幼兒教師人具總結精選(九篇)
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第1篇：幼兒教師人具總結范文
關鍵詞：幼兒教師；教學能力；有效途徑；教學質量
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0013-02
我國教育部面對現在的教學觀點指出，一個國家今后的發展離不開孩子的幼兒教育，幼兒教育現在已經成為我國培育人才的基礎，而人才的培養主要點在于教師。因此，幼兒教師的教學能力直接影響我國未來的人才質量，關系到我國將來的發展，提高幼兒教師的教學水平成為我國現階段教學的首要任務。《中國教育改革和發展綱要》中說道：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教育的發展不斷地進步，幼兒園課程的不斷改革，對教師也就有著更多的要求。要求教師提高課堂教學的技巧；要求教師培養幼兒的學習興趣；要求教師懂得教書育人等等。在這么多的要求下，教師應該將理論與實際結合，努力提高教師的教學技巧。因此，幼兒園園長應該注意該問題，面對這些幼兒教師時，首要做的就是幫助他們盡快掌握教學技巧、提高教學質量、能夠快速地完成幼兒園交給他們的任務。根據我國現在的教學現象，本文總結出如何快速提升幼兒教師教學能力的有效途徑。
一、目前幼兒教師的教學能力普遍存在的問題
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園教育“是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發展打好基礎”。而目前，大多數幼兒園面臨班生數多的問題，給幼兒教師在工作中帶來了很大的壓力，制約了教師教學能力的發展，往往會出現以下幾個問題，具體分析如下：
1.教學目標與幼兒需要的結合不夠緊密。教師對教學活動核心目標把握不準，進而對教學時間分配不夠合理，出現教學目標不明確、教學重難點把握和內容的主次分不清的情況。在教育活動中幼兒吸收知識的掌握能力不夠、教學環節的進度控制得不好、駕馭課堂能力差等等。如在科學教育活動《雞蛋浮起來》的實驗中，教師急于讓幼兒說出實驗結果，而忽視了引導幼兒注意觀察實驗過程和現象的表述。這些問題都是經常出現的，這樣就會影響整個活動的教育效果。
2.對教材研究不透徹。教師的備課要備教材、備教學設計、備問題、備教具學具，除此之外還有很重要的一點就是要備幼兒，備幼兒的前期經驗，備幼兒對問題的反應會是什么等。不備幼兒也是教師在教學中普遍存在的問題。上課準備的材料不夠充分，只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經驗和年齡特點，忽視活動目標的實現，在教學中出現了“小學化”的現象。《幼兒園的指導綱要》明確指出：幼兒園的教材選擇要考慮是否適于本班幼兒的發展需要；是否適于本地區的資源、文化特點。只有靈活、創造性地選擇教材，分析教材，才能提高自己組織教學的能力。
3.對幼兒缺少關愛、重教書輕育人。在教學過程中教師過多關注教學環節而忽視了幼兒在活動中的表現。活動中，教師經常提出問題后沒給幼兒思考和回答的時間，也不關注幼兒的回答是什么，只是按照自己的環節設計一步一步地走下去，不能靈活地追隨幼兒的表現，順勢提出引導的問題，將幼兒的思維轉入到自己的教學活動環節中。缺乏關注、接納幼兒不同意見、探究方式和發現，沒有支持和鼓勵幼兒大膽地提出問題，沒有尊重幼兒能力發展的差異性。
二、提高教學能力的有效途徑
教育教學質量是幼兒教育工作的生命線，而提高教育教學質量的關鍵是幼兒教師，老師整體素質、理念的更新直接關系到教學水平，如何為教師創設一個良好的專業成長環境，是幼兒園提高教育教學質量的關鍵。
1.樹立良好的職業道德。教師是人類辛勤的園丁，他的職業是神圣而不可侵犯的。幼兒教師更應該以身作則，形成良好的道德觀念，了解相關法律，如《教師法》、《教育法》等法律法規，潔身自好、在職守法、團結互助、認真教學、熱愛學生、為人師表。幼兒教師在教學的過程中準確了解自己教學方向，給自己制定一份詳細的規劃，積極向上地引導幼兒，告訴幼兒哪些是可以做的，哪些是不可以做的，不要把社會不良風氣帶進課堂，給幼兒帶來消極影響，讓幼兒對不必要的事情產生過多的興趣。作為幼兒教師，一言一行很有可能給孩子帶來一生的影響。面對孩子時，我們要有積極向上的青春、斗志昂揚的信念、堅定不移的決心，不怕苦不怕累，積極勇敢，為孩子樹立更多的信心，保持良好的心態。
2.認真備課，精心設計。俗話說得好：“師傅領進門，修行靠個人。”而作為幼兒教師，孩子的啟蒙教師，更要把孩子的“門”領對了，讓孩子今后可以自己走下去。“講授在課堂，功夫在門外。”幼兒教師更應該在上課前將要表達的內容進行整理歸納，合理地安排一些情景教學，教師準備些用到的道具，更加方便讓幼兒自由地發揮。例如：在“幫助小白兔”的主題活動中，活動的目的就是讓幼兒在活動的期間，通過幫助小盲兔，激發幼兒樂于幫助他人的品質，培養幼兒具有愛心和同情心，同時增強幼兒的語言表達能力以及動手操作能力。活動開始后，教師將幼兒帶入活動場地，讓他們站在“大森林”中，親身地體驗，并且積極地參與。接著，設計一些能夠吸引幼兒注意力的情景，如：小盲兔尋找回家的路，表演過后讓幼兒暢所欲言，說出自己的感受；讓幼兒帶上墨鏡，體驗小盲兔的真實感受。教師在孩子進入故事中后，開始聲情并茂地講解小盲兔的故事；幼兒為小盲兔設計回家使需要的道具等。整個教育的過程，鏈接有序，環環相扣。設計時，有靜有動、時快時慢。讓幼兒的注意力緊緊地跟著故事情節的發展走下去，活躍幼兒的思維，讓幼兒從上課開始就保持愉快的心情。在活動的過程中，教師靈活地運用講故事、談話、游戲、表演等多種教學手段，引導幼兒語言表述、角色扮演、開拓思維，使他們集中注意力，達到最好的教學效果。
3.關注幼兒，了解幼兒。在教育教學過程中難免會出現一些活潑好動的幼兒，幼兒教師首先要做的就是觀察幼兒，了解幼兒內心所想，積極引導，告訴幼兒怎樣做是對的，在教育的過程中不能急躁，耐心地引導，不能傷害幼兒的自尊心。教學應該因人而異，激發幼兒的求知欲，給他們一個寬松的學習環境。
在教學的過程中要關注每個幼兒認知的特點，因材施教，慢慢地引導，才可以取得好的教學成果，提高整體的教學質量。幼兒教師在集中教育活動的過程中，要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，要注意隨時與幼兒保持互動；要促進幼兒同伴間的互動與交流，教師要以關懷、尊重、接納的態度與每個幼兒交往，關系熱愛每個幼兒；關注幼兒在活動中的表現和反應，傾聽他們的想法和感受，敏感地觀察他們的問題、困難與需要，并及時給予適宜的支持和引導，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學習和活動的支持者、合作者和引導者。
4.積極參加教研活動。幼兒園教研工作是以教師為主體，是提高教育教學質量和教師素質的主要途徑。首先，充分發揮教研組的作用，為教師提供學研互動平臺。倡導教師人人參與的互動式教研，以教研組成員走進課堂，教師走進教研活動中心的形式，在年段教研時教師找出普遍存在的問題或急需解決的問題，總結提煉成專題研討，如：大班年段――評價環節是否必要？怎樣組織才能發揮評價應有的作用？中班年段――怎樣使活躍課堂與良好常規相一致？當孩子處于興奮狀態時，教師應如何更好地進行調控？小班年段――在主題活動中如何收集資料？如何體現資料的價值？等專題活動。開展教師自身的教研，同伴互動的教研，教師與教研組互動的教研，從而激發教師自主學習的內部動力，提高教師專業素養。
其次，充分利用互相聽課的形式，有效地提升教師教學能力。采用聽課、評課的方式，有效地落實教育研究工作，提高教師的教學水平。如：要求教師要堅持經常性下班級互相聽課，聽完課后開課教師要說明本活動的設計意圖和教學思路，聽課教師要依據設計者的意圖和自己對本活動的理解，讓聽課老師互相對話交流，只有在交流中才會發現自身存在的缺點，更能取長補短。又如，每學期由教研組針對本園的實際和教師共同關注的熱點問題或疑難問題，確定教研專題，以舉行“人人一堂公開課”和“一課多研”的形式，鼓勵教師大膽嘗試，尊重教師教育個性的成長，在評課中，鼓勵教師各抒己見，暢所欲言，敢于提出質疑的困惑，為教師營造自主、寬松的教研氛圍，使教師的各種觀點在激情碰撞，迸發出教育行為的思想火花，為教師搭建了一個展現自我、互相交流、互相學習、取長補短、共同成長的教研平臺，為老師的可持續發展務實根基。
教師是其自身教學能力發展的主體，只有教師具有不斷學習的動機和需求，并且付諸行動，不斷地自我學習，主動參與、實踐，并且在不斷的實踐中自我反思、分析、總結，才有可能使自身的教學能力不斷得到提高、發展，成為幼兒教育事業的推動者。
參考文獻：
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第2篇：幼兒教師人具總結范文
一、幼兒數學教育的特點及原則
（一）幼兒學習數學的特點
1.在操作中學習
幼兒學習數學主要是通過完成各種動作，在動作中獲得協調事物之間的關系的能力，這對幼兒理解事物之間的數學關系不可或缺，尤其在幼兒學習數學的初步階段，外部動作能幫助他們在頭腦中形成對客觀事物的對應。
2.借助表象完成對數學知識的內化
幼兒最初通過動作來理解物體之間的數學關系，但是頭腦中的抽象數學概念要通過內化來形成。表象即事物不在眼前時，人們的頭腦中呈現出來的事物的形象，它是事件或物體不存在時的一種知識表征，幼兒在表象的幫助下完成內化過程。
3.通過經驗和體驗完成對數學知識的理解
數學知識大多抽象，難以直接理解，對于尚未形成抽象思維能力的幼兒來說，他們對抽象數學知識的理解要依靠具體的事物，通過觀察、觸摸、把體，獲得具體的經驗和體驗并獲得數學概念的理解。可以說兒童獲得的經驗約豐富，對抽象數學概念的理解力越強。
（二）幼兒數學教育的原則
1.密切聯系實際生活
“從做中學”的教育理念早已指出在實際生活中進行實踐和演練對兒童獲得學習能力的重要性。幼兒數學教育要堅持密切聯系實際生活的原則，一方面表現在教學內容的選擇應當立足于幼兒的生活，從幼兒的經驗范疇中生發出來；另一方面表現在教育時機和教育場合可以是生活的任一場景，使幼兒意識到數學是一種能解決生活中的實際問題的有力工具。
2.發展幼兒的思維能力
幼兒數學教育的目標的核心是促進幼兒問題解決能力的發展、增強幼兒的數學應用能力，使幼兒學會運用數學語言解決實際生活中的問題。這些目標的實現顯然離不開幼兒數學思維的發展。
3.幼兒自主建構
幼兒自主建構即讓幼兒在自由自主的活動中獲得對抽象數學知識的理解、自己構建知識結構網絡。這一原則要求幼兒教師要為幼兒留下自主學習的空間和機會，不可代替包辦。
4.重視個別差異
個體的發展和成熟的一個顯著特點就是個別差異性，每個幼兒的先天物質條件和后天成長環境不同，使得幼兒的學習能力也不同。幼兒數學教師的教學應當充分考慮兒童的個體差異性，對于需要特殊照顧的幼兒
二、幼兒數學教師的必備素養
幼兒數學知識雖然難度不大，但涉及面廣，概念多，對教育者的知識儲備和教育能力都有較高要求，然而一份對幼兒數學教師的調查顯示，對于幼兒數學知識體系中的數、量、形、邏輯四個領域的知識，全面掌握的教師僅占40%，在教育理念方面，有30%的教師認為自己只需具備初中數學知識就夠了，32%的教師認為數學有助于培養幼兒的創造性思維。可見當前的幼兒數學教師在觀念上和能力上都與理想狀態下的幼兒數學教師存在一定差距。實際上，必須具備相應的素養才能做好幼兒數學教育工作。
（一）教學設計的能力素養
幼兒數學教學的設計包括準備教案、教具、設計教學活動或游戲。以往的幼兒教育研究總結到幼兒數學教師在進行教學設計時的一大難題就是準備教具，為此，一方面，從事幼兒教育的機構要保障教具的購買不受資金問題的阻礙，另一方面，幼兒數學教師要結合教學目標和內容的需要，盡量避免需要使用復雜教具的活動，還要在平時和幼兒相處的過程中仔細觀察幼兒的喜好，在進行教學設計時如果能充分貼近幼兒喜歡的主題，教學活動將事半功倍。
（二）組織游戲的能力素養
一是編制游戲的能力。幼兒教師需要根據教學內容和教學目標，將數學知識盡可能地融入游戲中，讓幼兒通過玩游戲，無意間獲得數學相關知識和概念。二是組織游戲的能力。幼兒教師在編制游戲之后，還要讓幼兒理解游戲的玩法和規則，號召幼兒們參與其中，對于該過程中發生的各種突發事件，幼兒教師還要有能力隨機應變，快速處理，讓幼兒在一個愉快，輕松的游戲氛圍中獲取數學知識。
（三）從日常生活中捕捉教育素材的能力
幼兒的學習在很大程度上基于在日常生活中積累起來的經驗，因此幼兒教育必須與實際生活緊密銜接，幼兒教師要善于發掘幼兒在日常生活中的好惡，針對性的選擇能夠吸引幼兒注意力的場景教學，幫助幼兒養成在實際生活中解決數學問題的能力。
（四）及時更新教育理念和教育技能的能力
幼兒教師擔負著為幼兒的終身學習習慣與能力打下基礎的任務，教師的言行舉止將直接影響幼兒的世界觀和價值觀等，教師的教育水平也將直接影響幼兒后續學習的進行。可以說幼兒教師比其他學段的教師更需要時刻更新自己的教育理念，培養自己學習新的教育知識、提升自己的教育能力。
三、提高幼兒數學教師教育素養的對策
首先，幼兒數學教師要積極學習新的幼兒教育理論知識，理解并將這些知識外化為教育行為，用先進的理念和行為為幼兒營造一個健康、良好的學習和成長環境。幼兒教師提升自身素養的途徑主要有閱讀前沿教育研究論文、書籍、刊物等；積極參與幼兒教研活動，與幼兒的家長進行定期的溝通，一方面向家長反饋幼兒學習中存在的問題和亮點，另一方面通過家長的講述了解幼兒的性格特征和能力愛好。
其次，幼兒數學教師要重視提升自己的數學能力，不僅要使自己的數學知識結構符合幼兒數學教育的需要，還要在此基礎上擴大數學學習的深度和廣度，從而擴充教學思路，完善教學方法，提高教學效率。數學教學能力的提高還可以通過向同行交流探討來獲得，畢竟每個教師都有自己的教學經驗和亮點，老教師可以學習新教師的靈活創新，新教師可以學習老教師的扎實嚴謹。
再次，幼兒教育機構要在提高教師素養方面做出實際性的努力，比如為教師提供在職培訓機會，培訓要包括文本式的、案例式的、實踐式的，從而使教師對幼兒教育工作有全面的了解并對未來有可能發生的問題采取措施避免。還可學習和借鑒其他優秀機構的做法，對優秀的幼兒數學教師要充分鼓勵并在機構內發揚。
提升幼兒數學教師教育素養的方法不拘一格，只要教師能飽含熱情、充滿愛心、認真好學、樂于交流，從幼兒當下的快樂和未來的發展考慮，就能形成具有自己獨特風格的好的教學方法。
參考文獻
[1]李忠忱.幼兒的智慧來源于動手操作[J].藝術教育，1993（3）.
第3篇：幼兒教師人具總結范文
(一)缺乏現代教育技術支持，方式單調難以形成其發展的沃土
由于缺乏現代教育技術支持，無法應對基于網絡的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓機構為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學研討活動一天就能完成，已經完全沒有任何教學研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網絡遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業成長的具體做法沒有學會，沒有建立有助于教師專業成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優質教育資源和相關的技術支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應對，怎么樣灌輸學到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎教育改革中要起到帶動和引領的作用了。
(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制
合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓更應該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統一。U是指大學(University)，S指中小學學校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓前、中、后缺乏與一線參訓教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學歷層次、教學技能水平、自我發展意識和專業成長等方面都處于比較低的起點上，培訓過程中受到各種條件的制約，大而全并且統一的培訓效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應該承擔的任務。
二、現代教育技術有利于促進幼兒教師教學反思和專業成長
(一)現代教育技術有利于拓寬知識領域
幼兒教師要善于使用無覓網(人工智能根據您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業知識和教育、教學知識。通過利用中國大學視頻公開課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道以及優酷、土豆、56網等優秀視頻分享網站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學活動樹立專業成長的典范。利用鮮果網將自己經常關注的多個網站聚合在一起，第一時間展示給你這些網站的最新內容，這種個性化服務將節省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網站構建專業知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。
(二)現代教育技術有利于深化專業成長
交互是網絡的一大優勢，網絡技術為繼續教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創設一個溝通對話的網絡環境。幼兒教師通過利用QQ和網易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網絡溝通工具進行研修小組內成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學教學知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。
(三)現代教育技術有利于增強信息處理能力
信息時代的教師要具備的教學能力之一就是數字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現代教育技術有利于提高分析與解決問題能力教師教育的最終目標是讓幼兒教師學會分析問題，提高解決教學問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導圖工具進行思維訓練，能夠利用現代教育技術開展在線網絡會議，研修小組成員在線協作進行教學問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學問題的能力。
(五)現代教育技術有利于增強評課和教學能力
教師的評課能力是反映教師教學水平的一項重要指標，通過評價自己的教學，撰寫教學反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優酷、土豆、56網等上傳到網絡上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網、貼吧、土豆網、人人網、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學專家等任何可以上網的人。通過教學評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內化”到個人的隱性知識系統中，并產生更具創意性的聯結，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學能力，實現幼兒教師的專業成長。
三、現代教育技術視角下的幼兒教師培訓策略
(一)以網絡技術為紐帶，構建幼兒園和高校遠程互動教研平臺
面對目前幼兒教師數量嚴重不足且教學水平參差不齊的現狀，高師院校幼兒教育見習、實習工作質量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發展共同體學校，在服務基礎教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發展的長效機制。網絡技術以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數據收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續教育提供了廣泛的技術、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學習支持。高校互動中心負責提供幼兒教師專業成長的優質教育資源案例庫和點評課系統。教學案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學技能的視頻示范片段，包括優秀教學范例、問題教學范例、基本技能的示范等。發展共同體學校的幼兒園遠程點每學期進行一定數量的青年教師展示課，利用遠程網絡互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現場直播和錄像，高校參與培訓的教研老師足不出戶，就可以通過網絡互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節課的教學設計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓教師的專業技能。
展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網絡資源庫中，作為優質教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學案例。這種高效、具體的網絡化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導學前教育師范生教學技能的針對性和基礎教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學科學研究、幼兒園教師專業成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業成長的長效機制，還可以地區教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發展帶動整個示范區幼兒基礎教育的良好發展。
(二)以研修小組為主體，踐行自主學習加協助學習模式
幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發展。基于實踐共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態互動結構，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調以研修小組為主體的自主學習和研修訓練，強調基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導教師的交互和協作，并利用各種信息技術和資源來支持學習和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉變。當前我國新課程改革中，轉變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究式的學習被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學習相關專業知識，設計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協作學習，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內可以靈活采用“現場觀摩、即時反饋”式、“專家指導”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓模式，加速幼兒教師的專業化成長進程。
(三)以SNS網絡為核心，建立網絡化優質資源沃土
“國培計劃”中學員來自各個地方，可以通過網絡開展以SNS網絡為核心的研修小組學習與發展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術，研修小組可以圍繞某個研修主題如中班幼兒的時間概念，建立的個人或整個研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對此感興趣的幼兒教師參與進來展開交流、評價與討論，并“主動”在實踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評價本身就是豐富的優質資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網上交流、多元化評價、自主學習和協作學習的平臺，所有實踐共同體成員會不由自主地投入協作學習中去，從而大大提高自主學習和協作學習的主動性與積極性。
四、總結
第4篇：幼兒教師人具總結范文
更始開放以來，我國的學前教育取得了長足的成長，但它仍是國家教育系統中最虧弱的環節，默示為教育資本欠缺，投入不足，師資隊伍不完美，系統體例機制不健全，城鄉成長不服衡等。2010年《國家中持久教育更始和成長規劃綱要（2010～2020年）》公布，學前教育的更始和成長迎來了機緣。在學前教育的更始和成長中起抉擇性浸染的是幼兒教師。幼兒教師是教育更始的對象，也是教育更始的首要實施者和受益者，同時教育更始也對幼兒教師提出了更多、更高的要求，不合適新時代要求的幼兒教師是很難應對更始帶來的改變和挑戰的。2010年11月，《國務院關于當前成長學前教育的若干定見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊伍的培植有專門的要求，要加速培植一支師德尊貴、熱愛兒童、營業精巧、結構合理的幼兒教師隊伍。健全幼兒教師資格準入軌制，嚴把進口關。搞妥中等幼兒師范黌舍和高檔師范黌舍的教育專業，2010年還出格核準了5所幼兒中專，積極試探初中結業起點五年制學前教育專科學歷教師的培育模式。增強幼兒教師培訓，全力做到3年內對1萬名幼兒園園長和主干教師進行國家級培訓，5年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員培訓。這一系列的更始行動可以看出國家、社會、家長對高素質幼兒教師的正視。
那么，什么是素質？素質不是常識也不是能力，更不是簡單的量化。人的素質是一小我對事業的執著追乞降道德上的嚴酷自律。要想成為一名優異的幼兒教師，不僅需要扎實的專業常識和諳練的教育教學手藝，還必需具備諸多優良的素質涵養，好比思惟道德素質、健康的身心素質、根基文化素質、人文素質等。
一思惟道德素質
1．較高的思惟素質
一小我的思惟道德是素質結構中最主要的組成部門，幼兒教師的思惟道德長短常主要的。人的思惟會影響行為，幼兒教師的思惟素質會直接默示在她的言行舉止中，幼兒教師應以真善美為方針，形成積極向上的世界不美觀、人生不美觀、價值不美觀、道德不美觀等，以健康積極的思惟指導教育工作和糊口，使它融入到自己的心里深處。
幼兒生成好奇心強，好模擬，沒有分辯長短的能力，幼兒教師的言行舉止就是幼兒最活躍、最直不美觀的進修楷模。幼兒正處于人生的起步階段，幼兒與教師相處的時刻最長，受他們的影響也最深。幼兒教師的地位甚至跨越了怙恃在孩子心中的地位，在孩子們眼中教師是聰慧的、權威的，教員的話比怙恃的話更具有威信，所以幼兒教師要出格注重自己的一言一行。
此刻幼兒教育機構和家庭都很正視幼兒的思惟道德教育，教育孩子們要講文明、懂禮貌、尊敬師長、愛護幼小，還有良多幼兒園借鑒了中國優異傳統文化的蒙學教育，教幼兒從小背誦《三字經》、《學生規》、《千字文》等蒙學著作。年夜年夜都孩子都能背得滾瓜爛熟，但真正落其實步履中的卻不多。孩子們城市講孔融讓梨的故事，可是有好吃的、好玩的工具時仍是會互不謙讓。俗話說：身教重于言傳，楷模的力量是無限的。教師要以身作則，以自身的言行教育幼兒，下場會更好。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”若是教師自己都做不到，若何要求孩子做到呢。
2．精采的職業道德素質
幼兒教師應該有愛心、耐心、細心、責任心，但現實上，幼兒教師的職業道德卻不容樂不美觀。縱不美觀當今時事，虐童、辱童的事務幾回發生。某幼兒園7名兒童因上課措辭被該校女教員易某用電熨斗燙傷。家長發現孩子受傷時質問，易某謊稱是因孩子們上茅廁時彼此擁擠不小心摔傷的。據統計，今朝全世界平均天天有540名兒童死于凌虐。
兒童受虐不僅僅指身體的毆打、體罰等，還搜羅精神方面的，諸如對兒童的疏遠、冷峭、貶低與壓制等方面。我們知道，幼兒春秋小，他們有特定的春秋階段心理和心理特點，犯錯在所難免，愛講話、睡覺不誠懇更是他們的賦性。作為幼兒教師本應親近他們，愛護他們，耐心指導他們，培育他們精采的行為習慣是幼兒教師的職責地址。但如斯粗暴地凌虐孩子，不僅有悖于現代教育理念，更會對幼兒的身心發生不成磨滅的風險，影響其終身。
我國還未擬定專門的幼兒教師職業道德規范，只有《中小學教師職業道德規范》，以律例的形式規范幼兒教師的職業道德規范勢在必行。幼兒教師應該熱愛幼兒，彎下腰來、蹲下來對幼兒措辭，輕拍孩子的腦殼提醒他們注重，抱抱孩子以示獎勵，這些簡單的動作都能浮現幼兒教師的職業素養，吐露出對幼兒的關心、關愛，應從幼兒的現實需要出發，關心、愛護每一個孩子。
二健康的身心素質
曾經有人做過形象的例如，若是將健康比作1，將其他的如學識、財富、地位、容貌等比作0，那么有了前面的1，后面的0越多，就擁有的越多。沒有了健康這個1，后面的0再多也毫無意義。由此可見健康的主要性。
世界衛生組織明晰指出：“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會順應能力的完竣狀況。”健康的內在應該搜羅身體健康、心理健康、社會順應精采和道德健康這四個方面，其中身體健康和心理健康無疑是最主要的。
1．健康的身體素質
健康的身體對于每小我無疑都長短常主要的。對于幼兒教師而言顯得尤為主要。2003年6月，《早期教育》編纂部曾在某市對11所幼兒園的103名幼兒教師進行一次問卷查詢拜訪。查詢拜訪功效顯示，所有教師都感應工作壓力年夜，工作累，其默示在以下幾個方面：一是工作時刻長，天天根基跨越8小時；二是班級人數多，班級人數起碼的為25人，最多的46人；三是案頭工作多，有教案、不雅察看記實、教學筆記、籌備教具、教科研勾當記實、家園操練冊、打算總結等；四是開課多、角逐多，尤其是示范園和嘗試園；五是營業進修多。
繁重的工作量和高壓力的工作狀況使良多幼兒教師不能在這個崗位上持久堅持下去，良多幼教工作者在從事幾年幼教工作后就轉行了，甚至有的幼兒園為了避免給幼兒教師的工資支出隨聘用時刻的增添而提高，每幾年就改換一批教師。幼師隊伍沒有保障，很難形成合理的春秋條理，沒有老中青春秋層的合理分布，年夜多是中青年教師。甚至有人認為，當幼兒教師就是吃青春飯，連學前教育專業的學生也說：“喜歡這個專業，但不喜歡這個職業。”
2．精采的心理素質
幼兒教師應是一個有愛心的人。有愛心就要熱愛幼兒，熱愛幼兒純摯的笑臉，包容幼兒犯的每一個錯誤，在對幼兒支出愛心時，就會從繁重的工作中獲得幼兒教育的意義和歡愉，在這個通俗的崗位上結壯工作，奉獻青春。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全數奧秘也就在于若何愛護兒童。”幼兒教師不要吝惜歌詠的說話，這些說話最能浮現出教師對幼兒的愛。
幼兒教師應該是一個有耐心的人。每個幼兒都具有其光鮮的個性特點，其成長的速度、強度等都存在較著差異，統一種教育體例，有的幼兒接管快，有的幼兒接管慢，對那些成長遲緩或性格內向或經常犯錯的幼兒，幼兒教師應循循善誘，耐心地傾聽、教育，切不成脾性急躁，更不成暴跳如雷，以威怒震懾幼兒。我曾經看過這樣一個故事：在一個電視節目中主持人問一個五六歲的小孩：“當你駕駛著飛機在承平洋上空翱翔時，俄然飛機上沒油了，而機上還有十幾名乘客你怎么辦？”小孩不假思考地說：“我讓搭客系好平安帶，然后我就乘下降傘跳下去。”不美觀眾席上一片嘩然，主持人也哈哈年夜笑。當巨匠都認為孩子會自己逃命時，小孩委屈地哭著說：“我要趕緊去找油啊，然后飛機就可以繼續飛了。”小孩的設法是無邪淳樸的，他們的說話表達能力是有限的，若是不耐心和他們扳談是無法知道他們的真實設法的。作為一名幼兒教師，只有耐心地傾聽，才能走進幼兒的心里世界。
幼兒教師應該是一個很是細心的人。幼兒教師應該有一雙“鷹一般靈敏的眼睛”，不雅察看幼兒，關注幼兒在糊口和進修中的默示，體味幼兒的需要并當令給以撐持和輔佐。幼兒身體嬌弱，缺乏自我呵護的意識和能力，幼兒教師要長于實時發現糊口中可能對幼兒有威脅的隱患，如椅子上凸起的螺絲帽，幼兒松開的鞋帶等，幼兒教師要實時措置好這些隱患。還要長于發現教學問題，合理剖析，矯捷調整、改良教學體例。幼兒教師還應有積極充沛的工作熱情，積極的工作立場能夠使幼兒受到傳染，促進幼兒健康地快成功長。
三根基文化素質
幼兒教師要有精采的科學文化常識基本。現代幼兒教育內容有五年夜規模：健康規模、社會規模、說話規模、科學規模、藝術規模。可以看出，幼兒教育的內容涉及面廣。幼兒教師接觸的幼兒多是3～6歲的孩子，這個春秋階段的幼兒處于領受性心智，好奇心強，會有良多個“為什么”，幼兒教師天天城市道臨幼兒提出的千奇百怪問題，他們提出的問題涉及動物、植物、天文、地輿、文化、藝術等眾多規模，幼兒教師若是沒有足夠的科學文化常識，是很難輕松地承擔教育工作和應對幼兒的提問的。
幼兒教師還應具備扎實的教育理論基本，如幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生保健、幼兒園教育勾當指導、幼兒園打點、幼兒園游戲等，音樂、美術、跳舞也是幼兒教師的根基功。不僅如斯，幼兒教師的通俗話水平要求也很是高，幼兒教師通俗話能力測試水平至少是二級甲等，否則是拿不到幼兒教師資格證的，這是幼兒教師職業分歧于通俗教師職業的處所。一般來說，幼兒教師的學歷總體水平在整個教師隊伍中是偏低的，幼兒教師一般具有年夜專學歷，中專學歷的幼兒教師也不在少數，可是幼兒教師的通俗話水平要求卻很是嚴酷。這是由幼兒教師的教育對象所抉擇的。幼兒期是說話成長的關頭期，幼兒教師的通俗話水平會直接影響到幼兒。
第5篇：幼兒教師人具總結范文
關鍵詞：幼兒 評價 監管
一、引言
《綱要》提出：“評價是促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”，評價的過程也是教師“自我成長的重要途徑”。幼兒發展評價作為幼兒教育機構教育活動的主要反饋信息對幼兒教育機構教育活動起著重要的導向作用。教師對幼兒的評價一般會反饋給家長，因此也是家長的關注點之一，也更體驗了其重要性，其中教育評價方式方法的科學合理與否尤為關鍵，是影響幼兒發展評價結果的重要因素。雖然國內外對教育評價的研究已經不少，但是對幼兒教育評價情況的個案研究還不多，因此更確定了本次研究的意義。
二、幼兒發展評價理論概述
（一）幼兒發展評價含義。對幼兒的評價不是為了評價而評價，而是為了診斷和改進教育教學，促進幼兒在原有基礎上的提高和發展。《中國學前教育百科全書?教育理論卷》將幼兒教師的評價能力定義為:幼兒教師以幼兒為對象，對幼兒的活動、幼兒在教育中的受益和所達到水平做出判斷的能力。
（二）幼兒發展評價的理論基礎。皮亞杰認為，兒童幾乎從誕生的那天起就是社會性的人性，不是超時代和超階級的，人的欲望以及人的選擇都要受到其所在的社會文化環境的影響。人不是統一規范下的“標準的”人，教育應尊重人的個性和情感興趣，突出人性的豐富性、具體性和多樣性。我們不可能割斷一個人特有的成長經歷和社會、文化背景，孤立地評價一個人。因此，要做到對人全面、真實評價，必須將其置于特定的個人成長背景中。
哲學關注的是普遍的人性問題，教育則更關注人性的實現問題。人的發展是教育的核心命題，杜威認為：人的發展過程就是一種經驗的過程，表現為經驗的不斷重組與更新，人的發展就是不斷面對新問題并進行新的創造性的回應。他指出，個體在與環境的作用中是主動的，教育的全部問題就是如何創設有利于培養和激發興趣指導下的個體經驗的活動。
三、教師對幼兒評價的個案研究
（一）研究方法和研究內容
1.研究對象：南昌市某幼兒教育機構李老師的幼兒評價工作。
2.研究方法：本調查采用是質的研究方法。調查對象的選擇采用"典型個案抽樣"法，選取的是南昌市某幼兒教育機構教師中具有一定代表性的個案，以了解當前南昌市某幼兒教育機構教師幼兒評價工作的一般情況。
南昌市某民辦幼兒園的李老師有五年的幼兒教齡，是教育專業中專畢業，教學經驗較豐富，具有一定的代表性。在調查過程中，我們主要運用訪談法和文獻法，并結合日常觀察來進行研究。即首先查閱李老師近1年幼兒評價工作所保存的文獻資料來了解評價工作的進行情況，然后對李老師就了解到的信息進行訪談，并獲得文獻里面也不能反映的問題。訪談采用書面訪談和面談結合的方法。
3.研究過程：首先，找出李老師近一年的各種評價文獻資料，其中包括家園聯系手冊、家長問卷調查表、學期內容總結。家園聯系手冊是該幼兒教育機構自編的和家長進行書面溝通的工具，內容包括幼兒教育機構簡介、幼兒情況、教師寄語，以及各種行為規范、幼兒發展參考指標和每月一次的家園聯系表；家長問卷調查主要是幼兒教育機構為提高保教質量而進行的不定期的匿名問卷調查，其中大部分內容針對家長對教師的保教質量的反饋，小部分是家長對幼兒的學習效果的評價和對以后的期望；學期內容總結是教師對自己班級的學習內容的總結，定時發放給家長，請家長在家對孩子進行考察，留下意見和建議并反饋給教師。
然后，對李老師進行了訪談，并且進行觀察。
（二）影響幼兒發展評價的因素分析
1.校外因素。就校外因素而言，主要是政府與教育主管部門是否為幼兒教師評價及監管提供良好的外部環境支持。根據訪談得知，南昌市地方政府與教育主管部門在支持力度和支持策略上，存在一些問題，值得我們探討。譬如，南昌市幼教管理隨意性很大,部分校長把幼兒教育機構當作營利機構，幼兒收費大多用于補貼公用經費，甚至用來給幼兒教師發福利，這種模式不利于幼兒的保育和教育基礎條件改善和辦學質量提高。甚至有些地方從教師工資中“節約”經費，從而嚴重影響了幼兒教師教學的積極性，評價及監管更無從談起。
同時，在落實幼師教學資質方面缺乏監管。部分身份和教學能力不被認可的教師也被列入編制，這種體制影響了幼兒教師評價及監管的熱情，造成了幼兒教師隊伍不穩定。
2.校內因素。學校是教師專業生活的小環境，也是和教師素質最直接相關的環境之一，作為幼兒教師從事幼兒教育教學活動的重要場所，學校不可避免地在教學條件、工資等方面對教師的評價及監管產生深刻的影響。具體來講，根據訪談，幼兒教師評價及監管主要受學校制度和文化的影響。
該機構要求幼兒教師每學期做聽課筆記，教學案例等，并鼓勵幼兒教師相互學習，并進行課業交流，有些幼兒教師簡單抄襲別的幼兒教師案例，以應付學校制度。這種方法和現狀就曲解了學校規則的本意。
3.教師因素。專業精神是幼兒教師評價及監管的重要動力，在幼兒教師中，有不少人對幼兒教師的地位定位不高，簡單地認為幼兒教育評價及監管就是如何更好地“看孩子”。
其次，幼兒教師對教師評價及監管缺少規劃，根據訪談，該機構往往滿足于學校各種活動，忽視教師評級等專業性比賽，忽視幼兒能力的培養，缺乏幼兒教師的創新。
最后，很多幼兒教師僅把幼兒教學看成是一項謀生的手段，是經濟的一種來源，甚至有些幼兒教師存在“得過且過”的工作態度，不懂得如何運用自己的知識，導致幼兒教師的評價及監管緩慢。
（三）研究結果與分析。
1.評價中對幼兒個體差異的關注度
在活動中，幼兒教育機構老師要能發現每個幼兒的優點，關注到每個幼兒的進步，對幼兒個體差異做出有針對性的評價和建議，要因材施評。訪談中李老師就談到:寫評語其實是一件苦差事，其苦多半不在“寫”本身，而在于評語內容枯燥，詞語缺乏。筆者在觀察一些幼兒教師定期總結評語的過程中也發現，很多教師對幼兒的評語籠統含混，套話連篇，看多了就覺得之間存在很多相似。這說明教師在這方面的能力有待進一步提高。
2.評價內容全面，但是比重不平均
根據訪談，該機構對幼兒的評價內容廣泛，涉及到了幼兒發展的方方面面，有生活衛生習慣、動作發展、學習能力、語言發展、行為習慣、飲食習慣等，但是在單純智力測查方面比重明顯多于其他方面。
3.幼兒教師對幼兒發展評價知識和方法的缺陷
幼兒教師要發揮其評價能力，其前提條件就是要有扎實的評價知識和對自己評價能力的把握，這其中包括評價觀念、評價目標等。
首先，幼兒教師對教育要達到什么樣的目的很模糊，這個沒有搞清楚評價就無從談起;其次，是對幼兒教師對幼兒的發展特征，沒有足夠的認識，就很難把握評價與幼兒身心發展契合;最后，在具體的教育教學中，要達到或可能要達到的目標沒有清楚的認識，其根本原因就是缺乏適時適宜的評價方法。
該教育機構開展幼兒發展評價的標準有專業的，也有自編的。"有的解答需要專業知識，有的需要靈活掌握"，專業知識即此幼兒教師所掌握的關于幼兒的理論知識和幼兒生長發展參照指標。通過在家園聯系手冊上幼兒教師的評語，能夠看出，老師對每一個孩子的發展情況評價的標準不盡相同。
四、教師對幼兒評價的發展及監管策略分析
（一）提高對幼兒評價發展和幼兒個性發展的認識
我國學者趙學勤在他的論文中提到，評價不能直接使學生產生創新能力，但它會促進或抑制學生創新品質的形成，從而影響學生創新潛能的開發和創新能力的發展。可見學生創造力的形成和發展與他們接受的評價有密切的關系。
（二）注重教師自身素質的提高和評價方法的運用
1.幼兒教師要提高自身素質，強化兒童發展評價的技巧
幼兒教師的知識背景在評價過程中非常重要，知識背景的不恰當，可能使教師喪失了對幼兒進行評價的能力，隨著人類科技日益飛速的發展，教師的知識系統在評價活動中的作用越來越重要。具有扎實的評價知識是教師準確評價幼兒的前提和基礎。
同時，幼兒教師要加強對評價理論的學習。評價的實施要有理論基礎，才能不失重心。發展性評價的理論基礎包括多元智能理論、建構主義、人本主義等，發展性評價的思想都源自于這些理論的精髓，需要教師認真領會各個評價理論，融合他們之間的精華于評價過程中。
從教法上，教師首先要理解文本，靈活掌握。一位教師要能客觀地記錄幼兒的發展現狀，缺乏對文本的理解是不行的，要真正做到讓文本體現每個孩子的不同成長軌跡，在思想上要有充分的準備。
2.注重評價方法，重視評價結果的反饋
改變傳統的單向評價體系,建立多元評價體系，使整個評價體系呈現具有真正發展意義的新格局。幼兒發展評價的結果應有利于家長和教師共同把握孩子發展的情況，知道怎樣教育和引導孩子，并且根據幼兒在每個階段的發展和特殊需要，教師要調整和修訂教育工作計劃和幼兒教育要求，使每個幼兒在原有的水平上加以提高。
（三）注重采用合理的教學干預模式和教學方法
幼兒教師除了在觀念和知識上提高自身水平，更應該注重教學方法和教學模式。以差異化教學模式為例，其實幼兒教學過程是一個非常廣泛的內容，包括課堂教學、課后輔導，等等。幼兒教學過程是一個多層因素構成的復雜系統，每個學生都存在差異，而這種差異就是可以被利用的課堂資源。識字學習教學的出發和歸宿都是讓不同學生在學習過程中把知識結構轉化成自己頭腦中的認知結構。因此我們可以根據學生認知能力，劃分學習小組，使得那些較高認知能力的學生能夠帶動認知差的學生。
（四）建立教師評價監管體系
1.加強立法來規范幼兒教師
從可行性來看，目前實行國家層面的幼兒教育立法工作條件己經成熟。原國家教委頒布的《幼兒園管理條例》至今己有十幾年，在實施這一條例及其他教育法律法規中的相應條款時，各地積累了寶貴經驗。此外，各地參與幼兒教育立法的專家學者可成為全國性立法的重要人力資源，各地所頒布或即將頒布的地方性幼兒教育法規則可成為全國性幼兒教育法的重要藍本，國外和我國港、澳、臺灣地區已有的學前教育法律法規也可為我們借鑒。
2.制定幼兒發展評價的標準
樹立以兒童發展為本的評價觀，注重差異性評價；構建多樣化與個性化相統一的評價內容；采用個體化的評價標準；倡導以觀察和描述為基礎的評價方法等；幼兒發展評價應強調多元價值取向，并強調評價要以促進幼兒發展為目的，通過評價來認識、理解幼兒，為提高幼兒教育機構保教質量服務。
3.幼兒機構要制定有效的監管措施
當幼兒教師有了自我評價及監管意識，才可能有意尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發展以及如何發展等，才可能成為一個“自我引導學習者”。
參考文獻
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第6篇：幼兒教師人具總結范文
關鍵詞：幼兒園；數學教學；問題；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-131-01
數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這段話可謂是對數學與生活二者間關系的精彩描述。幼兒的發展特點和學習能力決定了幼兒園課程必須是與幼兒的生活相關聯的。數學源于生活，也應用于生活，這決定了幼兒園數學教育應當生活化。只有生活化的幼兒園數學教育才能使幼兒真正體會到數學與人類生活的密切聯系，對數學產生親切感，并能初步運用數學知識去觀察生活，從而學會用數學的思維方式去分析、解決日常生活中遇到的問題。世界上許多國家和地區在數學教育改革過程中都十分重視數學教育與日常生活的關系，將數學教育的范圍擴大到學生生活的全部時空，希望通過實踐來教育學生，從而使學生學會生活。比如，近年來美國比較流行一種新的教育方式―“木匠教學法”，就是給孩子們一些木塊和量尺去量木塊的長寬高等，然后拼造一些簡單的物體，而教師只是布置任務和解答孩子們在動手勞動中遇到的各種問題。“木匠教學法”的核心就是強調數學教育生活化，注重知識來源于生活，讓學生自已去發現問題和解決問題，從而發展想象力和創造力。
一、幼兒數學教學存在的問題
1、幼師對《綱要》理解的偏差。首先，《綱要》將數學歸入了科學領域，數學成為科學中的一部分。幼兒教師在教育目標的認識、內容的選取、方法的確定等方面，覺得數學應該與自然科學常識有共同之處。而在自然科學常識課程的教學中，教學內容的選擇是不需要考慮知識系統性的，因而數學教育內容也不一定要注意系統性。其次，《綱要》特別提出，在整個幼兒教育過程中，應重視幼兒素質的培養，重視諸如興趣、傾向、態度、情感、體驗、習慣、能力等基本素質的養成。幼兒教師將注意力更多地放到了教育目標和教育過程中，關注其中的素質培養因素，忽視了對教學內容的研究，忽視了教學內容與素質培養的關系研究。第三，通過《綱要》的學習，幼兒教師已經認識到知識的傳遞不是教育的主要目的，最重要的目的是養成素質，培養對幼兒終身發展有用的素質。幼兒的心理發展水平極其有限，接受系統的數學知識比接受零散的知識更加困難，所以，幼兒教師只傳遞給幼兒一些零散的數學知識，讓他們從中得到一定的認識便可以了。
2、幼兒教師自身的知識結構。由于幼兒教師自身知識結構等原因，她們對數學知識的邏輯性、系統性的掌握不夠，在提煉、總結數學的系統性上比較吃力。可見，幼兒數學教育中不重視傳遞給幼兒系統的數學知識，既與幼兒教師對《綱要》精神的領會不深入有關，也與幼兒教師對數學系統知識促進幼兒發展的價值認識不足有關，還與自身的教育教學能力有關。
二、幼兒園數學教學存在問題的對策分析
1、改革教學內容。在提升幼兒園數學教學質量和水平的進程中，首先要依據幼兒自身成長和發展的實際特點來對數學教學的內容進行改革，適當增加數學教學的內容以及難度。例如，當前《大綱》中要求幼兒園階段學習10以內的數字的認讀、書寫和計數等，而在實際的數學教學過程中，教師可以依據學生學習的實際情況緊緊圍繞大綱所規定的內容進行教學改革，擴展思路，積極引入新的教學方法，對10以內的數字的進行重新導入與設計，進而進一步增加數學課程內容的深度和廣度，使得幼兒園數學教學能夠取得更大的成效。
2、豐富教學目標。在進行幼兒園數學教學工作的過程中，教師要對數學教學的目標進一步加大認識。教師在教學開展的過程中不能只是將數學知識的傳授作為唯一的教學目標，應該在幼兒學到數學知識的基礎上初步對幼兒的邏輯思維能力進行訓練，培養幼兒學習數學的興趣，在數學教學的過程中注重學生學習態度和良好的學習習慣的培養，進而將單一的教學目標進一步多元化。
3、增加教學道具。數學道具在幼兒學習數學的過程中發揮著重要的作用。在數學教學的過程中應用多樣的數學學習道具很容易激發起學生學習數學的興趣，進而進一步調動學生學習的積極性。在開展數學教學的過程中，教師要充分把握幼兒學習的心理特點和年齡特點，依據學習內容的不同來選擇不同的數學教學道具，如珠算器、多功能插板、游戲卡、沙盤教具等，通過豐富多樣的教學道具來激發起學生學習的興趣，讓學生積極參與到數學教學活動中來，進而進一步提升幼兒園數學教學工作的有效性。
4、創新教學方法。傳統的填鴨式的教學方法已經無法滿足當前幼兒園數學教學工作的需要。幼兒在學習的過程中其課堂的主體地位應當得到足夠的尊重。近幾年來以注重學生體驗的“體驗式教學”的方法在幼兒教學工作中得到了廣泛的運用。幼兒在體驗式教學中不再是簡簡單單地被動接受教師講授的知識，而是在參與各種教學活動中主動獲取知識以及相應的體驗。此外，教師還可以在教學的過程中采用圖形結合法、動手操作法等多種教學方法相結合的手段來形成完善的幼兒數學教學方法體系，進而提升數學教學的質量。
綜上所述，幼兒數學教學工作是幼兒園教學工作中重要的組成部分。在提升幼兒園數學教學有效性的進程中，教師要充分認識到數學教學中存在的問題，改革教學內容，豐富教學目標，增加教學道具，創新教學方法，進而建立起完善的數學教學體系，進一步提升幼兒園數學教學的質量和水平。
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第7篇：幼兒教師人具總結范文
幼師教育實習工作總結一
與孩子們在一起的時間總是如此之短暫，兩周的見習轉瞬間便結束了。但在竹園幼兒園金園長的領導下，指導老師(金老師和陳老師)的幫助下以及保育阿姨的照顧下，使我在這兩周中過的既充實又快樂。它讓我體會到作為一個幼兒園老師，身上所背負的責任與義務。竹園幼兒園以用愛呵護每一個孩子為宗旨，竹園是我家祝愿共成長為標語，它是一所充滿溫暖與愛的幼兒園。我們在竹園這個溫馨的大家庭中生活了兩周，雖然時間很短，但仍讓我受益良多。以下是我對于本次見習的總結：
一、在思想上，重新認識了幼兒教育
在踏入竹園幼兒園之前，我腦海里的幼兒園就是老師帶著小朋友一起做游戲、學習簡單知識的場所，甚至于在之前參加的保育實習過程中，我也沒有將自己定位為一個幼兒園老師，而一直是以一個學生、學習者的身份自居。但這次，當我真正踏入這項工作當中參與實踐時，將自己定位為一個老師的角色時，我開始對它有了進一步的了解。幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育的基礎階段，也是人才成長的奠基階段。幼兒園的工作是：實施保育與教育相結合原則，對幼兒實施體智德美諸方面教育，促進其身心和諧發展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部出發點和歸宿。通過這個任務在活動中制定不同目標，大大豐富和滿足了幼兒身心需要，真正使幼兒在生活中得到快樂、得到發展。因此，住院的孩子都是活潑的、向上的、精神抖擻的!
二、在過程中，熱愛幼教這一職業
在見習過程中，每天面對一群嘴里總有講不完話的可愛孩子們，使我愛上了幼師這個職業。不僅僅是因為孩子們的可愛，更因為在竹園我感受到了一股濃濃的人情味兒。有一天早晨，我們班的孩子們排著隊走出教室去活動，我走在最后一個。因為天很冷，所以我一直在搓手哈氣，忽然走在最后一個的女孩子(蔣尹杰)停下了腳步轉身握著我的手說：瞿老師，我幫你捂捂就不冷咯~這是我媽媽告訴我的!在臨走前的一天，我們帶班的金老師對班里孩子說下周瞿老師她們就不來了，你們有沒有什么話想對她們說的呀?結果一大堆孩子跑上來嘰嘰喳喳的說個不停：老師要來看我們哦~你要是來的話我就給你吃糖這一件件與孩子們一起發生的小事兒都讓我深深地感受到了一股濃濃的人情味兒，讓我明白在關心別人的同時也在被關心著，這是何等的幸福啊!我有什么理由不去熱愛這一份職業呢?
三、在實踐中，成長了許多
見習第一周的前三天，金園長為我們安排了觀看大中小各年齡段班的孩子上課，這讓我們更多的了解到不同年齡段孩子們的特點，之后便進入了指定的班級加入其一日活動。第二周我被安排到兩節課的任務，這對于我一個新手而言，是一次巨大的考驗，因此心里不免有些緊張。于是開始認真詳細地備課，并詢問了多方意見，盡一切努力把課上好。上完課后心里不禁松了一口氣，并沒有想象中的糟糕，我的課得到了老師的肯定，但同時老師也負責地給我指出了許多細節方面的問題，我對此進行了反思總結，因此在第二次上課時，效果明顯好很多。我就是在一次次活動中，慢慢發現問題、總結問題、反思問題，不斷克服困難、總結經驗。就是這樣在實踐中，我成長著!
四、在細節里，學會了感恩
兩周的時間真的不長，但卻很難忘!被孩子當老師、姐姐般尊敬著，被園長、老師、阿姨們當晚輩一樣照顧著，我很幸運也很幸福!在此，我要感謝我的指導老師(金老師和陸老師)，從她們身上我學到了許多書本上學不到的東西：耐心、愛心、熱心;感謝保育員阿姨對我們的照顧：在下雨天把自己的傘借給我們;在閑暇時間提醒我們多喝水預防感冒;同時也要感謝金園長給我們提供了如此優秀的實踐基地;最后我還要感謝我們班這群可愛的孩子們的陪伴，謝謝你們讓我兩周的見習生活如此絢麗多彩!
在這里再次向你們道聲：謝謝!在以后的日子里，我會更加努力學習、工作，爭取早日成為一名合格、優秀的幼兒園教師!
幼師教育實習工作總結二
轉眼間，八周的實習生活就這樣結束了。此次實習給了我真實的接觸蒙氏教具、教學環境，感受蒙氏教育理念，向蒙氏教師學習的機會。瑪利亞蒙臺梭利是繼福祿貝爾之后的一位著名的幼兒教育家，蒙臺梭利影響廣泛，幾乎遍及世界上每一個國家及幼兒教育。由她始創的兒童之家，創立了獨特的幼兒教育方法，這種教育方法的基礎是兒童在準備好的環境中的自由活動。而我所在的實習單位南昌市紅谷春天兒童之家幼兒園就是一所全面推行這種教育法的蒙臺梭利式幼兒園。
實習對我來說真的是一個很難得的好機會，在實習中不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識，用蒙臺梭利的一句話：我聽了，我會忘記;我看了，會記住;我做了，我就真正明白了。人可以發展到如此強大當然也不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發展。在本次長達八周的實習期間，我們從各個方面了解了自己將來的工作性質、義務和責任。在實習中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足。我們要回到學校來充實知識，彌補缺口。經過實習，我才發現，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現在學的知識是遠遠不夠的。也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。
這期間給我最大的感受就是理想與現實的差距很大。當我寫好一份教案，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節課可以上的很好了，但事實卻不是這樣。上課時間的把握，各個步驟的銜接，幼兒情緒的調動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。這些不是課本上可以學到的，這也是我以后要注意和提高的方面。
這次實習還讓我對蒙氏教師有了新的認識。人們對蒙臺梭利方法的評論總是很表面，認為它對老師的要求不多。認為老師需要做的就是盡量避免干預孩子，留給孩子自己去活動。但是如果將教具一并考慮進來，如何將種類繁多的項目，依照孩子的能力來計劃，安排教學的順序與細節，老師的工作就繁雜多了。她們必須事先花很多時間準備，之后老師的悠閑與被動，都是成功的表征，表示任務的順利完成。而且，要成為蒙臺梭利式的教師就必須準備自己，需要參加關于兒童之家方法的培訓。
蒙氏教師是整個環境的管理者與維護者，老師應專心做好她的工作，不必在意孩子的問題與困難，要相信環境必能使他痊愈。教師需要讓教室內所陳列的教具經常保持美觀、明亮、完好無缺，配件齊全，隨時合用。除此之外，教師本身也應富有吸引力，態度親切又優雅，能讓孩子不自覺地敬重、愛戴自己的老師。另外老師要善于誘導，使用各種技巧來抓住孩子的注意力，把那些心思散漫、四處游蕩、無法專注于任何事物的孩子帶入軌道。
通過這次實習，雖然時間不長，卻能終身受益。這次實習讓我知道一名幼兒教師的工作是多么繁雜，老師的保教工作要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們未來幼兒教師學習和努力的方向。回顧這些日子，我學到了不少幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。有很多是我在學校里學不到的東西，這次實習對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。
以前在學校我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。況老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合，在做操時，她告訴孩子當哥哥姐姐做完操時，我們要鼓掌，適時展開禮貌教育。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。
我在實習初期的時候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應該讓他們去上廁所。他們不會脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此，經過況老師的提示后我才認識到我的行為的，后果就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養成良好的行為習慣。有時我會在幼兒做工作的時候直接帶他去廁所，況老師告訴我，這樣做會不利于幼兒專注力的養成。原本我行為的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們，所以經過反省我覺得幼兒教師心中應該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則，這些原則的出發點和終點都應該是發展和提高幼兒的能力的。
我始終相信只有不好的老師，沒有不好的孩子這一句話，我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同。通過實習，使我更深刻地了解到幼兒教師的工作性質，也更加堅定了自己的選擇。
在這短暫的八周時間里，我的關念，我的心態，我的能力都在逐漸地發生變化，從中我也領悟到作為一個新教師，一定要戒驕戒躁，要時刻有種學習的態度來對待自己的工作，注重經驗的積累注重觀察有經驗的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力，這是一個成長的過程，也是必須的過程，如果自己的態度歉虛，觀察仔細，吸收得當，那么就一定能夠取得進步，得到提升和發展。我也要十分謝謝康乃馨班的況老師、李老師和徐老師，她們教會了我很多在課堂上學不到的知識。
幼師教育實習工作總結三
時間飛逝，在不知不覺中，我的實習生活結束。通過實習，讓我真正感覺到了做一個教師的難處，特別是幼兒教師的難處，不過在這次實習中，也讓我收益頗豐。
在實習過程中，讓我懂得了，要因人施教，不能一個模式一刀切，面對不同的幼兒用不同的方法。因為每個孩子都有差異，都有自己的內心世界，他們好比一把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進他們的內心世界，去改變他們，教育他們，那么，這個世界就是天才的世界。
活動不能死板硬套，要因地制宜，因環境的改變而改變。我們要用心去捕捉每個幼兒身上的可愛之處，及不足之處，并幫助他們去改正，不僅要關心和照顧幼兒，和幼兒家長的溝通也尤為重要，而且需要藝術。在實習期間，我與每個家長打交道，一起與他們分享幼兒在家和在園的表現。實習讓我有了更多有益于自己今后發展和成長的收獲，也讓我的實習生活畫上了完美的句號。
在實習過程中，讓我深刻體會到了實習的重要，更增強了實習過程中我的學習欲望。
首先，在保教工作方面，我積極和保育員老師搭配，體現了教中有保，保中有教。在戶外活動時，提醒幼兒慢跑，如果熱了，要主動提醒幼兒增減衣服;回教室時，要記住告訴幼兒在外邊玩耍時有細菌，提醒幼兒洗手。洗手時，要注意打上肥皂消毒殺菌，而且水龍頭不要放太大，以免弄濕衣服;喝水時，要排隊，不要擁擠，并且不能說話，以免被水嗆到;吃飯時，要遵守習慣，提醒幼兒飯前要洗手，吃飯時不能講話，不能挑食，不吃剩飯，要安靜就餐，不隨意扭動，以免把飯菜弄灑，燒到自己;在睡覺方面，要及時提醒幼兒大小便，蓋好被褥，安靜睡覺，睡覺時不講話。后來，我實行了小紅花制度，給主動解大小便，不講話，安靜入睡的幼兒評獎小紅花。
其次，上課。在第一次主題課中，由于對幼兒的了解太少，對
他們提出的問題難以應付，顯得有點不知所措。在上課期間，我也沒有好好整頓好幼兒常規，在上課過程中，教具不小心掉在了地上，引得全班幼兒哈哈大笑，那時候我更顯得不知所措，不知道該怎么辦才好。這時，助教老師交給我了一個方法，當東西掉在地上時，不要過分緊張，根據上課的內容，適時把東西撿回來，給幼兒間其它方面的知識，吸引他們的注意力，這樣他們就不會對掉東西而耿耿于還了。在第二次講課時，我吸取了前一次的經驗。知道不論什么事情都隨著幼兒的思路走，不論對錯都附和他們。對幼兒的表揚和批評要及時和適度，經過多次的實戰演習讓我積累了更多經驗。
再次，聽課，看常規，做好記錄，談聽課感想。在幾天的聽課過程中，我懂得了在上課期間，必須做好充分的準備，隨機應變幼兒各種怪異的提問，前往不能讓幼兒覺得老師什么都不會。
另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也尤為重要，我們要虛心聽取家長的合理化建議，同時對于無理的要求，要妥善處理，幼兒在園的表要及時通告家長，同時給予表揚和批評。取得家長的充分信任，家長工作千萬不能忽視，否則，將會給我們的工作帶來不必要的麻煩。
經過這段時間的學習，讓我真正感悟到作為教師我們要秉著吃苦，忍耐，拼搏，奉獻，合作的精神去服務好每一位幼兒，每一位家長。
經過這次實習，讓我真正了解了要想當一名合格的教師，特別是幼兒園教師是那么的不容易。
和孩子在一起的喜怒哀樂，現在回想起來就像一串串冰糖葫蘆，緊緊地串在一起，甜甜的。
我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的誠心。
欣喜中有困惑，歡樂中有感悟。幼兒的教育和成長，都掌握在幼兒教師的手中，我真正感受到了這份責任的重大。只有不好的老師，沒有不好的孩子，只有不對的老師，沒有不對的家長，實習間，讓我增長了見識，做老師難，做幼兒教師更難。我知道了自己的不足，我要在今后的工作中，不斷充實自己，彌補缺口。
實習結束了，我舍不得我們班的孩子，雖然他們對我還很陌生，很陌生，但一想到要走我就想哭!我舍不得我們班的老師，因為他們教會了我很多很多!雖然就這么短短的幾天，但對于我來說是很美好的回憶!天下沒有不散的宴席啊!是啊!我想微笑著走，微笑著離開我所實習的幼兒園!我永遠也忘不了我們班的孩子，我們班的老師。因為他們給我指明了方向，給了我學習的欲望，工作的動力!我有決心，有信心，今后能做一名優秀的幼兒教師!
幼師教育實習工作總結四
帶著對美好未來的憧憬和希望，我來到了廣州xx幼兒園，隨著時間的關系，實習生活的結束，讓我真正感受到了作為一名幼師的不易。這次實習也讓我受益頗豐。
俗話說：萬事開頭難，剛進園實習初期，我感到了很大困難，毫無工作經驗的我，面對新工作，面對性格各異的孩子，我覺得毫無頭緒，不知道到底該從哪里下手，看著老教師們輕輕松松的帶著寶寶們開展各種活動，做著一個一個游戲，看著孩子們一張張興奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著，我努力地去學習，嘗試獨立帶孩子，經過幾次之后，我的緊張心理才逐步退去。
在實習過程中，讓我懂得了，面對不同的幼兒要用不同的方法，每個孩子都有自己的差異，有自己獨立的內心世界，而作為他們老師，要想真正走進孩子的內心世界，不用心去發現蒱 他們的閃光點是不行的，每個孩子都有他的可愛之處及不足之處，要想幫助他們改正缺點，不僅要關心和照顧幼兒，和幼兒家長的溝通也很重要，在實習期間我試著與家長打交道，與他們交流幼兒在園及在家的表現，
在實習讓獲得了很寶貴的東西。
在xx幼兒園的每個教室里都有幼兒一日生活常規時間表及主班配班老師的工作分工，在實習期間我嚴格按照時間表，配合所在班老師認真做好一日生活常規工作。
首先，保教工作。我虛心請教老老師，積極配合他們工作。戶外活動提醒幼兒注意安全，熱時，提醒幼兒減衣服喝水時不擁擠，不說話，以免被水嗆到。吃飯時小心被燙，安靜進餐，不挑食。睡覺時蓋好被子，不能說話，盡自己的最大努力照顧好每個幼兒的生活，讓孩子在幼兒園，喜歡幼兒園充滿愛心與童趣的氣氛，在玩玩樂樂中不斷增長知識。
其次：教育工作。面對上課，作為實習老師，面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道該怎么對幼兒講，生怕上不 好影響幼兒對知識的掌握及對上課的興趣，盡管我認真備課，寫好教案，準備充分，
但在第一次面對幼兒上課時，還是那么的手足無措，由于對幼兒的了解太少，對他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀律，第一次正式上課沒有成功，不過在又一次的講課中，我總結經驗，吸取教訓，就比第一次進步很多，經過多次實戰后，我已經積累了很多的經驗教訓。
另外，家長工作。在幼兒教育中，家長工作也非常地重要，我們要虛心聽取家長的合理化建議，同時對于家長的無理要求，要妥善的處理，友善的拒絕，幼兒在園表現要及時通告家長，取得家長的充分信任。
要成為一名合格的幼兒教師，除了要有良好的教學經驗外，最重要的是具備良好的職業道德，像母親一樣關心和愛護她們，經過這段時間的學習，讓我真正感悟到作為教師我們要吃苦，忍耐，拼搏，合作的精神去照顧好每個幼兒，經過這次實習，讓我真正了解了幼兒老師是那么的不容易，半年的實習生活，讓我初嘗了身為一幼兒教師的酸甜苦辣。
第8篇：幼兒教師人具總結范文
關鍵詞： 幼兒教師 專業能力 內在規律 電子檔案袋
電子檔案袋作為一種評價手段在國外教育行業已有多年的實踐，我國在引入電子檔案袋之后，不但將其作為評價手段，而且成為教師專業成長的幫促工具。Coloradeo大學的Dr.Kenneth Wolf認為教師檔案袋對教師的專業發展有重要的意義：（1）教師在認真檢核反思自己教育教學實踐的同時，其實踐能力得以提高；（2）檔案袋中提供的案例為以后研究和別人借鑒提供基本素材；（3）檔案袋給教師提供了一個向別人展示自己專業進步的機會；（4）檔案袋為教師深入思考自己的教育目標、教育哲學、專業發展目標與所在學校規劃之間一致性等問題提供信息。
一、幼兒教師電子檔案袋平臺的設計與開發
1.設計原則
（1）內容靈活自選：每個教師在不同專業成長階段的表現需求有所不同，應針對不同成長階段的教師靈活設計，有其個性的開放性結構。一是可以根據不同教師的專業成長階段進行內容欄目的選擇，二是幼兒教師可以根據自身情況選擇合適的內容。
（2）多種媒體形式：幼兒教育的特點是以直觀形象的內容居多，因此，針對幼兒教師的工作特點，電子檔案袋應加入圖片、視頻、觀察日志等多種媒體形式。
（3）共享合作交流：教師電子檔案袋應具有合作共享的功能。除了橫向關于同一主題的整理之外，還將不同時期的內容進行歸納整理，實現資源共享。
（4）凸顯園本文化：通過電子檔案袋的設計，可以全面展現教師風貌，幼兒園的園本特色在教師對日常工作的整理和創新中能較好地得到體現。
2.幼兒教師電子檔案袋開發
根據以上原則，為了更好地促進幼兒教師專業能力發展并進行分析，設計教師模塊如下圖所示。
教師專業能力發展是一個隱性的、長期的發展過程，針對這一過程，采用“板塊+通用性+個性”的開發設計方法，給出若干個電子檔案袋板塊。每個板塊有其通用的結構，其元數據描述相對固定。而教師在建立電子檔案袋時將圍繞某種需求，通過選擇若干板塊組合形成，使教師被動的專業化正轉向教師積極的個人專業化發展，形成“教學―反思―教學”的良性循環。
二、幼兒教師專業能力內在發展規律的研究過程
本研究采取內容分析法，選取八位幼兒教師電子檔案袋的電子資料進行分析，對不同類型的幼兒教師專業能力進行評價與分析。
幼兒教師專業能力的發展是一個動態過程，任何成長都離不開各方面條件的幫助，有些因素還可能阻礙這個動態過程的發展，因此通過幼兒教師電子檔案袋資料的分析，可以發揮積極因素的作用，避免消極因素的影響。電子檔案袋以可視化的形式詳細記錄了參與者的整個成長過程，既為實施過程性評價提供了依據，又促進了知識建構環境的信息化與平臺化。
分析評估表的設計主要考慮以下幾點：（1）電子檔案袋哪些內容可以反映該研究問題；（2）可以獲取哪些內容？（3）可以獲取的這些內容與研究問題之間的關聯度如何？（4）可獲取的這些內容自身有何局限？
1.相關聯文本的選擇及獲取
根據標準中幼兒教師的七種專業能力：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展，逐一分析哪些內容可以反映相關的能力，并可獲得并上傳至電子檔案袋。
2.電子檔案袋內容與教師專業能力的關聯
根據上述分析，請行業專家列出電子檔案袋內容與幼兒教師專業能力的關聯程度。
3.電子檔案袋材料的內容編碼
分析單元來自于電子檔案袋中的內容，內容中涉及文本上傳及討論交流的數量，以及上傳文本的質量及討論交流的質量。對文本材料的質量分析采用觀察法中事件觀察法的取樣內容，設計的分析評估表采取ABCDE5級制評分，分數分別為9、7、5、3和1。
4.評分過程
評價者在進行檔案袋分析時通過收集、記錄材料――解釋說明材料――評價教學效果――檔案袋評分與信息反饋四個步驟完成評價。三位評價者為一小組，共同評價同一批文檔材料。首先評估者查看檔案袋內容是否完整；再根據材料與教師表現，依據相應的分析評估表對基于檔案袋呈現的質量水平進行評分；然后將不同的分值折算統計后，計算出相應的幼兒教師專業能力得分；最后，根據得分分析不同類型幼兒教師之間存在的差異性。
三、結果與討論
在本研究中將專業能力發展階段區分為新手型（0-3年）、熟手型（4-8年）和專家型（8年以上）。在進行多重差異比較后，為探討每種能力的均值及差異，對不同發展階段幼兒教師進行T檢驗。在全部用于分析教育活動的計劃與實施能力的73份文本中，專家型教師的均值為7.433，顯著高于熟手型和新手型教師的5.700和5.273，專家型教師的教育活動的計劃與實施能力較強。
在全部用于分析一日生活的組織與保育能力的文本中，專家型教師的均值為7.200，熟手型教師的均值為6.261，新手型教師的均值為5.000。三種類型之間均存在顯著差異。教育活動的組織與實施主要是依據教案與反思，而教案與反思本身可學習的案例較多，通過學校的職前教育及新入職培訓較易達到中等水平。而日志主要依靠平時的觀察與積累，是一個長期的過程，因此顯示出來的差異較明顯。在對103條討論文本的分析中，專家型教師的均值為8.658，熟手型教師的均值為6.953，新手型教師的均值為7.636。與前幾種能力不一樣，新手型教師高于熟手型幼兒教師的討論質量。而新手型幼兒教師與熟手型幼兒教師之間，新手型幼兒教師和熟手型幼兒教師均與專家型幼兒教師之間存在顯著差異。這顯示出討論主要依靠平時的觀察與積累，是長期的過程，顯示出來的差異較明顯。
不同成長階段幼兒教師的反思與發展、激勵與評價能力這兩種能力均是八年以上幼兒教師呈較高水平值，其中反思與發展能力新手型教師與熟手型教師的均值相差較大，而激勵與評價能力新手型與熟手型教師均值相差較小。這說明各成長階段教師的反思與發展能力呈線性上升趨勢，而激勵與評價能力在到達一個階段后才會有質的變化，即從關注自我事物轉變為關注幼兒。
四、不同專業發展階段幼兒教師的專業能力發展規律
1.感性經驗――理性經驗
在電子檔案袋材料的分析過程中，我們發現新手教師的反思及日志多數來自于自己的感性經驗。這個階段日志的內容往往只有具體的事件，卻不能提取這個事件背后的原因或提出有改進性的建議和措施。他們開始常常關注一個概念或一個簡單的事件，很難分析出方法。而熟手型教師已經學到一些處理教學事物的基礎知識與方法，同時會統整并鞏固在前一時期所獲的經驗和技巧。而專家型已開始思考關注個別學生的問題并會采用理性經驗考慮如何幫助學生。因此，這時最需要獲取有關特殊學生或處理學生問題的各種信息。并且，在這一時期給予教師教學的現場協助，使教師接觸專家、接受同事及顧問的建議都是必要的。
2.關注自身――關注幼兒
新手型教師在反思中關心的往往是班級經營學科教學、改進教學技巧、教具的使用等問題。他們希望盡快地了解所教的內容，做好課程與單元計劃及組織好教學材料，做好教學工作。此階段的教師已開始注意了解學生，但仍缺乏信心，不愿意嘗試新的方法。新手教師剛踏入一個新的環境，再加上沒有實際教學經驗，對教學活動及環境只有非常有限的知識，因此，面對的各種事物都在適應之中。而熟手型教師的知識相對豐富一些，沒有剛入職階段的緊張情緒。教師們有精力了解孩子們的復雜性，此時會尋求新的教學技巧與解決問題的新方法，以迎合學生各種不同的需求。而專家型教師經驗更豐富，對教學活動駕輕就熟，并且對教學環境已有充分的了解與熟悉。這一時期教師們感覺比較安心，可以專心地處理教學過程中發生的事情。教師能不斷地追求并嘗試新的方法，更能關心和配合學生的需求，關心師生之間的交流。此階段的教師已逐漸獲得專業見解，并處理大多數可能發生的新情況。
3.漫無目的――有的放矢。
剛進入工作單位的新手型教師對什么都感興趣，在他們的電子檔案中呈現出多元化的特點，尤其是日志與反思，涉及各個不同的點。而專家型教師的日志有特定的指向，或對于學生個體的關注，或對于培訓過后某個新問題新方法的探討，他們都參加過各種進修活動等。教師參加了各種促進教師發展的活動，包括參加各種研討會，加入教師團體組織，進修學位，收集并閱讀各種學前教育的相關信息與資料等，科研材料與培訓材料相對較多。
參考文獻：
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第9篇：幼兒教師人具總結范文
一、配畫教學
教師在指導幼兒認字、學拼音時應進行配畫教學。教師可根據漢字或象形、或會意、或指事的造字法，為漢字配畫，指導幼兒通過所配簡筆畫的表象啟發完成抽象思維――識字。在拼音教學中，教師可畫出同字母的發音或表象相似的簡筆畫幫助幼兒學習拼音。如教“h”時，教師可畫出“小朋友喝水”的簡筆畫，指導幼兒看圖，說出這一動作是“喝”，然后寫出“h”,幼兒就很容易掌握“h”的發音。
備課要求：在上課前，教師要制出教學所需的漢字字畫卡、拼音字母的配畫卡，文字書寫要規范、工整；配畫要合理、形象。
二、以畫導講
教師在教學中可根據所教授的內容設計單幅或多幅教學實例簡筆畫，采取以畫導講、講中配畫的方法，實現教學目標。
1.以畫導講。這種方式是指教師先畫出一部分畫面，或是多幅中的一幅畫，導入新課之后，再邊畫邊講。
2.講中作畫。這種方式是指教師在講述中隨筆作畫，畫出與教學內容相關的多層次或連環式簡筆畫，以此輔助教學。
教學要求：教師要用簡、象、快的手法邊畫邊講，要畫得形象、有趣，講得生動、逼真。
三、講、演結合
根據“表象和動作是兒童發展語言和促進思維的材料”這一兒童心理學理論，教師必須具備邊講邊演的技能。
1.講中表演。教師在講述中要用優美的姿勢助說話，設計出故事情節中不同人物、小動物、擬人化的各種事物的動作，邊講邊演，加深兒童對所講事物、情節的理解。
2.以演助講。教師把所要講述的內容進行整體加工、設計，如語言聲調、神情變化、角色對話、動作形象等，使所講述內容活化。
演講要求：教師講述的語言要標準、童化，表演時的神情要自然、風趣，動作要大方、舒展，姿態要活潑、俊美。
四、載歌載舞
歌、舞是促進兒童生理和心理健康發展不可替代的教學內容，因此要求教師能歌會舞，且在教學中要做到載歌載舞。這就要求教師能按兒歌內容編排舞蹈，邊唱誦邊舞蹈，且歌詞、韻律、舞姿要和諧、流暢，舞蹈既有基本動作，又有創新動作。
教學要求：教師編排的舞蹈動作中既要有兒童已掌握、理解其表意的基本動作，又要有新授的動作。舞要活潑，歌要優美。
五、邊唱邊奏
教師要具有范唱、演奏技能，能熟練使用電子琴、鋼琴及常規教學樂器，并具有教學中邊教唱邊伴奏和表演中邊演奏邊演唱的技能。
教師在教唱中能用樂器為自己伴奏，借助樂器演奏，完成教唱任務。在教唱的訓練和表演中，教師能邊奏邊唱。
效果要求：教師的唱與奏要和諧、流暢、完美。
六、教兒歌編手指操
手指操是促使兒童手指肌肉發育，靈活指關節的有效訓練課程。伴隨著歡快有趣的兒歌節奏，教師指導兒童邊唱誦、邊做手指操，可收到諸多素質同步提高的效果。
教師應先熟悉兒歌內容，指導學生會唱、會背誦，練習已學過的手指操動作。然后，自編手指操新動作，并逐漸使活動區域向手臂、軀體延伸。
設計要求：手指操編排合理、節奏感強、唱作配合密切，有向外延伸的擴展動作。
七、制作使用玩教具
自制小型玩教具及各種事物、動物頭飾、裝飾，剪紙畫，做手工，并用其輔助教學，是幼兒教師的教學基本技能。
1.做玩教具。教師應根據教學需要，利用各種材料自制各類小型玩教具、頭飾、裝飾等。
2.用玩教具。教師應在教學中恰到好處地使用玩教具，并指導兒童在手工、剪紙，使用玩教具，佩戴頭飾、裝飾中進入角色，產生興趣，達到教育教學目的。
技能要求：玩教具制作精細適用；手工制作熟練、精巧；各種頭飾、裝飾制作形象、通真、有趣；能剪出多幅、有情節的紙畫。
八、掌握應用現代教育技術
幼兒教師計算機基礎知識與應用能力要達到教育部規定的中級水平。即幼兒教師要能運用計算機辦公，掌握計算機操作系統的作用，有利用一種文字處理軟件、處理教育教學常用文檔的能力；能用因特網獲取、交流、處理信息應用于教育教學工作；能利用文稿演示軟件制作教學演示文稿；掌握計算機輔助教學基本理論，具有使用軟件的能力，掌握網絡的基礎知識和操作。
九、具有理性的備課與說課
能用教育學、兒童心理學的理論來設計教學方案（備課）；論證教學方案的可行性和發展性（說課），是幼兒教師終生的練功目標。
教師備課要以幼兒教育的相關理論為依據，以《規程》為指導，根據兒童年齡段的生理、心理特點及教學內容、任務要求設計教學程序，選擇教學方法，預測教學效果，并做好充分的課前準備。
教師說課要從理論的角度分析教學內容，論證教學程序，講述教學方法，預測教學效果，杜絕只講教學過程的說課。
十、教育理論與教育科研
能夠準確、熟練地運用教育理論分析、解釋教育教學現象，指導日常教育教學工作；善于研究、解決教育教學中的問題，敢于改革實驗，是教師攀登職業高峰的階梯。因此，教師必須具備良好的理論修養和科研能力。
1.理論修養。教師要掌握基本的教育政策法規、《規程》的基本內容以及教育學、兒童心理學基礎知識，能用理論觀點分析、解釋教育問題，指導工作實踐。
