武漢大學專業精選(九篇)

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第1篇：武漢大學專業范文

關鍵詞：公共事業管理專業；統計；分析

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2009）01-0181-02

隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，大學生就業體系也發生巨大的變化。就業制度由過去的“統包統分”到“供需見面、雙向選擇”的改革，再到現在建立的“雙向選擇、不包分配、競爭上崗、擇優錄用”的就業模式；“一次性就業率”已成為考核高校工作優劣的主要指標，畢業生的就業狀況將直接影響各學校以及各專業的招生質量。高校間、各學科間的競爭日趨激烈；高校招生規模擴大帶來就業人數的劇增等因素，給學校的就業工作帶來巨大的壓力。因此，如何加強畢業生就業指導，為大學生就業鋪路，將是高等學校面臨的一個突出問題。

1 就業情況統計結果

根據武漢大學政治與公共管理學院的統計數據，武漢大學公共事業管理專業2004-2006屆3年共有本科畢業生217人，其中2004屆本科畢業生123人，2005屆本科畢業生60人，2006屆本科畢業生34人。學院按照事業單位、企業、政府機關、攻讀碩士研究生、出國深造、自主創業、未就業等七類進行分類統計。

1.1 總體情況分析

按照分類統計結果，從總體上看，武漢大學公共事業管理專業的本科生主要是到企業就業，到企業就業的比例占到畢業生總數的38.7%，接近四成。到事業單位就業的次之，占到畢業生總數的四分之一。在次是攻讀研究生的，畢業生總數的21.2%。去政府機關就業的畢業生比例排行第四，為7.8%。

按照培養方案的設計，公共事業管理專業培養的學生應該更多的去公共部門工作，即政府機關和事業單位。而從這樣的結果來看，武漢大學該專業的學生近40%到企業單位就業，去事業單位工作的只有25%，而去政府機關工作的還不到8%，二者合計33%左右。主要原因是，公務員錄用現在采取公開統一招考，對于該專業學生沒有特別的傾向。而政府體制改革也將大大縮減畢業生去事業單位的人數，加上近幾年事業單位對學歷要求越來越高，本科生進入事業單位非常的難。畢業生只能去企業工作，或者繼續攻讀研究生。

1.2 各年份情況比較

我們再對各年份就業情況進行比較，就可以從動態的變化中看到就業趨勢的變化。

（1）畢業生去企業工作比例的比較。

從2004屆畢業生到2006屆畢業生，到企業就業的比例由30.9%上升到50%。結合2007屆本科畢業生目前（截至2006年12月底）的就業情況，這個比例從2004年到2007年的趨勢是明顯上升的。

近年來中國經濟持續健康發展，企業單位對人才的需求量持續上漲，同時隨著中國加入WTO時間的推移，外資企業在中國設立法人機構也越來越多，這也給高校本科畢業生，特別是像武漢大學這類學校的畢業生的就業提供了更多的機會。而且外資企業招聘的很多崗位對專業要求不高，這也是該專業畢業生去企業的人數比例快速上升的一個原因。畢業生去企業就業比例顯著上升與近年來事業單位招錄對學歷要求越來越高有一定的關系。

（2）畢業生去事業工作比例的比較。

與到企業就業的比例明顯上升的趨勢正好相反，到事業單位就業的比例則是明顯下降趨勢。2004到2006屆本科畢業生中，各年份到事業單位就業的比例分別為30.9%、20.0%和17.6%。截至到2006年12月底，2007屆本科畢業生到事業單位就業的比例下降到了10%以下。從2004年的三成到2007年的不足一成，事業單位這個本來是“公共事業管理”專業的對口單位卻逐年遭到畢業生的冷落。

與其說是遭冷落，不如說是門難進。事業單位相對于企業來說，招聘更加強調的不是能力和實用性，而是學歷。由于社會風氣的原因，事業單位比企業更加講究“擁有博士學歷的員工比例”、“擁有碩士學歷的員工比例”等指標，而不是注重員工本身對于單位本身、對于社會公益的貢獻。加上政府機制改革，眾多原來在政府機關里工作的人員被調整到下屬的事業單位工作，使得事業單位接收應屆畢業生的名額被擠占，名額少則只能用學歷來抬高門檻。以上兩點成為本科畢業生放棄專業對口，不去事業單位就業的原因。

（3）畢業生去政府機關工作比例的比較。

將各年份去政府機關工作的畢業生比例進行比較，我們可以看到，幾年來去政府機關工作的畢業生比例率略有下降，但趨勢不明顯。用χ2檢驗，按α=0.05水準，不能認為各年份到政府機關工作的畢業生類型分布（構成比）不同。也就是說，各年份去政府機關工作的畢業生比例沒有統計學差異。

由于公務員錄用現在采取公開統一招考，招考要通過多次筆試、面試，人才選拔相對理性客觀，所以每年進入政府機關工作的畢業生比例不會有明顯變化。即使出現差異，也可能是受到每年學生的自身狀況、考試難度、報考人數的不同的影響。

（4）畢業生繼續深造比例的變化。

由于各年份學生報考國內院校的研究生的志愿，不論是學校還是專業，都有較大差異，申請國外或者港臺地區的研究生也存在偶然性，各年份的數據不便進行比較。由于本文主要是討論畢業生就業情況的變化和趨勢，在此就不對畢業生繼續深造比例的變化進行討論。

2 問題和討論

當前就業形勢日趨緊張。這其中的原因有客觀的社會因素，也有學生自身的個體因素。高等院校擴招速度超過社會崗位增加速度，本科生的就業壓力越來越大。“一次性就業率”已成為考核高校工作優劣的主要指標，畢業生的就業狀況將直接各學校以及各專業的招生質量，高校間、各學科間的競爭日趨激烈。就業成為學生入學時考生、家長都會考慮的一個重要問題，對一個專業的建設也起著指明方向的重要作用。

（1）科學認識學生的就業分布情況，轉變教育理念。通過上面的統計可以看出，公共事業管理專業的學生到私人部門就業的比例超過了到事業單位、政府部門工作的比例，這并不能說明公共事業管理專業人才培養的失敗。這和當前就業競爭激烈、整體就業形勢不佳有較大的關系。這也要求我們轉變教育理念，本科階段更重要的是對學生學習能力的培養，是一個打基礎的階段，重在教給學生一個科學的思維方式，為學生今后在事業、學習方面打下一個良好的基礎。同時，因此在新的人才培養方案的設計中，我們更加注重培養寬口徑、高素質的公共事業管理專業人才，通過四年公共事業管理專業的學習，增強學生對公共部門、私人部門及其關系的認識，培養學生科學認識社會的能力，鍛煉學生的管理能力。

（2）加強宣傳工作，吸引更多的事業單位、非營利組織等公共部門招聘公共事業管理專業的學生。公共事業管理專業所學的專業知識和事業單位、非營利組織等密切相關，可以迅速適應工作環境，領會工作要求，為這些單位的發展做出貢獻。近年來，學生到事業單位就業比例下降，除了就業整體環境不佳的原因，和宣傳不到位也有一定的關系，以后應當加強和事業單位的合作，積極向他們推薦公共事業管理專業的優秀學生，達到雙贏的效果。

（3）課程設置上增強管理類相關專業的設置，增強學生在就業市場上的競爭力。從最新的專業培養方案上可以看出，我們加強了對管理類相關課程的設置，涵蓋了公共事業管理的各個領域和管理的過程，這種管理取向的課程設置，對學生的就業有較大的好處。不管是在公共部門還是私人部門就業，熟悉管理的各個方面和過程，都將增強學生在就業市場上的競爭力。

（4）教育學生面對現實，主動擇業。由“統招統分”到“自主擇業”是社會變革的產物，是由計劃經濟向市場經濟過渡的必然結果，大學生應從積極意義來看待和理解這種變革。對就業制度改革中出現的問題，也要抱正確的態度，應認識到這是體制轉軌時期的必然現象。而在市場經濟體制下，大學生就業方式的核心內容就是“自主擇業”、“公平競爭”、“雙向選擇”，這種就業觀最突出的價值理念是自主性和權益性，即就業雙方的自主選擇，該選擇既是其權力也是其利益所在。因此，無論是哪個學校、哪個專業，大學生都應該在就學期間接受職業導航和就業輔導的相關教育，學校有責任教育學生改變過去等、靠、要的被動就業觀念，主動出擊，尋找適宜自己發展的一片天地。

（5）順應社會需求和傳承專業學術的矛盾。社會的發展需要大學生積極地參與，需要高校的教育。畢業生作為高校一個即將出廠的產品，一畢業就要接受社會的檢驗。合格與不合格，好用和不好用，不管是對于企業、事業單位還是政府機關都很重要。任何機構都希望招聘、錄用的人能夠為機構創造價值，能夠在短時間內就能適應崗位。學校作為產品的生產者，理應適應社會的需求，培養社會需要的人才。學校研究和及時調整專業設置，培養能夠較快適應社會的學生，對于學生就業、提高就業率會有較大作用。

第2篇：武漢大學專業范文

湖北省品牌專業：船舶與海洋工程、輪機工程、機械工程及自動化、通信工程、工業設計、材料科學與工程、土木工程、礦物加工工程、工程力學和國際經濟與貿易 。

九大品牌專業：通信工程、機械工程及自動化、輪機工程、工業設計、復合材料與工程、工商管理、藝術設計、機械設計制造及其自動化、車輛工程 。

熱門專業：電子信息科學與技術、光信息科學與技術、生物技術、電氣工程及其自動化、自動化、計算機科學與技術、軟件工程、電子信息工程、通信工程、電子科學與技術、信息工程、信息管理與信息系統、材料成型及控制工程、材料科學與工程、機械工程及自動化、測控技術與儀器、車輛工程、熱能與動力工程、土木工程、建筑學、機械設計制造及其自動化、道路橋梁與渡河工程、電子商務、能源動力系統及自動化。

武漢理工大學簡介：

第3篇：武漢大學專業范文

武漢大學MPA教育的辦學成效

武漢大學MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專業碩士（MPA）研究生以來，武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育中心充分利用武漢大學優越的辦學條件和豐富的辦學經驗，主動與政府部門合作,努力拓展辦學空間,為社會提供人才培養服務。2001年至2015年,已連續招生2139名，已畢業學生1327名。圍繞MPA專業學位教育工作，武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育中心大力加強師資隊伍建設，努力改善辦學條件，不斷深化教學改革，加大教學管理力度，教學質量穩步提高，MPA研究生的基礎理論和基本技能、創新精神和實踐能力得到很大提升，學位論文總體質量較高，MPA研究生畢業后的反響普遍較好，人才培養質量受到社會廣泛贊譽。武漢大學MPA教育的辦學成效第一，MPA研究生素質普遍提高。武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育緊密切合社會公共管理部門的實際需求并充分利用政治與公共管理學院公共管理學科及其他相關學科的綜合優勢，從培養方案的制定到教學過程的具體實施，都嚴格把控MPA培養質量關。學員通過對公共管理專業理論的系統學習，既夯實了MPA研究生的專業理論基礎，又增強了運用專業理論分析和解決實際公共管理問題的能力。第二，MPA學位論文質量高。自首屆MPA研究生撰寫學位論文起，MPA專業學位教育中心就按照學校有關規定及《武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位論文實施細則》以及《武漢大學MPA教育中心關于學位論文印制規格的規定》，嚴格論文導師遴選程序和論文指導規范，加強指導，嚴格答辯，保證質量。在全國MPA首批院校中較早地實行了MPA學位論文匿名評審制度和優秀MPA畢業論文評選制度，加上從2010年武漢大學研究生院開始的論文重復率檢測制度，武漢大學MPA畢業論文100%參檢，符合要求后進入匿名評審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學90%以上的MPA學位論文符合選題實踐性強、格式規范、內容充實、理論聯系實際、有一定的應用價值或學術水平的要求。第三，MPA畢業生質量高。自開辦公共管理碩士（MPA）專業學位教育以來，武漢大學在招生錄取工作中始終堅持“質量第一、寧缺毋濫”的基本原則，每屆MPA研究生的錄取分數線都確定在與武漢大學在全國高校綜合實力排名相稱的水平上。MPA專業學位教育中心始終堅持質量第一并且嚴格教學管理、規范培養程序，在已畢業的MPA研究生中，有相當一部分通過公共管理碩士（MPA）專業學位教育的系統學習和訓練增強了工作能力并提高了管理水平，進而在事業上取得了顯著進步，他們中獲得提拔任用者有之，研究成果受到有關部門重視和采納者有之，更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續深造。

武漢大學MPA教育的主要辦學特點

辦學目標思路清晰，學科基礎優勢明顯武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育的培養目標是：培養德、智、能、體全面發展、適應社會主義市場經濟要求、能熟練從事政府部門及非政府公共機構管理的高層次、應用型專門人才。針對上述目標，學校明確了公共管理碩士（MPA）專業學位教育的辦學思路，即依靠學校力量、依托所在學院，面向實際部門、服務地方建設，發揮學科優勢、打造特色方向，強化教學管理、保證培養質量，拓展辦學空間、穩步創新發展。武漢大學公共管理學科教育有著優良的傳統和深厚的基礎，積累了較為雄厚的教育資源，教育教學質量深受社會贊譽。

辦學組織保障有力，管理制度建立完善

第4篇：武漢大學專業范文

關鍵詞：大數據時代；繼續教育；轉型策略

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

隨著經濟社會的深刻變革和人才競爭日趨激烈，經濟轉型發展、創新驅動發展、增強國家核心競爭力等都需要大批高素質的復合型人才，這些都離不開高校繼續教育的支撐。信息技術與經濟社會的發展對繼續教育提出了更高的要求，只有加快高校繼續教育整體轉型發展，才能更好地服務我國經濟社會發展。面臨新的問題與發展機遇，高校繼續教育只能結合自身實際，著力推進繼續教育戰略轉型，才能更好地適應新常態下繼續教育發展新趨勢與我國終身教育體系構建、學習型社會創建的新形勢。

一、科學定位求效益

引領社會前進，提供社會所需要的人才和技術，以大學的精神文化輻射和影響社會，幫助社會解決在發展過程中遇到的各種理論和實際問題，促進社會整體文化素養的提高，是高等院校的基本職責。大學的繼續教育是高校服務社會的重要方面；是大學與行業、企業、社會相聯系的重要窗口和紐帶；是學校主動、直接、有效為經濟和社會服務的重要形式。繼續教育辦學方式與服務范圍更加廣泛，辦學層次與類別逐步向高層次、專業化、大眾化和服務國家戰略發展等方向發展。

（一）形成獨具特色的繼續教育品牌，增強學校美譽度

高校的繼續教育要打造繼續教育品牌，逐步形成與高?？傮w發展戰略相適應的培訓品牌結構，要有所為有所不為。配合高校的培訓品牌打造計劃，形成合理的繼續教育產品儲備和更新制度，依托學校較強專業學科背景和教學科研優勢，注重品牌項目的深度開發，形成品牌效應，打造具有本校特色的品牌課程與品牌項目。繼續教育品牌與特色的形成促進了學校辦學聲譽與良好形象，從很大程度上提升了大學知名度。

（二）通過校企合作拓展高校知識創新能力和辦學支撐

高校通過開展繼續教育活動，直接服務于企業和社會，提高了學校在社會上的影響力，得到了企業、社會在資金、政策、資源等方面的支持。與此同時，學校繼續教育通過加強與行業、企業、科研和技術推廣單位的合作，可以更好地集成優質資源，促進資源共享，從而提高高等學校的人才培養質量、科學研究水平和社會服務能力，增強學校高等教育綜合實力，使大學真正成為國家和地方解決經濟、科技和社會發展重大問題的基地。

（三）開展國際合作和交流，整合優質教育資源

高校，特別是著名高校有國際交流的優勢，在經濟全球化、國際化的今天，要利用自身的優勢，把國際上先進的理念、先進的教育模式和先進的知識進行消化吸收，通過培訓轉移到培訓工作中去。同時，及時整合國內外資源，優化辦學層次和結構，形成具有國際水平的培訓體系。

（四）市場化辦學，優化辦學模式，豐富人才培養結構

高校繼續教育辦學具有市場化屬性，能及時掌握社會人才供求信息，這些信息更有利于高校根據社會對人才的需求，優化辦學層次，調整辦學結構，有計劃、有步驟地開展多形式、多層次和多規格的教學，培養適合社會需要的各類人才。

二、轉型發展拓空間

高校應根據自己的學科、人才優勢以及客觀條件，選擇最適合自身特性和發展空間的路徑，找準市場定位，利用多學科交叉的綜合優勢，培育一批高質量繼續教育特色、品牌項目，凝練出各自鮮明的特色，形成繼續教育發展的核心競爭力，這是高校繼續教育發展的生存之道，也是必由之路。

（一）學歷繼續教育穩步規范

大數據時代，高校學歷繼續教育的對象、類型、重點和方式都在發生變革，呈現新的發展趨勢，關注新變化，研究新問題，應對新挑戰，武漢大學目前在學歷繼續教育方面重在調整結構、規范管理、提高質量、內涵發展。

武漢大學學歷繼續教育的基本做法是：一是以改革促轉型，優化政策空間。集中力量，突出重點，依靠高校學科優勢，密切聯系行業、企業，打造一批與地方經濟社會緊密相關，層次高、專業強、受歡迎的特色專業； 進一步完善繼續教育梯形層級培養體系，穩步發展專科教育，大力發展本科教育，逐步開展本科后繼續教育，特別是高層次繼續教育，培養“應用型、技能型、復合型”高等專業人才。二是以需求促服務，拓展生源空間。全面提高學歷繼續教育教學管理和支持服務水平，積極探索不同辦學形式的整合、融通和銜接，推動招生考試、學分互認與學位制度等改革，建立繼續教育學分積累轉換制度，在課程、學分、管理、證書等方面進行溝通，實現不同類型繼續教育學習成果的互認和銜接。三是以規范促管理，提升質量空間。通過不斷完善制度建設來規范管理，強化責任意識和質量意識，提高辦學效益和管理水平。加強繼續教育管理與監督，建立科學化、系統化、常規化的全面質量管理體系，保障繼續教育有效實施。四是以特色促競爭，打造品牌空間。

（二）大力發展非學歷繼續教育

武漢大學在非學歷繼續教育發展上正著力堅持走具有本校特色的辦學之路。近幾年來的發展，學校主要著力推進以下幾個方面工作：一是注重實效，體現高端。強調實用技能，傳播前沿知識，開展高端培訓，力求精品，使學習者從趨向于有用目標的動力中獲益，使受培訓者能夠學以致用。二是體現學科，辦出特色。圍繞武漢大學突出的學科專業優勢，堅持以特色求發展的辦學之路，堅持“有所為、有所不為、擇優扶重”地發展非學歷繼續教育。三是注重教學，創新模式。特別在干部教育培訓、師資培訓、高端培訓等項目中堅持構建以研究為基礎的探究式教學模式，通過采用探索式教學模式，優化課程結構，開設一些研討式課程，充分利用研究中的新知識點來激發學生學習熱情，啟發他們的思維。四是增值服務，構建網絡。武漢大學通過強化非學歷教育培訓質量評估與過程管理，注重為學員提供個性化服務與后續服務，始終保持“參加培訓學員就是武大校友”的理念與特色，通過多種方式構建學員培訓網絡與交流平臺。

三、特色路徑強特色

（一）科學規劃

武漢大學繼續教育轉型升級沒有簡單地模仿其它高水平的大學，而是結合武漢大學發展戰略與學校繼續教育辦學現狀，結合武漢大學所處的地域環境與辦學條件，結合武漢大學內部學科發展水平與優勢等綜合考慮。

1.明確思路

武漢大學將繼續教育納入學校的整體發展規劃，2010年和2016年分別制定并向全校了學校繼續教育事業“十二五”“十三五”發展規劃，規劃中明確提出了學校繼續教育轉型發展的基本思路與主要措施。多年來，武漢大學繼續教育始終圍繞武漢大學發展現狀，充分發揮學校資源優勢，積極推進優質資源建設與共享，不斷優化辦學和服務體系；著力建立健全質量保障體系，創新人才培養模式，全面提高學校繼續教育質量和社會服務能力；以“服務促管理、質量求生存、特色拓市場、文化樹形象、創新謀發展”的務實理念；積極謀求繼續教育規模、結構、質量、效益、速度健康、協調與可持續發展；構建“高質量、高效益”“多層次、多形式、多類別”“特色化、精品化、規?；H化”的繼續教育辦學格局，形成與學校發展相適應的繼續教育辦學體系。

2.優化機制

武漢大學對繼續教育學院發展戰略定位：堅持以發展和質量建設為主線，隊伍建設為核心，按照“統籌規劃，重點突破，開放有序，創新發展”的要求，以傳統學歷教育為基礎，以繼續教育辦學實體、各辦學院系、全國干部培訓武漢大學基地、教育部高校師資培訓交流武漢中心、國家測繪地理信息局繼續教育中心、武漢大學師資培訓中心等為平臺，大力發展黨政干部培訓、高端培訓、師資培訓和行業培訓等，推進繼續教育市場化，形成具有學校特色的辦學模式和辦學風格。

3.分步實施

積極推進繼續教育轉型，大力發展非學歷教育，尤其是干部培訓、行業培訓、高端培訓、師資培訓；挖掘潛力，主動發展傳統成人教育；規范管理，平穩推進網絡教育和考試工作，推動繼續教育整體工作有新突破和大的發展，促進學校發展戰略目標的實現?；谶@個思路，學校繼續教育學院干部職工集思廣益，統一思想，分別于2011年、2012年、2015年對學院機構調整進行了分步推進，明確非學歷繼續教育布局，組建多個培訓辦學實體部門，同時，注重學歷繼續教育資源融合與科學發展，專門成立學歷教育中心，大力推進成人教育與網絡教育多元化融合辦學，并嘗試探索并拓展學歷繼續教育與非學歷繼續教育二者互融互認學分的人才培養模式。

（二）創新策略

多年來，武漢大學繼續教育學院辦學實體充分運用現代企業的經營機制、競爭機制、激勵機制、監督機制，積極整合校內外辦學資源，發揮高端培訓項目的引領示范作用；辦學實體在全校非學歷教育中的示范引領作用進一步得到發揮，更好地履行了社會服務職能；創新發展模式，挖掘潛力，提高發展后勁，積極營造與辦學學院（系）分工協作、相互支持、和諧友好、互利共贏的良好氛圍。

1.整合資源，盤活武漢大學現有的品牌資源

依托多個優勢項目打造教育品牌，如以“全國干部教育培訓武漢大學基地”為依托組建了干部教育培訓中心專門負責干部教育培訓業務拓展，以教育部高校師資交流武漢中心組建師資培訓中心，專門負責師資培訓業務的拓展；以武漢大學教育培訓中心為依托大力開展文化產業、金融產業、高端經理人才培訓等項目；以國際教育中心為依托大力開展國際教育培訓與各類語言培訓。同時，根據社會需求，成立基礎教育中心專門負責中小學教育方面的培訓，成立成長發展中心主要負責九型人格等方面業務。這樣就充分發揮武漢大學的現有優勢與我們已經開展的培訓業務優勢，組建多個實體中心，爭取做到遍地開花又有的放矢。

2.主動探索學歷教育與非學歷教育溝通與銜接

充分利用武漢大學網絡教育試點多年的辦學經驗與優勢，成立了學歷教育中心，專門負責拓展與探索網絡學歷教育與企業、行業內訓相結合的新模式與新機制，這方面已經探索了兩年，初見成效。

3.機制更靈活，運作更高效

組建的非學歷繼續教育辦學實體，我們在人、財、物、資源調配與績效分配等方面給項目負責人足夠的權力與空間，并明確目標責任制度與考核機制，極大地調動了辦學實體員工的積極性。

4.利用優勢資源，成熟一個發展一個

在業務與項目發展中，結合每個培訓項目的發展前景與辦學業績，對有前景的比較成熟的項目，就鼓勵項目經理人獨立出來，成立一個新辦學實體，這樣有利于項目成本核算，對項目經理與實體負責人的發展空間拓展得更寬。隨著業務多元化發展，根據“成熟一個獨立一個”的原則，已經成立了近10個辦學實體與項目部。

（三）溝通銜接

根據多年的繼續教育辦學實踐，武漢大學學歷繼續教育與非學歷繼續教育不僅能相互溝通與銜接，更能相互促進與優勢互補，在大力發展學歷繼續教育市場化的同時，所積累的市場經驗與客戶資源為學歷繼續教育發展也打下了很好的基礎。

1.通過與企業的溝通與聯系拓展學歷需求空間

學歷教育和非學歷教育都將培養應用技能型人才作為自己的教育目標。讓企業積極參與到學歷教育與非學歷教育的溝通與融合的研究與實踐中來，有利于學校更好地依據市場實際和企業需求，分析學歷教育與非學歷教育的課程特點和課程標準，找準學歷與非學歷教育的證書與課程的學分互換依據，保證學歷教育與非學歷教育溝通與融合的科學性。

2.根據企業需求開發開發非學歷教育項目

在開展非學歷教育時，特別是在開展總裁培訓班和企業內訓中，根據企業對員工素質培訓的需要，對部分員工開展網絡學歷教育、成人學歷教育，非學歷教育，也帶動了學歷教育需求與市場拓展。

3.建立課程銜接與學分機制

通過建立課程銜接與學分轉換制度實現學歷教育和非學歷教育一體化，實現兩種教育“一肩挑”。如：設立專人專職、聘請相關專家來負責開發出受市場歡迎的非學歷教育優質項目，然后與學歷教育的師資、資源建立長期、共贏的合作關系，探索實現兩種教育合作融通的更好方式。

大數據時代，高校繼續教育面臨新的機遇與新的選擇，武漢大學繼續教育將順勢而為，用新的更高的姿態迎接挑戰，為探索有特色的高校繼續教育發展路徑盡心盡力。

參考文獻

第5篇：武漢大學專業范文

暑假過后，又將要迎來大學的開學，然后將會有一批大一的新生進行到大學，那么大一新生的開學時間是什么時候呢，下面是小編給大家整理的關于武漢大學秋季2021開學時間表出爐，歡迎大家來閱讀。

2021武漢大學開學時間新生開學時間：8月19日 非新生開學時間：9月5日

武漢大學簡介武漢大學(WuhanUniversity)簡稱“武大”，是中華人民共和國教育部直屬的綜合性全國重點大學;位列“世界一流大學和一流學科”、“985工程”、“211工程”;入選學位授權自主審核單位、“珠峰計劃”、“強基計劃”、“2011計劃”、“111計劃”、卓越工程師教育培養計劃、卓越法律人才教育培養計劃、卓越醫生教育培養計劃、國家建設高水平大學公派研究生項目、國家級新工科研究與實踐項目、一流網絡安全學院建設示范項目高校、中國政府獎學金來華留學生接收院校、全國深化創新創業教育改革示范高校、國家大學生文化素質教育基地、大眾創業萬眾創新示范基地、基礎學科拔尖學生培養計劃2.0基地，為歐亞-太平洋大學聯盟、大學通識教育聯盟、中國高校行星科學聯盟、法學教育創新聯盟、醫學“雙一流”建設聯盟成員。

武漢大學溯源于1893年清末湖廣總督張之洞奏請清政府創辦的自強學堂，后歷經方言學堂、武昌高等師范學校、國立武昌師范大學、國立武昌大學、國立第二中山大學等時期，1928年定名國立武漢大學，是近代中國第一批國立大學。2000年，武漢大學與武漢水利電力大學、武漢測繪科技大學、湖北醫科大學合并組建新的武漢大學。

截至2021年3月，學校占地面積5195畝，建筑面積273萬平方米;設六大學部34個學院(系)及3所三級甲等附屬醫院;有49個一級學科博士點，59個一級學科碩士點，127個本科專業;有專任教師3808人，普通本科生29504人，各類研究生27805人，另有外國留學生1830人。

大學新生開學有哪些注意事項一、處理好與室友的融洽關系

不出意外的話，室友是要與你共度四年的同窗，所以你們之間的關系非常重要，一個和諧融洽的寢室氛圍會讓你的大學生活更加美好。

二、不要盲目地辦理一些學長學姐推薦的優惠卡之類的東西

除了電話卡以外，其他的那些卡你基本不會用到幾次，雖然學長學姐們說的很好，那只是因為他們以此推銷作為兼職。

三、在第一學期就報名參加英語四級考試

一來是剛剛經歷過高考，還有不錯的英語底子在，二來你需要留足夠的時間考六級，畢竟很多人得考好幾次才能過。

四、盡量將大一的課程成績考好

雖然剛升入大學對周圍的一切都很好奇，想去探索好吃好玩的地方，但是大一的課程基本都是基礎課，而基礎課直接跟獎學金和保研資格掛鉤，在滿足好奇心的同時應該盡力搞好學習，以后你就會感謝我的。

五、不要參加太多的社團

社團是可以參加的，能認識新的朋友，學到新的技能，感受新的快樂，但是參加太多反而會顧此失彼，最后沒有一個搞好。

第6篇：武漢大學專業范文

（一）調研背景

中國話劇的產生和發展是以學生業余演劇活動為基礎的。九十年代后，各大高校紛紛成立戲劇社團，各類比賽、演出層出不窮，高校戲劇成為專業戲劇以外的靚麗風景線。近期，南京大學文學院為校慶所創作的學生話劇《蔣公的面子》引起廣泛關注，創造了校園戲劇演出奇跡。相對于主流戲劇日益小眾化、邊緣化的現狀，高校戲劇異軍突起，以學生為主體，以戲劇社團活動為主要形式如火如荼地發展著。

校園戲劇對校園文化有不可忽視的關系。校園戲劇是校園文化的創造成果和展現形態，更是校園文化建設活動的目標追求和實踐載體。校園戲劇作為一種戲劇形態，自身具備著戲劇的多元功能與作用，包括娛樂功能、應用功能、認知功能等。結合戲劇功能作用與大學文化建設相關內容，可知校園戲劇對大學文化建設的貢獻作用主要包括：素質教育、美育教育、文化傳承、精神產品創造等作用。

據統計，武漢目前高等院校已發展到85所，在校人數位居全國、全球大城市中第一名。武漢地區各大高校以戲劇社團為平臺，積極開展戲劇活動，在具有地區特色的同時也具有高校戲劇活動的典型性。上世紀90年代以來，武漢地區產生了極具影響力的大學生話劇社團，如華中師范大學的晨雨劇社、未名劇社、勾沉劇社。武漢大學的蹤點劇社、文華劇社。華中科技大學的藍天劇社等。

而在當前的研究中，關于校園戲劇活動還缺乏深入的調研分析。因此我們結合武漢高校的地區特色來考察非專業校園戲劇的發展和影響，進而促進校園戲劇的發展進步。

（二）調研目的

1. 考察武漢高校戲劇社團的發展歷史、現狀及特點，了解戲劇社團對應高校的校園文化建設情況。

2. 在綜合分析的基礎上，研究戲劇活動與高校社團及校園文化建設的多重交互關系。

3. 考察戲劇活動對學生個性化發展、專業學習、創新思維、協作能力、審美取向等方面的影響。

4. 找出武漢高校戲劇活動的存在的問題，并提出探索性的建議。

（三）調研對象

本次調研的對象為武漢高校的話劇社團及該校的普通學生。武漢高校武漢的高校數目眾多，本次調研選取的高校為擁有成熟、且具有代表性的校園話劇社團的高校。符合條件的高校有6所，分別為華中師范大學（師范類院校）、武漢大學（綜合性大學）、華中科技大學（工科類院校）、中南財經政法大學（財經類院校）、武漢理工大學（理工類院校）、中南民族大學（民族特色院校）。調研涉及的話劇社團共有九個，包括：晨雨劇社、勾沉劇社、未名劇社（華中師范大學）；文華劇社、蹤點劇社（武漢大學）；藍天劇社（華中科技大學）；首義劇社（中南財經政法大學）；溯源劇社（武漢理工大學）；月亮化石劇社（中南民族大學）。

二、劇社與高校戲劇活動

與劇社有關的部分我們主要考察了劇社知名度和劇社特點兩個部分。

（一）劇社知名度

我們把衡量劇社知名度的標準設為三點，分別是：社員觀點、本校知名度和校外知名度。社員對本劇社的了解程度不同劇社間差別不大。在本校和外校的知名度上，大部分劇社認為本校的知名度高于在外校知名度。只有月亮化石劇社認為本劇社在本校的知名度比在外校知名度低。

各劇社與本校其他劇社的溝通度基本一致。藍天劇社和月亮化石劇社與其他劇社的溝通程度明顯高于其他社團，而武漢大學的兩家劇社和首義劇社則明顯低于其他社團。

由此可見，社員對本劇社的了解表現為多劇社高校的劇社要明顯低于只有一家劇社的高校。各劇社與外校其他劇社的溝通程度差別迥然。本校只有一家劇社的藍天劇社和月亮化石劇社與外校社團的溝通明顯較多，而武漢大學的兩家劇社則較少與外校社團接觸。

（二）劇社特點

關于劇社特點我們設定了三個衡量維度。其中區分度最高的是原創程度，其次是編導能力，舞美效果區分度最低。在我們調查的劇社中，文華劇社的原創比例很高，而同為武漢大學劇社的蹤點劇社則原創較少，改編較多。編導能力和舞美效果各家劇社也沒有明顯區別。

由于在劇社的特點中原創程度是最能反映劇社特色的，各劇社對自己的原創性都有不同的追求。編導能力和舞美效果各個劇社的水平差不多。

（三）劇社存在問題

關于劇社存在的問題，多數劇社認為資金和場地是最主要的問題。各高校對于話劇活動的支持力度不同，所提供的資金也有多有少。大多數社團每年從學校獲得的資金都在千元左右，這個數字遠低于劇社一年的開銷之和。因此高校劇社往往采取售票或拉外聯的方式來籌集資金。如華中師范大學的晨雨劇社、華中科技大學的藍天劇社等都設置了外聯部。

其次是指導老師和專業培訓的缺乏。由于很多劇社缺乏專業的指導老師，社員只能“自己玩”。劇社往往依賴高一屆學長進行口耳相傳的教授和培訓，一旦劇社社員中出現年級斷層，幾乎就意味著劇社的專業積累要從頭開始。

三、社員與高校戲劇活動

社員的個人層面主要針對劇社社員，包括社員的個人素質和社員的活動積極性。

（一）社員專業素質

社員的個人素質主要表現在對話劇專業知識的了解程度上，各劇社表現較均衡。社員對于話劇演出的接觸多數是在大學才開始，對于戲劇專業知識的了解起點都較低。這些社員中，只有少數“骨干”在大學前就對話劇演出有所接觸，大多數社員在進入社團前對話劇的了解只局限于初高中的語文課本。

社員中文科生和理科生數量基本平衡。除了少數建立時隸屬于文學院的劇社（如華中師范大學的勾沉劇社），其他劇社的社員中來自文學或藝術專業的學生并不占壓倒性優勢。

社員的專業素質主要來自劇社的培訓和進入劇社后的自學。因此社員素質直接受到劇社指導老師、培訓機制及個人興趣的影響。

（二）社員活動積極性

社員活動的積極性方面主要表現在參與話劇活動的次數上。其中，社員參與表演的次數較多，而參與編寫劇本和導演的次數普遍較少，各劇社均值都在1次左右。參與表演的次數與其在本校、外校及電影院觀看影視戲劇的程度基本成正比關系。從觀看的次數來看，看電影的次數最多，其次是觀看本校話劇，觀看外校話劇最少。華中師范大學三大劇社較為平均，參與次數都較多。蹤點劇社的觀看頻率顯著高于其他各社團，而文華劇社則較少觀看其他話劇。溯源劇社各項普遍偏低，但是在校外觀看話劇最多。

來自不同劇社的社員在參與話劇活動的積極性普遍很高。自費觀看話劇活動的意愿與參與話劇活動的興趣基本呈正相關。

（三）社員參與原因

社員參與戲劇活動的原因基本上都是來源于興趣和自我鍛煉。社員參與戲劇活動的興趣普遍較高。而參與戲劇活動的積極性和其觀看戲劇活動演出的積極性成正比。參加戲劇活動的次數越多的人，也更傾向于觀看話劇表演，甚至會自費去觀看話劇演出。

有趣的是，社員們參加劇社的原因有很大的偶然因素。在我們采訪的社員中，多名社員表示最初是抱著“試試看”和“玩一玩”的想法報名的。而在加入社團后，他們才真正喜愛上了話劇。

四、校園文化特色及其與戲劇活動的相關性

在校園文化特點的衡量上，我們采用了五個維度：活躍性、藝術性、創新性、多元性、開放性。劇社成員對于本校校園文化的特點的認識與普通學生的觀點基本一致，少數院校有不同觀點。

（一）校園文化特點

首先是劇社成員的觀點。通過各高校數據的分析，我們發現這五個維度的表現基本呈正相關。

各大高校中，華中科技大學表現為典型的嚴謹、學術、保守、單一、傳統特點。武漢大學表現為典型的活潑、文藝、創新、多元、開放特點。其他各高校發展較為均衡。華中師范大學各項均衡發展，且體現出嚴謹端莊的校園氛圍。武漢理工大學表現為較多元和較學術。中南民族大學表現為較多元和較開放。中南財經政法大學的社員認為本校各項發展的較為均衡。但是在校園普通學生的調查中，該校的學生卻認為本校的校園文化較活潑、較文藝、較開放。

在有關校園文化的問題中，擁有多劇社的華中師范大學和武漢大學的各劇社間沒有顯著差別。各高校都有自己的特色。作為“學高為師，身正為范”的師范類院校，華中師范大學展現出嚴謹和端莊的一面。

（二）校園文化與話劇活動關聯性

在認為本校話劇活動和本校校園文化的關聯程度上，劇社內成員表現的比普通學生更為樂觀積極。華中師范大學、中南民族大學和武漢理工大學的學生普遍認為關聯程度較高。華中科技大學和武漢大學的社員認為關聯程度較低。而各校的普通學生都認為關聯程度不高，只有華中師范大學的學生認為校園文化與話劇活動有關聯。

劇社成員普遍認為話劇活動和校園文化間的關系很大，而普通學生并不太認同這一點。在我們的調查中，甚至有很多普通學生表示并不了解本校的戲劇社團，僅僅知道名字而已。

五、結論

通過上述分析，我們得出了以下結論。

第一，在本校一家獨大的劇社和多社共存的劇社之間存在很大差別。一家獨大的劇社的凝聚力和認同感要高于多社共存的劇社。一家獨大的劇社和其他劇社的溝通程度也要高于多社共存的劇社。同一學校的不同劇社往往各有千秋，都具備自己的獨特優勢。精簡的隊伍具備更強的凝聚力，同校各劇社間的競爭一定程度能夠促進劇社特色的發展，但有可能會不利于社員集體認同感的確立。

第二，劇社的特色往往反映在原創程度上。劇社的原創程度取決于劇社的理念，具有原創意識的劇社有著更強的魅力。但是眼下在高校戲劇的受眾更傾向于輕松搞笑或經典劇目，因此更具深刻思想性的原創劇目并不太受歡迎。很多劇社為了吸引觀眾只能壓縮原創劇目，這也在一定程度上打擊了高校戲劇的發展。

第三，經費支持、專業指導和場地支持是眼下制約各劇社發展的最大因素。劇社的編導能力和舞美效果的往往由學校的專業指導以及經費和場地支持決定。因此各劇社間的編導能力和舞美效果別并不太大。

第四，各校社員的個人素質伯仲之間，社員多而雜不如少而精。華中師范大學由于有三家劇社，劇社人員總數在各高校中最多，因此存在部分社員專業素質不高的問題。

第7篇：武漢大學專業范文

2017年大學評價將包括中國大學教育地區競爭力排行榜、中國本科院校競爭力總排行榜、中國一流大學競爭力排行榜、中國重點大學競爭力排行榜、中國一般大學競爭力排行榜、中國民辦院校競爭力排行榜、中國獨立院校競爭力排行榜、中國高職高專院校競爭力排行榜、中國高職高專教育地區競爭力排行榜、中國大學科技創新競爭力排行榜、中國大學人文社會科學創新競爭力排行榜、中國大學分類型競爭力排行榜、中國大學分地區競爭力排行榜、中國大學本科教育分學科門類競爭力排行榜、中國大學本科教育分專業類競爭力排行榜、中國大學本科教育分專業競爭力排行榜等16類共617個排行榜。

有關本次大學評價的兩本專著《中國大學及學科專業評價報告(2017-2018)》、《2017-2018大學排名與高考志愿指南》將由科學出版社于近期出版發行。

武漢大學中國科學評價研究中心（RCCSE）是我國高等院校中第一個綜合性的科學評價研究中心，是集科學研究、人才培養和評價咨詢服務于一體的多功能中介性實體機構。中心由武漢大學信息管理學院、教育科學學院、圖書館、計算機中心、圖書情報研究所、數學與統計學院等單位有關學科的研究人員組建而成，是一個文理交叉的跨學科重點研究基地。自2004年起，武漢大學中國科學評價研究中心開始按年度連續《中國大學及學科專業評價報告》。

2017年1月12日，中國科學評價研究中心（RCCSE）、武漢大學中國教育質量評價中心（ECCEQ）聯合中國科教評價網（nseac.com）隆重推出《中國大學及學科專業評價報告(2017-2018)》。這是RCCSE連續第14次中國大學及學科專業評價結果。這一結果是各種中國大學評價中評價指標最系統全面、評價思想最科學先進、評價方法最合理嚴謹、評價結果最準確權威的。

本次大學評價的院校對象為國內具有普通高等教育招生資格的院校（不含軍事類院校和港澳臺地區高校），總計達到2581所，其中含973所普通本科院校（包括136所重點大學，681所一般大學，156所民辦本科院校）、262所獨立學院、1346所高職高專院校（包括310所民辦高職高專）。分10種類型、12個學科門類、92個專業類和近523個本科專業分別評價其實力和水平。

第8篇：武漢大學專業范文

上世紀90 年代，美國大學協會(Association of American College)對美國經濟學教育進行了一次全面調研(Siegfried et. al. ，1991)。[1]該調研指出美國經濟學項目的改變僅在于對學生數學和技術層面訓練的加深，而這些訓練卻未必能培養學生用經濟學方法發現和解釋問題的能力。調研認為當時的經濟學教育并未達到培養學生獲得理性探尋真知的思想習慣的目標。Neilson(2010) 遺憾地指出，[2]盡管距調研已有20 年之久，Siegfried et. al. (1991)所指出的問題并未在美國經濟學教育界得到根本的改變。

2008 年金融危機之后，西方對經濟學和經濟學教育的反思之聲日盛，較為有特色的是2009 年10 月成立的新經濟思維機構。該機構將經濟學教育改革列為重點項目之一，并資助了2013 年的經濟學公開課程計劃。該項目匯集了英國、美國、澳大利亞和俄羅斯等國家的經濟學者，共同探討與改革本科生經濟學教育，以期使經濟學教育貼近現實，且兼具包容性與復雜性。

反觀我國的經濟學教育，雖然通過學習西方經濟學教育模式，我國經濟學教育創新取得了很大成績，但卻少有學者對西方經濟學教育進行深入反思或關注西方自身的反思與批判( 張世春，2004[3];李俊慧，2012[4])。近幾年，我國學者對于經濟學教育的研究主要集中在兩個方面:一是介紹西方經濟學教育或對比中外經濟學教育(王紅(2005)，[5]王淑梅、趙鑫和紀流河(2010)，[6]丁剛和羅暖(2010)，[7]齊曉輝(2011)，[8]張文龍和余錦龍(2011)，[9]高越(2012)，[10]劉漢賓(2013)[11]等);二是基于我國經濟學教育現狀探討我國經濟學教育本土化或改革( 李冬艷(2011)，[12]程遠(2012)，[13]馬先標(2012)，[14]姬超和顏瑋(2013)[15]等)。其中，較多文章僅為對國外經濟學教育正面的概括性介紹，缺乏微觀層面的調研或數據支撐，并且，對于經濟學本土化的探討主要涉及使用西方經濟學理論對我國現狀進行分析，而非對其理論適用性的探討。簡言之，相對于學習西方教育的思潮，我國學者對西方經濟學教育的反思與批判之聲式微。

由是可見，我國經濟學教育界尚缺乏對經濟學教育現狀的有效評估，以及對國外經濟學教育者的反思與批判的有益思索。鑒于評估與思索應建立在對經濟學教育現狀的了解之上，我們對我國本科經濟學專業課程結構和課程內容進行了調研，以彌補國內此類文獻的缺失。具體而言，課程結構包括專業學分安排和課程設置兩方面，課程內容主要涉及三類課程:微觀經濟學、宏觀經濟學和定性課程。之所以未涉及數學和計量類課程內容的調研，是因為其內容具有較高的同質性。在調研中，我們力求避免價值判斷，以期客觀地反映我國經濟學專業的教育現狀。

因我國高校眾多，本調研選擇了985 或/和211 大學中的十二所大學，包括北京大學、東南大學、復旦大學、吉林大學、南京大學、清華大學、山東大學、武漢大學、廈門大學、中國政法大學、浙江大學和中山大學。調研專業僅限于經濟學專業，其他授予經濟學學位的專業不在調研范圍之內。從統計意義上看，雖然所選大學相對于全國整體的經濟學本科教育樣本較少，但通過這些大學可以了解我國經濟學教育一般現狀，做為評估我國經濟學教育的有益起點。調研資料皆來源于各高校近三年的專業培養方案以及相關課程的教學大綱。[20]-[31]

在這十二所高校中，北京大學、南京大學和中山大學皆按經濟學大類進行招生，學生可在第二學年或第三學年選擇經濟學作為專業方向。如南京大學的學生可在第一學年末從經濟學、金融學、金融工程、保險學和國際貿易五個專業中填報專業志愿。清華大學僅設置了經濟與金融專業，并無單獨的經濟學專業，因此，我們將選擇其專業中的經濟學部分作為代表進行調研。武漢大學、復旦大學和廈門大學皆設置兩個經濟學項目，武漢大學設置了經濟學專業和經濟學基地班;復旦大學設立了經濟學和數理經濟學方向專業;廈門大學設置了經濟學專業和經濟學本科國際班。我們對這三所高校所開設的兩個項目都進行了考察，因此本調研共涉及15 個經濟學項目。

二、課程結構

(一)學分安排

各高校都對學生獲得經濟學學位設定了最低學分要求。為了便于學分對比，我們將各高校所設置的課程分為通識類/公共基礎類課程、學科大類/專業基礎類課程、專業方向性/核心課程、專業與跨專業選修課程和實踐類教學五類。表1 列出了各高校對不同類別課程的學分要求。大部分學校將數學類課程列為學科或專業基礎課程，有些高校將其設置為通識類/公共基礎類課程。在表1 中，我們用括號注明其通識類/公共基礎類課程中所包含的數學學分。

十二所高校要求的學位學分均值為155. 5 學分(標準差為14. 2)。對獲得學位總學分要求最高的是吉林大學;最低的是北京大學、武漢大學、山東大學和廈門大學(國際班)。除去實踐類教學的學分，課堂教學學分的均值為142. 7 學分(標準差為10. 2)。對課堂教學學分要求最高的是中國政法大學;最低的是廈門大學(經濟學國際班)。

各高校對專業必修課程(包括數學課程)和選修課程(包括跨專業選修課程)的學分安排存在較大差異。對專業必修課程學分要求最高的是浙江大學;最低的是武漢大學。對專業選修課程學分要求最高的是武漢大學;最低的是廈門大學(經濟學)。必修與選修課程學分要求的差異可反映出不同高校的學生安排自身課程結構的自由程度選修課學分越高，學生自由安排課表的程度就越高。

(二)課程設置

我們主要關注于除通識類/公共基礎類課程之外的專業課程設置?？傮w而言，各高校都較重視微觀經濟學、宏觀經濟學、數學和計量經濟學的課程安排，且具有一定程度的相似性，如:

第一學年:經濟學原理(微觀、宏觀)，高等數學，線性代數和政治經濟學;第二學年和第三學年:中級微觀，中級宏觀，統計學，計量經濟學，概率論與數理統計，其它專業必修課程和選修課程;第三學年和第四學年:少量專業必修課程，專業選修課程。大部分高校在第一學年或第二學年，也將會計學或/和管理學設置為專業必修課程。

不同高校對宏微觀課程的設置和時間安排會略有不同。如廈門大學將經濟學原理安排為一個學期的課程，其他高校(若開設該課)皆為兩個學期的課程。東南大學和復旦大學只開設了微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程，并未單獨開設原理課程。東南大學將兩門課程都安排在第二學年，而復旦大學分別安排在第一學年的第二學期和第二學年的第一學期。只有浙江大學開設了高級微觀經濟學和高級宏觀經濟學課程。

一些高校將線性代數安排在第二學年開設，且各高校對數學程度的要求有所不同，主要表現在以下幾個方面:(1)吉林大學和武漢大學(經濟學)要求C 類數學，其他高校(包括武漢大學基地班) 要求A 類或B 類數學課程;(2)廈門大學(國際班)、復旦大學(數理經濟學方向) 和中山大學都開設了數學分析課程;(3) 北京大學、中國政法大學、山東大學、復旦大學、南京大學、吉林大學、廈門大學和浙江大學八所大學開設了數理經濟學課程，其中廈門大學和浙江大學將該課程設置為必修課;(4) 有些高校還開設了其它數學類選修課程，如北京大學和復旦大學(數理經濟學方向)開設了隨機過程、動態優化等課程;南京大學(學術型)開設了應用隨機過程、實變函數與泛函分析課程;清華大學開設了實分析課程;武漢大學開設了數據統計分析方法和數據統計實踐課程。獨樹一幟的是廈門大學(國際班)，開設了大學物理C 課程，并被列為專業必修課。

除上述課程外，各高校所開設的專業必修與選修課程多有重疊，主要差異體現在課程標簽為必修或選修。在專業必修課方面，復旦大學和浙江大學開設了12 門;東南大學和中國政法大學開設了10 門;北京大學和廈門大學(經濟學)開設了8 門;清華大學和廈門大學(國際班) 開設的最少，為4 門。大部分高校在第四學年僅開設1 門至3 門的專業選修課程。

在雙語教學方面，所有高校都不同程度設置了雙語課程。此類課程開設最多的是中山大學和廈門大學(國際班)。中山大學的所有專業基礎課和部分專業必修課程均采取中英文分班授課;廈門大學(國際班)在介紹中稱采用全英文教學經濟學本科。

三、課程內容

(一)微觀經濟學

各高校皆指出微觀經濟學應培養學生理論聯系實際的能力。復旦大學在課程介紹中寫道:學生通過學習不僅應把握微觀經濟理論的框架體系，弄清微觀經濟理論的基本內容，. . . ，還應學會理論聯系實際，分析和解決現實問題?？傮w而言，各高校所講授的內容較為一致，并且，在課程內容安排上，中級微觀經濟學課程是經濟學原理課程的延展、深入以及數學程度的加深。如南京大學微觀經濟學原理課程內容包括消費者行為、需求、廠商與生產理論、成本、完全競爭市場產量和價格的決定、完全壟斷市場產量和價格的決定、寡頭市場產量和價格的決定、生產要素價格決定;工資、地租、利息、利潤和外部效應與公共產品中級微觀經濟學課程包括最優化的數學表達;經典的需求和生產理論;不確定下選擇;一般均衡與福利分析;不完全競爭模型與博弈論;信息經濟學和外部性與公共用品。

就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括六本:曼昆的《經濟學基礎》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經濟學》;平狄克的《微觀經濟學》;斯蒂格利茨的《經濟學》;哈爾R范里安的《微觀經濟學:現代觀點》;和高鴻業的《西方經濟學(微觀部分)》。其中，曼昆的《經濟學基礎》通常作為經濟學原理課程教材。各高校教材的使用也有所交叉，如南京大學將平狄克的《微觀經濟學》作為微觀經濟學原理的參考教材，而武漢大學和廈門大學(經濟學)將其分別作為中級微觀經濟學的參考教材和使用教材。

此外，有些高校也會使用其課程負責人或主講教師所編寫的教材，如南京大學和浙江大學的微觀經濟學原理課程分別采用劉東、梁東黎和史先誠編寫的《微觀經濟學教程》和李建琴、史晉川編寫的《微觀經濟學教程》。

只有浙江大學在第三學年開設了高級微觀經濟學課程。所有高校皆在第二、三和四學年開設有關微觀經濟學某一領域及其應用的必修或選修課程。比較普遍的課程包括博弈論、產業組織理論、信息經濟學、勞動力經濟學、新制度經濟學等課程。此外，北京大學、廈門大學，吉林大學和中國政法大學開設了法經濟學課程。北京大學，吉林大學、浙江大學和武漢大學開設了有關行為和實驗經濟學課程。北京大學、清華大學和吉林大學開設了衛生經濟學。比較特別的課程是山東大學的品牌經濟學，吉林大學的創業經濟學、創新經濟學和非贏利性組織機構經濟學，以及復旦大學的能源與氣候變化經濟學。

(二)宏觀經濟學

各高校對宏觀經濟學原理的課程教學安排較為一致。中國政法大學和浙江大學在宏觀經濟學原理課程中加入了經濟學流派的介紹。相對于微觀經濟學，宏觀經濟思想更具有多元性。如清華大學在中級宏觀經濟學課程介紹中寫道宏觀經濟學是經濟學中最具有爭議，最為紊亂，但也是最具有興奮點的學科。. . . . . 在不同答案的背后，則是不同框架的宏觀經濟理論體系。因此，中級宏觀經濟學一方面與微觀經濟學課程相同，是原理課程的延展、深入以及數學程度的加深，另一方面也體現出不同高校對不同宏觀經濟思潮的側重?？傮w而言，大部分高校都偏重于新古典經濟學和凱恩斯經濟學，但比重安排略有不同，而浙江大學則主要側重于新古典經濟學思想和數理模型的訓練。

此外，宏觀經濟學更注重政策分析。吉林大學和復旦大學都指出經濟學教育應立足于我國國情，不應簡單照搬西方經濟學教科書。如復旦大學寫道:盡管宏觀經濟學已具有很多自然科學的特征，但它歸根結底是一門社會科學。各國的經濟運行千差萬別，. . . ，因而簡單地照搬西方教科書是遠遠不夠的。南京大學也強調了在課程中應加強對中國現實經濟運行的理解，能夠使學生建立初步頂天立地的研究思維，并在課程中加入了中國轉型經濟專題以及結合中國現實經濟問題進行的案例分析。山東大學，清華大學，武漢大學，廈門大學，中國政法大學，浙江大學和中山大學也開設了有關當代中國經濟的課程或研討課。

就教材而言，各高校普遍使用的和參考教材包括七本:曼昆的《經濟學基礎》;曼昆的《宏觀經濟學》;薩繆爾森和諾德豪斯的《經濟學》;多恩布什的《宏觀經濟學》;斯蒂格利茨的《經濟學》;布蘭查德的《宏觀經濟學》;和高鴻業的《西方經濟學(宏觀部分)》。其中，曼昆的《經濟學基礎》通常作為宏觀經濟學原理課程的教材。

相異于微觀經濟學，更多的高校采用課程負責人或主講教師所編寫的教材，如，復旦大學使用袁志剛、歐陽明編寫的《宏觀經濟學》;浙江大學分別使用葉航編寫的《宏觀經濟學教程》和何樟勇、宋錚編寫的《中級宏觀經濟學》作為其宏觀經濟學原理和中級宏觀經濟學的教材;南京大學采用了梁東黎編寫的《宏觀經濟學》作為其宏觀經濟學原理的教材。

與微觀經濟學教學安排相同，除了浙江大學在第三學年開設高級宏觀經濟學課程外，其他高校在第二、第三和第四學年皆開設有關宏觀經濟學某一領域及其應用的必修或選修課程。較為普遍的課程包括發展經濟學，財政學，國際經濟學，世界經濟學，國際貿易，貨幣銀行學，國際金融學，區域經濟學等課程。一些高校也開設了研討類課程，如廈門大學(經濟學)的中國經濟體制改革專題和中國政法大學的中國現行經濟政策與理論探討課。

(三)史學類及其它定性類課程

首先，各高校對史學類課程(經濟史、經濟思想史以及名著導讀類課程) 的重視程度存在差異。對史學類必修課程要求最高的是北京大學、吉林大學和廈門大學(經濟學)，皆開設了四門必修課程。東南大學、清華大學、武漢大學和中山大學未開設史學類必修課程。另外，大部分高校都開設了二門至三門的選修課程。中山大學開設的史學類課程最少，只有一門經濟史的限選課程。

從內容上看，除了《資本論》導讀明確指明所授內容外，各高校對于其他課程的內容安排存在較大差異，其原因在于課程內容和教材的選擇主要取決于主講教師。以中國經濟史為例，中國政法大學所講授內容的時間跨度為自秦漢到我國改革開放之前;北京大學和廈門大學則將課程的重點放于近代。

在史學類課程中，復旦大學的外國經濟思想史和北京大學的中國經濟思想史較具特色。復旦大學的課程主要從經濟學范式轉換的角度對西方經濟學思想的發展進行闡述和解讀，并且在課程中加入了我國古典思想對重農學派和斯密經濟思想影響的探討，將無為和道法自然的思想與西方自由放任的思想相聯。北京大學的課程主要探討夏商周以來中國人對于資源的有限性與人的欲望無限性的永恒矛盾及其解決方法，包括先秦孔子、孟子、荀子、墨子、老子、莊子、商鞅、韓非子以及商家學派等經濟思想，兩漢、魏晉南北朝、隋唐和宋元明清經濟思想。

在其它定性類課程方面，吉林大學、山東大學、廈門大學(經濟學) 和中山大學皆開設了經濟法課程，其中廈門大學(經濟學)將該課程設定為必修課程。武漢大學(經濟學)開設了社會學、中國哲學史和西方哲學史的選修課程。吉林大學、武漢大學(經濟學)和中國政法大學開設了經濟學方法論的選修課程。所有高校皆未開設經濟哲學課程。

從武漢大學和廈門大學對不同項目的課程安排可以看出，定量課程要求的提高會伴隨著定性類課程的縮減與淡化。該趨勢在西方經濟學教育中也有所體現。

四、結論

本文調研了我國十二所高校15 個經濟學項目的課程結構和課程內容的基本情況，通過對比可以得出以下三個結論:

首先，各學校對學生獲得學位的最低學分要求存在差異。獲得本科學位總學分要求的均值為155. 5，課堂教學學分(除去實踐類教學)要求的均值為142. 7。對課堂教學學分要求最高的是中國政法大學，為157學分;最低的是廈門大學(國際班)，為125 學分?？傮w而言，各高校對經濟學專業基礎課程的設置具有一定的同質性。

第9篇：武漢大學專業范文

關鍵詞：電氣工程與自動化；畢業設計；過程管理

作者簡介：呂艷萍（1955-），女，湖北英山人，武漢大學電氣工程學院，教授；查曉明（1967-），男，安徽懷寧人，武漢大學電氣工程學院副院長，教授。（湖北?武漢?430072）

基金項目：本文系湖北省教改項目“電氣工程專業本科生畢業設計模式的創新與實踐”（項目編號：JG2009007）的研究成果。

中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0107-01

本科畢業設計是實現人才培養目標的重要教學實踐環節，對于增強學生自身的實踐能力、創造能力與就業能力有著其他環節不可替代的作用。電氣工程與自動化是一個應用性極強的工科專業，具有強弱電結合、軟硬件結合、元件與系統結合、運行與制造結合的特點，因此畢業設計在該專業的培養體系中具有舉足輕重的作用。

然而隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉變，畢業設計的質量受到了較大程度的影響，傳統的畢業設計模式越來越不能滿足社會對高素質人才培養的需求。主要問題表現為：一是畢業設計選題內容過于陳舊，與工程實際或科研課題結合不緊密，多人一題等；二是指導教師思想上重視不夠，對學生放任自流；三是畢業設計時間與考研、找工作的沖突，導致學生無法將充分的精力投入到畢業設計中；四是缺乏過程管理的有效措施，制度執行不到位。

針對上述問題，武漢大學電氣工程學院結合專業教學特點與培養目標，深入分析，敢于碰硬，提出了一系列改革措施，并認真落實執行。

一、嚴把選題關

畢業設計選題的好壞直接關系到畢業設計質量的高低。學院非常重視畢業設計的選題工作，從畢業設計開始起前一年左右就醞釀畢業設計的選題，強調畢業設計選題要突出可行性、實用性與創新性，應注重培養學生的專業綜合能力及創新能力。為此，學院采取了以下措施。

1.及時更新畢業設計選題內容

選題多以實際工程、科研項目、新興熱點為基礎，鼓勵教師將自己科研課題中的部分專題作為畢業設計選題，淘汰往年內容陳舊的選題；同時增加反映本學科最新發展動態、電力系統最新成果并有廣泛應用前景的新題目。

2.強化畢業設計選題審批工作

對指導教師提交的畢業設計選題申報表，經所內審批后，由學院設立的畢業設計指導委員會根據“專業性、綜合性、實踐性、創新性、可行性”原則，對其難度和工作量進行進一步審查篩選，通過層層把關，及時剔除或更改不符合要求的選題。

3.選題實行雙向選擇，堅持一人一題

學院將通過審批的課題名稱、指導教師、設計內容、所需人數等信息向學生公布，學生根據各自的興趣和情況填寫選擇表，經畢業設計指導委員會匯總整理后返給指導教師，嚴格執行一人一題、每個教師指導的學生不能超過5人的規定。對于選題過分集中或較少的情況，在充分尊重學生意愿的前提下，進行統籌調整安排。學院在選題過程中對學生加以引導，對讀研學生，鼓勵由導師直接指導其畢業設計，以便于學生較早的進入指導教師的研究領域；對參加武漢大學與新加坡南洋理工大學“3.5＋1.5”聯合培養項目的學生，則由新加坡南洋理工大學研究生導師指導畢業設計，利用國外優質的教育資源拓寬學生的國際視野；對已確定工作單位的學生，允許他們到就業單位完成畢業設計，使他們能夠更快適應用人單位的要求。

實施以上措施以來，武漢大學電氣工程學院畢業設計選題質量明顯提高，結合生產和科研單位需求的實用型課題所占比例大大增加，其中不少涉及到新能源、智能電網、電動汽車等新興領域，在畢業設計總題目數量明顯增多的同時保證了較高的更新率，這就大大擴充了學生的可選范圍，拓寬了他們的知識面。

二、引進項目管理體系以強化過程管理

針對以往畢業設計過程中出現的指導教師與學生的懈怠問題，武漢大學電氣工程學院將本次改革的重點放在強化過程管理上，學院引進項目管理體系來監控畢業設計全過程，即結合電氣工程與自動化專業的特點將畢業設計過程按階段細化為多個環節，每個環節均對教師和學生提出明確要求，學院實施“選題可行性研究需求分析開題總體設計詳細設計開發、編程實驗、驗證畢業論文撰寫”和“每周例會中期檢查論文形式審查預答辯答辯”的工作流程，跟蹤畢業設計全過程，保證畢業設計工作能收到切實的成效。

1.開題答辯制度

第七學期選題結束后，指導教師馬上下達任務書，要求學生利用課余時間和寒假進行資料的收集和準備，了解所做課題的現狀、目標，考慮擬采用的方法或技術路線，提出完成畢業設計的初步計劃，撰寫《畢業設計開題報告》，第八學期開學兩周后進行開題答辯。答辯小組由研究方向相近的指導教師組成，重點審查畢業設計方案的可行性、工作量是否飽滿、預期質量等，并提出修改意見。若開題答辯未獲通過，則要求學生認真修改后再進行答辯，及時避免了畢業設計中可能走的彎路。

2.周志制度

武漢大學電氣工程學院從2011年開始，每個參加畢業設計的學生都發一本周志，由學生填寫，指導教師簽字。周志內容包括：本周所完成的主要工作、取得的成績、遇到的困難及存在的問題，敦促學生日有所學；指導教師每周至少要檢查一次學生的周志，掌握每個學生的進度，有針對性地提出解決問題的建議，及時幫助學生解決面臨的困難。這一制度有效地調動了學生和教師的責任感，提高了師生保質保量完成畢業設計任務的自覺性。