中職教師工作經驗總結精選(九篇)

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第1篇：中職教師工作經驗總結范文

作為一名教師教學就是要讓學生學會知識、運用知識、學有所用。尤其是作為一名中等職業學校教師，不能照本宣科，我們的責任是不單要讓學生學會做人也要讓學生學會做事。而作為中等職業學校教師專業化的素質是學生邁入社會獲得良好發展的關鍵因素。

一、中等職業學校教師專業化的必然性

教師之所以要專業化就是要具備普通人所不具備的專業素質。中等職業教育不同于普通教育，中等職業教育強調知識是教師基于實踐的主觀構建和整合，而不是僅限于知識的傳遞，它更注重突出對學生進行系統專業操作能力的培訓，并且使這種操作能力與相應的專業理論有機結合，更注重突出在各個教育環節中對學生進行職業意識、職業道德、職業責任、職業習慣的滲透，以培養出具備專業操作技能、專業創造和專業創新能力的人才為目標。由此可見，中等職業學校教師專業化是由于教育培養目的不同，中等職業學校教師必須是專業實踐能力、教育教學能力和學術研究能力相互結合，也只要這樣中等職業學校教師的專業素養才能提高和健康發展。

二、中等職業學校教師專業化體現

（一）專業實踐能力

實踐能力是中等職業學校教師不同于普通教育教師的重要原因。在19世紀末20世紀初，德國各州為了促進職業教育發展，紛紛實施了教師培訓計劃，包括了普魯士計劃、慕尼黑計劃、符藤堡計劃、巴登計劃。在慕尼黑，所有職業學校教師都來自產業界，并受過教育學培訓，他們是成功的技師；在美國，要求職業教育教師應在他們所教范圍取得學士學位，并對所教技術課程有1年以上實際工作經驗，但在合適的技術領域有5年以上經驗的可以代替學士學位的要求。從這里可以看出，中等職業教育教師必須具備實踐操作能力。中等職職業教育培養出來的學生是面向就業，而教師的實踐操作能力則直接影響著教授學生實踐能力的水平。企業用人要求是畢業就馬上能上崗的學生，中等職業教師要具備行業專業操作能力，又必須了解行業前沿信息，掌握一線工作的技能和了解企業工作具體情況。為了能讓學生更好的就業，中等職業學校教師就要不斷的提高自己的專業實踐能力，關注本行業的發展動態，并不斷的武裝自己，讓自己成為學校與企業的橋梁。

（二）教育教學能力

作為一名傳道授業解惑的人，中等職業教師必須具備應有的教育專業思想、職業道德、教育教學理論及其實踐能力。與普通教育相似的，我們必須用正確的方法將知識傳授給學生，這兩者的不同在于中等職業教師傳授的是專業知識，而普通教育教師則要求具備學科知識和良好的師范技能。由于中等職業教師和普通教育教師面對的受眾不同，傳授知識面也是涉及較廣，要求教師使用的教學方法也是不同的，這樣才能體現出“因材施教”的教學基本原則。所謂的教育教學能力，則主要指對教育教學進行加工和傳導的能力、對教育教學進行反思的能力、在獲取各種新的教育理念和實踐中不斷成長的能力以及適應個別差異的能力。中等職業學校的老師不僅是要將專業理論知識簡單化，將知識轉化成實踐工作去教會學生，中等職業學校學生的學習能力對于老師也是一個很大的挑戰。所以中等職業學校教師的教育專業理論知識要扎實，并且要在平時的授課過程中去總結經驗，只有將這兩者結合才更有針對性，也才符合中等職業學校學生發展的特性。

（三）研究能力

研究能力是指中等職業學校教師需要具備一定的教育科研能力，這是中等職業學校教師專業化發展的實質。教育部部長在召開全國教育科研工作會議上表示，做學問要反對“只見樹木、不見森林”的嘩眾取寵，反對生吞活剝的照搬照抄。他同時指出“教育科研最重要、最困難，同時也是最急迫的。中等職業學校以學習技術來推進就業，而現在隨著中等職業學校入學門檻降低，國家給予中等職業學校學生免學費入學的優惠，很多初中生都選擇中等職業學校就讀，那如何能讓本學校的學生受到社會企業的歡迎，得到社會的認可，就要靠學校專業品牌創作。而這就要求學校的專業老師具備一些與別的學校教師不同的能力――研究能力。專業的建設只有是跳出了照搬照抄，才能有自己的專業特色，建立自己的品牌。我們的學生要獲得社會的認可也要靠老師的精心輔導，引導他們成為企業急需人才。另外，中等職業學校教育是有別于普通教育的，那選擇中等職業學校就讀的學生跟普通高中的學生出發點也是有別的。面對這樣一個群體，作為中等職業學校教師，他們最頻繁的職業活動有學生管理、教學管理、與學生聯系、教學實施、學習指導、學生分析、改進教學實踐、教學設計、企業實踐、教學評估。

（四）管理能力

近年來，中等職業學校學校入學已經取消了成績認定，而是變成注冊入學，這樣就意味著中等職業學校學生的生源上基本是在初中階段成績不好或者違紀學生。據方芳、王雷的調查，普通高中66.37學生來自農村，而中等職業學校學校這一比例高達94.99。另外，中等職業學校學生家長的受教育程度普遍低于普通高中學生，且中等職業學校學生的家庭相對處于社會底層。從以往經驗來看，中等職業學校教師面對的學生學習基礎差、紀律散漫、缺乏信心、家庭條件較差等。面對這樣的學生要求我們的教師要有較強的學生管理能力，而對于這樣一個群體，教師要傾注更多的關注，可以說是特殊的管理。

三、如何完善中等職業學校教師的專業化

（一）入門階段

如果年輕中等職業學校教師在進入中等職業學校任教時會把中等職業學校學生當做大學生去進行授課，這樣肯定是不符合教育規律的，學生也會感覺學習很困難，產生厭學情緒。中等職業學校教師其實重在操作，而大學教師則是側重研究，所以在這個剛剛踏入中等職業學校教育這個階段，中等職業學校教師先要將書本理論轉化為實踐操作，熟悉自己所在的環境，教授學生接受能力水平，以及本專業對中等職業學校學生的能力要求，這樣才能做到有的放矢。

（二）適應階段

經過前面一個階段的摸索與學習，中等職業學校教師很快明白了中等職業學校學生的需要。這一階段開始研究中等職業學校學生喜歡那種教學方法，什么樣的教授方法學生最容易掌握知識、最容易讓學生產生學習的興趣，并開始對學生的就業進行實際分析，關注學生的需求和企業的要求，老師與學生思想交流更多，并開始根據學生的變化改變自己的教學方法，那教師授課的心理壓力也會減輕，進而能達到師生共贏的狀態。

（三）反思階段

作為中職學校教師，反思是要我們的教師反思自己的教學過程，對自己的教學行為和教學結果進行總結分析，改進自己的教學實踐能力讓自己的教學實踐更符合職業教師的行為。在上個世紀90年代以來，國際上提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長?？梢?，沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，尤其對于中等職業學校是學生來說，恰當的教學方式才能讓他們繼續成長。如果沒有經驗的積累那只能是膚淺的知識，學生和家長也會把中等職業教育看成是“托兒所”，將學生放到中職學校只為了讓學校管小孩。所以作為一名優秀的中等職業學校教師既要經驗積累，又要學會反思經驗，而“反思”作為優秀教師的標準之一，也是得到大家公認的。面對特殊的中職學生，中職教師反思尤其重要，教師與學生的聯系要比普通教育的師生關系來得微妙，如果中職教師不能反思得出自己一套教學方法，那么你將會被學生牽著鼻子走，進而失掉自己的教學信心，甚至耽誤了學生的健康成長。

（四）勝任階段

進入此階段的中等職業學校教師一般都是在職教界馳騁多年，肯定了自己的能力和所扮演的角色，以教師職業為榮。這部分老師已經熟練掌握了本專業的知識，有自己獨特的教學方法，熟悉并了解行業內的技術和管理，有豐富的實戰經驗和應急處理能力。這些中等職業學校教師一般獲得了高級講師職稱，是“雙師型教師”，對本專業的問題思考有獨到的見解，并能對本專業出現的問題進行快速的反應和反思，善于經驗總結。

（五）骨干階段

進入該階段的中等職業學校教師獲得了更多到校外培訓學習的機會，他們獲得了更多新觀點，并將這些觀點和看法運用到自己的課堂中，他們不再受到學校教學任務的約束，有更多的自由發展空間。處于這一階段的中等職業學校教師，他們掌握了相關教育教學理論和具備豐富的實踐教學經常，他們更加關注理論與實踐相結合的活動及其實效，關注教學能力與教學水平的發展及其提升，關注研究成果與研究行為的成效及其科學性等。處于骨干階段的中等職業學校教師應該是學校的中流砥柱，由于他們獲得更多關于職業教育發展信息和社會企業發展動態，更關注本專業的特色發展道路建設，并且不斷的推陳出新。

（六）專家階段

經過了前面四個階段的沉淀，教師對本專業知識和能力都相當自信，他們有著對本專業的創新能力，不再是熟練的技術工人，而是具備了研究開發能力。自己組織團隊進行項目的研究與開發，他們視野開闊，新觀點層出不窮，對當地的經濟發展做出重要貢獻，并得到社會的高度認可。這部分教師經常出差到別的學校或企業中進行經驗介紹，走在行業的前端。

第2篇：中職教師工作經驗總結范文

關鍵詞：網絡技術；培訓模式；企業實踐

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、課題的提出

網絡技術專業是北京市教委在2008年啟動新一輪中等職業學校課程改革實驗項目17個參與課改專業之一，圍繞以工作過程為導向理實一體化教學理念進行課程開發。海淀區網絡技術專業教師受視野、能力的局限，在課程改革的過程中往往存在著困惑，因此，要緊緊圍繞教師的需求點，構建一套針對問題、解決問題的繼續教育培訓模式，進一步落實課改要求，推進課改進度。

二、存在的主要問題

（一）教師過程性知識不足

教師在課改的過程中已經對解決“是什么”和“為什么”的陳述性知識有了一定的認識，但是對于“怎樣做”和“怎樣做更好”的過程性知識掌握不夠。比如工作任務單往往設計成了課堂學習單，對實際崗位所用的企業標準了解不多，對實訓中的突發問題不能及時解決等等。教授網絡技術專業相關課程的教師，不僅要具備網絡基礎知識、網絡工程知識、嫻熟的網絡管理技巧等，還要具備項目教學的理論知識、擁有一定的實際工作經驗和技巧，除此之外還要具備極強的組織、管理能力，使學生在小組合作實訓時，能有條不紊地進行合作，面對有危險性的工具和耗材，也能保證課堂教學的順利進行。因此，在目前網絡技術專業教學中的實訓環節中，企業工程師全程參與，除了幫助專業教師組織學生實訓外，更重要的是現場答疑，同時用企業標準對學生的實訓過程、產品進行評價，從另一個側面恰恰說明了教師團隊對于經驗和策略方面的過程性知識的欠缺。

（二）以工作過程為導向的教學內容并不能完全實現

在實際教學過程中限于場地的限制，以工作過程為導向理實一體化的教學過程并不能完全實現。比如在《局域網組建與監管》課程中局域網設備功能選型與開箱驗收環節，按照工作流程是先閱讀標書中的網絡功能，在完成設備功能選型，最后書寫設備開箱檢驗記錄，但在實訓室實現開箱驗收環節非常困難，網絡技術專業的其他課程教學也面臨相同的問題，因此限于場地的制約，以工作過程為導向的某些教學環節不能很好地實現。

（三）職業資格證書含金量不夠

就海淀區而言，教授網絡技術專業教師共計16人，平均年齡37歲，職業資格證書人均10種，針對于網絡技術專業的職業資格證書為人均5種，涉及網絡管理、網絡信息安全、綜合布線、布線測試、網絡工程等方向。雖然網絡技術專業教師都有與專業相關的職業資格證書，但是目前卻面臨著職業資格證書不少，含金量不高的尷尬處境。

三、構建企業實踐繼續教育培訓模式

（一）目標的制定

培訓的知識目標：掌握企業工程的質量標準、專業技術和技巧策略。

培訓的能力目標：具備企業實踐的信息整合能力和服務于教學的應用能力。

培訓的素質目標：具備職業意識，加強與企業合作的團隊精神。

（二）重難點的確定

培訓重點：企業最新知識、技術、技巧、案例等過程性知識的學習；企業實踐知識與教學整合的能力。

培訓難點：企業實踐中教師教學素材的收集；企業實踐后的成果夯實。

環節一：上交企業實踐計劃

培訓方法：自主學習、自我架構

培訓意圖：通過教師自我分析找到需求點，設計好企業實踐計劃以便更好地開展實踐。

預案對策：如果教師認真進行調研，了解了最新的信息和技術并以此建構了自我培訓計劃，重點就放在針對計劃中的預設實訓項目逐條進行落實，如果教師準備不充分，就給出教師兩個重點：一是“在企業中想學到什么”；二是“為中職專業教學能帶來什么”，幫助教師完成企業實踐計劃。

環節二：企業實踐

培訓方法：

1.請進來——共同學習

首先，結合學生的職業需求和教師知識體系的弱項，將企業工程師請進來進行陳述性知識的講授。比如網絡安全方面、病毒庫建設等方面的前沿技術。

其次，針對學生將來就業時的工作崗位，邀請一線工作的技術員進行技巧、經驗等過程性知識的講授。比如網絡工程的實際規定、綜合布線的技巧和策略、企業操作規范和要求以及臨時出現情況的應急處理措施等實用性知識。

2.走出去——分批實踐

通過企業實踐不斷豐富教師過程性知識和教學資源。通過以往的經驗，企業處于對技術保密、網絡安全等考慮，使教師在企業實踐中收集相關教學素材成為培訓的難點，對于難點，處理的原則是“允許范圍內一個不漏，禁止范圍內適當協商”，在實踐過程中通過項目觀摩、參與若干實訓工程、現場錄像、照相等方法盡可能多地搜集教學素材，對于有保密性質的布線施工圖、網絡組建的規劃圖、拓撲圖等，可以與企業協商進行資料部分屏蔽修改，而后進行收集用于教學。

3.融進來——互惠互利

借助企業軟件開發的優勢，對于網絡技術專業相關課程進行信息化教學軟件即仿真實訓軟件的開發，將課程中難理解的技能點和受場地制約很大的環節進行仿真實訓，利用趣味性教學理念激發學生興趣，提高教師授課和學生學習的效率。

培訓意圖：通過企業實踐這一環節，基本實現培訓的知識目標和部分能力、素質目標。

預案對策：如果教師有很好的專業知識和動手能力的基礎，通過實踐，工作能力有了大幅提升，培訓的重點就是由目前的項目式逐步向課題式、頂崗式、畢業式方向轉變，如果教師的專業能力離實際工作崗位能力有一定的距離，培訓的重點就是調研式，讓教師在現有的基礎上知識和能力有一定的提升。

環節三：實踐經驗總結及教學化處理的匯報

培訓方法：個體講授、組內討論、集體反思，共同提升。

培訓內容：參訓教師匯報在企業實踐過程中的學習、領悟和實踐成果，在交流時除了注重實習經驗的傳授外，還要重點講解企業實踐轉變教學理念、案例收集及教學化處理方面的思考，以具體教學實例詳細講解企業理念到教學實際的轉化過程，教師間共同討論、活動后，參與教師撰寫活動反思。

培訓意圖：培養實踐教師信息收集、整理、篩選、歸納、提煉，并進行教學化處理的能力，以點帶面地帶動專業教師團隊進行教學思考。

預案對策：如果教師參與企業實踐過程充分，培訓的重點就要放在創新方面，通過實踐行為對于課程改革、專業建設、課堂教學方面提出建設性的意見，在課程內容、教學方式等方面提出創新性的看法；如果教師參與企業實踐項目的程度有限，培訓的重點就放在企業實踐行為如何轉化為課堂教學行為的思考上。

環節四：企業實踐轉變教學理念的教學設計展示

培訓方法：內部交流、成果展示

培訓內容：參與企業實踐教師以所教課程中的一次課為例進行以工作過程為導向理實一體化的教學設計，聘請專家現場進行針對性指導，教師間相互研討，集體研究，最終形成有借鑒意義的教學設計，專業教師內部資源共享，共同學習提高，并在這一環節培訓活動結束后，所有專業教師運用理實一體化教學理念重新設計一次課，將企業實踐成果進行固化和延伸。

培訓意圖：為了將專業教師企業實踐的成果與教學進行有機融合，以打造優秀理實一體化教學設計為載體，體現學以致用，并給其他專業教師提供了很好的范例，帶動專業教師教學設計水平的共同提升。

預案對策：如果教師研討充分，對于理實一體化教學設計有了深入的理解并在教學設計中有創新性的思考，培訓的重點就是打造典型，形成范例；如果教師挖掘深度不夠，教學設計沒達到預想的效果，培訓的重點就放在研討提升上，通過教學設計的集體研討，幫助教師進行深度挖掘，也推動其他專業教師進行反思提高。

環節五：引進企業真實項目的研究課

培訓方法：個體演示，團隊探究

培訓內容：教師介紹對企業提供的真實案例進行本土化、課堂化處理的方法；引入相對真實的案例進行課堂教學，按照在課堂上打造職業人的方法進行做中學課堂教學實踐；發揮團隊力量，集體探究，共同完善，將企業實踐的最終落腳點在課堂上進行集中展示。

培訓意圖：通過引進企業真實項目的研究課活動，共同探究企業項目在課堂教學中的有效嫁接，打造專業教師團隊“做中學”的精品課。

預案對策：如果教師在以“做中學”為主題的研究課中展示出了有借鑒意義的教學模式、教學手段、教學資源以及評價方法，培訓的重點就是參與聽課教師學習并嘗試進行“做中學”課堂實踐；如果以“做中學”為主題的研究課沒有達到預期的效果，培訓的重點就放在通過專家指導和集體研磨等形式提高以“做中學”為主題研究課的教學效果上。

（四）評價方式

評價比例大致為企業評價占40%，培訓部門評價占30%，教師互評占20%，自評環節占10%。

四、取得的成果

（一）提高了教師的專業技能

網絡技術專業教師參與了T3航站樓、新華社網絡設備中心、海淀職教中心等單位的網絡工程方面的實際項目制作，收集了相關教學素材，同時，也邀請了相關人員講授了企業實際工程中的相關技巧以及網絡安全監測等知識。通過該培訓模式，既傳播了前沿領域的專業知識，推廣了先進的管理模式和方法，也提高了教師的實際工作能力。

（二）加快了教師的專業發展

專業教師參與了企業真實項目的制作，使教師教學理念和行為發生根本性改變，回到學校以點帶面，加快了教師團隊的成長速度。教師將企業實踐中的信息進行篩選、歸納、提煉，并根據學生的實際情況進行精簡和二次創作等教學化處理，最終將企業實踐成果在教學上得到展示。在2010年海淀區專業教師理實一體化教學設計比賽中，網絡技術專業教師鄭彤在《敷設單層樓層PVC暗管》教學設計中，采用教學化處理后的項目素材，運用企業運作流程進行教學設計，獲得一等獎。

（三）實現了課堂的有效教學

結合學生、專業等特點，研究引進了企業真實項目和工作模式，體現了“做中學”教學理念，解決了中職院校面臨的教學難題。2010年下半年，海淀區開展了師徒結對課堂教學評比活動，網絡技術專業教師以其課堂上呈現的“做中學”教學理念，學生參與率100%，教學效果突出等特點在22位專業學帶和19位青年教師中名列前茅，形成有顯著職教特點的教學特色，實現了有效教學。

（四）推動了教學的信息化建設

借助企業資源，與企業人員組成團隊，一起合作開發信息化軟件，針對于網絡技術專業課程中的難點、技能點運用信息化技術得以突破，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用，推動教學的改革創新。在2011年9月21日北京市教委舉辦了“2011年北京市中等職業學校信息化教學大賽2011年全國中等職業學校信息化教學大賽選拔賽”中，網絡技術專業教師王浩取得了“計算機網絡技術信息化教學比賽”項目的第一名。

五、問題和思考

整體的培訓模式體現了讓教師“做中學”“學中思”“思后行”的理念，教師個體的能力提升帶動了其他專業教師的能力提高，培訓活動中體現了職業性、實踐性和可操作性，但是也存在著不足：比如，培訓活動設計面向的是每一位教師，相同的實踐平臺，但是教師個體存在差異，以目前培訓的實際情況還不能實現根據教師專業能力的不同進行分層實踐。今后可以嘗試利用中關村科技園區的優勢以及中關村街道辦事處、居委會等資源，拓寬企業資源，就可以將教師送到不同企業不同崗位進行不同程度的企業實踐，實現多元化企業培訓。

總之，培訓模式的構建需要教研部門長期的不懈追求和努力，要提高海淀教研的生命力，就要緊緊抓住中關村自主創新示范區核心區建設的時代機遇，依托域特點，構建特色的培訓模式，打造職教品牌。

參考文獻

[1]北京市教育委員會,北京教育科學研究院組編.計算機網絡技術專業教學指導方案[M].北京:高等教育出版社,2010.