(wù)器和一個或多個應(yīng)用服務(wù)器(Web服務(wù)器)，從而構(gòu)成一個三層結(jié)構(gòu)的客戶服務(wù)器體系（見圖2）。B/S模式突出的優(yōu)勢在于：在客戶端安裝的是標(biāo)準(zhǔn)的瀏覽器，無需在不同的客戶機(jī)上都要安裝系統(tǒng)應(yīng)用程序，簡化了客戶端；B/S模式適用于網(wǎng)上信息；在任何地方，只要可以上網(wǎng)，就可以使用教務(wù)管理系統(tǒng)，使系統(tǒng)維護(hù)的限制因素更少。但B/S模式弊端也不少：其安全性通常依靠數(shù)據(jù)服務(wù)器上管理數(shù)據(jù)密碼的數(shù)據(jù)庫來保證，因此安全性不高；對于相同的任務(wù)，B/S完成的速度較C/S慢，不利于處理大量數(shù)據(jù)，如系統(tǒng)排課表等。

由于教務(wù)管理工作具有面向用戶多、內(nèi)容復(fù)雜、管理面廣等特點，系統(tǒng)中完全應(yīng)用C/S模式或B/S模式都存在著一定的缺陷。我們可以考慮使用C/S和B/S相互配合使用的系統(tǒng)模式，比如，交互性強(qiáng)、處理數(shù)據(jù)量大、安全性要求高的地方使用C/S模式，而在其他地方使用B/S模式，充分利用兩種模式各自的優(yōu)勢，從而既保證了系統(tǒng)使用的安全快捷，又能滿足其使用的方便。

二、系統(tǒng)主要功能模塊及其應(yīng)用

1.系統(tǒng)維護(hù)：系統(tǒng)維護(hù)是提供給管理人員日常維護(hù)管理系統(tǒng)運行的工具，主要包括：程序管理，用戶與權(quán)限管理，代碼維護(hù)（數(shù)據(jù)字典）管理，運行狀態(tài)和日志信息管理，數(shù)據(jù)庫備份和數(shù)據(jù)（學(xué)生和教師照片）導(dǎo)入導(dǎo)出管理。

2.資源管理：學(xué)校資源是高校運作的人力和物力資源，是整套教務(wù)管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，其基本數(shù)據(jù)及編號的規(guī)范、正確與否直接影響其他模塊功能的實現(xiàn)。主要包括校區(qū)、二級學(xué)院、教研室、教研室教師（含外聘）、專業(yè)、年級、在校班級、教學(xué)場地，如建筑物、教室、教室類型、實驗室等基本信息。

3.教學(xué)計劃管理：維護(hù)和管理各年級、專業(yè)、培養(yǎng)層次、學(xué)習(xí)形式開設(shè)的教學(xué)計劃，維護(hù)和管理學(xué)校開設(shè)的所有課程信息。主要包括培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)計劃管理和新專業(yè)計劃的申請審批；課程類型、課程章節(jié)、課程教材等信息，以及課程的編碼與規(guī)范。

4.學(xué)籍管理：主要包括學(xué)籍檔案、學(xué)生任職獎懲信息、網(wǎng)上學(xué)籍校對反饋、網(wǎng)上注冊、學(xué)籍異動管理、學(xué)生統(tǒng)計報表等。

5.教學(xué)安排：教學(xué)安排模塊實現(xiàn)從專業(yè)計劃到具體的課表和教學(xué)進(jìn)度的安排管理。教學(xué)安排的目的是合理調(diào)度各類資源，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成，其中最關(guān)鍵的是教學(xué)部門（教研室）工作的科學(xué)安排。而傳統(tǒng)的教務(wù)系統(tǒng)只將任務(wù)下達(dá)給各學(xué)院教學(xué)管理部門，欠缺與教研室直接反饋交流的工作程序，信息交流不暢，容易產(chǎn)生不科學(xué)的教學(xué)工作安排。

6.選課管理：網(wǎng)上選修課程系統(tǒng)是通過校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供簡便快捷、公平合理的選課平臺。選課負(fù)責(zé)人通過對選修學(xué)年、時間、對象、學(xué)分、人數(shù)等條件規(guī)則進(jìn)行設(shè)定，學(xué)生即可在網(wǎng)上進(jìn)行自由選課；同時系統(tǒng)提供了課程上課時間、地點等沖突判斷和各種規(guī)則判斷功能。

7.遠(yuǎn)程教育：遠(yuǎn)程教育是數(shù)字化校園解決方案中的重要組成部分，和教務(wù)管理系統(tǒng)互為補(bǔ)充，構(gòu)建一個整體的教學(xué)教務(wù)管理平臺。包括制定教學(xué)任務(wù)，設(shè)置課程分班和指定任課教師；授課教師在網(wǎng)上布置教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排；整理教學(xué)資源庫，上傳教師上課錄像、課件講義、布置作業(yè)、在線回答學(xué)生的提問；學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度下載課件講義并在線學(xué)習(xí)，有疑問時可以網(wǎng)上提問授課教師或和同學(xué)們共同交流，通過自我測試考試可以評估學(xué)習(xí)效果。

8.考務(wù)管理：實現(xiàn)考務(wù)工作的網(wǎng)絡(luò)化管理。包括考場安排、監(jiān)考人員安排、巡考人員安排、考場記錄、試卷管理、閱卷管理等工作。

9.成績管理：學(xué)生考試成績由任課教師網(wǎng)上直接錄入成績，并可供相關(guān)人員即時查閱。包括成績錄入、成績維護(hù)、校對反饋、統(tǒng)計分析等等。

10.教學(xué)質(zhì)量評價：評價管理教師在構(gòu)建好評價表的基礎(chǔ)上，進(jìn)行被評教師、參評課程、參評對象的設(shè)定，以及評價時間的控制（各級用戶可以自行設(shè)定評價內(nèi)容、參評人和被評人），參評人便可從不同層次、不同角度上對教師進(jìn)行評價。教學(xué)管理教師即可根據(jù)最新評價統(tǒng)計結(jié)果適時對教學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)有效地管理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

11.實踐教學(xué)：針對實踐課的教學(xué)進(jìn)程，自動設(shè)計出每個學(xué)生的實習(xí)教學(xué)安排，以課表生成報表，提供學(xué)生界面能夠查詢。

12.畢業(yè)管理：靈活的設(shè)定各類學(xué)生的畢業(yè)條件，按畢業(yè)條件進(jìn)行畢業(yè)和學(xué)位的審核，特別適合學(xué)分制學(xué)生多條件下的復(fù)雜判斷審核；對畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)前的檢查和電子注冊。

13.收費控制：財務(wù)管理教師網(wǎng)上導(dǎo)入欠費名單和欠費明細(xì)賬目，教務(wù)管理部門可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)置欠費學(xué)生權(quán)限，停止其選課等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，并在網(wǎng)上公布其名單，從而有效地實現(xiàn)學(xué)費收繳工作。

系統(tǒng)所有的功能模塊都是獨立存在的，用戶只能使用系統(tǒng)管理員授予的功能模塊及其相關(guān)功能。把用戶類型分為系統(tǒng)管理員、繼續(xù)教育學(xué)院教務(wù)管理員、繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)籍管理員、各學(xué)院教務(wù)管理員、各班班主任、任課教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生等。為了方便用戶的使用，在設(shè)計時針對不同用戶采用不同的界面。各級教務(wù)管理員由于要進(jìn)行大量的界面操作，使用功能較多，界面采用數(shù)據(jù)庫樣式，而其他用戶類型使用系統(tǒng)的功能較單一，就采用比較直接的界面，比如類似window系統(tǒng)操作界面樣式，讓人一看就知道如何操作。

三、系統(tǒng)的維護(hù)

1.授權(quán)管理。教務(wù)管理系統(tǒng)的用戶群比較復(fù)雜，對用戶存取權(quán)限分級和信息處理的保密性方面進(jìn)行精心設(shè)計，保證內(nèi)部的惡意或錯誤操作給系統(tǒng)帶來的影響降到最低。

2.安全保證。防范病毒必須建立多層的網(wǎng)絡(luò)級病毒防治系統(tǒng)：網(wǎng)關(guān)（服務(wù)器）防毒、服務(wù)器防毒、客戶端計算機(jī)防毒，這樣才能有效地防治病毒。同時，采用兩級防火墻技術(shù)：軟件防火墻和硬件防火墻。從而確保網(wǎng)絡(luò)的安全。

3.數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)。由于教務(wù)管理數(shù)據(jù)非常重要，因此，我們要建立嚴(yán)格的數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)措施，最好保證每天系統(tǒng)自動備份一次。同時，在做好詳細(xì)的恢復(fù)計劃后，還要定期進(jìn)行恢復(fù)演練。

4.統(tǒng)一日志管理。包括各安全設(shè)備的安全日志統(tǒng)一監(jiān)控；安全日志的統(tǒng)一存儲、查詢、分析、過濾和報表生成；安全日志的統(tǒng)一警告平臺和統(tǒng)一自動通知等。

教務(wù)管理系統(tǒng)的建設(shè)將全面推進(jìn)我校成人高等教育的發(fā)展，解決學(xué)校師資和教學(xué)資源的不足，優(yōu)化我校成人高等教育的教學(xué)體制，并為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的實施和學(xué)分制的改革打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕武曉春，王曉明.基于C/S和B/S模式的教務(wù)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)〔J〕.電化教育研究,2005，(3)50-52.

〔2〕張妍,陳業(yè)仙.基于B/S和C/S的多層網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)計〔J〕.五邑大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）,2004(1)41-45.

第2篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文

1.美國。美國繼續(xù)教育與專業(yè)學(xué)院不需要參加入學(xué)考試，也沒有明確的入學(xué)資格要求，有讀書愿望者只要提交申請表、中學(xué)成績和個人聲明等材料，交納一定的學(xué)費和申請費就可以入學(xué)。美國社區(qū)學(xué)院的一部分功能也是向社會提供繼續(xù)教育，但需要參加學(xué)校組織的入學(xué)考試，該入學(xué)考試通常使用標(biāo)準(zhǔn)化測試來考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力，一般是基本語言和計算能力，然后根據(jù)測試結(jié)果判斷學(xué)生有沒有做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，決定錄取結(jié)果。美國成人學(xué)生可以在各類學(xué)校間自由轉(zhuǎn)學(xué)和升學(xué)，但學(xué)生參加課程考試非常嚴(yán)格，不及格無補(bǔ)考機(jī)會，只有再次注冊重學(xué)。美國成人高等教育的淘汰率很高，美國社區(qū)學(xué)院能堅持到畢業(yè)并獲得副學(xué)士學(xué)位的人數(shù)只占最初注冊的15%左右。

2.英國。英國的開放大學(xué)是有權(quán)授予學(xué)位的獨立自治大學(xué)。主要課程類型有學(xué)士學(xué)位課程、業(yè)余進(jìn)修生單門課程、開放商業(yè)學(xué)校課程、職業(yè)性提高班、合約培訓(xùn)、高級學(xué)位或全日制（或業(yè)余、或函授）或以研究為主的學(xué)習(xí)及社區(qū)教育。開放大學(xué)是實行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的典型代表，沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試，凡年滿18周歲者均可申請入學(xué)，但有非常完善的質(zhì)量保障措施，學(xué)生注冊時即被安排指導(dǎo)教師對其進(jìn)行學(xué)業(yè)等的指導(dǎo)，每20名本科學(xué)生指派1位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績負(fù)責(zé)。學(xué)生注冊入學(xué)后只是獲得了試讀的機(jī)會，3個月后學(xué)校通過寫論文、分析第一手材料的摘要、文章評論、工作日志、口頭發(fā)言等方式對學(xué)生進(jìn)行考核，約有1/4的學(xué)生被淘汰，其余學(xué)生進(jìn)行第二次注冊轉(zhuǎn)為正式學(xué)生。學(xué)校實行嚴(yán)格的學(xué)分制考核，課程成績由平時作業(yè)和考試兩部分組成，只有完成了作業(yè)并通過了考試才能獲得課程的學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計，英國開放大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生只占第二次注冊人數(shù)的50%左右。

3.法國。法國的成人高等教育主要在大學(xué)級技術(shù)學(xué)院，入學(xué)極其簡單，不需要考試，普通高中畢業(yè)生或技術(shù)高中畢業(yè)生遞交相關(guān)材料，經(jīng)審查合格即可登記注冊入學(xué)，同時大學(xué)級技術(shù)學(xué)院也招收少數(shù)在職工人，一般情況下沒有什么學(xué)歷、年齡和資歷限制，學(xué)生采取半工半讀的方式學(xué)習(xí)3年。學(xué)校還組織夜校班、短訓(xùn)班等向中級以上技術(shù)人員和企業(yè)管理人員提供進(jìn)修性質(zhì)的培訓(xùn)。如巴黎國立技藝學(xué)院是法國一所重要的承擔(dān)工程繼續(xù)教育的學(xué)校，專門以在職的沒有相應(yīng)正式文憑的工程技術(shù)人員為培養(yǎng)對象。另外，根據(jù)企業(yè)的需求，學(xué)院每年還舉辦多個為工程師和高級技術(shù)員開設(shè)的各類短訓(xùn)班。

4.日本。日本高校在經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代的“學(xué)生荒”后，才逐步開始將視野轉(zhuǎn)向成人。目前日本大學(xué)招收的新生中仍以全日制學(xué)生為主，但成人教育規(guī)模正在穩(wěn)步增長。招收成人學(xué)生主要是短期大學(xué)和專修學(xué)校，這些學(xué)校學(xué)制靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏重于應(yīng)用性，課程設(shè)計緊湊精煉，頗受成人歡迎。短期大學(xué)入學(xué)形式寬松，主要采用推薦制入學(xué)，無需入學(xué)考試，只要出示高中畢業(yè)證書或同等學(xué)歷證書、學(xué)校在校的成績單及高中學(xué)校的推薦信息，經(jīng)審查合格即可免試入學(xué)。專修學(xué)校也提供很多高等教育課程，成人可根據(jù)需要自由修讀。另外，日本還有一種新型教育機(jī)構(gòu)放送大學(xué)，通過廣播電視等遠(yuǎn)程教育形式提供教育，不受年齡限制，只選一門課程無需入學(xué)考試，如選全部課程攻讀碩士學(xué)位則必須有本科文憑，并參加面試和口試的入學(xué)考試。

二、國外成人教育招生考試模式的啟示

從成人教育招生考試情況看，國外一般實行“開放入學(xué)”、“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策。成人高等教育本科及本科以下的學(xué)歷教育，沒有嚴(yán)格的入學(xué)資格要求，多數(shù)也不需要入學(xué)考試，考生只要提出書面申請，交納相關(guān)費用即可入學(xué)。而入學(xué)后的課程考核極為嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的嚴(yán)格管理，包括畢業(yè)資格審查工作等，對不合格的學(xué)生實行淘汰制，對學(xué)生學(xué)習(xí)動力激發(fā)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

1.注冊入學(xué)和自主招生

美國的社區(qū)學(xué)院、英國的開放大學(xué)、法國的大學(xué)級技術(shù)學(xué)院都實行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，任何年齡層次的公民，只要有讀書的愿望，成人教育的大門就向他們敞開，為他們提供盡可能完善的學(xué)習(xí)條件，讓他們接受實用性教育。由于成人教育招生的對象是社會各行各業(yè)的成年人，他們有著不同的生活和工作經(jīng)歷，對學(xué)習(xí)也有著不同的需求，因此國外成人教育沒有全國統(tǒng)一成人高考這一做法，即使有些學(xué)校采取入學(xué)考試方式進(jìn)行招生，也都是由學(xué)校自行組織入學(xué)考試，考試的內(nèi)容不是數(shù)理化基礎(chǔ)，而是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等的測試。國外成人教育招生考試的經(jīng)驗給予我們的啟示是：我國成人高等教育應(yīng)當(dāng)放下思想包袱，大膽地啟用注冊入學(xué)的招生模式，這一做法不僅可以推動高等教育大眾化進(jìn)程，克服傳統(tǒng)考試入學(xué)制度弊端，而且還能夠有效解決成人高考生源不足的現(xiàn)實問題。同時，政府要放權(quán)給成人教育學(xué)校，讓他們根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點、各校專業(yè)特點自行組織面試等形式的考核，既可以考察考生的興趣與特長，又能讓更多有求學(xué)欲望的學(xué)生圓了大學(xué)夢。當(dāng)然，在實行注冊入學(xué)和自主招生的同時，成人教育的質(zhì)量保障體系、教學(xué)督導(dǎo)制度等加強(qiáng)教育質(zhì)量控制的手段需要不斷地改進(jìn)和完善，從而保證成人高等教育的健康發(fā)展。

2.寬進(jìn)嚴(yán)出與質(zhì)量保證

以英國開放大學(xué)為例，對于申請本科學(xué)歷的學(xué)生，沒有入學(xué)要求，但對教學(xué)質(zhì)量的要求很高。學(xué)校雖采用遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段，但其保證質(zhì)量的具體措施包括：一是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計與測試，確保遠(yuǎn)程管理和遠(yuǎn)程教學(xué)的順利運行；二是對所有課程進(jìn)行精心設(shè)計，由教學(xué)管理部門進(jìn)行驗收與檢查；三是課程的準(zhǔn)確發(fā)送，保證每一位學(xué)生都能夠接收到學(xué)習(xí)的內(nèi)容；四是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并給予全力支持；五是注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生充分表達(dá)思想；六是加強(qiáng)學(xué)生的評價。而我國成人教育的情況正好相反，20多年來一直沿用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的模式，這種模式容易使人陷入急功近利、混張文憑的怪圈，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長、不利于成人教育持續(xù)健康發(fā)展。因此，我國成人教育應(yīng)當(dāng)逐步向“寬進(jìn)嚴(yán)出”轉(zhuǎn)變。這需要制定嚴(yán)格的教學(xué)管理制度和考核辦法，將培養(yǎng)方案中每一門課程的焦點應(yīng)放在提高質(zhì)量上，即學(xué)生究竟學(xué)到了什么、學(xué)到了多少。同時成人教育也要關(guān)注課程與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生評價的改革，不能與普通高校的學(xué)科體系趨同，而要向職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用性教學(xué)改革方向?qū)W習(xí)，大膽地改革成人教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)更多、更具實用性的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用、工程型人才是成人高等教育的最佳選擇。

3.職后培訓(xùn)與學(xué)制靈活

從法國和日本的成人教育經(jīng)驗看，學(xué)制靈活的短期培訓(xùn)學(xué)校是開展在職人員繼續(xù)教育的主要基地。這類短期培訓(xùn)學(xué)校入學(xué)形式寬松，一般不需要入學(xué)考試，學(xué)生可以半工半讀，或者在一個時間段內(nèi)進(jìn)行集中式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是專業(yè)技術(shù)進(jìn)修，也可以是學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)制可以是短時間的，如十天、三個月等，也可能是二年或三年等，完全由學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇。國外職后培訓(xùn)與學(xué)制靈活的模式對我國成人教育發(fā)展的啟示：要大力發(fā)展成人教育，就需要對成人教育本身做頂層設(shè)計，建設(shè)豐富的成人教育資源。我國成人教育資源需進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)，根據(jù)專業(yè)類別、學(xué)歷層次、通用技能、專題研究等建立課程體系，學(xué)制可長可短，在職人員可以根據(jù)自身工作需要情況進(jìn)行有針對性地選擇短期培訓(xùn)或長期的學(xué)歷培訓(xùn)。

4.關(guān)注能力與水平測試

美國等一些發(fā)達(dá)國家的成人教育學(xué)校也有設(shè)置入學(xué)考試的，但這些學(xué)校的入學(xué)考試內(nèi)容和方式與我國的成人教育考試差距很大，國外成人教育入學(xué)考試主要測試學(xué)生的關(guān)鍵能力。所謂“關(guān)鍵能力”是指在現(xiàn)代社會中，對于每個人的個人發(fā)展和社會發(fā)展都至關(guān)重要的能力。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點。德國教育界將“關(guān)鍵能力”劃分為四個方面，即自我或個人能力、社會能力、方法能力以及專業(yè)能力。關(guān)鍵能力類似于我國的職業(yè)核心能力，是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力，德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力”，美國稱之為“基本能力”，在全美測評協(xié)會的技能測評體系中被稱為“軟技能”，香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等等。具備關(guān)鍵能力的人不僅可適應(yīng)就業(yè)需要，很好地與他人相處；而且它是一個可持續(xù)發(fā)展的能力，可使人在迅速變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識，更好地發(fā)展自己，適應(yīng)更高層次職業(yè)和崗位的要求。我國的成人教育可以參考國外先進(jìn)經(jīng)驗，在入學(xué)考試時僅設(shè)置一些關(guān)鍵能力的測評，只接收具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生入學(xué)，對于那些還不具備學(xué)習(xí)能力的人可以開設(shè)關(guān)鍵能力提升班，為后期的升學(xué)、順利完成學(xué)業(yè)做準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

第3篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文

【關(guān)鍵詞】教育博客；幫助；教師成長；使用策略

網(wǎng)絡(luò)時代，辦公自動化了，教學(xué)用多媒體了，教師的教學(xué)科研方式也在發(fā)生著悄悄的變化。在紹興越城區(qū)的各個學(xué)校里，都越來越重視通過學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)來增進(jìn)家校互動，提高辦公效率，宣傳學(xué)校文化，尤其認(rèn)識到“教育博客”的推廣使用，對于幫助學(xué)校青年教師的成長，起到了不可忽視的助推作用。

寫隨筆、開博客、上論壇，成了近年來許多青年教師課堂以外的一個“精神家園”；“今天你上博客了嗎？”、“這個月你在教研網(wǎng)上了發(fā)幾篇？”成了教師們課余日常聊起的一個主題；“這個月的博客心路主要記載了什么？”更成了每一個青年教師審度自己的標(biāo)尺。在實踐中，我們認(rèn)識到，這種借助網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)博客來促使自己專業(yè)發(fā)展的良好氛圍的形成，并不是一朝一夕的。

一、教育博客，讓教師成長學(xué)習(xí)空間多元化

1.搭建一個交流的博客平臺

打開百年老校――塔山小學(xué)的網(wǎng)站，你一眼就會看到藍(lán)色界面下的學(xué)校各項活動歷歷在目。我們可以看到新聞中心、教師頻道、學(xué)生頻道、家教在線、資源共享幾個欄目，瀏覽網(wǎng)站的想搜索學(xué)校的相關(guān)信息，只要點擊相應(yīng)的欄目進(jìn)去就可以一覽無余，如學(xué)校各項重大活動、獲獎信息第一時間就在新聞中心和大家見面了，大家可以進(jìn)一步了解學(xué)校的現(xiàn)狀；如各個部門的工作重點和要點規(guī)劃，你也可以先睹為快……在鼠標(biāo)的刷刷點擊中，你會覺得塔小的每一天都是那樣多姿多彩，每一個塔小人都是這么充實快樂。學(xué)校校園網(wǎng)站曾連續(xù)兩年獲得“浙江省優(yōu)秀校園網(wǎng)”稱號，精湛的信息技術(shù)團(tuán)隊力量、優(yōu)秀的校園網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)校推行“教育博客”搭建起了一個穩(wěn)定、豐富的交流平臺。

值得一提的是我們的論壇中心、民族文化頻道，這里的內(nèi)容更是充滿了塔小的教育特色。家長、學(xué)生和老師、同行等都可以在這里不受時間和空間的限制，暢所欲言；教師們靜心鉆研著前人優(yōu)秀的教育思想，一邊結(jié)合自己的教育實踐，在論壇中和大家交流自己在教學(xué)教育工作中的所感所惑，加強(qiáng)信息交流、資源共享，提高教研工作效率。大家開博見客，在這里養(yǎng)心、交流、學(xué)習(xí)、提高。

2.形成一套可行的促進(jìn)制度

入門培訓(xùn)：我們塔山小學(xué)教師結(jié)構(gòu)以25～35周歲的青年教師為主體，還有一部分是中老年優(yōu)秀教師，為了讓博客教研的概念深入人心，讓每一個老師都能真正掌握這項現(xiàn)代化的工具，學(xué)校專門請相關(guān)技術(shù)人員為老師們提供了培訓(xùn)，要求35周歲以下的必須參加，35周歲以上的自愿參加。如首次培訓(xùn)，根據(jù)越城區(qū)教育局內(nèi)網(wǎng)提供的“曲水流觴”博群，要求我們老師都能在這一平臺里建博，指導(dǎo)教師如何日志，如何更改資料（如模板、頭像等），如何閱讀、評論別人的文章等等，大膽跟優(yōu)秀教師進(jìn)行交流。老師們對這新事物很感興趣，通過閱讀名師們的博文日志，大膽跟他們交流，并且把閱讀后的感受、教學(xué)中遇到的點點滴滴都記錄下來，不少日志還被評為精華推薦到博群里。

確立專題：大部分教師博客都只停留在記錄個人的教學(xué)經(jīng)驗、生活經(jīng)歷的感悟上，缺少組織者和有效的引導(dǎo)。沒有形成一個整體，未形成濃厚的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍，不利于學(xué)校老師的整體發(fā)展。想要讓老師們能夠?qū)I(yè)成長，必須在某個時段對某個課題有所鉆研。學(xué)校以一個月為一個時段，給老師們設(shè)立專題進(jìn)行研究、探討，現(xiàn)在教研論壇上的主要專題有 “如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生？”，“怎樣使班主任工作更有效？”，“怎樣讓自己真正做個愛閱讀的人？”、“怎樣開展讀書活動？”、“怎樣開展小課題研究”等，這樣促使老師們在課堂上、生活中、課余時間留心觀察，用心體會，精心總結(jié)，使自己的專業(yè)知識形成一個體系，利于老師們整體素質(zhì)的提高。

定時考核：為促進(jìn)教師使用教學(xué)博客的積極性、主動性，學(xué)校制定系列的考核制度。如要求每學(xué)期在“教研欄目”必須上傳自己的讀書計劃、總結(jié)、好書推薦等，學(xué)科老師必須對本學(xué)科內(nèi)的公開課進(jìn)行客觀的評價，也就是要求必須上傳評課內(nèi)容……每月統(tǒng)計發(fā)博篇數(shù)，文教局每月評定發(fā)貼前10名和最活躍的群組，學(xué)校根據(jù)上級的考核和本校博客網(wǎng)上的統(tǒng)計，在期末對教師實行相應(yīng)的獎勵制度。這樣一來，教師和教師之間有了互相競爭的原動力，在相對的時間段內(nèi)利于每一位教師查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長避短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.開創(chuàng)一片獨秀的自我天地

教學(xué)博客使得人們可以足不出戶便能獲得各種豐富的知識，避免了學(xué)習(xí)時間的沖突，減少了人力、物力等壓力，教師可以建立自己的“基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與成長”模式，學(xué)會在網(wǎng)上探索、研究，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，網(wǎng)絡(luò)平臺為我們教師提供了這樣一個隨時獲得知識，提升自身素質(zhì)的機(jī)會，一些年輕上進(jìn)的老師，更是把這個現(xiàn)代化工具使用得如魚得水，開創(chuàng)出了屬于自己的一片天地。

個人主頁精彩紛呈。打開幾位年輕教師的個人主頁，你會如同走進(jìn)一片水草豐美的牧場，那里水草豐滿，有著無窮無盡的學(xué)習(xí)源泉。一路走來，學(xué)習(xí)著，汲取著，就會感動，就會感動那是多么熟悉的頁面，是多么溫暖的文字，是一個多么廣闊的快樂天地。通過他們精彩的博文日志，不僅讓大家學(xué)到了專家們先進(jìn)的教育思想理念和領(lǐng)略國外先進(jìn)的教育方法，也找到了學(xué)習(xí)的動力和方向。同時引導(dǎo)教師們也能閱讀專家、名師們的博文日志，讓教師們通過閱讀，明白知識就是營養(yǎng)，“像饑餓的人撲在面包上”，欲罷不能。學(xué)生也是熱情參與的主體，他們的文字更純真，書海暢游，常有淋漓之樂；沙灘拾貝，時得意外之喜。

班級博客豐富多彩。這里也是最受孩子們歡迎的地方。五（5）班的成長快樂、四（1）班的陽光雨露、六（2）班的希望的田野……隨著鼠標(biāo)的點擊，你會驚喜地走進(jìn)一個童心而快樂的世界，這里有他們的旅游日記，有他們的書法作品，有他們在運動場上的颯爽英姿，有他們惆悵的少年心事，更有他們對學(xué)校對老師的真實感言。孩子們在這個特別的屬于自己集體的空間里抒情達(dá)意，暢快無比。

家校結(jié)合親密無間。這里更是給家長們提供了一個十分便捷的交流平臺。校園網(wǎng)上的教師留言薄、家校之間、家長論壇等，加上教師的個人主頁，進(jìn)一步加強(qiáng)了老師、家長和學(xué)生之間的聯(lián)系，相互交流，便于家長了解學(xué)生在校、在家的情況，使老師能夠更好地實施教育，家長能夠更好地教育子女成材，最大程度地把家庭教育和學(xué)校教育形成合力。

二、教育博客，使教師成長添磚加瓦更有效

1.提倡終身學(xué)習(xí)

有句俗話說的好“活到老、學(xué)到老”，我們作為教師，現(xiàn)代的知識更新快、信息量大，教師要發(fā)展，就必須保持一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。作為教師，學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該包括很多的方面，而從現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教研的角度去考慮、從課程改革的角度去考慮，應(yīng)該包括：教育教學(xué)的理論知識、體育專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)、新課程課改知識的學(xué)習(xí)、心理學(xué)知識、各種關(guān)于課程改革的書籍的學(xué)習(xí)，甚至有條件者，可以學(xué)習(xí)國外的教育教學(xué)的知識，以豐富自己的知識。

2.加強(qiáng)教學(xué)反思

反思，是進(jìn)步的一個有效途徑，是教師成長的有效辦法，反思可以促進(jìn)教師盡快成長。著名教育學(xué)者朱永新就曾說過，一個善于反思并愿意記錄成文持之以恒的教師，一定會成為一名特別優(yōu)秀的教師。在反思中發(fā)現(xiàn)理論與實踐之間的銜接點和問題、困惑，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法。哪怕是點滴的一點東西，只要把它寫出來，你就記錄下了自己的一次心路旅程。而那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。

3.敢于提出問題

反思中必定會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題，必定會去想辦法解決問題。但是，在我們的教學(xué)去尋求解決問題的辦法，視野不夠開闊，往往會讓一個人進(jìn)入自己的那狹隘的思維中去。所以，我們因為積極提出自己的問題，并把自己的尋找到的一些解決問題的方法，提供給其他的教師去思考。多方位的思考，將給問題的解決，提供更廣闊的視野。

4.樂于發(fā)表觀點

可能你的觀點不正確、有偏差，但是這個觀點是你經(jīng)過實踐而反思后得來的，可能你的觀點有著個人的狹隘思想，但是那也是你獨立思維的結(jié)果，所以我們的思維要得到拓展，敢于發(fā)表你的觀點，是很有效的方法。在別人的觀點中可以發(fā)現(xiàn)自己觀點的偏差，可以找到別人觀點的優(yōu)點，可以找到觀點的共鳴點等等。

5.擅于自我總結(jié)

參與網(wǎng)絡(luò)教研，總結(jié)是有效提高自己對問題的認(rèn)識。學(xué)校“草根論壇”里，已經(jīng)組織多次的教研活動，也許我們不是專業(yè)的研究者，但是在參與者“你一言我一語”中，很多個人沒有思考到的東西，往往會蹦跳出來，激發(fā)我們再去深思。總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研，可以提升自己對問題的認(rèn)識和加深對問題的理解，以便促進(jìn)自己的實踐中的運用。

我們認(rèn)為，博客的規(guī)范、發(fā)展和提高離不開三個結(jié)合，即：教育博客要與學(xué)校群組相結(jié)合、教育博客要與教師專業(yè)成長相結(jié)合、教育博客要與教師生活相結(jié)合。簡而言之，博客即教師的心靈港灣、成長搖籃、交流平臺、思想的地平線。要通過吸收（多讀書，真讀書；多討論，真討論；“踩”要有深度,“頂”要有高度）、取舍和制度引領(lǐng)來不斷地提高我們的教育博客水平，使之真正成為教師專業(yè)發(fā)展道路的最有效的助推器。

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第4篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文

一、 績效評價即促進(jìn)發(fā)展

學(xué)校管理目標(biāo)往往是模糊的,也難以量化;教師勞動具有個體性和周期性,對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量需要很長時間的實踐檢驗。傳統(tǒng)的教師評價多從學(xué)校管理的目標(biāo)考慮,強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任,僅從組織目標(biāo)的實現(xiàn)角度來評價教師,較少關(guān)注教師的自主發(fā)展。基于教師自主發(fā)展取向的績效評價倡導(dǎo)人文關(guān)懷,是對教師生存體驗和發(fā)展需求的一種關(guān)注,旨在通過實施教師評價,了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn),根據(jù)教師的專業(yè)基礎(chǔ)和個人發(fā)展目標(biāo),對教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件,從而增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識和動力,提高教師履行工作職責(zé)的能力,完善教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校的未來發(fā)展,實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校未來發(fā)展的融合。

二、 教師自主發(fā)展取向的績效評價

1.評價原則――過程性和發(fā)展性的統(tǒng)一

(1)強(qiáng)調(diào)參與和過程。為使評價內(nèi)容更具實際操作性和廣泛認(rèn)可度,評價方案和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定、出臺都離不開教師的參與,教師的支持和參與是決定績效評價成敗的關(guān)鍵。績效評價的過程,也是為每一個教師提供支持、指導(dǎo)和培訓(xùn)的過程,一個教師自己主動學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)型組織的過程。

(2)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)向和溝通。中小學(xué)教師績效評價的最終目標(biāo),是形成具有激勵作用的績效文化。讓教師學(xué)會對照標(biāo)準(zhǔn)在不同評價階段將自身信息理性地作出反饋和分析,引導(dǎo)下一步的合理行動。同時,學(xué)校對每位教師的期望結(jié)果和評價標(biāo)準(zhǔn)以及實現(xiàn)方法,提供相應(yīng)的信息資源,學(xué)校管理者與教師以及教師之間相互溝通、相互支持。

(3)強(qiáng)調(diào)公平和透明。教師評價程序要公正,過程要公開。在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序和評價結(jié)果使用等方面要做到人人平等,保證教師評價的標(biāo)準(zhǔn)、程序和過程方法的制度公開,綜合運用多種評價手段對評價對象進(jìn)行全員評價、全方位評價和全過程評價。

2.評價內(nèi)容――全面性和多維性的統(tǒng)一

教育部《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》,特別要求不得把升學(xué)率作為教師績效考核的唯一指標(biāo)。教師績效評價是對教師的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價,不僅涉及教師教學(xué)狀況的完成情況,而且還涉及教師的未來發(fā)展規(guī)劃和教師工作過程,必須堅持評價內(nèi)容的全面性和多維性,具體包括以下幾個方面。

(1)教師職業(yè)道德。根據(jù)2008年新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,教師職業(yè)道德主要有:愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

(2)教師工作過程及表現(xiàn)。考勤這個指標(biāo)主要考核教師病假、事假、曠工等出勤情況。工作量及效益主要指教師的教學(xué)工作數(shù)量和質(zhì)量,反映教師的實際工作時間和成果,它包括:①備課,指教師備課的內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃的符合程度以及備課所用的時間;②上課,主要的評價指標(biāo)有教具、實驗、實習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)目的與要求、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評估等;③輔導(dǎo),指對學(xué)生有疑問的問題進(jìn)行解答和提升的過程;④作業(yè),指教師布置的作業(yè)量、有效性及批改情況;⑤考試,指教師設(shè)計考卷、對試卷進(jìn)行批改和講評;⑥教育教學(xué)研究,指教師學(xué)習(xí)教育理論,進(jìn)行教學(xué)改革、參加教研活動、承擔(dān)教研任務(wù)及取得教研成果情況。

(3)教師自主發(fā)展與合作。一是個人發(fā)展意愿和繼續(xù)教育:開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)和吸收新的教育教學(xué)研究成果,提升教育教學(xué)水平情況;參加學(xué)歷教育以及各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)進(jìn)修的情況。二是合作發(fā)展:個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校規(guī)劃的一致性;個人發(fā)展對學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn);所在教研組的共同發(fā)展與獲獎情況;幫助其他教師業(yè)務(wù)成長或接受其他教師指導(dǎo)情況。

3.評價組織――主體性和參與性的統(tǒng)一

(1)成立教師績效評價工作委員會。委員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門、教師、學(xué)生等人員組成。其中,教師代表應(yīng)占評價委員會總?cè)藬?shù)的半數(shù)以上。評價委員會的職責(zé)一是結(jié)合學(xué)校實際,根據(jù)國家、省市有關(guān)規(guī)定,擬定具體的教師評價實施方案;二是組織、實施評價;三是公示評價結(jié)果;四是負(fù)責(zé)申訴處理。

(2)宣傳學(xué)習(xí)與評價培訓(xùn)。組織廣大教師學(xué)習(xí)、理解教師評價方案的思想,轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的評價觀,使廣大教師切實認(rèn)識到評價的目的是促進(jìn)個體和教師群體的成長,從而使教師積極主動地進(jìn)行自我評價,自覺自愿地接受他人評價,最終實現(xiàn)以評價促發(fā)展的目的。

(3)教師參與評價實施。評價工作委員會通過有組織的觀察、調(diào)查問卷、訪談等途徑,全面收集和審核教師評價的過程性信息,包括來自學(xué)生、家長、同事或領(lǐng)導(dǎo)對于教師的教育教學(xué)行為和能力的評價,并將評價信息及時反饋給教師本人,但不得公布。教師本人在獲取相關(guān)信息后,應(yīng)及時通過個人反思、同伴互助的方式進(jìn)行改進(jìn)。總結(jié)性評價分為教師自評和學(xué)校評價兩個步驟。教師首先根據(jù)學(xué)校評價方案,結(jié)合自我發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行自評;評價工作委員會在教師自評的基礎(chǔ)上,對教師進(jìn)行階段性的總結(jié)評價。

4.評價方法――多角度和多渠道的統(tǒng)一

陳玉琨教授認(rèn)為,有多種途徑可用于教師評價:自我評價、家長評價、學(xué)生評教、同行評議、書面材料的收集與觀察以及教學(xué)成果展示等等。在實踐中,還沒有任何一種方法已被證明是完全有效的,然而,多角度多渠道地收集信息,有助于提高評價的信度。

(1)學(xué)生評價。學(xué)生評價的重點是教學(xué)評價,學(xué)生是教師直接的服務(wù)對象,學(xué)生的反饋信息對教師評價非常有價值。學(xué)校可以利用設(shè)立學(xué)生信箱、發(fā)放調(diào)查問卷、開展學(xué)生座談等方式,收集包括老師關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、認(rèn)真批改作業(yè)、耐心輔導(dǎo)學(xué)生等方面的評價信息。

(2)教師自我評價。教師自評是教師評價中一個重要的方面,這不僅因為它是收集信息必要的一個途徑,而且因為它也是教師自我診斷的一個重要方面。在一定意義上,甚至可以說,教師自我評價的過程就是教師自我激勵與自我提高的過程。教師自我評價的信息包括:教師的年度教學(xué)計劃、日常教案、批改作業(yè)記錄、設(shè)計試卷和進(jìn)行閱卷講解的記錄、個人專業(yè)發(fā)展計劃、公開發(fā)表的論文、總結(jié)性成果、研究日志、幫助學(xué)生的證明材料以及其他材料。

(3)同行評價。同行有機(jī)會觀察到教師日常的教學(xué)活動,對教師的工作能力和業(yè)績比較熟悉,同行評價從業(yè)內(nèi)人士的角度來反映教師的教育教學(xué)工作。同行評價可采取教學(xué)個案分析和研討,說課、聽課和評課,述職測評或展示成長記錄等交流方式以及調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進(jìn)行。學(xué)校要組織教師以教研組或年級組為單位進(jìn)行互評,來收集改進(jìn)課堂教學(xué)技能、專業(yè)發(fā)展計劃的制定過程以及在教育科研中的合作情況等信息。

(4)學(xué)校管理者評價。學(xué)校管理者要將教師的工作與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來,對教師進(jìn)行客觀的評價。可以通過定期和不定期的評課、開教師座談會、談話以及日常工作中的仔細(xì)觀察來收集。

(5)專家評價。在教師教育教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r兩個方面,專家最具有發(fā)言權(quán)。學(xué)校可以邀請教育方面的專家來幫助分析教師的教育教學(xué)以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題,并給出科學(xué)合理的建議,對教師的科研成果、教學(xué)工作給出權(quán)威性的評價。

5.評價反饋――績效性和修正性的統(tǒng)一

教師績效評價一方面確立了教師的績效等級,另一方面也是教師自我修正的過程。通過多渠道收集來的評價信息要經(jīng)過科學(xué)的處理,才能發(fā)揮應(yīng)有的評價功能。

(1)篩選分類評價信息。首先是確保信息的真實有效,剔除虛假的信息;其次是信息的時效性,如研究論文需要是本年度發(fā)表的;再次是信息的功能性,評價信息對教師的意見和建議主要用于改進(jìn)教師的教育教學(xué),不進(jìn)行量化處理,也不納入終結(jié)性的評價。

(2)量化處理評價信息。學(xué)校經(jīng)過民主協(xié)商,預(yù)先設(shè)定好每類信息在評價中所占的比重和分?jǐn)?shù),并適當(dāng)?shù)卦O(shè)立增分和減分項目。然后,對每一方面的評價信息進(jìn)行綜合,接下來利用加權(quán)平均的方法計算出綜合評價結(jié)果,并將評價結(jié)果進(jìn)行公示,允許教師通過教師績效評價工作委員會進(jìn)行申訴,評價委員會重新對教師所提供的申訴材料進(jìn)行審核、裁定,直至達(dá)成一致意見。

(3)反饋交流評價信息。評價結(jié)果要及時和教師進(jìn)行反饋交流,充分發(fā)揮評價的反思、調(diào)控功能。通過教師績效評價,幫助教師從多方面、多角度發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,幫助教師制定績效發(fā)展目標(biāo),通過交流溝通,對教師的績效能力進(jìn)行輔導(dǎo),幫助教師實現(xiàn)績效目標(biāo),促使教師經(jīng)過不斷改進(jìn)而得到發(fā)展。

總之,每位教師都是追求自主發(fā)展的人。學(xué)校要建立有利于教師自主發(fā)展、學(xué)校組織目標(biāo)實現(xiàn)、校內(nèi)人力資源優(yōu)化配置的績效評價機(jī)制,通過實施教師績效評價,使教師認(rèn)識和反思自身教育教學(xué)工作,促進(jìn)教師的專業(yè)自覺和發(fā)展,全面提高教師素質(zhì),從而實現(xiàn)教師個體的自主發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳振華.教師自主發(fā)展:當(dāng)下的意義、途徑與條件. 陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報,2000(6).

第5篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文

［關(guān)鍵詞］桂北地區(qū)美術(shù)教育現(xiàn)狀策略

［中圖分類號］G613.6［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0139-02

美育是國家教育方針的有機(jī)組成部分，美術(shù)教育是學(xué)校美育的重要途徑，是素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著素質(zhì)教育的全面開展，美術(shù)教育在學(xué)校教育的地位和作用更加突出，但由于認(rèn)識的嚴(yán)重不足，普遍認(rèn)為美術(shù)課程是無關(guān)緊要的課程，這種認(rèn)識嚴(yán)重制約了美術(shù)教育工作的開展，從而影響了中小學(xué)生的審美素質(zhì)，美術(shù)師資的水平也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村義務(wù)階段學(xué)校并沒有美術(shù)，甚至只能由其它科教師兼任。本文對廣西北部的桂林、柳州兩市的6所小學(xué)、初中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，從美術(shù)課程的定位、美術(shù)課程的教學(xué)目的、美術(shù)師資和美術(shù)課堂教學(xué)等情況進(jìn)行調(diào)查研究。

一、美術(shù)課程的地位

美術(shù)自古至今都是與人類社會的發(fā)展緊密相關(guān)的，在舊石器時代，人類的祖先在打造石器的過程中，逐步具備造型技術(shù)，審美觀念也是那時已經(jīng)形成。我們生活在社會高速發(fā)展的今天，更應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展的形勢，具有初步的審美意識。今天經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，人們的生活已經(jīng)從物質(zhì)追求轉(zhuǎn)向精神追求，美術(shù)教育對社會的精神文明建設(shè)也具有一定的作用。筆者研究發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課程在義務(wù)教育階段的受重視程度并不高，一般是每班每周一節(jié)，占周課時的3%左右，為開設(shè)課程中最少的一門，教材的使用也簡單，筆者對上述6所小學(xué)、初中的主管教學(xué)的副校長進(jìn)行訪談時，他們均認(rèn)為，美術(shù)課程是一門可有可無的課程，有3所學(xué)校沒有專職的美術(shù)教師，由有繪畫功底的教師兼任。

筆者認(rèn)為，美術(shù)課程是一門可以培養(yǎng)學(xué)生空間意識和審美素質(zhì)的課程，是素質(zhì)教育的一部分，學(xué)校應(yīng)高度重視美術(shù)教育，把美術(shù)課程放在重要的地位，合理安排課程，完善考核、考試制度，使美術(shù)課程與其它必修課程地位一樣。

二、美術(shù)課程的教學(xué)目的

美術(shù)課的主要任務(wù)就是審美教育，美術(shù)課在中小學(xué)階段是一門基礎(chǔ)文化課，是對中小學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要途徑，是素質(zhì)教育的重要組成部分。它能培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會及藝術(shù)的感受與審美能力，能推動學(xué)生在德、智及其他方面的全面發(fā)展，能提高全民族的科學(xué)文化水平及修養(yǎng)，對推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)有著不可磨滅的作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)校的均沒深入意識到美術(shù)的教學(xué)目的，認(rèn)為上美術(shù)課只是拿一幅畫掛在黑板上讓學(xué)生學(xué)著畫，并沒有從學(xué)生的審美感受和審美能力的培養(yǎng)上去講授此門課。

筆者認(rèn)為義務(wù)教育階段的學(xué)校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對社會、自然、藝術(shù)美的追求，激發(fā)學(xué)生的潛能，教會學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情，陶冶學(xué)生高尚的道德情操，美術(shù)教育應(yīng)在數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的前提下，利用現(xiàn)代媒體，充分吸收現(xiàn)代藝術(shù)和相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，給學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的知識空間。學(xué)校提倡的“五講四美”不應(yīng)只是一種口號，更應(yīng)落到實處，總之，美術(shù)課程的教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生對美的享受，積極向上地生活。

三、美術(shù)師資研究

美術(shù)課程是一門基礎(chǔ)課程，這就要求美術(shù)教師應(yīng)具備廣博的知識和專業(yè)的教學(xué)技能。美術(shù)教學(xué)過程中，所教知識有可能涉及古今中外，美術(shù)基礎(chǔ)知識包括素描、造型、設(shè)計、欣賞等，這就要求美術(shù)教師應(yīng)具有“一專多能”的教學(xué)能力，掌握文學(xué)、歷史、地理、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，能根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系實際，結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，必須具備嫻熟的美術(shù)教學(xué)技能，完美的課程組織、講授和駕馭課堂等方面的能力。

筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教師的年齡不是較大就是較年輕，一般一所學(xué)校就一位美術(shù)教師，一直教到退休再招聘新教師，這就可能造成教學(xué)單一，不能協(xié)同教學(xué)。同時教師的素質(zhì)不高，不能完美地進(jìn)行示范、展示教學(xué)，也沒有在美術(shù)設(shè)計方面進(jìn)行繼續(xù)教育，存在著上課就是貼一張畫叫學(xué)生自己畫的現(xiàn)象，甚至幾乎沒有備課，照本宣科，不能較好地組織課堂和講授，甚至出現(xiàn)有的課堂，老師只顧自己講，并不考慮下面的學(xué)生是不是聽講，上完課走人，對學(xué)生所交的繪畫作業(yè)也只是很隨便地打一個分?jǐn)?shù)，誰聽話就打高分，也不能利用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

筆者認(rèn)為，義務(wù)教育階段學(xué)校應(yīng)高度重視美術(shù)教師的培養(yǎng)，加大繼續(xù)教育培訓(xùn)，促進(jìn)廣大美術(shù)教師以美術(shù)為中心的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。首先應(yīng)在保障美術(shù)教育進(jìn)行日常工作的需要，特別是從生活上給予關(guān)心和幫助，使美術(shù)教師與其他主科的教師具有同等的地位。其次，給予教師不斷進(jìn)步的空間，培養(yǎng)教師從人文文化、電影電視、網(wǎng)絡(luò)媒體中尋找到教學(xué)的靈感，促進(jìn)他們培養(yǎng)獨立思考、備課和通過現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行協(xié)同教學(xué)的能力，鼓勵美術(shù)教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，充分挖掘他們的領(lǐng)悟能力、分析能力和敏感性進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)不能只停留在“宣科”上，應(yīng)組織具有生機(jī)活力、有特色的美術(shù)課堂，學(xué)會利用學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)。不能只顧著在課堂上高談闊論而不考慮學(xué)生是否主動參與，同時也應(yīng)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再次，應(yīng)培養(yǎng)美術(shù)教師具備堅持學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的能力，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代媒體教學(xué)技術(shù)，學(xué)會利用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，熟練地使用各種美術(shù)制作軟件，以促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)。

沒有高素質(zhì)的美術(shù)師資隊伍，就不能較好地培養(yǎng)高素質(zhì)的美術(shù)人才。筆者作為從事美術(shù)工作的學(xué)者，心痛地發(fā)現(xiàn)桂北等欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于美術(shù)師資的水平不高，壓制了具有美術(shù)潛能的學(xué)生發(fā)展，我認(rèn)為為了下一代的進(jìn)步，各義務(wù)教育階段的學(xué)校應(yīng)加大美術(shù)師資的建設(shè)。

四、美術(shù)課堂教學(xué)研究

美術(shù)課堂教學(xué)是學(xué)校實施美術(shù)教育的重要途徑。學(xué)校應(yīng)按照上級的要求進(jìn)行教學(xué)計劃的制定，教師應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和記錄教學(xué)日志。學(xué)校應(yīng)高度重視提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量一直以來都是學(xué)校的生命線。在上文已經(jīng)提到當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)模式單一現(xiàn)象，也即是老師在講臺上面演示，學(xué)生在下面跟著畫，甚至有的學(xué)校美術(shù)教師只是貼一張畫在黑板上讓學(xué)生照著畫，自己坐在講臺上做自己的事情，沒有監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行作業(yè)，出現(xiàn)一個學(xué)業(yè)生畫好了，其他學(xué)生照著描繪等現(xiàn)象。

因此，在當(dāng)前提倡深化課堂改革的新形勢下，對美術(shù)教學(xué)的吸引力與有效性等問題應(yīng)進(jìn)行新的思考和探索，要求教師在美術(shù)課堂上采用多種有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)，對具有美術(shù)潛能的學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，把美術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)和側(cè)重教學(xué)相結(jié)合，有計劃地推進(jìn)素描、水彩、剪紙、篆刻等美術(shù)課程的教學(xué)，加大教育監(jiān)控力度，建立嚴(yán)格的考試制度。同時也鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外的實踐活動，讓學(xué)生看到自己的美術(shù)創(chuàng)作才能，提高學(xué)習(xí)興趣。

五、研究結(jié)論

通過對廣西北部地區(qū)6所初中、小學(xué)的義務(wù)教育階段美術(shù)課程的定位、美術(shù)課程的教學(xué)目的、美術(shù)師資和美術(shù)課堂教學(xué)等方面情況進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在著美術(shù)課程的受重視程度不夠，教學(xué)目的不明確，師資水平不高，嚴(yán)重抑制了具有美術(shù)潛能的學(xué)生的成長，美術(shù)課堂教學(xué)模式單一等一系列問題，筆者認(rèn)為應(yīng)提高美術(shù)課程的教學(xué)定位，明確教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵教師利用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

［參考文獻(xiàn)］

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第6篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；教學(xué)秘書；人才

高職院校已經(jīng)成為教育系統(tǒng)重要的組織部分，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的使命，做好教學(xué)質(zhì)量管理工作，是人才質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的保證。教學(xué)秘書作為教學(xué)管理一線的基礎(chǔ)管理者，在教學(xué)管理運行中起到樞紐和橋梁作用。不僅起著對教學(xué)信息上傳下達(dá)的作用，還承擔(dān)職能部門和師生之間協(xié)調(diào)關(guān)系的作用。本人結(jié)合近五年從事教學(xué)秘書工作的實踐和體會，談?wù)剬υ摴ぷ鞯恼J(rèn)識與思考。

一、教學(xué)秘書在高職教學(xué)管理中的作用

（1）溝通協(xié)調(diào)作用。教學(xué)秘書要對教務(wù)處等教學(xué)管理部門的各類任務(wù)、規(guī)定、會議決定等內(nèi)容準(zhǔn)確領(lǐng)會，并及時準(zhǔn)確地傳達(dá)給系領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生。要按照教務(wù)處或相關(guān)職能部門下達(dá)的任務(wù)，結(jié)合本系實情，做好系部日常教學(xué)管理工作。同時，收集系部教師和學(xué)生的建議、需求、意見，及時反饋到各級領(lǐng)導(dǎo)，以便相關(guān)部門能夠采取措施改善或解決反映的問題。教學(xué)秘書起到上傳下達(dá)，下情上報的作用。因此，教學(xué)秘書有效的協(xié)調(diào)溝通是促進(jìn)教學(xué)次序正常運行的基礎(chǔ)。為適應(yīng)新時期高職教育改革發(fā)展，各高職院的二級管理制度不斷深化發(fā)展。教學(xué)秘書要協(xié)調(diào)二級院系與教學(xué)處、各行政職能部門的各類事務(wù)。主要包括教務(wù)、行政兩方面雙重職能管理，涉及各類考試考務(wù)管理、教學(xué)計劃、任務(wù)管理、學(xué)生成績管理、學(xué)生學(xué)籍管理等方面。

（2）參謀服務(wù)作用。教學(xué)管理的本質(zhì)是服務(wù)，這就要求教學(xué)秘書樹立強(qiáng)烈的服務(wù)意識，和為大局著想的觀念。加強(qiáng)和各任課教師、學(xué)生的溝通交流，主動為他們著想，全面掌握教學(xué)管理相關(guān)文件與規(guī)章制度，為教師、為學(xué)生服好務(wù)。教學(xué)秘書直屬分院領(lǐng)導(dǎo)并接受教務(wù)處業(yè)務(wù)指導(dǎo)，工作中要做到到位不能越位。要主動及時了解本校及本院系的相關(guān)動態(tài)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律制訂工作計劃，分輕重緩急處理上級布置的工作，并形成紙質(zhì)資料，給領(lǐng)導(dǎo)決策提供信息依據(jù)和參考。這樣，才能發(fā)揮參謀服務(wù)作用。

（3）教學(xué)信息管理作用。教學(xué)檔案是重要的教學(xué)信息資源，有重要的保存價值。這些檔案，不僅是院系歷史發(fā)展的見證，也是各類教學(xué)質(zhì)量考評與評估工作需要參考的重要資料。教學(xué)秘書要做好系部教學(xué)文件管理，包括每學(xué)期各專業(yè)的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)、教師工作量統(tǒng)計、教學(xué)科研成果信息等文件的管理，另外，還要做好教師檔案管理：外聘教師檔案、教師授課計劃、教學(xué)日志、聽課記錄表等檔案的整理、歸納工作。教學(xué)秘書在規(guī)定時間內(nèi)，本著準(zhǔn)確性和完整性原則，編制存檔目錄，分類保存好。

二、高職教學(xué)秘書工作的現(xiàn)狀

（1）對教學(xué)秘書工作認(rèn)識理念滯后。高職院校中，重教學(xué)、輕管理的現(xiàn)象還較為普遍。雖然教學(xué)秘書是教學(xué)管理隊伍中最基層的環(huán)節(jié)，在教學(xué)質(zhì)量的提升中發(fā)揮著重要的作用，但是對于教學(xué)秘書工作的重要性，決策層有時可能認(rèn)識不足，教學(xué)秘書崗位缺乏科學(xué)完整的管理制度和工作業(yè)績的量化考核。另外，教學(xué)秘書很難獲得進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，在考核、職稱評定等方面的機(jī)會比同學(xué)歷教師少，削弱了教學(xué)秘書工作的熱情和積極性，影響工作的效率和質(zhì)量。

（2）隊伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏專業(yè)背景。高職院校教學(xué)秘書崗位門檻較低，一般對專業(yè)、學(xué)歷、職稱要求不高，隊伍年輕化現(xiàn)象普遍，崗位流動性大。沒有形成合理的年齡梯隊結(jié)構(gòu)，缺乏傳幫帶，且院系級教學(xué)秘書所學(xué)專業(yè)有時與其在院系的專業(yè)不對口。由于對專業(yè)知識、課程設(shè)置等信息把關(guān)能力不夠強(qiáng)，會導(dǎo)致在日常教學(xué)服務(wù)管理中，不能很好地發(fā)揮協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理、監(jiān)督的作用。

三、加強(qiáng)教學(xué)秘書在教學(xué)管理中的作用的幾點建議

（1）轉(zhuǎn)變理念，重視教學(xué)秘書工作。教學(xué)秘書是站在教學(xué)管理一線的管理人員，溝通聯(lián)系著教務(wù)處、院系教師、學(xué)生。其工作質(zhì)量的好壞，直接影響院系教學(xué)工作的穩(wěn)步運行和教學(xué)質(zhì)量的提高。高職院校在教學(xué)管理工作中，應(yīng)本著以人為本的理念，尊重和理解教學(xué)秘書工作，客觀看待教學(xué)秘書工作的價值，根據(jù)教學(xué)秘書工作崗位特點，建立、完善崗位職責(zé)和管理制度，在制度上保障教學(xué)秘書在科研申報、職稱評定、進(jìn)修培訓(xùn)方面和同學(xué)歷教師享有同等機(jī)會。另一方面，教學(xué)秘書要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作觀念和方法，明確崗位職責(zé)，愛崗敬業(yè)，積極提升自身綜合業(yè)務(wù)處理能力，重視相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，勤于思考總結(jié)工作經(jīng)驗，積極為學(xué)院教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（2）完善教學(xué)秘書管理制度。科學(xué)的管理制度是教學(xué)秘書工作高效運行的保障，高職院校應(yīng)根據(jù)本校實情，以高校教育管理相關(guān)制度為前提，探索并逐步形成教學(xué)秘書管理工作制度。首先，根據(jù)教學(xué)秘書崗位職責(zé)和特點，建立考核制度，把考核成績作為日后晉升、職稱評定、評優(yōu)評先的量化依據(jù)。其次，建立有效的激勵機(jī)制，可每年對教學(xué)秘書勞動成果和業(yè)績，從德、能、勤、績四方面進(jìn)行基層教學(xué)管理人員評優(yōu)評比，并采取物質(zhì)和精神獎勵結(jié)合的形式，激發(fā)工作的積極性，營造競爭氛圍。健全教學(xué)秘書培訓(xùn)進(jìn)修制度，教學(xué)秘書工作對從業(yè)人員自身的綜合素質(zhì)、溝通能力、計算機(jī)處理能力、應(yīng)變能力等綜合能力都有較高要求，崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，是提升教學(xué)管理與服務(wù)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳文貴，楊玉林.教學(xué)秘書在高校教學(xué)管理工作中的作用及隊

第7篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教學(xué)資源體系；知識點：系統(tǒng)開發(fā)

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0111-06

一、以課件為基本存儲單元的局限性

從1998年首批試點至今，中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)實現(xiàn)了飛速發(fā)展，不僅獲得了社會的廣泛認(rèn)同，而且已經(jīng)形成了高等院校與專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育交相呼應(yīng)的多元體系。但是隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展及其社會認(rèn)可等外部環(huán)境的變化，其在效率和質(zhì)量上的缺陷也迅速暴露，并成為制約當(dāng)前遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展的重要瓶頸，而落后的教學(xué)資源體系則是其中最突出的問題。具體體現(xiàn)在：

1.資源較大浪費

教學(xué)資源建設(shè)不僅需要巨大的資金投入，還需要大量的人力投入。在學(xué)習(xí)需求多元化的背景下，針對不同學(xué)習(xí)對象與教學(xué)要求獨立全新開發(fā)所有教學(xué)資源，其成本是非常高的，也是一種極大的資源浪費。然而，在傳統(tǒng)的課件開發(fā)框架下，由于課件是資源存儲的最基本單元，導(dǎo)致已經(jīng)開發(fā)的課件素材和資源不能為新課件生產(chǎn)所用。這種課程資源建設(shè)模式大幅推高了資金和人力成本，成為阻礙網(wǎng)絡(luò)教育持續(xù)發(fā)展的重要原因。

2.教學(xué)素材大量冗余

遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢在于其能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺，跨院校、跨地域、跨學(xué)科地整合優(yōu)秀教師資源，為遠(yuǎn)程學(xué)員提供高質(zhì)量的課程資源。但對于邊緣或綜合性學(xué)科的課程資源建設(shè)，尤其是當(dāng)這些課程是由不同教師來承擔(dān)建設(shè)工作時，存在著大量的教學(xué)素材重復(fù)。對于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)而言，這種重復(fù)與冗余一方面增加了課件開發(fā)成本和時間，降低了內(nèi)部效率；另一方面，由于冗余的課件之間表達(dá)方式存在差異，甚至往往由于更新不同步而導(dǎo)致互相矛盾，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，降低了遠(yuǎn)程教育的外部效率。而隨著整合規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這種效率損失也在不斷加劇。

3.課件庫重復(fù)建設(shè)，版本間缺乏繼承性

當(dāng)一門課件需要更新時，通常其中半數(shù)以上的知識點仍可繼續(xù)使用。但在以課件為基本存儲單元的資源管理模式下，由于以下幾方面原因使得課件不得不重新制作。一是課件本身的整體性使其不易局部更新。二是當(dāng)課件在內(nèi)容上需要更新時，由于主講教師的更換使得教學(xué)思路發(fā)生較大調(diào)整，導(dǎo)致課件不得不重新制作，且遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)多聘用兼職教師，流動性較大，不同老師的教學(xué)思路趨向多元性，這使得盡管舊版課件中大部分內(nèi)容可以重用，但相當(dāng)數(shù)量的課件在更新時仍被直接遺棄。三是由于課件授課對象的單一性導(dǎo)致內(nèi)容相近但深度和廣度不同的課件重復(fù)建設(shè)。比如同是一門課程，往往由于授課對象不同，需要在內(nèi)容的深度和廣度方面進(jìn)行調(diào)整，而以課件為基本單元的資源建設(shè)和管理模式，難以對此做出靈活的應(yīng)對，不得不根據(jù)不同授課對象制作內(nèi)容基本相近的多門課件來適應(yīng)學(xué)習(xí)對象的多元需求。由此可見，課件資源的建設(shè)與管理模式，直接造成了課件的重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致了資源建設(shè)的低效率。

4.無法適應(yīng)學(xué)生背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性

遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須能夠快速對社會前沿做出響應(yīng)以滿足學(xué)生需求，根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)員的實際需要提供合適的課程資源。在傳統(tǒng)教育模式下，由于課堂規(guī)模小，教學(xué)雙方可以現(xiàn)場交流，教師可以相對容易地了解所有學(xué)生的知識背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自覺地開展“因材施教”。但是在遠(yuǎn)程教育中，同一課件的受眾范圍非常大，溝通渠道遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)方式暢通，因此很難依賴教師為不同背景和不同目標(biāo)的學(xué)生提供非常具有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這種情況下，只有從教學(xué)資源入手，提高教學(xué)資源在選取、組合方面的靈活性，進(jìn)而設(shè)計自動化、智能化的輔助教學(xué)系統(tǒng)，才能有效適應(yīng)多元性要求。顯然，遠(yuǎn)程教育中原有的教學(xué)資源體系還很難達(dá)到這一要求。

在知識爆炸與技術(shù)加速更新的今天，課程更新的速度也必須加快。同時，隨著繼續(xù)教育的普及與大眾化，教學(xué)目標(biāo)多元化的問題越來越突出。因此，提高當(dāng)前遠(yuǎn)程教育效率和質(zhì)量的關(guān)鍵在于對以課件為基本單元的資源建設(shè)和管理體系進(jìn)行創(chuàng)新，使其能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程教育特點，進(jìn)而解決上述四個方面的問題。為此，本文結(jié)合近年來現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點院校的相關(guān)研究和實踐，提出了“素材一框架一目標(biāo)”（MFO）模型，并以此為基礎(chǔ)研發(fā)了教學(xué)資源管理系統(tǒng)，本文接下來將對此進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、MFO模型的設(shè)計思想

MFO模型是為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代要求而設(shè)計的課程資源組織與課件生產(chǎn)方式。其基本思想是將教學(xué)資源的制作上升到工業(yè)層面，即在教學(xué)資源制作時將課件劃分為眾多獨立的知識點而非將其視為一個整體的課程，當(dāng)面臨不同的學(xué)習(xí)群體和學(xué)習(xí)目標(biāo)時，獨立的知識點將以組件的形式在相關(guān)課件的制作中被反復(fù)利用，快速生成極具針對性的課件，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，有效應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時代加速的課程資源淘汰與更新。

此外，在該模式下，教師的角色發(fā)生了革命性的變化。即從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化分工模式下的內(nèi)容制造參與者、教學(xué)大綱設(shè)計者或過渡元素的生產(chǎn)者之一。這使得教師成為課程資源制作過程中某個環(huán)節(jié)的參與者之一，而非一門課件制作的獨立承擔(dān)者。

1.目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式

基于“素材-框架-目標(biāo)”教學(xué)資源體系設(shè)計的首要原則是滿足遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化需求。以此為出發(fā)點，該模型需要建立一種目標(biāo)導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)模式。

所謂“目標(biāo)導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)模式是指教學(xué)及其所需的課程應(yīng)以學(xué)習(xí)者的目標(biāo)為中心，以能幫助實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)知識點為內(nèi)容來組織并開展教學(xué)活動。在目標(biāo)導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)模式下，課程的設(shè)計與制作的專業(yè)人員將依據(jù)學(xué)習(xí)者的知識背景、閱歷和學(xué)習(xí)動機(jī)等來確定遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后指定專業(yè)教師針對該學(xué)習(xí)目標(biāo)，在知識庫體系中高效地組合生成新課件。圖1詳細(xì)地闡釋了該過程。

如圖1所示，在目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程資源的主要載體——課件，是根據(jù)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的知識點組合。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識點時可根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇跳過已掌握的知識點，直接進(jìn)行該知識點的考核并在合格后進(jìn)入下一知識點的學(xué)習(xí)，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)路線分離

實現(xiàn)上述目標(biāo)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于確保教師能夠依據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取合適的知識點組合課件并完成知識點之間的銜接過渡。

在傳統(tǒng)的教學(xué)資源制作與管理模式下，教學(xué)資源組織以課件為單元，這使得教學(xué)內(nèi)容（知識點）和學(xué)習(xí)路線（如講授順序）被整合固化，課件一旦生成就不能再進(jìn)行重組。因此，唯有突破以課件為基本單元的教學(xué)資源組織模式，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路線分離，才能有效支撐目標(biāo)導(dǎo)向型的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。也就是說，需要建立以“知識點”為單位、可以自由提取并通過統(tǒng)一接口進(jìn)行整合的體系，從而能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)自由選擇知識點并快速重組，生成新的課件。在此所謂的“知識點”，指的是由一系列難以分割的現(xiàn)象、概念、規(guī)律或理論所組成的相對獨立、完整的知識模塊。每個知識點會附有相關(guān)教學(xué)資源，包括圖片、動畫、習(xí)題、視頻、輔導(dǎo)、教輔材料等。

課程資源制作的實踐表明，如果能事前設(shè)定知識點間的“先修關(guān)系”（學(xué)習(xí)各知識點必須遵循的先后順序），可以大幅提高教師重組課件的效率。對于設(shè)定了先修關(guān)系的知識點庫，教師只要指定某個必修知識點，系統(tǒng)就會自動依據(jù)先修關(guān)系進(jìn)行路徑搜索，引入學(xué)習(xí)該知識點所必需的先修知識點，再由教師進(jìn)行篩選即可。

隨著遠(yuǎn)程教學(xué)資源的基本單元由課件細(xì)化為知識點，建立知識點與習(xí)題之間的關(guān)聯(lián)對應(yīng)關(guān)系成為可能，這樣通過習(xí)題考核，系統(tǒng)就可判斷學(xué)生對某個知識點的掌握程度。此外，在建立答題錯誤類型與知識點疏漏類型之間的聯(lián)系后，系統(tǒng)將能夠根據(jù)學(xué)生的錯誤特征推斷出其在學(xué)習(xí)相關(guān)知識點時的具體疏漏環(huán)節(jié)，然后將學(xué)生引導(dǎo)到相應(yīng)教學(xué)資源進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)的自動導(dǎo)學(xué)功能。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材分離

通過構(gòu)建知識點體系，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)多元化的學(xué)習(xí)需求靈活快速的生成或制作新課件。然而，在課程資源制作過程中，知識點只是某一部分教學(xué)內(nèi)容的“標(biāo)識”，在教學(xué)實踐中唯有展示相關(guān)教學(xué)資源才能真正實現(xiàn)教學(xué)目的。

根據(jù)對多種課程的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)知識點與教學(xué)素材之間并非簡單的——對應(yīng)關(guān)系。事實上普遍存在一個知識點對應(yīng)多個教學(xué)素材以及一個教學(xué)素材可以支持多個知識點的情況，這種多對多的關(guān)系甚至經(jīng)常會跨越學(xué)科的界限（比如一張工程圖紙可以同時用于建筑學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、CAD應(yīng)用等三個專業(yè)方向的相關(guān)課程）。因此，在MFO教學(xué)資源體系中必須實現(xiàn)知識點與教學(xué)素材（如習(xí)題、多媒體等）之間的分離與映射，并提供統(tǒng)一的接口體系，以方便對不同教學(xué)素材的整合引用。

教學(xué)素材庫在存儲方式、描述方式與訪問效率等方面都對技術(shù)性能提出了較高的要求，因此在具體實現(xiàn)時需要進(jìn)行針對性的設(shè)計和優(yōu)化處理。

4.引入課件制作的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

在高校目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，電子化、信息化教學(xué)所占的比重越來越大，其范圍由最初的計算機(jī)、信息和網(wǎng)絡(luò)等學(xué)科向其他各學(xué)科擴(kuò)展，在此過程中，電子化教材和課件的數(shù)量也在不斷增加。但是傳統(tǒng)的電子信息和網(wǎng)絡(luò)化課件或教材都只具有平坦的結(jié)構(gòu)，例如PDT、DOC格式的課件，或者是一個針對某一門課程教學(xué)而開發(fā)的主題網(wǎng)站，或者是一些多媒體格式的課件。但是這種平坦的結(jié)構(gòu)并不利于課件資源的共享、重用以及與學(xué)生的交互，它們無法描述自身的結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是緊密耦合在一起的，這種耦合性使課件內(nèi)容難以共享和重用，也無法使用一種通用的方法對課件結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行修改，大大限制了課件的可擴(kuò)展性。由于課件結(jié)構(gòu)上是互不相干的，因此只能使用一種與課件內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都無關(guān)的學(xué)習(xí)管理平臺對課件進(jìn)行管理。這在增加管理難度的同時，也限制了學(xué)習(xí)管理平臺的發(fā)展。同時，由于課件與學(xué)習(xí)管理平臺之間沒有統(tǒng)一的訪問接口，使得分析學(xué)生使用課件的學(xué)習(xí)情況也變得困難，無法實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，也無法進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的橫向和縱向比較。

鑒于此，該模式應(yīng)采用國內(nèi)教學(xué)與課件制作的SCORM標(biāo)準(zhǔn)，各系統(tǒng)以此標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計相關(guān)接口，使系統(tǒng)間達(dá)到無縫的關(guān)聯(lián)，并為課件資源共享提供條件，確保不同學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)間訪問的兼容性，保障遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)的順利開展。

5.MFO模型架構(gòu)與優(yōu)勢分析

基于上述思想設(shè)計的“Material-Framework-Obiective”教學(xué)資源體系模型，通過對不同層次教學(xué)資源的合理劃分和映射，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的靈活性和針對性。圖2展示了該模型的邏輯架構(gòu)：

如圖所示，MFO是一個目標(biāo)導(dǎo)向的層次模型，基于該模型構(gòu)建的教學(xué)資源體系，將有效的解決本文開篇所述有關(guān)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育面臨的一系列重要問題：

（1）教學(xué)素材的冗余問題。由于本模型在素材與知識點以及課件之間實現(xiàn)分離，從而使需要同樣素材的不同知識點能夠調(diào)用同一教學(xué)素材。在對素材進(jìn)行更新時，只需更新一次，即可保證所有引用方隨之更新，從而避免了素材冗余所帶來的浪費和不一致問題。

（2）課件的重復(fù)建設(shè)問題。由于本模型將知識點與學(xué)習(xí)路線分離，并提供了統(tǒng)一的整合接口，因而在進(jìn)行課件更新時，只需對知識點進(jìn)行重組操作，避免了傳統(tǒng)模式下反復(fù)重新建設(shè)所導(dǎo)致的效率低下問題。

（3）多元化需求問題。由于本模型完全基于目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，教師可以隨時根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)快速抽取知識點重新生成課件，保證課件與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，因此完全可以滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求的多元化要求，為不同背景的學(xué)習(xí)者提供“量體裁衣”式的教學(xué)服務(wù)。此外，由于本模型實現(xiàn)了教學(xué)資源的層次化和標(biāo)準(zhǔn)化，因而為開發(fā)智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、提供個性化服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

可見，采用MFO模型作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源體系的基礎(chǔ)，開發(fā)相應(yīng)教學(xué)資源管理系統(tǒng)將會有力提高遠(yuǎn)程教育的效率和質(zhì)量。

三、MFO模型的實現(xiàn)-課件生成系統(tǒng)

基于上述MFO模型的教學(xué)資源管理系統(tǒng)的一期研發(fā)已經(jīng)開始完成試用并取得了預(yù)期效果，大幅提高了教學(xué)資源建設(shè)的效率和質(zhì)量。在系統(tǒng)的升級改造中，我們設(shè)想的升級后的系統(tǒng)整體邏輯構(gòu)架如圖3所示。

系統(tǒng)設(shè)計中將課件素材庫、輔導(dǎo)系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)、教輔材料系統(tǒng)等系統(tǒng)中服務(wù)于知識點的內(nèi)容，作為知識點的一部分。當(dāng)某一知識點被反復(fù)利用時，這里的輔導(dǎo)系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)、課件素材庫等系統(tǒng)都依然能提供相應(yīng)的服務(wù)來支持該知識點，即使其同時出現(xiàn)在不同的課程中。例如，一個知識點中的輔導(dǎo)由輔導(dǎo)系統(tǒng)的一個主題來完成，當(dāng)知識點被不同的課程使用時，我們只需在這個輔導(dǎo)系統(tǒng)中維護(hù)這一個主題來實現(xiàn)輔導(dǎo)，因為這個輔導(dǎo)主題是針對于這個知識點的，無論它在何處被調(diào)用。

1.系統(tǒng)技術(shù)路線

（1）指導(dǎo)思想

以MFO理論為指導(dǎo)，以平臺與課件制作SCORM標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立標(biāo)準(zhǔn)訪問和被訪問接口，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)性、擴(kuò)充性、易用性、兼容性俱佳的課件生成系統(tǒng)。

（2）開發(fā)方法

課件生成系統(tǒng)二期主要采用RUP開發(fā)方法進(jìn)行指導(dǎo)。RUP是IBM Rational的統(tǒng)一過程理論，是一套以文檔為主的軟件產(chǎn)品，是一套面向過程的軟件開發(fā)理論。RUP是一套以架構(gòu)為中心，用例（Use Case）驅(qū)動的迭代開發(fā)過程，具有自己的概念、最佳實踐和核心工作流程。采用RUP方法可以降低開發(fā)風(fēng)險，提高團(tuán)隊工作效率，確保系統(tǒng)質(zhì)量，另外由于RUP方法的迭代思想，使得分階段提取應(yīng)用版本成為可能。

（3）開發(fā)語言

考慮到系統(tǒng)的跨平臺性和可擴(kuò)展性，二期采用了基于JAVA技術(shù)的B/S設(shè)計方案，中間件采用IBM的WebSphere 5，數(shù)據(jù)庫采用Oracle 10G。同時，該系統(tǒng)也可以根據(jù)需要方便地移植到其他平臺。

（4）開發(fā)框架

二期系統(tǒng)將采用AJAX+JSP+JSF+IBATIS+SPRING的開發(fā)框架。

JSF是基于UI組件模型以事件驅(qū)動為基礎(chǔ)的系統(tǒng)框架，它有一個豐富的組件模型，可以使用拖放技術(shù)來構(gòu)建WEB頁面。此外，JSF提供在不打破層次布局的條件下，將可視組件同后臺模型組件連接起來的途徑，同時結(jié)合AJAX技術(shù)來改善客戶端界面的顯示，使界面更友好、更簡單、更具交互性。

IBATIS具有對標(biāo)準(zhǔn)SQL極好的支持，可以完成足夠復(fù)雜的業(yè)務(wù)邏輯。同時，IBATIS可以實現(xiàn)不同的緩存策略，將那些使用頻率高、變化少的數(shù)據(jù)緩存起來提高程序運行的效率，提供完善的異常處理功能、日志功能和緩存功能，使系統(tǒng)具有統(tǒng)一的處理模式。

SPRING可以充分利用其在管理業(yè)務(wù)邏輯方面所帶來的巨大方便，整個平臺面向接口編程，減少平臺各子功能之間的耦合性。

2.系統(tǒng)模塊劃分

（1）素材管理系統(tǒng)

課件素材庫是對課件的所有素材進(jìn)行存儲，根據(jù)MFO模型，素材可被分為基本素材和組合素材兩類，前者包括純文本、流媒體（WMV、AVI、MP3等）、圖片（JPG、GIF等）、WORD文件、PPT文件等多種格式，后者則是針對特定要求的基本素材集合。素材管理系統(tǒng)主要為課件制作系統(tǒng)提供素材數(shù)據(jù)，這一部分在一期中已經(jīng)實現(xiàn)。

素材管理系統(tǒng)的主要功能包括素材的上傳、存儲、編目、統(tǒng)計、分析、更新、清理、版本控制、類型管理等，并提供了面向普通使用人員和管理人員的Web訪問平臺，使教學(xué)人員可以隨時隨地維護(hù)和完善素材庫。同時對于各類教學(xué)素材，需要設(shè)計基于XML的形式化描述體系，涵蓋了不同類型素材的檢索與調(diào)用接口，從而便于最終整合到課件中。

考慮到素材管理系統(tǒng)的靈活性和效率性需求，二期開發(fā)采用了動態(tài)元數(shù)據(jù)技術(shù)，使素材的檢索速度和引用效率能夠隨時問的推移和課件的積累而不斷提高。

（2）知識點管理系統(tǒng)

知識點是課件中的基本單位，課件生成即根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)對知識點的快速自由組合。在升級的系統(tǒng)中，知識點被賦予了另一個概念：容器，即將知識點相關(guān)的素材、習(xí)題、輔導(dǎo)、教輔材料等內(nèi)容加入其中，作為知識點的一部分，在知識點被反復(fù)使用時，相應(yīng)的輔導(dǎo)，習(xí)題，教輔材料等系統(tǒng)能提供相應(yīng)的服務(wù)，增強(qiáng)知識點的移植性。另外這個容器也支持?jǐn)U展，為日后擴(kuò)展知識點的屬性預(yù)留了接口。

知識點管理系統(tǒng)的功能主要是維護(hù)知識點，并將其對應(yīng)的素材、習(xí)題、輔導(dǎo)、教輔材料等內(nèi)容在知識點這個容器中整合，并提供擴(kuò)展機(jī)制的接口，以便日后屬性的擴(kuò)展。’另外該子系統(tǒng)為課程設(shè)計和制作人員提供設(shè)定各個知識點之間先修關(guān)系的接口。該功能已經(jīng)在一期中實現(xiàn)部分功能，在二期中將繼續(xù)改進(jìn)。

為了完成知識點作為容器的功能，需要對外部各系統(tǒng)，如課件庫、習(xí)題系統(tǒng)、輔導(dǎo)系統(tǒng)、教輔材料庫等建立相應(yīng)的接口連接。為達(dá)到無縫鏈接以及擴(kuò)張方便的目的，需要按SCORM標(biāo)準(zhǔn)建立相應(yīng)的接口規(guī)范。

為了簡化人工操作、規(guī)范數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，該系統(tǒng)提供了兩個重要的輔助功能：關(guān)系化簡和環(huán)路檢驗。關(guān)系化簡功能可以對專家指明的先修關(guān)系進(jìn)行規(guī)范化，略去間接的先修關(guān)系；而環(huán)路檢驗功能用來防止出現(xiàn)知識點之間的“循環(huán)先修”情況。

與素材管理一樣，開發(fā)也針對知識點體系設(shè)計了XML格式的形式化描述，提高了教師檢索與重組的效率。

（3）課件制作系統(tǒng)

以學(xué)生學(xué)習(xí)課程的具體目標(biāo)為中心，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以相關(guān)的知識點為內(nèi)容，組織并開展教學(xué)活動，這就是MFO模型體系的核心。但在各知識點被組合形成新課件的過程中，需要中間加入過渡元素，即：將零散的知識點有序地結(jié)合起來形成無縫銜接的課件。此處的“過渡元素”是指由老師語言與視頻（或動畫）相結(jié)合的，能將上一知識點過渡到下一個知識點的串講材料，是課件不可或缺的組成部分。通過過渡元素的作用，不同知識點在同一或不同課件中出現(xiàn)，其過渡才能自然順暢。例如，課程M從資源庫中抽取知識點A和知識點C作為課程的一部分，知識點A和知識點c主要講解的都是知識點本身的內(nèi)容，直接聯(lián)合起來會比較生澀，在兩者銜接部分加入元素B進(jìn)行過渡，達(dá)到承上啟下的目的，使課程整體看起來更流暢。課件制作系統(tǒng)的主要任務(wù)是制作知識點間的過渡內(nèi)容，形成新的知識點，以便于在課件合成系統(tǒng)中被調(diào)用。此外，該子系統(tǒng)也可以應(yīng)用制作、維護(hù)知識點的素材元素。

（4）課件合成系統(tǒng)

該系統(tǒng)是教師根據(jù)指定目標(biāo)開發(fā)相應(yīng)課件的平臺。在該系統(tǒng)中，教師直接在圖形化界面下選取該學(xué)習(xí)目標(biāo)所需知識點，然后由系統(tǒng)到知識點庫中自動提取這些知識點及其必需的先修知識點，并按照邏輯順序進(jìn)行自動組合，生成基本教學(xué)路線。

然后，教師通過分析教學(xué)目標(biāo)，對基本教學(xué)路線進(jìn)行調(diào)整和修正，并加入過渡元素，使得各知識點自然、順暢地銜接起來。過渡元素主要是在課件制作系統(tǒng)制作或素材庫中取得，最終形成完整的教學(xué)路線，即課件大綱。

最后，系統(tǒng)根據(jù)課程大綱對應(yīng)知識點到素材庫中進(jìn)行映射，并根據(jù)XML描述確定各素材的展示方式，再經(jīng)過教師篩選和確認(rèn)后形成最終的課件詳細(xì)描述（XML格式），并存入資源庫中，形成原始課件。

需要指出的是，目前系統(tǒng)的中存放的并不是真正意義上的可顯示課件，而是XML格式的課件詳細(xì)配置說明，其內(nèi)容包括課件對應(yīng)的目標(biāo)、課件知識點體系、課件所含教學(xué)素材的編目和展示方式、各知識點標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)度等一系列信息。通過這種做法，系統(tǒng)最大程度地保證了教學(xué)素材引用的唯一性，避免了更新不及時和不一致問題的發(fā)生，同時也為下一步開發(fā)智能化、自動化的課件設(shè)計系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

把邏輯導(dǎo)圖與原始課件結(jié)合起來，再提取課件資源庫中的知識點及素材，打包生成課件。生成的課件在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，配合學(xué)習(xí)平臺開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)。

（5）智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

自動導(dǎo)學(xué)是該系統(tǒng)的一個重要特色。目前系統(tǒng)實現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)功能主要體現(xiàn)為“習(xí)題導(dǎo)航”模式，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于建立“習(xí)題-知識點”和“錯誤特征-學(xué)習(xí)疏漏-重點補(bǔ)習(xí)內(nèi)容”兩條邏輯鏈路。學(xué)生完成知識點學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)依據(jù)第一條鏈路選擇相關(guān)習(xí)題對其進(jìn)行考核，然后根據(jù)答題情況和第二條鏈路推斷其學(xué)習(xí)疏漏和薄弱環(huán)節(jié)，自動將學(xué)生導(dǎo)向重點補(bǔ)習(xí)內(nèi)容。

在一期中，系統(tǒng)已經(jīng)完整的實現(xiàn)了第一條鏈路和相應(yīng)導(dǎo)學(xué)功能，而第二條鏈路及相關(guān)功能二期將進(jìn)行完成。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，基于MFO模型的教學(xué)資源體系從遠(yuǎn)程教育的實際需求出發(fā)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)資源體系在靈活性、針對性方面的限制，明顯提高了課程建設(shè)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過對基于該體系的教學(xué)資源管理系統(tǒng)的研發(fā)和試用，可以認(rèn)為其確實對解決當(dāng)前發(fā)展瓶頸、提高遠(yuǎn)程教育競爭力具有重要意義。從目前來看，還存在以下一些問題需要進(jìn)行更深入的研究：

1.知識點劃分標(biāo)準(zhǔn)

知識點是保證目標(biāo)導(dǎo)向型教學(xué)系統(tǒng)能夠靈活制訂學(xué)習(xí)計劃的基礎(chǔ)。因此，對知識點的劃分格外重要。如果一個知識點的范圍過大，則無法適應(yīng)靈活性要求；如果過小，則將影響教學(xué)資源的編制。對此需要在已有成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入細(xì)致的研究和總結(jié)，并修訂完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

2.系統(tǒng)的智能性

遠(yuǎn)程教育由于學(xué)員規(guī)模大、直接溝通少，因而格外依賴教學(xué)平臺的自動化、智能化處理能力。目前該系統(tǒng)通過對基本數(shù)據(jù)的合理劃分與封裝，已經(jīng)為實現(xiàn)更高智能性奠定了基礎(chǔ)，我們也將在未來研究中繼續(xù)深入探索和應(yīng)用相關(guān)技術(shù)。

總之，我們相信，如果能夠?qū)贛FO模型的教學(xué)資源體系進(jìn)行完善和推廣，將對我國遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展起到非常積極的促進(jìn)作用。

基金項目：本文為教育部高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)項目（教高函[2011]6號）“基于組織的財經(jīng)從業(yè)人員繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”和遼寧省大連市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)科技創(chuàng)新項目“非學(xué)歷繼續(xù)教育與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)管理平臺”的階段性成果。

第8篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文

自從七月十日學(xué)校傳達(dá)了教委的通知參加繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)，晚上我就進(jìn)行了注冊，粗略地瀏覽了一遍必修課程，又看了選修課程，越看越覺得有必要認(rèn)真研讀。通過十天的認(rèn)真有效研讀、看視頻、寫研修日志、寫學(xué)習(xí)心得、與本班級學(xué)員及其它班級相互交流、互評、跟帖、提問等的研修，學(xué)習(xí)收獲很大，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)：

一備課問題診斷與解決

1、“備課”不等于“背課”教師要樹立正確的備課觀，課堂教學(xué)是由師生雙邊的活動構(gòu)成的，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走，要樹立自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

2、處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系，預(yù)設(shè)要適度，要留有空間。過度的設(shè)計必然導(dǎo)致對教學(xué)的控制，導(dǎo)致對學(xué)生活動和發(fā)展的包辦、強(qiáng)制干預(yù)。在教學(xué)過程中，則應(yīng)關(guān)注學(xué)情，準(zhǔn)確把握“生成”，拓展學(xué)生思維空間。

3、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學(xué)生的意見，細(xì)心記錄學(xué)生的反映，能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

4、教學(xué)目標(biāo)要具體，不管采用什么教學(xué)方式與手段，都必須有明確的針對性和目的性。注意學(xué)科之間的綜合，以學(xué)生為本，建立平等互動的師生關(guān)系。

5、關(guān)注學(xué)生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學(xué)。

二教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展

1、教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流。

2、教師專業(yè)化是實施科教興國戰(zhàn)略的需要。

3、教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。所謂教師專業(yè)化，簡而言之，就是“教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程”。

4、素質(zhì)教育對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，要求教師具有更高的師德境界、擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)、具有更加全面的專業(yè)能力，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

通過繼續(xù)教育教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到教師要加強(qiáng)自身的素質(zhì)培養(yǎng)，最重要的就是要學(xué)有所長、愛崗敬業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神。還要有過硬的專業(yè)知識，要勇于承認(rèn)別人的長處，取長補(bǔ)短，加強(qiáng)交流和溝通，充分利用音樂在音樂審美的教學(xué)過程中所具有的德育教化功能，因此，我在平時工作中注意加強(qiáng)自身專業(yè)以外的文化知識以及音樂藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，了解并有所掌握國內(nèi)、國外的音樂作品，加強(qiáng)自身文化藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)做心胸寬廣，品德高尚的人，不斷開拓綜合與專業(yè)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的邊緣學(xué)科知識。在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)，對人誠懇，思想端正，以大局為重。在教學(xué)上有自己的教學(xué)個性風(fēng)格，為自己樹立長遠(yuǎn)計劃，通過實踐、反思、研究三位一體的教師專業(yè)化發(fā)展的途徑加強(qiáng)自己專業(yè)化的提升，多實踐，勤反思，多記讀書筆記，讓反思貫穿自己的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)中，不斷的完善自我，超越自我。

（二）

7月至10月，帶著幾分激動，帶著幾絲憧憬，我有幸參加了由師范學(xué)院承擔(dān)的省初中語文骨干教師培訓(xùn)。這次培訓(xùn)分為兩個部分，一是集中學(xué)習(xí)階段；二是在職研修階段。集中學(xué)習(xí)在井岡山八角樓師訓(xùn)中心進(jìn)行，為期八天。在井岡山的學(xué)習(xí)收益很大，老師們講課精彩，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。而在職研修階段，我將所學(xué)的理論與實踐結(jié)合，上公開課，做講座，設(shè)計研究課題等等，很好地將學(xué)校的教研活動帶動了起來，受到了師生的好評。

現(xiàn)總結(jié)如下：

一、更新了教育教學(xué)理念。

時代在不斷進(jìn)步，社會在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時俱進(jìn)。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。對于我個人而言，這次培訓(xùn)無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對突破新時代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

如贛南師院文學(xué)院的孔刃非教授的《以良好的素養(yǎng)，高度思維責(zé)任感培養(yǎng)高素質(zhì)的人才》的專題報告。首先分析了當(dāng)前教育的各種缺失，指出當(dāng)前的教育還是“精英教育”“應(yīng)試教育”，忽視了人的素養(yǎng)的培養(yǎng)。怎樣改變這種現(xiàn)狀？他提出從中國古代優(yōu)良傳統(tǒng)找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎(chǔ)打牢，提高人的素質(zhì)。

贛南師院副院長陳勃教授和李東斌的報告，都關(guān)注了教師的身心健康。社會壓力、職業(yè)壓力讓我們的教師生存不易，需要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，需要樂觀的工作生活。

總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發(fā)展，教師的生存和發(fā)展越來越受到挑戰(zhàn)。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質(zhì)。

二、更新了教育教學(xué)知識。

教師是一個永新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為語文老師，他應(yīng)始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發(fā)展的脈博;他應(yīng)是始終站在科學(xué)知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應(yīng)是學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必須時時保持充電的狀態(tài)，此次培訓(xùn)無疑是一次良好的機(jī)會。經(jīng)過培訓(xùn)，就我個人而言，不僅在學(xué)科知識方面得到一次全面的補(bǔ)充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得一次新的補(bǔ)充。

杭州師范大學(xué)倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報告，睿智的指出當(dāng)前的作文教學(xué)存在五種缺失，強(qiáng)調(diào)：1、要創(chuàng)造先有模仿；2、老師作文教學(xué)的關(guān)鍵在于指導(dǎo)如何寫，而不是只會提要求。倪教授是全國作文教學(xué)方面的知名專家，他的方法科學(xué)而切實可行。對當(dāng)下普遍迷茫的作文教學(xué)是一股清新之風(fēng)。

贛南師院副院長陳勃教授的《教育心理與教師發(fā)展》的報告。陳院長強(qiáng)調(diào)，21世紀(jì)是“壓力時代”，需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，尤其是人民教師。同時，現(xiàn)在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學(xué)知識，才能成長為學(xué)生喜歡的教師。

又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報告。對課堂觀察的概念進(jìn)行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學(xué)研究的最直接的方式方法。

總之，教育是一門藝術(shù)，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

三、觀摩了專家名師風(fēng)采。

此次培訓(xùn)活動的一大特色就是理念聯(lián)系實際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學(xué)習(xí)了名師的教育教學(xué)藝術(shù)和班級管理藝術(shù)。

南昌教研員胡小望老師的《中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性實踐與反思》，強(qiáng)調(diào)新課程中，青年教師應(yīng)有所作為。校本教研不能丟，專業(yè)成長方才有動力。如若深入多思考，目標(biāo)達(dá)成就不成問題，都很有指導(dǎo)性。

而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長》和《班級管理》的報告，完全是自己的實踐的梳理和總結(jié)。胡老師提出，教育是一項愛的工作，只有全身心地?zé)釔郏拍苡兴煽儭＝虒W(xué)工作如此，班級管理亦如此。在報告中，胡老師用自身的實例很好的詮釋了“教師是太陽底下最光輝事業(yè)”的真正內(nèi)涵。

四、教師自身的成長

教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的成長。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校的軟實力來自己于擁有

一只業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅是時代的要求，更是適當(dāng)現(xiàn)代教育的需要。此次培訓(xùn)，很多專家與同仁重點談了教師如何規(guī)劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。

如贛南師院教育學(xué)院院長焦中明教授的《學(xué)點教育研究方法——做研究型教師》的報告。從全球科技發(fā)展的高度以及社會日新月異的發(fā)展變化出發(fā)，指出教師不應(yīng)是“蠟燭”，要有可持續(xù)的文化知識儲備，那就要學(xué)會做研究，成為專業(yè)化的教師。而研究應(yīng)該來自教育教學(xué)實踐，又要回歸課堂，服務(wù)課堂。

又如，南昌市教育科學(xué)研究所胡小望的《課例研究與教師專業(yè)發(fā)展》講座，提出教師對課例進(jìn)行研究，加強(qiáng)對文本的解讀和探究，提倡及時反思。課例研究的價值在于：拓展教學(xué)視野、發(fā)展反思能力、喚醒主體意識和培養(yǎng)問題意識。最終的目的是簇進(jìn)專業(yè)成長。

又如，師大歐陽芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報告。對中西教育進(jìn)行比較，得出各有利弊，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的結(jié)論。今天的教師角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變，由教學(xué)主體向?qū)W習(xí)伙伴轉(zhuǎn)變；由知識傳授向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)識了全省教學(xué)名師。

此次培訓(xùn)是一個很好的平臺，參加培訓(xùn)的都是全省教學(xué)一線的精英、名師，對教育教學(xué)都是自己獨到的見解。所以此次培訓(xùn)又是一個非常好的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。7月15日上午的沙龍開得很成功，大家將自己教學(xué)中的經(jīng)驗互相交流。下午的說課比賽又展示了各自的風(fēng)采。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的老師，通過此次機(jī)會，終于可一睹尊容，亦為樂事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時交流的平臺。

六、在職研修碩果累累

本學(xué)期開學(xué)至今，我擔(dān)任了八年級語文教學(xué)，在完成教學(xué)常規(guī)工作的同時，積極實踐完成培訓(xùn)基地布置的作業(yè)。主要有以下方面：

1、積極撰寫教學(xué)反思和教學(xué)敘事。集中培訓(xùn)回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語文的博客了更新了30多篇博文，有不少質(zhì)量上乘的佳作。其中《怎一個“閑”字了得》《孩子，你應(yīng)該快樂》等博文被版主評為精華。

2、努力開展教育教學(xué)研究。為全校教師上了公開教學(xué)觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學(xué)論文寫作知識》的講座，在傳達(dá)集中培訓(xùn)的新精神的同時，將自己多年來論文撰寫的體會和收獲進(jìn)行了總結(jié)和梳理，得到教師的好評；設(shè)計了教育教學(xué)研究方案《新農(nóng)村“學(xué)習(xí)型”家庭試驗研究》，這個研究方案著眼于目前各地的新農(nóng)村建設(shè)，目前的新農(nóng)村建設(shè)只注重建屋修路，而忽視家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的營造，很有研究的針對性。準(zhǔn)備于2011年上半年申報省級課題。

3、積極發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，對學(xué)校的教育教學(xué)管理出謀獻(xiàn)策。作為學(xué)校的老教師，我主動將這次培訓(xùn)的成果帶回單位，充分發(fā)揮骨干教師的作用，積極示范，大膽引領(lǐng)，帶領(lǐng)全校的語文教師投入到學(xué)校教育教學(xué)改革中。在集體備課里，在教研組活動中，我積極解答教師教學(xué)中遇到的各種難題，引導(dǎo)互動和交流，使學(xué)校語文組成為了全校活動最豐富，效果最顯著的組別，促進(jìn)了大家的專業(yè)素質(zhì)的成長。目前，學(xué)校所有的語文教師都開通了自己的博客，并準(zhǔn)備在中華語文網(wǎng)上開通“棠閣學(xué)校語文工作室”，成為學(xué)校語文教師交流的固定平臺！

參加省級骨干教師培訓(xùn)是自己成長路上的一次重要經(jīng)歷，我格外珍惜。記得在井岡山八角樓師訓(xùn)中心集中培訓(xùn)時，我總是坐在前排，筆記也格外認(rèn)真，生怕有所遺漏，而造成遺憾，辜負(fù)上級的期望。回到學(xué)校，我對自己嚴(yán)格要求，事事仔細(xì)，目的就是要將學(xué)校的年輕教師都培養(yǎng)出來。

回首所做的這一切，我覺得自己配得上省級骨干教師的稱號。我相信，通過這次培訓(xùn)，我在初中語文教學(xué)的大路上一定會走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)！

（三）

實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，是我國為提升農(nóng)村現(xiàn)代教育水平，奠定未來教育基石而構(gòu)建的系列工程之一。它對于促進(jìn)城鄉(xiāng)“優(yōu)質(zhì)教育資源”共享，提高農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，都具有極其重要和深遠(yuǎn)意義為此，各級政府投入了大量資金，安裝了“三種模式”的遠(yuǎn)程硬件設(shè)備；同時，中央電教館將其豐富的館藏資源以及與教材同步的優(yōu)秀教學(xué)案例，通過衛(wèi)星向全國免費播放。其目的就是讓我們農(nóng)村孩子和城里的孩子一樣，同等享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。這為有效解決我市農(nóng)村中小學(xué)教育資源匱乏，師資力量不足，教育教學(xué)水平較低等問題，開辟了一條跨越時空的嶄新途徑。師生們足不出校，便可領(lǐng)略到全國各類名師的風(fēng)采，迅即縮小了城鄉(xiāng)之間的實際距離。但通過走訪、調(diào)研和試點校反饋的信息表明，絕大多數(shù)學(xué)校在遠(yuǎn)程教育工程實際應(yīng)用過程中，均不同程度地存在著問題，真正能用或用好這些資源的學(xué)校并不是很多,我們學(xué)校也不例外.

利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，是一種融自學(xué)、函授、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)手段為一體的教學(xué)形式。我校的遠(yuǎn)程教育工作在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，工作開展順利，效果明顯。工作中，我們按照有關(guān)要求，不斷完善教學(xué)設(shè)施，積極充實管理隊伍，注重教學(xué)過程的嚴(yán)格管理，促進(jìn)教學(xué)活動的規(guī)范化和科學(xué)化，確保了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的效果，我校的遠(yuǎn)教設(shè)備轉(zhuǎn)人轉(zhuǎn)管，使用的方法和成效具體可以總結(jié)以下。

一、完善設(shè)施，整合資源，創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。

自從我校開展農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工作以來，學(xué)校投入了大量的資金以及人力物力,進(jìn)行環(huán)境和資源建設(shè)。安置了滅火器，在教室安裝了規(guī)章制度的揭示板等,班主任利用班會課協(xié)作宣傳有關(guān)知識,使學(xué)生進(jìn)一步明確要求,規(guī)范行動。

二、形式靈活，方法多樣，認(rèn)真開展教學(xué)教研活動。

為了有效地把工作組織好各項目校相互學(xué)習(xí)，我們采取多種方法和形式開展教學(xué)活動，取長補(bǔ)短，為教師的交流和溝通提供了平臺。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及迅速、日益發(fā)達(dá)的今天，鼓勵具備計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)條件的老師直接上網(wǎng)學(xué)習(xí)。我配合老師下載的詳細(xì)目錄，便于教師查找和借用。

三、抓好培訓(xùn)工作。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。我們要求充分運用信息技術(shù)教育整合各學(xué)科的教學(xué)，以信息技術(shù)教育促進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師的信息技術(shù)教育觀念和計算機(jī)應(yīng)用能力是關(guān)鍵。

（1）抓好教師的培訓(xùn)

組織教師參加對農(nóng)村遠(yuǎn)程接收及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，教師都做了詳細(xì)的記錄。2010年暑期，我們利用現(xiàn)有資源，對全體老師進(jìn)行了銅陵縣（市）老洲中心學(xué)校英特爾®未來教育基礎(chǔ)課程項目培訓(xùn)，使我們學(xué)校教師更加熟悉了業(yè)務(wù)。

（2）組織骨干教師上示范課，積極應(yīng)用課件，此舉，起到舉一反三的效果，使示范課真正起到示范作用，僅年—2010學(xué)年度，就有二十多位教師上了示范課。

（三）抓好遠(yuǎn)程教育資源的接收和整理工作

為保證我校的衛(wèi)星接收、電腦等遠(yuǎn)程教育設(shè)備正常運行，并要求教師對設(shè)備定期進(jìn)行經(jīng)常維護(hù)，有問題及時上報，排除一切困難使遠(yuǎn)程教育設(shè)備時常運行在最佳狀態(tài)。縣里定期檢查資源接收情況，及時和教師溝通，以便能使遠(yuǎn)程資源更好的服務(wù)于教學(xué)。此項工作有兩大收獲。

一、教師情況。年8月對我們對全校教師進(jìn)行了電腦的基本使用培訓(xùn)，使本校老師掌握了電腦的基本使用技巧。老師們平時編寫教案、制作表格、打印論文、收集資料等，都可以到電教室來，不像以前，唯一獲取知識的辦法是訂報刊，這給我們的教師帶來了極大的方便，從而適當(dāng)減輕了老師們的負(fù)擔(dān)，提高了教師的工作效率。

第9篇：繼續(xù)教育學(xué)習(xí)日志范文

關(guān)鍵詞：情境學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)過程；認(rèn)知學(xué)徒制；共同體實踐

一、理論的提出

20世紀(jì)90年代，情境學(xué)習(xí)理論的異軍突起，在當(dāng)代學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域催生了一場新的革命。國外對成人情境學(xué)習(xí)理論的研究自20世紀(jì)90年代起逐漸高漲， 最具代表性的是早期認(rèn)知心理學(xué)和人類學(xué)領(lǐng)域的專家對其展開的研究。

1989年，約翰?斯里?布朗（John Seely Brown）、艾倫?柯林斯（Allan Collins）與保羅?杜吉德（Paul Duguid ）發(fā)表了著名的《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated cognition and the culture of learning）一文，比較系統(tǒng)地論述了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，提出了知識具有情境性和情境學(xué)習(xí)模型。

1991年，讓?萊夫（Jean Lave）等人出版了《情境學(xué)習(xí)： 合法的邊緣性參與》（Situated Learning：Legitimate Peripheral Participation）一書。他們通過研究從業(yè)者（如裁縫、產(chǎn)婆等）的學(xué)習(xí)，對"學(xué)徒模式"進(jìn)行反思，提出了"合法的邊緣性參與"（ Legitimate Peripheral Participation） 的著名論斷，認(rèn)為學(xué)習(xí)是參與社會文化的實踐。

2001年，由凱瑟琳?A?漢斯曼（Catherine A. Hantasman）撰寫并被編入美國著名成人教育家莎拉?梅里安（Sharan B. Merriam）《成人學(xué)習(xí)理論新進(jìn)展》一書中的《基于情境的成人學(xué)習(xí)》（Context-Based Adult Learning）一文，更是引起了我們探究成人情境學(xué)習(xí)理論的興趣。

二、基本定義

在心理學(xué)研究中，情境即是能夠產(chǎn)生一定生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境，這種環(huán)境在激發(fā)人的情感、改變?nèi)说那榫w、影響人的心理活動中有著最顯著的作用。

在教育學(xué)研究中，情境通常是指由特定要素構(gòu)成的，并具有一定影響作用與意義的氛圍或環(huán)境。

通過了解舍恩（Schon）對特定行業(yè)工作人員的學(xué)習(xí)模式研究、薩奇曼（Suchman）對影印機(jī)使用與操作的觀察、維果茨基（Lev Vygotsky ）進(jìn)行的社會文化學(xué)習(xí)研究以及讓?萊夫（Jean Lave）對學(xué)徒學(xué)習(xí)的日志研究，我們總結(jié)出情境學(xué)習(xí)最為基本的四層含義：

第一，人類存在的許多知識與技能并不一定能夠僅僅依靠口頭或書面的語言來實現(xiàn)它們的傳承過程，而需要學(xué)習(xí)者在相關(guān)情境中親歷親為--"在行動中求知"、"在行動中反省"。

第二，即便許多知識、技能可以進(jìn)行編碼，形成文字，但也必須在對其加以實際運用的情境中，才能形成真正的理解，才能獲得切實的掌握。

第三，多元的社會文化舞臺是人類本身最廣闊的學(xué)習(xí)情境和最重要的學(xué)習(xí)源泉所在，而斑斕的社會文化知識作為人類智慧的結(jié)晶，則又是人類學(xué)習(xí)以及不斷發(fā)生互動的工具。

第四，在實際操作情境中、實際行動情境中，乃至在現(xiàn)實勞動情境中、現(xiàn)實生活情境中所獲得的智慧與能力，其意義、其能量、其功效絕不容人輕視與低估。

三、哲學(xué)基礎(chǔ)

情境學(xué)習(xí)理論所依賴的哲學(xué)基礎(chǔ)呈"情境理性"（Situated rationality）的知識觀。

尤爾根?哈貝馬斯（Jrgen Habermas）在1994年出版的英文版《后形而上學(xué)思考》一書中，正式提出"情境理性"的概念。"情境理性"最核心的思想就是人類的理性總是嵌入在具體情境里的，并隨著情境的變化而變化；先驗的、抽象的、普適的理性是不存在的。每一種情境都是人類在某一個特定的時空點上發(fā)生著的認(rèn)知過程與人生體驗。正如哈貝馬斯所言，情境理性最講究的是學(xué)習(xí)者之間相互采取一種理解對方的態(tài)度進(jìn)行充分的對話和交流，不斷擴(kuò)大個人"局部時空的知識"。

四、主要觀點

（一）學(xué)習(xí)的本質(zhì)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程；是與群體之間的合作與互動的過程；是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。學(xué)習(xí)更多的是發(fā)生在社會環(huán)境中的一種活動，只有在具備真實的活動和與之適應(yīng)的文化背景下，學(xué)習(xí)才會發(fā)生。

約翰?斯里?布朗（John Seely Brown）等人認(rèn)為：知識與活動是不可分離的，活動不是學(xué)習(xí)與認(rèn)知的輔助手段，而是學(xué)習(xí)整體中的一個有機(jī)組成部分。

（二）學(xué)習(xí)的內(nèi)容

情境學(xué)習(xí)理論把知識類分為四類，即"知道是什么"的知識--以數(shù)據(jù)、事實為基礎(chǔ)；"知道為什么"的知識--以原理、規(guī)律為基礎(chǔ)；"知道怎樣做"的知識--以經(jīng)驗、能力為基礎(chǔ)；"知道是誰"的知識--以特定的社會關(guān)系為基礎(chǔ)。前兩類知識易于文字記載、進(jìn)行編碼，屬認(rèn)識類知識，有人又稱其為"顯性知識"（Explicit Knowledge），學(xué)習(xí)者可以通過查詢數(shù)據(jù)、閱讀材料而獲得；后兩類知識則難以進(jìn)行量化以及文字記載、信息編碼，屬經(jīng)驗類知識，有人稱其為"默會知識"（Tacit Knowledge），學(xué)習(xí)者需要通過親歷親為的實踐或人際互動來獲得。

倘若基于社會角色及其實際生活，來進(jìn)一步闡述成人學(xué)習(xí)的內(nèi)容或知識，將更加具體而鮮明地呈現(xiàn)出以下特點，并要求將來成人學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠加以體現(xiàn)：

1.知識的情境性。與學(xué)習(xí)一樣，知識也根植于情境。知識不是心理內(nèi)部的表征，而是個體與情境發(fā)生聯(lián)系，并依其變化而變化的產(chǎn)物。

2.知識的動態(tài)性。知識就其特質(zhì)而論，并非僅僅是抽象、靜態(tài)的東西，而更是一種基于社會情境，鮮活而充滿動感的事實。

3.知識的互動性。知識不僅是個體與情境發(fā)生關(guān)聯(lián)、并在動態(tài)中建構(gòu)，更是個體與情境相互影響、相互制約、相互作用的過程中形成與發(fā)展起來的。

4.知識的工具性。知識如同生活中的工具，需要通過運用才能更好地加以理解、運用和傳承。

5.知識的分散性。知識分散在人們大腦中的，而不是集中在某一專家或教師的頭腦里。人們所掌握的知識，其性質(zhì)、種類和數(shù)量不盡相同，沒有一個人能掌握所有的知識。不僅如此，知識還分布于生命的不同階段，任何個體在不同的生命階段都必須學(xué)習(xí)，從而擁有相應(yīng)的知識。

6.知識的共享性。如前所述，學(xué)習(xí)是一個互動的過程，分散在學(xué)習(xí)者個體身上的知識可以在學(xué)習(xí)者相互溝通、相互交流過程中得以傳遞，實現(xiàn)共享，由個人知識轉(zhuǎn)化為公共知識。

（三）學(xué)習(xí)過程

根據(jù)情境學(xué)習(xí)的觀點，學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一個文化適應(yīng)與獲得特定實踐共同體的成員身份的過程。讓?萊夫（Jean Lave）和愛丁納?溫格（Etienne Wenger）把情境學(xué)習(xí)的這種過程稱為"合法的邊緣性參與"，它是情境學(xué)習(xí)理論的中心概念和基本特征。

"合法的邊緣性參與"表示：在真實情境中，共同體學(xué)習(xí)成員開始由邊緣或開始，之后逐漸進(jìn)入核心地帶，進(jìn)而不斷深入?yún)⑴c實踐，其特點是正向、積極、多元、包容。它所闡發(fā)的是，在實踐共同體中，隨時間的推移與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的增加，學(xué)習(xí)者能夠合理分享和利用共同體所積累的相關(guān)資源，而分享與利用的程度隨學(xué)習(xí)者之間或者個體與情境之間互動的水平而異。

從本質(zhì)上看，"合法的邊緣性參與"這一術(shù)語描述了一個新手成長為某一實踐共同體核心成員的歷程。傳統(tǒng)的師徒制就是這種方式，初學(xué)的徒弟首先跟著師傅熟悉環(huán)境，然后慢慢地向師傅學(xué)習(xí)，從一個"邊緣"的參與者成為一個合格的手藝工匠。

介紹了情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點之后，我們用表格的形式從以下幾個維度對情境學(xué)習(xí)理論和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行比較：

五、操作與運用

情境學(xué)習(xí)理論在成人學(xué)習(xí)實踐中的應(yīng)用主要有兩個：

（一）認(rèn)知學(xué)徒制

認(rèn)知學(xué)徒制（cognitive apprenticeships）是約翰?斯里?布朗（John Seely Brown）等人考慮到知識的情境性而提出的。它是試圖以一種類似于行業(yè)學(xué)徒的方式，讓學(xué)習(xí)者獲取、開發(fā)和利用真實情景中的活動工具，以促進(jìn)其在某一領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)親歷親為、實戰(zhàn)體驗，突出學(xué)習(xí)活動所蘊(yùn)涵的基于背景、始于情境和形成文化互動、追求文化適應(yīng)。內(nèi)容包括個人的行動、個人的認(rèn)知，又涉及人際之間關(guān)系的切實展現(xiàn)與真實互動。

勃蘭特（Brandt）描述了社區(qū)職業(yè)繼續(xù)教育運用認(rèn)知學(xué)徒制的五個關(guān)鍵程序：

1.建模（Modeling）

認(rèn)知建模發(fā)生在兩方之間，即讓學(xué)習(xí)者觀察社區(qū)成員的職業(yè)活動演示，而這位成員是有經(jīng)驗的，由此使有經(jīng)驗的成員與新來的成員分享各自的職業(yè)訣竅。

2.接近（Approximating）

當(dāng)學(xué)習(xí)者明確了他們的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計劃以后，就安排他們進(jìn)行必要的實驗性或嘗試性的活動。之后，鼓勵學(xué)習(xí)者檢查和反思他們自己的活動情況，并與專家的活動演示進(jìn)行對比，以發(fā)現(xiàn)其中哪些方面表現(xiàn)相同，哪些方面表現(xiàn)尚有差異。在此過程中，為了避免或減少學(xué)習(xí)者在角色模仿、模擬體驗時發(fā)生"險情" （困難、障礙、錯誤），而需要給他們提供必要的 "腳手支架"包括必要的物質(zhì)援助、模擬規(guī)劃和訓(xùn)練指導(dǎo)。

3.淡化（Fading）

隨著學(xué)習(xí)者能力的提高，逐漸減少"腳手支架"性的支持和幫助。

4.自主學(xué)習(xí)（Self-directed learning）

學(xué)習(xí)者借助模仿學(xué)習(xí)得到經(jīng)驗以及通過自行動手獲得的適應(yīng)能力在完全屬于實戰(zhàn)的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，至于支持、幫助行動，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己明確提出有這方面要求時，才予以提供。

5.歸納（Generalize）

以討論的方式，安排學(xué)習(xí)者進(jìn)行歸納、總結(jié)，以明確他們在此過程中學(xué)到了什么、學(xué)會了什么，并進(jìn)一步指出他們所學(xué)到的知識或掌握的技能與相關(guān)實踐情境之間的關(guān)系。

（二）共同體實踐

共同體實踐（communities of practice）， 國內(nèi)也譯成社團(tuán)性實踐，是人類學(xué)視角情境學(xué)習(xí)理論的核心要素。它是一種強(qiáng)調(diào)在實踐情境中以集體方式、團(tuán)隊方式展開學(xué)習(xí)的方法。

對于這種情境學(xué)習(xí)方法，約翰?斯里?布朗（John Seely Brown）等人曾描述說，其中所謂的共同體，往往是人們出于自愿而形成的一種自發(fā)性的、非正式的組織。在這個組織里，所有成員都有一種共同期待的愿景，或共同追求的目標(biāo)，并且具有一種共同一致的學(xué)習(xí)愿望，或者說一種共同渴望學(xué)到的知識。這樣一種學(xué)習(xí)團(tuán)隊既可以由其成員自發(fā)組織，也可以依存于一個大型的組織結(jié)構(gòu)之內(nèi)。而至于它的學(xué)習(xí)行動，最常見的可以表現(xiàn)為進(jìn)餐時或者通過網(wǎng)絡(luò)工具來共同討論與解決工作實踐或?qū)嶋H生活中所存在的問題。

愛丁納?溫格（Etienne Wenger）與其同事施奈德（Schneider）指出，一個成功的學(xué)習(xí)"共同體"必須具備以下三項重要的基本條件：

1.必須擁有一個或者多個"團(tuán)隊組織專家"，他們應(yīng)當(dāng)充滿激情、敢于承諾、善于負(fù)責(zé)，并且要對團(tuán)隊學(xué)習(xí)具有一種非常高度的認(rèn)同感與凝聚力。

2."共同體"的學(xué)習(xí)行為、生活范疇，其意義作用主要應(yīng)由這個團(tuán)隊的成員以其自己的價值評判標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，而不是由企業(yè)以其組織價值的評判標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)的規(guī)章制度標(biāo)準(zhǔn)來評價。此外，每個團(tuán)隊成員有權(quán)知道和了解評價的真實結(jié)果。

3."共同體"有權(quán)力組織、發(fā)展成員，制定議程，建立領(lǐng)導(dǎo)體系。從而感到自己與微型團(tuán)隊社會文化的聯(lián)系要遠(yuǎn)比與宏大組織社會文化的聯(lián)系來得更加緊密，也來得愈加實在。

總體而言，認(rèn)知學(xué)徒制和實踐共同體的情境學(xué)習(xí)方法給成人教育工作者提供了一定的思路和工具，進(jìn)而能夠重新設(shè)計發(fā)生在工作場所的成人學(xué)習(xí)活動和基于學(xué)校的成人學(xué)習(xí)活動。

六、討論與展望

近年來，情境學(xué)習(xí)理論研究和實踐研究獲得了快速發(fā)展，同時不可避免地受到來自傳統(tǒng)觀念、其他學(xué)術(shù)流派的批判和詰難，在其實踐和推廣過程中，也面臨實踐轉(zhuǎn)換困難等問題。

近十幾年來，我國對情境學(xué)習(xí)研究的介紹和實踐也在快速發(fā)展。在理論研究方面，比較經(jīng)典的文章有《"成人情境學(xué)習(xí)"探略》（李潔，高志敏2006）、《情境學(xué)習(xí)理論視野中的成人學(xué)習(xí)》（應(yīng)方淦，高志敏，2007）、《從認(rèn)知到情境： 學(xué)習(xí)范式的變革》（ 姚梅林，2003） 等。王文靜、趙健、陳家剛等人分別對情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體、認(rèn)知學(xué)徒制等主題概念進(jìn)行了深入研究，撰寫了博士論文，并發(fā)表了一系列論文。這些研究為中國情境理論發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

在實踐方面，基于情境理論視角的文獻(xiàn)也非常多，涉及教學(xué)模式、教學(xué)方法、軟件設(shè)計等方面。然而，人們在情境、認(rèn)知學(xué)徒、共同體等概念的理解和應(yīng)用方面存在狹隘化或泛化現(xiàn)象。從某種角度來講，這也說明了新理論中的概念、理念，在推廣和實際應(yīng)用中還需要一些時間才能夠被人們所理解和接受。

情境學(xué)習(xí)是一個跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，不僅內(nèi)容豐富，而且內(nèi)涵深刻，為人類學(xué)習(xí)的研究提供了新視角。文獻(xiàn)涉及認(rèn)知心理學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、人工智能及醫(yī)學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，甚為龐雜，跨學(xué)科的研究有助于不同研究領(lǐng)域人員打破狹隘的專業(yè)領(lǐng)域藩籬，積極開展對話與互動。但是，不同學(xué)科的人所使用的話語體系和概念框架也不盡相同，造成新概念和新思想的內(nèi)涵讓人較難把握，這對于學(xué)習(xí)情境理論的推廣和實踐研究會造成一定的影響。

參考文獻(xiàn)：

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