合作學(xué)習(xí)理論精選(九篇)

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第1篇：合作學(xué)習(xí)理論范文

合作學(xué)習(xí)理論是一種以小組活動為主要形式的教學(xué)理論與策略體系。在教學(xué)中，我根據(jù)這一理論，在班級教學(xué)的背景下，將班級里的50多位學(xué)生按優(yōu)中差搭配、整體接近的原則分成13個由4個學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組。教師針對某一課文面向全體學(xué)生提出教學(xué)目標，然后組織引導(dǎo)或者巡視輔導(dǎo)，學(xué)生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成一定目標的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后將小組的活動成績與其他的小組進行對比，來實現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭的教學(xué)氛圍。通過這種師生之間、生生之間多向、多元的信息交流方式，達到“不求人人成功，但求人人進步”的目的，讓學(xué)生主動探討、合作互助、主動發(fā)展，在快樂中成長。

起初，我擔心小學(xué)生的詞匯量不足，會影響合作學(xué)習(xí)的效果。實踐中發(fā)現(xiàn)，這其實正給合作學(xué)習(xí)提供了空間，讓學(xué)生有動手、動腦、動口的機會。漢語的字詞往往是多義的，而我們小學(xué)生對字詞的理解往往是它的最初意義或核心意義，對一些引申、比喻的意義缺乏了解，這需要在閱讀中去充實，以免誤解或費解。最關(guān)鍵的是閱讀的文章，它的結(jié)構(gòu)、思想是連貫統(tǒng)一的。很多學(xué)生缺乏聯(lián)系上下文理解的習(xí)慣而導(dǎo)致理解能力不強，閱讀質(zhì)量不高，而合作學(xué)習(xí)能比較好地保留學(xué)生個體思維的完整性，有利于整體涵詠、整體閱讀。

教學(xué)蘇教版五年級下冊課文《秦兵馬俑》時，我這樣進行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)。

一、合作學(xué)習(xí)生字詞

生字詞是小學(xué)生閱讀課文、理解課文、感悟課文、體會課文思想感情的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級，主要是教師引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)。到了高年級，學(xué)生有了一定的積累，也掌握了生字詞的學(xué)習(xí)方法，具備了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，去交流、溝通，這樣時間可能多花一點，但印象是深刻的，效果是明顯的。

學(xué)生在嘗試正確流利地朗讀《秦兵馬俑》之前，我明確提出要求：①畫出課文中用得好的詞，讀讀，小組內(nèi)談?wù)?。②嘗試理解生詞。對畫出的生詞，先嘗試結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文來理解，小組內(nèi)求助、求證；如果聯(lián)系上下文有困難，可以查字典、詞典后再回到文中去理解。③會寫、會用。就是能正確書寫、默寫，為準確運用這些生詞做準備；小組合作，故意挑錯。④教師從“讀準音、認清形、明白意、會組詞、會運用”五個方面去檢查，結(jié)合課下習(xí)題，并投影出示：“把詞語補充完整：惟（ ）惟（ ）、絕無（ ）（ ）、南（ ）北（ ）、昂首（ ）（ ）、所（ ）（ ）靡、（ ）（ ）無雙、（ ）（ ）欲試、扶老攜（ ）。”學(xué)生再補充、整理。

學(xué)生比較好地理解了標題：秦，是秦代；俑，是古代陪葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇陪葬的軍隊和戰(zhàn)刀偶像。同時，也較好地理解了課后習(xí)題“體會‘舉世無雙、所向披靡’等成語在文中的意思”。

二、合作學(xué)習(xí)理解文意

字詞的障礙掃除之后，就該整體理解文章的意思了，我提出合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：①劃分段落，歸納段意；②領(lǐng)會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用；③感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

學(xué)生經(jīng)過獨立閱讀、思考，小組討論交流，全班達成一致：①第一段總領(lǐng)全文，第二段寫規(guī)模（三個俑坑的總面積、一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量）與工藝，第三到第五段寫兵馬俑類型眾多、個性鮮明，第六段總結(jié)全文、點明中心。②結(jié)合段落劃分發(fā)現(xiàn)：文章從“規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”兩個方面來介紹兵馬俑，二者靠“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”來連接，很明顯，這句話在文中起著承上啟下的作用。③看到兵馬俑――感到氣勢恢宏、工藝高超――折服――感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。（對第三個任務(wù)，我創(chuàng)設(shè)情境，能過看兵馬俑的視頻來強化印象，刺激感受）

隨后，師生共同總結(jié)整體閱讀的注意點：理清結(jié)構(gòu)，注意概括性的語句，抓住關(guān)鍵詞語等。最后，讓學(xué)生帶著整體理解去嘗試正確、流利、有感情地朗讀課文。

多次的教學(xué)嘗試，讓我深切地感受到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。小學(xué)高年級，學(xué)生之間的差異開始、拉大。合作學(xué)習(xí)提倡首先在小組范圍內(nèi)解決問題，然后再擴大交流范圍，非常適用于基礎(chǔ)各異、層次參差不齊的狀況。同時，學(xué)生在合作中感受競爭、體驗樂趣，能較好發(fā)揮主觀能動性，促進能力的發(fā)展。同時，合作交流的過程，也是自我檢驗、同學(xué)評價的過程，從而加深對詞語的領(lǐng)會、對課文的理解。

第2篇：合作學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 體育教學(xué) 教學(xué)研究

深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是時代的要求。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國當前教學(xué)改革的重點之一。在新的教學(xué)理念下，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其目的是營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮，個性得以張揚。運用合作學(xué)習(xí)，為課堂注入新的活力，使學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)，更好地掌握知識。

一、合作學(xué)習(xí)的理論

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀社會心理學(xué)的研究，70年代初，歐美國家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，發(fā)現(xiàn)了將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于教育教學(xué)中的重要作用。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中，對于營造課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用，其實效令人矚目。世界各國研究一致認為，合作學(xué)習(xí)是一種極其有效的教學(xué)理論與策略。在美國，“合作學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”一起被人們譽為當代最受歡迎的兩種教學(xué)策略，逐步發(fā)展為一個教學(xué)理論研究領(lǐng)域與教學(xué)流派。

二、合作學(xué)習(xí)的定義和特點

1.合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。

2.合作學(xué)習(xí)的特征

（1）合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動；

（2）合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；

（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向活動；

（4）合作學(xué)習(xí)是把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭；

（5）合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進度。

三、合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)是一種雙邊活動，既必須發(fā)揮教師的主觀能動作用，又必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，只有把這兩個作用有效地結(jié)合起來進行教學(xué)，才能達到良好的教學(xué)效果。從教育學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗來看，若不能調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，則任何教學(xué)都不能成功。

1.在體育教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的運用具有一定的選擇性，它并不適合所有內(nèi)容。這就要求教師事先必須對教學(xué)內(nèi)容進行劃分，選擇那些便于學(xué)生合作交流、共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣才能更有利于發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的功能和優(yōu)勢，取得更好的教學(xué)效果。集體項目的教學(xué)必須提倡合作學(xué)習(xí)。例如：在籃球、排球教學(xué)時，必須讓學(xué)生知道合作，不能只注重強調(diào)個人能力的發(fā)揮，即使排球的主攻手能力很強，如果沒有一傳的到位，沒有二傳的隱蔽傳球，則主攻手也很難成功扣球。

2.合作學(xué)習(xí)就是要進行“互動式”學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和自由分配的時間。這種教學(xué)思路并不是“放羊式”教學(xué)，而是通過群體的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)練、自主解決問題的方法和能力，培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)新精神。在體育教學(xué)過程中，教師要講解動作的要點，并做示范，讓學(xué)生對動作有總體上的認識，在讓學(xué)生模仿的過程中，給學(xué)生一定的時間，讓他們體會該動作的要點，明確怎樣才能完成動作，同學(xué)之間互相溝通，自主練習(xí)，才能達到良好的教學(xué)效果。所以在體育教學(xué)中要做到“嚴而不死，活而不亂”、“統(tǒng)而有法，放而有序”。

3.合作學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際制定有利于展開合作的目標結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計問題、任務(wù)。這就是說，該教學(xué)模式對教師自身提出了更高的要求。在比賽時，例如：田徑接力比賽，教師要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，把身體條件好和差的同學(xué)搭配，這樣學(xué)生才有積極性，認真熱情地比賽；假如直接按點名冊分組，會造成人員分配不均，失去比賽的意義。

4.實施合作學(xué)習(xí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，幫助學(xué)生認識到掌握合作技能的重要性，訓(xùn)練學(xué)習(xí)“接受他人見解”的技能。在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)運用體育技能的情境，鼓勵別人參與，同時提供在體育學(xué)習(xí)中進行社交的機會，掌握社交技能，并及時提供反饋信息。學(xué)生的性格各不相同，在組織教學(xué)時，教師要鼓勵那些性格內(nèi)向的同學(xué)參與到教學(xué)之中，多給他們合作學(xué)習(xí)的機會。這些都是在體育教學(xué)中改變學(xué)生合作行為的關(guān)鍵。

5.在進行合作學(xué)習(xí)時，教師要給予學(xué)生足夠的獨立學(xué)習(xí)及相互討論的時間，并對學(xué)困生進行個別輔導(dǎo)。在教學(xué)生跨欄時，教師在教完起跨腿、擺動腿示范動作時，讓學(xué)生模仿練習(xí)，給學(xué)生留出思考時間，獨立學(xué)習(xí)，體會動作完成的要領(lǐng)。在課上交流時，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，不隨意對學(xué)生的討論進行裁判或中斷。

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是一種新的策略，我們必須研究。合作學(xué)習(xí)可以有效地促進學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作精神，激發(fā)學(xué)生成功和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人，使合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生健康成長。

參考文獻：

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第3篇：合作學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 小組

一、合作學(xué)習(xí)及其理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展，成為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本等國的大、中、小學(xué)的各科教學(xué)中，由于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用，其實效令人矚目。因此，世界各國研究一致認為，合作學(xué)習(xí)是一種極其有效的教學(xué)理論與策略。

合作學(xué)習(xí)有著深厚而寬廣的理論基礎(chǔ)：

社會互賴理論。社會互賴理論假定：社會互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個體的互動方式，依次也決定著活動結(jié)構(gòu)。積極互賴（合作）產(chǎn)生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進彼此的學(xué)習(xí)努力。在合作的目標結(jié)構(gòu)下，個人目標與群體目標是一致的，個人目標的實現(xiàn)取決于群體其他成員目標的實現(xiàn)，個人目標的實現(xiàn)與群體的合作相聯(lián)系；在競爭的目標結(jié)構(gòu)下，個人目標的實現(xiàn)與群體目標的實現(xiàn)是負相關(guān)，若某一成員實現(xiàn)了自己的目標，其他成員就不能實現(xiàn)自己的目標；在個人單干的目標結(jié)構(gòu)下，個人的利益與他人沒有關(guān)系，個人目標的實現(xiàn)不影響他人目標的實現(xiàn)。

控制理論。控制理論是一種需要滿足理論，它認為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要就是自尊和歸屬。不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是他“不愿學(xué)習(xí)”。只有創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生對歸屬感和自尊感的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功。而小組合作學(xué)習(xí)可以給他們提供一個實現(xiàn)自我價值和歸屬感的舞臺。

教學(xué)工學(xué)理論。其認為，影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會心理氣氛的因素主要有三個：任務(wù)結(jié)構(gòu)（task structure）、獎勵結(jié)構(gòu)（reward structure）和權(quán)威結(jié)構(gòu)（authority structure）。在合作學(xué)習(xí)的各種具體方式中，改變最為突出的主要是獎勵結(jié)構(gòu)。研究業(yè)已證明，獎勵結(jié)構(gòu)是合作教學(xué)賴以提高學(xué)業(yè)成績的最為關(guān)鍵的因素。斯萊文曾經(jīng)指出：獎勵結(jié)構(gòu)所具備的功能是合作教學(xué)的特色所在。

動機理論。其主要研究學(xué)生活動的獎勵或目標結(jié)構(gòu)。道奇（Deutsch，M，1949）曾界定了三種目標結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)、競爭性結(jié)構(gòu)和個體性結(jié)構(gòu)。從動機主義者的觀點來看，“合作性目標結(jié)構(gòu)（與競爭性相反）創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。因此，要達到他們個人的目標，小組成員必須幫助他們的成員做任何有助于小組成功的事，而且，或許更為重要的就是要鼓勵同伴們?nèi)ケM最大的努力”。

凝聚力理論。與動機論有些聯(lián)系的另一種觀點認為，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)成績的影響在很大程度上是以社會凝聚力為媒介的。實質(zhì)上，學(xué)生們在學(xué)習(xí)上互相幫助是因為他們相互關(guān)心并希望彼此都獲得成功。這種觀點與動機觀的相近之處就是它強調(diào)從動機而不是從認知上解釋合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用實施

眾所周知，教學(xué)是一種雙邊活動，既有教師的主觀能動作用，又必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，只有把這兩個作用有效地結(jié)合起來進行教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。從教育學(xué)理論來看，沒有學(xué)生的主動性與積極性，任何教學(xué)都不能成功。合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動。據(jù)筆者觀察，大多數(shù)教師是在授課過程中遇到出現(xiàn)的問題時才臨時組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，場面似乎挺熱鬧，但實質(zhì)上對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高和合作意識的培養(yǎng)未必有促進作用。因此，教師只有對學(xué)生進行合理的分組，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效進行。

1.組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師在構(gòu)建合作小組時應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級的縮影，充分考慮各組成員間的組織能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、性格特征等的差異，讓不同性格，不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，確保組內(nèi)各成員的主動參與和互助合作?！敖M間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，一方面使得各異質(zhì)小組的構(gòu)成達到合理配置，從而會產(chǎn)生更多的合作性思維和更多的信息輸出和輸入，有助于提高學(xué)生理解討論的深度、推理判斷的質(zhì)量和保持長時間記憶的精確性；另一方面又使各小組處于大體均衡的水平上，增強了小組的信心，促進了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。

2.明確合作任務(wù)，營造合作氛圍。

在開展小組合作學(xué)習(xí)活動時要確定小組內(nèi)每個成員所承擔的任務(wù)，所扮演的角色，如小組長（group leader）、記錄員（secretary）、匯報員（reporter）、檢查員（inspector）等。小組成員要嘗試各個角色，實現(xiàn)角色互換。這樣才能在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮包括后進生在內(nèi)的每個學(xué)生的參與積極性，提高他們的創(chuàng)新意識、實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而達到合作學(xué)習(xí)的真正目的。

教師在設(shè)置任務(wù)時應(yīng)注意任務(wù)的具體性、層次性和科學(xué)性，讓每個小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在這個過程中體驗語言、感悟語言規(guī)律、表達觀點及談?wù)撚嘘P(guān)話題。學(xué)習(xí)活動的話題要貼近學(xué)生的個人生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實踐，任務(wù)應(yīng)不超出學(xué)生的語言能力范圍。只有這樣，學(xué)生才樂意完成任務(wù)。

合作小組課前活動可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，或者是思考問題和提出質(zhì)疑等，讓學(xué)生先通過獨立預(yù)習(xí)課文找出難點，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論；也可在預(yù)習(xí)課文時要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)。教師可安排“課前幾分鐘報告”活動，讓學(xué)習(xí)小組在準備的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講，教師指定報告或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流。這樣既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。小組討論時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地開口說英語。教師認真觀察各小組的活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。

3.教師主導(dǎo)、合理評價。

小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。教師不僅是合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，而且是參與者、引導(dǎo)者，因而要擔負起更大的引導(dǎo)和調(diào)控的職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)是精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的活動過程，包括學(xué)生分析、任務(wù)選擇、目標設(shè)置、策略匹配、教學(xué)方式與評估等。但要使合作學(xué)習(xí)始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計是遠遠不夠的，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下教師還必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供有效的指導(dǎo)。此外，小組合作學(xué)習(xí)也要求教師具備較強的英語思維能力、豐富的跨學(xué)科知識和信息，不斷提高自身的素質(zhì)。

在具體英語課堂實施中，教師可運用量化考核制度，小組中任何一位同學(xué)得分，集體也相應(yīng)加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成績等原因失分，小組集體扣分，同樣，任何一位同學(xué)由于表現(xiàn)出色而獲得的分數(shù)亦可加給組內(nèi)其他成員。在整體評價量化考核實施過程中，優(yōu)生在小組中已不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學(xué)困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個個充滿愛心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評價機制的激勵下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個積極融洽的氛圍，使每個學(xué)生都能平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達到最好的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于英語教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。教師可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)輔助者的作用，學(xué)生可以在輕松愉快的語言氛圍中學(xué)習(xí)，掌握和應(yīng)用所學(xué)知識和技能，又能優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生的語言能力和交際能力的提高和完善；并且同時促進學(xué)生情感等非認知品質(zhì)的培養(yǎng)和提高，并最終達到人人進步、全面發(fā)展的目標。該策略在筆者所執(zhí)教的班級試用了兩年，收到了良好的效果，得到了學(xué)生的認可。該班（2005級物理班）的過級率為57%，創(chuàng)造了整個專業(yè)中英語四級通過率歷史上的新高。當然，任何策略或理論都不是萬能的，要想在目前的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下充分發(fā)揮該策略的潛在優(yōu)勢，仍然需要結(jié)合實際情況不斷努力，共同探索。

參考文獻：

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［5］張法科，趙婷.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.外語界，2004，（6）.

第4篇：合作學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)英語教學(xué)(English Teaching)英語課程標準（Standard of English Curriculum）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在其第一部分“課程改革的目標”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于2001年秋季頒布了《英語課程標準》（以下簡稱《標準》），以此作為英語課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件?！稑藴省分赋觯皠?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。

深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國當前教學(xué)改革的重點之一。合作學(xué)習(xí)理論的研究者認為，在合作、競爭和個人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景，但目前卻是運用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。以此理論，我們在中學(xué)英語教學(xué)中作了一定的嘗試。

一、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀社會心理學(xué)的研究。70年代初，歐美國家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。美國當代著名教育家J?R?嘎斯基認為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動。”在合作學(xué)習(xí)中，有五個基本要素：（1）積極的相互依賴(Positive Interdependence)――學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)；（2）小組及每個小組成員的責(zé)任感（Small Group and Individual Accountability）――小組成績?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄；（3）面對面的建設(shè)性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)――學(xué)生們有機會相互解釋所學(xué)的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業(yè)；（4）小組合作技能(Small Group Skills)――期望所有學(xué)生能進行有效地溝通，對小組的活動提供指導(dǎo)，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；（5）小組的自我評估（Group Processing）――各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競賽、小組輔助個體和共學(xué)式等等。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。我國自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動，由此引發(fā)了對合作學(xué)習(xí)的探討。

二、合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的運用

1. 合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用

《標準》要求五級要“學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配”；八級要“學(xué)會使用3000個單詞和400～450個習(xí)慣用語或固定搭配”，提高了對學(xué)生詞匯量的要求。

詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學(xué)家威爾金斯（D?A Winkins）指出：若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息，若無詞匯，就不能傳達任何信息。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡言之，外語學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語學(xué)不好的學(xué)生往往是因為這一關(guān)過不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習(xí)，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進行。每次聽寫時總會有一小部分學(xué)生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經(jīng)過課后的復(fù)習(xí)重新聽寫得滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經(jīng)過努力進步了。

2. 合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

《標準》一～九級的“目標描述”對“說”的要求難度依次遞增。《標準》在五級的“目標描述”別要求：“能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)?！?/p>

口語學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學(xué)生同時調(diào)動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學(xué)界近年來大力推崇的活動形式?；顒雍啽阋仔校梢造`活多變，不斷推陳出新。例如：（1）變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮。可以尊重個人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。（3）變換練習(xí)方式。學(xué)生用書和練習(xí)冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。如朗讀對話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習(xí)等。

朗讀對話：學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時，英語成績好的學(xué)生往往自告奮勇承擔內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語成績較差的學(xué)生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，會努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發(fā)展了自己的語言能力。

討論問題：合作小組同學(xué)圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請學(xué)生進行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動詞。筆者把這個活動在課堂上進行實驗，效果比較好。下面是經(jīng)過整理的某一組各人的意見：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes. B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her. C says that Mary ought to send some money back. 總之，合作小組活動的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。

3. 合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《標準》對中學(xué)各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計各項任務(wù)，讓學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對方的觀點，而且要學(xué)會表達自己的觀點，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會討論問題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：

（1） 對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。

（2） 對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞

和概括能力。

（3） 對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力。

（4） 對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人和事物的能力。

閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確的推論(deductions)和合理的推斷(inference)的能力以及在真實環(huán)境中表達自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)，應(yīng)力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如，在教SB2（B），Unit 15 A Famous Detective 時，我們根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各個合作小組提出了以下兩個問題：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。

4. 合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

《標準》對初中和高中的寫作目標分別作了詳細的描述。如五級的“目標總體描述”對“寫”的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！薄４罅康难芯拷Y(jié)果證明，在寫作開始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求――小組討論――獨立寫作――伙伴編輯――教師點評”的程序進行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：

熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出兩個題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數(shù)要求等。

小組討論(joint negotiation)：由小組長組織組員進行協(xié)商，從兩個選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補充有關(guān)信息等。

獨立寫作(independent construction)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進行實際的創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。

伙伴編輯(peer editing)：教師簡要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補充、刪節(jié)。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生，同時減輕教師批改作業(yè)的負擔。

教師點評(teacher commenting)：小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對工整，教師批改時主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見；采用實分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵；每次成績都進行登記。第二天用課前5分鐘對小組寫作的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求學(xué)生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣做，每個學(xué)生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實證明，合作寫作的經(jīng)驗?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個體寫作成績的提高。

三、結(jié)束語

國際21世紀教育委員會的報告《教育――財富蘊藏其中》(Learning：The Treasure Within)指出，學(xué)會合作是21世紀的四大教育支柱之一；同時，“合作學(xué)習(xí)”也是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點問題。

就中學(xué)英語教學(xué)而言，在《標準》提高了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變這一教改背景下，每位英語教師面臨著如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素、采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法來提高課堂效率這樣一個關(guān)鍵問題。我們認為，“合作式學(xué)習(xí)”為解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在中學(xué)英語聽說讀寫教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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第5篇：合作學(xué)習(xí)理論范文

一、研究對象

本文選取了某職業(yè)高中2015級某專業(yè)兩個班級的學(xué)生，其中A班學(xué)生人數(shù)為51人，B班學(xué)生人數(shù)為53人。

二、研究方法

本研究采用實驗對比法，A班采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，B班采用的是合作教學(xué)法，實驗時間為期25學(xué)時，實驗前后都對學(xué)生的身體素質(zhì)（50米跑、座位體前屈、1000米跑）進行了測量。

三、實驗設(shè)計

本實驗選取的時間段為2017年3月-2017年6月，教學(xué)內(nèi)容主要是田徑及籃球的基本技術(shù)，通過教學(xué)使得學(xué)生能夠簡單掌握相關(guān)的技術(shù)，并且要保證兩個班級的教學(xué)內(nèi)容相同。

（一）教學(xué)步驟。

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高職體育教學(xué)當中可以分為下面幾個步驟來進行：

首先，進行合作設(shè)計，設(shè)計的內(nèi)容包括教學(xué)順序、教學(xué)目標及訓(xùn)練步驟。教學(xué)順序需要從核心出發(fā)，實現(xiàn)動作概念及質(zhì)量的完善。教學(xué)步驟則應(yīng)該以講解、小組合作、示范及組間競爭為主。

第二個步驟是對教學(xué)目標進行明確，并以此來開展教學(xué)活動。課堂上教師可以依據(jù)教學(xué)目標、通過各種教學(xué)方法來組織教學(xué)。

第三個步驟是進行異質(zhì)小組合作活動，教師對體育知識講解完成之后，然后讓學(xué)生分組進行練習(xí)，教師在該過程中進行巡回指導(dǎo)。

第四步驟是實現(xiàn)組間的交流，當組內(nèi)完成學(xué)習(xí)及討論之后，依據(jù)任務(wù)完成情況進行組間交流，完善和開拓學(xué)生的思維。

第五步驟是進行檢測，在體育技術(shù)教學(xué)完成后還需要進行檢測，及時對學(xué)生取得的成果給予肯定。

第五步是進行補救，實現(xiàn)對教學(xué)目標的修正。

（二）教學(xué)案例。

以雙手胸前傳球技術(shù)為案例，教學(xué)活動實施過程如下：

講解及示范：首先應(yīng)該進行講解和示范，為學(xué)生建立起初步的印象，使得學(xué)生再投入到學(xué)習(xí)中的時候更有積極性，講授的時候教師應(yīng)該注重講解內(nèi)容的精要性、動作示范的正確性。

小組合作活動：然后集體授課結(jié)束后教師就可以將學(xué)生進行分組練習(xí)了，教師在該過程則應(yīng)該進行巡回指導(dǎo)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多的合作機會。小組合作活動應(yīng)該采取組內(nèi)自學(xué)、組間學(xué)習(xí)的結(jié)合方式，該環(huán)節(jié)當中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該屬于本節(jié)課的重點內(nèi)容，而作為教師則應(yīng)該針對組內(nèi)的情況對成員進行角色和位置的調(diào)整。

反饋及改進：教師可以依據(jù)課堂走向、學(xué)生的學(xué)效果等對教學(xué)是否順暢進行反饋，然后針對課上出現(xiàn)的問題進行總體性的改進。

評價總結(jié)：通過總結(jié)讓學(xué)生實現(xiàn)自我監(jiān)督能力、自我鑒定能力的提高，使得學(xué)生更好的認清每節(jié)課，更好的理解教師教學(xué)的中安點，也可以對課后的學(xué)習(xí)方向和方法進行總結(jié)，實現(xiàn)體育教育的生活化實現(xiàn)。

四、實驗結(jié)果分析

實驗前后測結(jié)果對比：

通過上表對比可以看到，通過為期一學(xué)期的分別采用傳統(tǒng)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生的各項測量指標成績都有所提高，這也說明了不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是合作教學(xué)都會對學(xué)生的測試產(chǎn)生影響，但是我們看到合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，能夠使得學(xué)生的成績提高的更為明顯。另外筆者還對兩個班級的學(xué)生心理傾向進行的側(cè)量，發(fā)現(xiàn)采用合作學(xué)習(xí)的班級學(xué)生在體能聚力方面提升的更為顯著、在社交行為方面采用合作學(xué)習(xí)方法班級學(xué)生整體的指數(shù)都有提高。所以通過上述實驗結(jié)果證明，在高職體育教學(xué)當中，采用合作學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的整體體育成績、學(xué)生的社交行為、學(xué)生的體能聚力方面的提升作用都是較為明顯的。所以在高職體育教學(xué)當中采用合作學(xué)習(xí)理論是可行的，并且對于學(xué)生身?w素質(zhì)提高、心理方面都有有效的改善作用，所以筆者認為作為體育教師則應(yīng)該在課堂上除了采用傳統(tǒng)教學(xué)方法之外，還應(yīng)該從學(xué)生的心理、學(xué)生實際出發(fā)，還課堂、還學(xué)習(xí)給學(xué)生，使得學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中得到知識、技能、方法、理念等的全面提升。

第6篇：合作學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中語文；學(xué)習(xí)興趣；評價機制

初中語文學(xué)困生是指對語文學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并不是由于智力的因素，而是由于學(xué)習(xí)方法不當，思維習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)興趣不高等產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難。在初中語文課中運用合作學(xué)習(xí)理論就是以小組的形式進行師生、生生之間的共同學(xué)習(xí)，通過相互之間的討論交流，不斷促進自身的進步。

一、初中語文學(xué)困生的成因

1.對語文的學(xué)習(xí)興趣不高

初中生正處于青春叛逆期，在語文的學(xué)習(xí)過程中可能是由于教師的教學(xué)方法單一或是在語文學(xué)習(xí)中遭受挫折或失敗，老師、家長也沒有進行及時的溝通，導(dǎo)致學(xué)生對語文失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏自信心，產(chǎn)生挫敗感。

2.語文學(xué)習(xí)方法不當

初中語文的學(xué)習(xí)既包括課文誦讀，也包括文言文理解、背誦和語段解析等的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很重要，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。反之如果學(xué)習(xí)方法不當就會使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上付出更多的精力，而不能收獲更多的語文知識，不能達到事半功倍的效果。

二、合作學(xué)習(xí)理論在轉(zhuǎn)化初中語文學(xué)困生中的運用原則

1.主體性原則

合作學(xué)習(xí)理論的運用首先要堅持主體性原則，明確學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們積極參與到語文學(xué)習(xí)中。在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師要給予學(xué)困生更多的肯定和表揚，不斷鼓勵他們積極參與到合作學(xué)習(xí)中來，勇于表達自己的想法和觀點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。

2.科學(xué)性原則

在運用合作學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化初中語文學(xué)困生的實踐中堅持科學(xué)性原則，要求教師進行科學(xué)的分組，并組織學(xué)生進行科學(xué)的討論，共同學(xué)習(xí)。首先是要根據(jù)班級總量進行科學(xué)的分組，同時小組人數(shù)要適宜，這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補短。其次是要組織學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)習(xí)，小組共同合作學(xué)習(xí)要明確學(xué)習(xí)目標，在發(fā)散思維的同時進行有目的的討論，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、合作學(xué)習(xí)理論在轉(zhuǎn)化初中語文學(xué)困生的實踐探索

1.轉(zhuǎn)變觀念，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍

在轉(zhuǎn)化初中語文學(xué)困生的實踐中運用合作學(xué)習(xí)理論首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念，明確教師角色，營造一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。首先，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)困生積極參與到語文學(xué)習(xí)中來。其次，師生觀念的轉(zhuǎn)變，教師要明確自己在合作學(xué)習(xí)中的角色，師生之間相互交流與溝通，有效進行互動，教師給予適時的指導(dǎo)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造一種輕松的合作學(xué)習(xí)氛圍。

2.選好主題，合理分組

初中語文的學(xué)習(xí)運用合作學(xué)習(xí)理論要有一個明確的主題進行共同學(xué)習(xí)，教師在選擇主題時要仔細研讀教材，根據(jù)教學(xué)中的重難點進行選擇，然后根據(jù)合作學(xué)習(xí)的主題對學(xué)生進行合理的分組，并進行動態(tài)管理，使每位學(xué)生都有機會擔任小組組長，這樣不僅擴大了學(xué)生的知識面，還能增強學(xué)生的責(zé)任意識。例如，在學(xué)習(xí)語文修辭手法的時候，就可以讓學(xué)生以小組的形式進行討論，分析修辭手法的運用，并讓小組中的每個學(xué)生都舉一個例子，這樣不僅有利于掌握修辭手法，還能為以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的

基礎(chǔ)。

3.豐富合作學(xué)習(xí)的形式

合作學(xué)習(xí)理論在轉(zhuǎn)化初中語文學(xué)困生的實踐過程中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要采取不同的合作學(xué)習(xí)形式，可以是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也可以是師生之間的合作學(xué)習(xí)；可以是小組討論，也可以是集體講授。通過多樣化的合作學(xué)習(xí)形式可以更好地激發(fā)學(xué)困生的語文興趣，豐富他們的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)語文新課的時候，老師可以讓學(xué)生先進行小組討論，然后小組代表發(fā)言講解文章的主旨大意、見解和思路，其他小組成員進行補充，這樣相互之間共同學(xué)習(xí)。

4.建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價機制

科學(xué)的評價機制具有激勵作用，是合作學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的保證。所以建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價機制首先是評價主體多元化，既要有教師的評價，又要有學(xué)生之間的互相評價以及學(xué)生的自我評價，這樣學(xué)生才能更加客觀地評價自己，發(fā)現(xiàn)并彌補自己的不足。其次是評價內(nèi)容全面化，既要評價學(xué)習(xí)結(jié)果，又要評價合作學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生及時給予肯定，對進步較大的學(xué)生進行表揚，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

運用合作學(xué)習(xí)理論不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)化初中語文學(xué)困生，還會使每一位學(xué)生都樂于主動參與到語文學(xué)習(xí)中來。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以相互之間取長補短，拓展思維，共同分享，不斷培養(yǎng)團隊意識和合作精神，促進全面發(fā)展。

參考文獻：

第7篇：合作學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1007-3973（2012）004-173-02

從上世紀起，心理學(xué)家和教育學(xué)家提出的學(xué)習(xí)理論層出不窮，近100年來，教育方式的變革日新月異，遠遠超出了以往幾千年的積累。近代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對現(xiàn)代教育提出了更高的要求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們的思維和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)的重大進步，誕生出多媒體技術(shù)教育模式，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深遠的影響。它使我們的教學(xué)工作突破原有的舊模式，可超越時間和空間的限制；它使我們的教學(xué)資源得到了新的整合，可變抽象為形象等等。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一些觀點恰好能更好地體現(xiàn)信息技術(shù)的知識特點。

1關(guān)于建構(gòu)主義理論和信息技術(shù)

1.1建構(gòu)主義知識觀和信息技術(shù)

建構(gòu)主義認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)；知識并不能精確地概括世界的法則，它需要針對具體情境進行再創(chuàng)造；學(xué)習(xí)者對知識的理解是由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

這些特點與信息技術(shù)簡直不謀而合。

按照這種觀點，科學(xué)知識包含真理性，但這是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的最終答案，隨時都會有新的假設(shè)出現(xiàn)（信息技術(shù)的知識更新速度快，學(xué)生必需要適應(yīng)知識的更新速度）。學(xué)生對知識的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成，以他自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判（學(xué)生要對知識報有“不迷信權(quán)威、不形成定時思維”的態(tài)度）。另外，知識在各種情況下應(yīng)用并不是簡單套用，在不同的情境中學(xué)習(xí)的知識總有其特異性，所以，學(xué)習(xí)知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”（對知識要活學(xué)活用，信息技術(shù)需要創(chuàng)新）。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和信息技術(shù)

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替；學(xué)習(xí)是通過某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常要通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互助來完成；知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。

信息技術(shù)和學(xué)習(xí)也同樣如此。例如計算機語言的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只是被動地接受知識而不是主動地去建構(gòu)知識體系，那么他永遠也不可能完成一個哪怕是小程序的項目；另外，在信息技術(shù)中，很多項目的完成都需要團隊的合作，在合作的過程中，學(xué)習(xí)者的知識體系會得到完善和擴大。

1.3建構(gòu)主義教學(xué)觀和信息技術(shù)

建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)和教學(xué)進行了新的解釋，它強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗的豐富性和差異性，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學(xué)生作為自己的知識的建構(gòu)者，是教學(xué)活動中的主體，我們的教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強引導(dǎo)性，以此來促進學(xué)生的自主建構(gòu)活動。

在信息技術(shù)的教學(xué)中更應(yīng)如此。由于知識的動態(tài)性和相對性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，教學(xué)不應(yīng)是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學(xué)生的知識建構(gòu)活動，以實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換、改造和完善。

2信息技術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)可以說是一個經(jīng)歷了歲月考驗的學(xué)習(xí)理論。我國在2000多年前就有了合作學(xué)習(xí)的思想。《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學(xué)記》中也提出“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；20世紀30年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學(xué)習(xí)的思想。公元1世紀，古羅馬昆體良學(xué)派強調(diào)一個觀點“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵，促進學(xué)習(xí)”。文藝復(fù)興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，還可以通過別的學(xué)生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想。

雖然對合作學(xué)習(xí)的定義有很多種，但是多種定義都共同認為合作學(xué)習(xí)是以生生互動合作為教學(xué)活動主要的取向的，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。當然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學(xué)習(xí)。但是，無論是哪一種形式的合作學(xué)習(xí)都有五個共同的基本要素（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》）。(1)積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；(2)面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；(3)個體責(zé)任；(4)合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；(5)集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進行得如何并提出改進措施。

人，生活在社會中，在這個集體中有各種各樣的關(guān)系存在。不管是競爭也好，依賴也罷，群體總會產(chǎn)生互賴的關(guān)系。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個與他人一起進行建構(gòu)的過程，只有與同伴一起才能更好的認知、更快的解決問題。從學(xué)生的心理需要而言，他們也需要被關(guān)注、被認同，能夠自我實現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)商、互動和協(xié)作對知識建構(gòu)有重要的意義。

(1)他們可以實現(xiàn)智慧的分布和共享：通過小組協(xié)作的形式對活動任務(wù)進行分解，每個小組成員負責(zé)不同側(cè)面的子任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)小組就可以共同進行單個學(xué)生無法完成的復(fù)雜探究任務(wù)。圍繞某個探究主題，小組中的每個學(xué)生都成為某方面的“專家”，他們彼此交流探究成果，分享經(jīng)驗感受，共同貢獻于集體任務(wù)，達到共同建構(gòu)知識的目的。(2)他們可以進行認知整合和思想改進：通過協(xié)作互動，學(xué)習(xí)者可以表達多元化的理解，在學(xué)習(xí)共同體中進行交流爭論，從而達到觀點整合和思想改進。這有助于激發(fā)學(xué)生的深入思考和批判性反思，幫助他們建構(gòu)起更深層次的知識，發(fā)展多視角的理解。(3)他們的思維能慢慢地外顯化和精致化：為了和他人交流、共享自己的想法，學(xué)生必須首先將自己的思路及觀點明確化，并提供足夠的證據(jù)支持，進行自我解釋。這樣，學(xué)生的知識和思維策略都被外顯化和精致化了，這有利于促進學(xué)生的反思監(jiān)控，提高思維和學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

建構(gòu)-合作學(xué)習(xí)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)生合作為主要活動，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識為目的。這種學(xué)習(xí)模式通常會在信息技術(shù)的教學(xué)中被使用。

通過這樣的小組合作使學(xué)生的思維得到鍛煉，學(xué)習(xí)成員之間相互幫助、取長補短，知識得到彌補和加強，并且在合作學(xué)習(xí)中得到了實踐，使學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)得到有效的建構(gòu)；因為學(xué)習(xí)成員之間的認知差異也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不墨守成規(guī)，敢于突破；而在合作學(xué)習(xí)的同時，學(xué)習(xí)成員間情感、知識的交流也有利于學(xué)生的成長。因此，這種學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)手段的有效補充，也具有極為廣大的前景。

教育不只是向?qū)W生傳遞知識，更為重要的是在幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系的同時，也能讓他們愉快健康地成長。因此，合理組織學(xué)習(xí)小組，耐心培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，科學(xué)的確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評價和引導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)趨于理性化，使小組合作學(xué)習(xí)更有效的發(fā)揮它應(yīng)有的功效是我們應(yīng)該長期關(guān)注的課題。

參考文獻：

[1]鄭金洲.合作學(xué)習(xí)[M].福建教育出版社,2005.

[2]劉玉靜,高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社,2011.

[3]馮忠良,伍新春.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社,2010.

第8篇：合作學(xué)習(xí)理論范文

1 合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)策略，也是學(xué)習(xí)手段。教師在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就是將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，通過鼓勵小組成員之間的相互配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到教學(xué)目標。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式所強調(diào)的是集中授課、集體學(xué)習(xí)的形式。教學(xué)的對象為小組，而教學(xué)計劃也是教師引導(dǎo)，以小組成員共同學(xué)習(xí)的形式完成教學(xué)內(nèi)容。按照新的課程標準，對于學(xué)生的培養(yǎng)更為傾向于學(xué)生的認知、情感以及對于知識的靈活運用的能力。學(xué)習(xí)合作是學(xué)生的被動聽課轉(zhuǎn)向主動參與，討論式學(xué)習(xí)。對于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，則是將完成個人學(xué)習(xí)目標建立在小組集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生的集體意識。剖析合作學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，可以分解為以下幾個層面。首先，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)活動是以小組學(xué)習(xí)作為基本形式的。其次，合作學(xué)習(xí)的動力資源是教學(xué)因素互動式合作所形成的動態(tài)反應(yīng)。因此，合作學(xué)習(xí)是建立團體合作的基礎(chǔ)上的，以團體成績作為獎勵的重要依據(jù)?；@球教學(xué)合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用模式見下圖。

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2 在高職籃球教學(xué)中，運用合作學(xué)習(xí)理論的必要性

2.1 運用合作學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神?；@球運動所強調(diào)的是團隊精神，要求隊員通過集體合作的方式完成任務(wù)，因此需要每一位參與者都要建立起全局觀念?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)為獨生子女，具有極強的個性，鼓勵他們參加籃球體育項目，可以培養(yǎng)學(xué)生樹立團隊精神，并提高合作能力和組織能力。在籃球運動中，需要每一位隊員都積極默契地配合，通過不間斷地傳球、掩護、接球等等動作，直到投籃，都需要每個人從團隊的角度定位自己，并積極地參與其中?？梢姡捎煤献鲗W(xué)習(xí)的方法，不但深化了體育教學(xué)新的課程改革目標，而且還提高了籃球教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.2 運用合作學(xué)習(xí)理論，實現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助。高職高專的學(xué)生對于籃球知識和技術(shù)的掌握程度參差不齊，那么在籃球教學(xué)中就要差別對待。從具體的教學(xué)角度而言，對于籃球技術(shù)具有較高水平的學(xué)生而言，如果進行籃球的基礎(chǔ)教育，無疑是浪費時間，而且會因?qū)W不到新的知識而喪失了學(xué)生對于體育課堂教學(xué)的興趣。如果講解太過深奧的籃球知識，很難于被籃球水平較差的學(xué)生所領(lǐng)悟。另外還有介于兩者之間的學(xué)生。引用合作學(xué)習(xí)理論設(shè)計教學(xué)模式，對于學(xué)生的劃分要保證小組綜合水平基本均衡，實施小組相互協(xié)作式教學(xué)，可以促進學(xué)生之間的相互鼓勵、相互幫助，以提高小組的籃球技術(shù)整體水平。

3 高職高?；@球教學(xué)中合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用策略

在合作學(xué)習(xí)理論中，教師要做好合作任務(wù)的分配工作，進行監(jiān)督、干預(yù)和評價。在教學(xué)中，教師將教學(xué)任務(wù)提出來，由學(xué)生自己選擇任務(wù)完成的方法。另外，還要制定出各種合作學(xué)習(xí)方法，如組內(nèi)競賽法、組間競賽法、分工學(xué)習(xí)法等等。

3.1 為調(diào)動學(xué)生參與籃球教學(xué)的積極性，舉行小組間籃球比賽?；@球是多數(shù)高職高專學(xué)生所喜愛的運動，但是對于體育課中的籃球教學(xué)卻總是提不起興趣。為了激發(fā)學(xué)生對于籃球體育教學(xué)的參與意識，可以設(shè)計小組籃球比賽開展籃球教學(xué)。為了贏得比賽，小組之間的籃球比賽就會充滿競爭的味道，進而督促小組成員之間的緊密合作。處于青春期的學(xué)生具有自我表現(xiàn)的欲望。讓學(xué)生一展自我籃球技巧，不但可以使學(xué)生將籃球天賦施展出來，而且還可以發(fā)揮學(xué)生籃球技術(shù)的潛在能力，提高籃球競技水平。教師的作用是針對于小組成員的相互協(xié)調(diào)性予以指導(dǎo)和控制，并根據(jù)比賽的節(jié)奏派發(fā)組員間任務(wù)，以獲得合作學(xué)習(xí)理論的效應(yīng)。采用籃球競賽方式開展籃球教學(xué)，在提高學(xué)生參與意識的同時，還可以使學(xué)生享受到競技的樂趣，并達到了鍛煉身體的效果。

3.2 講解傳球和接球技術(shù)的過程中合作學(xué)習(xí)的重要性。傳球、接球是籃球運動中的基本技術(shù)動作，需要籃球隊員之間默契合作，以提高籃球整體隊伍的籃球技術(shù)水平。在籃球比賽中，傳球、接球是兩個隊員之間協(xié)作完成的技術(shù)動作，團隊的協(xié)作水平直接關(guān)乎到籃球比賽的質(zhì)量?；@球的傳球，涉及到手指、手腕和手臂的力量，要獲得良好的傳球效果，就要將三者的力量協(xié)調(diào)好，力求動作連貫而有力。此外，為了提高傳球的質(zhì)量，還要對傳球的速度以及傳遞的準確度進行練習(xí)。接球的時候，除了要將傳過來的球接住，還要注意接球動作的連貫性以及接球的姿勢，傳球、接球是兩個連接的技術(shù)動作，傳球的質(zhì)量要由接球者來反饋，接球的質(zhì)量要通過傳球者來檢驗，相互之間的聯(lián)系，確定了合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在籃球體育比賽中，傳球、接球是聯(lián)系賽場隊員紐帶，作為團體合作戰(zhàn)術(shù)，對于比賽的結(jié)果具有決定性的作用。

3.3 在籃球教學(xué)中，組織形式多樣的個性化教學(xué)設(shè)計。在籃球掩護配合戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，可以設(shè)計三對三的籃球?qū)剐问?，讓每個學(xué)生在小組的劃分上，按照學(xué)生的能力分成為多個小組，實施同級別的對抗賽。教師作為籃球教學(xué)的引導(dǎo)者，要格外關(guān)注籃球?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生，可以請同組的學(xué)生指導(dǎo)，建立團隊學(xué)習(xí)的氛圍，也可以根據(jù)小組配合情況進行個別指導(dǎo)，做到因材施教。

3.4 注重籃球合作學(xué)習(xí)過程方法的多元化評價。在籃球教學(xué)中，要以整體成績作為最終評判的依據(jù)，并給予獎勵。在合作學(xué)習(xí)中，評價是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。對于學(xué)生以客觀而準確地評價，不但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有鼓勵和促進的作用，而且還會培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。按照合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)評估方式，要將小組整體成績作為獎勵的依據(jù)，那么每一位組員都要向著同一個目標努力，并通過相互合作，才有可能獲得預(yù)期的結(jié)果。當階段性教學(xué)完成之后，教師就要對小組成員所掌握的籃球技巧進行測試，并將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，以便于學(xué)生及時矯正。為了提高籃球教學(xué)水平，教師對于考核中所發(fā)現(xiàn)的問題要重點講授，并以典型示范和重復(fù)教學(xué)的方式，以保證學(xué)生達到練習(xí)的標準。

按照新的課程標準，對于學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的評價要更為注重學(xué)生提高的過程。評價的主體由原有教師評價轉(zhuǎn)為教師、家長和學(xué)生共同參與的方式。對于籃球教學(xué)的評價，其目的是激發(fā)學(xué)生對于籃球?qū)W習(xí)的自主性和自覺性，通過增強學(xué)生的自信心，以鼓勵學(xué)生不斷地向更高的目標挑戰(zhàn)。通過評價，可以讓學(xué)生了解自己在籃球運動中的進步幅度，以評估自身的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在課堂評價中，以評價小組參與為主。讓每一位學(xué)生參與其中，為學(xué)生的進步而喝彩，以讓學(xué)生充分享受到成功的喜悅。在課堂中參與評價的學(xué)生，可以培養(yǎng)理解他人、善于傾聽的品質(zhì)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并敢于針對自己所發(fā)現(xiàn)的問題提出質(zhì)疑。籃球合作教學(xué)模式具有個性化、創(chuàng)造性的特征。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于課堂中，可以促進教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流。

第9篇：合作學(xué)習(xí)理論范文

關(guān)鍵詞： 新課改 合作學(xué)習(xí) 高中大班英語口語教學(xué) 互動

1.合作學(xué)習(xí)的基本含義及發(fā)展

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)?；邮钦n堂中培養(yǎng)交際能力的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)強調(diào)積極的相互支持與配合，強調(diào)發(fā)揮每個學(xué)生的積極性。它為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，促進學(xué)生之間有效地溝通與交往。由于它在改善課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好認知品質(zhì)等方面成效顯著，因而引起教育界的廣泛關(guān)注，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

2.合作學(xué)習(xí)在我國的應(yīng)用和發(fā)展

我國自上世紀90年代初期開始專注于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，小組活動這種教學(xué)組織形式也相應(yīng)地被引入到課堂中?！队⒄Z課程標準》提出：“把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！焙献鲗W(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改的要求，對新課程改革有推動作用。

2.1合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)團隊精神

個人責(zé)任感和相互依賴確保了合作學(xué)習(xí)的成功。合作學(xué)習(xí)小組一般由4―6個人組成，盡管大家的英語水平和學(xué)習(xí)能力不盡相同，但是目標和責(zé)任是共同的。

2.2合作學(xué)習(xí)突出互動特色

無論在內(nèi)容上還是在形式上，合作學(xué)習(xí)都有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀念。它不僅是師生之間的互動，而且是學(xué)生之間的互動。英語教學(xué)是一種人際交流、信息互動的過程，每個小組成員都能夠不同程度地參與其中，學(xué)生個體能相互學(xué)習(xí)，在探討解決問題時貢獻自己的一份力量，更能使學(xué)生在探討中受到不同程度的啟發(fā)。

2.3合作學(xué)習(xí)提供參與平臺

合作學(xué)習(xí)將合作、競爭和個人行為融為一體，注重學(xué)生的個體差異，使各個層次的學(xué)生都有機會充分發(fā)揮自己的潛能，能按照各自能力和特長分工合作。通過組內(nèi)交流和討論等探究活動，學(xué)生各抒己見，使其語言能力得到最大限度的提高，自信心也能相應(yīng)增強。

3.合作學(xué)習(xí)在大班英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

新課改英語課程的構(gòu)成主要是通過每個單元的講解，讓學(xué)生從中習(xí)得詞匯、語法，從而提高學(xué)生的聽說讀寫能力。因此我認為在高中大班英語口語教學(xué)中引入合作教學(xué)理論有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.1課堂合作學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生習(xí)得英語的主要場所。特別在高中階段，學(xué)生所學(xué)科目比較多，又面臨升學(xué)壓力，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時間是在課堂內(nèi)度過的。教師利用好課堂，把合作學(xué)習(xí)與英語課堂有機地結(jié)合起來，對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有舉足輕重的作用。

3.1.1小組組建。由于高中班級的人數(shù)比較多，個體差異也比較大，因此在分組的時候應(yīng)該盡量考慮到學(xué)生的性別、能力、英語基礎(chǔ)、個性等因素，盡量做到以優(yōu)帶差，以外向帶內(nèi)向。

3.1.2教學(xué)設(shè)計。合作型學(xué)習(xí)活動根據(jù)不同的標準可以進行多種分組的選擇，教學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生的實際水平直接影響到合作型學(xué)習(xí)活動的類型。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平設(shè)計不同類型的合作型學(xué)習(xí)活動。根據(jù)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，由低到高，可以將合作性學(xué)習(xí)活動進行如下的分組。

3.1.3小組活動。教師教授完每個單元后，為了讓學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識，教師需要精心設(shè)計出復(fù)習(xí)思考題和語言技能訓(xùn)練題、組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。首先，教師給學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組成員共同完成。小組活動可以采取不同的形式，如自主探索、角色扮演、小組討論、集體學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流等。

3.1.4小組匯報。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，各個小組的匯報員代表小組向全班闡述各自的觀點或答案。匯報時必須用英語，可以拿稿子，但是不能照著稿子念。這樣可培養(yǎng)訓(xùn)練發(fā)言者的口語能力，以及用英文思維表達想法的習(xí)慣。匯報員必須由組員間輪流擔任。從而讓每位成員都能充分地參與其中。

3.2課外合作學(xué)習(xí)

除了課堂有限的學(xué)習(xí)時間外，課外開展合作學(xué)習(xí)也可以積極地促進學(xué)生英語水平的提高。學(xué)生的知識并不都在課堂中獲取，學(xué)生的能力并不都在課堂內(nèi)培養(yǎng)，學(xué)生對英語的興趣也并不都在課堂上激發(fā)，所以，課外合作學(xué)習(xí)必定是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)所不可缺少的部分，是課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)的延伸和補充。

3.2.1寢室的合作學(xué)習(xí)。據(jù)了解，部分學(xué)生非常希望有練習(xí)口語的機會和伙伴，但是并非所有人都愿意加入，這些學(xué)生只能作罷。我認為，其實室友就是最佳的練習(xí)伙伴，在宿舍構(gòu)建英語角，模擬真實語境。英語教師可以規(guī)定每周固定的一個時間（比如每周四晚9:00―10:00），學(xué)生在晚自習(xí)后，以寢室為單位開展“寢室英語角”活動。每個學(xué)生都使用英語交流。由于室友之間關(guān)系密切，親密度高，個體害羞心理自然減少。經(jīng)過長期的培訓(xùn)，學(xué)生的口語表達會有很大的進步。

3.2.2課外活動組織。適當開展英語課外活動，如觀看英語電影、欣賞英文歌曲、舉辦英語晚會、開展英語主題班會及各類英語競賽等，可以提高學(xué)生講英語的興趣及英語表達能力。鼓勵學(xué)生自發(fā)組織英語學(xué)習(xí)活動，如“瘋狂英語”、“英語角”等。每學(xué)期定期舉辦一次班級或年級的英語話劇、辯論賽、演講比賽等活動。

4.結(jié)語

英語教學(xué)的目的并非僅限于語法知識的灌輸，而在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及與他人合作的能力。在現(xiàn)代英語教學(xué)中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已逐步為廣大教師所接受和采納，學(xué)生也從被動的聽課者、知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的積極參與者。合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，提高口語訓(xùn)練的成效。

參考文獻：

［1］李潔莉，顧群超，馬力飛.大學(xué)英語教學(xué)中小組活動有效性的實驗研究［J］.沈陽工程學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2005，（7）.