武漢大學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：武漢大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：公共事業(yè)管理專業(yè)；統(tǒng)計(jì)；分析

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2009）01-0181-02

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，大學(xué)生就業(yè)體系也發(fā)生巨大的變化。就業(yè)制度由過去的“統(tǒng)包統(tǒng)分”到“供需見面、雙向選擇”的改革，再到現(xiàn)在建立的“雙向選擇、不包分配、競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)錄用”的就業(yè)模式；“一次性就業(yè)率”已成為考核高校工作優(yōu)劣的主要指標(biāo)，畢業(yè)生的就業(yè)狀況將直接影響各學(xué)校以及各專業(yè)的招生質(zhì)量。高校間、各學(xué)科間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈；高校招生規(guī)模擴(kuò)大帶來就業(yè)人數(shù)的劇增等因素，給學(xué)校的就業(yè)工作帶來巨大的壓力。因此，如何加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，為大學(xué)生就業(yè)鋪路，將是高等學(xué)校面臨的一個(gè)突出問題。

1 就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果

根據(jù)武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，武漢大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)2004-2006屆3年共有本科畢業(yè)生217人，其中2004屆本科畢業(yè)生123人，2005屆本科畢業(yè)生60人，2006屆本科畢業(yè)生34人。學(xué)院按照事業(yè)單位、企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、攻讀碩士研究生、出國(guó)深造、自主創(chuàng)業(yè)、未就業(yè)等七類進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

1.1 總體情況分析

按照分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從總體上看，武漢大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)的本科生主要是到企業(yè)就業(yè)，到企業(yè)就業(yè)的比例占到畢業(yè)生總數(shù)的38.7%，接近四成。到事業(yè)單位就業(yè)的次之，占到畢業(yè)生總數(shù)的四分之一。在次是攻讀研究生的，畢業(yè)生總數(shù)的21.2%。去政府機(jī)關(guān)就業(yè)的畢業(yè)生比例排行第四，為7.8%。

按照培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該更多的去公共部門工作，即政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位。而從這樣的結(jié)果來看，武漢大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生近40%到企業(yè)單位就業(yè)，去事業(yè)單位工作的只有25%，而去政府機(jī)關(guān)工作的還不到8%，二者合計(jì)33%左右。主要原因是，公務(wù)員錄用現(xiàn)在采取公開統(tǒng)一招考，對(duì)于該專業(yè)學(xué)生沒有特別的傾向。而政府體制改革也將大大縮減畢業(yè)生去事業(yè)單位的人數(shù)，加上近幾年事業(yè)單位對(duì)學(xué)歷要求越來越高，本科生進(jìn)入事業(yè)單位非常的難。畢業(yè)生只能去企業(yè)工作，或者繼續(xù)攻讀研究生。

1.2 各年份情況比較

我們?cè)賹?duì)各年份就業(yè)情況進(jìn)行比較，就可以從動(dòng)態(tài)的變化中看到就業(yè)趨勢(shì)的變化。

（1）畢業(yè)生去企業(yè)工作比例的比較。

從2004屆畢業(yè)生到2006屆畢業(yè)生，到企業(yè)就業(yè)的比例由30.9%上升到50%。結(jié)合2007屆本科畢業(yè)生目前（截至2006年12月底）的就業(yè)情況，這個(gè)比例從2004年到2007年的趨勢(shì)是明顯上升的。

近年來中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，企業(yè)單位對(duì)人才的需求量持續(xù)上漲，同時(shí)隨著中國(guó)加入WTO時(shí)間的推移，外資企業(yè)在中國(guó)設(shè)立法人機(jī)構(gòu)也越來越多，這也給高校本科畢業(yè)生，特別是像武漢大學(xué)這類學(xué)校的畢業(yè)生的就業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì)。而且外資企業(yè)招聘的很多崗位對(duì)專業(yè)要求不高，這也是該專業(yè)畢業(yè)生去企業(yè)的人數(shù)比例快速上升的一個(gè)原因。畢業(yè)生去企業(yè)就業(yè)比例顯著上升與近年來事業(yè)單位招錄對(duì)學(xué)歷要求越來越高有一定的關(guān)系。

（2）畢業(yè)生去事業(yè)工作比例的比較。

與到企業(yè)就業(yè)的比例明顯上升的趨勢(shì)正好相反，到事業(yè)單位就業(yè)的比例則是明顯下降趨勢(shì)。2004到2006屆本科畢業(yè)生中，各年份到事業(yè)單位就業(yè)的比例分別為30.9%、20.0%和17.6%。截至到2006年12月底，2007屆本科畢業(yè)生到事業(yè)單位就業(yè)的比例下降到了10%以下。從2004年的三成到2007年的不足一成，事業(yè)單位這個(gè)本來是“公共事業(yè)管理”專業(yè)的對(duì)口單位卻逐年遭到畢業(yè)生的冷落。

與其說是遭冷落，不如說是門難進(jìn)。事業(yè)單位相對(duì)于企業(yè)來說，招聘更加強(qiáng)調(diào)的不是能力和實(shí)用性，而是學(xué)歷。由于社會(huì)風(fēng)氣的原因，事業(yè)單位比企業(yè)更加講究“擁有博士學(xué)歷的員工比例”、“擁有碩士學(xué)歷的員工比例”等指標(biāo)，而不是注重員工本身對(duì)于單位本身、對(duì)于社會(huì)公益的貢獻(xiàn)。加上政府機(jī)制改革，眾多原來在政府機(jī)關(guān)里工作的人員被調(diào)整到下屬的事業(yè)單位工作，使得事業(yè)單位接收應(yīng)屆畢業(yè)生的名額被擠占，名額少則只能用學(xué)歷來抬高門檻。以上兩點(diǎn)成為本科畢業(yè)生放棄專業(yè)對(duì)口，不去事業(yè)單位就業(yè)的原因。

（3）畢業(yè)生去政府機(jī)關(guān)工作比例的比較。

將各年份去政府機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生比例進(jìn)行比較，我們可以看到，幾年來去政府機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生比例率略有下降，但趨勢(shì)不明顯。用χ2檢驗(yàn)，按α=0.05水準(zhǔn)，不能認(rèn)為各年份到政府機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生類型分布（構(gòu)成比）不同。也就是說，各年份去政府機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生比例沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

由于公務(wù)員錄用現(xiàn)在采取公開統(tǒng)一招考，招考要通過多次筆試、面試，人才選拔相對(duì)理性客觀，所以每年進(jìn)入政府機(jī)關(guān)工作的畢業(yè)生比例不會(huì)有明顯變化。即使出現(xiàn)差異，也可能是受到每年學(xué)生的自身狀況、考試難度、報(bào)考人數(shù)的不同的影響。

（4）畢業(yè)生繼續(xù)深造比例的變化。

由于各年份學(xué)生報(bào)考國(guó)內(nèi)院校的研究生的志愿，不論是學(xué)校還是專業(yè)，都有較大差異，申請(qǐng)國(guó)外或者港臺(tái)地區(qū)的研究生也存在偶然性，各年份的數(shù)據(jù)不便進(jìn)行比較。由于本文主要是討論畢業(yè)生就業(yè)情況的變化和趨勢(shì)，在此就不對(duì)畢業(yè)生繼續(xù)深造比例的變化進(jìn)行討論。

2 問題和討論

當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)日趨緊張。這其中的原因有客觀的社會(huì)因素，也有學(xué)生自身的個(gè)體因素。高等院校擴(kuò)招速度超過社會(huì)崗位增加速度，本科生的就業(yè)壓力越來越大?！耙淮涡跃蜆I(yè)率”已成為考核高校工作優(yōu)劣的主要指標(biāo)，畢業(yè)生的就業(yè)狀況將直接各學(xué)校以及各專業(yè)的招生質(zhì)量，高校間、各學(xué)科間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。就業(yè)成為學(xué)生入學(xué)時(shí)考生、家長(zhǎng)都會(huì)考慮的一個(gè)重要問題，對(duì)一個(gè)專業(yè)的建設(shè)也起著指明方向的重要作用。

（1）科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)生的就業(yè)分布情況，轉(zhuǎn)變教育理念。通過上面的統(tǒng)計(jì)可以看出，公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生到私人部門就業(yè)的比例超過了到事業(yè)單位、政府部門工作的比例，這并不能說明公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的失敗。這和當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、整體就業(yè)形勢(shì)不佳有較大的關(guān)系。這也要求我們轉(zhuǎn)變教育理念，本科階段更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，重在教給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的思維方式，為學(xué)生今后在事業(yè)、學(xué)習(xí)方面打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，因此在新的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，我們更加注重培養(yǎng)寬口徑、高素質(zhì)的公共事業(yè)管理專業(yè)人才，通過四年公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公共部門、私人部門及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，鍛煉學(xué)生的管理能力。

（2）加強(qiáng)宣傳工作，吸引更多的事業(yè)單位、非營(yíng)利組織等公共部門招聘公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生。公共事業(yè)管理專業(yè)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和事業(yè)單位、非營(yíng)利組織等密切相關(guān)，可以迅速適應(yīng)工作環(huán)境，領(lǐng)會(huì)工作要求，為這些單位的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。近年來，學(xué)生到事業(yè)單位就業(yè)比例下降，除了就業(yè)整體環(huán)境不佳的原因，和宣傳不到位也有一定的關(guān)系，以后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和事業(yè)單位的合作，積極向他們推薦公共事業(yè)管理專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，達(dá)到雙贏的效果。

（3）課程設(shè)置上增強(qiáng)管理類相關(guān)專業(yè)的設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。從最新的專業(yè)培養(yǎng)方案上可以看出，我們加強(qiáng)了對(duì)管理類相關(guān)課程的設(shè)置，涵蓋了公共事業(yè)管理的各個(gè)領(lǐng)域和管理的過程，這種管理取向的課程設(shè)置，對(duì)學(xué)生的就業(yè)有較大的好處。不管是在公共部門還是私人部門就業(yè)，熟悉管理的各個(gè)方面和過程，都將增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）教育學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)擇業(yè)。由“統(tǒng)招統(tǒng)分”到“自主擇業(yè)”是社會(huì)變革的產(chǎn)物，是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過渡的必然結(jié)果，大學(xué)生應(yīng)從積極意義來看待和理解這種變革。對(duì)就業(yè)制度改革中出現(xiàn)的問題，也要抱正確的態(tài)度，應(yīng)認(rèn)識(shí)到這是體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期的必然現(xiàn)象。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，大學(xué)生就業(yè)方式的核心內(nèi)容就是“自主擇業(yè)”、“公平競(jìng)爭(zhēng)”、“雙向選擇”，這種就業(yè)觀最突出的價(jià)值理念是自主性和權(quán)益性，即就業(yè)雙方的自主選擇，該選擇既是其權(quán)力也是其利益所在。因此，無論是哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)專業(yè)，大學(xué)生都應(yīng)該在就學(xué)期間接受職業(yè)導(dǎo)航和就業(yè)輔導(dǎo)的相關(guān)教育，學(xué)校有責(zé)任教育學(xué)生改變過去等、靠、要的被動(dòng)就業(yè)觀念，主動(dòng)出擊，尋找適宜自己發(fā)展的一片天地。

（5）順應(yīng)社會(huì)需求和傳承專業(yè)學(xué)術(shù)的矛盾。社會(huì)的發(fā)展需要大學(xué)生積極地參與，需要高校的教育。畢業(yè)生作為高校一個(gè)即將出廠的產(chǎn)品，一畢業(yè)就要接受社會(huì)的檢驗(yàn)。合格與不合格，好用和不好用，不管是對(duì)于企業(yè)、事業(yè)單位還是政府機(jī)關(guān)都很重要。任何機(jī)構(gòu)都希望招聘、錄用的人能夠?yàn)闄C(jī)構(gòu)創(chuàng)造價(jià)值，能夠在短時(shí)間內(nèi)就能適應(yīng)崗位。學(xué)校作為產(chǎn)品的生產(chǎn)者，理應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。學(xué)校研究和及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)能夠較快適應(yīng)社會(huì)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生就業(yè)、提高就業(yè)率會(huì)有較大作用。

第2篇：武漢大學(xué)專業(yè)范文

湖北省品牌專業(yè)：船舶與海洋工程、輪機(jī)工程、機(jī)械工程及自動(dòng)化、通信工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、材料科學(xué)與工程、土木工程、礦物加工工程、工程力學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 。

九大品牌專業(yè)：通信工程、機(jī)械工程及自動(dòng)化、輪機(jī)工程、工業(yè)設(shè)計(jì)、復(fù)合材料與工程、工商管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、車輛工程 。

熱門專業(yè)：電子信息科學(xué)與技術(shù)、光信息科學(xué)與技術(shù)、生物技術(shù)、電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、電子信息工程、通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)、信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)、材料成型及控制工程、材料科學(xué)與工程、機(jī)械工程及自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)與儀器、車輛工程、熱能與動(dòng)力工程、土木工程、建筑學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、道路橋梁與渡河工程、電子商務(wù)、能源動(dòng)力系統(tǒng)及自動(dòng)化。

武漢理工大學(xué)簡(jiǎn)介：

第3篇：武漢大學(xué)專業(yè)范文

武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效

武漢大學(xué)MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專業(yè)碩士（MPA）研究生以來，武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育中心充分利用武漢大學(xué)優(yōu)越的辦學(xué)條件和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與政府部門合作,努力拓展辦學(xué)空間,為社會(huì)提供人才培養(yǎng)服務(wù)。2001年至2015年,已連續(xù)招生2139名，已畢業(yè)學(xué)生1327名。圍繞MPA專業(yè)學(xué)位教育工作，武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育中心大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件，不斷深化教學(xué)改革，加大教學(xué)管理力度，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，MPA研究生的基礎(chǔ)理論和基本技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到很大提升，學(xué)位論文總體質(zhì)量較高，MPA研究生畢業(yè)后的反響普遍較好，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)廣泛贊譽(yù)。武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效第一，MPA研究生素質(zhì)普遍提高。武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育緊密切合社會(huì)公共管理部門的實(shí)際需求并充分利用政治與公共管理學(xué)院公共管理學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，從培養(yǎng)方案的制定到教學(xué)過程的具體實(shí)施，都嚴(yán)格把控MPA培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。學(xué)員通過對(duì)公共管理專業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，既夯實(shí)了MPA研究生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又增強(qiáng)了運(yùn)用專業(yè)理論分析和解決實(shí)際公共管理問題的能力。第二，MPA學(xué)位論文質(zhì)量高。自首屆MPA研究生撰寫學(xué)位論文起，MPA專業(yè)學(xué)位教育中心就按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定及《武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位論文實(shí)施細(xì)則》以及《武漢大學(xué)MPA教育中心關(guān)于學(xué)位論文印制規(guī)格的規(guī)定》，嚴(yán)格論文導(dǎo)師遴選程序和論文指導(dǎo)規(guī)范，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格答辯，保證質(zhì)量。在全國(guó)MPA首批院校中較早地實(shí)行了MPA學(xué)位論文匿名評(píng)審制度和優(yōu)秀MPA畢業(yè)論文評(píng)選制度，加上從2010年武漢大學(xué)研究生院開始的論文重復(fù)率檢測(cè)制度，武漢大學(xué)MPA畢業(yè)論文100%參檢，符合要求后進(jìn)入匿名評(píng)審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學(xué)90%以上的MPA學(xué)位論文符合選題實(shí)踐性強(qiáng)、格式規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、有一定的應(yīng)用價(jià)值或?qū)W術(shù)水平的要求。第三，MPA畢業(yè)生質(zhì)量高。自開辦公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育以來，武漢大學(xué)在招生錄取工作中始終堅(jiān)持“質(zhì)量第一、寧缺毋濫”的基本原則，每屆MPA研究生的錄取分?jǐn)?shù)線都確定在與武漢大學(xué)在全國(guó)高校綜合實(shí)力排名相稱的水平上。MPA專業(yè)學(xué)位教育中心始終堅(jiān)持質(zhì)量第一并且嚴(yán)格教學(xué)管理、規(guī)范培養(yǎng)程序，在已畢業(yè)的MPA研究生中，有相當(dāng)一部分通過公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練增強(qiáng)了工作能力并提高了管理水平，進(jìn)而在事業(yè)上取得了顯著進(jìn)步，他們中獲得提拔任用者有之，研究成果受到有關(guān)部門重視和采納者有之，更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續(xù)深造。

武漢大學(xué)MPA教育的主要辦學(xué)特點(diǎn)

辦學(xué)目標(biāo)思路清晰，學(xué)科基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)明顯武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、能、體全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、能熟練從事政府部門及非政府公共機(jī)構(gòu)管理的高層次、應(yīng)用型專門人才。針對(duì)上述目標(biāo)，學(xué)校明確了公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)思路，即依靠學(xué)校力量、依托所在學(xué)院，面向?qū)嶋H部門、服務(wù)地方建設(shè)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、打造特色方向，強(qiáng)化教學(xué)管理、保證培養(yǎng)質(zhì)量，拓展辦學(xué)空間、穩(wěn)步創(chuàng)新發(fā)展。武漢大學(xué)公共管理學(xué)科教育有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和深厚的基礎(chǔ)，積累了較為雄厚的教育資源，教育教學(xué)質(zhì)量深受社會(huì)贊譽(yù)。

辦學(xué)組織保障有力，管理制度建立完善

第4篇：武漢大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；繼續(xù)教育；轉(zhuǎn)型策略

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變革和人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力等都需要大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，這些都離不開高校繼續(xù)教育的支撐。信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)繼續(xù)教育提出了更高的要求，只有加快高校繼續(xù)教育整體轉(zhuǎn)型發(fā)展，才能更好地服務(wù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。面臨新的問題與發(fā)展機(jī)遇，高校繼續(xù)教育只能結(jié)合自身實(shí)際，著力推進(jìn)繼續(xù)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，才能更好地適應(yīng)新常態(tài)下繼續(xù)教育發(fā)展新趨勢(shì)與我國(guó)終身教育體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)建的新形勢(shì)。

一、科學(xué)定位求效益

引領(lǐng)社會(huì)前進(jìn)，提供社會(huì)所需要的人才和技術(shù)，以大學(xué)的精神文化輻射和影響社會(huì)，幫助社會(huì)解決在發(fā)展過程中遇到的各種理論和實(shí)際問題，促進(jìn)社會(huì)整體文化素養(yǎng)的提高，是高等院校的基本職責(zé)。大學(xué)的繼續(xù)教育是高校服務(wù)社會(huì)的重要方面；是大學(xué)與行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)相聯(lián)系的重要窗口和紐帶；是學(xué)校主動(dòng)、直接、有效為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)的重要形式。繼續(xù)教育辦學(xué)方式與服務(wù)范圍更加廣泛，辦學(xué)層次與類別逐步向高層次、專業(yè)化、大眾化和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展等方向發(fā)展。

（一）形成獨(dú)具特色的繼續(xù)教育品牌，增強(qiáng)學(xué)校美譽(yù)度

高校的繼續(xù)教育要打造繼續(xù)教育品牌，逐步形成與高校總體發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)的培訓(xùn)品牌結(jié)構(gòu)，要有所為有所不為。配合高校的培訓(xùn)品牌打造計(jì)劃，形成合理的繼續(xù)教育產(chǎn)品儲(chǔ)備和更新制度，依托學(xué)校較強(qiáng)專業(yè)學(xué)科背景和教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)，注重品牌項(xiàng)目的深度開發(fā)，形成品牌效應(yīng)，打造具有本校特色的品牌課程與品牌項(xiàng)目。繼續(xù)教育品牌與特色的形成促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)與良好形象，從很大程度上提升了大學(xué)知名度。

（二）通過校企合作拓展高校知識(shí)創(chuàng)新能力和辦學(xué)支撐

高校通過開展繼續(xù)教育活動(dòng)，直接服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)，提高了學(xué)校在社會(huì)上的影響力，得到了企業(yè)、社會(huì)在資金、政策、資源等方面的支持。與此同時(shí)，學(xué)校繼續(xù)教育通過加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、科研和技術(shù)推廣單位的合作，可以更好地集成優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)資源共享，從而提高高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平和社會(huì)服務(wù)能力，增強(qiáng)學(xué)校高等教育綜合實(shí)力，使大學(xué)真正成為國(guó)家和地方解決經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展重大問題的基地。

（三）開展國(guó)際合作和交流，整合優(yōu)質(zhì)教育資源

高校，特別是著名高校有國(guó)際交流的優(yōu)勢(shì)，在經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化的今天，要利用自身的優(yōu)勢(shì)，把國(guó)際上先進(jìn)的理念、先進(jìn)的教育模式和先進(jìn)的知識(shí)進(jìn)行消化吸收，通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到培訓(xùn)工作中去。同時(shí)，及時(shí)整合國(guó)內(nèi)外資源，優(yōu)化辦學(xué)層次和結(jié)構(gòu)，形成具有國(guó)際水平的培訓(xùn)體系。

（四）市場(chǎng)化辦學(xué)，優(yōu)化辦學(xué)模式，豐富人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

高校繼續(xù)教育辦學(xué)具有市場(chǎng)化屬性，能及時(shí)掌握社會(huì)人才供求信息，這些信息更有利于高校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，優(yōu)化辦學(xué)層次，調(diào)整辦學(xué)結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃、有步驟地開展多形式、多層次和多規(guī)格的教學(xué)，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的各類人才。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展拓空間

高校應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)科、人才優(yōu)勢(shì)以及客觀條件，選擇最適合自身特性和發(fā)展空間的路徑，找準(zhǔn)市場(chǎng)定位，利用多學(xué)科交叉的綜合優(yōu)勢(shì)，培育一批高質(zhì)量繼續(xù)教育特色、品牌項(xiàng)目，凝練出各自鮮明的特色，形成繼續(xù)教育發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這是高校繼續(xù)教育發(fā)展的生存之道，也是必由之路。

（一）學(xué)歷繼續(xù)教育穩(wěn)步規(guī)范

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校學(xué)歷繼續(xù)教育的對(duì)象、類型、重點(diǎn)和方式都在發(fā)生變革，呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注新變化，研究新問題，應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，武漢大學(xué)目前在學(xué)歷繼續(xù)教育方面重在調(diào)整結(jié)構(gòu)、規(guī)范管理、提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展。

武漢大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育的基本做法是：一是以改革促轉(zhuǎn)型，優(yōu)化政策空間。集中力量，突出重點(diǎn)，依靠高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，打造一批與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密相關(guān)，層次高、專業(yè)強(qiáng)、受歡迎的特色專業(yè)； 進(jìn)一步完善繼續(xù)教育梯形層級(jí)培養(yǎng)體系，穩(wěn)步發(fā)展?？平逃?，大力發(fā)展本科教育，逐步開展本科后繼續(xù)教育，特別是高層次繼續(xù)教育，培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型”高等專業(yè)人才。二是以需求促服務(wù)，拓展生源空間。全面提高學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)管理和支持服務(wù)水平，積極探索不同辦學(xué)形式的整合、融通和銜接，推動(dòng)招生考試、學(xué)分互認(rèn)與學(xué)位制度等改革，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累轉(zhuǎn)換制度，在課程、學(xué)分、管理、證書等方面進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)不同類型繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。三是以規(guī)范促管理，提升質(zhì)量空間。通過不斷完善制度建設(shè)來規(guī)范管理，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，提高辦學(xué)效益和管理水平。加強(qiáng)繼續(xù)教育管理與監(jiān)督，建立科學(xué)化、系統(tǒng)化、常規(guī)化的全面質(zhì)量管理體系，保障繼續(xù)教育有效實(shí)施。四是以特色促競(jìng)爭(zhēng)，打造品牌空間。

（二）大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育

武漢大學(xué)在非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展上正著力堅(jiān)持走具有本校特色的辦學(xué)之路。近幾年來的發(fā)展，學(xué)校主要著力推進(jìn)以下幾個(gè)方面工作：一是注重實(shí)效，體現(xiàn)高端。強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能，傳播前沿知識(shí)，開展高端培訓(xùn)，力求精品，使學(xué)習(xí)者從趨向于有用目標(biāo)的動(dòng)力中獲益，使受培訓(xùn)者能夠?qū)W以致用。二是體現(xiàn)學(xué)科，辦出特色。圍繞武漢大學(xué)突出的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持以特色求發(fā)展的辦學(xué)之路，堅(jiān)持“有所為、有所不為、擇優(yōu)扶重”地發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育。三是注重教學(xué)，創(chuàng)新模式。特別在干部教育培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、高端培訓(xùn)等項(xiàng)目中堅(jiān)持構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)模式，通過采用探索式教學(xué)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)一些研討式課程，充分利用研究中的新知識(shí)點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們的思維。四是增值服務(wù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。武漢大學(xué)通過強(qiáng)化非學(xué)歷教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估與過程管理，注重為學(xué)員提供個(gè)性化服務(wù)與后續(xù)服務(wù)，始終保持“參加培訓(xùn)學(xué)員就是武大校友”的理念與特色，通過多種方式構(gòu)建學(xué)員培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)與交流平臺(tái)。

三、特色路徑強(qiáng)特色

（一）科學(xué)規(guī)劃

武漢大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)沒有簡(jiǎn)單地模仿其它高水平的大學(xué)，而是結(jié)合武漢大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略與學(xué)校繼續(xù)教育辦學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合武漢大學(xué)所處的地域環(huán)境與辦學(xué)條件，結(jié)合武漢大學(xué)內(nèi)部學(xué)科發(fā)展水平與優(yōu)勢(shì)等綜合考慮。

1.明確思路

武漢大學(xué)將繼續(xù)教育納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，2010年和2016年分別制定并向全校了學(xué)校繼續(xù)教育事業(yè)“十二五”“十三五”發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中明確提出了學(xué)校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本思路與主要措施。多年來，武漢大學(xué)繼續(xù)教育始終圍繞武漢大學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享，不斷優(yōu)化辦學(xué)和服務(wù)體系；著力建立健全質(zhì)量保障體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)校繼續(xù)教育質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力；以“服務(wù)促管理、質(zhì)量求生存、特色拓市場(chǎng)、文化樹形象、創(chuàng)新謀發(fā)展”的務(wù)實(shí)理念；積極謀求繼續(xù)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益、速度健康、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展；構(gòu)建“高質(zhì)量、高效益”“多層次、多形式、多類別”“特色化、精品化、規(guī)?；?guó)際化”的繼續(xù)教育辦學(xué)格局，形成與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的繼續(xù)教育辦學(xué)體系。

2.優(yōu)化機(jī)制

武漢大學(xué)對(duì)繼續(xù)教育學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略定位：堅(jiān)持以發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)為主線，隊(duì)伍建設(shè)為核心，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)突破，開放有序，創(chuàng)新發(fā)展”的要求，以傳統(tǒng)學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以繼續(xù)教育辦學(xué)實(shí)體、各辦學(xué)院系、全國(guó)干部培訓(xùn)武漢大學(xué)基地、教育部高校師資培訓(xùn)交流武漢中心、國(guó)家測(cè)繪地理信息局繼續(xù)教育中心、武漢大學(xué)師資培訓(xùn)中心等為平臺(tái)，大力發(fā)展黨政干部培訓(xùn)、高端培訓(xùn)、師資培訓(xùn)和行業(yè)培訓(xùn)等，推進(jìn)繼續(xù)教育市場(chǎng)化，形成具有學(xué)校特色的辦學(xué)模式和辦學(xué)風(fēng)格。

3.分步實(shí)施

積極推進(jìn)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型，大力發(fā)展非學(xué)歷教育，尤其是干部培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)、高端培訓(xùn)、師資培訓(xùn)；挖掘潛力，主動(dòng)發(fā)展傳統(tǒng)成人教育；規(guī)范管理，平穩(wěn)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育和考試工作，推動(dòng)繼續(xù)教育整體工作有新突破和大的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于這個(gè)思路，學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院干部職工集思廣益，統(tǒng)一思想，分別于2011年、2012年、2015年對(duì)學(xué)院機(jī)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行了分步推進(jìn)，明確非學(xué)歷繼續(xù)教育布局，組建多個(gè)培訓(xùn)辦學(xué)實(shí)體部門，同時(shí)，注重學(xué)歷繼續(xù)教育資源融合與科學(xué)發(fā)展，專門成立學(xué)歷教育中心，大力推進(jìn)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育多元化融合辦學(xué)，并嘗試探索并拓展學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育二者互融互認(rèn)學(xué)分的人才培養(yǎng)模式。

（二）創(chuàng)新策略

多年來，武漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院辦學(xué)實(shí)體充分運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制，積極整合校內(nèi)外辦學(xué)資源，發(fā)揮高端培訓(xùn)項(xiàng)目的引領(lǐng)示范作用；辦學(xué)實(shí)體在全校非學(xué)歷教育中的示范引領(lǐng)作用進(jìn)一步得到發(fā)揮，更好地履行了社會(huì)服務(wù)職能；創(chuàng)新發(fā)展模式，挖掘潛力，提高發(fā)展后勁，積極營(yíng)造與辦學(xué)學(xué)院（系）分工協(xié)作、相互支持、和諧友好、互利共贏的良好氛圍。

1.整合資源，盤活武漢大學(xué)現(xiàn)有的品牌資源

依托多個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目打造教育品牌，如以“全國(guó)干部教育培訓(xùn)武漢大學(xué)基地”為依托組建了干部教育培訓(xùn)中心專門負(fù)責(zé)干部教育培訓(xùn)業(yè)務(wù)拓展，以教育部高校師資交流武漢中心組建師資培訓(xùn)中心，專門負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)業(yè)務(wù)的拓展；以武漢大學(xué)教育培訓(xùn)中心為依托大力開展文化產(chǎn)業(yè)、金融產(chǎn)業(yè)、高端經(jīng)理人才培訓(xùn)等項(xiàng)目；以國(guó)際教育中心為依托大力開展國(guó)際教育培訓(xùn)與各類語言培訓(xùn)。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)需求，成立基礎(chǔ)教育中心專門負(fù)責(zé)中小學(xué)教育方面的培訓(xùn)，成立成長(zhǎng)發(fā)展中心主要負(fù)責(zé)九型人格等方面業(yè)務(wù)。這樣就充分發(fā)揮武漢大學(xué)的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)與我們已經(jīng)開展的培訓(xùn)業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，組建多個(gè)實(shí)體中心，爭(zhēng)取做到遍地開花又有的放矢。

2.主動(dòng)探索學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通與銜接

充分利用武漢大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，成立了學(xué)歷教育中心，專門負(fù)責(zé)拓展與探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育與企業(yè)、行業(yè)內(nèi)訓(xùn)相結(jié)合的新模式與新機(jī)制，這方面已經(jīng)探索了兩年，初見成效。

3.機(jī)制更靈活，運(yùn)作更高效

組建的非學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)實(shí)體，我們?cè)谌?、?cái)、物、資源調(diào)配與績(jī)效分配等方面給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人足夠的權(quán)力與空間，并明確目標(biāo)責(zé)任制度與考核機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)了辦學(xué)實(shí)體員工的積極性。

4.利用優(yōu)勢(shì)資源，成熟一個(gè)發(fā)展一個(gè)

在業(yè)務(wù)與項(xiàng)目發(fā)展中，結(jié)合每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的發(fā)展前景與辦學(xué)業(yè)績(jī)，對(duì)有前景的比較成熟的項(xiàng)目，就鼓勵(lì)項(xiàng)目經(jīng)理人獨(dú)立出來，成立一個(gè)新辦學(xué)實(shí)體，這樣有利于項(xiàng)目成本核算，對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理與實(shí)體負(fù)責(zé)人的發(fā)展空間拓展得更寬。隨著業(yè)務(wù)多元化發(fā)展，根據(jù)“成熟一個(gè)獨(dú)立一個(gè)”的原則，已經(jīng)成立了近10個(gè)辦學(xué)實(shí)體與項(xiàng)目部。

（三）溝通銜接

根據(jù)多年的繼續(xù)教育辦學(xué)實(shí)踐，武漢大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育不僅能相互溝通與銜接，更能相互促進(jìn)與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在大力發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育市場(chǎng)化的同時(shí)，所積累的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)與客戶資源為學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展也打下了很好的基礎(chǔ)。

1.通過與企業(yè)的溝通與聯(lián)系拓展學(xué)歷需求空間

學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育都將培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才作為自己的教育目標(biāo)。讓企業(yè)積極參與到學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的溝通與融合的研究與實(shí)踐中來，有利于學(xué)校更好地依據(jù)市場(chǎng)實(shí)際和企業(yè)需求，分析學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的課程特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)學(xué)歷與非學(xué)歷教育的證書與課程的學(xué)分互換依據(jù)，保證學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通與融合的科學(xué)性。

2.根據(jù)企業(yè)需求開發(fā)開發(fā)非學(xué)歷教育項(xiàng)目

在開展非學(xué)歷教育時(shí)，特別是在開展總裁培訓(xùn)班和企業(yè)內(nèi)訓(xùn)中，根據(jù)企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)培訓(xùn)的需要，對(duì)部分員工開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育、成人學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育，也帶動(dòng)了學(xué)歷教育需求與市場(chǎng)拓展。

3.建立課程銜接與學(xué)分機(jī)制

通過建立課程銜接與學(xué)分轉(zhuǎn)換制度實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育一體化，實(shí)現(xiàn)兩種教育“一肩挑”。如：設(shè)立專人專職、聘請(qǐng)相關(guān)專家來負(fù)責(zé)開發(fā)出受市場(chǎng)歡迎的非學(xué)歷教育優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，然后與學(xué)歷教育的師資、資源建立長(zhǎng)期、共贏的合作關(guān)系，探索實(shí)現(xiàn)兩種教育合作融通的更好方式。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校繼續(xù)教育面臨新的機(jī)遇與新的選擇，武漢大學(xué)繼續(xù)教育將順勢(shì)而為，用新的更高的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)，為探索有特色的高校繼續(xù)教育發(fā)展路徑盡心盡力。

參考文獻(xiàn)

第5篇：武漢大學(xué)專業(yè)范文

暑假過后，又將要迎來大學(xué)的開學(xué)，然后將會(huì)有一批大一的新生進(jìn)行到大學(xué)，那么大一新生的開學(xué)時(shí)間是什么時(shí)候呢，下面是小編給大家整理的關(guān)于武漢大學(xué)秋季2021開學(xué)時(shí)間表出爐，歡迎大家來閱讀。

2021武漢大學(xué)開學(xué)時(shí)間新生開學(xué)時(shí)間：8月19日 非新生開學(xué)時(shí)間：9月5日

武漢大學(xué)簡(jiǎn)介武漢大學(xué)(WuhanUniversity)簡(jiǎn)稱“武大”，是中華人民共和國(guó)教育部直屬的綜合性全國(guó)重點(diǎn)大學(xué);位列“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”、“985工程”、“211工程”;入選學(xué)位授權(quán)自主審核單位、“珠峰計(jì)劃”、“強(qiáng)基計(jì)劃”、“2011計(jì)劃”、“111計(jì)劃”、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃、國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目、一流網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院建設(shè)示范項(xiàng)目高校、中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來華留學(xué)生接收院校、全國(guó)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0基地，為歐亞-太平洋大學(xué)聯(lián)盟、大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟、中國(guó)高校行星科學(xué)聯(lián)盟、法學(xué)教育創(chuàng)新聯(lián)盟、醫(yī)學(xué)“雙一流”建設(shè)聯(lián)盟成員。

武漢大學(xué)溯源于1893年清末湖廣總督張之洞奏請(qǐng)清政府創(chuàng)辦的自強(qiáng)學(xué)堂，后歷經(jīng)方言學(xué)堂、武昌高等師范學(xué)校、國(guó)立武昌師范大學(xué)、國(guó)立武昌大學(xué)、國(guó)立第二中山大學(xué)等時(shí)期，1928年定名國(guó)立武漢大學(xué)，是近代中國(guó)第一批國(guó)立大學(xué)。2000年，武漢大學(xué)與武漢水利電力大學(xué)、武漢測(cè)繪科技大學(xué)、湖北醫(yī)科大學(xué)合并組建新的武漢大學(xué)。

截至2021年3月，學(xué)校占地面積5195畝，建筑面積273萬平方米;設(shè)六大學(xué)部34個(gè)學(xué)院(系)及3所三級(jí)甲等附屬醫(yī)院;有49個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，59個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，127個(gè)本科專業(yè);有專任教師3808人，普通本科生29504人，各類研究生27805人，另有外國(guó)留學(xué)生1830人。

大學(xué)新生開學(xué)有哪些注意事項(xiàng)一、處理好與室友的融洽關(guān)系

不出意外的話，室友是要與你共度四年的同窗，所以你們之間的關(guān)系非常重要，一個(gè)和諧融洽的寢室氛圍會(huì)讓你的大學(xué)生活更加美好。

二、不要盲目地辦理一些學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐推薦的優(yōu)惠卡之類的東西

除了電話卡以外，其他的那些卡你基本不會(huì)用到幾次，雖然學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們說的很好，那只是因?yàn)樗麄円源送其N作為兼職。

三、在第一學(xué)期就報(bào)名參加英語四級(jí)考試

一來是剛剛經(jīng)歷過高考，還有不錯(cuò)的英語底子在，二來你需要留足夠的時(shí)間考六級(jí)，畢竟很多人得考好幾次才能過。

四、盡量將大一的課程成績(jī)考好

雖然剛升入大學(xué)對(duì)周圍的一切都很好奇，想去探索好吃好玩的地方，但是大一的課程基本都是基礎(chǔ)課，而基礎(chǔ)課直接跟獎(jiǎng)學(xué)金和保研資格掛鉤，在滿足好奇心的同時(shí)應(yīng)該盡力搞好學(xué)習(xí)，以后你就會(huì)感謝我的。

五、不要參加太多的社團(tuán)

社團(tuán)是可以參加的，能認(rèn)識(shí)新的朋友，學(xué)到新的技能，感受新的快樂，但是參加太多反而會(huì)顧此失彼，最后沒有一個(gè)搞好。

第6篇：武漢大學(xué)專業(yè)范文

（一）調(diào)研背景

中國(guó)話劇的產(chǎn)生和發(fā)展是以學(xué)生業(yè)余演劇活動(dòng)為基礎(chǔ)的。九十年代后，各大高校紛紛成立戲劇社團(tuán)，各類比賽、演出層出不窮，高校戲劇成為專業(yè)戲劇以外的靚麗風(fēng)景線。近期，南京大學(xué)文學(xué)院為校慶所創(chuàng)作的學(xué)生話劇《蔣公的面子》引起廣泛關(guān)注，創(chuàng)造了校園戲劇演出奇跡。相對(duì)于主流戲劇日益小眾化、邊緣化的現(xiàn)狀，高校戲劇異軍突起，以學(xué)生為主體，以戲劇社團(tuán)活動(dòng)為主要形式如火如荼地發(fā)展著。

校園戲劇對(duì)校園文化有不可忽視的關(guān)系。校園戲劇是校園文化的創(chuàng)造成果和展現(xiàn)形態(tài)，更是校園文化建設(shè)活動(dòng)的目標(biāo)追求和實(shí)踐載體。校園戲劇作為一種戲劇形態(tài)，自身具備著戲劇的多元功能與作用，包括娛樂功能、應(yīng)用功能、認(rèn)知功能等。結(jié)合戲劇功能作用與大學(xué)文化建設(shè)相關(guān)內(nèi)容，可知校園戲劇對(duì)大學(xué)文化建設(shè)的貢獻(xiàn)作用主要包括：素質(zhì)教育、美育教育、文化傳承、精神產(chǎn)品創(chuàng)造等作用。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，武漢目前高等院校已發(fā)展到85所，在校人數(shù)位居全國(guó)、全球大城市中第一名。武漢地區(qū)各大高校以戲劇社團(tuán)為平臺(tái)，積極開展戲劇活動(dòng)，在具有地區(qū)特色的同時(shí)也具有高校戲劇活動(dòng)的典型性。上世紀(jì)90年代以來，武漢地區(qū)產(chǎn)生了極具影響力的大學(xué)生話劇社團(tuán)，如華中師范大學(xué)的晨雨劇社、未名劇社、勾沉劇社。武漢大學(xué)的蹤點(diǎn)劇社、文華劇社。華中科技大學(xué)的藍(lán)天劇社等。

而在當(dāng)前的研究中，關(guān)于校園戲劇活動(dòng)還缺乏深入的調(diào)研分析。因此我們結(jié)合武漢高校的地區(qū)特色來考察非專業(yè)校園戲劇的發(fā)展和影響，進(jìn)而促進(jìn)校園戲劇的發(fā)展進(jìn)步。

（二）調(diào)研目的

1. 考察武漢高校戲劇社團(tuán)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特點(diǎn)，了解戲劇社團(tuán)對(duì)應(yīng)高校的校園文化建設(shè)情況。

2. 在綜合分析的基礎(chǔ)上，研究戲劇活動(dòng)與高校社團(tuán)及校園文化建設(shè)的多重交互關(guān)系。

3. 考察戲劇活動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力、審美取向等方面的影響。

4. 找出武漢高校戲劇活動(dòng)的存在的問題，并提出探索性的建議。

（三）調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)研的對(duì)象為武漢高校的話劇社團(tuán)及該校的普通學(xué)生。武漢高校武漢的高校數(shù)目眾多，本次調(diào)研選取的高校為擁有成熟、且具有代表性的校園話劇社團(tuán)的高校。符合條件的高校有6所，分別為華中師范大學(xué)（師范類院校）、武漢大學(xué)（綜合性大學(xué)）、華中科技大學(xué)（工科類院校）、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)（財(cái)經(jīng)類院校）、武漢理工大學(xué)（理工類院校）、中南民族大學(xué)（民族特色院校）。調(diào)研涉及的話劇社團(tuán)共有九個(gè)，包括：晨雨劇社、勾沉劇社、未名劇社（華中師范大學(xué)）；文華劇社、蹤點(diǎn)劇社（武漢大學(xué)）；藍(lán)天劇社（華中科技大學(xué)）；首義劇社（中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)）；溯源劇社（武漢理工大學(xué)）；月亮化石劇社（中南民族大學(xué)）。

二、劇社與高校戲劇活動(dòng)

與劇社有關(guān)的部分我們主要考察了劇社知名度和劇社特點(diǎn)兩個(gè)部分。

（一）劇社知名度

我們把衡量劇社知名度的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為三點(diǎn)，分別是：社員觀點(diǎn)、本校知名度和校外知名度。社員對(duì)本劇社的了解程度不同劇社間差別不大。在本校和外校的知名度上，大部分劇社認(rèn)為本校的知名度高于在外校知名度。只有月亮化石劇社認(rèn)為本劇社在本校的知名度比在外校知名度低。

各劇社與本校其他劇社的溝通度基本一致。藍(lán)天劇社和月亮化石劇社與其他劇社的溝通程度明顯高于其他社團(tuán)，而武漢大學(xué)的兩家劇社和首義劇社則明顯低于其他社團(tuán)。

由此可見，社員對(duì)本劇社的了解表現(xiàn)為多劇社高校的劇社要明顯低于只有一家劇社的高校。各劇社與外校其他劇社的溝通程度差別迥然。本校只有一家劇社的藍(lán)天劇社和月亮化石劇社與外校社團(tuán)的溝通明顯較多，而武漢大學(xué)的兩家劇社則較少與外校社團(tuán)接觸。

（二）劇社特點(diǎn)

關(guān)于劇社特點(diǎn)我們?cè)O(shè)定了三個(gè)衡量維度。其中區(qū)分度最高的是原創(chuàng)程度，其次是編導(dǎo)能力，舞美效果區(qū)分度最低。在我們調(diào)查的劇社中，文華劇社的原創(chuàng)比例很高，而同為武漢大學(xué)劇社的蹤點(diǎn)劇社則原創(chuàng)較少，改編較多。編導(dǎo)能力和舞美效果各家劇社也沒有明顯區(qū)別。

由于在劇社的特點(diǎn)中原創(chuàng)程度是最能反映劇社特色的，各劇社對(duì)自己的原創(chuàng)性都有不同的追求。編導(dǎo)能力和舞美效果各個(gè)劇社的水平差不多。

（三）劇社存在問題

關(guān)于劇社存在的問題，多數(shù)劇社認(rèn)為資金和場(chǎng)地是最主要的問題。各高校對(duì)于話劇活動(dòng)的支持力度不同，所提供的資金也有多有少。大多數(shù)社團(tuán)每年從學(xué)校獲得的資金都在千元左右，這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)低于劇社一年的開銷之和。因此高校劇社往往采取售票或拉外聯(lián)的方式來籌集資金。如華中師范大學(xué)的晨雨劇社、華中科技大學(xué)的藍(lán)天劇社等都設(shè)置了外聯(lián)部。

其次是指導(dǎo)老師和專業(yè)培訓(xùn)的缺乏。由于很多劇社缺乏專業(yè)的指導(dǎo)老師，社員只能“自己玩”。劇社往往依賴高一屆學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行口耳相傳的教授和培訓(xùn)，一旦劇社社員中出現(xiàn)年級(jí)斷層，幾乎就意味著劇社的專業(yè)積累要從頭開始。

三、社員與高校戲劇活動(dòng)

社員的個(gè)人層面主要針對(duì)劇社社員，包括社員的個(gè)人素質(zhì)和社員的活動(dòng)積極性。

（一）社員專業(yè)素質(zhì)

社員的個(gè)人素質(zhì)主要表現(xiàn)在對(duì)話劇專業(yè)知識(shí)的了解程度上，各劇社表現(xiàn)較均衡。社員對(duì)于話劇演出的接觸多數(shù)是在大學(xué)才開始，對(duì)于戲劇專業(yè)知識(shí)的了解起點(diǎn)都較低。這些社員中，只有少數(shù)“骨干”在大學(xué)前就對(duì)話劇演出有所接觸，大多數(shù)社員在進(jìn)入社團(tuán)前對(duì)話劇的了解只局限于初高中的語文課本。

社員中文科生和理科生數(shù)量基本平衡。除了少數(shù)建立時(shí)隸屬于文學(xué)院的劇社（如華中師范大學(xué)的勾沉劇社），其他劇社的社員中來自文學(xué)或藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生并不占?jí)旱剐詢?yōu)勢(shì)。

社員的專業(yè)素質(zhì)主要來自劇社的培訓(xùn)和進(jìn)入劇社后的自學(xué)。因此社員素質(zhì)直接受到劇社指導(dǎo)老師、培訓(xùn)機(jī)制及個(gè)人興趣的影響。

（二）社員活動(dòng)積極性

社員活動(dòng)的積極性方面主要表現(xiàn)在參與話劇活動(dòng)的次數(shù)上。其中，社員參與表演的次數(shù)較多，而參與編寫劇本和導(dǎo)演的次數(shù)普遍較少，各劇社均值都在1次左右。參與表演的次數(shù)與其在本校、外校及電影院觀看影視戲劇的程度基本成正比關(guān)系。從觀看的次數(shù)來看，看電影的次數(shù)最多，其次是觀看本校話劇，觀看外校話劇最少。華中師范大學(xué)三大劇社較為平均，參與次數(shù)都較多。蹤點(diǎn)劇社的觀看頻率顯著高于其他各社團(tuán)，而文華劇社則較少觀看其他話劇。溯源劇社各項(xiàng)普遍偏低，但是在校外觀看話劇最多。

來自不同劇社的社員在參與話劇活動(dòng)的積極性普遍很高。自費(fèi)觀看話劇活動(dòng)的意愿與參與話劇活動(dòng)的興趣基本呈正相關(guān)。

（三）社員參與原因

社員參與戲劇活動(dòng)的原因基本上都是來源于興趣和自我鍛煉。社員參與戲劇活動(dòng)的興趣普遍較高。而參與戲劇活動(dòng)的積極性和其觀看戲劇活動(dòng)演出的積極性成正比。參加戲劇活動(dòng)的次數(shù)越多的人，也更傾向于觀看話劇表演，甚至?xí)再M(fèi)去觀看話劇演出。

有趣的是，社員們參加劇社的原因有很大的偶然因素。在我們采訪的社員中，多名社員表示最初是抱著“試試看”和“玩一玩”的想法報(bào)名的。而在加入社團(tuán)后，他們才真正喜愛上了話劇。

四、校園文化特色及其與戲劇活動(dòng)的相關(guān)性

在校園文化特點(diǎn)的衡量上，我們采用了五個(gè)維度：活躍性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性、多元性、開放性。劇社成員對(duì)于本校校園文化的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與普通學(xué)生的觀點(diǎn)基本一致，少數(shù)院校有不同觀點(diǎn)。

（一）校園文化特點(diǎn)

首先是劇社成員的觀點(diǎn)。通過各高校數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)這五個(gè)維度的表現(xiàn)基本呈正相關(guān)。

各大高校中，華中科技大學(xué)表現(xiàn)為典型的嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)、保守、單一、傳統(tǒng)特點(diǎn)。武漢大學(xué)表現(xiàn)為典型的活潑、文藝、創(chuàng)新、多元、開放特點(diǎn)。其他各高校發(fā)展較為均衡。華中師范大學(xué)各項(xiàng)均衡發(fā)展，且體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)端莊的校園氛圍。武漢理工大學(xué)表現(xiàn)為較多元和較學(xué)術(shù)。中南民族大學(xué)表現(xiàn)為較多元和較開放。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的社員認(rèn)為本校各項(xiàng)發(fā)展的較為均衡。但是在校園普通學(xué)生的調(diào)查中，該校的學(xué)生卻認(rèn)為本校的校園文化較活潑、較文藝、較開放。

在有關(guān)校園文化的問題中，擁有多劇社的華中師范大學(xué)和武漢大學(xué)的各劇社間沒有顯著差別。各高校都有自己的特色。作為“學(xué)高為師，身正為范”的師范類院校，華中師范大學(xué)展現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)和端莊的一面。

（二）校園文化與話劇活動(dòng)關(guān)聯(lián)性

在認(rèn)為本校話劇活動(dòng)和本校校園文化的關(guān)聯(lián)程度上，劇社內(nèi)成員表現(xiàn)的比普通學(xué)生更為樂觀積極。華中師范大學(xué)、中南民族大學(xué)和武漢理工大學(xué)的學(xué)生普遍認(rèn)為關(guān)聯(lián)程度較高。華中科技大學(xué)和武漢大學(xué)的社員認(rèn)為關(guān)聯(lián)程度較低。而各校的普通學(xué)生都認(rèn)為關(guān)聯(lián)程度不高，只有華中師范大學(xué)的學(xué)生認(rèn)為校園文化與話劇活動(dòng)有關(guān)聯(lián)。

劇社成員普遍認(rèn)為話劇活動(dòng)和校園文化間的關(guān)系很大，而普通學(xué)生并不太認(rèn)同這一點(diǎn)。在我們的調(diào)查中，甚至有很多普通學(xué)生表示并不了解本校的戲劇社團(tuán)，僅僅知道名字而已。

五、結(jié)論

通過上述分析，我們得出了以下結(jié)論。

第一，在本校一家獨(dú)大的劇社和多社共存的劇社之間存在很大差別。一家獨(dú)大的劇社的凝聚力和認(rèn)同感要高于多社共存的劇社。一家獨(dú)大的劇社和其他劇社的溝通程度也要高于多社共存的劇社。同一學(xué)校的不同劇社往往各有千秋，都具備自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。精簡(jiǎn)的隊(duì)伍具備更強(qiáng)的凝聚力，同校各劇社間的競(jìng)爭(zhēng)一定程度能夠促進(jìn)劇社特色的發(fā)展，但有可能會(huì)不利于社員集體認(rèn)同感的確立。

第二，劇社的特色往往反映在原創(chuàng)程度上。劇社的原創(chuàng)程度取決于劇社的理念，具有原創(chuàng)意識(shí)的劇社有著更強(qiáng)的魅力。但是眼下在高校戲劇的受眾更傾向于輕松搞笑或經(jīng)典劇目，因此更具深刻思想性的原創(chuàng)劇目并不太受歡迎。很多劇社為了吸引觀眾只能壓縮原創(chuàng)劇目，這也在一定程度上打擊了高校戲劇的發(fā)展。

第三，經(jīng)費(fèi)支持、專業(yè)指導(dǎo)和場(chǎng)地支持是眼下制約各劇社發(fā)展的最大因素。劇社的編導(dǎo)能力和舞美效果的往往由學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)以及經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地支持決定。因此各劇社間的編導(dǎo)能力和舞美效果別并不太大。

第四，各校社員的個(gè)人素質(zhì)伯仲之間，社員多而雜不如少而精。華中師范大學(xué)由于有三家劇社，劇社人員總數(shù)在各高校中最多，因此存在部分社員專業(yè)素質(zhì)不高的問題。

第7篇：武漢大學(xué)專業(yè)范文

2017年大學(xué)評(píng)價(jià)將包括中國(guó)大學(xué)教育地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜、中國(guó)本科院校競(jìng)爭(zhēng)力總排行榜、中國(guó)一流大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜、中國(guó)重點(diǎn)大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜、中國(guó)一般大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜、中國(guó)民辦院校競(jìng)爭(zhēng)力排行榜、中國(guó)獨(dú)立院校競(jìng)爭(zhēng)力排行榜、中國(guó)高職高專院校競(jìng)爭(zhēng)力排行榜、中國(guó)高職高專教育地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜、中國(guó)大學(xué)科技創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力排行榜、中國(guó)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力排行榜、中國(guó)大學(xué)分類型競(jìng)爭(zhēng)力排行榜、中國(guó)大學(xué)分地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜、中國(guó)大學(xué)本科教育分學(xué)科門類競(jìng)爭(zhēng)力排行榜、中國(guó)大學(xué)本科教育分專業(yè)類競(jìng)爭(zhēng)力排行榜、中國(guó)大學(xué)本科教育分專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜等16類共617個(gè)排行榜。

有關(guān)本次大學(xué)評(píng)價(jià)的兩本專著《中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告(2017-2018)》、《2017-2018大學(xué)排名與高考志愿指南》將由科學(xué)出版社于近期出版發(fā)行。

武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心（RCCSE）是我國(guó)高等院校中第一個(gè)綜合性的科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心，是集科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)咨詢服務(wù)于一體的多功能中介性實(shí)體機(jī)構(gòu)。中心由武漢大學(xué)信息管理學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院、圖書館、計(jì)算機(jī)中心、圖書情報(bào)研究所、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院等單位有關(guān)學(xué)科的研究人員組建而成，是一個(gè)文理交叉的跨學(xué)科重點(diǎn)研究基地。自2004年起，武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心開始按年度連續(xù)《中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告》。

2017年1月12日，中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心（ECCEQ）聯(lián)合中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)（nseac.com）隆重推出《中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告(2017-2018)》。這是RCCSE連續(xù)第14次中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果。這一結(jié)果是各種中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)指標(biāo)最系統(tǒng)全面、評(píng)價(jià)思想最科學(xué)先進(jìn)、評(píng)價(jià)方法最合理嚴(yán)謹(jǐn)、評(píng)價(jià)結(jié)果最準(zhǔn)確權(quán)威的。

本次大學(xué)評(píng)價(jià)的院校對(duì)象為國(guó)內(nèi)具有普通高等教育招生資格的院校（不含軍事類院校和港澳臺(tái)地區(qū)高校），總計(jì)達(dá)到2581所，其中含973所普通本科院校（包括136所重點(diǎn)大學(xué)，681所一般大學(xué)，156所民辦本科院校）、262所獨(dú)立學(xué)院、1346所高職高專院校（包括310所民辦高職高專）。分10種類型、12個(gè)學(xué)科門類、92個(gè)專業(yè)類和近523個(gè)本科專業(yè)分別評(píng)價(jià)其實(shí)力和水平。

第8篇：武漢大學(xué)專業(yè)范文

上世紀(jì)90 年代，美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)(Association of American College)對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育進(jìn)行了一次全面調(diào)研(Siegfried et. al. ，1991)。[1]該調(diào)研指出美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目的改變僅在于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)和技術(shù)層面訓(xùn)練的加深，而這些訓(xùn)練卻未必能培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法發(fā)現(xiàn)和解釋問題的能力。調(diào)研認(rèn)為當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育并未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲得理性探尋真知的思想習(xí)慣的目標(biāo)。Neilson(2010) 遺憾地指出，[2]盡管距調(diào)研已有20 年之久，Siegfried et. al. (1991)所指出的問題并未在美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育界得到根本的改變。

2008 年金融危機(jī)之后，西方對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的反思之聲日盛，較為有特色的是2009 年10 月成立的新經(jīng)濟(jì)思維機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)將經(jīng)濟(jì)學(xué)教育改革列為重點(diǎn)項(xiàng)目之一，并資助了2013 年的經(jīng)濟(jì)學(xué)公開課程計(jì)劃。該項(xiàng)目匯集了英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞和俄羅斯等國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)者，共同探討與改革本科生經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，以期使經(jīng)濟(jì)學(xué)教育貼近現(xiàn)實(shí)，且兼具包容性與復(fù)雜性。

反觀我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，雖然通過學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育創(chuàng)新取得了很大成績(jī)，但卻少有學(xué)者對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育進(jìn)行深入反思或關(guān)注西方自身的反思與批判( 張世春，2004[3];李俊慧，2012[4])。近幾年，我國(guó)學(xué)者對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的研究主要集中在兩個(gè)方面:一是介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育或?qū)Ρ戎型饨?jīng)濟(jì)學(xué)教育(王紅(2005)，[5]王淑梅、趙鑫和紀(jì)流河(2010)，[6]丁剛和羅暖(2010)，[7]齊曉輝(2011)，[8]張文龍和余錦龍(2011)，[9]高越(2012)，[10]劉漢賓(2013)[11]等);二是基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀探討我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育本土化或改革( 李冬艷(2011)，[12]程遠(yuǎn)(2012)，[13]馬先標(biāo)(2012)，[14]姬超和顏瑋(2013)[15]等)。其中，較多文章僅為對(duì)國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育正面的概括性介紹，缺乏微觀層面的調(diào)研或數(shù)據(jù)支撐，并且，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化的探討主要涉及使用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)我國(guó)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，而非對(duì)其理論適用性的探討。簡(jiǎn)言之，相對(duì)于學(xué)習(xí)西方教育的思潮，我國(guó)學(xué)者對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的反思與批判之聲式微。

由是可見，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育界尚缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀的有效評(píng)估，以及對(duì)國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育者的反思與批判的有益思索。鑒于評(píng)估與思索應(yīng)建立在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀的了解之上，我們對(duì)我國(guó)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研，以彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)此類文獻(xiàn)的缺失。具體而言，課程結(jié)構(gòu)包括專業(yè)學(xué)分安排和課程設(shè)置兩方面，課程內(nèi)容主要涉及三類課程:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和定性課程。之所以未涉及數(shù)學(xué)和計(jì)量類課程內(nèi)容的調(diào)研，是因?yàn)槠鋬?nèi)容具有較高的同質(zhì)性。在調(diào)研中，我們力求避免價(jià)值判斷，以期客觀地反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀。

因我國(guó)高校眾多，本調(diào)研選擇了985 或/和211 大學(xué)中的十二所大學(xué)，包括北京大學(xué)、東南大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)、清華大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、浙江大學(xué)和中山大學(xué)。調(diào)研專業(yè)僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，其他授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的專業(yè)不在調(diào)研范圍之內(nèi)。從統(tǒng)計(jì)意義上看，雖然所選大學(xué)相對(duì)于全國(guó)整體的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育樣本較少，但通過這些大學(xué)可以了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育一般現(xiàn)狀，做為評(píng)估我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的有益起點(diǎn)。調(diào)研資料皆來源于各高校近三年的專業(yè)培養(yǎng)方案以及相關(guān)課程的教學(xué)大綱。[20]-[31]

在這十二所高校中，北京大學(xué)、南京大學(xué)和中山大學(xué)皆按經(jīng)濟(jì)學(xué)大類進(jìn)行招生，學(xué)生可在第二學(xué)年或第三學(xué)年選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)方向。如南京大學(xué)的學(xué)生可在第一學(xué)年末從經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、金融工程、保險(xiǎn)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易五個(gè)專業(yè)中填報(bào)專業(yè)志愿。清華大學(xué)僅設(shè)置了經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，并無單獨(dú)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，因此，我們將選擇其專業(yè)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)部分作為代表進(jìn)行調(diào)研。武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和廈門大學(xué)皆設(shè)置兩個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目，武漢大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班;復(fù)旦大學(xué)設(shè)立了經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向?qū)I(yè);廈門大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)本科國(guó)際班。我們對(duì)這三所高校所開設(shè)的兩個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行了考察，因此本調(diào)研共涉及15 個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目。

二、課程結(jié)構(gòu)

(一)學(xué)分安排

各高校都對(duì)學(xué)生獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位設(shè)定了最低學(xué)分要求。為了便于學(xué)分對(duì)比，我們將各高校所設(shè)置的課程分為通識(shí)類/公共基礎(chǔ)類課程、學(xué)科大類/專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)方向性/核心課程、專業(yè)與跨專業(yè)選修課程和實(shí)踐類教學(xué)五類。表1 列出了各高校對(duì)不同類別課程的學(xué)分要求。大部分學(xué)校將數(shù)學(xué)類課程列為學(xué)科或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，有些高校將其設(shè)置為通識(shí)類/公共基礎(chǔ)類課程。在表1 中，我們用括號(hào)注明其通識(shí)類/公共基礎(chǔ)類課程中所包含的數(shù)學(xué)學(xué)分。

十二所高校要求的學(xué)位學(xué)分均值為155. 5 學(xué)分(標(biāo)準(zhǔn)差為14. 2)。對(duì)獲得學(xué)位總學(xué)分要求最高的是吉林大學(xué);最低的是北京大學(xué)、武漢大學(xué)、山東大學(xué)和廈門大學(xué)(國(guó)際班)。除去實(shí)踐類教學(xué)的學(xué)分，課堂教學(xué)學(xué)分的均值為142. 7 學(xué)分(標(biāo)準(zhǔn)差為10. 2)。對(duì)課堂教學(xué)學(xué)分要求最高的是中國(guó)政法大學(xué);最低的是廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際班)。

各高校對(duì)專業(yè)必修課程(包括數(shù)學(xué)課程)和選修課程(包括跨專業(yè)選修課程)的學(xué)分安排存在較大差異。對(duì)專業(yè)必修課程學(xué)分要求最高的是浙江大學(xué);最低的是武漢大學(xué)。對(duì)專業(yè)選修課程學(xué)分要求最高的是武漢大學(xué);最低的是廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))。必修與選修課程學(xué)分要求的差異可反映出不同高校的學(xué)生安排自身課程結(jié)構(gòu)的自由程度選修課學(xué)分越高，學(xué)生自由安排課表的程度就越高。

(二)課程設(shè)置

我們主要關(guān)注于除通識(shí)類/公共基礎(chǔ)類課程之外的專業(yè)課程設(shè)置?？傮w而言，各高校都較重視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程安排，且具有一定程度的相似性，如:

第一學(xué)年:經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀、宏觀)，高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué);第二學(xué)年和第三學(xué)年:中級(jí)微觀，中級(jí)宏觀，統(tǒng)計(jì)學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，其它專業(yè)必修課程和選修課程;第三學(xué)年和第四學(xué)年:少量專業(yè)必修課程，專業(yè)選修課程。大部分高校在第一學(xué)年或第二學(xué)年，也將會(huì)計(jì)學(xué)或/和管理學(xué)設(shè)置為專業(yè)必修課程。

不同高校對(duì)宏微觀課程的設(shè)置和時(shí)間安排會(huì)略有不同。如廈門大學(xué)將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理安排為一個(gè)學(xué)期的課程，其他高校(若開設(shè)該課)皆為兩個(gè)學(xué)期的課程。東南大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)只開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程，并未單獨(dú)開設(shè)原理課程。東南大學(xué)將兩門課程都安排在第二學(xué)年，而復(fù)旦大學(xué)分別安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期和第二學(xué)年的第一學(xué)期。只有浙江大學(xué)開設(shè)了高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

一些高校將線性代數(shù)安排在第二學(xué)年開設(shè)，且各高校對(duì)數(shù)學(xué)程度的要求有所不同，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)吉林大學(xué)和武漢大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))要求C 類數(shù)學(xué)，其他高校(包括武漢大學(xué)基地班) 要求A 類或B 類數(shù)學(xué)課程;(2)廈門大學(xué)(國(guó)際班)、復(fù)旦大學(xué)(數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向) 和中山大學(xué)都開設(shè)了數(shù)學(xué)分析課程;(3) 北京大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、山東大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、廈門大學(xué)和浙江大學(xué)八所大學(xué)開設(shè)了數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其中廈門大學(xué)和浙江大學(xué)將該課程設(shè)置為必修課;(4) 有些高校還開設(shè)了其它數(shù)學(xué)類選修課程，如北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)(數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方向)開設(shè)了隨機(jī)過程、動(dòng)態(tài)優(yōu)化等課程;南京大學(xué)(學(xué)術(shù)型)開設(shè)了應(yīng)用隨機(jī)過程、實(shí)變函數(shù)與泛函分析課程;清華大學(xué)開設(shè)了實(shí)分析課程;武漢大學(xué)開設(shè)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程。獨(dú)樹一幟的是廈門大學(xué)(國(guó)際班)，開設(shè)了大學(xué)物理C 課程，并被列為專業(yè)必修課。

除上述課程外，各高校所開設(shè)的專業(yè)必修與選修課程多有重疊，主要差異體現(xiàn)在課程標(biāo)簽為必修或選修。在專業(yè)必修課方面，復(fù)旦大學(xué)和浙江大學(xué)開設(shè)了12 門;東南大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)開設(shè)了10 門;北京大學(xué)和廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))開設(shè)了8 門;清華大學(xué)和廈門大學(xué)(國(guó)際班) 開設(shè)的最少，為4 門。大部分高校在第四學(xué)年僅開設(shè)1 門至3 門的專業(yè)選修課程。

在雙語教學(xué)方面，所有高校都不同程度設(shè)置了雙語課程。此類課程開設(shè)最多的是中山大學(xué)和廈門大學(xué)(國(guó)際班)。中山大學(xué)的所有專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)必修課程均采取中英文分班授課;廈門大學(xué)(國(guó)際班)在介紹中稱采用全英文教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科。

三、課程內(nèi)容

(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

各高校皆指出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。復(fù)旦大學(xué)在課程介紹中寫道:學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅應(yīng)把握微觀經(jīng)濟(jì)理論的框架體系，弄清微觀經(jīng)濟(jì)理論的基本內(nèi)容，. . . ，還應(yīng)學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決現(xiàn)實(shí)問題?？傮w而言，各高校所講授的內(nèi)容較為一致，并且，在課程內(nèi)容安排上，中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的延展、深入以及數(shù)學(xué)程度的加深。如南京大學(xué)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容包括消費(fèi)者行為、需求、廠商與生產(chǎn)理論、成本、完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)產(chǎn)量和價(jià)格的決定、完全壟斷市場(chǎng)產(chǎn)量和價(jià)格的決定、寡頭市場(chǎng)產(chǎn)量和價(jià)格的決定、生產(chǎn)要素價(jià)格決定;工資、地租、利息、利潤(rùn)和外部效應(yīng)與公共產(chǎn)品中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括最優(yōu)化的數(shù)學(xué)表達(dá);經(jīng)典的需求和生產(chǎn)理論;不確定下選擇;一般均衡與福利分析;不完全競(jìng)爭(zhēng)模型與博弈論;信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和外部性與公共用品。

就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括六本:曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;哈爾R范里安的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué):現(xiàn)代觀點(diǎn)》;和高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)》。其中，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》通常作為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教材。各高校教材的使用也有所交叉，如南京大學(xué)將平狄克的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的參考教材，而武漢大學(xué)和廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))將其分別作為中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的參考教材和使用教材。

此外，有些高校也會(huì)使用其課程負(fù)責(zé)人或主講教師所編寫的教材，如南京大學(xué)和浙江大學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程分別采用劉東、梁東黎和史先誠(chéng)編寫的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》和李建琴、史晉川編寫的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。

只有浙江大學(xué)在第三學(xué)年開設(shè)了高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。所有高校皆在第二、三和四學(xué)年開設(shè)有關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某一領(lǐng)域及其應(yīng)用的必修或選修課程。比較普遍的課程包括博弈論、產(chǎn)業(yè)組織理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)力經(jīng)濟(jì)學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。此外，北京大學(xué)、廈門大學(xué)，吉林大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)開設(shè)了法經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。北京大學(xué)，吉林大學(xué)、浙江大學(xué)和武漢大學(xué)開設(shè)了有關(guān)行為和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。北京大學(xué)、清華大學(xué)和吉林大學(xué)開設(shè)了衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)。比較特別的課程是山東大學(xué)的品牌經(jīng)濟(jì)學(xué)，吉林大學(xué)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)和非贏利性組織機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)，以及復(fù)旦大學(xué)的能源與氣候變化經(jīng)濟(jì)學(xué)。

(二)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

各高校對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的課程教學(xué)安排較為一致。中國(guó)政法大學(xué)和浙江大學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程中加入了經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的介紹。相對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)思想更具有多元性。如清華大學(xué)在中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程介紹中寫道宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中最具有爭(zhēng)議，最為紊亂，但也是最具有興奮點(diǎn)的學(xué)科。. . . . . 在不同答案的背后，則是不同框架的宏觀經(jīng)濟(jì)理論體系。因此，中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一方面與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相同，是原理課程的延展、深入以及數(shù)學(xué)程度的加深，另一方面也體現(xiàn)出不同高校對(duì)不同宏觀經(jīng)濟(jì)思潮的側(cè)重?？傮w而言，大部分高校都偏重于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)，但比重安排略有不同，而浙江大學(xué)則主要側(cè)重于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和數(shù)理模型的訓(xùn)練。

此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更注重政策分析。吉林大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)都指出經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)立足于我國(guó)國(guó)情，不應(yīng)簡(jiǎn)單照搬西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書。如復(fù)旦大學(xué)寫道:盡管宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已具有很多自然科學(xué)的特征，但它歸根結(jié)底是一門社會(huì)科學(xué)。各國(guó)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行千差萬別，. . . ，因而簡(jiǎn)單地照搬西方教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。南京大學(xué)也強(qiáng)調(diào)了在課程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的理解，能夠使學(xué)生建立初步頂天立地的研究思維，并在課程中加入了中國(guó)轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)專題以及結(jié)合中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行的案例分析。山東大學(xué)，清華大學(xué)，武漢大學(xué)，廈門大學(xué)，中國(guó)政法大學(xué)，浙江大學(xué)和中山大學(xué)也開設(shè)了有關(guān)當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的課程或研討課。

就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括七本:曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》;曼昆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;多恩布什的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;斯蒂格利茨的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》;布蘭查德的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;和高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(宏觀部分)》。其中，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》通常作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教材。

相異于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，更多的高校采用課程負(fù)責(zé)人或主講教師所編寫的教材，如，復(fù)旦大學(xué)使用袁志剛、歐陽明編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;浙江大學(xué)分別使用葉航編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》和何樟勇、宋錚編寫的《中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為其宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材;南京大學(xué)采用了梁東黎編寫的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為其宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教材。

與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)安排相同，除了浙江大學(xué)在第三學(xué)年開設(shè)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程外，其他高校在第二、第三和第四學(xué)年皆開設(shè)有關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某一領(lǐng)域及其應(yīng)用的必修或選修課程。較為普遍的課程包括發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，財(cái)政學(xué)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)，國(guó)際貿(mào)易，貨幣銀行學(xué)，國(guó)際金融學(xué)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。一些高校也開設(shè)了研討類課程，如廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))的中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革專題和中國(guó)政法大學(xué)的中國(guó)現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)政策與理論探討課。

(三)史學(xué)類及其它定性類課程

首先，各高校對(duì)史學(xué)類課程(經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)思想史以及名著導(dǎo)讀類課程) 的重視程度存在差異。對(duì)史學(xué)類必修課程要求最高的是北京大學(xué)、吉林大學(xué)和廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))，皆開設(shè)了四門必修課程。東南大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)和中山大學(xué)未開設(shè)史學(xué)類必修課程。另外，大部分高校都開設(shè)了二門至三門的選修課程。中山大學(xué)開設(shè)的史學(xué)類課程最少，只有一門經(jīng)濟(jì)史的限選課程。

從內(nèi)容上看，除了《資本論》導(dǎo)讀明確指明所授內(nèi)容外，各高校對(duì)于其他課程的內(nèi)容安排存在較大差異，其原因在于課程內(nèi)容和教材的選擇主要取決于主講教師。以中國(guó)經(jīng)濟(jì)史為例，中國(guó)政法大學(xué)所講授內(nèi)容的時(shí)間跨度為自秦漢到我國(guó)改革開放之前;北京大學(xué)和廈門大學(xué)則將課程的重點(diǎn)放于近代。

在史學(xué)類課程中，復(fù)旦大學(xué)的外國(guó)經(jīng)濟(jì)思想史和北京大學(xué)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)思想史較具特色。復(fù)旦大學(xué)的課程主要從經(jīng)濟(jì)學(xué)范式轉(zhuǎn)換的角度對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的發(fā)展進(jìn)行闡述和解讀，并且在課程中加入了我國(guó)古典思想對(duì)重農(nóng)學(xué)派和斯密經(jīng)濟(jì)思想影響的探討，將無為和道法自然的思想與西方自由放任的思想相聯(lián)。北京大學(xué)的課程主要探討夏商周以來中國(guó)人對(duì)于資源的有限性與人的欲望無限性的永恒矛盾及其解決方法，包括先秦孔子、孟子、荀子、墨子、老子、莊子、商鞅、韓非子以及商家學(xué)派等經(jīng)濟(jì)思想，兩漢、魏晉南北朝、隋唐和宋元明清經(jīng)濟(jì)思想。

在其它定性類課程方面，吉林大學(xué)、山東大學(xué)、廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué)) 和中山大學(xué)皆開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，其中廈門大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))將該課程設(shè)定為必修課程。武漢大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))開設(shè)了社會(huì)學(xué)、中國(guó)哲學(xué)史和西方哲學(xué)史的選修課程。吉林大學(xué)、武漢大學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))和中國(guó)政法大學(xué)開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的選修課程。所有高校皆未開設(shè)經(jīng)濟(jì)哲學(xué)課程。

從武漢大學(xué)和廈門大學(xué)對(duì)不同項(xiàng)目的課程安排可以看出，定量課程要求的提高會(huì)伴隨著定性類課程的縮減與淡化。該趨勢(shì)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中也有所體現(xiàn)。

四、結(jié)論

本文調(diào)研了我國(guó)十二所高校15 個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的基本情況，通過對(duì)比可以得出以下三個(gè)結(jié)論:

首先，各學(xué)校對(duì)學(xué)生獲得學(xué)位的最低學(xué)分要求存在差異。獲得本科學(xué)位總學(xué)分要求的均值為155. 5，課堂教學(xué)學(xué)分(除去實(shí)踐類教學(xué))要求的均值為142. 7。對(duì)課堂教學(xué)學(xué)分要求最高的是中國(guó)政法大學(xué)，為157學(xué)分;最低的是廈門大學(xué)(國(guó)際班)，為125 學(xué)分。總體而言，各高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置具有一定的同質(zhì)性。

第9篇：武漢大學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：電氣工程與自動(dòng)化；畢業(yè)設(shè)計(jì)；過程管理

作者簡(jiǎn)介：呂艷萍（1955-），女，湖北英山人，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授；查曉明（1967-），男，安徽懷寧人，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。（湖北?武漢?430072）

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教改項(xiàng)目“電氣工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2009007）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0107-01

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力與就業(yè)能力有著其他環(huán)節(jié)不可替代的作用。電氣工程與自動(dòng)化是一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的工科專業(yè)，具有強(qiáng)弱電結(jié)合、軟硬件結(jié)合、元件與系統(tǒng)結(jié)合、運(yùn)行與制造結(jié)合的特點(diǎn)，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)在該專業(yè)的培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的作用。

然而隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量受到了較大程度的影響，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式越來越不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。主要問題表現(xiàn)為：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容過于陳舊，與工程實(shí)際或科研課題結(jié)合不緊密，多人一題等；二是指導(dǎo)教師思想上重視不夠，對(duì)學(xué)生放任自流；三是畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與考研、找工作的沖突，導(dǎo)致學(xué)生無法將充分的精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中；四是缺乏過程管理的有效措施，制度執(zhí)行不到位。

針對(duì)上述問題，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，深入分析，敢于碰硬，提出了一系列改革措施，并認(rèn)真落實(shí)執(zhí)行。

一、嚴(yán)把選題關(guān)

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的好壞直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低。學(xué)院非常重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作，從畢業(yè)設(shè)計(jì)開始起前一年左右就醞釀畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要突出可行性、實(shí)用性與創(chuàng)新性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力及創(chuàng)新能力。為此，學(xué)院采取了以下措施。

1.及時(shí)更新畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容

選題多以實(shí)際工程、科研項(xiàng)目、新興熱點(diǎn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師將自己科研課題中的部分專題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，淘汰往年內(nèi)容陳舊的選題；同時(shí)增加反映本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、電力系統(tǒng)最新成果并有廣泛應(yīng)用前景的新題目。

2.強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題審批工作

對(duì)指導(dǎo)教師提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題申報(bào)表，經(jīng)所內(nèi)審批后，由學(xué)院設(shè)立的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)“專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、可行性”原則，對(duì)其難度和工作量進(jìn)行進(jìn)一步審查篩選，通過層層把關(guān)，及時(shí)剔除或更改不符合要求的選題。

3.選題實(shí)行雙向選擇，堅(jiān)持一人一題

學(xué)院將通過審批的課題名稱、指導(dǎo)教師、設(shè)計(jì)內(nèi)容、所需人數(shù)等信息向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)各自的興趣和情況填寫選擇表，經(jīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)委員會(huì)匯總整理后返給指導(dǎo)教師，嚴(yán)格執(zhí)行一人一題、每個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生不能超過5人的規(guī)定。對(duì)于選題過分集中或較少的情況，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)整安排。學(xué)院在選題過程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，對(duì)讀研學(xué)生，鼓勵(lì)由導(dǎo)師直接指導(dǎo)其畢業(yè)設(shè)計(jì)，以便于學(xué)生較早的進(jìn)入指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域；對(duì)參加武漢大學(xué)與新加坡南洋理工大學(xué)“3.5＋1.5”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生，則由新加坡南洋理工大學(xué)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源拓寬學(xué)生的國(guó)際視野；對(duì)已確定工作單位的學(xué)生，允許他們到就業(yè)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，使他們能夠更快適應(yīng)用人單位的要求。

實(shí)施以上措施以來，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量明顯提高，結(jié)合生產(chǎn)和科研單位需求的實(shí)用型課題所占比例大大增加，其中不少涉及到新能源、智能電網(wǎng)、電動(dòng)汽車等新興領(lǐng)域，在畢業(yè)設(shè)計(jì)總題目數(shù)量明顯增多的同時(shí)保證了較高的更新率，這就大大擴(kuò)充了學(xué)生的可選范圍，拓寬了他們的知識(shí)面。

二、引進(jìn)項(xiàng)目管理體系以強(qiáng)化過程管理

針對(duì)以往畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的指導(dǎo)教師與學(xué)生的懈怠問題，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院將本次改革的重點(diǎn)放在強(qiáng)化過程管理上，學(xué)院引進(jìn)項(xiàng)目管理體系來監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程，即結(jié)合電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)將畢業(yè)設(shè)計(jì)過程按階段細(xì)化為多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均對(duì)教師和學(xué)生提出明確要求，學(xué)院實(shí)施“選題可行性研究需求分析開題總體設(shè)計(jì)詳細(xì)設(shè)計(jì)開發(fā)、編程實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證畢業(yè)論文撰寫”和“每周例會(huì)中期檢查論文形式審查預(yù)答辯答辯”的工作流程，跟蹤畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能收到切實(shí)的成效。

1.開題答辯制度

第七學(xué)期選題結(jié)束后，指導(dǎo)教師馬上下達(dá)任務(wù)書，要求學(xué)生利用課余時(shí)間和寒假進(jìn)行資料的收集和準(zhǔn)備，了解所做課題的現(xiàn)狀、目標(biāo)，考慮擬采用的方法或技術(shù)路線，提出完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的初步計(jì)劃，撰寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告》，第八學(xué)期開學(xué)兩周后進(jìn)行開題答辯。答辯小組由研究方向相近的指導(dǎo)教師組成，重點(diǎn)審查畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的可行性、工作量是否飽滿、預(yù)期質(zhì)量等，并提出修改意見。若開題答辯未獲通過，則要求學(xué)生認(rèn)真修改后再進(jìn)行答辯，及時(shí)避免了畢業(yè)設(shè)計(jì)中可能走的彎路。

2.周志制度

武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院從2011年開始，每個(gè)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生都發(fā)一本周志，由學(xué)生填寫，指導(dǎo)教師簽字。周志內(nèi)容包括：本周所完成的主要工作、取得的成績(jī)、遇到的困難及存在的問題，敦促學(xué)生日有所學(xué)；指導(dǎo)教師每周至少要檢查一次學(xué)生的周志，掌握每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度，有針對(duì)性地提出解決問題的建議，及時(shí)幫助學(xué)生解決面臨的困難。這一制度有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生和教師的責(zé)任感，提高了師生保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的自覺性。