結構工程碩士論文精選(九篇)
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第1篇：結構工程碩士論文范文
由于發展時間不長，全日制工程碩士培養還屬于我國研究生教育中的一種比較新的類型，這幾年國家對其大力發展，招生數量逐年大幅增加，在如火如荼的發展形勢下，由于外部環境的變化和自身的發展等原因，全日制工程碩士專業學位教育還存在著一些不適應當前經濟、科技和社會發展的地方。培養質量是全日制工程碩士專業學位教育的中心，也是其健康發展的生命線，如何將沒有或缺少工程經驗的生源培養成為應用型的研究生是擺在培養工作中的最主要的問題。
1當前全日制工程碩士培養存在的問題與不足
目前全日制工程碩士專業學位教育的效果與預期存在一定的差距，從筆者調研結果來看，主要歸納為：①課程結構不夠合理，專業學位特色不夠；②教學內容缺乏工程實踐知識，應用性、跨學科性、前沿性明顯不足；③校內導師尤其是中青年教師缺乏工程實踐背景，調查發現，近40%的教師沒有實踐經驗，近半數的教師實踐時間少于5年。④缺乏完善的學位論文標準，論文內容缺少實踐性和應用性。⑤專業實踐質量難得到保證，產學研結合培養研究生規模不大，合作效益不夠明顯。
筆者調查顯示，在影響全日制專業學位教育水平提高的主要因素中，認為是實踐環節的占到了39.4%。從企業對工程碩士畢業生認可度的調查來看，企業認為工程碩士畢業生基礎知識掌握的尚可，而在實踐能力、創新能力方面存在較大欠缺，等等，這些問題和不足都是在工程碩士教育教學中逐步顯露出來的，伴隨著對工程碩士教育規律的逐步認識，有必要對全日制工程碩士教育實施深層次的系統改革，對這些問題和不足需要盡快加以厘清和解決。
2以工程應用能力為主導，構建科學完善的課程結構體系
2.1以符合企業需求為第一標準構建工程碩士合理的知識結構，首先要結合工程碩士的素質要求、思維特點，建立適合他們的課程體系。全日制工程碩士研究生，因生源中沒有實踐經驗的應屆本科生較多，因此在課程設置中，應強調專業實踐和解決實際問題能力的培養，課程體系應針對工程特點和企業需求按領域設置，由過去的以“學科為中心”轉變為“以工程為導向”，突出“厚基礎理論，博前沿知識，重實際應用”的特點，把培養目標牽引和適應企業需求作為工程碩士課程計劃應堅持的基本原則，課程設置既注重學生綜合素質和創新能力的培養，又以符合企業需求為第一標準。
2.2突破學科界限拓寬專業口徑全日制工程碩士領域的課程應按一級學科甚至跨一級學科來設置，以體現多學科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點。設置寬口徑課程，不是簡單地進行學科專業的“拼盤”，而是以某一專業為主，向鄰近學科、專業拓寬，并按主體專業授予學位。拓寬培養口徑的核心問題是依據學科、專業的內在聯系，堅持以綜合為主的原則，重新組織課程體系，著眼于為學生構建“厚基礎、寬口徑、重實踐、高素質”的知識結構。根據相應職業崗位對人才規格和口徑的要求，不僅要掌握本工程領域的基礎理論知識、專業知識和各種解決問題的方法，而且要掌握跨學科領域的相關知識，強調復合性、應用性、創新性。
2.3構建“模塊式”課程結構體系為了防止全日制工程碩士生成為學術型研究生的“翻版”，應圍繞工程碩士研究生的職業性、實踐性，將行業組織、培養單位和個人職業發展要求有機結合起來，把“模塊式”課程體系作為全日制工程碩士課程設置的主要方式，構建具體職業要求所需的知識系統。要根據工程問題需要的知識和技能分模塊化開展教學，可將全部課程分為基礎模塊、專業模塊和實踐模塊，而把實踐模塊作為其中的建設重點。采用模塊化課程具有如下優點：首先模塊化課程體系通過整合不同學科課程來實現對學員知識、技能和素質的全面培養。其次可以靈活的增減設置課程，根據實際需要來不斷的引入最新科技成果和先進技能。
3加大工程素養培育力度，努力搞好“雙師型”師資隊伍建設
3.1大力加強“雙師型”師資隊伍建設教學師資和導師的工程背景和素養是保證全日制工程碩士實踐教育水平的關鍵因素。提高工程碩士研究生的教育質量必須要針對性的加強“教師-工程師”雙師型師資隊伍建設。要堅持校內選拔、兼職選聘、人才引進相結合的原則，突出工作背景、項目研究背景，高標準建立專兼職相結合的“雙師型”教師隊伍。一方面可以選拔校內具有豐富教學經驗和工程實踐經驗的優秀教師進行授課，另一方面，應主動與企業建立密切的交流與合作，通過從實踐工作部門引進一些高水平專家、聘請兼職教授等方式，形成一支相對穩定的工程碩士教育師資隊伍。此外，還應積極探索全日制工程碩士指導老師的準入制度，改變以往按照教學課時數、論文數、得到的科研經費數、獲得獎項數等的教師考核模式，在指導教師應聘過程中注重對實踐能力的考核，實施競聘上崗、定期評估制，綜合專家評估組、學生、院系、教學點的意見，給與綜合評價，提高全日制工程碩士指導老師的準入門檻。
3.2構建師資隊伍工程素養培育機制培養工程碩士研究生的導師不僅要有豐富的專業理論知識和較強的科研能力，更重要的是要具有一定的工程實踐經驗和分析解決工程問題的能力，這正是長期在高校里從事教學與科研的教師所缺乏的，所以建立師資隊伍工程素養培育機制非常重要。建立師資隊伍工程素養培育機制可以從三方面入手，一是通過新教師崗前培訓、在崗教師繼續教育等師資培訓渠道不斷提高其工程素養；二是針對工程碩士教師的實際狀況，每年有計劃的選拔一批年輕教師走出學校，參與企業工程實踐，通過科研合作了解行業的新技術、新標準等，從而豐富實踐經驗，提高工程教育水平和應用技術能力；三是在產學研聯合培養機制的建立和運行過程中努力提高教學師資和導師的參與度，通過這些措施逐步建立起全方位的師資隊伍工程素養培育機制[1]。
3.3充分發揮“雙導師制”培養方式優長雙導師制是工程碩士研究生教育培養的一大特色，在培養過程中要充分發揮雙方導師在工程碩士研究生教育指導上的特長，落實好專兼職導師的崗位責任，做到分工明確，各司其職。校內專職導師除了要具備較高學術水平，還要具有豐富的實際工程經驗，工程碩士在校內學習過程中如果遇到理論上的問題可以請教校內導師加以解決。校外兼職導師一般是長年工作在工程一線具有豐富工程實踐和工程管理經驗的工程科技人員、企業高管、技術精英，如果在遇到工程實踐上的問題，可以向校外兼職導師請教研討，幫助解決。通過這種雙方導師制的培養方式，共同保障工程碩士研究生的培養質量[2]。如我校近幾年就根據合作培養協議，聘任了145名工程碩士校外兼職導師，他們在我校工程碩士培養中的工程實踐指導、論文環節、課題具體實施過程中把好技術質量關等方面都發揮著重大作用。
4創新工程實踐培養環節，建立常態化產學研聯合培養基地
4.1制定明確的專業實踐目標和規劃由于全日制工程碩士大多是應屆本科畢業生，欠缺對企業運作方式的了解和工程實踐鍛煉，因此專業實踐的根本目標就是通過深入企業開展專業實踐，加深對企業文化的體驗，增強對工程的感性認知，從而提高學生解決實際問題的能力[3]。在實踐前制訂專業實踐計劃；實踐過程中深入企業，體驗企業的文化和運作方式，同時解決主題明確且有一定難度的實際問題；實踐結束后再企業實地考評，并進行總結。專業實踐一般與論文撰寫結合起來，這樣有利于學生在專業實踐中切實結合企業需要，應用專業理論、先進方法和新技術，逐步深入地去真正解決企業面臨的技術難題。學生通過這樣理論與應用相結合、由淺入深的系統培養，提高了認識和動手能力，以及分析和解決實踐問題的能力[4]。
4.2建立常態化產學研聯合培養基地充分利用社會資源，建立常態化的產學研結合的研究生聯合培養基地，可彌補培養脫離工程實際、實踐創新能力培養不足等問題，可有效提高工程碩士培養質量和學科建設水平。對于進一步促進學科融合，實現資源整合，打造實訓平臺，拓寬人才培養模式具有重要意義。聯合基地建設及校企合作的深層次融合也對促進企業技術進步、提高市場競爭力起到重要作用。同時，也為全日制工程碩士結合專業學科背景，選擇就業發揮更大作用。基地的建設應以企業為主導，讓學生在企業中將所學直接應用到實際工作中的生產實踐訓練，培養學生的實踐能力。同時建立反饋機制，學校根據反饋調整教學，從而將教學機制和創新實踐機制有機連接起來，并形成良性互動。
4.3我校在產學研聯合方面的實踐探索我校在市教委專項資金支持下，圍繞機械工程、儀器科學與技術、計算機科學與技術和控制工程四個主干學科的相關領域分別與北京市相應知名企業和研究單位建立了穩定的密切合作關系，形成了一個具有一定規模和較完善配套實驗條件的、內容和任務密切關聯、相互支撐、總體目標相統一的集成化產學研聯合研究生培養基地。學校和企業通過合作承擔的科研項目共同培養研究生，雙方一方面共同申請國家、省部和北京市縱向科研項目，另一方面針對企業技術需求合作橫向課題立項研究。工程碩士的論文課題則主要來源于這些共同承擔的科研項目。我校基地建設成果表明，研究生聯合培養基地對提高研究生的創新、實踐能力，提升研究生的培養質量具有巨大的積極作用，也為企業技術攻關做出了重要貢獻，取得了一批科研成果。例如：我校與北京賽科希德科技發展有限公司簽訂了產學研合作協議和碩士研究生聯合培養基地，雙方共同建立了“非牛頓流體流變學特性測試系統研究及應用”科研平臺，通過對該平臺的應用開發，完成了19類產品研發和生產，取得了顯著的經濟效益和社會效益。2008年該項目獲北京市科學技術獎二等獎，2009年獲國家科學技術進步二等獎。
5雙導師分工合作共同指導，實現學位論文關鍵環節有效控制
5.1選題應有工程背景和實用價值首先可結合實習單位或預就業單位，本著來源于生產實際和具有實用價值的原則進行選題，論文應能應用學科前沿新理論、新知識、新方法，去解決企業在工程技術中的急需難題；應結合企業單位的技術引進、技術改造、生產關鍵，或開發出新技術、新工藝、新材料，特別注重研究成果經濟效益和社會價值，突出論文選題的應用性、現實性和經濟性；論文形式可以多種多樣，如專題研究、案例編制、工程設計、調研報告等。選題時除了研究生必須撰寫文獻綜述及選題報告外，應由學校和企業共同組成工作評議小組對選題是否科學，有無研究前景，依據是否充分，研究方法、工藝流程是否合理進行審議，然后就開課是否通過給出結論性意見[5]，這都對提高學位論文選題質量起著非常重要作用。
5.2雙導師密切配合做好論文指導在論文指導方面，為保證學位論文的質量，要充分發揮校企聯合培養模式下實行密切配合的雙導師制的指導優勢，加強校內外導師的合作。學校導師主要從專業理論的高度提升論文的水平，并且按照工程碩士學位論文的規范來進行要求；企業導師主要負責幫助和引導工程碩士的學位論文與企業的生產、工程實際密切結合起來，把好應用關[5]。這種基于校企聯合的相輔相成、互相取長補短的雙導師制的確對工程碩士做出較高質量和較高水平的學位論文大有裨益。
5.3建立科學的論文質量評價體系應樹立以人為本的質量觀，建立健全科學合理的全日制工程碩士論文評價體系，而不能照搬學術型碩士論文的評價標準。論文質量應以“研究項目的實踐性和應用性，研究成果的先進性，獨立的研究開發能力”，“綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力”來評價，同時重視應用價值和學術價值的綜合。校內評價應與企業、社會等外部評價有機結合，以起到對全日制工程碩士培養過程的有效監控和督促作用，通過建立這樣的論文質量評估反饋機制，可以更好地促進全日制工程碩士教育健康和諧的可持續性發展。
綜上所述，全日制工程碩士培養是一種特殊的學位教育，在整個教育過程中，必須在課程體系、教學內容、師資隊伍、實踐環節、論文撰寫等方面充分體現出工程碩士教育的特點，只有這樣才能使全日制工程碩士教育健康蓬勃發展。
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第2篇：結構工程碩士論文范文
1工程碩士信息素質教育的不足之處
1.1課程設置不夠理想從內容上看，課程的實用性、前沿性不強，課程設置沒有考慮到學生的個性化需求；從形式上看，由于工程碩士是一種在職教育，因此在課程安排上，除在學校本部教學點上課外，同時更多會在校外教學點（或基地）集中授課，從而往往達不到很好的教學效果；從教材上看，其在前沿性、實用性方面尚有欠缺，甚至部分教材內容較陳舊，針對性差。
1.2信息素質能力參差不齊由于工程碩士在生源的年齡、職業背景、工作年限以及大學階段受信息素質教育情況等不盡相同，信息素質現狀表現出明顯差異性。[1]有的在大學階段學習過《科技文獻檢索》等相關課程；有的接受過信息素質的相關內容培訓；有的僅會使用百度等搜索引擎查找資料；而有些年齡較大的在職工程碩士甚至對信息素質相關內容一無所知。總體來看，工程碩士對信息的敏感意識普遍不強，信息素質能力參差不齊。
1.3表現出較強的學科專業性工程碩士與工程領域任職資格聯系緊密，職業需求的目標性強，對學科專業知識的需求明確。同樣，工程碩士的信息素質教育也表現出明顯的學科專業性，他們對本工程領域的信息表現出了極強的需求傾向。這在年齡偏大、已具有豐富的工程技術或工程管理實驗經驗的在職工程碩士身上表現得更為明顯。
1.4應用性是根本要求工程碩士教育是為了培養其掌握先進技術方法和手段,在某一工程領域或工程領域的某一方向具有獨立從事工程實施等能力的應用型人才，就連學位論文都要有工程技術背景。因此，基于工程實踐的應用性是工程碩士信息素質教育的根本要求。
1.5對信息源需求的多樣性解決工程實踐難題就是創新的過程。在這個工程中，占有信息并將其融于自己的知識體系是非常重要的一步。一方面可以通過與有豐富實踐經驗的同行交流，獲得同行專家的經驗、理論指導等來解決問題；另一方面，通過正式途徑獲取信息，尤其是獲取規范標準、專利文獻、科技報告等，通過吸收消化將其變為自己的知識，實現創新的目的。可見，工程碩士所需信息源不僅僅是圖書館購買的各類文獻，他們需要的信息類型和獲取信息的途徑要廣泛得多。
2對學位論文教學的調查
工程碩士生要兼顧工作、家庭及學習，負擔很重，時間不夠用，這個矛盾貫穿整個學習過程，是個突出的問題。特別是表現在學位論文環節。學位論文是指完成一定學位必須撰寫的論文，其對格式等方面有嚴格的要求，是研究生教學最重要的環節之一，可以說是研究生本人帶有總結性的學習成果，也是研究生教學質量的重要標志。然而，在現實的工程碩士學習中，學位論文環節的矛盾特別明顯。我們從上海交通大學夏天娟的論文《工程碩士培養質量存在的問題與對策———基于問卷調查結果的分析》[2]中可以看到畢業論文教學環節工程碩士的現狀，主要表現在以下幾個方面。
2.1學位論文選題認為“困難”和“有點困難”的超過一半，認為“較容易”和“很容易”的共約占40%。工程碩士學位論文選題的首要條件就是必須要與自己的工作實際相結合，同時要求學位論文要有一定的理論高度和創新性。如何把握工程碩士論文的理論性、創新性及實用性，是導師、學生及管理部門普遍感覺到困難的問題。
2.2學校導師的作用反映學校導師對論文指導“有作用”和“很有作用”的人數約占90%，遠高于企業導師。在雙導師制中，學校導師和企業導師是有明確分工的，學校導師對學生的學位論文負主要責任。但是由于工程碩士生是在職攻讀學位，學校導師與其聯系和交流的時間有限。
2.3學位論文成果在企業的應用學位論文成果在企業“已應用”和“正準備應用”的分別為51.7%和5.6%，共占近60%；而“由于計劃改變，單位近期不一定用”的約占30.9%；“其他”為11.8%。企業為工程碩士生學位論文研究提供實驗支持，同時學位論文成果應用與企業生產實際相結合，這對工程碩士生和企業是雙贏的結果。
2.4學位論文對自身工作能力的提升學位論文寫作在工程碩士培養過程中是一個重要環節。46.4%的調查對象認為完成學位論文對工作能力提升“有幫助”,認為“很有幫助”的占17.5%，可見絕大多數學生通過學位論文使自身的工作能力得到了提升。
3工程碩士信息素養教育體系
為了使信息素質教育工作做到有的放矢，在有限的時間內，既能做到保證學生學業的完成，同時提高學生信息素養，我們提出了基于學位論文的工程碩士信息素養教育運行機制，其貫穿于工程碩士教育的整個過程。
3.1合理實用的課程設置
3.1.1教學內容信息素養教育要培養工程碩士終身學習的能力，所以在教學課程設置上，一方面應當考慮到工程碩士的生源變化，其在知識結構、素質能力等方面都有較大不同。比如早期的工程碩士生要求在計算機應用方面開設課程，如今的學生在本科時已掌握了這些知識和技能，不再需要此類課程。另一方面，雖然基礎理論不會變，但在信息爆炸的網絡環境下，隨著信息更新速度加快，實用新技術的不斷涌現，教師應當跟進這些新變化，在課堂上講授的內容必須是高度濃縮的精華，是對信息素質教育具有指導性、總結性作用的難點和重點。
3.1.2人員結構和教材圖書館應該請實踐經驗豐富的教師授課，同時他們還應協助校內導師共同指導工程碩士的學位論文，為工程碩士提供參考文獻來源，指導他們熟悉各種資源，最終使學生能夠熟練獲取和提煉符合需要的信息。對于教材建設，在國家主管部門的倡導和支持下，各工程碩士專業領域都在積極進行，很多培養院校也很重視工程碩士的教材改革。另外，研究生的教學也不可以只局限于教材本身，還應鼓勵任課教師在授課過程中補充一些講義，及時為學生提供相關的、反映最新研究成果的參考資料。
3.2利用網絡實現教學輔助
3.2.1建立學生交流平臺工程碩士生是在職讀書，在校時間很少，又來自不同的工作單位，學生與老師之間、同學之間面對面交流時間少。利用網絡建立溝通交流平臺是一個很好的辦法，可以開發針對不動層次、不同學習階段的信息素質教育課件，組織開展不同形式的信息素養及專題講座，使之成為大家互動交流、相互學習、自主學習的平臺。為此，本館自主研發了網上“自導式”信息用戶系統、文獻檢索課“自導式”教學系統，提供針對不同用戶的自助式學習系統，方便了廣大師生。這種教學方法改變了傳統的、孤立的教學方式，讓學生可以隨時、隨地自主學習，由以“教”為主轉向以“學”為主，大大提高了學生的學習興趣。
3.2.2利用學科導航模塊列舉信息源在圖書館網站的顯著位置設置學科導航模塊列舉信息源。列舉信息源要做到求全、求專、求精的高度統一，不能拘泥于圖書館已有的或僅僅是著名的數據庫、網站等，要杜絕孤立地講解具體數據庫的使用、具體文獻類型的特點等做法，應對各類資源進行分析、比較，按照評價標準作出客觀、科學的評價，總結使用各類資源時要注意的問題；重視總結如何選擇信息源，針對不同的問題，懂得從哪里獲得最佳信息，強調信息吸收利用能力的培養，綜合比較信息的篩選、分析、整理等各種方法，強調培養將搜集的信息批判性地轉化為自己知識的能力及提高解決問題的能力。
3.2.3網絡信息咨詢工作隨著網絡技術的發展與完善，高校圖書館進入網絡時代。信息咨詢工作應全面了解掌握網絡環境下高校圖書館信息咨詢服務的特點，了解工程碩士的需求，充分發揮網絡優勢和館藏資源優勢，將傳統的紙質文獻、電子資源、網絡信息資源加以結合，以網絡技術（可以通過QQ、郵件、電話等方式）為手段，依托網絡信息平臺，努力提高信息咨詢服務的水平和質量，更好地服務于工程碩士。
3.2.4利用網絡課堂開展專題講座圖書館應該采取講座、培訓等方式完善工程碩士的檢索技能。由于工程碩士是在職教育，圖書館可以利用網絡課堂來解決該項問題。利用網絡課堂開展的數據庫培訓專題講座，學生可以根據自己的時間決定聽課時間，對于某些內容感到難懂的，一次沒有掌握，可以再次選聽，直到學生認為自己完全掌握檢索的技巧。一般來說，圖書館應該開設“開題講座”、“課題查新”、“信息分析”、“畢業論文寫作”等專題講座來滿足工程碩士在學習的不同階段的信息需求。
3.3加強導師對工程碩士學位論文的指導
工程碩士的學位論文要求直接來源于生產實際，不同于大多數工學碩士的學位論文標準，其具有明確的工程背景和應用價值，內容可以是一個完整的工程技術項目或其中的一部分，或工程技術類或應用基礎研究。在選題階段，多數工程碩士生感到選題困難，這主要是因為工程碩士生的經驗和知識面比較有限，如果這時導師能深入了解學生的工作內容以及所在企業的生產實際，幫助學生對生產中存在的問題進行提煉，有利于形成適宜的學位論文課題。此外，應該加強工程碩士與學校導師的學術交流活動，一個非常有效的方法就是讓工程碩士生參加導師所指導的工學研究生的研討等活動。
3.4學位論文模擬教學法
教師應在講授文獻檢索課程的最后，設計一個比較復雜、與學生所學工程領域盡量相關的問題，作為具體教學案例，整個查找信息的過程應圍繞解決這個問題來進行。讓學生面對一個全新的課題知道如何制定檢索策略，如何巧妙地綜合運用所擁有的信息資源。教學內容應涉及信息檢索的各個方面，如同時講授一次文獻的獲取、科研課題檢索實例及策略技巧等，使工程碩士階段能夠具備綜合而全面的信息檢索技能。多年的教學實踐證明，這樣一種由全面到具體、由總體到個體的教學思路，對工程碩士信息素養的培養和提高發揮了很好的作用。
3.5信息道德的培養
作為信息素養中的重要組成部分———信息道德，也是信息素養培養過程中不可或缺的重要內容，即培養網絡信息利用者的信息道德意識與道德責任感，使其養成文明的信息習慣，提高學生的道德認知，培養其信息道德判斷、選擇的能力和道德自律精神。與傳統倫理相比較，信息道德更加注重“慎獨”[3]。在網絡環境下，既要做到不斷提高自身信息的鑒別能力，又要做到道德自律，要結合現實中有關知識產權爭端或學術不端行為的案例和報道，強調信息道德建設的重要性。
第3篇：結構工程碩士論文范文
[關鍵詞]全日制工程碩士 培養質量 保障體系
[作者簡介]屈藝（1982- ），男，江蘇揚州人，南京理工大學自動化學院黨政辦公室主任，助理研究員，在讀博士，研究方向為全日制工程碩士培養機制改革。（江蘇 南京 210094）
[課題項目]本文系江蘇省2012年研究生教育教學改革研究與實踐課題“基于高校—企業知識聯盟的專業學位研究生培養模式研究”的階段性研究成果。（課題編號：JGZZ12_016）
[中圖分類號]G643.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0035-03
為響應國家大力推進創新型國家建設、培養應用型高層次人才的號召，推進國家經濟社會發展，教育部于2009年下達以應屆畢業生為招生對象的全日制專業學位碩士招生計劃。目前，全日制專業學位碩士的培養已有兩年多的經驗積累，各大高校在全日制專業學位碩士的培養模式、考核標準、培養質量保障措施以及如何突出全日制專業學位碩士培養區別于學術型碩士和在職專業學位碩士的鮮明特色等方面進行了大量探索和嘗試。然而，對于全日制專業學位碩士這一新生事物，目前仍然缺乏成熟的、全面的、適用于全日制專業學位碩士培養方案和質量保障體系。因而，關于如何做好全日制專業學位碩士培養教育工作在較長的一段時間內仍需要進行深入研究和實踐。由于培養質量是全日制專業學位碩士培養教育的核心內容，而且是否具備一套全面的、可靠的全日制專業學位碩士培養質量保障體系是保障研究生培養的前提以及衡量一所高校全日制專業學位碩士教育工作是否完善的標準。因此，探索和研究全日制專業學位碩士培養質量保障體系十分必要。本文從全日制專業學位碩士培養存在的問題入手，簡述了培養質量保障體系的必要性，最后落實到具體環節，包括質量評估和保障體系建設、課程教學、實踐教學、學位論文和師資隊伍建設等，闡述了這些與培養質量密切相關的環節的質量保障措施。
一、全日制專業學位碩士培養存在的問題
1.課程設置未能自成體系并反映企業需求。全日制專業學位碩士作為新生事物，其課程設置還未形成具有自身特色的一套體系。由于學術型碩士學位長期占主導地位，積累了豐厚的經驗，已形成十分完善的課程體系，因而目前大多數高校的培養方案設計、教學設施以及教師的知識體系都仍以學術型碩士培養為中心①，導致全日制專業學位碩士的課程設置仍以學術型碩士課程設置為原型，體現出大同小異的景象。如此一來，雖然重視了理論基礎卻忽視了工程實踐這一關鍵要求，使得全日制專業學位碩士課程設置不能切實貼合“重視實際應用、突出專業實踐類課程與工程實際類課程”的指導意見，最終將使研究生培養偏離全日制專業學位碩士以培養高層次應用型人才的培養目標。另外，在課程設置方面，學校也沒有真正傾聽企業和人才市場的需求，研究企業的人才引進導向，更多的是單方面完成課程設置，導致培養的人才與企業要求有一定的差距。這些問題都需要積極應對、有效解決，以保障應用型人才的培養質量。
2.實踐環節未能落到實處。根據要求，全日制專業學位碩士必須有至少一年的實踐教學時間，這是培養全日制專業學位碩士專業技能、實踐能力的關鍵環節。然而，這一環節目前還存在實踐基地匱乏、雙導師制責任不夠明確以及審核不夠嚴格等諸多問題②。由于全日制專業學位碩士招生對象為應屆畢業生，不像工程碩士那樣來自于企業，因而不具備工程碩士與企業固有的內在關系，故不能將企業迅速轉變為實踐基地。全日制專業學位碩士的實踐需要依托專門的企業實踐基地或產學研基地，而一些企業卻未看到建立企業實踐基地或產學研基地的優勢，只看到此類校企合作帶來的企業負擔，因而實踐基地還需要大力推廣和發展。實踐教學主要采取校內導師和企業導師的雙導師制，然而這一制度很少出現在實踐教學規章制度內，尤其是對于企業導師缺乏明確的權利義務的條文規定和合同，更未涉及到酬勞等利益問題。如此一來，降低了企業導師的義務約束和主動性、積極性，進而直接影響到全日制專業學位碩士實踐環節的學習。
目前，對于實踐環節的考核以實踐報告的形式為主，不能全面檢驗學生在實踐環節的能力提升③。更多情況下實踐報告也是流于形式，難以反映真實情況。因而，高校在全日制專業學位碩士實踐教學考核方面還需要制定更全面可靠的考核指標和考核方式。
3.學位論文缺乏合適的寫作規范和評審體系。大多數高校的全日制專業學位碩士的論文開題以及答辯與學術型碩士同時進行，統一管理。寫作模板也是統一設計，因而學生不由自主地以以往學術型碩士的寫作模式為參考進行論文寫作，難以突出工程實踐這一特色。建立適用于全日制專業學位碩士的寫作標準是突出全日制專業學位碩士教學特色的一條有效途徑④。另外，目前對全日制專業學位碩士論文的評審仍以校內導師和校外評審專家共同審閱的形式為主，缺乏針對全日制專業學位碩士的專門的評審體系。由于校內導師和校外評審專家基本都是學術型專家，其評審標準以論文的理論深度和邏輯性為著眼點，而忽視論文的實用性、經濟效益和社會效益，因而較難給予導向性意見和評價，指引論文研究內容的深入和發展。長此以往，必然會導致全日制專業學位碩士論文的質量不能達到預期的要求。
4.質量保障體系尚未完善且缺乏主動性。高校的教育質量保障體系多以政府要求為導向，而政府對質量的評估主要以院校基礎設施建設和實施情況為考核對象，很少關注學生所學知識是否符合社會需求以及是否能夠達到學以致用的境界⑤。另一方面，企業作為接收人才的終端未能在質量保障體系以及質量評估中發揮主動性⑥。企業是最能反映高校培養的人才是否滿足實踐要求和社會要求的機構，理應在質量保障和評估中做出人才輸出效果的反饋，提出評估指標以幫助評估培養質量，并給出相應的、有效的保障措施和建議等。
二、全日制專業學位碩士培養質量保障體系的必要性
1.保障培養質量是提高就業率的基石。培養人才的目的是為企業輸送高層次職員，進而推進國家經濟和社會發展。培養全日制專業學位碩士更是以培養適應企業需求、具有特定領域專業技能的應用型人才為目的，而就業是體現這一培養目的的直接形式。就業率除了和專業以及院校相關，和畢業生的綜合素質也是密切相關的。因而，培養出符合企業要求、具有高水平專業技能、知識面寬廣、科研能力強的高質量畢業生毫無疑問將提升畢業生的就業率。可見，保障全日制專業學位碩士培養質量，嚴把課程教學、實踐教學和論文評審關，是提高就業率的基石。
2.保障培養質量是提高社會認可度的跳板。由于報考全日制專業學位碩士的應屆畢業生的成績相對于學術型研究生較低，讓人們對全日制專業學位碩士的質量以及就業前景產生懷疑。加上若干年來工程碩士的半脫產教學以及只拿學位證而無學歷證的傳統認知讓人們將全日制專業學位碩士和工程碩士混為一談⑦，并普遍認為全日制專業學位碩士相對于學術型碩士存在入口寬松、培養流程不成熟、課程設置不夠科學、學位證書的認可不夠廣泛等問題⑧，進而導致就業前景不樂觀。一直以來，人們對新生事物的肯定都要經過懷疑、觀望、接受和認可的過程，對全日制專業學位碩士亦是如此。而保障全日制專業學位碩士的培養質量，為社會輸送高層次、應用型人才是破除疑惑、使其社會認可度產生質的飛躍的有力跳板。
因而，為了培養高素質的全日制專業學位碩士畢業生，推進國家經濟社會發展，建立適用于全日制專業學位碩士的質量保障體系并制定有效的保障措施，是提高就業率的迫切需求，也是提高社會認可度的要求。
三、預測質量保障體系建設和具體保障措施
1.質量保障體系建設。教育質量保障體系實際上是一種質量管理制度，明確目標，以已有資源建立管理程序，實施過程控制，最終達到預期目標。全日制專業學位碩士質量保障體系即以提高教育質量為核心，以培養高質量應用型人才為目標，利用高校內外資源，以教學實施和管理制度為基礎，以質量評估為手段，把與教學質量密切相關的教學質量管理行為有機地結合成一個目標清晰、分工明確、相互協作、能夠保障和提高教學質量的整體⑨。落實到具體教學中，可關聯至培養方案設計和師資隊伍建設。培養方案設計又涉及課程教學、實踐教學和學位論文幾個環節。質量保障體系結構如圖所示。
另外，質量評估作為質量保障體系的一部分，是衡量保障措施是否合適、有效的天平。因而建立和健全全日制專業學位碩士培養質量評估方案和標準是保證質量保障體系健康發展的前提。目前教學質量評估以高校內部自評為主，建議在全日制專業學位碩士質量評估中引入企業因素，讓企業參與到評估標準和評估手段的設計中，并參與到評估過程中來。以此加入以企業為導向的質量保障措施，使得培養的應用型人才更貼合企業的需求。
2.課程教學。全日制工程碩士課程教學包括課程設置和教學方式兩個方面。課程設置采用基礎理論課、技術實踐課、公共必修課以及公共選修課相結合的形式，互相支撐又具有自身特性。基礎理論課用于提升研究生理論水平，為實踐奠定理論基礎，同時在課程設置中注意拓寬知識面，引入交叉領域的基礎知識，便于引導學生進行發散性思維，鍛煉創造性。技術實踐課以課程設計、實驗室實驗為主，側重于培養學生的動手能力和獨立解決問題的能力，這是區別于學術型碩士的關鍵環節，應占據課程學分的大部分比例。公共課程用于豐富學生課外知識，提高其綜合素質。在課程具體設置時，應結合高校以往的課程設置經驗和企業的人才需求情況，應邀請特定領域企業高級工程師參與制定培養方案和課程名目。另外，學院應積極鼓勵具有科研項目的教師結合自身項目實例開展專題講座，帶領學生學習如何發現問題、分析問題、解決問題的科研過程。在教學方式方面，教師可采用小組研討方式加深學生對理論知識的理解，并組織學生以某一科學問題或工程問題的機理、研究進展等內容為對象做隨堂小講座，引導學生用科學的思維方式認識問題、解決問題。凡是具有啟發性、開放性和體驗性質的方法都可以用于課程教學⑩。
3.實踐教學。實踐教學是培養全日制專業學位碩士將理論聯系實際、獨立解決具有工程背景的問題的能力，然而對這種能力的培養不是一蹴而就的，需要科學的方法以達到循序漸進的效果。為此，可采用從公共實驗課作為基礎到參與導師科研團隊再到走進企業實踐基地的模式逐步提高學生的實踐能力。一般來說，導師在研的橫向課題均以解決具體的工程問題為主，雖然分配給學生的任務只是工程問題的一部分，也很可能已被導師轉化為數學模型或某一類典型問題，但通過參與橫向課題，通過與團隊內的其他擁有不同分工的同學進行交流，與導師進行溝通，完全能夠體驗到解決一個工程問題的過程，并能形成經驗，日后亦可通過舉一反三和觸類旁通來獨立解決類似的工程問題。長期參與導師科研團隊，耳濡目染，不僅能夠積累寶貴的實踐經驗，更在潛移默化中學到導師解決工程問題的科學的思維方式，為日后進入企業實踐或就業奠定了堅實的基礎。
在企業實踐基地或產學研基地的建設和推廣方面，政府和高校一直在大力推進，實際上，將教師也加入到企業實踐基地建設中將是一種有效的嘗試。高校的部分教師與企業有橫向課題合作，這種合作可能是校內教師團隊與企業科技團隊的合作，那么就會與企業的人力物力等資源產生聯系，自然而然地將企業特性與校園特性聯系起來，隨著這一校內團隊與企業團隊合作的深入和長期穩定發展，勢必可將該企業轉變成為一個潛在的實踐基地，派遣校內團隊內的全日制專業學位碩士生去參與生產實踐。此舉措既解決了實踐基地問題，又加強了“雙導師制”的落實，原因在于校內團隊與企業團隊中既包含了校內導師，又包含了具有工程實踐經驗的企業導師人選，鑒于雙方簽訂的合作合同，為了項目順利發展、達到共贏的目的，企業導師必將盡心指導學生實踐，而避免出現以往企業導師流于形式的問題。同時，考慮到實踐教學的考核是保障實踐教學質量的直觀手段，應提倡多樣化、準確化的考核方式。考核除了提交實踐報告這一單一形式外，還可增加企業考核報告環節、提交實踐成果（以實物成果為主）以及動手能力檢測環節，例如提出本領域常見工程問題，讓學生在規定時間內采用實驗手段完成等。
另外，為了加強學生對實踐環節的重視，可將實踐環節與學位論文答辯掛鉤，將答辯資格與是否參加企業實習、實踐考核是否合格相關聯，既體現高校對全日制專業學位碩士實踐教學的重視，又有助于實踐教學的落實，從而保障了對學生實踐能力的培養。
4.學位論文。學位論文是全日制專業學位碩士的最終成果，是檢驗培養成果的直接形式，也是檢驗學生動手能力、獨立分析和解決問題的能力。為保障學位論文的質量應從選題以及開題進行把關。首先，選題內容應嚴格符合全日制專業學位碩士學位論文的要求，即體現工程實踐背景，注重實用性和應用、推廣價值。建議將全日制專業學位碩士與學術型碩士分別進行開題答辯，區別對待，在全日制專業學位碩士選題和開題答辯過程中邀請本領域的企業內高級工程師和校內科研經驗豐富的教師共同參與，確保所選課題充分聯系工程實際。論文寫作方面可設計專門的模板，涵蓋課題的工程背景簡介、理論基礎、仿真研究和實驗或實踐研究等幾個方面，突出實踐研究環節，著重展示實驗研究成果，例如電路板、模擬系統平臺以及實驗結果等。論文表述方式要求圖表豐富，研究結果直觀明了。論文評審以及答辯應突破傳統校內專家和校外評審專家共同參與的形式而采用校內專家和企業專家共同參與的形式，如此既保證了論文的理論水平又保證了理論聯系實際的水平，進而指導全日制專業學位碩士論文向更高水平發展。
5.師資隊伍建設。根據全日制專業學位碩士培養需求建立一支能夠勝任全日制專業學位碩士教學工作的師資隊伍是保障全日制專業學位碩士培養質量的硬件條件，也是提升高校教育水平的有效手段。要建立一支高素質的師資隊伍首先應從人才引進入手。目前，高校引進人才以院士、長江學者、百人計劃等在國內外極具影響力的學者以及部分成果卓越的青年學者為主，而且在引進時主要看重人才的學歷、學位以及科研水平，包括情況和學術獎勵情況11。院士等高端人才畢竟是少數，人才引進勢必以青年學者為主體，而在青年學者引入時應從僅重視其學術成果的方式轉向學術與工程能力兼顧的方式，以此選拔的人才才能勝任全日制專業學位碩士的教學工作，進而為國家培養高質量的應用型人才。
針對現有師資力量，為提升其實踐教學水平可開展定期培訓以及制度激勵12。定期培訓可采取多種形式，例如境外交流學習，去企業帶薪半脫產學習等。制度激勵目的在于引導教師提升自身工程實踐能力，進而間接提高全日制專業學位碩士教學水平。具體地，可以將工程經驗或科研項目數量作為晉升的考核條件，在工作量核算方面稍作傾斜，為科研項目提供配套資金等。如此一來，在鼓勵教師重視工程經驗和科研項目的同時，也為建立良好的校企合作關系、發展潛在的實踐基地奠定了基礎。除了引進人才和提升現有師資素質外，還可以建立合適的兼職導師制度。通過多元化地聘用兼職導師，尤其是企業高層次人才，建立合適的獎勵和待遇方案，能夠充分地優化導師隊伍，發揮兼職導師的積極性，進而提高全日制專業學位碩士的培養質量。另外，可將兼職導師與“雙導師制”相融合，在發展企業兼職導師的同時，也擁有了企業導師這一人力資源，進而既落實了“雙導師制”，也為學生培養提供了工程實踐資源和場所。
四、結語
全日制專業學位碩士培養已有兩年多，而對于如何提高全日制專業學位碩士培養質量的探索依然任重而道遠。本文以全日制專業學位碩士培養存在的問題為著眼點，闡述了建立全日制專業學位碩士培養質量保障體系的必要性，并從課程教學、實踐教學、學位論文以及師資隊伍建設幾個方面探討了具體的保障措施，期望對全日制專業學位碩士培養教育提供參考。
[注釋]
①陸媛，羅瓊.淺議全日制工程碩士專業學位研究生教育質量保障機制[J].中國電力教育，2010（33）：46.
②張林林，羅堯成，孫躍東.論全日制工程碩士學位論文質量的保障策略[J].研究生教育研究，2011（3）：74.
③姜金生.全日制專業學位碩士研究生教育的思考與對策研究[J].中國輕工教育，2011（2）：37.
④郭亞平，姚勇波，郭亞軍.全日制碩士專業學位研究生與工學碩士研究生培養模式的比較研究[J].中國電力教育，2010（28）：29.
⑤⑨熊玲，李忠.全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系的構建[J].學位與研究生教育，2010（8）：7，7.
⑥⑩李秀坤，李琪，高明生，等.影響全日制專業學位研究生培養質量因素及對策研究[J].中國現代教育裝備，2011（5）：150，150.
第4篇：結構工程碩士論文范文
一、跨專業研究生培養的現狀
從現有文獻調研來看，目前國內大部分高校對于跨專業研究生培養的關注不夠，涉及該方面的文獻非常有限，大慶石油學院[6]對地質類跨專業研究生、浙江財經學院[7]對管理類跨專業研究生的培養模式進行了一些探索。大慶石油學院在分析地質類跨專業生源的研究生對碩士點建設利弊的基礎上，對跨專業地質類研究生的培養進行了探索與實踐，認為跨專業研究生作為一個特殊群體，需要作為一個系統工程來設計和實施，即從招生、入學前、授課階段、開題報告前及進入論文寫作階段等各個環節結合導師、授課教師及管理人員給予共同的特別關注，協同指導，才能在較短時間內克服跨專業研究生的不足，適應地質類研究生教學與培養方式，并發揚其跨專業的知識結構特色，成為高層次的復合型人才，真正成為合格的地質類碩士畢業生。[6]
目前國內大部分高校對于跨學科、跨專業研究生培養的機制、模式及策略等問題還沒有給予足夠的重視并進行深入研究，對于跨學科、跨專業報考研究生這一特殊群體的成長、成才還缺乏有益的指導。
二、焊接學科跨專業研究生培養的特殊性
南昌航空大學焊接學科是材料加工工程碩士點的方向之一，歷來就業前景較好、研究經費充裕、科研條件好，因此，每年都有近60%的生源是跨專業、跨方向報考的。以2009、2010級研究生為例，其本科專業有應用化學、機械設計及自動化、生物醫學工程、電子科學與技術、金屬材料工程、飛行器制造工程、材料成型及控制工程（鍛壓方向）、材料成型及控制工程（鑄造方向）等。
1.跨專業報考焊接學科研究生的優勢
跨專業考生與本專業考生相比，有一些特點和優勢[6]：來自不同的專業背景，考慮問題的角度和思路頗有特色，對于圈內傳統觀點和學說敢于質疑，另辟蹊徑。通過問卷調查結果發現，焊接學科研究生，本科所學專業為材料類專業的，往往表現出較強的微觀組織結構分析的能力，本科所學專業為機械類專業的，在焊接設備、工裝夾具的設計方面和本專業學生相比有優勢，這些對本專業生源的研究生構成了激勵和促進。
2.跨專業報考焊接學科研究生培養中的問題
跨專業報考焊接學科的研究生雖然有利于選拔更多的具有寬廣基礎知識的優秀生源入學，從源頭上為培養復合型、具有創新能力的焊接技術人才奠定了基礎，但也帶來了嚴重的問題和矛盾：
（1）在焊接學科專業課程的教學中存在較大的困難。由于現有研究生的培養計劃是針對本科為焊接專業的研究生所制定的，但現在面對的對象有一半左右是對焊接專業一無所知的跨專業研究生，因為統一授課對象的基礎不一樣，如果授課內容和難度以跨專業研究生為基礎來安排，那么本專業研究生會“吃不飽”，如果以本專業研究生為基礎來安排，跨專業的考生又“跟不上”。
（2）由于與本專業學生的專業基礎相差太遠（不同的跨專業生源的基礎也還有明顯的差別），跨專業報考焊接學科的研究生對于焊接專業的一些基礎理論問題不太清楚，一方面在后續的課題研究中無法進行深入研究，碩士論文的質量也不高，在規定的時間內難以完成課題的開題報告，進而影響到整個培養環節的進行。另一方面，部分跨專業學生比較勤奮、努力，雖然能夠完成碩士論文、順利畢業，但碩士論文的撰寫中經常會用到一些令人啼笑皆非的詞語，反映出其專業基礎不扎實，在畢業后的工作中也會出現對焊接專業的很多基本知識掌握程度不夠、內行人說外行話的情況。根據問卷調查結果，有相當一部分學生自認為：雖然讀了焊接方向的研究生，做了與焊接相關的課題，但并不真正了解焊接，在畢業后的工作中缺乏自信心。
三、焊接學科跨專業研究生培養的策略
針對南昌航空大學焊接學科跨專業報考的研究生日益增多、培養對象的基礎相差越來越大這一現狀，為了全面提升南昌航空大學焊接學科跨專業報考的研究生的專業基礎知識，在跨專業報考研究生的培養中引入了國際焊接工程師培訓、認證的新模式。
“國際焊接工程師”是ISO1473l標準中所規定的最高層次的焊接技術人員和質量監督人員，是與焊接相關企業獲得國際產品質量認證的要素之一，獲得者可從事產品的結構設計、生產制造、質量保證、研究和開發等各個領域的焊接技術和相應的管理工作，在企業中起著極其重要的作用。培訓內容包括與焊接專業相關的基礎知識和專業知識，既有材料、機械、力學、電子電工等焊接專業基礎知識，也有“焊接工藝及設備”、“材料及材料的焊接行為”、“焊接結構與設計”、“焊接生產及應用”四門主干課程，還有國際（ISO）、歐洲（EN）、美國（ASME）、德國（DIN）標準與規程和國際先進的焊接技術、國內著名專家的科研與生產實踐經驗。
通過對近幾年跨專業、跨方向報考南昌航空大學焊接學科的研究生的本科專業、知識結構進行調研，與國際授權的機械工業哈爾濱焊接技術培訓中心進行研討，確定焊接學科研究生參加國際焊接工程師培訓的入學條件和資格，結合國際焊接工程師培訓的入學要求，對焊接學科研究生培養的現有課程體系進行了優化和改革，將部分焊接本科專業的核心必修課程如“焊接理論基礎”、“弧焊電源”、“焊接結構”、“材料焊接性”等設置成研究生培養計 劃的選修課程，供跨專業、跨方向學生選修，使其具備一定的焊接基礎理論，以滿足國際焊接工程師培訓的入學資格審查。通過中期考試后，對這些學生進行國際焊接工程師的培訓，并按照國際焊接工程師培訓體系的要求，將部分培訓內容和現有課程有機融合，全面提高其焊接理論基礎知識、專業知識。按照“國際焊接工程師”培訓體系，對參與培養的研究生進行40學時的焊接技能實訓，包括焊條電弧焊、氣焊、氣割、二氧化碳氣體保護焊和氬弧焊操作，提升這些研究生的操作技能和對焊接的感性認識。
四、焊接學科跨專業研究生培養新模式的實施效果
3年來，共有23名跨專業報告的研究生參與了該培養模式的試點，取得了良好效果。2011年畢業的碩士研究生吳某，本科所學專業為電子科學與技術，與焊接專業相差甚遠，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，畢業后成為某學校焊接專業的教師，能夠勝任焊接專業課程的教學；2012年畢業的碩士研究生龔某，本科所學專業為化學工程，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，畢業后成為某公司焊接責任工程師，碩士論文被推薦為省級優秀碩士論文；2013年畢業的碩士研究生姜某，本科所學專業為機械設計及其自動化，通過該模式的培養順利畢業并拿到國際焊接工程師證書，并簽約某高鐵車廂生產企業。
五、結論
焊接學科跨專業研究生的專業基礎和本專業研究生不同，且各個個體之間的差別也較大，導致跨專業研究生的培養在課程教學、課題研究和碩士論文的撰寫等方面存在較大差異。
通過改革現有培養模式，在跨專業研究生的培養體系中引入國際焊接工程師培訓課程，夯實了跨專業研究生的焊接專業基礎知識，提高其焊接專業的技能，培養了焊接學科研究生的國際視野和工程實踐能力，增強了研究生的就業優勢。
參考文獻：
[1]楊春艷，王晨.21世紀以來歐美研究生教育改革新趨勢[J].學位與研究生教育，2010，（9）：60-65.
[2]沈以赴，夏品奇.國際化培養：高質量研究生教育的重要舉措[J].中國高等教育，2010，（1）：36-38.
[3]熊玲，李忠，趙偉.基于大工程觀的工程研究生培養目標及相關思考[J].學位與研究生教育，2010，（4）：60-65.
[4]楊華.基于工科特點的研究生教育培養模式創新研究與實踐[J].河南教育，2010，（12）：3-4.
[5]李秀兵，姚秀穎，何振雄，等.我國高等工程人才培養的現狀調查與問題分析[J].學位與研究生教育，2010，（4）：64-71.
第5篇：結構工程碩士論文范文
【關鍵詞】專業學位碩士；課程體系；優化策略
【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0082-02
基金項目：北京信息科技大學高等教育科研立項課題（編號：2012GJZD05）。
從2014年起，全日制專業學位碩士與學術碩士一起納入國家研究生經費投入與獎助學金機制。“同等待遇”的實現，也給研究生教育提出了新的挑戰――專業碩士和學術碩士的區別在哪里？專業學位教育要實現對專業學位碩士知識能力素質結構的培養目標的要求，要為社會發展和經濟建設培養高層次應用型人才，其核心是課程建設。我們應結合專業碩士的知識結構要求、能力素質要求、思維特點等，構建適合專業學位研究生的課程體系，將他們塑造成能解決企業實際問題，為企業技術改造、技術創新做出貢獻的人才。
一、當前專業學位碩士課程體系存在的問題
目前專業學位碩士課程基本上還是由學校單方面設置，對企業的實際用人需求及研究生的未來發展需要考慮的并不充分，這也是造成不少專業學位碩士對課程設置評價不高的原因。調查顯示當前專業學位碩士課程存在一些問題亟待改進，諸如此類的問題在全日制專業碩士課程設置中或多或少的存在著：
（一）課程設置缺乏特色
目前專業學位碩士的課程設置與學術型碩士相比，表現出較明顯的趨同化特征，有的高校甚至生搬硬套學術型碩士的課程設置、培養方案和教學大綱，未能充分體現專業學位教育特色及與學術學位培養之間的差異。據筆者所做的調查問卷顯示，有47.2%的專業學位研究生對所學領域的課程目標與要求不太清楚或非常不清楚，34.8%表示一般，只有18%的人表示清楚或非常清楚。
（二）課程結構不夠合理
有的課程體系與所要培養的職業技能缺乏有機的聯系、核心課程缺乏系統性、核心理論課程與實踐課程缺乏有效的關聯；課程結構重點不突出，面面俱到，缺乏針對性；體系單薄，結構失衡，靈活性差，不能適應形勢的發展。筆者所做調查數據中，在關于課程結構是否有利于應用型人才培養這一問題上，有45.7%的專業學位研究生表示不同意或非常不同意，34.6%表示一般，只有19.7%表示同意或非常同意。
（三）課程重理論輕實踐
有的課程偏重理論性忽視實踐性，必修課程過多而選修課程偏少，重視學科課程而忽視其他類型課程，課程體系剛性有余而彈性不足，沒有將課程學習與畢業論文（設計）有機結合。比如關于選修課類型是否多樣，能否自由選擇的提問，有46%的調查對象表示不同意或非常不同意，32%表示一般，有22%表示同意或非常同意。
（四）課程知識體系陳舊
有的課程覆蓋面較窄，專業課程不能很好的反映本領域的前沿動態，課程內容不新穎，存在重復現象；學生疲于上課和應付考試，缺少實踐能力的鍛煉機會，創新意識得不到充分培養；師資隊伍結構也不盡合理、教學手段也顯得單一、教學考核與評價制度不完善等。比如在筆者調查關于專業學位研究生課程考核方式和內容是否合理上，有46.2%的調查對象表示不同意或非常不同意，有31.8%表示一般，只有22%表示同意或非常同意。
二、構建專業碩士課程體系應把握的原則
專業碩士課程與學術碩士是有區別的，應結合專業碩士的知識結構、能力特點、素質要求構建適合他們的課程體系，具體來說應把握以下原則：
（一）寬口徑、復合型原則
從企業的技術創新、技術改造工程來看，幾乎所有技術、工藝都凝聚了多個學科的知識、理論和技術，這就需要專業學位研究生具備較寬闊的科學理論知識。因此，課程設置一定要體現多學科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點，內容具有寬廣性和綜合性，同時要指導學生主動拓寬和加深自己的智能結構體系，為解決實際問題打下基礎。
（二）新穎性、先進性原則
當今技術進步是高速化和復雜化的，新的技術問題不斷涌現，專業學位研究生必須頻繁地更新知識，獲取最新信息。這一切都要求專業學位研究生課程設置應充分體現本領域的最新知識、最新發展和最新成果，能有效反映本領域及相關科學領域技術進步發展前沿。
（三）適應性、實用性原則
通過課程學習，應使專業學位研究生掌握本領域堅實的基礎理論，具有較強的發展后勁。課程設置還要有較強的應用背景，課程內容應緊密結合實際需要，強調實用性，如英語課應訓練學員比較熟練閱讀本領域的外文資料，數學課應訓練學員熟練使用數學方法解決工程實際問題的能力，專業課程應強調本領域的新技術、新方法和新工藝的學習與實踐。
（四）知識和能力并重原則
課程設置應科學規劃專業碩士知識、能力和素質結構，既要掌握現代科學技術的最新知識，又要訓練作為高層次技術和管理人員應具備的能力素質。要注意按學科規律安排課程，課程內容既要有先進性，又不過分強調內容的系統性、嚴密性，使之適合培養目標的要求。課程體系要由片面和靜止的狀態轉化為全面和動態的過程，科學有效地將知識轉化為能力和素養。
三、優化專業學位碩士課程體系的幾點建議
專業學位碩士課程體系必須符合應用型人才的培養需要，也必須以促進學生實踐能力的提高為目標，充分體現專業學位教育的特點，本著專業碩士課程的構建原則，提出如下幾點建議：
（一）彰顯專業特色加強實踐教學
首先，為了突出專業學位課程特色和側重點，應結合專業特點和人才培養要求，分類制定實踐教學標準，設置的每門課程應有自己的課程描述、課程標準、課程教學日歷、課程學習目的及要求等，使研究生清楚明了通過該門課程的學習，將提升其什么方面的能力及素養。其次，增加專業實踐課程比重，加大實際應用能力培養力度。一方面增加校內或者校外實習、實踐環節，另一方面在課程教學過程中，重視工程實際案例的引用與分析和現場實踐教學，增加實踐類和具有復合型知識、能力結構的模塊式課程及綜合性強的文理、管理類課程。
（二）優化設計“模塊化”課程結構應把“模塊式”課程體系作為專業碩士課程設置的主要方式，構建具體職業要求所需的知識系統分模塊化開展教學。如我校近幾年充分借鑒國際職業研究生教育的優點，經過幾輪課程培養的磨合，將專業碩士的課程體系設計成公共基礎類、學科基礎類、學科專業類、選修及其他課程等4個模塊，從基礎知識、專業知識、知識的綜合應用和前沿研究領域四個層次，為專業碩士研究生提供堅實的理論知識和寬廣的專業視野。公共基礎課程模塊中的外語課以專業科技外語為主，政治理論教學中強調職業道德和敬業精神的養成。學科基礎類課程模塊按照一級學科要求，充分考慮到其涵蓋面，內容更多強調基礎理論在實踐中的分析應用而非追求理論深度。
（三）打破學科界限拓寬專業口徑
專業碩士課程應由學術型碩士的以“學科為中心”轉變為“以實踐為導向”，以突出“厚基礎理論，博前沿知識，重實際應用”的特點。因此，應按一級學科甚至跨一級學科來設置，以體現多學科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點。設置寬口徑課程，不是簡單地進行學科專業的“拼盤”，而是以某一專業為主，向鄰近學科、專業拓寬，并按主體專業授予學位。拓寬培養口徑的核心問題是依據學科、專業的內在聯系，堅持以綜合為主的原則，重新組織課程體系，著眼于為學生構建“厚基礎、寬口徑、重實踐、高素質”的知識結構。根據相應職業崗位對人才規格和口徑的要求，不僅要掌握本領域的基礎理論知識，在此基礎上深化和擴展專業知識，而且要掌握跨學科領域的相關知識，了解本學科和相關學科的最新進展及各種解決問題的方法。
（四）增大選修比例開設校際課程
首先，遵循多樣化、靈活性的原則，增加實用性強、具有前瞻性和先進性的專業選修課程的比例，不僅可以擴大學生自主選擇權，增大課程體系的靈活性，可以讓學生個性得到發展，潛能得以發揮，還有助于專業碩士了解本專業各方面最新發展動態，提高他們分析問題和解決實際問題的能力，保證他們的知識結構和能力結構符合其培養目標。此外，隨著高等教育的國內外交流日益頻繁，各個學校在某個專業領域的發展不盡相同，為了實現學術交流上的融合與互通，培養能適應企業發展需要的高級人才，開設校際化課程也至關重要，特別是全日制專業學位碩士生學習時間比較充足，更使它成為可能。校際化課程可以使學生能在不同高校學術多元化的氛圍中尋找適合自己興趣的技術創新點及切入點，校際化課程一般包括以下三種：一是專門的校際教育課程；二是允許專業碩士生根據培養計劃的需求在別的學校選修部分課程；三是不同學校導師聯合就普遍關注的重大課題和前沿問題的研究內容開設的相關課程。
（五）與職業資格認證暨就業對接
專業碩士的課程內容應該是針對某一特定職業崗位所應具備的專業知識和技能，因此課程安排也可以依據職業資格認證考試大綱來設置。可將多種特定職業方向組合成職業群，抽取出該群所需要的共同知識與技能，作為職業方向的通用部分，設立專業基礎課程模塊。其課程內容并不針對特定職業崗位，而是集合了該類職業群所必備的通用知識和技能，這些知識和技能適用于該類職業群大部分職業。總之，可以職業分類為基準，以職業群來設置專業碩士領域職業方向和相應的課程體系，來實現專業碩士課程體系設置與職業資格認證制度暨就業的對接。
參考文獻
[1]劉鷹.（指導教師：賈永堂李華）我國工程碩士研究生教育的課程與教學問題研究[D].華中科技大學碩士論文，華中科技大學碩士論文，2006（12）：37
第6篇：結構工程碩士論文范文
1教學實驗
首先應該精簡驗證性實驗,選出一些有代表性的常見劑型制備實驗如液體制劑、顆粒劑、軟膏劑等制備。其次增設一些綜合性實驗,如“阿司匹林片劑的制備與質量檢查”實驗,首先學生運用已學過的知識進行阿司匹林制粒,壓片,包衣。然后對已合成好的片劑進行相關物理性質檢查,如片劑外觀,崩解時限,硬度等,幫助學生在宏觀上初步掌握較為完整的片劑生產和質量控制過程,有助于將理論與實際聯系起來,提高他們的分析問題和解決問題的能力,為以后的科研能力奠定下良好基礎。最后鼓勵學生參與實驗設計,做到動手加動腦。例如,在講授完片劑的有關理論內容后,給學生布置維生素C片、中藥浸膏片以及維生素B2片的處方設計。將學生分為若干小組,每個小組選擇自己感興趣的處方,通過查閱相關文獻和學過的理論知識,依據課題要求進行處方設計,并且按照各自的設計進行實驗操作。最后要求學生在實驗報告中將實驗結果匯總,進行比較、分析、討論所存在的問題,總結體會,并且選出代表作最后的報告發言。這類實驗打破了老師為主導的傳統模式,學生不再是為了驗證結果而實驗,而是在實驗的過程中尋求答案的過程。
2參觀學習
到企業的廠房參觀學習,創造條件讓學生到藥廠企業一線進行參觀和學習,通過參觀和親身體驗使學生既加深了課本理論知識的理解,又真正掌握了制藥的流程。藥廠實地參觀真正實現了讓學生“學到、看到、觸摸到”,使學生全面了解藥品生產GMP規范,熟悉各類機型的大生產操作流程,全面提高學生綜合素質。帶領學生到青島市藥檢所參觀學習,使之了解藥物檢驗的常用設備、流程及關注點,這不僅有利于學生對理論知識的理解,還可以培養學生今后在制劑研發和生產中的質量觀念。
3科研實踐
充分利用現有的師資力量和科研條件,吸引熱愛科研的學生積極投入到科研發明中。自行成立一些興趣小組,利用業余時間、假期時間到相關的實驗室進行科研實踐,加強學生的基本技能訓練和科學研究能力的培養,同時培養學生的團隊合作精神,為碩士論文的立項開拓思路,并為后續論文的完成奠定基礎。
第7篇：結構工程碩士論文范文
關鍵詞：文獻資源建設館藏原則構建特色數據庫館藏文獻資源共享
1.引言
當今時代，文獻信息資源不僅僅是印刷型文獻而且還包括電子出版物、網上虛擬館藏、數據庫等數字文獻各類型文獻互為補充、共同存在，形成了二、三次文獻與原始文獻互補共存、共享的資源保障體系。文獻資源建設是一項長期的，不斷積累的工程，其發展水平、質量、結構是衡量一所高校辦學水平的重要標志。高校圖書館作為為教學、科研服務的文獻信息中心，為學校的重點學科建設提供文獻保障的信息服務。
2.制定適合高等院校發展的圖書館館藏文獻采購計劃和采購原則
首先，了解館藏經費，了解學校的發展規劃和當前的工作之重，了解各重點學科，重點專業的發展水平，了解文獻信息出版狀況，制定采購計劃和采購原則。
山東建筑大學目前是一所以工科為主，以土木、建筑學為特色，工、管、文、法、農等學科交叉滲透，協調發展的多科性大學，多年來學校主動適應區域經濟和社會發展需要，適時調整和完善學科專業布局，形成了以本科教育為方，積極發展研究生教育的多層次辦學格局。共有15個學院（部）和成教學院。擁有45個本科專業，涉及6個學科門類的22個一級學科，擁有建筑學、土木工程、管理工程3個碩士學位授權的一級學科，31個碩士學位二級學科授權點，一個工程碩士培養領域，先后有6個專業通過國家專業評估，成為全國6個建筑學專業均通過國家評估的8所高校之一，土建類專業建設水平步入全國高校先進行列。
根據學校的發展規劃、學科構成、重點學科，我館經過實踐和探索，制定出適合我館館藏特色的館藏原則：統籌規劃、合理布局、課程設計、畢業設計用書優先保障，重點學科、特色專業重點補充，新上專業適當補充，其他專業在經費允許的情況下增加品種，減少復本，同時兼顧課外閱讀的需要。另外，加大數字資源的采購，以擬補紙質文獻品種的不足，滿足各層次讀者的閱讀需要。
3.圍繞學校發展規劃，加強文獻資源建設
3.1印刷型文獻建設
雖然信息技術高速發展帶來數字資源的增多，添補了紙質文獻的不足，但紙質文獻仍是高校圖書館采購的主體，而且未來一段時間內都會存在。“統籌規劃，合理布局”，一是每個學校圖書館要充分考慮學校的發展規劃，學科特點及各院系資料室之間的關系，合理分配經費，確定收藏重點，不斷優化藏書結構，變大而全的泛泛采購為特色性采購，突出館藏特色。二是合理優化印刷型紙質文獻和數據庫館藏，使各學科文獻結構合理，保證學校重點專業、重點學科的讀者對文獻信息的需求，突出學校專業特色，還要照顧其他各專業讀者需要，保證學校教學科研對文獻的需求。幾年來館藏建設證明，我校圖書館館藏政策，對我館文獻信息的收藏，學科的發展，特別是重點學科的發展起到了積極作用。
優先保障課程設計、畢業設計用書，我校是工科為主的高校，課程設計、畢業設計院用書時間比較集中，對復本要求較高，又是學生學習中的重要一環，考慮到學生使用的方便，此類文獻以紙質文獻為主，電子文獻為輔。
重點專業、特色專業重點補充，我館經過多年的努力，形成了以建筑城規、熱能、土木等我校重點學科為主要特色的藏書體系，此類文獻在盡量保障品種的前提下，適當增加復本，以滿足借閱的需要。
充分調動文獻供應商的積極性，一方面，通過多途徑有計劃、有目的地收集國內外各類型文獻，另一方面，積極和各院系學科帶頭人、專家保持聯系，通過他們獲取一些學科前沿的會議、論文等資料，鼓勵他們向圖書館呈交他們的專著，論文等，聽取他們的意見和建設議，有針對性地采購，把有限的經費用到刀刃上。
任何一個圖書館，無論經費有多少，在當今知識爆炸的時代，都不可能收藏全所有學科所有類型的文獻，同樣，也不能采購全重點學科重點專業所涉及的所有文獻，這就需要圖書館加強與書商的聯系，拓寬采購渠道；加強民間各種社團的協作；鼓勵他們向圖書館捐贈文獻；促進館與館間的共建與共享。
3.2數字資源建設
3.2.1聽取專家意見，購進數字資源
我館根據經費情況，合理分配經費，購進數字資源，不斷調整紙質圖書、期刊、數字資源的比例，加大與學校教學科研密切相關的數字資源的購買力度。不斷加強超星數字圖書，各類型數據庫的采購，聽取專家的意見與建議，重點學科，特色專業數據庫重點購買，相關專業數據庫經過全面論證其效益后確定是否引進，不相關數據一概不買，經過專家分析，圖書館有關領導審議，我館先后購買了《超星數字圖書館》、《中國優秀博碩士學位論文全文數據庫》（CDMD）、《維普中文科技期刊數據庫》等近40種中外文大型數據庫，基本涵蓋了我校所涉及的學科，滿足了不同層次讀者的需求。
3.2.2圍繞重點學科、特色專業，建設具有自己館藏特色的數據庫
我校是以土木、建筑城規為主要特色的高校，建筑城規、土木相應地成為我館收藏的重點，此類書刊經過歷年的積累，形成了一個具有鮮明特色的館藏體系，以此為基礎，我館自建館藏特色數據庫，如《山東建筑大學圖書館建筑專題書目數據庫》，這個特色數據庫對我校的重點學科和專業的教學科研起了很大的作用，這也是對購進數字資源的一個較好的補充。
為優化特色數據庫建構，學校圖書館領導還制定了一系列規章制度，如，與研究生共建我校碩士論文印刷版與電子版同時呈交制度，建立了《碩士論文庫》。從2009年開始建立了《優秀本科生畢業論文數據庫》，從而在制度上確保本校優秀論文的全面收集，在網上為讀者提供參考資料服務。
4.加強與各院系資料室合作，優化館藏文獻資源，實現資源共享
每個學院資料室都是學校文獻信息資源的重要組成部分，他們收藏的文獻都是本專業所需資料，其中也包含了一些會議、論文等，從2004年開始我館對所有資料室的文獻進行回溯建庫，逐一審查，糾正錯誤，保證整個館藏文獻數據的質量，同時，圖書館采購人員通過資料員，找到有關權威專家、教授，了解學科前沿，推薦采購優秀文獻，使我館的文獻資源建設在數量、質量上不斷更上新臺階，得到讀者好評。
5.結束語
在當今網絡時代，高校圖書館文獻信息資源建設必須以學校實際為基礎，立足本校教學、科研，虛心接受專家建議，聽取讀者意見，密切與文獻供應商的合作與交流，開拓思路，加快資源共建共享的步伐，為教學、科研服務。
參考文獻：
第8篇：結構工程碩士論文范文
關鍵詞：使用性能 檢測周期 衰變方程 可靠度
1 我國高速公路瀝青路面的檢測現狀
目前，我國高速公路路面養護、檢測手段基本上仍以低等級公路的檢測與養護思路為主，即主要靠養護巡查(肉眼判斷為主)，僅在需要大、中修時進行檢測，檢測方法基本上為一些效率與技術含量較低的方法，且多以人工方式為主。由于檢測手段落后，效率低，不可能對路面經常性地進行全面檢測，結果往往導致各種小修保養行為存在一定的盲目性，甚至不合理，也導致必要的大、中修養護不及時，或養護策略不一定能很好地針對破損原因來確定。
路面使用性能檢測的范圍主要包括：①路面平整度，②路面車轍深度，③路面彎沉，④路面摩擦系數，⑤路面破損，⑥路面構造深度。
2 高速公路瀝青路面使用性能的評價
瀝青路面狀況評價范圍包括平整度、破損、強度及抗滑系數，目前養護規范推薦的路面狀況指數(PCI)、路面強度系數(SSI)、行駛質量指數(RQI)、橫向力系數(SFC)等指標來評價，分為優、良、中、次、差5個等級。也有文獻建議高速公路路面使用性能評價采用強度、平整度、破損率、車轍和抗滑性能等五項指標。
在路面性能評價研究方面，以美國、加拿大、日本等為首的發達國家在這個領域的研究比較早，其中最有代表性的評價模型包括AASHO的PSI、日本的MCI和美軍工程研究實驗室的PCI。
3 高速公路瀝青路面使用性能衰變方程
本論文主要采用利用預測的方法對數據進行擴充，建立一個應用廣泛的衰變方程
針對京秦高速公路實測數據，我們假設了以下幾種衰變方程。[2]
①挪威模型
F=IRI1994/IRImean
式中IRI1994――1994年與1993年的IRI值之差
IRImean――1998年與1994年6年間IRI的平均值
②北京模型[2]
北京模型選用路況指數PCI、行駛質量指數RQI和結構性能（以路表彎沉和現有交通量共同特征）作為路面使用性能變量，使用性能變量選用路面使用年數。
PCI=100e■ PQI=ce■ L=■
式中y―路齡
a、b、c、d、m―參數
③路面使用性能的標準衰變方程
PPI=PPI01-exp-■■
式中PPI――使用性能指數（PCI、RQI或其綜合）
PPI0――初始使用性能指數
y――路齡
β、α――模型參數
衰變方程的確定：根據上述三個衰變方程，運用檢測公式3.1確定最優衰變方程，取偏差率最小者為最優。
h=|實測數據-預測數據|/實測數據 （3.1）
依據京秦高速檢測數據中的RQI（行駛質量指數）值與PSSI（路面強度指數）值，進行分析并確定最優檢測周期。
最后經過公式3.1比較得出標準衰變方程的偏差率為0.033，北京模型偏差率為0.0396，挪威模型明顯與實測數據不符所以排除。由上可知標準衰變方程最優。通過標準衰變方程預測與實際檢測數據比較，發現通過標準衰變方程預測值和實際值接近。
4 檢測周期的確定
經過對京秦高速各年檢測數據的分析并經過X2檢驗得出各年RQI和PSSI數據符合正態分布。根據各年的實測數據得各年的方差值利用軟件對方差σ進行預測。
得到σRQI=0.3784X2.0609
σRSSI=0.4465X1.6997
AASHTO《路面設計指南》對于不同功能等級的公路提供了所建議的可靠度水平，確定瀝青路面高速公路檢測的可靠度為95%。根據《公路瀝青路面養護技術規范(JTJ073.2-2001)》和文獻[5]，確定當RQI與PSSI≥75時的可靠度小于95%時要進行檢測。當檢測結束后對PSSI和RQI指標小于75的路段進行修補使該路段的PSSI或RQI達到100。然后再對PSSI和RQI的平均值和方差進行預測，確定接下來的檢測周期。利用可靠度理論算得的檢測周期見表4.1。
表4.1 以可靠度理論為基礎的檢測周期
5 結論
①現在使用的檢測周期大多都是固定不變的，不符合道路性能變化的實際情況。本文建議使用一種基于可靠度理論隨路面性能變化而變化的檢測周期。
②道路在使用初期各種病害較少，路面性能衰變較少。所以在使用初期可以適當減少檢測頻率，避免人力物力的浪費。
③道路在使用后期各種病害較多，路面性能衰減較大。所以在道路建成后期要避免檢測過于稀疏，使道路病害無法得到及時的排查和修復。
④而本文推出的檢測周期是基于京秦高速公路路面檢測數據得出的變檢測周期。這樣就可以避免出現前期檢測過于頻繁，后期檢測過于稀疏。
參考文獻：
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[6]中華人民共和國交通部.《公路瀝青路面養護技術規范(JTJ073.2
第9篇：結構工程碩士論文范文
關鍵詞 博洛尼亞進程；德國；職教師資培養；學士-碩士結構；轉換
中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）04-0090-04
德國傳統的學位制為二級學位制，第一級學位分為三種:理工碩士（Diplom）、文科碩士（Magister）和國家考試（Staat sexamen）。自然科學、工程科學、社會科學和經濟學專業一般授予的是理工碩士學位；人文科學和一些社會科學專業授予文科碩士學位；師范、醫學和法學專業的畢業生則要參加國家考試。第二級學位即為博士學位。
1999年，29個歐洲國家的教育部長在意大利博洛尼亞提出了歐洲高等教育改革計劃——“博洛尼亞進程”，旨在保證歐洲高等教育的質量，建立統一的歐洲高等教育體系。作為《博洛尼亞宣言》的首批簽署國、博洛尼亞進程的倡議國和積極推動者，德國據此對其高等教育進行了一系列改革，其中包括：變傳統的二級學位體系為國際上主流的學士-碩士-博士三級學位體系；引入歐洲學分轉換系統。相應地，德國職業學校教師的培養也進行了變革[1]。
一、博洛尼亞進程后學士-碩士結構的確定
德國傳統的職教師資大學教育階段至少包括8個學期（平均10個學期），需要學習一門職業教育主專業和一門普通教育副專業，還包括若干周的學校實習和社會實踐，畢業時需通過第一次國家考試。接下來進入第二階段，即見習期的學習。主要教學內容是通過教學實習實際應用在大學中所學的教育學、心理學、教學法知識。這一階段為期至少18個月（一般為2年），結束時需通過第二次國家考試[2]。
在博洛尼亞進程的背景下，德國職教師資的大學教育也分為學士、碩士兩個階段。各州進行改革的時間不同，在柏林的大學，從2004~2005年冬季學期開始，師資培養調整為模塊化的、學分制的、分級的課程模式，以獲得學士和碩士學位為結束[3]。不萊梅大學在2005~2006年冬季學期，開始了新的學士-碩士培養模式，代替原來的師資培養模式。而萊茵蘭-普法爾茨州制定的改革時間表是：對于已經作好準備的大學，從2006~2007年冬季學期開始；其他大學從2008~2009年冬季學期開始[4]。
改革后職教師資的培養引入了學分制。歐洲學分轉換系統是目前在歐盟成員國高校中盛行的學分互認和轉換系統，旨在提供一種在高校間測量、比較和轉換學習成績的方法。它對大學學習所要承受的學習強度進行了量化規定：一個學期相當于30學分，一個學分相當于學生30小時的學習量，即每學期平均900小時的學習量。根據規定學制的不同，取得學士學位分別需要180（六個學期）、210（七個學期）或240（八個學期）學分，取得碩士學位則需要至少300總學分（十個學期，含學士學位階段）[5]。
據此，德國職教師資的學士學位要求學習6個學期，修滿180學分。碩士學位要求學習4個學期，修滿120學分。這是職教師資培養的第一階段，即大學教育階段。學士學習階段通常被稱為“職業技術教育學”，碩士學習階段則被稱為“職業學校教師”。從命名上可以看出，兩個學習階段具有其不同的培養目標。
學生完成職教師資學士學習后，可以獲得“教育學士”學位，該學習階段的培養目標是使學生獲得第一個具有就業資格的高校畢業證書。“教育學士”不能成為一名職業學校教師，只能進入其他非學校的職業教育機構工作，諸如企業的培訓機構、業余大學、私立教育機構和職業教育研究所等。此外，畢業生也可以憑借自己對職業專業方向的學習從事相應的技術工作。當然，完成職教師資學士階段學習的畢業生完全可以進入職教師資碩士學習階段繼續深造。而職教師資碩士學習階段的培養目標則是使學生有資格進入職業學校教師預備服務期，為成為一名職業學校教師作好最后的準備，學位為“教育碩士”。畢業時各州規定的考試要求不同，例如在萊茵蘭-普法爾茨州、柏林需要通過第一次國家考試。而在巴登符騰堡州、不萊梅則需完成碩士階段的學習和碩士論文[6]。
同時，需要提及的是，改革后的職教師資培養保留了見習期學習的傳統，即教師培養的第二階段。見習期的學習不是由大學負責，而是主要由師范學院和教育學校負責。見習期一般為2年，以通過第二次國家考試為終結。只有通過了第二次國家考試，才可以申請國家的、市政的或私立的職校教師工作。因此，總體來說，職教師資兩個階段學習時間是7年。但有些州規定的職教師資不同階段的學習時間較短，例如萊茵蘭-普法爾茨州規定：職校教師平均學習時間是，到第一次國家考試結束9個學期[7]，而巴登符騰堡州規定的見習期為19個月[8]。轉而攻讀教育學碩士的其他專業的學士畢業生，由于要補修部分課程，其學習時間可能會延長。
二、教師教育與其他專業大學學習的轉換
學士-碩士結構的職教師資大學教育，使教育學專業與其他專業之間的學習可以轉換，主要體現在學士畢業后的相互轉換。但值得注意的是，其他專業畢業的學生攻讀教育學碩士，必須補充學習一些內容。具體操作方式各大學不同，有的大學對應不同來源的碩士生設置不同的課程模式，如斯圖加特大學；有的大學則要求攻讀碩士之前補修一些教育學理論或實踐內容，如慕尼黑工業大學和達姆斯塔特工業大學。
斯圖加特大學職教師資碩士的培養有三種課程模式。課程模式A主要為在技術教育學或類似學習課程中獲得學士學位的學習者擬定。他們考入職教教師師范學院，深入學習主科、限選課程和教育學，獲得碩士學位后可以進入見習期學習，也可以從事企業職業教育和職教研究。課程模式B適用于原來學習工程知識的學習者。他們畢業后一般不從事學校工作，但如果愿意，也可以通過一系列補充課程獲得進入見習期資格。課程模式C對教育學或社會學學士學習的畢業生是一個延伸，專門為學校外職業教育學的相關職業作準備，例如企業培訓工作。見圖1。
位于巴伐利亞州的慕尼黑工業大學，也規定了教育學學士和碩士與其他專業學位之間相互轉換學分的方法，學生可以選擇從教育學學士轉向專業類理學碩士或文學碩士，也可以從專業類理學學士轉向教育學碩士，當然，在轉化前可能需要補充一些學習模塊。見圖2。
黑森州達姆斯塔特工業大學，師范類教育學士畢業生可以直接進入師范類碩士階段學習，也可以就業；反之，專業類的理學學士也可以進入師范類碩士階段學習。見圖3。可以看出，在“學士-碩士”模式的職教師資培養過程中，職教師資專業教育學士的學生相對過去可以有更多的選擇：他們可以進入獲得教師資格的“教育碩士”階段學習，也可以“教育學士”的身份進入勞動力市場尋找工作，還可以攻讀工科類學士學位，畢業后繼續進入工程碩士學習階段深造，而與原本的職業目標“教師”告別。相反，滲透性同時也為職業學校教師開啟了新的來源，確保那些原先不是以職教師資為學習目標的學生，在學士畢業后也可以在滿足各高校要求的一些補充條件后（如達姆斯達特工業大學的教育學士部分教育類學習和實踐：學校實踐學習1，專業教學法和教育學），以“橫向進入者”的身份轉換到職教師資“教育碩士”階段學習，為今后成為一名中等職業學校教師作好準備。目前，由于職教師資的工作與職責隨著社會的發展而變得更為廣泛，其需求量正在不斷增加，所以“橫向進入者”在一定程度上擴充了職教師資的來源渠道，解決了德國所面臨的職教師資缺乏問題。
三、職教師資培養的變與不變
在博洛尼亞進程后，德國對職教師資的培養進行了結構調整，傳統的職教師資培養方案已經被轉換為“學士-碩士”模式。這種培養模式可以為師范類畢業生提供不同的選擇，同時也可以使非師范類畢業生進入職教師資的培養進程，從而提高職教師資學習的吸引力。
（一）師范類畢業生可以提早就業
在德國傳統的“兩次國家考試”職教師資培養模式中，學生必須完成整個職教師資培養過程，才能踏上工作崗位。而現在的“學士-碩士”職教師資培養模式，使學生可以在獲得學士學位后，憑借第一個具有就業資格的畢業證書進入勞動力市場尋找工作。相對于傳統的職教師資培養模式，“學士-碩士”模式只需要學生完成6個學期，即3年的學士學習并獲得學位后，就可以投入工作，這無疑可以提早職教師資專業學生的就業時間。但是，值得注意的是，“學士-碩士”模式職教師資培養方案的改革，并沒有降低對職教師資的要求，而只是為學生提供了更多的發展空間和可能性。
（二）增加學習轉換可能性
由于“學士-碩士”職教師資培養模式在歐洲和德國的各高校間，包括各職教師資培養院校內部，與其他專業的學習階段具有相同的學習結構，所以，“學士-碩士”模式為職教師資專業和其他不同專業間建立了進行全面銜接的可能性，使學習產生了滲透性，學生在學習過程中有機會在不同的專業間流動，獲得更多的機會和更廣泛的選擇權，他們可以反復思考自己的職業決定，有意識地選擇自己的職業目標，確定自己今后是否愿意成為一名教師，并且有機會對此作出改變。
但是，“學生-碩士”培養模式也保留了傳統職教師資培養模式的一些特點，這集中體現在職教師資的入職條件上。第一，教學能力。雖然允許其他專業的學士畢業生轉向職教師資的碩士階段學習，但必須補充完成相應的教育學學習。隨后還必須完成見習期的學習。見習期是德國職教師資培養的一個特別之處，這一階段的教育在各州的教師進修學院和指定的職業學校中進行。由職業學校校長和教育學院院長共同任命相同專業的資深教師作為輔導教師。在此期間，實習教師一方面在職業學校由輔導教師帶領見習教學，另一方面每周有一天到教師進修學院或大學學習教育學、心理學、教學論等課程。通過各種各樣的教學活動把所學課程與學科知識結合起來，以培養學生職教教師的基本素質。第二，學歷條件。完成教育學碩士學業是職教師資從業的基本學歷要求。第三，資格。在獲得教育學碩士、完成見習期學習的基礎上，還要通過統一的國家考試才能獲取資格。可以說，德國對職教師資的專業成熟要求比較高，保證了職教師資職業的不可替代性，這既是職教師資專業化的體現，也是職教師資自身價值的體現。
與此相比，我國對職教師資的要求顯得較低，主要體現在學歷和資格兩方面，尤其體現在對于教學能力的要求上。目前，大部分中職教師來自于理工科大學，專業教師尤甚。教師資格的認定也僅限于教育學、心理學，不僅局限于普通教育學范疇，而且主要是理論知識的考核。教師無法將有限的理論知識得心應手地運用于教學實踐，尤其是面對復雜多變的教育情境時，難以自如地駕馭，導致中職學校教學效率低下，教師自身成就感缺失。與此現狀緊密相連、互為因果的是對于職教師資教學能力的漠視。職業學校的普遍看法是，深入的專業知識學習比教學能力重要，體現在新教師的聘用上，一個本科專業學習、研究生教育學學習應聘者的競爭力遠遠低于本科研究生一直專業學習的應聘者；體現在教師的培訓上，對大部分來自非師范院校專業課教師的培訓，其側重點在專業方面，而非對他們而言相對較為欠缺的教學能力。甚至有許多人認為，一個好的工程師或高級技師必定是一個好的中職教師。在教師專業化成為共識的今天，這不能不令人詫異，需要大力呼吁和宣傳，以引起相關的管理人員和教師的重視。同時，應加強對職教師資資格的研究，從入職開始就強調教師教學能力的重要性。當然，對于目前在職教師資教學能力匱乏的問題，需要通過各種培訓予以提高。
綜上可知，在博洛尼亞進程后，德國職教師資的大學教育進行了相應變革，與歐洲其他國家“接軌”，增加了靈活性和學習轉換的可能性；與此同時，仍然保留了自己獨特的“個性”，保證了對職教師資的嚴格要求。相對而言，我國的職教師資培養起步晚，在發展中出現了不少問題，需要學習和借鑒其他國家和地區的經驗，尤其是在職教師資的教學能力要求方面。但是，在學習國外先進經驗的同時，決不能丟掉我國在多年實踐中探索出的、符合中國國情的理論與經驗。只有將二者結合起來，才能形成適合自己的、有特色的、在中國切實可行的職教師資大學教育體系。
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Reform in Education of Vocational Teachers in Germany after the Bologna Process
CHEN Yong-fang1, DU Juan2
(1.College of Vocational and Technical Education, Tongji University, Shanghai 200092;
2. Shanghai Electrical Engineering School, Shanghai 200070, China)
