課堂討論教學法精選(九篇)
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第1篇：課堂討論教學法范文
一、討論教學法的概念
討論教學法就是學生根據教師所提出的問題，在集體中相互交流小組的觀點或個人的看法，相互啟發，相互學習的一種教學方法。課堂討論的形式具有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，也有師生共同參與，師生互動。討論教學法的特點是以學生自己的學習活動為中心，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲得知識，在學習中真正處于主體地位，體驗學習的樂趣。布魯納說過“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者”。討論教學法在語文中的運用對促進學生的自主學習和創新能力的培養起著重要的作用。
二、高中語文課堂討論的思路
教師要有意識地在討論環節前做好預設工作，將有價值的新問題和新信息納入到討論環節中，使討論真正變成語文課堂教學的亮點，成為傳遞智慧火種的媒介，確保語文整體教學方向不偏移。
1.正確解讀教材內容。
討論前，教師必須對語文教材進行正確的解讀，對其內容和本質進行正確的把握，教師只有對教材中的內容熟練于心，才能對其精髓掌握更加通透，才能在學生討論中當好“領路人”和“掌舵者”.為此，在討論過程中，教師應根據學生的思維方法和能力現狀，預設好特定的情景，引導學生的討論沿著正確的軌跡開展。如果解讀教材工作做得不好，則會使討論過程陷入混亂，不利于整體教學進程的開展。例如，在進行《再別康橋》一文教學時，教師可將討論點定在詩歌體現出了詩人當時什么樣的情懷，是如何通過對流動的畫面和美妙的意境的描繪表現出詩人對康橋的愛戀這一意味的。再安排學生閱讀詩人的其他詩篇，讓學生閱讀后討論同《再別康橋》一文的異同點，從而使學生對全文的理解更加深入。
2.善于發現閃光點。
這種方法有助于培養學生積極的個性心理特征，能大大提高學習效果。探究問題需要學生經過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力結合，這就要求學生有堅強的自信心、耐心和恒心。這種積極的個性心理可以通過長期訓練形成。課堂上師生平等對話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流，相互影響，使教師能及時了解學生的真實思想，使教學更具有針對性。有時學生積累的課外知識或突發奇想也會啟發教師，使教學更趨完美。
3.適時調整討論方向。
教師在討論環節前的問題預設時，除要對教材內容有獨到的感悟見解之外，還要對學生對知識點的掌握情況和程度等了然于心，對討論中可能出現的各種情況有所準備，適時調整課堂中學生討論的整體方向，可能會遇見哪些問題、需要獲得什么樣的感悟、會提出哪些問題等，都是教師所必須要考慮到的。只有這樣，才能確保整體討論過程沿著正確的方向開展，不會陷入無序的“死胡同”中。例如，《信陵君竊符救趙》一章教學時，有的學生認為信陵君竊符的行為是不正確的，雖然最后取得了救趙的成果，但其本人的行為是對國家法律的不尊重，是不該提倡的。這時，教師就可以因勢利導，引導學生討論信陵君明知可能會受到嚴厲處罰，仍然選擇“竊符”行為背后體現出的高義和個人品行，從而最終使學生對信陵君本人產生更為客觀的評定。
4.有效應對學生質疑。
學生在討論過程中，經常會遇到一些難以解決、無法通過討論形成一致意見的情況出現，這就需要教師預先對這些情況有所準備，在吃透教材內容的基礎上，對討論中可能會遇到的一些問題準備好腹稿，確保如果討論時學生對這些問題進行提問，可以迅速有效地對學生予以解惑，這也是保證討論質量的有力措施。學生就會對當時詩人的心境產生更為準確的把握。
5.確保討論留有余地。
教師在預設時，應為討論過程留有充足的余地，而不應將討論范圍限得過死。為此，教師所準備的問題預設應充分考慮到學生的個體特征，著眼于從更高層面提升學生對語文知識的理解力，對中華文化的鑒別力和審美力，問題可提得大一點、糙一點，從而給足充分的想象空間和余地。
6.以學生活動為主，可培養學生學習的獨立性。
第2篇：課堂討論教學法范文
【關鍵詞】 數學教學；討論法；組建小組；創造氛圍
【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-01
在現如今的小學數學課堂中，討論教學法逐漸被廣大教師采用。在課堂教學中使用討論法能到起到非常好的教學效果，諸如營造良好的課堂教學氛圍，啟發學生思考，讓他們學會發現問題并分析問題，提高解決問題的能力；還可以促進學生之間的情感交流，培養他們主動探究的能力。運用討論法的優點固然很多，但也有許多不盡如人意的地方，結合我多年的教學經驗，我認為，要想運用好“討論法”，在課堂中必須注意以下幾個問題。
一、合理組建學習小組，創設良好探究氛圍
組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學習小組時，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應的問題也不同。比如，我在教學“加法”時，通過創設情境，請3個同學上臺來表演一段場景，讓學生初步感知加法的含義。教師引導學生同桌相互交流，“把你看到的與你同桌的同學互相說一說。”最后，再全班交流。讓學生感知：1名同學與2名同學走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍紙鶴放到一塊兒，就是合起來的意思。又如，我在教學“長短”時，提出了這樣一個問題“你是怎么知道這些物品有長有短的？”讓學生通過小組合作探究比較長短的方法。學生就說出了各種不同的方法，有的說“我是看出來的”，有的說“把它們橫著平放在桌子上一頭對齊比另一端的”，有的說“我的把它們豎著戳在手心上來比的”，還有的說“把它們的兩頭都不對齊也能比較出來”。由于學生觀察、比較的方法不同，得出了各種不同的結論，但是這些結論都是有道理的，我都給予了肯定。
在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學習小組”為單位的綜合編組，在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論。
二、挖掘教材，開展探討活動
數學教材是專家編的供教師和學生進行教學活動時使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養學生的研究能力。比如教科書第24頁計算4+1=？。我在教學的時候，就以“四人學習小組”為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數的；有的說我是從4開始，再往下數一個數（4、5）；還有的學生是利用數的組成的知識得出4+1=5。我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數的組成的知識來計算比較簡便。又如，在教學不同標準的分類方法時，以小組為單位要求每個學生把自己的鉛筆全部拿出來，然后讓互相交流、討論，看看可以怎么分類，有的學生是按鉛筆的顏色來分的，有的是按鉛筆有無橡皮頭來分的，有的是按鉛筆有沒有削過來分的，還有的是按照鉛筆的長短來分的。教師肯定學生的這些分類方法是對的，并引導學生得出選擇不同的標準對物體能進行不同的分類。
經過教師對教材知識的挖掘，并精心設計探究活動，激發了學生學習數學的積極性，增加了學生探索問題、研究問題的能力。
三、故意示錯，開展探討活動
教師在課堂教學中，根據教材內容的重點、難點或學生容易出現錯誤處，故意弄出錯誤，引導學生去探究，讓學生來糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。如教學教材第31頁的思考題時，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學看了書以后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據來，學生興趣很高，通過小組討論，跟老師據理力爭，教師終于“認輸”并得出結論“不能確定右邊小猴桃的個數肯定比左邊小猴多”，還向學生“道謝”。學生通過討論，經過跟老師的智力進行一番“搏斗”，最后戰勝老師，“奪取”知識。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。
四、拋出課題，開展探討活動
數學知識來源于生活，又應用于生活生產實際。因此，教學時，從學生的實際出發，布置一些實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。教學前，引導學生自己觀察，調查某些項目；教學時，指導學生實際操作等，對于學生的創造素質的培養有很大幫助。如教學“生活中的數”時，課前就布置學生留心觀察日常生活中在哪些地方看見過數，上課時學生就匯報出各種結果，從而讓學生感受到我們生活中充滿著數，數就在我們身邊。又如，我在教學“數學樂園”時，設計了一個運彈子的活動，先是在組內進行比賽，然后以組為單位派代表比賽，看誰在單位時間內運的多，運來一個彈子記錄員就往黑板上貼一個圓片，最后根據圓的個數的多少確定誰運的多。這樣不僅有利于培養學生運用所學知識解決簡單實際問題的能力，同時又有利于學生在活動中經歷運用所學數學知識解決簡單實際問題的過程，培養學生的數學意識。
第3篇：課堂討論教學法范文
關鍵詞：討論 交流 組織 引導 能力
在新課程教材編寫中，“討論與交流”是魯科版物理教材特別突出的欄目之一，是依據“高中物理課程標準”所倡導的精神而編寫的，這是新課程的一大特點，也是新課程的一大亮點，這些內容的設置為“討論法”這一教學方式的進行提供了豐富的材料和資源。比較傳統的授課模式，討論法教學能更有效地確立以學生為中心的教育理念，確保學生在教學中的主體地位。
一、討論法教學法的內涵
討論法教學法是指在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題或某一現象朝某特定方向，在師生、生生之間進行信息的多向溝通與反饋，激發學生形成對某一問題較為一致的理解、評價和判斷的一種相互交流、相互學習的教學方法。可以說，沒有討論交流，就沒有合作學習，合作是討論交流的基礎。討論與交流是課堂教學的重要環節，通過討論中的競爭、辯論、合作、問題解決，可以相互交流、相互啟發、集思廣益、取長補短，從而達到從不同的角度來理解所學的知識，提高了教學效果。教師在討論交流中主要充當討論的組織者、引導者、促進者、指導者和合作者的角色。
二、討論法教學的主要功能
（一）改變態度，培養集思廣益的技能
課堂的討論與交流，能使學生對同一問題不同觀點的利弊都有所思考，進而改變自己片面的觀點和態度，最后作出正確的判斷和抉擇。由于許多問題的解決不是單靠一個人的聰明才智就能辦到的，這就要求學生在討論中要學會傾聽別人的意見，能對別人的意見做出客觀的評價，并能通過集思廣益形成自己的觀點。
（二）啟發思維，培養學生的多種能力
學生的創造性不一定都是邏輯思維迸發出的創新火花，它也往往是在熱烈互動的氛圍中和在相互討論的啟迪下迸發出來的，是一種群體共生效應的產物。教師通過質疑問難來引發學生討論，討論過程要求學生提出自己的觀點，并且要學會用事實、概念、原理等進行理性的分析、推理、判斷，明辨是非，這有利于啟發學生批判性思維意識，培養學生批判性思維能力、創新能力、與人科學交流的能力、分析問題和解決問題的能力等等。教師要根據教材內容設計恰當的問題情境供學生討論與交流，充分挖掘教材在培養和訓練學生能力方面的內在因素。
（三）調動學生學習的主動性，讓學生真正參與物理課堂教學
采用師生互動、生生互動的方式展開討論與交流，討論過程要求學生對各種信息進行獨立的分析、推理、判斷、評價，互相啟發，取長補短，弄清是非，對方錯誤觀點，提出自己正確的觀點，最后達成共識。這樣的教學過程充分調動了學生學習的積極性和主動性，學生真正參與了課堂教學。
（四）解決問題，獲取新知
問題討論是消化課本知識的重要過程，教師根據學生的實際狀況和結合教材特點，設置富有啟發性的問題情境，以啟發學生的思維為核心，組織、引導學生進行積極的討論與交流，培養學生在討論交流中發現問題、解決問題，獲取新知。
三、討論法教學的類型
（一）師生討論，教師主要充當引導者的角色
對于一些難度較大，理論性、邏輯性、抽象思維性、量化性都非常強的教學內容，在討論過程中如果沒有教師的適時引導是無法在課堂中完成教學任務的。在教學中，教師可針對知識的重難點，憑借課文中重難點的內容，設計與其相關的物理情景，妙置疑問。當問題確定后怎樣引導學生討論是教學中的關鍵。
例如，在“人造衛星，宇宙速度”這一節教學中教師以問題情景引起學生的認知沖突：讓學生設計一個方案，使拋出的物體不落到地面上來。這個課題與學生現有的生活經驗產生強烈的沖突，課堂氣氛也立刻活躍起來。教師這時要確保學生的討論時間。學生從平拋運動的規律出發，認識到要使拋出點更遠，只有增大拋出高度延長落地時間，同時增大拋出的水平速度，直到使拋出物體的速度滿足圍繞地球做勻速圓周運動的速度，而萬有引力正好提供做勻速圓周運動的向心力，這時物體就不會落到地面上來。教學實踐中會發現，這個過程需要一段時間的感悟和理解，才能使每個小組在相互合作中探討出這個方案，推導出人造衛星的運行速度。在這個基礎上告訴學生，這就是牛頓人造衛星的原理，此時學生的創造性思維能力可以與牛頓相當，這時學生的內心是喜悅的，這不僅是因為人人參與了課堂討論，親身體驗了知識的發生和發展過程，更是因為通過自己的努力獲得了成功。
（二）生生討論，教師主要充當組織者的角色
對于技能、體驗性目標要求并不高的教學內容，教師可組織學生通過個別同學之間、組與組之間、小組內部之間的討論與交流來完成一些難度適中的學習任務。對于這樣的教學內容，有經驗的教師都很注意通過質疑問難，創設問題情景，讓學生在這些問題面前相互切磋、討論爭辯、明辨是非、自求自得、探索思悟。這種通過學生之間的橫向交流與討論可收到互相啟發，互相影響，互相補充的良好效果。
如在“萬有引力”這一節教學中，教師用多媒體課件顯示兩幅畫面：一幅畫面有成熟的蘋果從果樹上落下的情景；另一幅畫面有一棵蘋果樹，樹梢末端掛一個月亮。讓學生根據兩幅畫面的情景展開聯想，教師適時組織學生討論兩幅畫面中蘊藏的與物理知識有關的問題：“蘋果為什么從樹上掉下，而不往天上飛？”“若蘋果樹長得和月亮一樣高，蘋果還會落地嗎？”“月亮不就是一個巨大的蘋果嗎？月亮為什么不會落下來？”對于這些有一定難度的問題，學生必須通過一定的討論、分析、研究才能解決，才能最終得到萬有引力定律。
四、討論法教學應注意的問題
（一）要緊扣課堂主題
物理教學的每一堂課都有一個主題，所討論的問題必須緊緊圍繞主題展開，緊扣重難點和關鍵，要讓討論的焦點落在對物理概念和物理規律的理解上，對物理過程的分析和對物理現象的解釋上，同時設計成一個遞進式的、由淺入深的問題，使學生很快進入問題所設置的物理情景中。
（二）要實質的交流，不能流于形式
必須建立積極的相互依賴關系，避免出現表面上探討很熱烈，實質上卻是小組活動不協調，甚至是混亂的場面。教師應確切考查小組各成員是否真正參與到有著明確的討論主題中去；小組各成員是否分工明確、是否互相支持、相互配合；學生之間的信息是否真正地得以溝通與反饋。
（三）留足讓學生討論的思維空間和時間
調查研究發現，讓學生自己動腦發現問題、提出質疑，激發討論爭辯，會給學生留下深刻印象，這種學習效果要勝過教師直接把知識傳授給學生。這就要求教師要徹底拋棄“題海戰術”，構建“以人為本”的教學平臺；要求教師在課堂傳授知識時應留有余地，要把思維空間留給學生，同時還應注意適時地把思維的時間留給學生，為學生創造發現問題和運用所學知識解決問題的機會和條件。
（四）要善于啟發誘導，適時點撥
善于引導學生，但決不牽著學生的鼻子走；指明學習的路徑，但決不直接把最終答案呈給他們。當學生具備了“心求通而未通”，“口欲言而未能言”之時，設計出一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題供學生討論和交流，并注意適時點撥，達到一石激起千層浪的效果。
第4篇：課堂討論教學法范文
關鍵詞：高職院校；實踐教學；方法；理論教學
一、課堂理論教學方法
在課堂理論教學階段，學生所采用的學習資料主要為教材，課堂教學作為一個重要的教學環節，為了提高其教學質量，在實際教學過程中，教師在探索其理論教學方法時，必須將學生作為教學的主體，實施雙向交流，使學生能夠主動且積極地參與到教學活動中來，逐步激發學生學習興趣，以此來培養學生的綜合能力。下面就趣味教學法與比較教學法進行詳細的闡述。
1.趣味教學法
所謂趣味教學法就是指通過生動的語言或者豐富的畫面以及相關的實例，來進行知識的講解，這種方法可使知識的講解更為簡單和通俗易懂，更加具有感染力與說服力。下面文章就以計算機程序設計類理論課的教學為例，就這種方法進行具體闡述。
（1）趣味環節的設計。學生在初次接觸這些程序設計類課程的時候，面對程序語言中大量的語法規則、符號以及變量等，可能會覺得很枯燥與抽象，對知識很難掌握，甚至還會產生一種畏懼的心理。因此，在教學過程中采用趣味教學法時，教師首先應該消除學生的畏懼心理，為學生創設一種愉快和輕松的學習環境，從以往學生被動學轉變為學生主動學。
（2）學習趣味的激發。在教學過程中每一次講解新語言語法規則之前，可事先利用多媒體軟件來向學生演示相關的程序，接著再進行講解，以此激發學生的求知欲與好奇心。
（3）學習興趣的誘導。在講解重難點內容時，教師應該一環接一環地來提出問題，在進行計算機選擇結構程序講解的時候，教師可誘發學生思考以下問題，如，關于計算機選擇結構程序的定義或者計算機選擇結構程序的設計等，通過學生自主來解決問題，增強其自信心，同時在該環節中，教師應該鼓勵學生大膽地提問，勇于表達自己的想法，活躍其課堂氣氛。
（4）學習情趣的擴展。在課堂教學活動結束以后，教師應該引導學生按照自己的興趣來選擇相應的課外閱讀資料，利用自己所學理論來指導其閱讀。
2.比較教學法
在課堂教學過程中應用這種方法，能夠更好地抓住課程的難點與重點，便于學生對要領知識的掌握，增強其學習效率。其做
法為：
（1）使用比較法，從具體到抽象、從特殊到一般將概念引出，結合學生學習的實際情況，從簡單到復雜，循序漸進地進行教學。
（2）通過橫向比較工作原理、編程方式以及應用場合等各方面的內容，突出該課程的特點，使學生更好地掌握該堂課的內容。
二、實踐教學方法
按照高職院校各項專業的培養目標以及專業課教學任務，教師帶領學生到實際工作部門進行參觀、訪問，在這一過程中進行課本知識的講解，這種在實踐過程中，結合感性知識與理性知識的教學方法就叫做實踐教學，在實踐教學過程中，主要包括三個階段，即準備階段、實踐教學實施階段與總結階段。
1.準備階段
（1）確定目的。在采用這種教學方法時，由于不同課程的教學要求、任務以及不同專業所制訂的培養目標均有所不同，因此，在實際教學中，教師應該全面了解不同班級學生的實際情況，掌握學生學習特點，從這些情況出發，明確每次實踐教學的目標。
（2）精心選點。為了使實踐教學效果達到預期的效果，在有限時間內使學生能夠了解到更多的內容。在教學之前，應該進行廣泛的社會調查以及了解，選擇具有代表性的企業或者單位來實施實踐教學。
2.實踐教學實施階段
待所有準備工作做完后，按照課程的實際教學目的以及課程內容的具體需求，組織學生到單位進行實踐教學。其內容主要包括：（1）讓學生能夠了解企業的基本情況；（2）了解企業的工作環境、任務流程以及專業技術等；（3）了解企業工作簡況與管理部門的具體職責，尤其是企業計劃工作的程序以及內容；（4）讓企業部門經理到學校進行專題報告，同時開展相應的座談會，使學生能夠更進一步地認識和了解企業的發展狀況。
3.總結階段
在實踐教學方法結束以后，教師可組織學生進行課堂討論，談談自己的一些感受，同時還應讓學生通過書面的形式將實踐教學總結寫成報告，從而強化其實踐教學效果，加深學生對所學知識的理解以及掌握。
參考文獻：
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[2]馬紅.“商品學”理論課程實踐化教學方法初探[J].職業，2010.
第5篇：課堂討論教學法范文
關鍵詞：討論式教學法 高中歷史 教學效果
教師在教學過程中應注重培養學生思考、實踐和合作的能力，讓學生在探索學科知識的過程中掌握所學知識，學會合理運用知識，為能有效貫徹這一教學要求，許多教師嘗試通過提問題，讓學生自主尋找答案，在課堂上開展討論式教學。筆者結合教學經驗，提出課堂教學過程中存在的問題，并提出相應的對策。
一、討論式教學方法應用在高中歷史課堂存在的問題
1.組織討論形式不完整，教學效果不突出
部分教師在教學過程中會適當提出問題供學生討論回答，但教師未對討論形式進行詳細說明，提出的問題不夠明晰，也沒有做好引導工作，簡短的課堂時間會因此失去效率。教師過分注重問題設計的方式和內容，沒有留出足夠的時間讓學生進行思考和交流，學生往往會缺乏參與討論的積極性，經討論后獲得的答案也不夠深刻和準確。
2.討論式教學方法過于傳統
實行討論式教學就是為了發散學生的思維能力，但由于部分教師的教學經驗不足，在引導學生討論過程缺乏理性思考，無法對學生進行有效的指導，討論形式過于傳統，無法激發學生的學習興趣，學生的思考方向出現偏差教師也難以有效應對，課堂氛圍較為沉悶，學生無心開展討論活動。
二、討論式教學方法在高中歷史課堂教學中的應用
1.問答討論式教學方法的應用
教師提問、學生回答是教學課堂中最常見的一種教學方法，同時也是考驗教師教學能力的一種方式，如果教師在教學過程中沒有和學生形成良好的互動關系，教學問題的設計偏離水平化，整體的教學效果就無法體現出來。因此，為了有效實行問答討論式教學活動，教師應在課前做好充分的準備，理清課文思路，清楚自己所提出問題的目的和意義，進而才能有效地指導學生開展討論，引導學生在討論和交流過程中掌握學習的技巧。
如中國近代史下冊第二章第二節《的爆發》教學中，要求學生掌握的內容比較多，包含了知識、能力和態度價值觀等三個方面，為避免學生在聽課過程中感到枯燥疲倦，教師可以采用問答討論式的教學方法，教師先提出一個較為簡單的問題，1931年“”后，日本開始大規模開展，什么標志全面爆發，學生很快從課本上知道是“”；接著加大一點難度，請學生進行討論：全面抗戰爆發的標志可以從哪些方面看出來，為什么“”不能成為全面抗戰的開端，學生開始小聲討論，也陸續有學生從日本侵華方針以及我國各政治黨派對侵華的態度來回答，教師均表示贊同，為了進一步拓展學生思考的范圍，培養學生思考和解決問題的能力，教師可以從兩個方面來提示：一是從事件發展順序方面思考；二是從歷史橫切面來思考，重點放在“全面”二字，中華民族如何從政治、經濟和文化三個方面實行抗戰的。通過教師的引導，學生很快找到討論的方向，有效培養學生思考問題的能力，教會學生解決問題的技巧。
2.角色扮演討論式教學方法的應用
高中歷史教學課堂中的討論形式并非一成不變，不同章節的內容要求學生掌握的知識點不同，要求學生掌握的能力也不同，為了幫助學生更能深入理解歷史事件發生的背景和人物，教師可以采用角色扮演的方式讓學生轉變成歷史中的人物，從歷史背景出發，親身體驗不同文化制度下的人物感受，并在相互交流和討論過程中理解和記憶相關的知識點，提升學生掌握知識的能力。
3.創設情境討論式教學方法的應用
為能在課堂上體現出討論式教學方法的優勢，教師適可以當為討論創設一定的教學情境，讓學生在情境中進一步增強探究的能力，提高思考歷史問題的感悟能力。活躍的教學情境能提升學生學習的氛圍，充滿畫面感的教學情境能提升學生對歷史事件的感受力，因此，教師應以教學內容為前提，創設適宜的教學情境，才能讓學生在討論過程中加深認識。
如世界近代史上冊第一章第二節《新航路的開辟和早期殖民活動》的教學中，要求學生了解新航路開辟路線的基礎上，重點理解新航路開辟的原因和影響，為了讓學生更加直觀感受到新航路開辟的歷程，教師可以利用多媒體設備給學生播放紀錄片《世界歷史-歐洲人的新航路開辟與早期殖民》，請學生觀影后思考新航路開辟路線；評價哥倫布及其航行美洲的行為；分析早期歐洲殖民侵略這三個問題，學生可以自由組合進行討論，結合視頻和課文內容回答教師的問題。教師通過情境教學，把學生帶入歷史畫面有助于學生理解枯燥的歷史知識，發散學生思考問題的思維能力，從而幫助學生培養理性的歷史唯物史觀。
三、結語
討論式教學方法對于高中歷史課堂教學而言，具有明顯的促進作用，為保證討論式教學的實施過程達到預期的教學效果，教師可以根據課堂內容實際，選擇適宜的討論形式，如問答、角色扮演和創設情境等討論式教學方法，促進高中歷史課堂教學的有效性。
參考文獻：
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第6篇：課堂討論教學法范文
當今，隨著世界經濟文化快速發展，國際交流日益密切，英語專業人才供不應求。這既是來之不易的機會同時也對高等教育提出了嚴峻的挑戰。現今，各高校普遍采用傳統的教學方法，大多數學生認知能力強，但在第一外語英語的輸出與運用上仍存在不少問題。學生畢業后面臨的挑戰即是如何應用英語展示與推銷自己，踏入工作崗位后，也不同程度地需要學生使用日常用語乃至專業的術語進行溝通與交流。如何應對挑戰，不斷培養出適應社會發展和需求的應用型人才，尤顯重要。因此，大學高等教育教學方式需要注入新的力量。其中值得一提的“討論式教學法”，這一方法著重強調了交際能力的培養，并將提高學生應用英語的能力，特別是語言知識的輸入與輸出作為教育的重要目的。
2 大學英語的教學改革
在院領導的帶領下，本人所在院校就英語系全面實行國外大班與小班結合的模式進行教學，學生上課分為大班和小班。大班以教師講述為主，討論式教學則主要集中在小班進行。
2.1小班教學的內容：使用自編教材，內容貼近學生學習生活中，刪除了過多的理論課，突出實踐的教學環節，并有針對性的設計內容與討論的話題。教師通過引導學生討論，讓學生從傳統教學模式中被動地參與逐步轉變為積極主動地學習與互動（包括師生間的互動，學生之間的互動）。在討論與溝通中達到鍛煉學生，提高學生用英語進行思維與表達的目的。
2.2小班教學的特點：討論式教學目的是以學生為主體，教師引導學生進行思考，組織語言并有效地輸出語言，其間應盡量避免學生使用母語進行討論，以及分配不同任務，讓各個層次的學生都發揮出最大的努力參與討論。具體授課討論內容應稍高于學生現有水平，小組討論時，學生最好含蓋基礎不同的學生。期間，嚴格控制課堂時間的分配：傳統的教學法以教師為中心，忽略了學生參與學習的重要性。在討論式教學中，保證了絕大多數時間是由學生親身參與到語言實踐中，真正做到以學生為主體，最大限度地發揮學習的主觀能動性。我院系里規定：教師講授時間不超過課時的30%-40%，學生討論時間占課時的60%-80%。
2.3小班教學的形式：小班由25左右人組成，被安排在一個小型的有活動座椅的教室。座位根據不同討論內容，大致分為五種：1. 傳統型：優點是集中，便于教師集中授課與管理，適用于全班討論。缺點是不利于教師的逐個輔導。2. 基本型（U字型）：學生視野寬闊，便于教師走動并逐個輔導。3.對話型：兩人面對面坐，全班呈現出四縱隊，適合兩人對話，采訪等場景。4. 小組討論型：4-5個人圍成一個圈，全班分成5組。5. 辯論型：全班分成兩部分進行正反兩方的辯論。
3 討論過程：
3.1 準備階段：教師將教學內容進行分配，進一步于課堂上再由小組分工。
3.2 討論階段：教師進行背景闡述，重難點點撥，引導學生進入討論狀態；教師根據授課內容，設計出相關的問題，由簡到難，由固定到開放性的問題讓學生去探討，并在討論過程中，達到掌握知識和延伸知識的目的。包括問題地提出，展開，深入及解決，遵循循序漸進的規律。例如，在教授閱讀文章時，可將內容分成幾個部分，每部分設立分不同的問題，在課文的講解上進行提問式教學，讓學生參與討論，尋找答案。小組討論是最關鍵的階段，學生通過充分運用分析，概括，總結，歸納從而進行知識的自學，消化和吸收，并在討論中進行比較與提升，形成自己的觀點和意見，并將其呈現與表述出來。課堂中，教師可以準備與討論內容相關的詞匯和句型，供學生參考。
3.3 總結階段：討論完成以后，教師應及時歸納總結，并對學生進行評價，學生自評，互評及小組評價，教師進行有效地點評，答疑和綜述。必要時直接讓學生代表總結意見并展示成果。這不僅鍛煉了學生的演講和表達能力，無形中還提高了學生的分析能力和歸納能力。學會如何規范地進行演說，對于將來走向社會有著極其重要的作用。
討論中，學生是主角，在小組討論中：確立目標，設定任務，讓組員們聯系實際，提出問題，培養其交流合作能力。學生主動獲取知識，提升了自信，在團隊間協作能力得到了訓練。利用小組討論可做到小組內部自評，組組互評，在競爭中發揮主觀能動性。做到以學生為中心。教師只在課堂上給與及時的幫助與支持，隨時跟進情況，調控現場，防止討論偏離主題。由于學生的差異性，難免會出現不同見解，在交流的過程中摩擦和辯論是很常見的，這更有力于培養學生的思辨能力，此刻，教師要給予及時的把關與引導。特別需要注意的問題：討論式教學活動形式多樣，學生自由空間大，需要教師及時掌控。切忌只鍛煉能力而忽略了夯實基礎，因為沒有堅實的基礎，提高能力無從談起。
4 討論式教學法在大學英語課堂的作用與意義
討論式教學不僅能促進學生積極參與到課堂活動中，變被動為主動，在討論過程中發揮更多的主觀能動性，從而達到活躍思維，培養創新能力，提高解決問題的能力和效果；而且能培養學生將實際的英語交流技巧，能力靈活地運用到學習和生活中。實踐證明，學生在組織教學討論的過程中，興趣很濃，參與度高，與組員配合度高，特別是基礎相對較差的同學剛開始不敢發言，但也能逐漸進入狀態，進步明顯。討論式教學將個人學習與集體討論結合起來，使書本知識與生活中的實踐結合，對于提高大學英語教學質量，轉變成以學生為中心的教學方式，培養學生獨立和創新意識有著極其重要的作用。具體來說，學生通過獨立思考，共同合作，主動參與到課堂中來，是對素質教育的全面體現。學生普遍喜歡這種參與其中，積極主動，并影響其他成員，共同享受收獲知識的喜悅，實踐證明：親身參與的學習才能記憶的最牢固，最持久，主動學習的知識比被動灌輸的知識印象更深。
參考文獻：
[1]李碧云.英國中學的母語教學模式剖析.渭南師范學院學報 2006（21）：91-93
[2]魏延勝,付桂森.如何調動職業學校學生學習積極性.中國培訓 教改探微.2005（8）：17-18
第7篇：課堂討論教學法范文
關鍵詞：教學 討論 效率
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.053
討論教學在我國新課改以來，越來越受到廣大教師的重視與喜愛。因為討論教學可以營造一種良好的學習氛圍，可以激發學生的主動性和表現欲、培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。討論教學實現了課堂范圍內的真正平等對話，有助于教學相長，有助于培養學生的良好品質和能力，是學生認知、理解、把握教材的好助手。在教學中如何組織學生討論才能促使教學效果最優化呢？
一、充分做好討論前的準備工作
（一）精心設計問題
精心設計一些問題，有一定探索空間的問題，能引發學生的認知矛盾的問題，鼓勵學生積極思考，方法要多樣化，從不同角度去考慮，使思考在討論沖突中成長。設計的問題還應有梯度，梯度不能太大或太小，設計的問題要在學生的最近發展區，使學生通過努力思考、討論、分析能夠解決，這樣才能學生的自信心，學生的思維才能得到不斷提高。
（二）合理分組
在分組時要從分體現“異質同組”、“組間同質”的思想，將不同品質的學生分在一個組內，能產生不同的思維，不同的見解，得到更全面的分析，是他們互相學習，互相幫助，共同提高，還能培養他們的合作精神，提高團隊的學習水平。還要盡量減小小組間的差距，平衡力量，形成競爭。
（三）交給學生討論的方法
討論的重點不僅僅是討論的結果如何，而更重要的是教給學生討論的方法，經歷知識產生的過程，培養他們的學習習慣和能力。
二、靈活運用多種方式進行討論
（一）設置情境進行討論
教師要有意識創設有感染力的特定情境，使學生置身于該情境中，從而產生強烈的問題需求和迫切的探索心理，然后組織學習，引導學生討論。我在講長方形面積計算時，我出示了兩個大小不同的長方形圖形，讓他們比較他們面積的大小，在討論中有的用一平方厘米的單位測量，有的用割補法，學生開動腦筋積極討論，然后我又提出：要想知道我們學校操場的面積，還能用這種方法嗎？學生感到要想知道操場的面積這些方法太麻煩，也不實際，那么，有沒有簡便的方法求圖形的面積呢？問題激起學生的求知欲，他們開始用新的方法探求新知識。
（二）設置對話討論
使用對話式討論，要求師生共同參與，教師和學生是平等的關系，給學生創造一個民主和諧的交流環節，使學生敢大膽的與教師進行討論，師生之間相互問答，這樣才能激發學生的大腦積極思考，才能達到理想的教學效果。
（三）開展辯論式討論
有些數學問題是一題多解，有些問題用常規的方法很容易出錯，教師可以巧設一個問題，讓學生解答，當用不同的方法解決同一個問題出現矛盾時，開始讓學生辯論，訓練學生的求同思維和求異思維。
（四）運用咨詢討論和調查討論
教師可以設置一個課外生活中的數學問題，讓學生去調查、咨詢、研究、討論，讓學生從多角度，多方位去分析，把各個角度不同的觀點集中起來分，培養學生的發散思維和聚合思維能力。
三、把握時機，有張有弛，突出重點
課堂教學必須集中精力解決主要矛盾，一定要做到重點突出，對課程的重點應多角度讓學生思考和討論，通過對重點問題的討論，深化知識，提高課堂效率，一節課要以啟迪學生的思維為中心，但學生在一節課中并非處在亢奮狀態，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發現學生的思維處于低谷時，可及時組織討論，將學生的思維重新推向，以形成高低起伏，錯落有致的教學節奏，同時對學生學習中產生的偏差、錯誤，教師可以利用它引發討論，激發學生的學習興趣和求知欲望。在教學中，學生對教師提出的問題感到無從回答或茫然時，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學生展開討論，通過發揮學生的集體智慧，達到茅塞頓開的目的。
四、討論教學中教師要注重調控作用
如果是討論教學的課堂上，教師就要轉變角色，一定要當好學生的參謀、聽眾，要起到指導和引路的作用，同時要為學生服務。學生在討論的過程中教師一定要全程參與，要及時指導，出現問題或者遇到疑問、障礙，教師一定要積極參與進來，防止停滯不前、冷場，甚至走題等等，這個關鍵時刻是需要教師對學生進行引導，也是體現教師的主導作用的過程。在組織課堂過程中，教師一定要注意觀察，不要機械的隨教案走，要靈活，應變能力強，隨時隨地組織、引導學生討論提出的主題，不要讓學生糾結在不休止的爭論中，發現問題一定要了解其原因，并及時糾正。另外，教師要運用教學藝術，盡可能地調動每一位學生積極參與，對少數人壟斷討論，排斥他人的局面要嚴格制止，同時鼓勵被動發言的學生的發言，引導他們進行深入的討論，使全體學生都得到提高。
五、總結討論
討論課一定要及時總結，分析討論中出現的問題，提出自己的觀點，并向學生提出進一步的要求，教師要歸納學生解決了的問題，獲得的成績和經驗，給予表揚，包括大家討論時運用的創新方法。總結討論中出現的問題和不足，包括觀點上的失誤，方法的局限性，要從觀點方法的統一中概括本次討論的內容，指明今后學習努力的方向。
綜上所述，組織討論的確是教師中常用的有效的教學策略，它具有其他教學方式所無可比擬的優越性，但它不是“靈丹妙藥”，不是萬能的，它具有一定的局限性和實效性，若單獨使用會浪費教學時間，不能達到良好的效果。所以討論教學要與其他教學方法結合起來，認清利弊，發揮各自是優勢，才能促使教學效果最優化。
參考文獻
[1]李友興.關于問題情境與創新意識的培養[J].
第8篇：課堂討論教學法范文
討論式教學法和以傳授知識為最終目的傳統的教學法有本質上的區別，是在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，學生充分發表自己的看法。在討論式教學過程中，師生共同參與，在這一教學過程中真正的主角是學生，學生通過對已掌握的知識進行重新分析、篩選與整合，然后提出自己的看法，并將其觀點與其他人探討、交流，得出一定的結論。在近一年的實踐中，筆者認為討論式教學法有3個優點。
有利于提高課堂教學效率
傳統的生物學課堂教學較多地運用講授法和談話法進行教學，為不斷提高課堂教學效率，生物教師費盡心機，運用掛圖、使用模型、讓學生動手做實驗等，這樣確實使生物學科的課堂教學效率有了一定提高。但是最根本的是教師日常的教學過程還是偏重于“教”，忽視學生的“學”；課堂教學大多是教師的“一言堂”，學生比較習慣于教師給出現成的結論。往往是教師滔滔不絕地講得明明白白，而學生反饋結果不是很好。
討論式教學法則給學生的主動學習提供了很大的空間。在小組討論中，學生能自主地抒發已見，當對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解決其他學生的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識的掌握程度，并作適當的指導，從而使學習真正成為學生的主動學習，真正提高課堂教學效率。
如在高二生物課堂教學中滲透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物細胞為例來講述的，那么動物細胞、沒有大液泡的植物細胞到底有無滲透作用？教師可以用一句話告訴學生答案；教師也可以在作了大量的解釋后給出答案；但若通過小組內的討論得出結論，那么在得出結論的同時可以使學生對滲透作用的原理有更深刻的認識。討論式教學可以提高課堂教學效率還體現在實驗課上，若實驗開始前讓學生對實驗原理、操作過程等進行幾分鐘的討論，那么實驗操作會更順利，學生對實驗過程的記憶會更深刻。
有利于培養學生合作學習的能力
生物學科往往被學生理解成為平時不用花功夫，只要考前背背就行了的副課，所以在傳統的生物課堂教學中較少有學生自主發言或向教師提出問題，更缺乏學生間的相互提高、相互切磋合力解決問題的合作學習。所以即使有個別學生被教師“點將”回答提問，也是師生之間的單向交流。
討論式教學法通過盡力營造成并尊重民主的、有批判性的討論，學生就會養成合作學習的習慣。他們在討論中學會認真傾聽小組中每個人的發言，逐漸認識到討論中不應該只會指責別人或在討論中一直講話，學會沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中，每個學生都有機會和教師及其他學生一起探究，所有學生都可以在探討中進行感悟、作出判斷、調整自己的思維并得出自己的結論，從而形成多元互動的活潑局面。學生通過討論發現，生物科學研究是需要共同合作、承前啟后的；同時結論也不一定是完全準確的，還需要繼續研究、發現和不斷完善。這樣不但培養學生合作學習的能力，而且培養學生關注生物學發展方向的意識。
有利于提高學生明白地交流思想和看法的能力
傳統的生物課堂教學中，生物因屬于理科，所以教師很少重視學生語言表達能力的培養；再說在教師“練口才”的教室中，學生也沒有機會發表自己的看法，所以很多學生回答問題時辭不達意，不能簡潔明了地表達自己的觀點。因此，生物課中經常出現的實驗設計問題對學生來講就是一個大難點。
第9篇：課堂討論教學法范文
1. 什么是小組討論法
1.1 小組討論法的優點
小組討論的時候，學生在教師的指導下劃分成若干個學習小組，圍繞某個問題，用英語發表各自的見解，以達到互相啟發、探討問題、鍛煉口語表達能力、激發學習興趣等目的。這也體現了交際法的教學原則：即把言語交際作為教學的出發點和依歸，力求使教學過程交際化。在課堂上，以學生而不是教師作為學習的主體。聽、說、讀、寫等技能被視為綜合的語言活動技能。采用小組討論法可以為學生提供更多語言實踐機會，提高英語技能。學生在表達自己觀點的過程中，提升自己的語言能力。使用小組討論法還可以培養學生團結合作的精神，學生在參與討論的過程中積極思考，增強思維的靈活性。
2. 如何在高職大學英語課堂教學中運用小組討論法
高職大學英語英語課程是由聽說讀寫幾個環節共同構成的，目的就是要全面培養學生聽、說、讀、寫諸方面的語言能力。所以在這些教學環節運用小組討論法，要注意以下幾點：
2.1 小組討論法在聽力教學中的應用
眾所周知，聽是一種有目的性的交際行為。在高職聽力教學中，教師不僅要重視學生的聽力訓練，還要教會他們學會傾聽，學會與別人交流。為此，教師就要充分利用聽力教材中的練習材料，發掘出其自身的價值。但是如果教師只是在課堂中采取放錄音、做練習、核對答案的方式進行訓練，估計難以達到教學目標。所以，教師可以在聽前或者聽中安排一些討論活動進行“預測”或“熱身”，這樣就會拓寬學生聽的輸入渠道。以《新視野大學英語聽說教程3》中《Enough of Worries and Tears》這一單元為例，該材料是講述父母的教育方式。教師可以設計一個小組討論活動：將班上學生分成4至5人一個小組，各自討論自己對于不同的父母教育方式的看法，討論過后，再按教材要求進行聽力訓練，這樣一來，學生有了預備活動，就不會感到聽力難了。
2.2 小組討論法在閱讀教學中的應用
閱讀是獲取書面信息的解碼過程。由于學生的英語詞匯量有限，語法掌握的也不夠牢固，在對閱讀材料的理解上存在一定的問題。英語教師可以在閱讀教學中采取小組討論法來提高教學效果。在教學中，教師可以先針對閱讀材料提出一些相關問題或話題，讓學生進行討論，這樣可以讓學生了解閱讀材料的相關背景知識，喚起學生的閱讀興趣，使學生對閱讀材料有一種心理準備，帶著目的去閱讀往往起著事半功倍的效果。
2.3 小組討論法在寫作教學中的應用
寫作是一個綜合過程，既要求學生掌握一定的詞匯量，也要使用一定的語法結構。學生在寫作時，不足之處自己很難發現。教師可以使用小組討論法解決此問題。在小組討論中，其他同學會對自己的文章提出意見和建議，幫助糾正寫作中所犯的錯誤。同時也聽取別人的作文，評價其作品并提出具體建議。通過小組討論，同學們在寫作方面會更清楚地了解自己，在哪方面比別人強，而哪些方面又不及他人，以便取人之長，補己之短，從而激發他們的寫作熱情。在另一方面，小組討論有助于改善師生之間、同學之間的關系，增進相互了解。作為老師，對學生取得的成績能及時地給以肯定和表揚，增強其自信心，以便其更好地與老師合作，積極參與課堂寫作教學活動。以《新視野大學英語讀寫教程2》中《College Life in the Internet Age》這一話題為例，教師先進行分組，然后讓學生針對互聯網時期大學生活的特點進行討論，在學生討論的過程中，教師可以提供一些固定句型，如In my views/opinions；First… second…third…；Therefore….；However…；Consequently…；On one hand… on the other hand…；In all以供學生參考，這樣學生在討論過程中既找到了可寫材料，也學會了一些固定句型，一舉兩得，寫作水平就會逐步得到提高。
2.4 小組討論法在口語教學中的應用口語是活的語言的本質體現。如果英語教師只是單純地進行口語句型操練，讓學生模仿，不僅不能調動學生想說的興趣，也會使課堂氣氛單調、沉悶。因此，教師必須轉變自己的教學觀念，將口語課堂還給學生，讓學生說，為此，教師可采用小組討論法，將學生分組，一組給出一個話題，讓學生進行討論，鼓勵他們暢所欲言，先不要在乎語法對錯等問題，先用英語將自己心中所想說出來，在這種過程中，教師要盡量保持沉默，觀察學生的反應，必要時給予一些提點，如此一來，學生想說了，課堂氣氛也會活躍起來，學生在無形中提升了口頭表達能力。
