動物說明文精選(九篇)

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第1篇：動物說明文范文

一、目標牽引 潛在驅(qū)動

說明文學習興致不濃厚一個主要原因是目標不甚明確，潛在動力不足。車爾尼雪夫斯基說：“沒有目標，哪來的勁頭？”學習前應(yīng)明確學習的重要意x，認識到說明文不是無足輕重的，它是與人們的工作、生活和生產(chǎn)密切相關(guān)并運用廣泛的實用文體，說明文讀寫能力不僅是高考的需要，更是工作生活的必需。通過目標牽引，激發(fā)學習內(nèi)動力。

可列舉事例闡釋。鉆研同一課題的兩位科研工作者，一位科題報告闡述清楚，產(chǎn)品構(gòu)造、功能、使用方法等一目了然，而另一位花了大氣力鉆究的卻因科題報告含混不清、說明技巧欠缺而被擱置最終沒能獲得科研專利。通過一些事例使學生充分認識到說明文讀寫能力的現(xiàn)實意義，提升認識、激發(fā)潛能。

二、圍繞重點 巧設(shè)環(huán)節(jié)

說明文教學重點一是說明方法、順序等的理解與運用；二是篩選信息、邏輯思維能力的培養(yǎng)； 三是科學精神及人文素養(yǎng)的培育等。心中有數(shù)，方能靈活自如駕馭教材，綱舉目張、合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)。做到詳略得當、重點突出、科學規(guī)范，方能克服教學盲動及面面俱到的尷尬。

（一）自主探究，激發(fā)興趣

教學時可先明確自主探究的任務(wù)與方向。讓學生自己動腦動手自主探究學習，比教師空洞說教更能激發(fā)內(nèi)在的學習興趣。教育家羅杰斯說：“凡是教師能夠講述的知識，多半是死的無用的知識；只有學生自己發(fā)現(xiàn)探究的知識，才是活的有用的知識。”

如《動物游戲之謎》請學生篩選出動物游戲的類型特征及目的，讓學生勾畫關(guān)鍵語句，并通過填表、列舉事例等形式展示交流，讓學生找出兩種說明方法闡述其效果與作用等。

（二）拓展遷移，激發(fā)探求欲望

通過交流與信息碰撞，適當拓展延伸，激發(fā)探求欲望。如可小結(jié)舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、列數(shù)字、列圖表、引用等說明方法，討論理解各種方法的意義與功用并嘗試運用；總結(jié)分析、質(zhì)疑、求實、執(zhí)著、實證、創(chuàng)新等科學精神，討論明確其實質(zhì)意義與培育問題等。教學點面結(jié)合，使學生對知識有一個立體的認知，激發(fā)并滿足學生的求知欲。

（三）實踐運用，體驗樂趣

“學而時習之，不亦說乎？”意思是說學過的內(nèi)容經(jīng)常練習，學會運用不也是一件很愉快的事嗎？ 運用知識就能體驗實踐的快樂。如學習《一個物理學家的教育歷程》時讓學生思考“成功需要那些精神？”、“如何在生活中培養(yǎng)我們的科學精神？”等。通過知識運用促使理解鞏固知識并體驗運用的樂趣。

三、人文滲透 點燃情愫

凱洛夫說：“感情有著極大的鼓舞力量。”說明文教學只有滲透發(fā)掘情感因素，方能活化教學內(nèi)容，激發(fā)學習內(nèi)趨力。

（一）趣味表演，走入文本

《動物游戲之謎》學習時讓學生“模擬動物”表演，促使學生認真研讀文本，思索創(chuàng)新肢體語言；“同一事物說明方法、順序創(chuàng)意大比拼”等，通過形式多樣的趣味競賽活動，促使學生認真探究、尋求創(chuàng)意，激發(fā)并深化研讀文本的興趣。

（二）情感探究，融會貫通

設(shè)計一些切身的探究問題，促使學生融入文本。《宇宙的邊疆》學習時提出“文中那一句最為精彩？”、“最撼動人心的是那件事？”、“一件事的成功需要那些條件和精神？”等，學生在思索中深入挖掘文本人文內(nèi)涵及精神因素，培養(yǎng)科學精神及人文情懷，有了情感支撐的學習，興趣更為持久。

（三）靈活多樣，創(chuàng)新體驗

創(chuàng)新的教學形式促使課堂意趣十足。羅曼?羅蘭說：“人生所有的歡樂就是創(chuàng)造的歡樂。”《生物性的社會》可以用詩歌的方法誦讀文本，辯論“個性化與合作精神的有效結(jié)合？”或改寫公益或科普廣告；或為文字配寫韻文和音樂等，都可使說明文教學課堂活潑生動。

四、以寫促讀 質(zhì)疑揚棄

“知不足，然后能自反也。”知識只有在運用中才能發(fā)現(xiàn)疑難困惑，在探索解答疑惑時才能深化對知識的理解。說明文在學習后可以進行寫作方面的訓練，促使對知識產(chǎn)生新的疑惑，以便揚棄內(nèi)化。如介紹本班科技大賽中的一件作品，寫出較有創(chuàng)意及文化內(nèi)涵的說明文等，通過展示交流、修潤發(fā)表等形式促進學生對說明文本的理解升華。

第2篇：動物說明文范文

大家都知道興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師”，初中教材中入選的一些說明文，多是精美的科學小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據(jù)說明文本身的特點和學生的心理，就可以激發(fā)起學生學習說明文的興趣。例如在《松鼠》一文中，作者先介紹松鼠“漂亮”的外形，再介紹它“馴良、乖巧”的內(nèi)在習性。按照由表及里的順序進行說明；在《國寶―大熊貓》中，作者先告訴我們大熊貓很珍貴，然后再具體介紹它珍貴的原因。生動的文字形象的再現(xiàn)了說明物體的特點，激發(fā)了學生學習的興趣。那么在初中語文教學中教師應(yīng)如何去激發(fā)學生們的學習興趣呢？我認為可以從以下幾點入手：

一、樹立明確的目標

初中語文說明文教學重點培養(yǎng)說明性文字的讀寫聽說能力，它是由重點培養(yǎng)記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎(chǔ)上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領(lǐng)域中將會發(fā)揮重要的作用。可見，學好說明文，首先要樹立明確的目標，才能為以后的學習打好基礎(chǔ)。

二、教之以情，學之以趣

“以情動情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗傳導給學生，讓學生愛讀說明文。如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢？

三、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素

葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據(jù)說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣的。例如《松鼠》一課文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》有利于激發(fā)學生強烈的求知欲；《中國石拱橋》文情并茂，既富有知識性，又飽含強烈的愛國激情。

四、課內(nèi)外結(jié)合，重視實物教學

說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內(nèi)容聯(lián)系起來，課內(nèi)外生活結(jié)合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發(fā)學生學習說明文的濃厚興趣。又如學生學過《松鼠》后，仔細觀察自己所喜歡的小動物的特點，摹仿課文介紹松鼠的寫法，寫一則200字左右的小短文，多數(shù)學生興趣很高，寫出的小文章也非常好，極大的激發(fā)了學生們的自信心。

五、借助于說明文的語言魅力

說明文的客觀性很強，就是語言要求準確、簡明和周密。教學中，教師只要抓住一些關(guān)鍵詞句，讓學生體會語言的準確性、分寸，同樣可以激發(fā)起學生學習說明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點時，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固。”其中關(guān)聯(lián)詞表示出“形式”到“質(zhì)地”的主次與遞進的關(guān)系，不僅形體美，而且耐用，這足以說明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點之二時“大拱橋的兩肩上，各有兩個小拱”。讓學生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數(shù)量的三座橋，進行比較，體會出說明語言的真正魅力。

第3篇：動物說明文范文

在文學創(chuàng)作中，以分析事物的成因或規(guī)律，介紹科學道理為主要內(nèi)容的說明文就叫做事理說明文。一般情況下，事理說明文主要回答的是“為什么”的問題。而在閱讀中，事理說明文所要說明的，就是事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和體現(xiàn)事物本質(zhì)的客觀規(guī)律。

在大多數(shù)情況下，事理說明文所使用的說明方法主要有以下幾種：下定義、舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別。因此，同學們在閱讀事理說明文時，一定要密切關(guān)注事物內(nèi)部的相互關(guān)系，同時也應(yīng)注重其語言準確性和嚴密性的特征。

【即學即練】

那些步步緊逼的入侵生物

冉 浩

2012年的7月9日，有媒體報道稱，廣西柳州一位市民在柳江邊給小狗洗澡時，竟被3條兇猛的魚攻擊，其中一條魚還突然咬住他的手掌不放。據(jù)說，這種魚很可能就是南美洲大名鼎鼎的“食人魚”！這南美洲的魚是如何跑到廣西柳江水中的呢？

“食人魚”入侵

故事的主角“食人魚”又叫食人鯧或水虎魚，學名叫紅腹鋸鮭脂鯉，不算尾巴，可以達到30厘米長。它的腹部帶有些許紅色，身體帶藍色，看起來很漂亮。可是，在這漂亮的外表下卻隱藏著它兇悍的一面。它們擁有高度發(fā)達的聽覺和極為銳利的牙齒，喜歡成群活動，獵殺水中的魚和落水動物，號稱“水中狼群”。有傳言說，它們能在幾分鐘內(nèi)將落水的牛羊啃咬成森森白骨，并能在手術(shù)刀上咬出牙印。傳言或許帶有夸張成分，但毫無疑問，它們確非水中善類。

可就是這樣一種兇猛的魚，卻偏偏有人喜歡它，把它引入國內(nèi)當寵物來養(yǎng)：一是看上了它漂亮的外表，二是覺得養(yǎng)它很刺激、很“有面子”。早在2004年，國內(nèi)就因有人飼養(yǎng)食人鯧而引起有關(guān)部門注意，還專門針對飼養(yǎng)食人鯧進行過銷毀活動。怎奈愛好者散養(yǎng)屢禁不止，現(xiàn)在仍有人飼養(yǎng)它們，使其流入自然的機會也大大增加。一旦進入水體，它們就可能成為入侵物種，極有可能給河流中的土著魚類和兩棲類動物造成毀滅性打擊，也使河流變得不再安全。

步步緊逼的入侵生物

盡管“食人魚”入侵事件存在諸多疑點，但入侵物種肆虐全球卻是不爭的事實。

現(xiàn)在，世界上最具破壞力的100種入侵生物已經(jīng)有半數(shù)入侵我國，以它們?yōu)槭椎娜肭治锓N正步步緊逼，我們已經(jīng)到了背水一戰(zhàn)的地步。

如2004年前后，我國臺灣、廣東等地就先后發(fā)現(xiàn)紅火蟻入侵。它原產(chǎn)自美洲，是一種極兇悍的紅色小螞蟻，帶毒的尾刺可以蜇傷人和動物，傷處紅腫疼痛，一旦過敏還會危及生命。現(xiàn)在，它們正在我國南方快速擴散，說不定你在什么地方就會看到一個個小土丘，上面有密密麻麻的紅色小螞蟻正耀武揚威呢！

排兵布陣

面對這些面目猙獰的入侵生物，我們又應(yīng)當如何應(yīng)對呢？

“是人，打破了時空限制，縮短了時空距離，使原來物種千百年才能完成的入侵歷程，得以在一夜間完成。”入侵生物的進入幾乎都和人類的活動有關(guān)，它們通過人類身體、行李旅行，通過貿(mào)易貨物傳播，跟隨交通工具周游世界等等。只要存在地區(qū)間的交流，生物入侵就難以避免，因此，不能指望速勝，也不可能一勞永逸。

其實，樹立正確的生態(tài)觀念，并在這種觀念下進行建設(shè)、工作和生活才是最佳策略。比如引入外來動植物前，首先應(yīng)進行生態(tài)評估，堅決不引入對環(huán)境有威脅性的物種。政府還應(yīng)該盡快完善和明確相關(guān)立法，并發(fā)動群眾，人人參與，從根本上消滅它們。同時，高效的海關(guān)檢查也可以有效緩解目前的壓力。

（選自《今日文摘》2012年第24期，有刪改）

1.本文主要的說明對象是什么？作者在文中運用了哪些說明方法？

（解題思路：事理說明文的對象并非指某一具體事物，而是各事物間所存在的客觀關(guān)系。在大多數(shù)情況下，事理說明文所用到的說明方法主要有下定義、舉例子、列數(shù)字等，同學們只需對號入座即可。）

2.仔細閱讀“‘食人魚’入侵”這一節(jié)的內(nèi)容，你認為“食人魚”盡管兇猛，卻依然被某些養(yǎng)魚愛好者所青睞的主要原因是什么？

（解題思路：回答這類問題時，同學們只需找出上下文的相關(guān)信息點進行回答即可。）

第4篇：動物說明文范文

這兩個單元的閱讀板塊，編者按照“建筑藝術(shù)”“動物世界”的主題組織材料。第三單元所選的文章，從不同的風格、地域、民族和歷史階段，展示了建筑藝術(shù)的魅力及其所承載的民族文化。巍峨、雄偉、莊嚴的人民英雄紀念碑，巍巍中山陵，氣勢恢宏、金碧輝煌的凡爾賽宮，高大的黃鶴樓，奇特的于園，讓我們充分領(lǐng)略了建筑藝術(shù)的博大精深和建筑所體現(xiàn)出來的生活美與藝術(shù)美。第四單元的課文，運用通俗淺顯、生動傳神的語言，分別向我們介紹了漂亮、馴良、乖巧的松鼠，具有“音樂天賦”的松樹金龜子，憨態(tài)可掬、溫厚活潑的國寶大熊貓，以及身形龐大而本事拙劣的“黔之驢”。 學習這兩個單元，我們應(yīng)在閱讀思考中，感受建筑外在的美和內(nèi)在的美；了解動物的外形、特點、習性；學習運用準確生動的語言來介紹建筑、動物的特點；學會從多角度觀察事物，抓住觀察對象的特點，學會按照一定的順序介紹說明對象。

“誦讀欣賞”部分，第三單元帶我們參觀了天壇的圜丘、古羅馬的斗技場，讓我們品味到了世界著名建筑的獨特之處；同時，還引領(lǐng)我們走進花街，走進蘇州的小巷，去感受建筑形式的多樣性，去感受這些尋常的建筑給百姓的生活帶來的樂趣。第四單元的誦讀欣賞，重在朗讀，同學們要在朗讀中品味詩歌語言的精練、形象的豐富、聯(lián)想的自然，還要學會通過上網(wǎng)查資料、運用工具書來賞析古詩，更好地豐富自己的人文涵養(yǎng)。

活動環(huán)節(jié)，第三單元的“口語交際”告訴我們：話須形象才動人。口語交際講求生動形象，以情動人。無論口頭描述涉及哪種對象，都應(yīng)仔細觀察，深入了解，也應(yīng)展開想象的翅膀，將所描述的對象說“活”。第四單元的 “語文實踐活動”的主題是保護野生動物，通過參與這一活動，我們要明確調(diào)查的內(nèi)容和目的，掌握調(diào)查的形式，并能寫出有效的調(diào)查報告和相關(guān)文章。通過活動，大家要在思想上認識到，和諧社會這一理念也包括自然生態(tài)的和諧，從而把保護野生動物落到實處。

第5篇：動物說明文范文

初中說明文中的《中國石拱橋》、《蜘蛛》、《死海不死》、《大自然的語言》等等，這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)人們的興趣，不僅給人以經(jīng)驗和智慧，而且給人以啟迪和開拓。因此，我認為說明文教學決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致讓學生失去了感受知識情趣的機會。我們應(yīng)該讓學生在吸收課文原有知識養(yǎng)料的同時，觸類旁通適當?shù)鼗蚪榻B或引導學生去搜集相關(guān)的知識，激發(fā)學生進一步思考和研探討的興趣。這樣的說明文教學不但能上得扎實生動，而且對于豐富學生知識，開拓學生視野，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操更具有深遠的意義。

因此，我認為在說明文教學中，運用下面幾種教法來調(diào)動學生學習說明文的積極性較為好。

1.運用激趣的方法導入課文

假如每節(jié)說明文教學一開始就能使學生很輕松地進入學習境界，學生就不會覺得學說明文是一種負擔，教學效果也會好些。如教學《中國石拱橋》一文，先讓學生思考自己所認識的橋的種類、形狀等，然后在縮小到“石拱橋”、再到中國石拱橋，這樣從大到小，逐步接近主題，激發(fā)起學生的情趣。

再如：教《蜘蛛》一課時，讓學生猜謎：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來將。”謎面有趣簡單，學生很快就猜著了。接著再提兩個問題，蜘蛛以什么為生？它是怎樣吐絲的？因為蜘蛛是學生所熟悉的動物，所以他們的積極性很快地調(diào)動起來了，連平時少言寡語的學生也紛紛議論開了，課堂頓時輕松活躍起來了。我們一般都可以采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調(diào)動學生學習說明文的積極性。

2.開拓與課文有聯(lián)系的知識，調(diào)動學生的學習積極性

在教學《大自然的語言》一文時，簡單的導入后，我讓學生說出自己知道的一些有關(guān)大自然的語言的一些農(nóng)諺，學生發(fā)言非常積極，一下子就說出了很多。如：

雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。

早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場。

麻雀囤食要落雪。

螞蟻壘窩要落雨。

魚跳水，有雨來。

燕子低飛要落雨。

癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)。

蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。

泥鰍靜，天氣晴。

豬銜草，寒潮到。

雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。

這樣既開拓與課文有聯(lián)系的知識又調(diào)動學生的學習本文積極性。

3.課內(nèi)教學與課外研究相結(jié)合

比如教《向沙漠進軍》這一課時，在課堂上可先引導學生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點，并印發(fā)《綠化沙漠開發(fā)沙漠》的通訊報道報，讓學生更全面地認識“化害為利”的重要性，進而指導學生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學生聯(lián)系本地實際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，很合學生的口味，所以定會大大增加學生的主動性，令學生個個興致勃勃、躍躍欲試。

4.結(jié)合課文、參照比較、開闊視野、啟迪思維

比如教《死海不死》這篇科技小品，先讓學生了解死海的成因和變遷，使他們對海洋產(chǎn)生濃厚的興趣。然后趁熱打鐵，印發(fā)與課文相關(guān)的文章《未來海底世界》這篇融科學性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內(nèi)容上與課文互為補充，寫法上又可以參照比較，讓學生在學過的課文知識的基礎(chǔ)上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學生掌握課文知識的情況，而且對豐富學生知識，開闊視野，培養(yǎng)能力，啟迪思維都起到很大的作用。同時，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調(diào)動了學生自學的積極性。

總之，在說明文的教學上，要想取得好的效果，還要從以下三方面加以努力。

首先，要充分挖掘?qū)W生學習說明文的潛力，提高學生學習說明文的效率。就是要以說明文的知識性、趣味性來激發(fā)學生興趣為著眼點，這就要求教師對每篇說明文教學之前要精心設(shè)計，巧妙構(gòu)思。在結(jié)合講析說明順序――說明對象――說明方法的基礎(chǔ)上擴展教學內(nèi)容。這樣既能提高學生思考、研究、想象和讀寫的訓練效率，還能以特有的新意和創(chuàng)造性來引起學生學習的興趣和快樂。

第6篇：動物說明文范文

其實不然。眾所周知,興趣是最好的老師,是創(chuàng)造才能的催化劑。孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”語文版初中教材入選的一些說明文,多是精美的科學小品,不少寫得形象生動,通俗活潑,讓人讀來饒有趣味。我們只要根據(jù)說明文本身的特點和學生的心理,就完全可以激發(fā)起學生學習說明文的興趣。

個人認為要激起學生的興趣應(yīng)該從以下幾方面入手:

一、從社會生活體驗中激趣

語文版八年級上冊,要求學生初步了解說明文的特點和寫作方法,并在教師指導下學習閱讀和寫作事理說明文。本單元所選的四篇課文《花兒為什么這樣紅》《雨林的毀滅――世界性災(zāi)難》《海洋是未來的糧倉》《世紀之交的科學隨想》都能很好地激發(fā)學生探索自然、觀察社會的興趣,能培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的意識。只要教師很好地利用學生的生活體驗就能使學生深刻認識到無論過去和未來,創(chuàng)新都是人類賴以發(fā)展的根本動力,學生有了學習的興趣就能產(chǎn)生學習動力,激起創(chuàng)新意識。有了這種興趣,學生們不僅能認真學好所選課文,還能引發(fā)他們思考祖國和人類的未來。

二、用教師的教學熱情激趣

教學是師生的雙邊活動。教師要善于用自己的熱情喚起學生的情感共鳴。教師的情感對學生來說,是導體,是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生,讓學生愛讀說明文。如果教師自己都厭教,對文章沒什么熱情,那么怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢?

三、以教材中的優(yōu)美語句激趣

葉老說過,說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出:“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據(jù)說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點,教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素,一定會激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣的。例如《松鼠》《動物尾巴的功能》,文字活潑,生動有趣;《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》《海洋是未來的糧倉》,有利于激發(fā)學生強烈的求知欲;《中國石拱橋》《世紀之交的科學隨想》文情并茂,既富有知識性,又飽含強烈的愛國激情。說明文的客觀性很強,就是語言要求準確、簡明和周密。教學中,教師只要抓住一些關(guān)鍵詞句,讓學生體會語言的準確性、分寸,同樣可以激發(fā)起學生學習說明文的興趣。再如,講“石拱橋”特點時,“這種橋不但形式優(yōu)美,而且結(jié)構(gòu)堅固。”其中關(guān)聯(lián)詞表示出“形式”到“質(zhì)地”的主次與遞進的關(guān)系,不僅形體美,而且耐用,這足以說明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點之二時“大拱橋的兩肩上,各有兩個小拱”。讓學生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數(shù)量的三座橋,進行比較,體會出說明語言的真正魅力。

四、以生活實物激趣

說明文的說明性強,即實用性強。教學中,教師把學生各門學科的學習內(nèi)容聯(lián)系起來,課內(nèi)外生活結(jié)合起來,多讓學生留意自己身邊的事物,顯示說明文學習的指導作用,也能激發(fā)學生學習說明文的濃厚興趣。又如學生學《中國石拱橋》后,仔細觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點,摹仿課文介紹盧溝橋的寫法,寫一則200字左右的短文。多數(shù)學生興趣很高。

五、做小實驗激趣

在教學中適當做些小實驗,幫助學生理解課文,能激發(fā)學生興趣。如:教學《花兒為什么這樣紅》時,把一朵紅色的牽牛花(或其他淺紅色花瓣的花)泡在肥皂水里,它的顏色會變藍,再把變藍的花泡到醋里,它又由藍變紅,以此知花青素在不同的酸堿反應(yīng)中會使花呈現(xiàn)不同的顏色。學生看到老師像玩魔術(shù)一樣,興趣一定會調(diào)動起來,想一睹課文為快。

六、設(shè)置疑問激趣

眾所周知,“學起于思,思源于疑”,問題是思維的火花。課堂上有效地設(shè)疑置問,可以迅速抓住學生的思維,集中學生的注意力,將學生置于知與不知、已有知識與某種新知識、全面認識與片面認識、熟悉事物與不熟悉事物、現(xiàn)實生活與課本知識等等矛盾之中,從而達到激發(fā)他們的思維,調(diào)動他們的積極性,進一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望,而當所有疑慮都隨之解決時,那種輕松、愉快、滿足和成功的情緒體驗,將大大刺激他們的學習興趣。

七、用電化手段激趣

電化教學是現(xiàn)代化教學的組成部分,是優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學的有效途徑之一。投影以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力,成為廣大教師廣泛采用的一種手段。運用自制的投影片作為一種直觀性、實用性、形象性的語文教學軟件,解決了很多傳統(tǒng)教學形式解決不了的問題,并能取得較好的教學效果。

八、引用激趣

課文中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容,適當?shù)匾靡恍┡c教材有緊密關(guān)系的,學生愛聽的,且真實的、生動的、形象的、有趣的資料加以印證,一方面深化學生所學知識,另一方面也能引起學生學習語文的情趣。

第7篇：動物說明文范文

關(guān)鍵詞：說明文 教學 有效取舍 案例

關(guān)于說明文，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“說明事物情況或道理的文章。”《語文課程標準》明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。”只有理解這一點，我們才能正確把握“說明性課文”的特點，有的放矢地進行教學。

一.案例描述

（一）激發(fā)興趣，導入新課

1.出示投影，讓學生感知麋鹿的外形特征。

（1）教師每出示一幅圖便請同學們猜一猜會是什么動物。（依次出示：第一幅：麋鹿的角；第二幅：麋鹿的臉；第三幅：麋鹿的蹄子；第四幅：麋鹿的尾巴。）

（2）組合在一起會是什么樣呢？出示完整的麋鹿圖片。

（二） 自讀課文，了解特點

自讀課文，按三個方面，相互交流——

1.外形：奇特，“四不像”。

2.生活習性：（1）草食性哺乳動物；（2）角的特點；（3）尾巴特點；（4）蹄子特點；（5）毛色；（6）自然繁殖力。

3.傳奇經(jīng)歷：（1）麋鹿在我國幾乎絕跡的原因；（2）流落國外的麋鹿的境況；（3）返回故鄉(xiāng)的麋唐正茁壯成長。

（三）品味語言，掌握方法

品味給你留下印象的這些語言文字，看看有什么特點。

準確具體：

（1）詞語運用準確：“……是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。”“……烏邦寺里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好……”（品味“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”的細微差別）“……數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲……”“……流落在國外的麋鹿大部分相繼死去”（品味“陸續(xù)”和“相繼”的細微差別）

（2）數(shù)字說明具體：“……有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)了120頭麋鹿……”“……烏邦寺里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好……”“……這里的麋鹿已增加到400多頭……全世界麋鹿總數(shù)估計已逾千頭。”“……39頭選自7家動物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)……”（不僅數(shù)目具體，年代也十分準確）

簡明扼要：

（1）“它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食……”（品味一個詞說明一種活動習性的簡明）

（2）“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”（不加修飾，直白明了）

生動形象：

（1）“天色微明……警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……”（一段生動的語言描述，在讀者面前展一幅優(yōu)美而神秘的畫面）

（2）“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢……更增添了它的神秘。”（外形描寫形象，用古典小說的內(nèi)容，增添麋鹿的神秘）

（3）“麋鹿結(jié)束了它們大半個世紀在海外漂泊不定，顛沛離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活。”（把麋鹿比作流落海外受盡磨難的游子，讀來既辛酸又慶幸）

二.案例分析

1.把握特點，定準目標。

這篇教學設(shè)計，使我們認識到，說明性課文，有其自身的特點，因此，這類課文的教學目標主要有兩個：一是了解有關(guān)知識，主要是課文介紹的某個事物的知識；二是課文的說明方法，主要體會課文所采用的說明方式和文章語言以及結(jié)構(gòu)特點。只有把握說明性課文的特點，定準教學目標，才能在課堂上引導學生集中精力，在較短的時間內(nèi)完成重點目標，提高課堂效率。

2.激發(fā)興趣，靈活教學。

說明性課文大多是平實的說明，學生學習起來往往覺得枯燥乏味。因此，教學時一定要注意激發(fā)學生的學習興趣。上面教學設(shè)計中，一開始就利用麋鹿長相的與眾不同，引發(fā)學生的閱讀興趣，使學生帶著強烈的好奇心進入課文的學習，對本課的學習起到很好的激趣作用。但學生的興趣往往難以持久，因此，教師在教學過程中要對教材大膽取舍，選擇突破口，點面結(jié)合，以保持學生的學習興趣，避免枯燥講讀給學生帶來厭倦情緒，影響課堂教學效果。

3.學習語言，“意”“文”兼得。

說明性課文有它的語言特色：生動、準確、通俗、形象而又富有情趣。教學時要注意采用多種教學手段，引導學生體味揣摩，使學生既學到知識，又學到表達方法。說明文還有自己的結(jié)構(gòu)特點，教師要在引導學生學習常識的同時，讓學生了解這類文體的行文結(jié)構(gòu)，為提高學生的閱讀和習作打好基礎(chǔ)。

第8篇：動物說明文范文

事物的特征往往表現(xiàn)在兩個方面：一是外顯特征，如事物的顏色、質(zhì)地、空間位置、形狀、溫度等；二是內(nèi)隱性特征，如事物的成因、原理、變化過程、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、習性、性能、風格等方面。

如何抓住事物的特征呢?

首先，要對事物多觀察。觀察是寫作的基礎(chǔ)，對寫說明文來說，觀察尤為重要。對觀察的要求有兩點：一是集中注意，二是捕捉特征。觀察必須“五官開放”，充分利用眼、耳、口、鼻、體、膚等感覺器官，對要說明的事物進行看、聽、嘗、嗅、觸等，必要時，還可以做實驗，以準確、全面地把握事物的特征。觀察還須按照一定的順序進行，或由上到下，或由左到右。或由近及遠，或由東到西，或由點到面，或由外及里……以更全面地把握事物的特征。

第9篇：動物說明文范文

一、以新激趣，課堂靈動

課堂開始，我對同學們說：“松樹金龜子究竟是怎樣的小動物呢？讓我們首先走近它，去揭開它神秘的面紗。請同學們用自己喜歡的方式讀課文，為松樹金龜子完成檔案表。”

同時，我把全班分成了六組，讓他們小組之間競賽，并提出進一步要求。介紹金龜子時，用這樣的句式來回答：我是一只，我想向大家介紹我的。

這時，一改往日的沉默，教室氣氛漸漸活躍起來。第一組的黃蘇雯走上講臺，大方地說：“大家好！我是一只雌性松樹金龜子，我向大家介紹一下我的外形特征，我身披黑色或棕色外套，上面還點綴一些白色斑點，同伴都稱我美人兒。”（全班大笑）看著她從容的神態(tài)，我心里暗想：開了個不錯的頭。隨即表揚她說：“不錯，抓住了一些特征，還加上了自己的創(chuàng)造力。不過，你是一個會變的金龜子嗎？一會兒黑色一會兒棕色？”她立刻意識到了，笑著說：“我身披棕色外套。”

其它小組也推選代表陸續(xù)走上講臺。第二組的楊好好說：“我是一只雌性金龜子，我長得樸素而又典雅，我觸角的末端有六根流蘇，而且又窄又短。”第三組的施佳成說：“我是一只雄性金龜子，我身披黑色外套，我有七條流蘇，每當我開心時，我的流蘇會像扇面般展開。可是有人來惹我時，我就會合攏我的流蘇。”聽著同學們爭先恐后地發(fā)言，我心頭慢慢地就輕松起來。

可前面幾組還是停留在金龜子的外形特征上。這時，第四組的吳靜怡說：“我來向大家介紹一下我們金龜子的生活習性。我常常在夏至露面，這時白天最長，陽光使莊稼披上了金黃色。如同報春花是春的使者，我便是夏的使者。”同學們情不自禁地鼓起了掌。我請成禮來評價一下吳靜怡的答案，他說“她富有想象力，采用類比，抓住了金龜子生活習性。”

隨后同學們陸續(xù)介紹了金龜子的歌唱、死亡、繁衍，每個人都落落大方。可金龜子的婚戀生活沒有一個人介紹，不過他們面含微笑，竊竊私語又暗示我他們知道，我走下講臺，問：“金龜子的習性都講完了嗎？還有沒有其它呢？”這時，旁邊的小男生趙彬輕聲說：“金龜子求愛。”我笑著說：“你知道怎么不講呢？”他紅著臉，摸著耳朵說；“我不好意思。”我用手挽起他的手，說：“沒事，我們趙彬有些難為情，大家給點掌聲好不好？”雷鳴般地掌聲響起。有人說：興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。這話一點不錯，我打破常規(guī)，采用建檔方式，用第一人稱介紹金龜子，富有情趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍中對金龜子有了具體的了解。

二、揣摩意蘊，感悟詩意

課在繼續(xù)。要想更深入地了解這篇科學小品文，還需了解作者、作品。課前，我曾請同學搜集相關(guān)資料。這時，請他們交流正是恰到好處之時。

徐一凡說：“法布爾是法國著名科學家，科普作家。出生于農(nóng)民家庭，從小生活極其窮困，做過中學教師，通過自學，取得博士學位，中學教書二十余年，同時業(yè)余觀察研究昆蟲及植物，撰寫《昆蟲記》，達爾文稱贊他為‘難以效仿的科學家。’”

文學界尊稱他為“昆蟲世界的維吉爾”，法國學術(shù)界和文學界還曾推薦法布爾為諾貝爾文學獎的候選人。”李星雨說。又有幾位同學補充了一些資料。

根據(jù)同學們的介紹，我總結(jié)了兩點：作品具有很強的科學性，作者在觀察，也帶領(lǐng)讀者在觀察；作品又帶有詩的特質(zhì)，具有文學性，富有韻味，給人以美感。接著請同學們讀課文，揣摩文章的科學性，感悟文章的文學性。小組內(nèi)部先交流，再把集體的智慧呈現(xiàn)給大家。

教室立刻就安靜起來，每個人都屏息凝神，潛心思索。兩三分鐘后，同學們開始討論起來，惟恐自己組比別的組差。

陳亞琪一組說：“為了科學說明金龜子的狀態(tài)，作者選用了一些動詞。如大多數(shù)金龜子嘴里啃著松針，后爪鉤著樹枝。這里作者用‘啃’，寫出金龜子一點點往下咬，說明金龜子嘴小，松針對金龜子而言大而堅硬，更說明金龜子不貪得無厭，它成不了災(zāi)。‘鉤’字寫出了它的悠閑。從這一句話，也可看出作者觀察的細致。”讓我欣喜的是同學們能發(fā)揮想象，揣摩到了文章的意蘊。

王澤人一組說：“金龜子長得儀表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套閃著金屬的光澤，上面還點綴著一些白色斑點，顯得既樸素又高雅。作者用了‘儀表堂堂’、‘樸素、高雅’等形容人容貌的詞來寫金龜子，可見作者的喜愛之情。”陳杰一組說：“很顯然，它們在向美人大獻殷勤，每天都進行到深夜。第二天，雄蟲和雌蟲通常停在低矮的樹枝上，成雙作對。從這句話中我可以看出法布爾是多么熱愛昆蟲，他起早貪黑、犧牲休息時間在觀察。在他的眼中，金龜子如同人一樣會大獻殷勤。語言幽默而又風趣。”……每一小組都爭先恐后，每一個人都躍躍欲試。

看著同學們那么言語鑿鑿，我由衷贊嘆道：“你們能跟著法布爾一起觀察，感受他對科學全身心熱愛，感悟到詩意的語言，你們學會了思想。”

三、以文傳情，言在其中

黑格爾說“存在就是合理”，任何生命都有存在的價值。在法布爾的筆端流淌的是對生命的欣賞和尊重，文中處處體現(xiàn)作者對小動物的人文關(guān)懷。我們不難發(fā)現(xiàn)科學的發(fā)現(xiàn)源于難以效仿的觀察，但詩樣的語言源于作者內(nèi)心的熱愛。在介紹作者時，曾有同學說法布爾是“一位以昆蟲為琴弦撥響人類命運顫音的巨人”，我決定再次打破一般說明文的教法，以作品所具有的人文性作為本堂課的一個重點，以文傳情，感受法布爾的心中那充滿著對生命的關(guān)愛和對自然萬物的贊美之情。

我對同學們說：“我們只看到為人寫史，沒有看到為昆蟲寫史的，但法布爾卻被稱作昆蟲界的荷馬，他以人性觀照蟲性，你能從文中找出哪里充滿著人文關(guān)懷嗎？”

同學們思索著，一會兒，成昕奕說：“雌蟲還沒有從失去自由所造成的抑郁中解脫出來。‘抑郁’這個詞本形容人的情感，作者用這個詞來告訴我們金龜子也有情感。”真是精彩！

課還在繼續(xù)，同學在交流。這時，有同學提出“為什么結(jié)尾要寫‘別去打擾它’呢？”這也正是我準備要問的，我隨即把它拋給了同學們。大家熱烈地討論著，有的說雖然她吃松針，但成不了災(zāi)；有的說它是暑天暮色的點綴，是天幕上的漂亮手飾；有人說因為它弱小；有人說因為作者喜愛……

“對于想松樹金龜子一樣的小生命，我們應(yīng)該如何對待呢？”我問同學們。

“保護弱小，并不是顯示強大，喜愛它，并不是一定要占有它。”

“喜愛它，就要認可它的生活習性。尊重它。就要還給它自由生活的空間。”

學生認真地回答著……