任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法論文范文

1.情境設(shè)計

設(shè)計學(xué)習(xí)情境要求與課程學(xué)習(xí)主體相關(guān)，盡可能接近真實是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)。在網(wǎng)站建設(shè)課程上，充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的興趣，在開始階段引導(dǎo)學(xué)生針對自己感興趣的網(wǎng)站進行資源和數(shù)據(jù)的收集整理，在此基礎(chǔ)之上，展開分組討論，確定小組的網(wǎng)站建設(shè)目標。在這個階段教師要根據(jù)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇相對簡單但又有代表性的網(wǎng)站作為學(xué)生完成建設(shè)的目標，以防止學(xué)生好高騖遠的選擇最終導(dǎo)致對學(xué)習(xí)積極性的影響。

2.任務(wù)設(shè)計

在任務(wù)設(shè)計階段任務(wù)的規(guī)范性、完整性及可操作性直接影響了學(xué)生對完成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法過程的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)站建設(shè)課程的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該分幾步進行，首先，教師應(yīng)完成對教學(xué)內(nèi)容的分析，無論任務(wù)如何設(shè)計，教師都應(yīng)明白任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該圍繞著教學(xué)內(nèi)容進行；其次，教師要完成對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的分析，通過對創(chuàng)設(shè)情境階段學(xué)生分組討論的觀察，教師可以基本掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)和專業(yè)能力，依據(jù)學(xué)生的能力的差異，制定一套平衡且有針對性的任務(wù)設(shè)計及教學(xué)方案；最后，當(dāng)進入任務(wù)設(shè)計階段，可以根據(jù)之前對教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的特點，選擇適合的任務(wù)劃分方式，對學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)。

3.自主和協(xié)作學(xué)習(xí)

在這個階段，要注重引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。在網(wǎng)站建設(shè)課程中，教師要與學(xué)生做好充分的交流和互動，讓學(xué)生在小組內(nèi)部形成良好的協(xié)作機制，通過相互借鑒、相互啟迪共同完成好任務(wù)。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和討論的方向，比如學(xué)生往往對操作數(shù)據(jù)庫內(nèi)容動態(tài)顯示十分感興趣，但操作數(shù)據(jù)時經(jīng)常發(fā)生各種各樣的錯誤，學(xué)生討論又經(jīng)常忽略知識細節(jié)，這時教師可以指出問題的所在，給予必要的講解，讓學(xué)生通過對知識點的研究，解決現(xiàn)實問題。

4.效果評價

第2篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法論文范文

1.1任務(wù)前準備首先是小組分組準備。根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，如2012級勞動與社會保障專業(yè)一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學(xué)生的存在）自由搭配，共分成18個組（有2人一組），同時由小組成員推選組長負責(zé)本組任務(wù)的完成情況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務(wù)序號。其次為BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺準備。教師將每組對應(yīng)的任務(wù)公布到學(xué)生都可以信息共享的BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵各組間可進行信息交流與討論，要求各小組在任務(wù)準備和完成期間將相關(guān)搜集到的資料公布于網(wǎng)絡(luò)平臺，與全班同學(xué)共享。該平臺可用于學(xué)生與教師間有關(guān)任務(wù)完成或任何課程問題的討論與交流。而且，期末各組的任務(wù)完成報告要共享到該平臺，從而達到互相學(xué)習(xí)共同進步的目的。最后為教師的任務(wù)設(shè)計準備。因為任務(wù)的完成需要一定時間，所以教師應(yīng)當(dāng)在該章節(jié)內(nèi)容理論授課完畢即布置任務(wù)，這就要求教師提前熟透整個課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)框架，能夠提煉出最具有代表性的18個任務(wù)，貫穿全部內(nèi)容。

1.2布置任務(wù)在與任務(wù)相關(guān)的理論章節(jié)內(nèi)容講授完畢后，教師將小組任務(wù)以書面的形式下發(fā)給組長并同時將任務(wù)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。同時，向?qū)W生講解任務(wù)完成的整個時間安排與要求。整個任務(wù)的完成需要經(jīng)過各組任務(wù)分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進行任務(wù)完成的多媒體課件匯報并與全班同學(xué)進行討論交流。注意，要求在任務(wù)報告中注明每位組員對于任務(wù)的貢獻。鼓勵學(xué)生搜集生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生在身邊的保險案例，比如，人身保險中的學(xué)生意外傷害險案例、醫(yī)療保險中覆蓋大學(xué)生群體的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險案例等，可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作學(xué)生課下以小組為單位，由組長進行分工，查閱有關(guān)資料，以課本為輻射點，涉及網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書報刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進行反復(fù)討論，理順任務(wù)要點和解決方法，對資料進行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。

1.4任務(wù)完成匯報與交流在帶領(lǐng)學(xué)生簡單回顧理論知識以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報任務(wù)完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報期間組員和全班同學(xué)間可自由提問，匯報后先請同組組員進行自我評價，然后請全班同學(xué)對該組的任務(wù)完成情況進行評價，要求提出3個優(yōu)點和3個不足之處。各小組完成任務(wù)后的討論與評價，使學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、取長補短。

1.5任務(wù)總結(jié)與評價最后，需要教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行形成性評價，從任務(wù)分析、資料搜集、提煉與制作和任務(wù)匯報等過程分別予以優(yōu)點和缺點的指導(dǎo)，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識點的契合度、團隊協(xié)作能力等方面。根據(jù)全班同學(xué)和教師提出的優(yōu)缺點，小組繼續(xù)完善任務(wù)完成報告和心得體會。在此過程中將各知識點進行總結(jié)貫穿，鞏固基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉其書面表達能力。

2保險學(xué)任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中的注意事項

2.1制定合適的任務(wù)任務(wù)是學(xué)生搜集組織資料和解決問題的導(dǎo)航，所以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)至關(guān)重要。好的任務(wù)可以將枯燥無味的專業(yè)知識嵌入到實際生活中，使學(xué)生在解決任務(wù)的同時，學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識，并切身體會到“學(xué)以致用”的樂趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。任務(wù)首先應(yīng)該與所學(xué)知識密切相關(guān)，具有啟發(fā)性和典型性，如在講解保險概述中的“重復(fù)保險”概念及其賠付原則時，教師采取情境式任務(wù)：某同學(xué)在A、B和C三家保險公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險合同，且三份合同的保險金額大于保險價值時，若保險事故發(fā)生，該同學(xué)可獲得多少賠償金額？學(xué)生在完成該任務(wù)過程中，可深入理解重復(fù)保險的概念、與共同保險的區(qū)別及具體的賠償方式，在具體的任務(wù)中，掌握相關(guān)概念和保險的運行方式。

2.2教師在任務(wù)驅(qū)動法中的作用任務(wù)驅(qū)動法中，學(xué)生處于主體地位，在任務(wù)完成過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；教師處于主導(dǎo)地位，教師要扮演好設(shè)計者、指導(dǎo)者和觀眾三重角色。教師首先需要對課程整個內(nèi)容和體系進行宏觀把握，才能在恰當(dāng)?shù)氖谡n時機使學(xué)生適時完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識。為任務(wù)提供具體內(nèi)容、人員分配、組織機構(gòu)、流程設(shè)計和秩序維護，都體現(xiàn)了教師設(shè)計者的重要作用。評價和歸納總結(jié)階段，教師要對整個小組任務(wù)完成的結(jié)果、成效和團隊合作等方面進行評價，對任務(wù)的更好完善提出方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成后進行反思和升華，從而使整個任務(wù)善始善終。同時，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中有任何問題或存在爭論時，教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當(dāng)任務(wù)顧問和參考資料的角色。

2.3任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)與其他教學(xué)方法相輔相成教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展必須以必要的基礎(chǔ)理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務(wù)。保險學(xué)課程專業(yè)詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎(chǔ)上，才能分析和解決任務(wù)。例如在講述保險基本原則中的“損失補償原則”時，只有學(xué)生對“全損或推定全損”、“物上代位權(quán)”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎(chǔ)上，才能準備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺搜集和組織相關(guān)資料。因此，在實際教學(xué)中，要根據(jù)各部分內(nèi)容選擇合適的方法，并可將各種方法結(jié)合運用，比如在講解保險合同雙方當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)相關(guān)內(nèi)容時，可引導(dǎo)完成任務(wù)的同學(xué)結(jié)合角色模擬等形式，從而達到最好的教學(xué)效果。

3總結(jié)

第3篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0130-02

1 網(wǎng)絡(luò)課程與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教學(xué)過程以任務(wù)為線，教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計隱含在任務(wù)中，在具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生獨立或以分組形式來完成任務(wù)。通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)、思考、探索解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

網(wǎng)絡(luò)課程里任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用還在初期探索中，常用于科學(xué)類課程，如計算機課程。此類課程的教學(xué)是對科學(xué)知識的實踐與印證，更多地培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。由于學(xué)科的特點，缺乏對創(chuàng)新、反思、批判能力的培養(yǎng)。而在人文類網(wǎng)絡(luò)課程中，如歷史、文學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等，強調(diào)對現(xiàn)象的批判與反思。但大部分此類網(wǎng)絡(luò)課程還延續(xù)傳統(tǒng)書本教材的“知識點介紹”特點，以歷史章節(jié)為順序，列舉每個時期的重點現(xiàn)象，并由教師進行點評，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生只能對知識點記憶，而不能真正地思考。同時，此類網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)設(shè)計上只是將靜態(tài)的書面素材變?yōu)閯討B(tài)的網(wǎng)頁呈現(xiàn)，教師從錄相課里直接灌輸知識，學(xué)生完成網(wǎng)頁瀏覽，其學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果得不到監(jiān)控，“自主”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為空談。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在文學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程里的應(yīng)用如何？筆者參與重慶廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程外國文學(xué)、中國古代文學(xué)專題、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為教學(xué)的重點方法實踐。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在文學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程中的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程里自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式。首先，網(wǎng)絡(luò)課程的功能設(shè)計上，體現(xiàn)出Web2.0支持的對個性化學(xué)習(xí)過程的記錄與統(tǒng)計過程。然后，關(guān)于課程的知識點背景（包時代背景、相關(guān)知識回顧）可以采用“資料搜索任務(wù)”，學(xué)生自主總結(jié)出知識點背景。課程的知識點學(xué)習(xí)后，采用“專題辯論任務(wù)”，直接體現(xiàn)學(xué)生的個性化理解。在知識點的測試階段，采用“作業(yè)提交任務(wù)”，上傳小論文。整個教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程為：會員登錄文學(xué)史背景資料搜集任務(wù)課程學(xué)習(xí)專題辯論任務(wù)單元測試小論文作業(yè)提交任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：文學(xué)史背景資料搜集——學(xué)生自主進行情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生自主進行情境創(chuàng)設(shè)，是指學(xué)習(xí)初期，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是知識的完成者。如對“二十世紀外國文學(xué)”這段歷史的描述，教師可以羅列出背景知識點的框架：二次世界大戰(zhàn)的基本情況、二次世界大戰(zhàn)后的情況、世紀初的普遍情緒、當(dāng)時名人的傳記。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，完成自己的資料總結(jié)與描述，在網(wǎng)絡(luò)課程的BBS發(fā)表。教師對學(xué)生的信息進行匯總，并介紹出通行的歷史文本。學(xué)生在與教師提供的“文本”進行閱讀時，已有了前期的理解性情境創(chuàng)設(shè)準備，能有一定的批判眼光對待文本，從而產(chǎn)生情感上的交流，達到理解的目的。網(wǎng)絡(luò)課程里關(guān)于知識點背景的介紹，如歷史、文學(xué)史、社會學(xué)史、經(jīng)濟學(xué)史、政治史、哲學(xué)史等，都可以采用這種方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：專題辯論任務(wù)——學(xué)生的批判性反思

如對“五四時期新詩的提倡者認為舊詩已是一種無病，必須丟棄古典詩歌”的批判，的觀點是當(dāng)時文藝發(fā)展的必然，但放到今天，此觀點就值得商榷。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師可以此經(jīng)典的觀點作為學(xué)生辯論的主題，學(xué)生以自己的體會在BBS里辯論是否應(yīng)該放棄舊詩，教師再引入五四時期學(xué)者的觀點，說明其提出的背景，有利于學(xué)生更好地閱讀文本。網(wǎng)絡(luò)課程里對所有人文社會科學(xué)原理的介紹都可以采用這種方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：小論文作業(yè)提交——學(xué)生的綜合性反思

除了具體的對文學(xué)作品的反思，有了一定的知識積累后，學(xué)生可以對一段文學(xué)史進行總體的評論，基本前期對作品的個性化理解，此時的綜合評論也是個性化的，從而達到文學(xué)史的總體理解。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施可以分為：創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)；結(jié)合實際、分解任務(wù)；啟發(fā)思維、自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)、完成任務(wù)；作品展示、評價總結(jié)。下面介紹實施過程中的原則。

3.1 任務(wù)要有層次

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是由淺入深的過程。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要考慮學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程熟悉程度不夠，知識接受能力有差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認知和興趣等，針對學(xué)習(xí)的不同程度來設(shè)計不同層次的任務(wù)。如從“資料搜集”到“資料綜述”，再到“閱讀”與“反思”，再到“綜合論文寫作”，就體現(xiàn)出任務(wù)的難度由簡單到復(fù)雜的過程。這讓學(xué)生初次接受任務(wù)即樹立學(xué)習(xí)的自信心。

3.2 任務(wù)要分散重點、難點

一般來說，課程的知識體系是非常多的，如文學(xué)類課程通常包括一個較長時期的文學(xué)史。對于每一個章節(jié)，不適合全部都設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。對于一般章節(jié)，重在對作品的體會，要強調(diào)原文閱讀，學(xué)生完成讀書筆記即可。筆記可以只言片語，只要是真實的體會就行。只在部分章節(jié)設(shè)置具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)張馳有度的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

3.3 任務(wù)的操作性要好

任務(wù)的完成與呈現(xiàn)，操作性要好。如“文學(xué)經(jīng)典在線BBS辯論”，學(xué)生在辯論主題的網(wǎng)頁對話框輸入自己的觀點，點擊上傳，其觀點即時呈現(xiàn)。部分課程設(shè)置了后臺的審核提交功能，使學(xué)生無法即時看到自己的觀點上傳，審校通過后才能呈現(xiàn)，影響學(xué)生的成就感體會與辯論在現(xiàn)場感。

3.4 任務(wù)設(shè)計要問題多元化

引導(dǎo)學(xué)生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對。任務(wù)設(shè)計時要關(guān)注任務(wù)的可思考空間。任務(wù)設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地。如“我喜愛的一部現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品”就比“我讀《傷逝》的知識分子”要多元化。

3.5 關(guān)注完成任務(wù)時間

讓學(xué)生有充足的時間完成任務(wù)，如果學(xué)生長時間完不成任務(wù)，他們對任務(wù)的興趣就會降低，從而產(chǎn)生畏懼心理，無形中也增加了教學(xué)的難度。同時也要規(guī)定完成的時間限制，以免產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。網(wǎng)絡(luò)課程的使用，可以安排在業(yè)余時間進行，但強調(diào)在面授課的集中使用，在共同學(xué)習(xí)的氛圍里，規(guī)定任務(wù)的完成時間，也可以采用小組合作的形式完成。

參考文獻

[1]文濤.“任務(wù)驅(qū)動”方法在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的實踐[J].計算機與網(wǎng)絡(luò),2008(9):65-67.

[2]王春霞.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的實踐[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報,2007(1):89-91.

第4篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法論文范文

【摘要】任務(wù)教學(xué)法 職業(yè)高中 信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0140-01

在傳統(tǒng)的職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)中，延續(xù)的是教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生模仿的模式，學(xué)生更多的是被動地接受教師呈現(xiàn)的信息，在操作中也多是模仿性動作，主動性不強，加之教師注重知識的傳授，思想束縛，信息技術(shù)教學(xué)效率一直處于低迷狀態(tài)。在職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)中提倡以任務(wù)教學(xué)法來進行教學(xué)，注重突出學(xué)生的主體性，以學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)為核心，從知識教育向能力教育過渡，對學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。

一、任務(wù)教學(xué)法在職高信息技術(shù)教學(xué)中實施的策略

（一）任務(wù)和情境真實性

首先，在任務(wù)教學(xué)法的實施中，擺脫了以書本（教材）為中心的模式，而立足于生活實踐，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供的任務(wù)與生活密切相關(guān)，不僅要利于學(xué)生的探究，也要具有教育價值。如以報紙的編輯為例，在教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的就是真實的某一份報紙的編輯，需要在探究中掌握版面設(shè)計（表格的應(yīng)用），藝術(shù)字、圖片的插入和格式化、文字方向和設(shè)置、字符底紋、下劃線、刪除線、著重號等基本技巧。

（二）注重自主合作探究

任務(wù)教學(xué)法不再依托教師講，學(xué)生聽，而以任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中相互合作探究，特別是在任務(wù)的完成過程中，小組成員之間通過相互協(xié)調(diào)、分工，共同來完成任務(wù)。如上述的報紙編輯的任務(wù)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以分為不同的小組，分別負責(zé)文字錄入、美工、校隊等。

（三）面向任務(wù)過程評價

任務(wù)教學(xué)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)以結(jié)果為主的評價模式，而以任務(wù)過程為主要評價體系。換言之，任務(wù)教學(xué)法更注重對學(xué)生在任務(wù)過程中的參與和完成度的評價，而結(jié)果只作為過程的一個體系。在評價方式上，也注重從上機考試這一模式走向完成任務(wù)的模式過渡。

二、任務(wù)教學(xué)法在職高信息技術(shù)教學(xué)中實施環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情境——呈現(xiàn)任務(wù)

在這一階段中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標而設(shè)計出和學(xué)生生活相關(guān)的情境，使任務(wù)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。以《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的Word2000教學(xué)為例，教學(xué)中教師需要學(xué)生掌握文字錄入、圖片插入、文字排版、新建文檔、保存文檔等具體任務(wù)。教學(xué)中，教師將學(xué)生模擬為某一公司職員或是某一報紙編輯，而教師就是該公司或該報社的負責(zé)人，教學(xué)中，教師通過給學(xué)生具體的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)的完成。在情境中，教師需要向?qū)W生呈現(xiàn)出具體的任務(wù)，如以某一科技論文的編輯為任務(wù)，具體任務(wù)可為設(shè)置字體、段落格式設(shè)置，特殊符號插入，表格編輯和格式化，頁面設(shè)置，公式錄入等。

情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點在于學(xué)生從純教學(xué)的束縛中走出來，而以生活實踐為背景，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生主動參與到任務(wù)中。

（二）確定問題——明確任務(wù)

當(dāng)教師在情境中呈現(xiàn)出任務(wù)后，還需要進一步明確學(xué)生在具體的任務(wù)情境中需要完成的任務(wù)是什么，這就需要教師在教學(xué)中通過問題來引導(dǎo)學(xué)生認識任務(wù)。如上述的科技論文的編輯中，對字體的要求為標題為小二、黑體，正文為小四，宋體，段前段后0行，行距為1.5倍行距；頁面設(shè)置為上下2厘米，左右3厘米，縱向打印，紙張選擇為A4等。在教學(xué)中，這些具體的任務(wù)教師需要逐條進行明確。通常任務(wù)教學(xué)法中的具體任務(wù)可采用“索引”的形式進行明確。如字體有何要求，頁面設(shè)置有何要求，插入圖片有何要求。

（三）合作探究——完成任務(wù)

學(xué)生“領(lǐng)”到任務(wù)后，在小組內(nèi)討論、交流、爭論、補充、修正，找出并完善解決問題的方案。以電子賀卡與名片制作為例，交流討論中，小組要分別對文本框、圖片的選擇進行討論，一方面是在選擇圖片的形式和內(nèi)容上，二是在操作流程上。在合作交流中，教師要盡量引導(dǎo)小組成員將自己的觀點表達出來，對問題的解決方案不限定在一種方式上，同時，教師在該過程中的引導(dǎo)作用不可忽視。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)注重學(xué)生的主體性，但學(xué)生本身受知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的限制，在解決問題中，或多或少地會碰到小組討論也無法解決的問題，這時就需要教師以引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生。如圖片編輯中，如何制作水印圖片，如何處理圖片和文字之間的關(guān)系等，這都需要教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生。

（四）師生合作——任務(wù)評價

該階段主要包含兩個內(nèi)容，一是總結(jié)評價，二是反饋提高。首先，當(dāng)小組學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師要根據(jù)學(xué)生的作品和任務(wù)要求進行對比評價，評價中主要是從過程和整體結(jié)果兩方面進行，即學(xué)生是否在任務(wù)完成過程中按相應(yīng)的要求和方法完成了任務(wù)，是否有創(chuàng)新。作品整體完成效果如何，在完成任務(wù)中遇到的問題是如何解決的等。這主要是讓學(xué)生就任務(wù)過程和結(jié)果進行反思，從反思中認識自己的作品。其次，教師要通過對作品的反饋來提高學(xué)生的實踐能力。如學(xué)生在作品中表現(xiàn)出了對文字的編輯中字體設(shè)置不對，要幫助學(xué)生找到操作中的不足，從而提高學(xué)生的反思能力。最后，要以實踐任務(wù)來促進學(xué)生的實踐能力。如上述的名片制作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生為自己設(shè)計一張名片。

在新課改中，突出以學(xué)生為主體，通過教學(xué)模式的革新來提高教學(xué)效率，促進學(xué)生發(fā)展，這是職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)需要思考的問題。任務(wù)教學(xué)法的實施不僅有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生信息素養(yǎng)也有積極意義，教學(xué)中還要不斷探究，讓任務(wù)教學(xué)法成為提高信息技術(shù)教學(xué)效率的殺手锏。

參考文獻：

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第5篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；植物組織培養(yǎng)；綜合實訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0142-02

項目教學(xué)法是以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其特點是改變了傳統(tǒng)的“三個中心”——由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心。因此，在《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從組培工職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的實訓(xùn)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照完成任務(wù)的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同討論研究，創(chuàng)造性地解決問題，完成任務(wù)，獲得成果。

項目教學(xué)法在《植物組織培養(yǎng)》

課程綜合實訓(xùn)中的實施方案

以具體的幾種植物的組織培養(yǎng)項目為中心，以高成活率組培苗、論文、答辯PPT等成果為驅(qū)動力，以植物組織培養(yǎng)各項技能為內(nèi)容，以學(xué)生的實際操作過程為學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生分組設(shè)計實驗方案、答辯討論方案可行性、學(xué)生自己動手操作等為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要組織形式進行方案設(shè)計。在實習(xí)過程中應(yīng)用項目教學(xué)法，使學(xué)生在項目實施過程中鍛煉各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終獲得綜合職業(yè)能力，為與企業(yè)崗位“零距離”對接打下基礎(chǔ)。

項目要求 園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《植物組織培養(yǎng)》理論知識和基本技能后，根據(jù)人才培養(yǎng)方案進行綜合實訓(xùn)，要求學(xué)生以小組形式共同合作，在規(guī)定時間（1周）內(nèi)完成教師布置的整套工作任務(wù)。首先，教師進行講解，提出項目要求。然后，學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計并實施方案。

教學(xué)目標 （1）認知目標。在實驗方案實施過程中，學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識，結(jié)合其他研究者的研究結(jié)果，能很好地完成一種植物的組織培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生熟練掌握植物組織培養(yǎng)的各項技能、查閱資料的方法、論文寫作方法等。本項目教學(xué)是讓學(xué)生在實踐過程中體會“教—學(xué)—做—鑒”的教學(xué)流程，并倡導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)以及和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)知識解決問題的能力。重點是設(shè)計實驗方案，熟悉組織培養(yǎng)的程序。難點是論文寫作。突破重點、難點：教師指導(dǎo)學(xué)生完成各個子項目；引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)平臺；引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流。（2）情感目標和行為目標。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行實際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗，可培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和團隊合作精神以及社會能力與綜合職業(yè)能力。同時，學(xué)生靠個人與小組合作來獲取知識，學(xué)生的情感、意志、認知、實踐等諸方面均得到提高。

教學(xué)策略分析 教學(xué)是師生之間、同學(xué)之間交往互動與共同發(fā)展的過程。綜合實訓(xùn)教學(xué)要以理論知識為指導(dǎo)，內(nèi)容要貼近實際生活。在項目教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)利用實際操作的優(yōu)勢，成為知識的傳播者、嘗試的引導(dǎo)者、問題情境的策劃者、知識反饋的調(diào)整者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師引導(dǎo)下和小組合作交流中自主動手操作探索和發(fā)現(xiàn)新知識。教學(xué)評價方式采取教師評價、小組互評、學(xué)生自評等多種方式，讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在進行綜合實訓(xùn)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課《植物與植物生理》和《植物組織培養(yǎng)》課程，具備了一定的理論基礎(chǔ)，實訓(xùn)過程是理論聯(lián)系實際的過程，及時對理論知識掌握情況的檢驗，也是對理論知識的鞏固。

教學(xué)準備 教師需做好教學(xué)準備：提供查閱資料的平臺（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等）；提供完成項目所需的各種化學(xué)藥品、材料及儀器設(shè)備等；提供答辯所用的多媒體設(shè)備。

項目具體實施流程

項目任務(wù)完成分四個階段來進行（見表1）。

準備階段 確定項目任務(wù)，明確項目目的和評價要求。各小組經(jīng)過討論確定具體的實施項目，即一種植物的組織培養(yǎng)實驗項目。

實施階段 將學(xué)生分組，每組5名學(xué)生（包括1名項目組長），每小組完成一種植物的組織培養(yǎng)實驗項目。每個小組在實施項目任務(wù)前，各組長應(yīng)和教師交流，匯報各組討論結(jié)果，并聽取教師的意見和建議。流程如下：學(xué)生查閱資料——討論總結(jié)實驗方案——制定實驗方案——方案可行性分析（采用PPT分組答辯形式）——根據(jù)可行的方案進行實驗操作。

評估階段（見表2） 記錄實驗結(jié)果，提交項目成果，采用自我評價、小組互評、教師總結(jié)的方式進行評估，同時，評選出優(yōu)秀作品。（1）學(xué)生自評、小組互評。評價開始時各組上臺公開自評結(jié)果，特別要交流各組在方案實施過程中的體會，可以是成績與經(jīng)驗，也可以是失敗與教訓(xùn)，讓學(xué)生公開、公平、公正地自我評價和小組評價。（2）教師評價。在學(xué)生動手操作時，教師在現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生，解惑答疑，收集整理現(xiàn)場信息，為給每個學(xué)生評價準備依據(jù)。在學(xué)生自評、小組評價之后，有教師主持總結(jié)評價。

優(yōu)秀成果展示階段 通過對成活組培苗、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀PPT的展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅。這樣，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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第6篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：輸出假設(shè)；輸出驅(qū)動假設(shè)；任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）08-0289-02

一、前言

外語學(xué)習(xí)過程中的聽、說、讀、寫、譯等基本的語言技能可以分為語言輸入和語言輸出兩個部分，聽和讀是輸入，說、寫、譯是輸出。在現(xiàn)今社會，無論從學(xué)生需求，還是從學(xué)科需求或社會需求來講，外語學(xué)習(xí)最終都是以說、寫、譯的語言輸出形式體現(xiàn)出來的。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，如何提高學(xué)生的語言輸出能力一直是大學(xué)英語教師關(guān)注的問題。本文試圖用文秋芳在2013年4月在“全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”上的發(fā)言中所提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”（output-driven hypothesis）為理論依據(jù)，探討任務(wù)型教學(xué)法對大學(xué)英語口語課堂上的口語任務(wù)設(shè)計的應(yīng)用，以使得學(xué)生在“新鮮感”和“挑戰(zhàn)感”中不斷培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的實用性和學(xué)習(xí)效率。

二、輸出理論和輸出驅(qū)動假設(shè)

（一）輸出理論。繼Krashen（1985） 提出輸入假設(shè) （input hypothesis）之后，Swain （1985，1995）認為語言學(xué)習(xí)者有限的語言能力并非三由于其語言輸入不夠，而是因為其缺乏準確的語言輸出的需要，由此提出了可理解性輸出假設(shè) （comprehensible output hypothesis），指出可理解性輸出有三個功能，即：注意/觸發(fā)功能 （Noticing/Triggering）；假設(shè)驗證功能（Hypothesis Testing）；和元語言功能 （Metalinguistic Function）。這三個功能提高了外語習(xí)得的準確性和應(yīng)用性。

（二）輸出驅(qū)動假設(shè)。文秋芳（2008）年提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”（output-driven hypothesis），并在2013年4月的“全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”上做出了進一步的解釋。該假設(shè)在學(xué)習(xí)群體和學(xué)習(xí)環(huán)境上都不同于Swain的輸出理論，輸出驅(qū)動假設(shè)針對的是中、高級學(xué)習(xí)者且只適用于正式的外語課堂教學(xué)。輸出驅(qū)動假設(shè)認為輸出既是目標，又是手段；以輸出為驅(qū)動，既能夠促進語言產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率。從學(xué)生需求層面來講，學(xué)生的學(xué)業(yè)需求已經(jīng)從接受性知識轉(zhuǎn)為表達性知識，心理需求表現(xiàn)為問題驅(qū)動和目標驅(qū)動，這些需求的發(fā)展都要基于輸出能力的實現(xiàn)和提高；在社會需求層面，在職場上體現(xiàn)英語交際成效的終結(jié)手段是說、寫、譯的能力，而不是聽和讀；從學(xué)科需求層面來講，外語教學(xué)在不斷發(fā)展的過程中，必然要強調(diào)以語言輸出為驅(qū)動，來進行可理解性的語言輸入。從外語教學(xué)層面來講，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練法更符合學(xué)生未來的發(fā)展。

三、任務(wù)型大學(xué)英語口語課堂教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法 （task-based approach）是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。簡而言之，它強調(diào)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動力、手段和目標，學(xué)生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。

一個任務(wù)的完成需要三個過程：任務(wù)前、任務(wù)后、任務(wù)展示。任務(wù)前教師要具體清楚地告訴學(xué)生需要做的任務(wù)，查找的資料，甚至網(wǎng)站，讓學(xué)生帶著任務(wù)去查找資料，整理資料；任務(wù)后則可以通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評、和師生互評來給予任務(wù)展示全面的反饋，既可以使任務(wù)展示者清楚自己展示內(nèi)容的優(yōu)缺點，也能抓住其他學(xué)生的注意力，并共同參與，有針對性地進行語言輸出。任務(wù)展示的形式是多樣的，可以是學(xué)生做課堂presentation展示，role play， dialogue， 復(fù)述、朗讀、背誦、演講、故事接龍、電影配音等。但教師一定要向?qū)W生明確他們的展示的目的和要達到的預(yù)期目標，以及怎么做。

四、任務(wù)型大學(xué)英語口語課堂教學(xué)設(shè)計的展示

以外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》視聽說教程（第二版）第1冊中的第六單元Being healthy feels great！為例。在任務(wù)前，由老師分配各小組的課堂展示任務(wù)：假定你生病了，要去看醫(yī)生，準備以下內(nèi)容：你哪里不舒服？如何向醫(yī)生描述癥狀？醫(yī)生對你的病的診斷及建議？如何保持健康？同時，給學(xué)生提供相關(guān)的各種疾病的英文詞匯，以及鍛煉、保健等的英文詞匯，和關(guān)于健康、看病的英文日常用語。如有必要，還可以向?qū)W生推薦一些網(wǎng)站或視頻資料。要求每組學(xué)生在小組討論之后，設(shè)計出一個比較真實的的生病看醫(yī)生的role-play，或家庭成員、朋友之間談?wù)撊绾伪３纸】档恼勗?，或?qū)λ岁P(guān)于如何保持健康的采訪，等等，全部用英文表示，最好可以拍成視頻，并決定是由哪些小組成員展示以及以什么形式展示，同時準備其他同學(xué)或老師可能提出的問題。

在任務(wù)展示階段，老師可以隨機抽取一組或兩組學(xué)生來展示，可以做presentation，或是角色扮演。其他同學(xué)在下面觀看的時候，要思考相關(guān)的問題，并換位思考：如果是你，你會怎么準備，怎么展示？對展示的內(nèi)容形式等以打分的形式作出評價并寫出評語。其他沒有展示的小組要把自己小組的內(nèi)容放在班級自己的平臺上供大家評閱。

在任務(wù)后，先請展示的同學(xué)和小組自我評價，告訴大家自己展示的思路；其他小組和同學(xué)再分別進行打分和提問，由展示小組來回答；最后，老師進行點評，要指出好的地方和不好的地方，并給出改進的具體建議。在學(xué)期結(jié)束或每個單元結(jié)束，要選出表現(xiàn)最優(yōu)的小組并給予獎勵。

打分是為了激發(fā)大家的競爭意識和進取心，以使他們更認真地準備和展示，以達到更好的輸出效果。在外語口語教學(xué)中，語言的輸出是目的和目標，不能僅靠每學(xué)期期末的終結(jié)性評價，更重要的是平時的過程性評價，或者我們所說的平時成績。通過過程性評價，每個學(xué)生也可以清晰地看到自己在語言學(xué)習(xí)上取得的進步，提高了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和膽量，越說越敢說，越說越好，形成良性循環(huán)。而且學(xué)生重視課堂活動的參與，提高了語言輸出的積極性。過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合也使得學(xué)生的成績反映得更客觀。

五、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)的效果是要靠輸出出來的語言形式來衡量的。在輸出驅(qū)動假設(shè)的理論框架下，大學(xué)英語口語課堂就是學(xué)習(xí)者口語輸出的試驗場地，在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，老師根據(jù)授課內(nèi)容，給學(xué)生具體細致的任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生如何完成。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鍛煉了搜集資料的能力，小組協(xié)同工作的能力，在公眾面前演示的能力和評判的能力。最重要的是，學(xué)生通過語言輸出，提高了自己的語言學(xué)習(xí)自信和積極性，也真正達到了學(xué)以致用的實用性目標。

參考文獻：

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第7篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法論文范文

論文摘要 將任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐中，并結(jié)合醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)特點進行有益的探索。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)活動中，并從任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段3個維度分別介紹任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用以及取得的成效。

R. Willis指出任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)活動把教學(xué)過程分為3個階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)型教學(xué)法從3個不同維度完善課堂教學(xué)活動，不僅突出了學(xué)生的主體性，同時也發(fā)揮了教師課堂教學(xué)的導(dǎo)向和激勵作用?，F(xiàn)將任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)醫(yī)學(xué)英語課堂上的具體實踐做一介紹。

1 課前準備和背景知識介紹是任務(wù)前階段

具體地說，是教師導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)的階段，教師要設(shè)計具體而貼近真實生活的教學(xué)任務(wù)。課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，如課文相關(guān)話題或特定的文化背景知識等，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館查閱信息，并將收集到的相關(guān)信息進行分類整理。讓學(xué)生在明確的教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下主動探究知識，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，解決問題。

現(xiàn)以醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中“英文病例書寫”為范例，介紹任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)活動中的具體實施情況。為了使學(xué)生掌握英文病例書寫的結(jié)構(gòu)和形式，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下查閱英文病例的書寫方式和特點，以及相關(guān)專業(yè)術(shù)語的表達方式。學(xué)生要明確英文病例由哪些部分構(gòu)成，每一部分包含哪些內(nèi)容以及書寫格式，并且還要注意英文病例在詞匯、句式、語法等書寫方面的文體特點。任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在探索中不僅可以擴大知識面，而且可以讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中來。

2 課上學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入和具體分析是任務(wù)中階段

學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入主要是通過特定話題或背景知識的介紹逐漸引申到課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)者以個人或小組的形式執(zhí)行教師設(shè)定的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，并向班級匯報任務(wù)的執(zhí)行情況。

課堂互動可以采取多種形式創(chuàng)設(shè)具體的場景，如演講、采訪、小組討論、課堂辯論、角色扮演等多種形式。筆者結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法和大學(xué)英語教學(xué)實踐的具體實例，具體介紹在任務(wù)型課堂上醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是如何展開的。比如，在介紹診療場景時，可以讓學(xué)生分組進行表演，每組4名學(xué)生，分別扮演醫(yī)生、護士、患者及患者家屬。在此場景中，要求學(xué)生現(xiàn)場表演或課前使用DV錄制視頻課上供學(xué)生欣賞，表演之后進行自評，并由其他小組進行評價打分，最后由教師進行點評。通過具體的場景，讓學(xué)生在醫(yī)患交流的語境中掌握醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用及專業(yè)術(shù)語的具體使用情況，模擬診斷時醫(yī)患之間對話的真實場景。

3 課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)是任務(wù)后階段

第8篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法計算機課程

0 引言

目前，高校很多畢業(yè)設(shè)計仍停留在純理論的“開發(fā)”上，很少有人完成實物的。這就把應(yīng)用性很強的課程與生產(chǎn)實踐完全脫離了。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生顯然無法適應(yīng)社會的需要。國外高校早就提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式并應(yīng)用于課程教學(xué)，取得了良好效果。而我國現(xiàn)行高校仍以傳統(tǒng)的“注入式”理論講解的教學(xué)方法為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以教師為中心”、以“滿堂灌”的方式傳授書本知識，忽視了學(xué)生的主觀能動性、主體作用和學(xué)生能力的培養(yǎng)，只把學(xué)生看作是外部環(huán)境刺激的被動反應(yīng)者和知識的灌輸對象[1]。教學(xué)中也大量運用“案例分析教學(xué)法”、“討論教學(xué)法”等多種教學(xué)方法。但這樣的教學(xué)方法只能針對部分知識內(nèi)容進行，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果差強人意。本課題在教學(xué)上引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，整合傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的優(yōu)點，改善課程理論與實踐脫節(jié)問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終提高學(xué)生的市場競爭力。意在改進教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量，是推動教學(xué)改革的有益嘗試，本文試圖構(gòu)建高校任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的體系模型，通過實證研究探求高等院校任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)的一些共同范式。教學(xué)研究成果可以為高校相關(guān)課程采用“任務(wù)驅(qū)動法”提供豐富的經(jīng)驗和有意的借鑒。

1 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的思想

“任務(wù)驅(qū)動法”是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)模式[2]。是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種教學(xué)法的核心理念是課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個任務(wù)中，強調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和未來工作有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識，獲得技能，形成能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，目前在信息類的教學(xué)中被普遍采用。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動[3]。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法著重在方法運用、教學(xué)內(nèi)容和考核方式三個層面上，包括任務(wù)和項目設(shè)計、教學(xué)組織和實施、學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核等。實現(xiàn)師生、生生之間的多維和諧互動。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的核心在于任務(wù)的設(shè)計。任務(wù)設(shè)計是否得當(dāng)，將直接影響整個課程的教學(xué)設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際知識水平和心理特征，還要包含將要學(xué)習(xí)的所有知識點，同時要帶有一定的趣味性。

下面以計算機課程教學(xué)為例，來說明任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實施過程。

2.1 確定任務(wù) 教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標，從實際問題出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù)。選取的任務(wù)既要包含基本的教學(xué)知識點，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運用學(xué)過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。

2.2 分析任務(wù) 教師還要對任務(wù)進行分析，在任務(wù)提出后，為了能讓學(xué)生找到任務(wù)中的知識點，找到完成任務(wù)的突破口，教師就要幫助學(xué)生分析任務(wù)中的問題。并講解與任務(wù)有關(guān)的理論知識，為完成任務(wù)做好知識的儲備。

2.3 結(jié)果示范 由教師給出程序的運行結(jié)果。由于選取的任務(wù)一般帶有趣味性，所以運行的結(jié)果可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生足夠的好奇心，從而充滿求知欲。此時，他們會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很濃的興趣。在教師演示結(jié)果的過程中，對于重點需要掌握的內(nèi)容可以先寫錯代碼，使運行出現(xiàn)問題，以引起學(xué)生注意。

2.4 完成任務(wù) 給學(xué)生布置任務(wù)，下發(fā)任務(wù)單。接到任務(wù)后，學(xué)生采用分組協(xié)作形式，以組為單位（2～3人），圍繞要解決的問題，進行分析和研究，查閱、收集相關(guān)知識，確定算法思路，組內(nèi)分工，合作完成。在此期間教師可以指導(dǎo)點評，對學(xué)生加以適時的、正確的引導(dǎo)和激勵，向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，通過提問、觀察、交談，引導(dǎo)學(xué)生對解決問題所需的策略進行探索。通過分組協(xié)作形式，學(xué)生可以借助他人幫助來完成任務(wù)，更好地補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善解決問題的技巧與方法。在解決問題時，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，取長補短，共同進步。

2.5 運行結(jié)果 完成任務(wù)后，在計算機上運行程序結(jié)果。此時如果程序出現(xiàn)錯誤，沒有正確運行，教師要進行指導(dǎo)，和學(xué)生一起排除錯誤。

2.6 教學(xué)評價 最后教師根據(jù)小組或個人實驗表現(xiàn)，給予總結(jié)評價?？梢圆扇《嘣u價方式，即過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；學(xué)生自評與老師評價相結(jié)合；期末成績與平時成績相結(jié)合。在評價過程中，改變傳統(tǒng)的看重結(jié)果、不管過程的評價方式。在評價時，不僅看結(jié)果，還看過程。將學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，如應(yīng)用相關(guān)知識的能力、動手操作能力、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及解決問題的能力，都作為評價的依據(jù)。同時，每個參與者也是評價者，在教師進行點評的同時，學(xué)生自己也參與評價，把評價變成一種交流，同時也使得評價過程更加透明。將每位學(xué)生的評價結(jié)果作為平時成績，與期末考試成績結(jié)合起來，一起作為學(xué)生的總成績。改變傳統(tǒng)的一考定結(jié)果的評分標準。使評分更加公平、公正。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施過程如圖1所示：

通過在計算機課程中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，我體會到任務(wù)式教學(xué)法的運用能有效的提高教學(xué)效果，學(xué)生的整體編程實踐能力有了很大的提高。我們可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法符合計算機教學(xué)的層次性和實用性的要求，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下會不斷地獲得成就感，進而激發(fā)求知欲，培養(yǎng)出獨立探索、勇于實踐的創(chuàng)新精神。實踐證明，在高校有關(guān)課程的教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以使課堂教學(xué)氣氛明顯活躍起來，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力營造了良好的氛圍。

3 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，在我國高校課程教學(xué)中將日益發(fā)揮著重要的作用。但應(yīng)該看到，她在未來發(fā)展的過程中也必將面臨眾多的問題，如何構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的體系模型仍然需要我們在實踐教學(xué)中不斷探索和研究。相信經(jīng)過眾多教育工作者的努力，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法定會被有效地運用于高校教育教學(xué)中。

參考文獻：

[1]王衛(wèi)東.用新課程理念審視任務(wù)驅(qū)動教學(xué)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004，(1)

[2]亢宗等.在計算機教學(xué)中使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.

[3]孫玉明.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法探討與實踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005，(6).

第9篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：PLC；教學(xué)；思維；學(xué)習(xí)方法

在中等職業(yè)教育當(dāng)中，學(xué)生的動手能力較差。所以在PLC專業(yè)教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對知識運用的實踐性，這樣才能達到學(xué)以致用，培養(yǎng)更多實用型人才的目標。為此，教師要細心研究專業(yè)的課程，深入了解這個課程在實踐中的應(yīng)用范圍，不但使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)為將來快速融入生產(chǎn)實踐中做好知識準備，而且要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。怎樣找準中職學(xué)校的教學(xué)與實踐生產(chǎn)的結(jié)合點，突出中職教育的特色是需要每一位職業(yè)教育工作者認真思考的重點。

一、PLC技術(shù)課程的教學(xué)特點

可編程控制器（programmable logic controller）簡稱PLC，是一門實用性非常強的專業(yè)課程，非常適合于進行教學(xué)與實踐結(jié)合的研究。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速成。輸入設(shè)備用于實驗系統(tǒng)的信號采集，接收從各類開關(guān)、按鈕、傳感器等輸入的開關(guān)或模擬信號：邏輯控制部分實現(xiàn)繼電器接觸器硬線路控制或通過PLC對輸入信號進行邏輯處理，轉(zhuǎn)換之后的控制信號用于控制執(zhí)行機構(gòu)，驅(qū)動接觸器、電磁閥，電機和指示燈等執(zhí)行機構(gòu)。PLC作為一種通用的工業(yè)自動化裝置，由于其功能強大、操作使用方便、技術(shù)性能穩(wěn)定、運行可靠，在工業(yè)自動化領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，它可按照生產(chǎn)工藝的技術(shù)要求，較好地完成各項技術(shù)指標的控制。PLC控制技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于過程控制、傳動控制、位置控制、通信控制等場合的大部分現(xiàn)代工業(yè)控制領(lǐng)域和部分商用民用控制領(lǐng)域。

二、PLC的教學(xué)方法

1.多媒體演示法

在學(xué)生學(xué)習(xí)PLC原理后還沒有完全掌握時，需要模仿某種現(xiàn)成的梯形圖模式學(xué)著做。那么教師可以利用多媒體控制電腦，演示PLC的編程技巧還有編程方法，以達到由淺入深的目的。

利用多媒體，還能充分了解網(wǎng)絡(luò)各種不同的編程技巧和方

法。在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴大了課堂的教學(xué)容量。教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)試題庫、習(xí)題庫和技能測試庫全程進行教學(xué)，可將教學(xué)過程形象化，具體化。

2.反復(fù)練習(xí)法

如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過繼電器的控制線路，那么就有了用繼電器設(shè)計控制線路的經(jīng)驗。PLC的梯形圖設(shè)計練習(xí)法，就是要依靠平時所積累的反復(fù)設(shè)計經(jīng)驗來設(shè)計梯形圖。PLC發(fā)展初期就沿用了設(shè)計繼電器電路圖的方法來設(shè)計梯形圖，既在已有的電工接線的繼電器電路圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)被控制對象對控制的要求，不斷地修改完善成梯形圖。如電動機正反轉(zhuǎn)控制，用繼電器控制時，控制電路如圖：

■

我們可以不斷用各種不同的梯形圖聯(lián)系這種控制方法，以求讓學(xué)生達到融會貫通的目的。學(xué)生會在不知不覺中，熟練地掌握這種梯形圖編程的技巧。

3.現(xiàn)場教學(xué)法

我們在介紹電路時，可在實際的PLC實驗臺前進行教學(xué)，配合實際操作，往往能達到事半功倍的效果?，F(xiàn)場教學(xué)法是以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實物為對象，以學(xué)生活動為主體的教學(xué)方法?，F(xiàn)場教學(xué)在校內(nèi)外實訓(xùn)基地進行，主要應(yīng)用于PLC程序和接線的布局規(guī)劃、試驗設(shè)計、機械手的實際運轉(zhuǎn)。

現(xiàn)場教學(xué)法組織或指導(dǎo)學(xué)生到工廠的實訓(xùn)基地進行實地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。現(xiàn)場教學(xué)法一般由校外實訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識?，F(xiàn)場教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識，掌握最新的前沿知識。

4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以小組為單位進行，也可以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務(wù)要具體，學(xué)生要積極提問，以達到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。

5.自我總結(jié)法

為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅降囊恍┥a(chǎn)問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源通過自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。

自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，如項目教學(xué)未涉及的PLC實際操作和組裝方法和特點，需要組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照論文的形式撰寫學(xué)習(xí)小論文，交由老師評價?？慑憻拰W(xué)生提出問題、解決問題和總結(jié)編程技巧的能力。

三、PLC的教學(xué)總結(jié)

PLC對學(xué)生而言僅是一門課程，學(xué)過之后在學(xué)校期間運用的機會很少，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容多，時間短，故過后很容易生疏。對一些典型控制的梯形圖在大腦中進行固化，對以后PLC梯形圖設(shè)計的重新學(xué)習(xí)及水平提高有著極其重要的作用，而這種固化的實現(xiàn)要通過典型習(xí)題的反復(fù)訓(xùn)練得以實現(xiàn)。達到目標的方法不止一條，往往各有千秋，窮其種類及優(yōu)缺點，是設(shè)計最佳梯形圖及熟練各種指令運用的重要途徑。