初二學習經驗總結精選(九篇)

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第1篇：初二學習經驗總結范文

【關鍵詞】學科骨干教師 培訓模式 政治

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0183-02

教育部《中小學教師繼續教育規定》指出，要全面推進中小學教師分類、分層、分崗組織全員培訓，保證教師每5年接受一輪培訓。為提高不同層次的教師素質，各級各地培訓基地開展了多種形式的培訓，本文以初中政治骨干教師培訓班為例，力求對教師培訓模式進行深入研究，旨在提高培訓實效性，滿足不同層次教師實際需求。

一、培訓思路

教師學科培訓一般分教師全員培訓、骨干教師培訓及學科研修班三個層次。三個層次圍繞學科教學開展研究學習，培訓學員目標分別定位為合格教師、骨干教師和名師。根據教育部對骨干教師的界定，骨干教師必須師德高尚、教育經驗豐富，有一定的教育教學研究能力，具有一定的示范和帶動作用，是優秀教師的代表。因此，初中政治骨干教師培訓班學員必須具有一定教育經驗，熟悉教材各知識點，能夠駕馭課堂教學；在教學實踐的磨礪中，對教學的各種問題進行過深刻的思考，對教學技能的提高有著強烈的愿望；這部分教師至少完整帶過一屆學生，具有3～9年教齡。在培訓中，如何使他們在原有水平上再提高，在教學上找到提升的技巧是根本任務。培訓目標則是讓學員通過培訓具備一定的教學反思研究能力，提煉自己的教學風格，讓參訓學員從合格邁向骨干行列。

二、培訓模式

學員在原有水平上找尋自己存在的問題，提高自身專業知識結構，培訓必須強調探討、練習、總結、借鑒過程。培訓模式分成理論引領、名師展示、集體備課、實戰演練、培訓反思五個環節，采取“總―分―總”的結構設計推進。

（一）理論引領――理念建構

學科教師培訓第一講一般具有兩個作用：一是旗幟作用，指引本地學科教學前進的方向；二是航燈作用，能為課程改革保駕護航。本期培訓理論引領環節由市政治教研員做專題講座。市教研員是學科政策研究的領導者，是地方學科發展方向的引領者，是學科教學開展的指導者。講座的內容包括2011版新課標解讀，新課標下典型課例教學技巧分析，教學重點及難點。專題講座中安排學員就政治學科教學問題進行交流探討，專家答疑解惑，力圖讓學員對學科的教學理念有系統的把握。

（二）名師展示――經驗借鑒

本期學員均具有豐富的教學經驗，從業第7～9年是他們發展的關鍵時期，有的人找不到發展方向，職業倦怠情緒就會出現。這一時期如何突破自我，如何將本學年教學知識重新組合，形成有特色的教學風格，是他們是否能持續發展的關鍵問題。名師現場執教，幫助學員找尋自我發展方向。本期名師一課由首席政治學科教師蔡老師執教。整個環節包括課例展示、課例剖析、名師講座三部分內容。

課例展示采取微型課的方式，授課時間控制在20分鐘之內，教學內容為八年級下冊《對外開放》。第一次授課的目的為運用教材，培養學生基本能力，第二次授課的目的為創造性使用教材，提升學生能力。在第一次授課中，老師采取接受式學習與研究式學習相結合的方式，教學中頻頻提醒學生關注關鍵詞，讓學生正確認識改革開放這一基本國策。第二次授課中老師通過實踐活動來傳遞教學知識，課前學生早已得到任務，收集改革開放前后生活、社會的變化。教學中學生在小組討論、PPT解說展示、教師引導、學生總結中，在正確認識和看待對外開放帶來的各種現象基礎上，提高觀察、判斷、合作等能力。兩種截然不同的教學方法立足于對學科教學知識融匯貫通，立足于運用自如的教學方法。名師展示給學員帶來精神洗禮，讓學員在教學再認識基礎上明確發展目標并找到學習的榜樣。針對以這兩節微型課為載體的專家小講座再次讓學員將自身散亂的實踐經驗與理論知識在對比的基礎上得以匯總，將對知識的感性認識上升為理性認識。

（三）集體備課――智慧共享

教師培訓的學員具有兩個特征：一是學員是高級知識分子，他們具有較強的學習能力、反思能力、判斷能力。注入式的培訓教學方法很難讓他們認同，參與式的教學重視學員間彼此經驗的交流分享及思維的碰撞，學員以主體的身份參與到主動、合作、探究的培訓學習中，更能實現自身觀念、態度和行為上的改變。二是學員具有豐富的教育教學實際經驗，他們教學有差異，方法有個性，他們不僅是學生的教師，也互為教師。培訓強調學員互相學習，互相分享，培訓實效就會得到大大的提升。

本期培訓設計了磨課研討環節。班主任將學員們每6～8人分為一組，根據當時學校的教學進度，每組學員集體研究初二下冊《社會主義本質》教學，并集合多人智慧共同備好一節微型課。

（四）實戰演練――技能習得

課堂教學是教師教育學生的主陣地，也是教師教學技能得以展示的主渠道。深入、全面研究課堂將是本期培訓重要環節。本期培訓實戰演練創新點有四個：一是課堂展示是全體小組成員共同智慧的結晶，它代表本組學員教學水平。二是學員既是表演者，也是評委。每組代表學員展示后，小組成員自評，再到全班學員點評。三是課堂觀察由感性和理性相結合，由點匯成面相結合的方式進行。全體學員對每節展示課從教師講解的有效性、學生活動、教師提問的指向性和層次性、學生侯答時間和回答問題形式、教師理答、問題設計與學習目標達成的關聯度、小組合作學習評價等七個不同的維度為觀察點對展示課堂進行全面解剖。力爭做到點評有數據，分析要全面。四是學員展示采取微型課教學，讓學員在較短的時間內完成某一個知識點或一節課內容的某一個方面教學。學員們通過這種實戰演練，互相學習，充分交流，相互借鑒，提高了教學技能，也提高了聽評課的水平。

（五）培訓反思――知識完善

孔子的學生曾參在“日三省乎身”中，天天反思，及時改正不足，發揚長處，最終成為學識淵博，品德高尚的圣人。反思才能自知己短 ，從而彌補短處，糾正過失。培訓反思仍然采取小組交流式，要求每組成員探討兩個問題：一是培訓中的最大收獲及如何將之應用到教學實踐中；二是教學工作中存在最大問題及其對策。討論采取問題樹―目標樹分析進行，探討結果在全班陳述。專家全程參與，就學員討論及發言的情況進行總結，就學員工作中存在的問題進行答疑。

三、經驗總結

實施上述培訓模式后，可從以下方面作出經驗總結：

第一，培訓對參訓學員有一定的要求，強調學員的主動性、參與性，強調學員本身資源共享。因此，學員必須熟悉教材，具有一定的研究能力。

第二，培訓應有明確的目的。本期培訓對象為具有3～9年教齡的教師。這教齡段學員相當一部分有教學反思但不善總結，沒有形成自己的教學風格；能把知識點講透，但不能系統全面地設計教學；能靈活運用教學方法，但對不同層次班級和學生的教學技巧掌握有難度；調動學困生的學習興趣有一定的困難。因此，整個培訓內容設計、培訓教師的選擇等緊緊圍繞怎樣讓學員突破發展的瓶頸，為學員找到發展的方向及動力開展。

第三，名師展示是本次培訓的亮點及難點。名師展示是為了給學員確立學習的榜樣，是學員認清自身存在差距的有力證據，是學員發展的方向。名師水平有多高，培訓學員發展的空間就有多大，培訓的檔次就有多高。

第四，學生使用應適當。名師展示使用微課型進行一課兩上，一個班的學生分為2組，每組學生只接受一節微型課教學。一方面，動用學生數小，對學校、學生教學進展影響也最小；另一方面，學生為隨機分組，學生學習程度較平均，教學對比明顯。

第五，培訓時間應控制在3天之內。政治教師普遍教學班級較多，部分教師還承擔班主任工作，如果時間太長，參訓教師的工作就難以安排，學員培訓就會不盡心。

【參考文獻】

[1]盧荷. 學科教師培訓模式構建研究[J].廣西教育，2012（9）

[2]武和平，張維民.西部地區中學外語教師（英語）培訓模式創新微探[J].繼續教育研究，2009（2）

第2篇：初二學習經驗總結范文

關鍵詞：課題研究 案例 經驗總結

伊敏河鎮第一學校申報的《新形勢下提高班主任協調溝通能力研究》課題經教育科學規劃領導小組的審議批準立項后，課題組做了大量細致的研究工作。作為課題的主持人，筆者針對自己的課題研究進行反思和總結，認為總結和歸納師生間溝通的技巧和方法對于課題研究是非常重要的。案例研究方法的積累和運用以及教育經驗的總結也是課題研究不可或缺的。溝通的方法千差萬別，但溝通的最終歸宿是教育的和諧。書香筆墨同樣可以大放光彩。此案例還要從一封特殊的“書信”說起……

兩年前我接手了一個“二班手”，是全校的老大難班級。據傳言：該班學生是學習難上心頭，老師愁在眉頭，越“嚼”越沒奔頭。我走馬上任后第一感覺是：該班級是名副其實的“體育特長班”，課間個個生龍活虎，十八般武藝樣樣精通。而課堂上個個無精打采，自由散漫，擾亂課堂秩序。面對該班級的如此狀況，老實說，我焦急、灰心、怨悔，但眼看著孩子們“破罐子破摔”，涌上心頭的更多的是痛心和矢志改造的決心。我想就從他們的“特長”著手，樹立起“永不言敗”的信心是解決問題的關鍵所在。

機會終于來了，記得那是學校組織校園藝術節和運動會，其實，我們班是不乏運動健將的――也可以說“高手云集”。但開始報名時，男生卻一反常態可謂“冷漠以及淡定”，原因是我剛剛處理了一批班上調皮搗蛋的男學生，而這些人恰恰是“高手”，其中就有體育委員。于是我不動聲色的著手女生項目的報名，而從來沒提過男生項目。后來，男生終于按捺不住派體育委員找到了我，并主動提交了男生報名名單，尷尬局面迎刃而解。這次運動會我們班可謂“雙豐收”：既是團體第一，又是精神文明班集體。為了更好地利用運動會的競賽精神鼓舞學生學習士氣，培養良好的學風，運動會結束當晚，徹夜難眠的我從床上爬起來，寫了一封長長的信，信的內容如下：

致初二、二班同學的一封信：

細雨綿綿，潤澤萬物，校運會已華麗閉幕，身為班主任的我，心中卻感慨萬千，久久不能平息，運動場上我們用血汗詮釋了運動，用團結拼搏解讀了競技，用力量書寫了榮耀，是你們用努力書寫了一個大大的“二班”，鑄造了屬于“二班人”的神話，班主任為你們而自豪與驕傲。會前的擔心：擔心大家不聽指揮，擔心不能很好的完成學校的各項任務，擔心……但會后的釋然，是我萬萬沒想到的，同學們能夠按照分工去群策群力，去團結合作，班級紀律井然有序。十六人的方隊是全校最小的方隊，卻喊出了隆隆之音；運動員們有的賽前負傷卻堅持比賽，勇奪名次；撰稿的同學們，手寫酸了，筆寫沒油了，大賽都因雨停歇了，可你們的筆沒有歇……多么可愛的同學們啊！這也是作為年輕的班主任的我一份難忘的經歷，經歷了才讓我對你們備感珍惜，才更懂得了你們的可愛。

運動會不能天天開，但是運動會的精神我們卻可以發揚光大，實事求是的講：我們班的班風還有待于扭轉，班級紀律還不盡如人意，班級的學習還有待于提高，這一切都依賴于班級的每一分子的努力，“每人做好一小步，班級前進一大步”，我們還要繼續樹立“班級利益比天大”的意識，班興我興，班恥我恥。讓我們以這次活動、這封信來約束自己，去發揚自信、守紀、團結、拼搏的精神，讓班級師生共同監督我們的行為吧。本著“多為班級出點力，不給班級抹點黑”的原則，“做好我自己，成就初二?二”，要時刻檢查自己：我這樣做對嗎？我這樣做對得起班級，對得起朝夕相處的同學嗎？對得起含辛茹苦的老師嗎？對得起翹首企盼的家長嗎？善于自省的人，才是一個進步的人，尊重他人，才會得到別人的尊重。

初中三年的時光一晃即逝，努力吧，我的弟弟妹妹們，我的親親學生們，相信自己，相信未來，但前提一定要把握好現在，才可以設想未來。班主任相信你們，自信起來，在下面簽下你的名字，從現在做起，從我做起。――愛你們的班主任

我選擇在班會課上動情地朗讀了這封信，班上女生們的啜泣聲與我的心聲交融著，男生們則用掌聲和贊許的目光回應著，因為這封信濃縮了無限的期望和自信的力量。我的筆墨心聲真的引起了大家的共鳴。從那以后，班級的學習風氣明顯好轉，學生的紀律也較以前大為改觀。我想這是因為我敞開了自己的心扉，才換得學生的努力學習和樂觀向上。我用自己的筆墨心聲詮釋了對學生的愛。如果愛你的學生就表達出來，這一點我做到了。

記得一位班主任曾經說：“教育是一門藝術，對象不同，教育的方法也應有所不同，世界上沒有最好的教育方法，適合的才是最好的。”我不敢說每位班主任的筆墨心聲都會收獲到希望，都會給學生以力量，因為教無定法，教育的本身就是變幻莫測的，但無論如何教育的核心在于心與心的溝通，教育的本質是愛。為人師者，要做好“溝通”與“愛”兩大課題。

有人說：“師愛，吞吐著遙遠的過去，呼吸著燦爛的未來；責任在愛心和敬業這一神圣的洗禮中升騰呼嘯，那是對陽光下最輝煌的職業的詠嘆！”而我想說：“愛是行動的源泉，愛可以推動人去進行他所從事的任何事業。”同仁們，讓我們行動起來，立足本職，把誠摯的愛植根于學生的心中，化作不懈的責任，在教育崗位上兢兢業業、無私奉獻，去迎接果實壓滿枝頭的秋天。

參考文獻：

第3篇：初二學習經驗總結范文

【關鍵詞】英語；口語；教學；語言環境

眾所周知，英語是一門語言學科，它由拉丁文發源而來，是一種傳統的拼音文字，總共由26個英文字母中的數個組合成為單詞，再由單詞組成句子，篇章而成。其構成形式和大部分的語言類似，都是由不同的個體字母單詞組成。現今中國的英語學習環境，主要注重的是單詞的記憶和語法的掌握，這也就對學生的記憶能力有比較高的要求，但是很多學生在大量記憶的過程中，忽略了對于聽說能力的掌握，部分教師也是單純注重學生的單詞量和語法記憶量，忽略了培養學生良好的口語習慣，從而造成了很多學生在小升初，初升高的階段性跳躍中出現口語能力不足，嚴重的還會影響學生學習英語的自信和興趣，導致部分學生對英語學科選擇性放棄。而這，也是影響我國國民英語水平的一個重要原因。

而目前主流出現在教輔材料中的各類指導口語學習的方法，往往不能滿足學生對于英語口語的重視和理解，簡單來說，很多方法雖然理念很好，但是不能完全針對出現不同問題的學生，學生在學習中出現的問題是各種各樣的，不可能只用一種指導方法來解決所有問題。所以，我總結了四年來本人在中小學教學中積累的教學經驗和學習方法，在這里簡單談一談如何創設英語口語的語言環境，從而提高學生對英語的主動適應能力。

語言環境，顧名思義，就是學生學習英語的客觀環境，而在英語教學中，口語能力往往決定了一個學生對于語言的敏感度，語言環境創設的重點和難點都在于能否找到學生真正適應的環境，再根據各個學生的個人特點進行針對性創設，從而達到以環境帶動語感，用語感為動力帶動口語學習。那么如何才能快速準確的創設語言環境呢？

首先從小學部分分析，小學英語接觸的知識面較窄，單詞量也不多，大多數以認識記憶單詞和句子為主，所以，小學階段的環境創設應該以單詞為主，在學生學習了新課程的同時，應該讓學生制作單詞貼片，貼在相應的物品上，盡可能地根據當前所學習的內容，要求學生使用英語單詞來描述自己學過的事物。例如：

在學習了PEP三年級上冊Unit1的內容后，可以讓學生制作文具的單詞貼片，貼在相應的文具上，同時引導學生在平時學習生活中盡量用英語來描述此類物品。而可能出現的問題就是，小學的學生并不具有主動的英語表達能力，這也就要求教師從一開始就使用這種方法，久而久之，學生習慣了這種教學方法和學習環境，在小學高段遇到較多句子時，就可以自行利用此類方法來鞏固口語，也為進入中學的進一步的英語口語表達打下良好的基礎。

而針對于初級中學階段的英語學習，對于這種環境創設法的要求也會更進一層，因為在初中階段，學生將接觸大量的單詞和句子，如果不進一步提高語言環境的質量，將很難滿足初中學生的口語進展，尤其是初中高段，教師在很多時候會在課堂上進行全英語教學，不僅讓很多學生頭疼，也讓很多老師感覺一節課上下來，筋疲力盡，而學生則似懂非懂。所以，初中階段的語言環境創設，要更具針對性和廣泛性，此時，應大力倡導學生將自己身邊所有事物與學過的單詞，句子聯系起來，堅持制作英語貼片，時刻提醒自己，雖然我們生活在中國，一樣可以制造出自己的英語世界。

而僅僅只是從課本入手，還是不夠的，同時我們要利用一切學生可能感興趣的多媒體資源，現在的學生大多上網較早，所以我們大可以利用學生這一資源，從音樂，演講，電視劇，電影等各種學生感興趣的方面入手。例如：

我教的第一屆學生，是初一的新生，很多學生都是從農村小學升入的，對于英語口語根本沒有任何基礎和意識，這對于我的英語口語教學來說是一個巨大的挑戰，不同于其他老師，我選擇了英語貼片與影視音樂全方位的影響。初一的時候，環境創設進展非常緩慢，但一升入初二，學生的口語意識有了巨大提高，以至于有部分學生在觀看完《功夫熊貓》之后，竟然能夠記住其中大段的臺詞，而喜愛歐美音樂的同學，也從歌詞中體會到了英語的魅力，從而大幅提升了他們的口語表達能力。

從這里我們可以看出，想要真正提高學生的口語水平，必須為學生創設一個熟悉的，親切的，貼近他們水平的英語學習環境，如同我們中國人都說粵語難學，可真正在廣東生活幾年，不用刻意學習，我們一樣可以信手拈來，與其每天逼著學生讀課文，背對話，不如創設合適的環境，讓他們自愿參與進來。

第4篇：初二學習經驗總結范文

【關鍵詞】 學習策略；初中英語；主體性學習策略

教育質量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能還在于“學法”。未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。會學習者的一個重要特點就是掌握了一定的學習策略。初中英語主體性學習策略的研究是時展的要求，它有利于中學英語教學理論的完善和學生素質的提高，是大面積提高教學質量的一個突破口。因此，初中英語主體性學習策略的研究是一項十分有意義的重要工作。

一、初中英語主體性學習策略的教學

英語主體性學習策略是可以加以訓練的。教師的職責不僅要教給學生知識，更應該教給學生如何獲取知識的知識，包括培養學生形成他們自己的英語主體性學習策略。對于初中學生來說，由于剛接觸英語學習，在這一初始階段就有意識地培養其形成適合自身特點的主體性英語學習策略無疑將會對未來的學習起到事半功倍的作用。

1、初中英語主體性學習策略的教學途徑。初中英語主體性學習策略的教學主要有兩條途徑。一條途徑是引導學生把自己和同學的學習經驗總結提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學習策略。有許多學生雖然己經進入較高的學習階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學習方法。他們長時間地使用某種學習方法，但也許并不是最適合他們的有效學習方法。鑒于不同的學生有不同的學習方法和經驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學活動時教師的任務主要是引導，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學習策略。對此，本文不作過多探討。

另一條途徑是對學生進行專門的學習策略的訓練。一般來說是采用“滲透式”策略訓練法，即在日常的課堂教學活動中有意識地向學生傳授有關學習策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學秩序。采用的教學形式也多種多樣，有針對全班同學的集體講授，也有小組討論、個別指導等。有相關實驗證明，“滲透式”策略訓練法可以取得更好的效果。

2、初中英語主體性學習策略的教學原則。進行初中英語主體性學習策略訓練，要注意遵循以下幾條原則。

（1）練習性原則。正如英語知識的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學習策略并不意味著會實際運用這些策略，并非教給了學生各種英語學習策略，他們就會在以后的學習活動中使用。學習策略的訓練必須和情景練習結合起來，即在進行策略訓練時必須有意識地創設一些相應的情景讓學生去選擇和嘗試剛獲得的學習策略并取得成功的體驗。這些學習策略實際應用的另一個潛在的副產品就是將使學生十分清楚自己偏愛在哪種學習條件下使用哪種學習策略最有利于獲得最好的學習效率，從而形成和發展學生自身的主體性學習策略。

（2）指導性原則。進行學習灸略訓練，要注重對學生的指導。“試誤”固然可能使學生最終獲得適合自己的主體性學習策略，但過程相對漫長，從精力和時間上說都很不經濟。若有富有經驗的教師適時適當地給予個別指導則可能取得事半功倍的效果。

（3）漸進性原則。任何學習策略的訓練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學生來說，剛剛接觸到系統的英語學習，不管是英語知識的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學習策略的形成了。所以進行英語主體性學習策略訓練時不可操之過急，要循序漸進，切實幫助學生形成和發展符合其年齡和學習特點的英語主體性學習策略。

（4）過程性原則。英語主體性學習策略的形成，是一個動態的開放的不斷發展變化的過程。學習者自身在不斷發展變化，同一個學習主體，在初一、初二、初三時的學習狀態就會有很大的不同。即便是在同一個學習階段，不同的情緒狀態下，他可能采用的主體性學習策略也可能有很大差別。因此在進行策略訓練時，不要以僵化的固定的模式進行主體性學習策略培習}}。

二、運用初中英語主體性學習策略應注意的問題

對初中學生來說，在綜合運用已獲得的英語主體性學習策略時，要注意把握以下兩種原則。

1、差異性原則。學習情景是千變萬化的，學習主體的情緒狀態也是發展變化的，曾經有效的學習策略在變化了的情景下可能就不再適用，對別的學習者來說成功體驗過的學習策略可能并不適用于自己。在學習中，我們應該要把握好差異性原則，適時地調節自己的學習活動，作到主體性學習策略真正為我所用。

第5篇：初二學習經驗總結范文

關鍵詞：高效；導入；交流；互動；多媒體；拿來主義；反思；總結

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-297-01

一、新課導入巧設計

“興趣是最好的老師”，在英語課堂教學中，如何尋找學生的興奮點，激發學生的興趣是保證高效課堂順利開展的關鍵。Well begun is half done（好的開端等于成功的一半），在英語課堂教學中，好的導入方法就顯得尤為重要。英語課堂教學也是如此。導入是新課的warm―up（熱身），能否在課堂開始的短短幾分鐘就能吊起學生主動學習的“胃口”，進入“我要學”的良好學習狀態，將直接影響一節課的成敗。因此，我很重視新課的導入，巧設懸念，牢牢抓住學生的注意力，以期收到事半功倍的效果。常見的導入方法有：動畫導入法，動畫導入生動活潑，能迅速集中學生的注意力；歌曲或音樂導入法，歌曲或音樂能減少學生對語言的陌生感，激發學生的學習興趣，比如學習初二下冊Module 4 ，主要講if引導的條件狀語從句，我就引入了If you are happy and you know it， clap your hands。這首輕松愉快的歌曲導入本模塊話題，收到了良好的效果；另外還有實物導入法、游戲導入法、情景導入法、頭腦風暴導入法等等。我們可以根據課堂需要，運用不同的導入法開始授課。

二、運用“交流一互動”教學模式進行英語課堂教學，提高教學效率

1、引入小組討論的課堂教學模式，提高課堂效率

小組討論是“交流一互動”的主體，教師應改變過去領著學生分析課文的傳統模式，通過設計一項任務或問題，讓學生在一種真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境中，成為學習活動的主人。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，通過小組的合作學習，就解決了老師需大量講解也很難讓學生理解掌握的內容，學生通過激烈的思想碰撞，相互建立了自信心和強烈的興趣，討論后讓小組派代表講解討論結果，老師做適當的補充和說明，這樣就抓住了學生的薄弱點、遺漏點，大大的提高了學習效率。在教學中教師不要輕易地給學生標準答案，而是設法引導，讓他們自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自行討論，組內同學相互學習，團結協作，達到共同學習共同提高的目的。

2、評價方式多元化，提高課堂效率

在組與組之間交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。對于基礎較差的學生，教師更應從其參與態度是否積極，書寫是否認真等方面給予及時表揚和鼓勵。這樣做能讓小組每位成員參與活動，實現真實互動，而非流于形式。

“交流一互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

三、突出語言重點，彰顯課堂精講

教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優勢，重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構思和有效篩選。同時，教師在課內能否實現精講要求，在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，這就要求課堂要回歸到以生為本。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性。

四、讓多媒體融進英語課堂

使用多媒體技術來輔助英語教學可以為學生創造生動的語言學習環境，提高學生聽、說和讀的能力，使英語課堂變得“活”起來，從而有助于取得最佳的教學效果。在現代的教育中以多媒體為核心的教育技術已經在學校中進行普及和應用，同時也是提高教學質量的重要保證。此外，用多媒體課件上課時，能營造出一種輕松愉悅的氣氛。充分利用網絡資源，調用網絡中的資料庫，充分發揮現代教育技術在教學中的“適度作用”。運用多媒體技術在英語教學中所體現出來的優勢，來提高學生對英語學習的興趣，從而有助于提高課堂效率。

五、處理好用教材教還是教教材的關系

教材是我們教學的工具，在平時教學中我們要大膽取舍，整合教材，初中英語教材整合，就是教師根據自己的教學實際，針對學生接受知識的實際能力，把英語每個模塊及各單元的教學環節加以重新整合使用。不管是外研版還是冀教版，只要有相似話題的內容，都可以放到一起。外研版教學內容多，教師可按實際所需刪除一些不必要的活動。只要是符合大綱要求的，不管哪個版本的教材，我們都可以采取“拿來主義”。

六、及時進行課后反思，加強教學經驗總結

第6篇：初二學習經驗總結范文

關鍵詞 初中語文 課堂 教學質量

教學質量是教學過程的生命線。學生的學習就是在自身原有的知識結構體系上建構新的內容，這本身就是充滿變數的復雜的過程。語文教學有其自身的特點．作為語言的學習也有其自身的規律。只有把握語文教學的規律．掌握它的特殊性，才能為提高教學質量找到正確的方法。隨著中學教育改革的不斷深入，對語文學科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語文課堂教學質量，提高學生語文的應用水平，已成為語文老師所關心的問題。本文就如何提高語文課堂教學質量，提出幾點建議。

一、初中語文課堂教學應充分激發學生學習興趣

使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。成功的教學， 所需要的不是強制，而是激發興趣，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問， 我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣來提高學生的學習欲望和熱情。事實上，古往今來許多優秀的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校開始就要求學生寫日記，并規定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發現學習的樂趣，從而自然而然地激發起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風充滿激情，使學生如沐春風，既學到知識又樂趣無窮，這也極大地激發了學生學習的興趣。她的教學效果也是舉國公認的。這些事實再次證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性主動性、才能發揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。

在教學《蘇州園林》時，我是這樣設計導語的：“上有天堂，下有蘇杭。”人生在世，不去蘇杭游覽實為一大憾事。同學們，今天，咱們就帶上自己的好心情去“如在圖畫中”的蘇州園林走一趟，欣賞一番她的 “廬山真面目”。于是，同學們興致盎然地進入了這一課的學習之中。

二、語文課堂教學中應創設民主和諧的環境，提高課堂教學有效性

我們發現一個有趣的問題:初一年級的學生上課發言特別積極，初二還好但比初一少，到了初三就很少了，越到高年級越少。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。 由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。

講授周國平的《家》(家是什么?為什么作者把家比作“船”、“港灣”、“岸”?假如沒有家會怎么樣?你希望有一個怎樣的家?)和林希的《石縫間的生命》課文時，采用引導學生自己發現問題，提出問題，讓學生自己討論，以達到解決問題的方式。結果學生們對我的這種做法頗感興趣，他們能敞開自己的胸懷，盡情地談論自己的觀點，在談論的過程中，他們解決了課文中難點、重點。這達到了預期的目的。語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

三、給學生成功的愉悅，幫學生樹立自信

在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂質量。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂質量。

四、初中語文課堂教學質量如何，前提在于備課

第7篇：初二學習經驗總結范文

[關鍵詞] 初中 美術 學習策略

教會學生學習、教會學生思考已成為近年來世界各國關注的焦點問題。一方面,教會學生學習、教會學生思考就是要培養學生獨立學習的能力,培養學生掌握獨立獲得知識的方法,即掌握學習策略,因此掌握學習策略已成為衡量學生學會學習、學會思考的根本標志。另一方面,少年兒童認知能力發展的一個主要來源就是使用策略解決問題。所以,本文根據少年兒童身心發展的特點,在教會學生學習知識的基礎上,進一步研究如何教會學生學習的方法和把學習策略如何應用到初中美術的學習之中。我的具體做法是:首先,是對學習策略的理論、發展階段、體系和影響因素進行研究;其次,是在本課題中采用文獻法、經驗總結法、口語報告法、調查法和實驗法等方法進行研究和讓學生知道什么是學習策略,它有哪些類型如何應用等;最后,是把學習策略的方法與技巧運用到美術學科的教學之中,使學生通過學習和進行實際運用來掌握。具體的教學策略有:

1.版畫繪畫學習策略,就是通過運用興趣培養、構圖畫草稿、自主探究想象、放大稿、用技法、分析理解、刻制、拓印、實踐操作、交流等學習策略和技巧的運用來提高學生版畫繪畫的能力。

(1)繪畫創作中的構圖就是指對表現對象在畫面中進行位置安排。一般來說,一幅完整的構圖應多樣統一,既有疏密、聚散、靜止與運動的對比,又可以各種因素達到均衡。構圖的樣式千變萬化,常見的有三角式、橫線(水平線)式、縱橫式、折線式等。

(2)畫草稿和畫想象畫一樣,要同學們大膽地畫出自己熟悉的、印象深刻的或被感動過的一件事。平時不注意觀察周圍的事物,不大關心身邊的人和事的同學很難畫出好的稿子。畫稿時,要直接結合構圖的多樣統一及位置的安排,反對采用拼湊法,把別人的東西搬過來,釣別人桶里的魚。小稿著重在布局,不要畫大,可以多畫幾個。看哪個構圖好看,既有形式美,又要主題明確。一般不主張臨摹,實在畫不起來這才允許臨摹制作簡單的版面。

2.理論聯系實際的學習策略,就是從生活中尋找美術藝術的素材,使學生親領生活中的藝術,感知身邊的美,積極調動運用身邊的廢舊器材親自動手去創造美、制造美,進而達到調動學生主動參與學習的興趣和感受美、鑒賞美的能力。如運用因地制宜,就地取材,開發利用本地資源《你認識童被嗎?》為主題的形式組織教學,讓學生從自己家縫制的童被說起,說出它有哪些造型、用途,有哪些圖案制作工藝,用到了那些藝術技藝等,并把這些技藝延伸到剪紙、布貼畫、樹葉粘貼等工藝制作之中;通過就地取材,變廢為寶把生活中廢棄的吸管、一次性竹筷、易拉罐、飲料瓶等物品制作成一件與北京奧運相關的工藝品,如鳥巢、水立方等。

3.欣賞美術作品的學習策略,就是通過學生對美的感悟、美的表現,來增強學生對美的感知與理解,培養學生的審美情感和創造美的能力,以強烈的視覺形式來展示奇特的圖形,使學生獲得一種視覺上的體驗,并初步了解這些圖形的藝術美及內在含義。如將畢加索的《三個音樂師》的作品顛倒過來,先讓學生欣賞,問“同學們,你們在這張畫面上看到了什么?”學生的答案是一些三角形、四邊形、圓形和不規則的各種幾何形,認為這是一張在演算幾道復雜的幾何題的草圖;然后,再把這幅畫再顛倒過來恢復原狀的畫面,讓學生欣賞,問“同學們,你們在這張畫面上又看到了什么?”學生的答案是:“原來是畫的三個人,一個吹笛子(單簧管)、一個彈吉他、一個在看樂譜,怪極了,椅子后面還躺著一只狗哩……”通過以上不同視角的欣賞使學生掌握用不同的幾何圖形繪立體主義畫的方法。

4.培養美術鑒賞能力的學習策略,就是通過激勵“主體”去積極尋找“類主體”,充實學生的“內在圖式”,加強審美理解力,從純技法訓練中解脫出來的策略來培養學生的美術鑒賞能力。如初一、初二靜物練習一課,老師讓學生從“西瓜、橡皮樹、書包、筆記本、罐子”等范畫中選取一幅來臨摹,大多數學生都選擇了西瓜一幅,可見最吸引主體的類主體是那些富有生命力,充滿情感活動,似曾相識,神秘奇異似又親切的東西,而教師則應向學生多提供些“類主體”的東西,與學生交流體驗。

第8篇：初二學習經驗總結范文

“偷菜其實很辛苦，好友要加多位數，起早貪黑去串戶。如若人家菜未熟，地里有草還得鋤。遇上干旱鬼天氣，只好去拎大水壺。發現小蟲幫忙殺，大蟲求助于大家。等到菜熟再去瞅，居然出來一條狗，不認剛才幫忙人，上來咬了俺一口，竟然又把錢搶走，唉!”

這兩首網上流傳的打油詩，形象地描述了農場游戲玩家們的虛擬生活。

所謂農場游戲，即是在網上的虛擬游戲社區簡單注冊后，便可以擁有一塊“菜地”，開始農耕生活：購種、耕種、澆水、施肥、殺蟲、收獲、出售。最大的樂趣是邀請現實生活中的朋友一起參與，可以幫他們“施肥”“除草”，也可以在他們的“菜地”里“偷菜”、使壞。

這款簡單的網游，如今悄然風靡網絡，不分東西南北，無論男女老少：從白領到學生，都在網上過起了田園生活，不分晝夜地當起了“農夫”，“一塊地”“種菜”“偷菜”“防賊”讓他們牽腸掛肚、樂此不疲……

掃描：瘋狂的農夫

骨灰級農夫“辛勤”的一天

初二男生小浩癡迷于“QQ農場”，他記得自己初次偷菜，不慎被虛擬菜園里巡邏的“蔡大伯”抓到了兩次，被罰24小時不能偷菜，當時，他傷心地在自己的QQ簽名上寫道：“24小時不能偷菜，人生還有什么意思!”

如今，他在“QQ農場”的級別已經達48級，擁有一套帶車庫的“花園別墅”和幾千萬的“資產”，是班里級別最高的農場主。他說，這是自己辛勤勞動的結果。

半夜4點，鬧鐘響了，小浩從枕頭下拿出手機，打開，登陸QQ農場，按照生長周期計算，自己地里的玉米這時候該熟了。要搶先一步趕緊收割，晚了就會被好友偷個精光。摘完之后，再順便到好友的地里逛逛，偷掉成熟的瓜果，溜走時還不忘放上幾條蟲子。忙完這些，半個小時已經過去，小浩美滋滋地在一張寫滿時間和人名的表格上用鉛筆打著勾。“這一時段已經偷完了，可以踏踏實實睡一覺了。”小浩一邊打著呵欠，一邊把手機放到了枕邊。

早晨6點半，不用媽媽催促，小浩就爬起床，去農場里一番耕耘：地里長草了，要打除草劑，生了蟲就打除蟲藥，地干了就要澆水……

白天在學校，他趁課間照看一下自己的農場，再和同學在一起聊偷菜心得，如何抓緊時間偷別家的菜，如何迅速地搶收自家的果實，什么菜多少小時熟，什么菜價格最好，這些他都了如指掌。上課時，他時不時偷偷在手機上看看誰家的菜熟了，“下課的時候經常偷不著，上課冒一下險可能會有意外收獲。我算過，很多人的菜都是在上課的時候熟!”

晚上，結束一天的學業后，他還要對明天做出偷菜規劃，拿出專門的小本子，記錄自家和好友農作物成熟的精確時間。把鬧鐘調到精確時間的前10分鐘，第二天，又會是忙碌的一天。

孩子迷“偷菜”，家長來代勞

“幫孩子偷，讓孩子安心睡覺和學習。”

羅丫的媽媽忙著種菜偷菜，卻是給寶貝女兒免費當“長工”，幫孩子打理農場。

話還得從頭說起。羅丫一慣學習自覺，所以媽媽才對她網開一面，開放書房里的電腦，允許她在課余閑暇上網。但自從迷上偷菜游戲，羅丫泡在電腦上的時間越來越長了。有一天，媽媽半夜去衛生間，發現書房里透出亮光，竟是女兒在網上偷菜。“因為這個時段才能偷到最多的菜!”面對媽媽的斥責，女兒振振有詞。

擔心強行制止會讓女兒心里念念不忘，影響學習，無奈之下，媽媽主動要求，幫女兒偷菜。為了替女兒按時地收菜、掐準時間偷別人的菜，媽媽耗費了不少時間和精力。竟也迷上了偷菜游戲。因為女兒的好友都是學生，不能一天到晚在線料理，媽媽總是收獲頗豐，每天收的萊她都存進倉庫里，等女兒放學做完作業了一起去賣，共同分享勝利的滋味。女兒還給她壯膽，偷老師菜地里的菜，現在沒事媽媽就上老師的菜地轉轉。

學生論壇里的“偷菜秘笈”

一個中學生論壇，一條交流偷菜經驗、心得的帖子頗為火爆，不少同學轉載和總結著偷菜心得。

“在利益面前，任何人都可能成為對你背后下手的賊；廣交朋友是硬道理，多個朋友就會多一條路；沒事的時候多出去轉轉，總會有意想不到的收獲……”

――偷菜哲學

“偷菜要有摸爬滾打、起早貪黑，不怕苦、不怕累的頑強精神；要有頑強與惡狗作斗爭，不怕流血、不怕犧牲、在哪里跌倒就在哪里爬起來的大無畏精神；要有不分敵友、不分內外、公平對待、皆不放過的厚黑精神：要有制訂行動方案，做好時間安排，分秒不差、嚴格落實、讓人肅然起敬的敬業精神……”

――論偷菜的精神

“一、多加好友，然后六親不認，偷起來毫不手軟。二、早起的鳥兒有蟲吃，早上永遠是偷菜的最佳時機。三、如果你沒打算用表格把所有好友收獲的時間統計在一起，至少你要在閑得很的時候準備好筆和紙，再至少，你得知道自己的東西什么時候成熟(沒時間偷別人的，總不能老讓自己被偷吧)。四、要有耐心，一個一個去地里翻，總能找到些瓜皮綠葉。偷也要保持好的心態，少也比沒有好!五、幫你除草、殺蟲，對你示好的人，來你家的真實目的可能并不是這個，而是看你有沒有可偷的東西。六、中間不要施肥，避免花冤枉金幣。距離成熟的最后一小時內的任何時間突然施肥是值得的……”

――偷菜高手的經驗總結

調查：六成學生當農夫

一項相關調查在三所學校抽取了9個班級發放調查問卷，結果顯示，接受調查的309名學生中，絕大多數都知道并玩過“偷菜”游戲，108人表示很喜歡經常玩，占總數的近六成。參與調查的初二年級某班45人中，33人每天都玩偷菜游戲，“今天你偷菜了嗎”成為該班同學見面的常用問候語，“偷菜”是同學課間討論的火爆話題，還有不少同學表示，自己曾經中午偷偷溜出學校，到網吧去“偷菜”。

游戲頁面簡單甚至可以說是粗陋，游戲者不需要技巧，沒有絢麗的動態畫面，一款如此簡單的“偷菜”游戲，為何卻有如此大的魅力，讓人沉迷其中，樂此不疲?

農夫自言“偷的不是菜，而是……

是快樂

這款游戲操作起來非常容易，不需要游戲功底、不需要有多豐富的電腦知識，它像小時候過家家的游戲，很簡單，卻自有簡單的快樂打動你。平時作業多，學習壓力重，憋在心里的一口氣無法釋放，到網上當當農夫，打理自己的農場，可以讓人放松。

是滿足感

考試失敗、缺少朋友、不被父母認可，即使有時候很努力，也未必有好的結果，現實生活里，總有太多的挫敗等著我們，讓人灰心，覺得自己一無是處。在游戲中，一分耕耘一分收獲，收獲和偷到讓人有一份成就感，人對成就感的要求挺強烈，哪怕是虛擬的也是滿足。

是早起的習慣

媽媽驚嘆我這個冬天居然不賴床了!以前，鬧鐘響了，我總是按下鬧鐘，在媽媽一次比一次大聲的催促聲中，對溫暖的被窩戀戀

不舍，直到媽媽一聲咆哮……如今，鬧鐘一響，我立刻起床，先去別人地里偷菜，再去自己的地里照料一番，然后心滿意足去刷牙洗臉……班里有不少懶蟲和我一樣，為了“偷菜”而改掉了睡懶覺的毛病，這也算是偷菜的意外收獲吧。

是更親近的友誼

偷菜成為同學們人際交往中的一個話題。每到課間，大家比拼偷菜速度，看誰偷得又多又快，還把偷菜中的糗事和趣事拿來分享，同學之間的交流更近了一步，以前不是很熟悉的同學也變得熟悉起來。為了偷更多的菜，不斷加好友，班里的同學、其他班的同學……擴大了朋友圈子。

是刺激

平日，大家都是遵紀守法的公民，老師眼里的好孩子，父母眼里的乖娃娃，知道什么該做什么不該做……但這并不代表我們內心沒有想法，我們有時候也希望出格一把，不守那些條條框框。而這個游戲，允許我們“犯法”，體會當小偷的冒險，很刺激。

旁觀：偷菜，偷走了什么

有人“偷菜”偷出了友情，偷出了快樂刺激，也有人因此被偷走了時間、精力和好習慣……當農場變得瘋狂，娛樂變成了任務，究竟是誰在游戲誰?

晚上偷菜，白天歇菜

晚上12點入睡。半夜起來兩次偷菜，早晨7點起床，本該香甜沉睡的一夜，因為偷菜和收菜，被分割得支離破碎。早晨出門，小多的腳下踩棉花一般，有些發軟。

第一節課撐過去了，第二節、第三節，小多的眼皮碰合的頻率越來越高，終于，政治課上，小多睡了過去，突然被人晃醒，睜開眼，面前是政治老師鐵青的臉。

“晚上偷菜，白天歇菜”，小多苦笑著說，這就是自己如今的生活寫照。

偷走零花錢

雖然并不像網游魔獸世界那樣。需要用人民幣購買點卡才能進行游戲，但免費玩絕不意味著農場游戲是“花錢賺吆喝”。

“要想玩得比別人好，就得花錢多買道具。”骨灰級農夫小浩說。雖然QQ農場不收費，但他花的錢并不比玩付費大型網游少：“化肥、狗糧都要用Q幣購買，這樣自己的菜才不會被人偷。狗糧0.4Q幣一天，化肥有好有差，中等的高速化肥要10幣一袋，一天用兩袋化肥就是2Q幣，有黃鉆可以全場八折……QQ會員每月10塊錢，黃鉆每月10塊錢。”一塊錢買1個Q幣，小浩一個月在QQ農場上要投入80元左右，而他每月的零花錢是100元。

很多同學都與他一樣，將自己的零花錢大把地花在了農場游戲上。

偷走了友情

初一女生小夏和小曼曾經情同姐妹，形影不離，“好得像穿一條褲子”。后來兩人都迷上了開心農場，小夏發現小曼常來她的“菜園”里“偷菜”，有一次小夏因為準備期末考試，連著幾天沒有去看過“菜園”，等考試結束再去時，發現自己地里的菜都被偷光了。“花園動態”的“小偷”名單里，小曼竟然也榜上有名。“普通的朋友去偷我的菜沒關系，小曼是我最好的朋友，連她都偷我的菜，這讓我非常生氣，因為這事我對她發了很大的火，最后我倆分別在QQ和MSN上把對方拉入了黑名單。”一段友誼就此凍結。

偷走了好習慣

偷本來是羞恥和罪惡的行為，虛擬的偷竊卻變成了件好玩的事兒，可以輕易奪取別人的勞動成果，而不用受任何法律與道德的約束。如果混淆虛擬與現實的界限，養成了不勞而獲的壞習慣，那么，“小時偷針，大時偷金”，一個小游戲，說不定會影響了孩子的一生。

偷走了時間

套用小沈陽的話來形容“網上務農”一族：“開心網一上、一下，一天就過去了，哦……”

無論是偷菜還是收菜，都有時間限制，我們不過是在掐著點搶時間，在搶時間中尋求刺激和快樂。為了完成游戲里的任務，不惜打亂生活節奏，被它控制和改變了活動時間。在不知不覺中，投入了太多時間和精力……

一個人活在世上，本應該由自己來掌握生命的節奏。為了等待虛擬世界中的時機而放棄了現實生活中的機會，不值得，

總結：別讓娛樂游戲了你

“偷菜”也好，“種地”也罷，游戲的目的，就是為了輕松休閑，偶爾放縱自己的心靈。如果我們是一列前行的火車，游戲便是休息的驛站，偶爾的停留，是為了后面的路跑得更快。如果貪戀驛站的輕松而遲遲不肯前行，耽誤的，是自己人生的行程。

學會控制游戲的時間。如果你已經不辛淪為被游戲控制的奴隸，請用“戒偷五大狠招”，切斷“偷癮”。

如果你超級喜歡農場游戲，渴望真正的田園生活，請借鑒“開心農場現實版”，在老師和父母的帶領下，在校園荒廢的角落、家里的陽臺和樓頂，開墾一片自己的農場，你會發現，那種滿足和成就感，比虛擬的來得更加深刻和有沖擊力。

第9篇：初二學習經驗總結范文

關鍵詞：中國學生；以英語為母語的學生；語音學習；詞匯學習

一、問題的提出

據統計，全球60億人中,有3.8億人的母語是英語,2.5億人的第二語言是英語, 12.3億人學習英語,33.6億人和英語有關；全世界電視節目的75％，E-mail的80％，網絡的85％，軟件源代碼的100％都在使用英語（網絡資料）。

對中國人來說，英語不只是一個學科問題。從大的方面講，它與中國同世界接軌有重要作用；從小的方面講，它與個人發展密切相關。

中國約有四分之一，即三億多人在學英語，其中，在大、中、小學學習英語人數超過一億人。有專家預測，再過幾年，中國學英語的人數將超過英語國家的總人口數。中國人學英語人數眾多，但成功者卻極少。這是為什么呢？本文擬從英語語音和英語詞匯學習這兩個方面對這一現象進行初步探討。

二、當前中國英語學習研究、教育和學習方面的狀況及其評價

對當前中國英語學習的研究，主要有研究機構及高等院校的專門研究和來自于教學第一線的教育教學工作者的經驗總結。

（一）關于語音的學習

1、語音的依賴程度并不高

高定國、章睿健（2005）研究表明，中國學生學習英語對于語音的依賴程度并不高。他們調查了廣州普通中學、重點中學和重點大學的學生。結果表明,在聽、說、讀、寫這四個不同的過程中,語音加工策略的使用情況有顯著的不同;在語音加工策略的使用上沒有表現出性別以及年齡上的差異,但是在起始年齡階段上以及院系之間存在差異。

2、不重視語音教學

來自教育上的情況則是，有些英語教育教學者不重視英語語音方面的教學，檢查學生的單詞時常常是教師說出漢語，要求學生寫出對應的英語單詞。這無疑會使學生認為英語語音并不重要，只要能看懂就行，限制了學生今后英語學習的發展。

3、學生學習力求知道每個單詞的漢語含義

當學生聽到一個單詞時，總是要在頭腦中思考該單詞是什么意思。果他們不知道該單詞的漢語意思，便會對整個句子的理解造成影響。如當聽到下面的句子：“NEirotti said，‘We're meeting with people from IOC members.’”學習者總是在頭腦中思考“NEIrotti”、“IOC”的中文意思。由于對這兩個詞的意思不能用中文說出來，便不能對這個句子進行理解。其實，從本句我們便可知道前者是一個人名，后者是一個組織，至于該人名和該組織名漢語意思是什么，并不影響我們對該句子的理解。

4、學習時不能按意群斷句

在聽句子方面，學生總是力求一個一個地聽懂句子中每個單詞的意思，而不是像漢語那樣按意群來聽句子，有時則是不能對一個句子劃分意群。試想一下，如果我們按這樣的停頓來讀下面的句子時，聽話者是不是能很快明白它的意思的：“我們…的祖…國是中…華人…民共…和國。”聽英語句子時，多數學生沒能按意群來聽，導致于覺得英語說得太快，難于理解英語句子的含義。如有的學生這樣讀下面的這個英語句子：“Many great… writers were not … appreciated… fully while …they were alive.”這其中的“fully while”，由于斷句上的錯誤，誰也不知道它是什么意思。

以英語為母語的國家的學生學習英語和中國學生學習漢語有類似的情況。他們學習英語語音并不借助于另一語言來理解英語。聽句子時類似于中國人學習漢語，是按意群來聽。中國學生在學習英語時和以英語為母語的學生學習英語時對語音的學習有不同的模式是導致中國學生學習英語時收效甚微的原因之一。

（二）關于詞匯的學習

1、關于語義通達機制

郭桃梅、彭聃齡（2003）考察了初、高中生英語語義通達機制（就是指我們看到一個單詞是如何知道它的意思的），結果表明他們都只能借助其漢語對譯詞的詞匯表征通達其語義概念表征。也就是說，如果要知道door的語義，其心理過程是：“door——>門——>設在進出口能開關的裝置”。可以看出，中國學生學習英語詞匯要經過兩個心理加工階段才知道其語義。以英語為母語的學生學習英語詞匯時只需要一個心理加工階段就知道其語義，他們學習英語詞匯的心理加工類似于中國兒童學習漢語詞匯的心理加工。因此，我們可以推論，以英語為母語的學生英語詞匯語義通達時間要短于中國學生的英語詞匯語意通達時間。這可能是中國學生學習英語收效甚微的又一原因之一。2、關于關鍵詞方法

關于詞匯記憶方面的研究在中國則很多。1975年美國著名記憶心理學家Atkinson提出了關鍵詞方法, 把它應用于掌握外語詞匯。關鍵詞方法是一種包括兩個步驟的記憶技巧。一學習者將所學外語單詞與本族語的一個單詞在聲音上建立聯系。這個本族語單詞的發音類似于外語單詞的一部分。這個本族語單詞稱為關鍵詞。二將關鍵詞與外語單詞的譯文在意義上聯系起來, 形成一定的想象。朱謹、李明德（1985）把關鍵詞方法應用于中國兒童英語學習的研究。他們選取北京大學附中64名初二學生進行實驗，結果表明關鍵詞法有利于順向回憶。

姜英杰、李廣（2003）在初一學生英語單詞學習中引入關鍵詞，研究結果表明關鍵詞策略訓練可顯著提高低自我效能感的被試的自我效能感。

以學習英語單詞tiger為例，其心理加工過程是這樣的：“tiger——>泰——>泰山——>泰山上有一只老虎——>老虎”。從這一圖示我們可以看出，學習者要知道tiger語義，要經歷四個心理加工過程。我們知道每一個心理加工過程都需要一定的心理加工時間。關鍵詞法在研究中雖然顯示了其有效性，但是如果我們用這一方法來學習英語詞匯，當我們聽外國人說一段話時，其中的每一個英語單詞都要經歷四個心理加工過程才知道其語義，我們能否聽懂他們說話就不得而知了。其實一種方法，在某一階段的學習中有效，在今后會不會產生一些副作用，這是應該值得考慮的。我們學習漢語詞匯難道也要經過幾個心理加工過程才知道其語義嗎？以英語為母語的國家的學生學習英語詞匯也要經過幾個心理加工階段嗎？非也。如果要經過幾個心理加工階段，我們才知道一個詞匯的意義，那我們是根本聽不懂別人所說的話的。

3、關于關鍵字母法

李慶安等人（2009）認為，Atkinson（1975）提出的關鍵詞法用于研究被試的母語為英語,其外語則是西班牙語或俄語時顯示了關鍵詞法效應。但英語、西班牙語和俄語均屬于印歐語系,而漢語則屬于漢藏語系。因此,標準的關鍵詞方法可能難以促進中國學生的英語詞匯記憶。基于這種認識,他們建構了一種具有中國特色的關鍵詞方法——關鍵字母法。以sabotage為例，其心理加工過程是這樣的： sabotage——>abot——>boat——>小船——>破壞。

可以看出，這一模式仍然有四個心理加工過程。根據認知心理學的研究，每一個心理過程都需要一定的心理加工時間。如果心理加工時間較長，我們對于口語便會難于理解，對書面語的理解也會慢得多。

三、中國學生英語學習的展望

中國學生在英語語音和詞匯學習方面存在一些不同。這些不同主要是：（1）中國學生學習英語大多需借住漢語這一中介來通達英語語義；以英語為母語的學生學習英語不需借住中介便能通達其語義；（2）中國學生在學習英語時由于教師的原因在語音上未得到足夠重視；以英語為母語的學生學習英語不存在語音上的問題；（3）中國學生學習英語心理加工過程時間較以英語為母語的學生學習英語的心理加工過程時間要長得多。

可能正是基于這樣的不同，中國學生學習英語才這樣困難。中國的英語學習要走出困境，必須結合中國學生母語是漢語，走母語是英語的學生英語學習的道路，同時加強有關中國學生英語學習實驗的短期效應和長期效應的研究，從人生全程發展觀的角度來審視中國學生的英語學習。這樣，相信我們的英語水平和母語水平之間的距離會更近一些。

摘 要：英語學習是廣大學生的重要學習內容，然而中國學生的英語學習可以說得上是失敗。本文擬對中國學生英語學習與以英語為母語的國家的學生英語學習的不同進行對比，以期對促進中國學生的英語學習產生一點作用。

關鍵詞：中國學生；以英語為母語的學生；語音學習；詞匯學習

一、問題的提出

據統計，全球60億人中,有3.8億人的母語是英語,2.5億人的第二語言是英語, 12.3億人學習英語,33.6億人和英語有關；全世界電視節目的75％，E-mail的80％，網絡的85％，軟件源代碼的100％都在使用英語（網絡資料）。

對中國人來說，英語不只是一個學科問題。從大的方面講，它與中國同世界接軌有重要作用；從小的方面講，它與個人發展密切相關。

中國約有四分之一，即三億多人在學英語，其中，在大、中、小學學習英語人數超過一億人。有專家預測，再過幾年，中國學英語的人數將超過英語國家的總人口數。中國人學英語人數眾多，但成功者卻極少。這是為什么呢？本文擬從英語語音和英語詞匯學習這兩個方面對這一現象進行初步探討。

二、當前中國英語學習研究、教育和學習方面的狀況及其評價

對當前中國英語學習的研究，主要有研究機構及高等院校的專門研究和來自于教學第一線的教育教學工作者的經驗總結。

（一）關于語音的學習

1、語音的依賴程度并不高

高定國、章睿健（2005）研究表明，中國學生學習英語對于語音的依賴程度并不高。他們調查了廣州普通中學、重點中學和重點大學的學生。結果表明,在聽、說、讀、寫這四個不同的過程中,語音加工策略的使用情況有顯著的不同;在語音加工策略的使用上沒有表現出性別以及年齡上的差異,但是在起始年齡階段上以及院系之間存在差異。

2、不重視語音教學

來自教育上的情況則是，有些英語教育教學者不重視英語語音方面的教學，檢查學生的單詞時常常是教師說出漢語，要求學生寫出對應的英語單詞。這無疑會使學生認為英語語音并不重要，只要能看懂就行，限制了學生今后英語學習的發展。

3、學生學習力求知道每個單詞的漢語含義

當學生聽到一個單詞時，總是要在頭腦中思考該單詞是什么意思。果他們不知道該單詞的漢語意思，便會對整個句子的理解造成影響。如當聽到下面的句子：“NEirotti said，‘We're meeting with people from IOC members.’”學習者總是在頭腦中思考“NEIrotti”、“IOC”的中文意思。由于對這兩個詞的意思不能用中文說出來，便不能對這個句子進行理解。其實，從本句我們便可知道前者是一個人名，后者是一個組織，至于該人名和該組織名漢語意思是什么，并不影響我們對該句子的理解。

4、學習時不能按意群斷句

在聽句子方面，學生總是力求一個一個地聽懂句子中每個單詞的意思，而不是像漢語那樣按意群來聽句子，有時則是不能對一個句子劃分意群。試想一下，如果我們按這樣的停頓來讀下面的句子時，聽話者是不是能很快明白它的意思的：“我們…的祖…國是中…華人…民共…和國。”聽英語句子時，多數學生沒能按意群來聽，導致于覺得英語說得太快，難于理解英語句子的含義。如有的學生這樣讀下面的這個英語句子：“Many great… writers were not … appreciated… fully while …they were alive.”這其中的“fully while”，由于斷句上的錯誤，誰也不知道它是什么意思。

以英語為母語的國家的學生學習英語和中國學生學習漢語有類似的情況。他們學習英語語音并不借助于另一語言來理解英語。聽句子時類似于中國人學習漢語，是按意群來聽。中國學生在學習英語時和以英語為母語的學生學習英語時對語音的學習有不同的模式是導致中國學生學習英語時收效甚微的原因之一。

（二）關于詞匯的學習