班級管理經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：班級管理經(jīng)驗總結(jié)范文

1、有一個堅強有力的領(lǐng)導集體，有一個統(tǒng)一的思想做指導

綜觀xx年高三教學工作，我們最大的一點感受就是：方方面面的工作自始至終都有著統(tǒng)一的、明確的思想指導。而這種思想指導，就來自于我們學校以呂校長為代表的領(lǐng)導集體。一年來，我們時時刻刻能夠聆聽到來自于學校領(lǐng)導對高三工作的精辟指示，感受到來自于學校領(lǐng)導對高三工作的關(guān)心，體會到來自于學校領(lǐng)導對高三工作的溫暖。校領(lǐng)導一旦發(fā)現(xiàn)問題，總是在第一時間內(nèi)找到班主任商討，加以解決。領(lǐng)導的率先行為，使我們身上干勁十足，真抓實干，銳意進取，以昂揚的斗志、嶄新的精神風貌、強烈的事業(yè)心和責任感去努力做好高三班級各項工作。今天，當我們在慶祝勝利并深刻總結(jié)之時，我想，今年我們學校高考輝煌成績的取得，這一因素就是我們班級開展工作，包括高三6班工作的強有力支柱。

2、有一個團結(jié)協(xié)作的教師隊伍，有一個共同的心愿做動力

當我講到這里的時候，我的心中不僅油然而生敬意。高三6班驕人成績的取得，不但凝聚著各位任課老師的汗水和心血，更是我們各位老師密切協(xié)調(diào)的結(jié)果。一年來，他們?yōu)榱艘话嗟膶W生，為了一個共同的心愿，付出了太多太多。協(xié)調(diào)會上，我們六人暢所欲言，毫無避諱，話題所及，不拉下一個學生。我們六個，誰也不只為自己的一科著想，有時甚至主動讓出作業(yè)時間給某一學科，只是為了班級的學習成績各科均衡發(fā)展。我們都有著一個共同的心愿：讓6班的學生更好。作為班主任，我深深的懂得：和任課老師搞好關(guān)系，密切協(xié)作，對班級的好處是無法估量的。人的因素相當重要。我經(jīng)常和任課老師展開多種形式的交流，同時，我也教育我的學生要好好尊敬自己的老師。我經(jīng)常說：同學們，一定要好好聽老師的話，要學著討老師的歡心。為什么呢？人都是感情動物，老師喜歡你，喜歡咱們班，他就會多給咱講個題，他也愿意往咱們班跑，而最終受益的就是你們。在這種樸素理念的影響下，我們班的學生確實讓老師喜歡了，而每一位老師也都竭盡所能的為學生付出了自己的最大努力。

3、卓有成效的談心工作和精彩的班會保證

回想我的班級工作，三年來，尤其是高三一年中，我付出心血最多的、收效最大的、最富有特色的工作是什么呢？我想，那就是我充分開展了成效卓著的談心工作，并有效利用了家長會和班會這一特殊教育陣地。

做班主任，我始終認為，天下很難有教育不好的學生，而教育學生，需要班主任動腦筋，真正抓住學生的薄弱點，脆弱點，動之以情，曉之以理，真正突破他的心理防線。只要班主任出發(fā)點是好的，學生的嘴上即使不說，甚至還和你頂嘴，但他的心里還是感激你的。

到了高三，我的談心工作基本上就是圍繞學習而展開。每一次考試，我都分期分批分類找學生談心，或者鼓勵他們，或者幫他們分析原因，每次在結(jié)束的時候，我總是充滿信心的對他們說：你沒問題，高考你一定會勝利的，朱老師我教過8屆高考學生教學，難道你不相信我嗎？開玩笑！也真怪，我的學生也確實相信我，每次談完話，他們總是充滿信心的走進教室。所以，每一次考試結(jié)束后，我們班能夠迅速穩(wěn)定情緒，學生按部就班復習，班級紀律嚴明一如既往。久而久之，每一次考試一結(jié)束，我班的學生就說，朱老師又要開始談心了。他們都在熱切的等待著我與他們的交流。談心的工作是全方位的，一個學生也不拉。關(guān)于這一點，從教師角度而言，我覺得教師一定要以博大的胸懷和真摯的熱情去呵護每一個學生。不可否認，有的學生不聽話，影響了班級的聲譽，甚至和你頂過嘴，傷了你的心。但作為教師，你能因為這些事而對學生耿耿于懷，心存芥蒂嗎？你不能！不可否認，有些學生成績不好，不屬于所謂的升學“砝碼”，但你能因為追求單純的“質(zhì)優(yōu)”而忽視他們嗎？你也不能！再換個角度想想，假如你是個家長，你萬一有這么樣一個孩子，你難道希望老師就像上面所說，不管不問嗎？你打破頭都不愿意，你甚至會大罵這樣的老師！所以，當我們以一顆真心去對待學生，真正把他當作自己的孩子一樣去關(guān)心要求呵護他，也許有很多工作就很好做了。愛心的匯報不必強求一時，有時它可能延續(xù)一生。談心工作，一個都不能少。

我始終重視班會和家長會這塊教育陣地。每一屆學生只要談起我，都說我的班會比上課好的多了，給他們留下了深刻的印象，我很自豪。每一次家長會結(jié)束，聽到家長的贊譽，看到他們臉上的笑容，我更自豪。在高三一年中，我結(jié)合班級實際情況，召開了很多富有成效的班會和家長會，每一次都收到了良好的效果

各位領(lǐng)導，各位老師，xx年年高考已勝利結(jié)束，而高三6班伴隨著他的輝煌也將成為永恒的記憶。但它留給我們的經(jīng)驗和反思有很多很多。最后，感謝學校領(lǐng)導給我這個機會，能讓我把高三6班的一些情況向各位老師匯報，再次感謝xx年年高考為高三6班直接作出貢獻的栗妍老師、邢艷萌老師、秦昌老師、張學娟老師、任正雷老師，尤其是秦昌老師、張學娟老師，并衷心祝愿我校2012年高考再接再厲，再創(chuàng)輝煌！

第2篇：班級管理經(jīng)驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】班級管理；自我反?。唤?jīng)驗總結(jié)

自我反省就是積極深刻審視自己，反省我今天對學生說過的話，反省我對學生做過的事，反省我在教育學生所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)，所采取的方式，反思我教育的效果……自省心強的人都非常了解自己的優(yōu)劣，因為他時時都在仔細檢視自己，這種“自我關(guān)照”，其實就是跳出自己的身體之外，從外面觀看審察自己的所作所為是否為最佳的選擇．這樣做就可以真切的了解自己了。但申視自己時必須是坦率無私的。能夠時時審視自己的人，一般都很少犯錯，因為他們會時時考慮：我到底有多少力量？我能干多少事？我該干什么？我的缺點在那里？為什么失敗了或成功了？這樣做就能輕而易舉地找出自己的優(yōu)點和缺點，為以后的行動打下基礎。只有不斷的反省才有進步。就像陶行知先生說的四問“今天你的身體進步了沒有？今天你的學問進步了沒有？今天你的思想進步了沒有？今天你的品德進步了沒有？”

自我擔任輔導員以來，特別是總結(jié)最近一個階段班級管理經(jīng)驗以來，困擾告訴我必須學會反省。我要重新審視自己的教育和管理觀念是否正確，自己的管理和教育手段是否恰當合理，教育前是否對自己的學生做了深入詳細地分析，在與學生的交談過程中是否取得學生的信任與信服等等。這種反思同時激發(fā)我要不斷探求自己在學生教育管理的新知，也鞭策自己不斷學習。

一、改以簡單的管理為尊重學生獨立人格的發(fā)展式的教育管理

陶行知有段著名的話：“你這胡涂先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙把他們趕跑?！蔽曳此家郧暗陌嗉壒芾矸绞斤@得簡單粗放，消極被動。不管是班委干部的建設，還是常規(guī)的管理，班級目標缺乏系統(tǒng)、長遠、持久的規(guī)劃，更缺乏有效的監(jiān)督和評價機制。對班委干部的只要求貢獻，沒顧及他們情感的需求和價值的尊重。對班級的其他同學也是如此。批評多表揚少，否定多肯定少，看的多動的少，說的多做的少。這種思想深處滲透著對學生缺乏理解和信任，也缺乏尊重。我們的學生多半已將成人，心理上更充滿著被人肯定、理解和尊重的愿望。這種要求尊重獨立人格在他們心理需要中占第一位。反省一下我們班級管理的出發(fā)點就是促進學生的發(fā)展。本著這個目標，在管理中促進學生人格的發(fā)展，更要體現(xiàn)對學生的尊重。如何尊重學生的人格，可以從以下幾方面做出努力。用愛心學會包容――人不可能不犯錯誤，何況孩子；用平等心放下教師的尊嚴――在人格上師生是平等的，師之有道，方獲尊嚴；用文明方式保護學生的隱私――人無完人，護“短”為了促成揚“長”；平常心處理學生求異式的創(chuàng)新――青出于藍而勝于藍，弟子不必不如師。

二、用愛感染學生的教育比對學生無情的批判更有效果

在強制要求和期望鼓勵均可作為比較適宜的經(jīng)驗方式時，期望鼓勵可能會產(chǎn)生更積極的效果，學生主動的敞開心扉，得到更好的教育。這種方法就要求輔導員即使發(fā)現(xiàn)是學生的優(yōu)點并使之能體驗到自身的價值，在別人面前更有尊嚴，從而使他們在自我認可中感到教師的愛。因為愛是師生心靈相通，情感交流的催化劑，只有愛才能使學生信任你，接近你。愛不能只停留在口頭上，更要付諸于行動。既要在語言上給于心靈的撫慰又要在行動上使他們產(chǎn)生深刻的情感體驗。讓他們感到老師的愛是無私的、真誠的發(fā)自內(nèi)心的。一位學生學習不好，在班級就會缺乏價值感和成就感。本身自尊心已經(jīng)受到傷害，如果我們對他們不能采取包容和理解的心胸接納他，以春風化雨般的愛滋潤他們受傷的心，使他們不再在心靈的荒漠飽受煎。而是采取無情的方式批評他們，只能一步步把他們推向難以自拔的泥潭。

三、育之以智慧，理之以藝術(shù)

第3篇：班級管理經(jīng)驗總結(jié)范文

作為主管，幫助成員制定個人發(fā)展規(guī)劃，引導他圍繞團隊工作為核心，進行規(guī)劃工作。另外，主管通過該規(guī)劃和交流，發(fā)現(xiàn)該成員更多的閃光點，為團隊工作做出更大的貢獻;同時，主管可以根據(jù)個人發(fā)展規(guī)劃，為每個成員創(chuàng)造他需要的崗位和條件，以期每個人都能工作在離自己興趣和特長相近和重合的地方。

另外，注意引導成員，當工作有時不能達到規(guī)劃需要時，也應該努力工作，即工作永遠比個人規(guī)劃優(yōu)先;而不應該以個人規(guī)劃去否定當前工作的必要性。

個人發(fā)展規(guī)劃包括的內(nèi)容：

a) 近期的職業(yè)目標：近期希望達到一個什么樣子的職業(yè)狀況，如職位、工作內(nèi)容描述、行業(yè)定位等，盡可能的明確，越清晰越好，可評估性要強。

b) 期望發(fā)展的方向：自己的興趣愛好是什么，近期期望向那些方面發(fā)展。

c) 從那些方面有待提高：為達到“近期職業(yè)目標”，根據(jù)自己的期望發(fā)展方向，在那些方面需要進一步提高，如技術(shù)、項目管理、交流溝通能力、文檔寫作等。

d) 合理化建議：主要列寫對團隊和項目的發(fā)展建議。

e) 自己當前主要工作：列寫自己當前工作的主要內(nèi)容，一看這份文檔，就很明白目前做的事情，與他的期望契合度，以及有多大差距，(此內(nèi)容根據(jù)需要，可舍掉)。

f) 注意：既然是規(guī)劃，不要太冗長，2頁紙即可，關(guān)鍵實現(xiàn)目標明確，也好評估即可。

這個規(guī)劃是我自己根據(jù)自己經(jīng)驗總結(jié)的，實施了好幾年，還是為團隊成員的進步，起到不少的指導和監(jiān)督作用。

個人的工作計劃書范文一、自我分析

(一)自身優(yōu)勢

1、熱衷教師職業(yè)、熱愛學生，有較強的責任感和進取心。

2、謙虛好學，不斷進取，能夠勝任初中階段地理教學工作。

3、對不斷完善、更新的教育理念有著較強的適應能力;能夠正確處理與同事、學生和家長的關(guān)系。

(二)自身不足：

1、教育、教學經(jīng)驗不足。

2、班級管理經(jīng)驗和教育學生的藝術(shù)有待提高。

二、成長計劃

面對素質(zhì)教育和新課程改革，我認識到在當今這個科技迅速發(fā)展、社會不斷進步的時代，學習對于一名教師的重要性和緊迫性。只有不斷地學習才能適應新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，才能適應時代對于新教師的要求。因此，我將在今后的教育教學中努力朝著這個目標奮斗，做一名走在時代前列的學習型的教師。新世紀教育工作者應具備最先進的教育理念及課堂駕馭的能力，向40分鐘要質(zhì)量，提高教育、教學質(zhì)量。因此我制定如下計劃：

1、不斷學習新課程標準，領(lǐng)會課改精神，并付諸實踐，在實踐中不斷思考，提高課堂教學質(zhì)量。

2、認真撰寫教學札記，寫好教學反思。

3、虛心向同行學習，向名師學習。

4、不斷更新知識，了解孩子的發(fā)展規(guī)律，與時俱進。

5、不斷提高教育能力。包括全面了解學生的能力、正確評價學生的能力、轉(zhuǎn)化后進生的能力、指導學生與人交往的能力等。

6、提高教科研能力。

三、目標的達成措施

1、養(yǎng)成及時反思和勤于積累的習慣。有意識、有計劃地閱讀一些名篇佳作。

2、認真?zhèn)湔n，上好每一堂課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。認真參加每一次教研室組織的活動，認真思考并虛心學習。

3、進一步提高自己利用現(xiàn)代化教育教學手段的能力，力爭每課都有自己親自制作的高效實用的多媒體課件;

4、在班級管理方面多下功夫，經(jīng)常到班，及時處理好班內(nèi)的事務，組織好每一次班級活動。

5、通過和學生談心、座談、活動等形式增加對學生的了解，通過家訪、開家長會等形式加深對學生家長及家庭的了解。

第4篇：班級管理經(jīng)驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教育實習 實踐能力 反思意識

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0174-03

教師職業(yè)非常重視實踐技能的獲得和累積，因此，師范院校都非常重視師范生的教育實習工作。但師范生的教育實習效果一直以來難以令人滿意，特別是師范生缺乏對實踐過程和行為的經(jīng)驗總結(jié)和反思，無法把實習行為轉(zhuǎn)化成能力并形成長久且持續(xù)的職業(yè)技能，因而，師范院校教育實習課程成為迫切需要改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、實踐反思對教育實習的重要性

實踐反思是教育實習過程中師范生捕捉教育教學經(jīng)驗的意義重建過程，是準教師或新手教師成長為一個熟練型教師、專家型教師的重要途徑，教育實習過程中如果只憑直覺或常識來累積教育教學經(jīng)驗，缺乏實踐反思的引領(lǐng)和助推，教育實習就難以實現(xiàn)其應有的實踐價值，實習效果也無法得到保障。

（一）師范生需要通過實踐反思提高實踐技能。師范生從實習到畢業(yè)再到從事教師職業(yè)，總有一個從新手教師過渡到熟練型教師的過程，如何快速適應崗位要求，縮短新手教師的成長時間，非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是教師有沒有較強的實踐反思能力。師范生如果在教育實習中沒有經(jīng)過實踐反思的訓練，他的實踐行為就無法上升為經(jīng)驗和智慧，更談不上實踐技能的內(nèi)化與累積。師范生在教育實習階段培養(yǎng)實踐反思的習慣，有助于其在教育教學中學會針對具體的問題深入思考以及尋求解決路徑，并在“實踐―反思―再實踐―再反思”的循環(huán)過程中不斷調(diào)整自己的教育教學行為，使自己快速成長為一名實踐經(jīng)驗豐富的熟練型教師。

（二）師范生需要通過實踐反思提升自己的教育素養(yǎng)。新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，作為準教師的師范生，為適應今后工作需要和教育發(fā)展的新形式，需要深入領(lǐng)會新課改的精神和理念，成為課程改革的積極踐行者。教育實習是師范生踐行新課改理念的主要陣地，是師范生對課改理念的吸收和消化的重要途徑，而教育理念的內(nèi)化，如果僅靠大學課堂教學是實現(xiàn)不了的，只有在實踐中不斷反思和探究，教育理念才能真正內(nèi)化為能力，成為自己認知結(jié)構(gòu)中的有機整體。教育實習中強化對師范生反思能力的培養(yǎng)，有助于師范生畢業(yè)走上教師崗位后快速適應新課改的要求，有助于師范生把自己的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，為其教育素養(yǎng)的有效提升奠定良好的基礎。

（三）師范生需要通過實踐反思去直面基礎教育問題。實踐反思要求對教育現(xiàn)場涌現(xiàn)出來的大量生成性問題做出反饋和思考，關(guān)注的是情景性問題對教育教學實踐的意義。這就要求師范生對教育教學問題有敏銳的捕捉能力，學會對發(fā)生的教育問題做出追問和闡釋，比如面對課堂教學，作為教學組織者，就需要具備診斷和詮釋自己課堂行為的能力，反思自己的教學行為有無改進和提升的地方?；A教育中的很多問題都是情景性問題或生成性問題，解決這樣的問題僅靠知識是遠遠不夠的，它更多需要的是一種教育教學智慧，而這種教育智慧的形成，就是對各種各樣的情景性問題不斷分析和反思，逐漸累積成一種判斷問題、剖析問題及解決問題的智慧和能力。教育實習中實踐反思能力的培養(yǎng)，是引導師范生去關(guān)注教育教學中的真實問題，形成一種綜合把握現(xiàn)實問題并提出解決方案的能力。

二、教育實習中實踐反思的具體內(nèi)容

根據(jù)師范生教育實習內(nèi)容和教師崗位要求，教育實習過程中師范生實踐反思的具體內(nèi)容可以從以下幾個方面去指導：

（一）對教學技能和教學策略的反思。課堂教學是師范生最主要的實習環(huán)節(jié)，反思自己的課堂行為、反思自己的教學策略就成為師范生實踐反思的重點。對課堂教學的反思內(nèi)容主要包括教學設計、教學過程、教學內(nèi)容、教學策略等，反思過程貫穿于教學前、教學中和教學后。

課前反思修正教學設計。課前反思主要針對的是教學設計方案，是為順利推進課堂教學而做的前期準備工作。一節(jié)課上得成不成功，教學前的充足準備非常重要，作為師范生，除了提前準備好教學設計方案外，還需要在課前對已經(jīng)設計好的教案進行反思，思考各個教學環(huán)節(jié)設計的科學性、合理性和邏輯性，預估課堂教學時可能發(fā)生的情況并做好應對措施，對不完善的地方作出修正，盡可能把教學方案設計得更合理、更完善。

課中反思調(diào)控教學策略。課中反思主要指的是上課老師在課堂中針對具體教學活動和行為的反思，既包括對教學設計時預設問題的落實情況的反思，也包括課堂上臨時生成的情境性問題的反思。課堂教學是對預設的教學方案具體落實的環(huán)節(jié)，教師在課堂中應視教學推進情況即時反思，如預設的教學目標是否達成了？我的教學方法有沒有效果？教學內(nèi)容的選擇是不是恰當？等等。課堂教學中還應學會對生成性問題的反思，即備課中沒有預案，是教學中生成的新問題，教師這時應反思自己為什么遺漏了這樣的要點？學生的思考有無合理性？作為教師應該如何引導等。課中反思的目的是為了不斷提高課堂教學的掌控能力，學會根據(jù)具體的教學情境調(diào)控教學策略，提高自己的教學實戰(zhàn)能力。

課后反思提升教學技能。課后反思是針對已完成的課堂教學的整體情況回顧，思考教師這節(jié)課哪些方面比較成功，哪些方面還需要改進和完善，以便為以后的課堂教學提供有益的啟示和借鑒。課后反思對教師的教學技能的提升非常重要，教師只有通過不斷的反思，才能明白自己的不足和存在問題，才能促使教師不斷地修正、調(diào)整和完善教學行為來提高自己的教育教學技能。課后反思可以促進教師追求教學藝術(shù)的完美，尋求教學可達成的可能境界，在永不止步的探求中促進自己的專業(yè)發(fā)展。

（二）對育人藝術(shù)、管理藝術(shù)的反思。班主任工作是師范生實習內(nèi)容的另一重點，是教育實習不可或缺的重要內(nèi)容。師范生在教育實習中通過班主任工作實務的實踐，可增強師范生的專業(yè)思想和職業(yè)認同感，為他們從教后獨立開展班級建設工作，積累管理班級的經(jīng)驗打下基礎。師范生在開展班主任實習工作中，一定會面對很多棘手的學生問題以及班級管理問題，學會對這些問題反思，有助于他們育人能力、管理能力的不斷提高。

教師的職責不僅在于傳授知識，還承載著育人的重任，傳授知識容易做到，育好人卻不容易，很多老師教學工作做得好，但育人工作并不一定順利，可以說，育人是一門值得不斷探索的藝術(shù)。要提高育人的藝術(shù)，簡單照搬別人育人方法并不管用，更多的是要靠自己不斷實踐、不斷總結(jié)、不斷反思，才能形成有效的育人方法和智慧，因此，師范生增強育人過程中的反思意識，才能提高自己的育人藝術(shù)。反思育人藝術(shù)，就是反思自己教書育人過程中，有無存在偏差的學生發(fā)展觀，是不是違背了現(xiàn)代教育發(fā)展的新理念，有沒有傷害學生正當?shù)睦?，通過這樣的反思來確立自己正確的育人理念。反思育人藝術(shù)，也要反思自己在教育學生過程中有無不當行為，教育方法是不是適切的，采取什么途徑可以讓學生得到更好的發(fā)展，通過這樣的反思來確立自己正確的育人方法。

班級管理也是一門藝術(shù)，需要老師在管理實踐中不斷積累經(jīng)驗和智慧，不斷反思自己的工作效果，才能提高自己的管理水平和管理能力。具體的反思內(nèi)容包括：一是班級工作理念的反思，即反思自己的教育管理理念先進與否、正確與否;二是班級管理模式的反思，即反思班級建設機制是否完善、班級管理制度是否健全、班級管理體系是否有活力等;三是班級活動內(nèi)容的反思，即反思開展的班級活動內(nèi)容符不符合學生的身心發(fā)展、形式的多元與否等;四是班級管理效果的反思，即反思開展的班級活動是不是有利學生的全面發(fā)展、存在什么問題及怎樣改進等。師范生通過對班主任這些實務工作的反思，可以有效地幫助其積累班級管理經(jīng)驗，為其入職后快速適應班主任角色打下良好的基礎。

（三）對教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思。教育實習是師范生從事教師職業(yè)前最重要的實戰(zhàn)現(xiàn)場，也是其規(guī)劃未來專業(yè)發(fā)展的重要時期。師范生學會對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和特點的反思，可以促使其深入認識教師職業(yè)特性和價值所在，為其終生從事教育事業(yè)提供內(nèi)驅(qū)力。因而，“實習指導中專業(yè)精神的引領(lǐng)遠比教育教學技能的打磨更為重要，因為專業(yè)精神、態(tài)度是教師個體對自身職業(yè)的理智性價值判斷與情感性體驗，是教師專業(yè)發(fā)展的題中要義，更是教師專業(yè)發(fā)展的成熟標志?！睅煼渡挥袕睦硇陨蠈處熉殬I(yè)有真正的認同感，才能真正把職業(yè)當作事業(yè)，走專業(yè)化發(fā)展之路。

教師專業(yè)發(fā)展路徑的反思，首先是自我專業(yè)發(fā)展意識上的反思，即教師需要有一種自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和意識，有了這種強烈的內(nèi)在需求，教師才能讓自己的教學行為帶有更大的自主性，由自在行為轉(zhuǎn)化為自覺行為;其次，一旦將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思的對象，教師將更關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的可能實現(xiàn)路徑，并以此要求自己，不斷地修正和完善自己的教育理念和教學行為，確立自己發(fā)展的基點，并以此作為行動依據(jù)去實現(xiàn)自己的專業(yè)化之路。雖然師范生在教育實習中對教師專業(yè)發(fā)展的概念尚缺乏職業(yè)性體悟，但這種反思理念對其職業(yè)發(fā)展有非常大的幫助，具備這種反思意識，有助于師范生專業(yè)角色的正確定位。

三、教育實習中實踐反思的方法和途徑

實踐反思已是教師專業(yè)發(fā)展的一個共識，但師范生培養(yǎng)過程中反思的意識還比較缺乏，特別是教育實習這個環(huán)節(jié)，更需要有效引導，需要我們提供合適的方法和途徑去培養(yǎng)他們反思意識和反思能力。結(jié)合教育實習內(nèi)容和師范生特點，培養(yǎng)師范生的反思能力，可從寫教學反思日記、教育敘事、實施檔案袋記錄等途徑去強化。

（一）教學反思日記。教學反思日記是課堂教學之后教師反思自己教學行為、教學過程和教學效果等內(nèi)容的教后記，是教師對課堂教學的一個反思性回顧。教學反思日記是教師從新手走向?qū)＜业囊粭l有效途徑，教師可以通過教學反思積累教學經(jīng)驗，改進自己的教學行為，分析教學得失，學會理性思考，不斷提高自己的教學能力。作為實習生或是新教師，養(yǎng)成寫教學反思日記的習慣對自己的專業(yè)成長有著非常重要的幫助，“實習階段的體驗、感受、經(jīng)歷等對于準教師能否順利實現(xiàn)由受教育者到教育者的角色轉(zhuǎn)換以及后續(xù)的專業(yè)社會化具有決定性的影響”。它可以幫助師范生盡快進入教師角色，減少初為人師時可能遇到的教育教學難題和困境。

作為師范生開展的教育實習應反思一些什么內(nèi)容呢？首先是對自己的教育教學行為及觀念的反思。教師對教育教學的理解，都是建立在一定的教育教學觀念或理念之上的，教學行為的背后都潛藏著個人的教育理解和教育觀念，學會對個人教學行為和理念的反思，可以清醒地認識到自己的教育教學行為是否合理、恰當以及思考如何去修正和調(diào)整。其次，學會重點反思自己的教學過程。師范生實習的主要內(nèi)容就是課堂教學，教學技能的提高也是師范生實踐的主要目的，而實踐技能的內(nèi)化，是需要教師在反思、實踐、再反思的過程中才能形成的，作為師范生或新教師在教學時就要反思：教學設計是否合理？教學內(nèi)容是否適宜？教學方法是否得當？教學調(diào)控是否有效？教學效果是否達成？等等，師范生對教學各環(huán)節(jié)的反思是為了改進教學，積累教學經(jīng)驗，提升自己的教學技能。再次，也要反思學生的學習活動。課堂教學的目標是否達成，檢測的重要標準之一就是看學生“學得怎樣”，經(jīng)常反思學生“學得怎樣”，可以不斷優(yōu)化教師的教學設計和課堂教學行為，提高學生的學習能力和學習效果。

（二）教育敘事。教育敘事是指教師以自己的教育教學實踐作為內(nèi)容來源，客觀敘述自己教學生活和教學事件中有教育意義和價值的“故事”，通過“教育故事”來反思自己的教育教學實踐活動的一種研究方法。教育敘事也是師范生教育實習中重要的實踐反思渠道，它能幫助師范生理解教師的職業(yè)特點，明確教師的教學行為和目的，指引師范生如何去做一個優(yōu)秀的教師，如何去勝任自己的崗位要求。而且教育敘事指向具體的教育現(xiàn)場和教育問題，強調(diào)分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，這對師范生解決現(xiàn)實問題、積累教學經(jīng)驗、跨越理論與實踐的鴻溝有著不可估量的影響。

教育敘事的內(nèi)容主要包含三種類型。一是教學敘事型，主要是就自己的課堂教學記敘有意義、有價值的事件，包括發(fā)生的課堂花絮、教學小插曲、教學失誤、教學遺憾以及自己的教學經(jīng)歷等，都可以記述下來進行總結(jié)、提升和反思。二是育人敘事型，主要是就自己管理班級、教育學生方面值得思考的日常教育事件，如教育學生方面的小經(jīng)驗、小挫折，管理班級方面的成功和心得，與學生相處的苦樂酸甜等，記下來并思考其教育價值，理解、體悟其中蘊涵的教育意義，以此來提高自己的育人藝術(shù)和理論修養(yǎng)。三是自我成長敘事型，主要是描述自己教育教學過程中的成長經(jīng)歷，通過自傳式的自我對話，來不斷反思自己，促進自己專業(yè)成長。

值得注意的是，師范生以教育敘事進行實踐反思時，并不是所有的教育教學生活和事件都可以拿來敘事。有價值、有意義的教育敘事應該體現(xiàn)出這樣的特點：一是指向問題，所敘之事應該基于問題、突出矛盾、描述沖突、展示思考;二是指向反思，包括對事件的反思、過程的反思、自己應對的反思，通過這樣的反思來總結(jié)經(jīng)驗、找出不足、提升自己的教學和育人理念;三是指向真實情境，教育敘事應該是對教育現(xiàn)場的再現(xiàn)，是在具體教育情境下發(fā)生的教育教學生活和事件，體現(xiàn)出即時性、真實性和豐富性等特點。

（三）檔案袋記錄。檔案袋記錄是一種基于學生實踐過程和表現(xiàn)的評價方法，在教育實習中對師范生進行檔案袋管理，不僅可以全面、系統(tǒng)地評價學生的實習過程和表現(xiàn)，還可以幫助學生客觀認識自己、評價自己，不斷提高學生的教學實踐能力。檔案袋可記錄的內(nèi)容很多，如班主任工作方面，可以是班級工作計劃、班級活動策劃方案、班級活動內(nèi)容記錄、教育學生的談話記錄等;教學工作方面，可以是自己設計的教學方案、教學計劃、聽課評課記錄、教學研討活動記錄等。這些過程性、表現(xiàn)性的文檔、圖片、信息等材料，可以幫助師范生回顧、總結(jié)和反思自己的教育實習全過程，幫助師范生不斷地追求進步并成長為一名優(yōu)秀的教師。

檔案袋記錄需要在教師的指導下實施。首先，實習前教師應明確任務和目標，要求學生在教育實習過程中采用檔案袋記錄實習過程，并說明檔案袋記錄的方法和要求。其次，教育實習過程中教師指導學生去收集材料，納入檔案袋的材料除了與教育教學緊密相關(guān)的課時計劃、教學心得、班主任工作記錄、班級活動記錄等外，更為重要的是師范生對自己教育教學的反思和心得等內(nèi)容，這些內(nèi)容可以體現(xiàn)出師范生的自我管理和自我發(fā)展的能力。再次，教育實習后要指導學生及時總結(jié)和反思，幫助學生客觀、真實地認識自己和評價自己，通過檔案袋的教育功能、激勵功能來提高師范生的從教能力。

【參考文獻】

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第5篇：班級管理經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；教師；技能結(jié)構(gòu)；能力層次

作者簡介：李運萍（1976-），女，河南滑縣人，河南科技學院講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育。

基金項目：河南省教育廳2010年度人文社科規(guī)劃項目“河南省中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能培訓研究”（編號：2010-GH-065）階段性成果，主持人：李建芹。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）13－0067－04

一、中職教師技能的界定

雖然學術(shù)界和理論界對教師技能定義不一，比如有學者稱為“能力結(jié)構(gòu)”，有學者稱為“教學能力”，有學者稱為“職業(yè)素質(zhì)”等等，不一而論。但是究其實質(zhì)，卻大致相同，主要是指在教育教學活動中教師必須具備的基本能力，在這里我們稱之為教師的技能。當然，由于對內(nèi)涵理解的差異、分類標準的不同，學者們對教師技能的外延的劃分差別也很大，有學者把教師的能力劃分為一般能力、教學能力、科研能力三個方面。[1]也有研究者認為教師能力結(jié)構(gòu)包括現(xiàn)代教育觀念、系統(tǒng)化教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力、教學監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)、終身學習的能力等幾方面[2]。還有學者認為教師的能力結(jié)構(gòu)包括教學能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力四個方面［3］。

在這里，我們把中等職業(yè)學校教師（以下簡稱“中職教師”）應具備的能力或者說是素質(zhì)等稱之為“技能”，其內(nèi)涵是指中職教師從事中等職業(yè)學校教育教學必須具備的基本能力，它是中職教師從事教學工作的前提條件。與普通高中教師相比，中職教師技能具有顯著的實踐性和職業(yè)性特點。一方面，中職教師要具有普通教師都必須具備的通用技能；另一方面，中職教師由于所教專業(yè)、所教課程與專業(yè)密切相關(guān)，與學生的就業(yè)緊密相連，因此中職教師除了具備普通教師的通用技能外，更重要的是要具備專業(yè)需要的特殊的專業(yè)技能，而且中職教師專業(yè)技能的高低在很大程度上影響著教育教學的質(zhì)量，影響著學生就業(yè)的質(zhì)量和水平。

但就目前的研究來看，大多數(shù)學者在研究中職教師應具備的技能結(jié)構(gòu)時，往往側(cè)重于中職教育的通用技能，忽略了專業(yè)技能。即使有所涉及，也往往是論及其中的某一方面，而缺乏對中職教師專業(yè)技能系統(tǒng)的總結(jié)和概括，導致中職教師技能的培訓缺乏針對性，沒有達到提高教師專業(yè)技能的目的。基于這種情況，“河南省中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能培訓研究”課題組在借鑒前人研究經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過多次研討、座談之后，將中職教師應具備的技能結(jié)構(gòu)分為通用技能和專業(yè)技能兩大塊，并針對中職教師工作的特點，對這兩大塊技能又進行了分解，細化了二級指標，并針對教師層級結(jié)構(gòu)的不同，對不同職稱的教師提出了不同的要求。

二、中職教師通用技能的結(jié)構(gòu)及層次

中職教師是教師隊伍中的重要一支，必須具備一般教師所必須具備的通用技能，主要包括基礎技能、教學技能、教育技能、教育教學研究技能等，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（一）基礎技能

基礎技能主要是指中職教師所必須具備的最基礎的通用技能，如語言技能、溝通技能等。由于基礎技能本身就是對教師最基本的要求，是一種前提性的條件，是對教師普遍的要求，但對不同等級的教師的要求略有不同，體現(xiàn)出了教師等級層次的差異。

——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，在語言方面的基本要求是普通話符合國家的管理規(guī)定，具有基本的與學生、與同事溝通的能力。

——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上更進一步。普通話不但要標準，而且能通過音調(diào)等的變化體現(xiàn)出教學內(nèi)容的差異；不但要具備基本的溝通能力，而且要具有一定的溝通技巧，能更好地解決面臨的問題。此外，職業(yè)學校的中級教師應具備帶領(lǐng)和指導學生實習的資格，還需具有與學生實習單位或校企合作單位的溝通技巧。

——高級教師。對于具備高級資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，具備指導初級、中級教師的能力，能協(xié)調(diào)來自學生、同事、學生實習指導教師以及他們之間的關(guān)系。

（二）教學技能

教學技能是教師通用專業(yè)技能的核心部分，主要包括課程開發(fā)技能、教學設計技能、課堂教學技能、課外教學技能、教學評價技能、現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能等。

——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，要懂得課程開發(fā)、教學設計、課堂教學、課外教學、教學評價等方面的基本理論知識，通過向老教師學習、從實踐中學習等途徑不斷提高自身的課程開發(fā)能力、教學能力與評價能力等，逐步適應教學生活。

——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上有所提高，能總結(jié)出一套適合自身特點與專業(yè)特點的教學方法或者是心得體會。能恰當?shù)馗鶕?jù)教學內(nèi)容進行課程開發(fā)，能根據(jù)中職專業(yè)及學生需要進行教學設計，能科學合理地安排課堂教學與課外教學的關(guān)系，能恰當?shù)剡M行教學評價，并能合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學。

——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上進一步提升自身的教學技能，能使這些技能上升、內(nèi)化為自身的技巧，能根據(jù)專業(yè)的變化、學生的特點、大綱的要求等適時轉(zhuǎn)化教學方法與技巧，教學質(zhì)量優(yōu)秀。而且能發(fā)現(xiàn)初級教師、中級教師教學技能方面存在的問題，能提出合理化、有針對性的提高意見和建議。

（三）教育技能

教師職業(yè)是一項特殊的行業(yè)，教師不但要教書，還要育人。教書有教書的技能，當然，育人也要有育人的技能。如果說教師的教學技能是教師通用技能的核心技能的話，那么，教師的育人技能就是教師通用技能的有效手段。如果離開了教師的育人技能而純粹地來強調(diào)教師的教學技能，那么教師培養(yǎng)出來的學生的人生觀、價值觀可能就會跟我們國家的要求背道而馳，不符合國家的規(guī)定。因此，在強調(diào)教師教學技能的同時，一定要強調(diào)教師的育人技能，在教書的同時強調(diào)育人。對于一般教師而言，育人技能主要包括輔導技能、思想教育技能與班級管理技能。

——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，要學習一些基本的心理學知識與日常生活知識，能根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行輔導；懂得思想道德教育的基本知識與方法，能根據(jù)情況對學生進行基本的人生觀、價值觀教育；逐步擔任班主任工作（1-2年），能夠管理好一個班級，使班級形成良好的班風與學風，能基本解決班級中出現(xiàn)的問題與矛盾。

——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上更進一步。能及時發(fā)現(xiàn)學生心理上、生活上出現(xiàn)的問題，并能妥善解決這些問題；能把思想道德教育融于到教學內(nèi)容中，時時處處對學生進行思想道德教育；擔任班主任工作三年以上，班級管理經(jīng)驗豐富，能妥善處理培優(yōu)、補差、促中的工作，能協(xié)調(diào)好班級各任課教師之間的問題，能處理好家校之間聯(lián)系。

——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，進一步提升自身的教育技能與技巧?？傮w來說，要理論聯(lián)系實際，把書本上學到的理論知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合，上升、內(nèi)化為具有專業(yè)學科特點、符合教師自身特長與實際的經(jīng)驗。能把學生的生活問題、心理問題消滅于萌芽之中，能把學生的思想品德教育融入日常生活之中，做到潤物細無聲，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的情操。擔任班主任工作4年以上，所管理的班級的班風、學風良好，在學校、縣級評估中能獲得好評。另外，高級教師還有一項重要的職能就是能根據(jù)初級教師、中級教師育人工作中的特點，尤其是不足的地方，進行有針對性的幫助與指導。

（四）研究技能

研究技能主要是指教師從事教學研究的能力與水平。如果說前面幾種技能是教師提高教學質(zhì)量的重要途徑的話，那么研究技能就是教師提高自身能力與水平的主要途徑，對教師、對教學工作都有很好的促進作用。教師的研究技能主要包括教學研究技能、學生科研能力的培養(yǎng)技能等方面。

——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，主要處于知識積累階段，對研究技能的要求不高，能用學到的理論知識指導實踐工作，能根據(jù)自身的實踐工作，不斷地總結(jié)反思工作中存在的問題與教訓，不斷發(fā)揚優(yōu)點，克服不足。多觀察、多學習中級教師、高級教師是如何從事科學研究、如何指導學生創(chuàng)新的。

——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師不斷反思總結(jié)的基礎上，撰寫心得報告，系統(tǒng)總結(jié)教學經(jīng)驗與技巧，并上升到一定的理論高度，能公開發(fā)表自己的研究成果。能初步指導學生開展課題研究，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。

——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，嚴格要求自己。能根據(jù)學校、專業(yè)發(fā)展中存在的問題，有意識地開展課題研究，不但自己能撰寫研究報告與研究論文，還能組成一個研究團隊，帶動同學科教師一起攻關(guān)，解決具有普遍性的問題。能根據(jù)學生的特長和愛好，及學科與專業(yè)的要求，對不同的學生進行不同的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使每個學生都能在原有的基礎上得到提高。并有一定數(shù)量的學生在全校、全鄉(xiāng)、全縣的科技創(chuàng)新比賽中脫穎而出。

三、中職教師專業(yè)技能的結(jié)構(gòu)及層次

專業(yè)技能是指作為中職教師所必須具備的特殊能力，主要包括專業(yè)實踐技能、專業(yè)教學技能、模塊設計技能、職業(yè)指導技能等，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（一）專業(yè)實踐技能

由于中等職業(yè)學校學校的專業(yè)設置與市場密切相關(guān)，學校的教育目標是以就業(yè)為導向的。所以，如何提高學校的教育教學質(zhì)量，提升學生的就業(yè)水平就成了中等職業(yè)學校教學中的重點。而這個重點工作的成敗在很大程度上取決于學校教師專業(yè)實踐技能的高低。具體來說，中職教師的專業(yè)實踐技能包括校內(nèi)實習技能、校外實習技能、專業(yè)實驗技能三大塊。對于一個中職教師來說，其專業(yè)實踐技能是其專業(yè)技能的核心部分，如果一個中職教師缺乏專業(yè)實踐技能，那么這個中職教師肯定是不合格的教師。

——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，有在企業(yè)實踐的經(jīng)歷，能結(jié)合所教專業(yè)特點有目的有計劃地開展實習實訓。

——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上，具備除了教師資格證之外的其他證書，能夠獨立指導學生進行校內(nèi)實習與校外的頂崗實訓， 能夠與相關(guān)行業(yè)保持密切聯(lián)系。

——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，具有豐富的實踐經(jīng)驗，能充分發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，開展聯(lián)合攻關(guān)，解決相關(guān)行業(yè)中的某些技術(shù)難題。能指導學生進行專業(yè)技能操作，提高學生的實踐能力，指導的學生能在一定規(guī)模的競賽中取得好成績。能指導初級教師、中級教師進行專業(yè)實踐技能訓練，提高他們的專業(yè)實踐教學能力。

（二）專業(yè)教學技能

專業(yè)教學技能是指作為從事某一專業(yè)教學的教師來講，除了具備一般教師應該具備的教學技能與技巧外，還要具備跟本行業(yè)、專業(yè)特點密切相關(guān)的教學技能與技巧。比如，對于市場營銷專業(yè)的教師來說，就必須掌握引導文法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、頭腦風暴法、頂崗實習教學法、仿真模擬教學法、素質(zhì)拓展教學法等跟市場營銷專業(yè)教學密切相關(guān)的方法[4]。雖然說不同的專業(yè)有不同的教學方法，但是有些教學方法在中等職業(yè)學校教學中是通用的，比如案例教學法、頂崗實習教學法、項目教學法等，但是不同專業(yè)側(cè)重的重點不同，方法的具體實施也有差異。

——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，掌握本專業(yè)教學的設計與實施，掌握基本的職業(yè)教育方法與現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠在“一體化”實訓室實施“一體化”教學；掌握本專業(yè)常用的教學方法；能夠承擔一門及以上專業(yè)理論或者實踐教學，能對教學方法及教學效果進行反思；有計劃地進行自學和進修，參加繼續(xù)教育。

——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上，能夠承擔兩門及以上專業(yè)理論或?qū)嵺`教學；能結(jié)合教學實踐，撰寫水平較高的教學科研論文；能結(jié)合專業(yè)特點及教學內(nèi)容，選擇合適的教學方法，教育教學質(zhì)量高；能夠隨著專業(yè)崗位的發(fā)展和學校教學的需要不斷更新知識，提高教學水平。

——高級教師。對于具備高級資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，能夠承擔三門及以上專業(yè)理論或?qū)嵺`教學，教學效果達到良好或者是優(yōu)秀；培養(yǎng)兩名及以上青年教師；擁有豐富的教研能力，不但自己能夠撰寫有一定借鑒意義的報告和發(fā)表高水平的文章，還能組成一個科研團隊，帶動其他教師共同成長。

（三）模塊設計技能

模塊設計能力是新形勢下中等職業(yè)學校對教師提出的一種新的要求。這種能力主要包括模塊開發(fā)、模塊細分、模塊實施等幾個步驟。河南科技學院經(jīng)濟管理學院的史保金教授及其團隊，經(jīng)過多年的調(diào)查研究與實踐，將中等職業(yè)學校市場營銷專業(yè)細分為市場分析、營銷策劃、產(chǎn)品銷售、客戶管理、團隊建設等五個模塊，并由這個五個模塊劃分出19個能力領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都制定了詳細可行的實施計劃與步驟[5]。這些經(jīng)驗總結(jié)對于其他專業(yè)的模塊設計能力開發(fā)具有很大的借鑒與啟發(fā)意義。在此基礎上，我們抽取出不同層別的中職教師在模塊設計中應該掌握的內(nèi)容及要求。

——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，要能根據(jù)專家或者是高級教師設計的模塊領(lǐng)域及實施步驟，能夠按部就班地進行實施。

——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上，對實施中的經(jīng)驗及時總結(jié)，對實施中發(fā)現(xiàn)的問題及時提交，并能配合高級教師找出解決問題的辦法。

——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要能夠帶領(lǐng)一個團隊至少開發(fā)設計一個專業(yè)模塊，或者是對既有模塊中不合理的成分進行補充、完善、修改，使專業(yè)模塊能夠與時俱進；能夠根據(jù)模塊設計及實施中的經(jīng)驗與問題，及時撰寫研究報告或者是論文，使好的思想能夠得到及時推廣；能夠指導初級教師正確地實施模塊，提高模塊實施的效果；能夠指導中級教師掌握模塊設計的方法與技巧，提高中級教師模塊設計的能力。

（四）職業(yè)指導技能

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，要求教師具有踐行職業(yè)道德的能力，能為學生作出表率；要求教師不僅能規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，而且要具備指導學生開展職業(yè)生涯設計的技能；要求教師能結(jié)合專業(yè)特點及市場就業(yè)行情，能有針對性地對學生開展就業(yè)技能指導；要求教師能夠在日常的教學活動中，在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

——初級教師。對于初入教師行業(yè)的初級教師而言，要能夠有目的、有計劃地對學生開展職業(yè)指導，能使學生根據(jù)市場行情及自身實際，制定出切合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，并能在日常的生活中逐步付諸行動。

——中級教師。對于具備中級教師資格的教師而言，要在初級教師的基礎上，要求教師自己首先必須獲得除了教師資格證之外的其他資格，或者是跟行業(yè)有關(guān)的技能鑒定等級證書；其次，能夠根據(jù)日常觀察及一定的測試手段，了解學生的特點，進行有針對性的職業(yè)能力評價及建議，能提高學生的擇業(yè)能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與能力。

——高級教師。對于具備高級教師資格的教師而言，要在中級教師的基礎上，能夠根據(jù)學生的就業(yè)意向、就業(yè)能力及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，對學生的就業(yè)提出建設性的指導意見與建義；能夠指導學生進行創(chuàng)業(yè)教育，并且能有個別學生付諸實踐；能夠獨立指導學生獲得相關(guān)專業(yè)的資格等級證書或者是技能鑒定等級證書；能指導初級教師、中級教師開展職業(yè)指導實踐，提高他們職業(yè)指導的能力和水平。

由于我們對中職教師技能結(jié)構(gòu)的研究才剛剛起步，不論是其結(jié)構(gòu)的劃分還是能力層次的架構(gòu)都比較模糊，而且這些劃分也只是基于觀察、推論而來的，沒有經(jīng)過大規(guī)模調(diào)查及實驗的驗證，難免會存在很多疏漏之處。但我們也深知“玉不琢不成器”的道理，希望能得到大家的批評指正，使我們的設想能不斷完善。

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第6篇：班級管理經(jīng)驗總結(jié)范文

一、中職教師職業(yè)倦怠的原因分析

中職教育占職業(yè)教育的半壁江山，與普通教育、高等教育共同組成了國家的教育體系，是國民教育的重要組成部分，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要推手。從這一角度來看，作為中職教師應是非常自豪的，工作應是非常有成就感的。但由于社會、政策、學校、學生和教師自身等方面的原因，造成他們普遍認為自身的價值和社會認同感遠不如初、高中教師，有時甚至連小學教師都不如，悲觀失望情緒不斷滋生，職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴重，具體原因分析如下。

(一) 社會層面

1、社會對中職教育有歧視。目前，我國整個社會對中職教育比較歧視，認為中職教育就是二流教育，就是培養(yǎng)工廠、企業(yè)一線工人的教育，將來的出路就是干不太體面的工作，拿不太豐厚的報酬。對于中職生，社會上也普遍認為他們就是考不上高中或無希望上大學的學生。近年來，雖然國家對中職教育的重視程度日益提高，出臺了助學金、免學費等一系列優(yōu)惠政策， 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，合理確定普通高中和中等職業(yè)學校招生比例，今后一個時期總體保持普通高中和中等職業(yè)學校招生規(guī)模大體相當，并將中等職業(yè)教育是職業(yè)教育發(fā)展的重點，今后一個時期總體保持普通高中和中等職業(yè)學校招生規(guī)模大體相當寫入《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)》。但五千多年來學而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，要扭轉(zhuǎn)整個社會對中職教育的偏見絕非一日之功，需要一個漫長的過程。因此，雖然對未來充滿信心，但仍舊改變不了目前殘酷的現(xiàn)實，難免產(chǎn)生悲觀情緒。這就是所謂的遠水不解近渴、理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。

2、家長和學生對中職教育不認同。在社會對中職教育比較歧視的大環(huán)境下，一些地方政府和學校不但沒有對家長和學生進行正確的宣傳與引導，甚至還迎合社會追求高學歷、名牌大學的潮流。對中考、高考大肆宣傳，對考上重點初中、高中的學生大肆獎勵，更有甚者對部分重點高中采取利益誘惑爭搶優(yōu)質(zhì)生源的現(xiàn)象態(tài)度曖昧，造成普高過熱、中職舉步維艱，使家長和學生對中職教育的認同感進一步降低，對中職教育的歧視進一步增強。在此環(huán)境和社會輿論下，中職教師的處境很尷尬，即便是很優(yōu)秀的教師也不敢或不好意思告訴別人自己在中職學校工作。

3、行業(yè)企業(yè)對中職教育不買賬。雖然國家對中職教育非常重視，逐步完善就業(yè)準入制度，要求社會各行各業(yè)執(zhí)行先培訓、后就業(yè)，先培訓、后上崗的規(guī)定，但因制度落實不力而基本成為一紙空文。雖然國家大力推行校企合作、訂單培養(yǎng)，但沒有給企業(yè)硬性規(guī)定，也沒有出臺有力措施給企業(yè)帶來實質(zhì)性的好處和利益，造成企業(yè)的積極性不高、主動性不強。另外，目前中職畢業(yè)生的質(zhì)量和就業(yè)穩(wěn)定率不高，使得中職教育對行業(yè)企業(yè)的吸引力不強，在用工方面也大多將中職生等同于一般社會人員，給家長和學生造成上與不上一個樣、學好學壞一個樣的不良印象，直接降低了中職教師的成就感。

(二) 政策層面

1、職稱評聘機制不夠合理。教師的待遇與職稱息息相關(guān)。我省現(xiàn)行的職稱政策雖然較以前有很大改觀，但還不夠科學，不夠合理，定性的比重還較大，尤其對專業(yè)課教師而言，還缺少相應的硬性規(guī)定或相關(guān)尺度不好把握，還有些偏重論文論著、輕教學業(yè)績，重課題研究、輕技術(shù)應用。這給部分教師提供了投機取巧、鉆空子的機會，挫傷了部分教師的積極性。同時，因為職稱結(jié)構(gòu)比例規(guī)定十分嚴格，導致部分學校高級指標很少或沒有，使得部分優(yōu)秀中年教師感到職評無望，前景渺茫。尤其，正高級講師更是指標少、比例小，使教師們普遍認為那是很遙遠的事情，評上高級講師就是終點，不再有進取之心。除職稱政策外，雙師型教師的評審條件也需進一步明確硬性標準，嚴格評審程序;雙師型教師的待遇還需出臺剛性政策，加大檢查力度，確保落到實處。

2、繼續(xù)教育激勵機制不健全。十年來，國家非常重視中職師資培訓工作，先后制訂了《中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃》、《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》等文件，出臺了一系列配套措施，投入大量資金，鼓勵專業(yè)骨干教師參加省級、國家級及國際進修培訓和企業(yè)實踐，不斷促進專業(yè)教師學習提高，進修充電，專業(yè)化發(fā)展，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展對中職教育的要求。但卻對培訓過程管理、培訓效果與質(zhì)量缺乏跟蹤調(diào)研或評價督導不力，相應的激勵政策落實得不夠到位，使參培教師感到培訓效果不太理想，尤其是在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)與期望有較大差距，再加上派出學校沒有建立相應的待遇保障機制，造成教師參培的積極性有所降低，有些學校根本無人愿意參加，只能硬性攤派。

我省已于2012年9月印發(fā)了《河南省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書管理暫行辦法》，但還沒有真正落到實處。對教師而言，是否參加繼續(xù)教育與切身利益的關(guān)系不是很密切，參與不參沒有太大區(qū)別，降低了教師主動參與意識。

(三) 學校層面

1、教學工作的中心地位不凸出，教師地位降低。質(zhì)量是教學工作的生命線，以教學為中心是加強學校管理，體現(xiàn)辦學特色的重要法寶，但在中職學校招生難、管理難的背景下，教學的中心地位已經(jīng)不很凸出或者有所偏移。招得進、管得住、送得出已成為很多學校賴以生存的重要法寶，招得進決定了學校的錢途，管得住關(guān)系到學校的穩(wěn)定，送得出促進著學校的招生。雖然學得好對學校持續(xù)健康發(fā)展起著決定作用，但由于社會、政策、觀念等因素的制約，且不能達到立竿見影的效果，使以教學為中心成為學校最響亮的口號，最不重點的實際工作。教學中心地位的偏移直接降低了教師的地位和工作熱情，當一天和尚撞一天鐘、得過且過的思想日益膨脹。

2、招生難的局面難以扭轉(zhuǎn)，使得教師顏面掃地。招生難是中職學校面臨的最大挑戰(zhàn)，學校為了招生挖空心思想絕招、出狠招，但最普遍的做法是給全體教師下任務、分指標。每到暑假，教師們想盡千方百計、走進千家萬戶，說盡千言萬語，使出渾身解數(shù)，憑著三寸不爛之舌，外加卑躬屈膝之態(tài)，將自己學校吹得天花亂墜，將學生坑蒙拐騙至學校，不曾想該生竟是自己任教班級的一員、擔任班主任班級的一分子，讓老師們情何以堪、如何面對?

3、分配機制不合理，付出與回報不成比例。雖然教師理應默默無聞，無私奉獻，但收入與回報不成正比時難免會心理失衡、滿腹牢騷。招生難，學校加大招生獎勵力度(雖然國家明令禁止，但學校也很無奈，仍在投機鉆營);管理難，學校提高班主任待遇。但教學難呢?在績效管理下，招生、學管支出比例增加，必然降低教學支出，對教師教學方面取得的成績，往往是精神鼓勵大于物質(zhì)獎勵。教師們不愿意了，憑什么我們辛苦2～3個月輔導學生參加技能大賽獲得的獎勵還不如招1～2個學生，還不抵2個月班主任費用?憑什么我們辛苦1～2年完成一項課題，加班加點寫論文、編教材、參加各類教科研評獎，學校給我們報酬如此之少?憑什么學校領(lǐng)導和中層干部的待遇比我們高很多?不患寡而患不均，付出多回報少，同行之間付出與回報的差距不大，教師的進取心、積極性嚴重受挫。

4、承擔多重工作任務，壓力過大。中職學校的教師既要承擔教學、科研任務，又要進行招生宣傳、擔任班主任工作，還要參加各種業(yè)務和政治理論學習活動。同時，在深化職教改革的新形勢下，還要學習新理論、新技術(shù)以適應教學模式、方法、手段改革和應用的需要。因此，他們的工作任務極其繁重，尤其是中青年教師，普遍感到壓力過大，整天疲于應付，過度透支，身心疲憊，生活質(zhì)量不高，幸福感不強，快樂學習、快樂工作、快樂生活更是無從談起。

(四) 學生與家長層面

1、生源素質(zhì)不高，教師缺乏成就感。中職招生的門檻一降再降，從高于普通高中到低于普通高中，再到現(xiàn)在的注冊入學，生源質(zhì)量嚴重下滑。進入中職學校的學生普遍是初中班級后1/3上高中考大學無望的學生，他們大部分基礎太差(入校時不會默寫26個英文字母，不知道三角形內(nèi)角和的大有人在)，對學習不感興趣，學習能力不強，還有很多不良習慣。教不會，學不會已成為廣大教師的心病，令教師心痛，甚至出現(xiàn)了一些諸如把學生當傻子一樣去看待的過激言論。教學沒有成就感，尤其是中老年教師，心理落差更大，如不及時調(diào)整，將會走入自暴自棄的極端境地。

2、家庭教育缺失，師生關(guān)系緊張。很多專家學者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響中職生身心發(fā)展的重要原因之一是家庭教育的缺失。外出務工人員逐年增多，留守兒童比例逐年上升，缺少家庭教育，再加上這一代大多是獨生子女，父母、爺奶的溺愛大于關(guān)愛，過于袒護學生，造成他們心理畸形、敵對情緒嚴重。更有個別家長直言不諱地告訴教師：我們的孩子在家無人管，打工又太小，你把他看好別出事就行。另外，各種教育法律法規(guī)都明文規(guī)定教師不得打罵學生，過于強調(diào)師德師風，導致一旦發(fā)生師生沖突，教師永遠是理虧的一方。只要學生家長到學校鬧事，學校一般采取息事寧人的態(tài)度，當事教師只能挨打受氣、賠禮道歉了事。其直接后果就是，教師對學生逐漸由管不好變?yōu)椴辉腹?、不敢管，學生不害怕老師，不尊重教師，這也是前文所說的中職教師還不如小學教師的主要原因。

近年來學生侮辱、毆打教師的事件屢見不鮮。據(jù)不完全統(tǒng)計，近兩年在學校就有4例：一是一位教師在上課時批評了一位睡覺的男生，該生立即站起對教師怒目圓睜，使教師下不了臺;二是一位臨近退休的老教師在上課時發(fā)現(xiàn)一位女生在睡覺，用課本在她頭上拍了一下，這位女生立即對教師進行辱罵，氣得這位教師找到學校領(lǐng)導堅決不再上課;三是一位女生因早上沒有按時起床，班主任(年紀較大的男性教師)對其進行了批評教育，該女生因生氣而污蔑班主任對其進行了猥褻，并告訴了家長，家長不分青紅皂白帶人到校討要說法，鬧得滿城風雨，使班主任無顏上班;四是新生軍訓期間，一位男生因班主任對其進行批評教育而大打出手，致使班主任因受傷嚴重而住院治療一周。雖然上述僅是個案，但造成的影響極其惡略。男生脾氣暴躁，女生厚臉皮，教師敢怒不敢言，甚至不敢怒也不敢言，殷殷師生情一去不復返，學生敵視教師，師生關(guān)系緊張，師道尊嚴遺失殆盡。

(五) 教師自身層面

1、對中職教育認識不足，自我定位不準確。由于社會大環(huán)境的影響，再加上中職教師整天直接面對學生，越看越消極，越看越失望，認為中職教育就是為家長看孩子的教育，自己就是傭人、是保姆，前途渺茫，悲觀失望。一葉障目，不見泰山，他們沒有看到中職教育的目的和廣闊前景：中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，承擔著為社會輸出高素質(zhì)勞動者和技能型人才的光榮使命，在整個教育體系中處于十分重要的地位，對國民經(jīng)濟建設發(fā)揮著舉足輕重的作用。尤其在發(fā)達國家，職業(yè)教育在經(jīng)濟建設中扮演著重要角色，發(fā)揮著中流砥柱的作用。

2 、不能及時調(diào)整心態(tài)，自我舒緩壓力。中職教師雖然處境尷尬，擔子很重，壓力很大，但很多教師不能用辯證的觀點看問題，不能正確對待工作，善意面對學生，不會及時調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)換工作思路，改進教學方法，從改變自我做起去適應學生、適應現(xiàn)實。學生學不會怨他們基礎差，課堂秩序不好怪他們素質(zhì)差，一味埋怨學生，只會進入惡性循環(huán)的怪圈，感覺越來越不好，心情越來越糟糕。

3、怨天尤人現(xiàn)象嚴重，缺乏工作激情。中職教師之所以整天怨天尤人，對學生恨鐵不成鋼，認為他們朽木不可雕，是因為沒有看到學生的閃光點，沒有看到中職教育的曙光。殊不知，中職畢業(yè)生干事創(chuàng)業(yè)、成人成才的經(jīng)典案例比比皆是，正所謂天生我材必有用。有人曾經(jīng)說過：因為有了中職學校，國家不知少建多少座監(jiān)獄。雖是戲謔之言，但也不無道理。消極的一面看得越多、討論得越多，工作激情和動力就會逐漸降低，甚至消失殆盡。

二、應對中職教師職業(yè)怠倦的策略

(一) 國家層面

1、加大宣傳力度，增強中職教育的吸引力。首先，國家要站在經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、教育體系結(jié)構(gòu)、提高全民素質(zhì)的高度，深入調(diào)研，形成自下而上的調(diào)研報告，出臺促進職業(yè)教育發(fā)展，增強中職教育吸引力的政策性措施。其次，要進一步鞏固前兩屆職業(yè)教育活動宣傳周的成果，向社會、學生家長和初中生廣泛宣傳正確的擇業(yè)觀和成才觀，樹立三百六十行，行行出狀元的社會就業(yè)導向。再次，要長期運用各種有效載體，向社會宣傳教育無貴賤、職業(yè)教育大有可為的良好觀念，讓用人單位樹立新型用人觀念，努力提高全社會對職業(yè)教育的認同感，大力營造促進職業(yè)教育健康發(fā)展的社會氛圍。最后，要大力宣傳搭建中高職立交橋的優(yōu)惠政策，尤其讓學生及家長明白中職教育也可以兩條腿走路，既能就業(yè)，也能升學。伴隨著中職教育吸引力的增強，中職教師的信心自然會得到大幅提升，自豪感、榮譽感和社會認可度也能隨之大幅提高。

2、改革招生制度，扭轉(zhuǎn)注冊入學局面。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和生源結(jié)構(gòu)的變化，現(xiàn)行的中職教育招生制度必須改革。招生分數(shù)線可以適當降低，但必須有一定的尺度，設立一定的門檻，哪怕是很低的門檻，目的在于促使家長加強對學生的家庭教育，提高初中畢業(yè)生的整體素質(zhì)。從另一方面來看，這樣做的好處在于增強中職學校提高辦學質(zhì)量的壓力，降低具有社會知名度和吸引力的中職學校招生的壓力，能夠建立優(yōu)勝劣汰機制，利于整合中職教育資源。對中職教師而言，在減負的同時，還能提高教學工作的積極性。

3、統(tǒng)籌規(guī)劃，適當提高教師待遇。國家要從促進整個國民教育健康發(fā)展的角度，根據(jù)中職教師的工作性質(zhì)和特點，統(tǒng)籌規(guī)劃，適當提高工資待遇，適當向教學一線雙師型教師傾斜，或者在職務晉升方面給予適當照顧，從而激發(fā)他們的工作源動力。

4、落實就業(yè)準入制度，保證畢業(yè)生待遇。國家要做好教育部門與人力資源和社會保障部門的協(xié)調(diào)工作，嚴格落實就業(yè)準入制度，認真執(zhí)行先培訓、后就業(yè)，先培訓、后上崗的規(guī)定。同時，要給行業(yè)企業(yè)一定的優(yōu)惠措施，如降低各種稅費等，使他們愿意主動接納中職畢業(yè)生，并且保證待遇與其他員工在同等條件下略高，歡迎中職教師進廠實踐，形成校企合作共贏的良好局面，為中職教育培養(yǎng)師資。

(二) 地方政府

1、深入調(diào)研，嚴格落實國家政策。地方政府尤其是省政府，要深入調(diào)研，根據(jù)國家有關(guān)政策，結(jié)合本省、本地區(qū)實際，制訂相應的配套措施，確保國家政策落實到位，不走樣、不跑調(diào)。同時，還要加大對中職教育的扶持力度，促使中職學校提高辦學質(zhì)量，與普通教育協(xié)同發(fā)展。

2、樹立職教品牌，精心謀劃發(fā)展。省級教育行政部門要摸清本省中職教育家底，通過國家級示范校、省__級示范校與特色校、省級品牌示范專業(yè)和特色專業(yè)、全民振興工程等建設項目，樹立特色品牌，精心謀劃，重點扶持，合理調(diào)整布局，促進中職教育健康發(fā)展。

3、采取有效措施，提高中職教師的成就感。各級職教教研部門，要根據(jù)中職教師的工作性質(zhì)和特點，廣泛開展優(yōu)質(zhì)課與說課比賽、優(yōu)秀論文、課件與成果獎評選、信息化教學大賽、專業(yè)技能大賽等活動，促進教師鉆研教學業(yè)務，提高科研與經(jīng)驗總結(jié)水平;要建章立制，使優(yōu)秀教師、骨干教師、學科帶頭人、教學名師、職教專家等評選工作制度化、規(guī)范化，促使中職教師積極上進，形成比、學、趕、幫、超的良好氛圍;要通過建立名師工作室、技能大師工作室等途徑，使部分優(yōu)秀教師脫穎而出，成為某一專業(yè)、學科的領(lǐng)軍人物，通過他們建立和帶動師資團隊，形成良性循環(huán)。

(三) 學校層面

1、堅持以教學為中心，提高教師地位。學校必須堅持以教學為中心，牢牢抓住教學質(zhì)量這一生命線。教學質(zhì)量的提高關(guān)鍵在一線教師，因此，學校制訂有關(guān)制度時首先要考慮一線教師的利益，向一線傾斜，在政治上要提高教師的地位。

2、改革分配機制，提高教師收入。學校要根據(jù)績效工資管理制度，出臺相應的實施細則，改革分配機制，適當提高教師待遇，合理拉開收入差距。還要結(jié)合學校財力，對在某方面有突出貢獻或作出突出成績的教師給予一定的表彰和獎勵，建立良好的激勵機制。

3、加強人文關(guān)懷，增強教師歸屬感。學校領(lǐng)導和中層干部要加強對教師的人文關(guān)懷，主動與教師交流談心，傾聽他們的心聲，征求他們的意見建議，提高他們的主人翁意識和歸屬感。行管后勤人員要做好保障服務工作，給他們創(chuàng)設優(yōu)良的環(huán)境，讓他們安心、舒心、順心工作，積極參與教學、科研、班級管理、帶隊實習等工作。

4、加強師資隊伍建設，促進教師專業(yè)化發(fā)展。學校要采取多種措施(如積極向上級爭取教師培訓指標、保證參培教師的福利待遇、報銷教師學歷提升教育有關(guān)費用等)，促進教師積極參加培養(yǎng)培訓，繼續(xù)深造，促進專業(yè)化發(fā)展。尤其要采取得力措施(如學校出面聯(lián)系企業(yè)、給予生活交通補助等)鼓勵教師參加企業(yè)實踐，讓教師掌握先進的技術(shù)和企業(yè)管理經(jīng)驗。教師水平的提升和專業(yè)化發(fā)展不僅是學校的寶貴財富，還是提升教師自信心、激發(fā)工作熱情的有效途徑。

5、建立機制，關(guān)注教師心理健康。學校要將教師的心理教育納入工作計劃，建立教師心理咨詢輔導機制，關(guān)注教師的心理健康。如采取邀請專家給教師上心理衛(wèi)生課、在學校設立宣泄室等方式，使教師從根本上樹立心理健康的觀念，學會調(diào)整自己的心態(tài)，解除各種心理困擾，還他們一個輕松、舒暢的工作心情。

(四) 教師自身層面

1、樹立信心，熱愛本職工作。要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，重視學生的進步和提高，以此來增強對學生、對中職教育和自己的信心，提高從事職教事業(yè)的自豪感。教學工作本身是極具創(chuàng)造性和藝術(shù)性的，教師要學會關(guān)注工作的興奮點，善于發(fā)現(xiàn)新的興奮點，用來刺激精神、喚起熱情。

2、加強學習，不斷充實提高。很多教師出現(xiàn)倦怠心理是由于不適應職教改革發(fā)展的新理念、新要求和學生發(fā)展的新特性。因此，作為教師，我們要加強學習，不斷充電，及時更新知識結(jié)構(gòu)，以適應環(huán)境變化和教改之需，當新情形、新任務、新課題出現(xiàn)時，不至于手忙腳亂，臨時抱佛腳。

3、努力工作，增強效能感。作為教師，我們要提高師德修養(yǎng)，注意言行舉止，為學生樹立標桿，做好表率;要牢記教書育人的神圣職責，盡心盡力上好每一節(jié)課;要正確面對施教對象，精心施教，努力使每位學生都有所進步，有所提高。只有這樣，我們才能不斷增強自我效能感，使自己不斷受到鼓舞，保持樂觀向上的工作態(tài)度。