培養教育內容精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培養教育內容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：培養教育內容范文

關鍵詞：課堂教學 教學方法 教學內容 創新能力培養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（b）-0207-02

根據波特的國家創新體系理論，創新是我們這個時代國家和地區的核心競爭力；創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。2006年，國務院公布了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》，確定了“自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來”的指導方針，提出了建設創新型國家的總體目標。創新型國家是以科技創新驅動經濟發展的國家類型，而作為創新型國家的主體之一的高等學校，其基本作用就是培養和造就高素質高層次的創新人才，肩負著為創新型國家建設輸送后備人才的重任。

《機械設計基礎》是南京航空航天大學面向工科類學生開設的專業基礎課，如采用切實有效的課堂創新能力培養教育，將使得創新能力教育落實到教學工作的最廣泛平臺，受益學生面更廣，使得其作用具有更廣泛的普遍性。因此通過最廣泛的課堂教學的方法改進落實提升整體學生的創新意識和部分優秀學生創新能力是行之有效的方法。該文以《機械設計基礎》的課堂教學為研究平臺，結合機械學科注重理論與實踐結合的特色，面向大學生群體，采用頭腦風暴、研討式教學及試驗觀察等教學方法，以及對教學內容的合理創新，探索提高大學生創新能力的新方法。

1.教學方法的改進

傳統的教學理念以及缺乏創新的教學方式，使得我國大學生習慣于跟隨性學習，形成了依賴的心理，思維方式較為固定和單一，缺乏靈活、變通和主動性。在課堂教學中，為促進學生創新意識的自我覺醒和發掘，對《機械設計基礎》課程的有關章節設計了話題引導、頭腦風暴、研討式教學和實驗觀察的互動機制，培養學生逐漸形成能動學習、發揮主動性的局面。

1.1頭腦風暴法

頭腦風暴法是由美國創造學家A?F?奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發表的一種激發創造性思維的方法。頭腦風暴法主要原則有：集中注意力積極投入，不消極旁觀；不私下議論，以免影響他人的思考；發言要針對目標，開門見山，不要客套，也不必做過多的解釋；與會之間相互尊重，平等相待，切忌相互褒貶等等；并且不進行是非判斷，即延遲評價原則，這是和傳統教學模式的明顯區別之處。

為了培養大學生群體的整體創新意識及開發其主動性，在《機械設計基礎》課程課堂教學中，對“機構的組成”章節進行了基本原理的講解之后，根據課題組的研究現狀，對學生們提出了磨粒排布機構設計的要求，給予他們一周的思考時間。在隨后的頭腦風暴教學中，教師作為主持人，為了讓每個學生都能自由地、大膽地參與探索和交流，僅規定發言秩序及鼓勵學生發言，學生們則提出的設想，并不斷激發出新的設想。通過這樣的教學方法，同學們的積極性被充分調動起來了，爭相發表各自觀點與主張，課堂氣氛緊張而又活潑，培養了學生創新性思維。

1.2研討式教學

頭腦風暴教學改變了傳統教師主導的教學形式，使得學生積極參與到教學活動中來。但《機械設計基礎》是一門理論與實踐并重的課程，頭腦風暴教學中僅是提出了許多新的觀點與見解，但這些思想的正確與否及能否付諸實施，還需對其進行進一步教學方法的改進，否則難以為繼。因此，在進行頭腦風暴教學后，隨之進行了研討式教學方法的嘗試。

同樣針對上述的機構設計問題，讓學生們根據機構的組成與運動原理，開展課堂研討。同學們對不同的見解展開激烈的辯論，最后幾種從理論上行之有效的方案得以保留下來，同學們也對原來的方案進行了不斷的修正。通過研討式教學方法既激發了大學生的學習主動性，也鍛煉了大學生的語言表達能力和論辯能力，為課堂教學注入了活力，大學生的創新思維得到進一步的培養。

1.3實驗觀察

通過頭腦風暴與研討式教學方法的運用，學生的創新思維得以培養，但創新能力的培養還需通過實驗觀察環節加以完善。傳統的實驗觀察一般是大學生按照教師講的或者實驗教材上寫的實驗步驟進行實驗，只是機械地重復實驗操作，達不到培養大學生的科研創新能力的目的。

此處所指實驗觀察，是指通過頭腦風暴與研討式教學方法后，大學生的創新觀點在實驗中得以實施。如針對上述的機構設計問題，借助開放實驗室，將大學生們確定的方案在實驗中進行進一步實施，并在實驗中不斷修正具體的設計細節，最后由學生們設計的磨粒排布機構終于出現在同學們面前時，同學們的成就感油然而生，創新能力也得以培養。

2.教學內容的合理創新

《機械設計基礎》課程面向的學生來源廣泛，有機械類、近機類以及非機類等眾多專業的工科大學生，各專業學生對該門課程的要求與目標并不一致，因此，在課堂教學中，需因材施教，對教學內容進行合理的創新。

“機械設計基礎”課程教材在內容上主要追求理論知識的系統性和完整性，而缺乏將理論知識合理地運用于實踐。因此，需根據不同專業特點與背景，對教學內容進行適當的增減，以及引入與專業相關的最近的教研與科研成果，使大學生能夠了解本專業的新知識及發展趨勢，拓寬知識面，開闊思路，從而更好地培養大學生的創新能力。

2.1教學內容的適當增加與刪減

由于各專業的教學目標不盡相同，因此應根據不同專業的特點與背景，增加與各專業相關的特色機械設備，刪減課程中與專業特點與背景相去甚遠，以及陳舊和重復的內容。使教學內容盡可能貼近專業背景，從教學實例的選取到相關實踐環節的安排，盡可能貼近專業背景。如對飛行器動力工程專業的大學生，增加具有航空航天特色的各類發動機，并對其運動原理、結構及應用等進行詳細地講解；而對于工業工程專業的學生，則增加物流設備方面的教學內容。

2.2教研與科研成果的適時引入

隨著教學與科學研究的深入，新的理論、方法、技術手段不斷被更新因此，將近期的教學成果和科研成果引入到課堂教學中，讓大學生了解本專業學術和技術應用發展的最前沿知識，可提高他們的創新能力。如同樣對飛行器動力工程專業的大學生，將國內外在航空航天發動機的研究進展引入到課堂教學中；同樣，對于其他專業的學生，也引入了與專業相關的前沿知識。這樣既促進了科研成果向教學資源的轉化，又加強了對大學生創新能力的進一步培養。

通過上述兩個方面對對教學內容進行合理的創新，開拓了大學生的視野，拓寬了其知識面，從而加強了對其創新能力的培養。

3.結語

第2篇：培養教育內容范文

我國目前學校道德教育中存在的問題主要表現在：（1）對道德教育價值認識上狹隘與功利，把道德片面地視為對人的意志與行為的限制與防范；（2）對教育目標設定的虛空或低谷，因而缺乏號召力；（3）在道德教育方法上把學生單純地視為道德規范的、被動的接受者，普遍采用灌輸的方式。綜上原因，長期以來，我們一直把學生看成被加工的對象，而沒有把學生看成是現實生活中的有機體，而學生需要有自身的價值判斷，自身對現實的感悟和體認。我們教育學生謙虛使人進步，可學生在現實生活中由于不善于表現自己卻被別人視為無能。這就要求學生自主地選擇道德，有自身的道德衡量標準，找到自身發展的空間，在事件中才能發展自己、完善自己，使自己的道德人格逐漸健全。麥克萊倫曾經說過：“任何人都不能被灌輸或施加條件來誠實地講話或公正地判斷，因為實施這些美德都需要一種自覺的意識或自由選擇的品質。”這就要求我們對學生主體性的喚醒和弘揚，培養學生獨立的品質和堅強的意志。因此，研究道德教育中學生主體性人格的培養，無論是在觀念上，還是在實際操作中都有極為重要的作用。

在我國傳統的學校道德教育中，將如何喚醒和弘揚學生的主體性，培養學生的主體性人格，來促進我國學校道德教育的發展？

一、主體性人格的培養，應該重視學生的生活世界和內心世界的價值沖突，充分考慮學生的需要，尊重和滿足學生的個體差異

地處江蘇錫山小鎮的錫山中學，90%的學生來自農村，98%的學生是農家子弟，可該校根據學生發展需要，制訂了課程總目標：學會交往、學會自信，具有現代中國人意識。在該目標的指引下，學生毫不客氣地拿走“自行車維修”“就業指導”，寫上自己需要的“交際課”“心里輔導課”。調查顯示，98%的學生按本意選擇了自己開設的課程，滿意率幾乎達到100%，這就告訴我們，教育者應當站在學生的角度充分考慮學生發展的需要，在學習中培養學生的交往能力，并培養其獨立的思想意識，讓學生積極思考、勇于探索，有獨立的見解和獨立分析問題的能力，讓學生發展成為建設性和研究性的人。

二、主體性人格的培養，要尊重學生的自主活動與交往

伴隨著人類進入了網絡時代，我們將如何教育學生待人接物、處理人際關系，讓學生融入社會為社會做出貢獻？我認為，首先應當把學生從家長和教師的束縛中解脫出來，讓學生自主地做一些事情，自發地組織活動，教師加以正確引導，只有這樣，學生通過實踐來認識到自身的地位和作用，遇到問題才能自創地解決，并從實踐中明辨是非，提高學生的主體性。另外，教師應從包辦學生的一切事務中解脫出來，鼓勵學生大膽交往，讓學生去應付社會生活中的矛盾與問題，學生才有自己的思維，而我國目前學生在學校接受的價值與態度無法應付社會生活中的矛盾與問題，所受的教育成了“善意的欺騙”，使學生浪漫的理想破滅，不得不順其自然，而無獨創性。尊重學生的自主活動與交往是當代主體性人格培養的重要途徑，我們必須加以充分認識。

三、在教育過程中應發揮學生的自覺能動性和自我教育的能力

道德教育的任務是把缺乏道德經驗與能力、依賴性較強的學生逐步培養成為具有自我教育能力，能夠獨立的待人接物的社會成員。這就要求學生對自身進行道德教育，即“主體性道德教育”。蘇聯的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“我深信，只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”這就告訴我們，學生的自我教育是道德教育中的有機組成部分，因為在實際生活中只有當主體的心靈受到深深的觸動，才會激發學生新的發現和新的行為，促使學生奮進，追求新的目標，達到新的境界。這就要求主題必須有良好的道德行為和道德習慣，并在生活中能自主尋求自身發展的空間和適合自身發展的條件，來促使人格健全、道德行為的完美。

今天，為了我國經濟的繁榮和人的全面發展，我們更應該張揚個性。孔子認為，任何人都應該有堅強的個性、堅貞的氣節、昂揚的志氣以及不屈不撓的意志。他說：“三軍可以奪帥也，匹夫不可以奪志也。”肖川教授也說：“道德知識是人們社會生活的產物，具有鮮明的實踐性，更具有強烈的主體性。”

主體性人格的培養關系著當代人們的價值取向、道德觀念的形成，也是當代道德教育的大難題。本文旨在喚醒人們對學生主體性人格培養重要性的認識，激發教育界人士對主體性人格培養的重視。

第3篇：培養教育內容范文

目前我國正處于社會經濟文化全面的大變革之中，對擁有優秀外語能力的人才的需求也是極為迫切。大學英語作為一門重要的基礎課，其教學質量對于提高學生英語應用能力和交際能力，促進學生全面發展，提高競爭力有重要作用。現如今英語教學正處于轉型時期，許多高校已經開始探究更為有效的授課方式并取得了一定成就，新時代背景下英語專業的教學也面臨著較大的挑戰。在這樣的背景下，如何創造出一種高效的教學手段去有效的教導學生的英語學習已經成為一個亟待解決的問題了。以內容為中心的教學方法是一種將語言指導和學科指導結合在一起的教學方法，能夠高效提高學生認知語言能力。

1 內容依托式教學模式的含義、特點

內容式依托教學（Content-based Instruction）是西方興起的一種以某個學科或某種主題內容為基礎進行第二語言學習的語言教學法，這種教學理念目的在于把語言學習同學科內容學習結合起來，將語言作為一種工具進行使用，語言教學的重點不再是講授語言本身，而是通過學習具體的內容來獲得目標語言能力。它更加強調語言系統與內容的整體性關聯，是一種目的性的教學。在教學課程中，實現依托式教學需要依托具體的的主題或者其他學科的內容來進行。即：通過這些具體的內容來實現英語語言技能的轉化，在有意義的主題活動中得到語言的學習。這種復合型教學方法是極為先進的的：它的實現需要依托其他的學科知識。

內容式依托教學最開始是在西方興起，它的發展過程主要是經過了三個階段，即：實踐、理論、實踐與理論相結合。最早的依托式內容外語教學形式是浸入式語言。其中最有影響的項目是跨學科語言教學。它所涉及的內容相當豐富，包括有閱讀、寫作和演講等內容。這個項目對內容式依托教學的理論和實踐都產生了強烈的影響，并且奠定了該理論繼續發展的基礎。20世紀60年代蒙特利爾開啟了一項沉浸式的教學實驗，這便是依托式教學的雛形，而內容依托式教學理念被引起廣泛關注則是從20世紀80年代開始的 。作為內容依托式教學理念興起的奠基人之一的mohan，他在《語言與內容》這一著作中就指出：“語言和專業的分離，使語言失去了工具的作用，同時也使交際失去了目的性和真實性”mohan認為語言的學習必須依附于具體的交際情境中去，絕不能把它單獨隔裂起來，他這種先進的認識被引起廣泛的關注，并對依托式教學理念的發展起到了推波助瀾的作用。到了70年代末和80年代初期，一些外國的教育機構入駐中國，一大波以英語為母語的受訪者也進入到中國的大學進行語言和核心課程的教授，同時他們先進的語言教學理念也逐步被引進中國的課堂，并在原本的基礎上形成了一套具有中國特色的教學模式。

內容式依托教學具有以下特點：

（1）以某一學科為背景，掌握語言為核心，培養英語語言交際能力為目的。

（2）直接式教學、真實全面的展示英語語言，創造類似母語的環境氛圍，強化學生的英語情感體驗。

（3）形式新穎，內涵豐富，考驗學生的綜合水平，對增強學生的全面綜合能力起著很大的作用。

（4）對在校學生具有普適性，符合學生的喜好，因而能夠更好地吸引學生的注意力起到事半功倍的效用。

2 應用內容依托式教學模式的優勢

傳統的教學方式中教師習慣于滔滔不絕的講授，實行的是一種填鴨式的教學，學生往往是不求甚解，死記硬背而不重視應用。而這樣的學習方式則是英語專業中的大忌，語言的學習需要通過相互的交流，需要實際的應用才可以鍛煉到口語水平。如果僅僅是通過老師的講授，而學生不能發揮出主觀能動性，那么語言的學習就成了閉門造車，收效也就甚是微小了。

而內容依托式教學法則不同與以往傳統的教學方式，它給人以強大的視覺沖擊，這樣的視覺刺激將會激起學生的學習熱情并極大的調動起學生的積極性。學生也因此可以主動去學習并真正的感受到英語的魅力。內容依托式教學最大的特征便是因材施教，它會結合學生的愛好和個性特征來選擇依托體，愛好個性的不同，依托體也各有差異。如，有的學生個性鮮明，樂于追求探索新鮮事物，那么就可以選擇具有時代性、個性化的內容作為英語教學依托體來為其創造一個新奇的英語空間，以興趣和個性來激發學生的自主學習性。同時這樣一個接近于真實的學習英語的空間將會明顯的提高學生的口語交際水平。課堂教學的檢驗標準在于學生。學生綜合技能和素養的增強正表明了這種教學模式的有效性，反之，無論教師講得多么生動，課堂的響應是如何熱烈，倘若學生沒有收獲，其教學結果將是失敗的。內容依托式教學法在英語教學應用過程中，明顯的提高了學生的英語口語水平，其原因在于，它創造了一種類似于英語母語的環境，學生在這樣的環境中有著極為真實的感受和體驗，能夠從內心對學習英語的態度發生改變，態度的改變影響的將是學習英語的狀態，進而收獲一種學習英語的優良的習慣，從根本凸顯了內容依托式教學的有效性。

3 內容式依托教學在英語專業中的實際應用

英語專業目前存在以下幾個方面的問題：1、教材過于落伍，跟不上時代，英語專?I教材的編訂重視語法規則和詞匯訓練，依據，語言技能劃分為聽力，口語，精讀，閱讀，寫作及翻譯幾個板塊，而且教材內容往往陳舊且枯燥無味，學生學起來往往提不起興趣，學習效果差強人意；2、教學階段的教學任務目的性不明確，模糊夯實基礎和提升能力兩個階段的界限，只顧基礎階段的學習，忽略英文水平及口語的提高，學生在英語學習中也會因為教學任務的不明確，對自己的學習情況把握不清；3、教學手段單一，不能很好的應用一些多媒體教學手段，教師有時不能與時代很好的接軌，對應用多媒體教學及其他的手段望而卻步，學生在這種傳統的教學方式中，難以調動自身的積極性，英語的學習也就變得索然無味了。

現在大綱對英語專業的學生的要求‘寬廣的知識面，一定的相關專業知識，較強的能力和較高的素質’但現今的情況卻是英語專業的學生普遍存著知識面窄，尤其是思辨能力較差，達不到對英語專業人才的素質要求，而這些問題的緣由則與學生受到的傳統教學是分不開的，現今切實的目標就是通過改進教學模式來達到大綱對學生專業素養的要求。依托式教學的應用則對問題的解決起到了很好的效用。如英語專業中的閱讀課程，以往的教學中教師都是通過對具體課文的講解來達到對學生閱讀的講授，學生獲得的閱讀知識不是系統的，是趨于碎片化的學習，得到的更多的是單詞的積累，閱讀水平卻不能得到實質化的提高。在英語教學中，最重要的是對思維的培養，語言的學習不可以照本宣讀，而應創造一種語言的情景，教學目的應以提高學生的思辨能力。依托式教學對于英語專業學生的閱讀水平的提高則是尤為顯著，學生可以融入到一種英語情境中去，以英語的思維去思考問題，充分調動了學生的思維，從根本上提高了學生的閱讀能力。

4 內容依托式教學培養模式對于認知語言能力提高的重要性

認知語言能力是指學生在學習的過程中，口頭或者書面理解和表達概念和思想的能力。它對英語專業的學生來說至關重要。當今全球化的腳步越來越快，語言能力的提高對于學生在專業學科的學習是極為有利的，學生可以通過依靠較高的語言水平及時得到專業前沿的信息，在其專業科目上擁有更為廣闊的視野。英語內容依托式教學模式不同與傳統教學，它同時關注內容和語言的有機結合。將英語作為媒介，進行系統化的教學，進而豐富學生的知識面；以英語專業內容為依托，在使用英語中提高英語語言技能，激發學生的興趣，提高學生認知語言能力。這種教學模式的運用有效的提高了英語教?W的質量，學生在學習的過程中的主動性的增強也使得了學生有了更加快速的進步，增強了學生自身的競爭力。因此，采用內容依托式教學培養模式對于提高學生的認知語言能力至關重要。

第4篇：培養教育內容范文

論文摘要：本文以培養具有較強工程實際應用能力的人才為目標，構建了畫法幾何、工程制圖、計算機繪圖三部分內容融會貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計算機繪圖三種繪圖能力全面培養，機電產品、工程項目、軟件系統三種對象協調應用的工程圖學課程教學內容體系。

工程圖學是工科學生最早接觸的技術基礎課程，它是一門將知識、實踐、素質和能力融為一體的綜合型課程，在培養學生的空間思維能力、提高學生的綜合素質和創新能力方面具有重要作用。教學要服務于人才培養目標的實現，地方本科院校主要為地方經濟建設和社會發展服務為前提，培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。因此，構建工程圖學課程教學內容和體系，以適應較強工程實際應用能力的人才培養目標已是當務之急。

一、 基于應用型人才培養的工程圖學教學目標

為達到“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質、強能力、具有創新精神”的應用型人才模式培養目標，使學校所培養的學生適應地方經濟發展和社會需要，不妨借鑒英國的機械類教育模式，即在教學中強調一個“用”字，一切以將來的實際應用為目標，對任何一門課程，都要求教師努力做到讓學生在學習了這門課程之后即可運用所學的知識解決生產中的某些實際問題，這就要求每門課程設定的目標較清晰，讓學生了解這門課程所學習的知識和培養的技能將來在社會工作中有何用途。為此，我們設定了如下明確的課程教學目標：一是熟練運用投影理論并遵照國家標準規定繪制和閱讀工程圖樣；二是具有工程圖學思維能力和工程圖學素質，包括形象思維能力、圖形表達能力、空間想象能力和嚴謹細致的工程素質；三是熟練運用某種CAD軟件進行二維繪圖和三維構型設計。

二、 構建符合人才培養目標的理論教學體系

教學體系直接反映了教學目的和培養目標，是培養學生綜合素質和創新能力的核心環節。在教學過程中，我們把基本理論、創新能力、綜合素質的協調發展作為教學目標，在學時少的情況下，不過于強調知識的完整與系統，對教學體系進行了重新優化和整合。

（一） 畫法幾何部分強調基礎理論作用，淡化其難度

畫法幾何是滿足工程設計的需要誕生的，它為工程和科學技術各個領域解決機械結構、空間幾何及工程設計等問題提供了可靠的理論依據及解決問題的有效手段，可提高學生的空間想象能力和邏輯思維能力。但是，長期以來畫法幾何占用了大量的教學時間，因此，在教學中，我們重點講清點、線、面和立體投影的基本理論，為學生學習工程制圖打下基礎，不強調畫法幾何的深度和廣度，對于圖解法、在三維建模時自動生成的截交線和相貫等比較抽象、難度較大的部分適當刪減，剩余內容留作自學，學生可以根據自己的掌握情況選擇取舍，教師可以給予相應的指導，做到因材施教。

（二） 工程制圖部分重在工程實踐和實際應用

工程制圖的基本目的是培養學生利用二維圖形表達三維形體的能力、閱讀和繪制工程圖樣的能力。這是一個從“畫法幾何”理論到“工程圖樣”應用實踐的跨越過程，而工程制圖的實質內容就是零件圖、裝配圖兩大部分，教材中各章節都應該圍繞這兩個部分展開。授課時，首先采用現場教學的方式，在實驗室和實訓中心，甚至帶學生到校外實習基地，讓學生直接感受、觀察、裝拆、測繪或模擬工程安裝，使學生對零件圖、裝配圖的實用性這一特點有一個清楚的認識。

關于零件圖部分，主要通過多個實例的講解，把重點放在機件的表達方法、表面粗糙度、公差與配合等主要內容的實際應用上，對于尺寸標注和和專業課程密切相關，在此只是復習組合體尺寸標注部分，適當介紹一些常見工藝結構如鑄造圓角、退刀槽等的標注方法。技術要求部分則重點介紹書寫格式及其在圖樣上的標注方法，對有關符號的含意和選用只作簡介，由學生自學。

關于裝配圖，在圖形表達部分，重點介紹裝配圖表達方法的特點，即規定畫法和特殊表達方法。尺寸標注重點講解裝配圖中必要尺寸與零件圖中完整尺寸標注的不同，通過舉例說明性能尺寸、安裝尺寸及裝配尺寸等，使學生了解其標注的重要性，在后續課程學習和應用中引起重視。技術要求中配合符號在裝配圖中的標注及其與零件圖的關系要向學生講清楚，其余留待學生自學和后續課程講解。讓學生明確標題欄中的名稱對看裝配圖的重要性以及明細表中零件的名稱及材料對看圖和拆圖的重要性。

（三） 加強利用CAD軟件進行三維構型的教學

在制造業中，設計人員在設計過程中實際是先在大腦中形成空間形體模型，然后運用投影法進行表達，畫出平面圖樣，而生產技術人員首先閱讀工程圖樣，然后通過空間想象，把圖樣中的內容轉化到空間去，構建出三維形體后再按尺寸和技術要求進行加工生產，因此，在設計制造過程中，三維構形貫穿始終。但根據我國目前機械裝備現狀，采用三維實體建模設計的企業絕大部分還只在產品的設計、研發、分析等環節采用三維技術，而最終的生產制造環節還要將其轉換為二維圖樣進行生產，從我國制造業發展縱向分析，工程形體的三維造型表達完全取代二維圖樣還需要一個過程，因此，在教學中要做到制圖基礎與實體構形相結合，零件圖繪制與零件實體造型相結合，裝配圖繪制與虛擬裝配相結合，常用零件的畫法與相應零件的實體模型相結合，三維造型設計與制造、分析相結合。

三、 構建符合人才培養目標的實踐教學體系

工程圖學是一門實踐性很強的技術基礎課，只有通過實踐，讓學生盡快將圖學知識轉化為圖學能力，學生的創新素質和應用能力才能得到提升，因此，我們構筑的實踐教學體系主要有以下幾方面：

（一） 徒手繪圖、儀器繪圖、計算機繪圖基本技能訓練

在儀器測繪、討論設計方案、技術交流、現場參觀時，受現場條件或時間的限制，經常繪制草圖，草圖對于捕捉設計靈感，現場記錄，加速新產品的設計、開發，幫助技術人員組織、形成和拓展思路非常有用。儀器繪圖既是工程技術人員的必備基本技能，又是學習和鞏固圖學理論知識不可缺少的方法，在計算機繪圖技術廣泛應用的今天，仍然必不可少。因此，在教學中，徒手繪圖、儀器繪圖和計算機繪圖一樣作為基礎平臺，貫穿在教學的全過程。

（二） 部件測繪動手環節

在部件測繪動手環節中，學生通過測繪方法的確定、尺寸數據的獲取及處理、公差與配合、工量具的正確使用、裝配圖的表達方案的最優選擇等內容，增強工程意識，理論與實踐相結合，為提高學生的圖學能力和工程應用能力打下了基礎。

（三） 三維構形設計

三維構形設計就是在給出一定約束條件的前提下，讓學生通過自己的想象、分析，構思三維形體，自主進行組合體、零件和裝配體的設計以及計算機輔助造型等一系列設計，采取自由創作和發現、收集、分析、比較案例的實踐方式，培養創新設計能力，從而促進學生圖學素質和創新素質的提升。

綜上所述，培養工程應用型人才應強調學用結合，在工程圖學教學中應重點突出“學以致用”，而不是主要強調知識的完整性和系統性。筆者面向企業應用與技術創新，推動工程圖學教育改革，使畫法幾何、工程制圖、計算機繪圖三部分內容融會貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計算機繪圖三種繪圖能力全面培養，機電產品、工程項目、軟件系統三種形態對象協調應用，加強測繪和設計環節教學，并且在教學中注重充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采用啟發式、討論式、案例式等教學方法，為學生圖學能力的提高和勝任相關工作奠定了良好的基礎。

參考文獻：

［1］王蘭美.機械制圖［M］.北京：高等教育出版社，2003

第5篇：培養教育內容范文

[關鍵詞] 實踐能力 創新能力 實踐教學內容 實踐教學模式

由于地方院校實踐教學受傳統模式的影響,出現了明顯的差異性,這直接影響了大學生實踐能力和創新能力的提高,影響著高校素質教育的實施和人才培養目標的實現。地方院校如何構建富有創造性的課程體系和教學內容?怎樣進行實踐教學模式改革?

一、地方院校培養大學生實踐能力與創新能力的理論課教學內容和實踐課教學內容的構建

大學生實踐能力與創新能力的培養主要是通過富有創造性的課程體系和教學內容的系統教育而實現的。

1.理論課教學內容的構建

(1)專業基礎課、專業課。在課程教學中,將專業基礎課、專業課教學內容劃分為3大模塊:①基礎性教學內容。這部分內容涵蓋了學生必須掌握的本課程最基本的內容;②選擇性教學內容。這部分內容可根據學生、專業特點與要求,由任課教師自主選擇組織教學,以突出不同專業的特點,增強教學內容的前沿性、現實性和研討性;③動態性教學內容,這部分內容主要由任課教師結合理論教學內容,介紹各種實際應用案例,及時將科研成果轉化為教學內容,實現課程教學內容的動態更新。

(2)實驗技能培訓課。這部分內容涵蓋教學計劃規定的實驗原理,基本試劑、基本實驗儀器的性能及其操作規范。目的是訓練學生運用已有知識進行實驗設計的能力、采集和處理實驗數據的能力。

(3)專業論文寫作課。這部分內容涵蓋了調查報告、實驗報告、實習報告的含義和類別、特點和作用、結構和寫法例文與評析;課程設計、畢業設計說明書寫作特點與基本要求、一般格式、例文與評析;畢業論文含義和類別、特點和功用、選題、寫作步驟、通用格式、例文評析。目的是訓練學生論文或課程論文寫作能力。

(4)創造學課程。這部分內容涵蓋了創造、創造的一般規律、創造者、智力因素、非智力因素以及創造的方法等。目的是訓練學生眼力,培養創新能力。

(5)科學研究方法論文課。這部分內容涵蓋科學研究的體系與特點;科學研究的基本步驟;科學研究的哲學方法、一般方法和具體方法;科技計劃管理;科技計劃項目的申報、立項與開題;科學研究成果的表現形式。目的是訓練學生掌握科學研究的方法,論文與著作及研究報告的寫作、項目申報能力。

2.實踐課教學內容的構建

(1)驗證性實驗。驗證性實驗內容比較簡單,主要加深學生對理論知識的理解與掌握。目的是培養學生的動手能力、觀察能力、數據處理能力、掌握基本實驗技能。

(2)自主性實驗。自主性實驗是以全面提高學生的綜合素質發展性原則,根據專業學科發展動態,結合學院科研成果,及時更新部分實驗內容、實驗材料和方法。目的是培養學生的創新能力、分析能力、科研能力、訓練研究方法的正確運用。

(3)實習。實習是學生了解社會,理論聯系實際,培養學生科研能力的重要途徑之一。目的是培養學生的動手能力、訓練感性認識,掌握實際操作技能。

(4)設計。設計是培養學生綜合運用所學知識和理論分析問題,解決實際問題能力的主要環節。目的是培養學生動手能力、處理問題能力。

(5)畢業論文。畢業論文是大學生必須完成的綜合性獨立作業,根據專業培養的目標,選擇某一課題,在教師的指導下,綜合運用所學的基礎理論、專門知識和基本技能,撰寫出用以表現科研成果和闡述學術觀點的文章。

(6)科研項目。教師啟發學生自己提出科研課題,也可由教師布置科研題目,介紹本課題研究思路,學生自己獨立觀察、查找資料、最終寫出研究報告。目的是培養學生科研的實踐能力,進一步提高科研技能。

二、地方院校培養大學生實踐能力與創新能力的實踐教學模式的構建

大學生實踐能力與創新能力的培養不是少數幾門課程所能完成的任務,而是所有課程都應當為之做出貢獻;也不是單純地靠加理論教學或實踐教學環節就能夠完成的任務,而是要科學地設計人才培養方案通過合理安排理論教學、實踐教學環節來提高學生的實踐能力與創新能力,把理論教學、實踐教學體系作為一個系統工程加以研究和設計。

1.專業基礎課、專業課采取一講、二講、三帶、四導模式

所謂“一講”是指老師把專業課知識傳授給學生,“二講”是指學生把所學的知識再進行反饋,“三帶”是指接受知識快的學生帶動指接受知識慢的學生,“四導”是指老師采取啟發式教學開導學生,這種模式主要側重于學生基本技能的培養。

2.實踐教學課程教學內容采取分層次、分階段、循序漸進的模式

如一年級上實驗技能培訓課;二年級上專業論文寫作課;三年級上創造學課;四年級上科學研究方法論課。

3.創建一個以技能訓練為基礎、以研究性實驗為核心、以綜合能力培養為目標的開放性實驗教學模式

學生可根據自己的實際情況,選擇不同的組合方案。技能實驗為必做實驗;綜合實驗采取必做與選做并行的方式;研究性實驗采取自主選題與教師指導相結合的方式。鼓勵學生從學科的單一性向多科性發發展,提高學生的綜合應用能力。

4.創新產學研合作機制,豐富校企合作模式

一是開展行業、地方和學校全方位的密切合作,成立三方合作辦公室;二是建立聯合機構,加強長期合作;三是簽訂合作協議,逐步深化合作,主要模式是與企業簽訂“長期全面合作協議”。

5.將科研項目作為畢業論文(設計)選題,建立以導師為核心的本科生指導小組的人才培養模式

在論文開題階段,圍繞科研項目讓學生提出創新性課題和實施方案;在科研實施階段,進行具體科研方法和創新方法的教育訓練;在論文的撰寫階段,向學生介紹國內外主要期刊論文、畢業論文等的撰寫格式、方法和技巧。

6.師生科研一體化模式

在實驗教學中,主要采取兩種模式:陣地模式和載體模式。“陣地模式”就是通過邊生產、邊教學、邊科研,使實踐教學更貼近社會、貼近市場、貼近生產生活,實現產學研一體化。“載體模式”就是圍繞一定的教學目的,將采集到的生產或管理實踐中的真實事例,加以典型化處理而形成特定的教學案例作為載體,學生通過分析、思考、討論這一過程,學生思維豁然開朗,分析問題和解決問題的能力提高了。

參考文獻:

[1]李錦春.論學生工程實踐能力培養體系的構建[J].江蘇工業學院學報,2007,(4).

第6篇：培養教育內容范文

關鍵詞： 企業文化 高職學生 素質拓展 滲透實施

諾亞舟小新星教育集團是國際連鎖特許加盟的中國知名幼少兒英語教育品牌機構，2009年躋身美國紐交所成為上市公司，是中國兒童英語教育知名品牌。襄陽職業技術學院外國語學院英語教育專業從2009年起與小新星開展校企合作雙方聯合辦學設立訂單班，企業文化滲透極大地促進了具有鮮明高職特色學生素質拓展模式形成，促進了高職英語教育專業學生成人成才。

一、小新星企業文化與英語教育專業學生素質拓展滲透活動設計方案

二、小新星企業文化與英語教育專業學生素質拓展滲透活動的具體組織實施

1.建立小新星企業文化與英語教育專業學生素質拓展滲透的三大對接渠道，即學生行為養成教育（通識教育即文明修身教育）、技能培養教育、通用能力培養教育，充分利用企業資源促進人才培養。

2.建立小新星企業文化與英語教育專業學生素質拓展六大素質模塊結合點，使之有規可循，提高企業文化對學生素質拓展滲透的針對性、實效性。

3.行為養成教育（通識教育即文明修身教育）主題化，技能培養教育核心化即圍繞核心技能組建核心社團、開展核心技能比賽活動展示，通用能力培養教育經常化。

第7篇：培養教育內容范文

關鍵詞：市場營銷 創新 培養模式

根據國家勞動與社會保障部的發展規劃，未來幾年內，在各行業中市場營銷的從業人數需要大量增加。特別是在中國對外開放進一步深入后，國外的企業將大舉開進中國的市場，創辦實業，開展各種業務。因此，形成了對具有較強的市場營銷策劃能力的高層次、實踐能力強的創新型人才的需求市場。如何培養高素質市場營銷專業人才成為當前我們必須思考的重要問題。

一、市場營銷專業創新型人才培養的現狀及存在問題

1.數量上的滯后。目前我國市場營銷人才的供給存在著較大缺口。以商業行業為例，2007 年末我國規模以上商業產業活動單位為350.6 萬家。若按一家企業有一名本科營銷或經濟管理專業的畢業生來計算，就需350.6萬人。而我國這類專業的累計畢業生遠遠滿足不了市場需求。我國市場營銷人才的供需矛盾可見一斑。

2.課程結構和課程內容不適應我國經濟發展的需要。(1)課程內容的交叉重復嚴重。主要表現為:過去的學科體系和教學內容過分強調完整性和系統化，特別是強調每一門課程內容體系的完整性。實際上，各學校內部的課程由多個系部共同承擔，而且各系部教師對教學內容的溝通較少，結果造成了有些內容多門課程都講，重復嚴重；另外有些內容任課教師認為應由其他教師講，結果是誰也沒講；同時重復的內容還可能存在各門課程中說法不一的問題，造成學生學習知識的困難和對某些知識理解的混亂。(2)課程缺乏先進性和前瞻性。需要補充大量的現代科技、文化發展、經濟發展的最新情況。由于新知識沒有得到快速的補充，畢業生認為學到的知識到了工作單位用不上；用人單位認為大學學習的某些知識還不如實踐應用中的知識先進、適用，造成了學與用的脫節。現代教育思想和教育觀念強烈要求在體系上有所突破和創新。

3.教學方法理論與實踐相脫節。市場營銷人才的培養是一項實踐性很強的活動，它不但要求學生掌握深厚的營銷理論，更要求學生用理論來指導實踐。目前，我國市場營銷的教學還處于灌輸理論的階段，學生很少有機會接觸到營銷實踐。這既阻礙了理論的進一步深化發展，也未能使學生的實際工作能力得到鍛煉。正好與發達國家重視能力、淡化理論從而更加適應企業需要的營銷人才培養方式相反。

4.實踐環節的設置層面過低，課外培養環節不規范。從目前國內市場營銷專業實踐教學環節看，認識實習、市場調查等鞏固學生知識的環節過多，而學生動手實踐或進行營銷策劃等有利于培養學生創造性的綜合性實踐環節過少。加之實習實踐環節中實習實踐基地等客觀因素的限制使實習實踐流于形式。另外，從培養學生綜合素質的角度看，課外的一切活動和環境對學生的成長是非常重要的。而目前各院校都忽視了文化氛圍的教育意義，對課外培養缺乏統一的規劃和精心設計，更為重要的是忽略了對學生個性的培養工作。

二、創新型人才培養模式的基本思路

1.重視創新能力的培養，調動教與學雙方積極性。創新能力實質就是創造性解決問題的能力。市場營銷專業要努力培養學生科學的創新思維能力，培養學生構筑合理的知識結構，培養學生具備健康的心理素質。只有以創新的精神、創新的途徑與創新的舉措，才能推進市場營銷專業學生創新能力培養教育不斷躍上新臺階。

創新能力的培養，是素質教育的靈魂。傳統的應試教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識的記憶和復現為基本目標的一種教育模式。應試教育把教學過程理解為主要是知識的傳授和積累過程，以知識掌握的數量和精確性作為評價的標準，并形成了教師講、學生聽的教學模式。在這種模式下根本談不上創新能力的培養。為改變這一狀況，教師可以在課程上只講重點、難點、給學生足夠的時間和空間自主學習，通過啟發式教學調動學生主動思維的積極性。另外，在實踐環節及課外培養計劃的安排上都突出創新能力的培養。

2.改革教育內容和教學方法，倡導互動式創新型的教學方式。改革傳統的市場營銷專業學生培養教育方法和教育模式，樹立以人為本的理念，使每個學生得到全面而具有個性的發展。首先，應改變長期以來盛行的“灌輸式”、“填鴨式”教學方法。要倡導互動式的教學方式，要給學生留有自己思考的時空，培養學生獨立思考，大膽創新的品質。其次，要真正確立學生在教學活動中的主體地位。創新教育的學生觀，要求尊重學生的主體地位，尊重學生的自主精神，發揮學生的主觀能動性和首創精神。第三，要克服重理論、輕實踐，重視課堂教學、輕視現場實踐的觀念，提倡崇尚實踐、善于實踐的教學觀念。通過重視觀念創新和理論創新來推進市場營銷專業學生培養教育創新，培養高素質的創新人才。

3.以就業作為創新型人才培養導向。所謂以就業為導向，就是要將學生的就業作為引導職業教育改革與發展的基本指向，同時教育的一切工作都應圍繞使學生能更好地實現就業展開。各院校應主動適應經濟與社會發展的需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟與行業發展中的位置，加大人才培養模式改革的力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。要以經濟社會發展需求為依據，以就業為導向，以實施崗位能力教育為本位，以理論與實踐技能培養為主線，突出實踐教學，促進產學結合，大力培養全方位的市場營銷創新型人才。

第8篇：培養教育內容范文

關鍵詞 中職 教育 創新能力

前言

創新是我國中職教育事業的源動力，是社會發展和民族進步的核心。創新學習就是培養學生主動性、探究性學習的能力，最大限度地激發學生的學習積極性和創造性，使學生主體性得到真正體現。創新是一種心理歷程，包含了四個階段。準備期：確定要解決的問題，搜集和準備相關資料，并初步嘗試著去解決問題；醞釀期：遇到難以解決的困難或疑惑時，暫時放下這些，放松心情，這時潛意識仍在思考解決問題方案；豁朗期：突然頓悟，涌現出靈感，了解問題解決之關鍵；驗證期：試驗及實行方案，檢驗是否能夠實現。要把學生培養成創新人才，首先需要引導他們開展創新性學習。

一、教學的創新理念

創新能力是衡量一個人對事物的領悟能力的強弱，一個人的目標需求體系素質水平如何，對其創新能力的形成起著決定性的作用，但這種作用并非完全由創新主體所決定，很大程度上還要受制于外部環境狀況。如在一個群體中，如果大家的目的取向不一致，那么每一個成員的目標需求體系的驅動作用就可能受到抑制而不能正常發揮其應有的創新能力。相反，如果大家的目的取向比較一致，就可能使每一個成員的目的驅動作用得到加強。在一個群體中，每一個成員都是其他成員的外部環境，這就要求我們必須從體制、制度人手，理順所有成員的利益關系，使大家的目標需要趨向一致，才能使每位成員的創新能力得以充分發揮。在教學過程中，教師職業是高尚的職業，這是社會賦予理想化師德的神圣起點。由于教師在人們心目中被定格為“道德的化身”，因此對師德的要求似乎怎樣高也不過分。

二、中職職業教育中人才培養教育的必要性

（一）培養創新能力是中職教育思想變革的必然要求

培養創新能力人才是中職教育管理中的基本職能。加強中職教育人才監督，指導與服務必須到位，這是新形勢下對中職教育人才管理工作提出的新要求，是中職教育人才監督職能的延伸，對強化中職起著“軟著陸”的作用。加強指導與服務，促進中職教育人才督是新形勢下應堅持的中職管理對策之一。長期的中職管理實踐證明，中職教育人才培養教育培養的發揮，離不開指導與服務。只有人才培養，沒有創新能力指導與服務，容易在教育者與被教育者之間形成對立的關系，不能調動各方面中職教育人才培養教育培養的積極性，不利于發揮中職統—培養創新人才管理的職能。

（二）培養創新能力是知識經濟時代對高質量人才的要求

加強服務，培養高質量人才是培養創新能力的有效措施。從理論上講，高質量人才與創新能力是一致的，但就具體的問題而言，高質量人才對知識經濟時代創新能力提出了許多不同的限制和要求。從這一點上講，培養創新能力人才和高質量人才往往發生沖突和矛盾，二者之間又似乎是對立的。如何消除人們偏見和錯誤認識，變對立為統一的關系，加強中職教育是必要的，加強培養創新能力工作的指導也是必不可少的。但僅有這些還不夠，還要轉變觀念、強化管理意識，通過中職管理消除對立、轉化矛盾。

三、中職職業教育中人才培養教育的創新

（一）創新能力要在實踐學習中培養

人人都有潛在的創新能力，每個人的創新能力是可以通過創新訓練而被激發出來。創新欲望是人的意識能動性的突出表現，在創新活動中起著“強心劑”的作用。創造力是離不開實踐的，實踐性教學環節在人才培養中有著特殊重要作用。學生除了學習固有的書本知識之外，還要重視動手能力、實驗技能的學習。因為在實踐過程中，有機會驗證所學到的理論，加深對知識的理解，從中發現問題，促使我們用更積極的態度去尋求解答。

（二）積極參加多種實踐活動

課堂的知識傳授只是“授人以魚”，要真正成為學習的主人更要學會“漁”。21世紀需要的是應用型、實踐型、創造型的人才，而學生要完成從受“魚”到會“漁”的轉變，必須通過大量的如課外科技活動、社會實踐、專業實訓、校園文化活動等來培養這種能力。

（三）建立合理的知識結構

正確地理解知識與創新的關系，一個人的創新能力不僅與知識容量的多少有關，還要看知識的結構是否合理，是否有足夠多的知識增長點。最重要的是這些知識和能力能否在他身上有效內化為素質。基礎的知識是創新的基礎，沒有堅實的基礎知識作支撐，最終只能流于空想。另一方面也不能過度強調知識的學習和積累，而忽視創新能力的培養，否則所學的將成為缺乏生命力的僵化的知識。

四、結論

一切創新活動，都起源于創新性的思考，創新思維是一切創新活動的開始，并貫穿于創新活動的始終。研究發現，創造性思維具有流暢性、敏銳性、變通性、獨創性、精密性等五種特質。所謂創新學習就是要求學生在學習知識的過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規，以已有的知識為基礎，結合學習的實踐和對未來的設想，獨立思考，大膽探索，別出心裁，標新立異，積極提出自己的新思想、新方法的學習活動。

參考文獻：

[1]遲成勇.試論高職院校學生自信心的培養——以國外教育心理學理論為視角[J].現代教育科學，2011：07-20.

第9篇：培養教育內容范文

任用和選拔班主任是班主任隊伍建設的第一步，也是十分關鍵的一步，任用班主任的方式有四：選任，即通過選舉后任用；考任，即通過考試，成績合格者任用；任命，即學校領導強制性任用；聘任，即通過評選和招聘的方式任用。我國通行的是任命和聘任兩種形式。

為了確保班主任隊伍組件時的高質量，我們在任命或聘任班主任過程中應該堅持如下標準：事業心強，熱愛班主任工作，獻身教育，甘為人梯；政治覺悟高，是非觀念強，思想品德好，躬身實踐，以身立教，能為人師表：熱愛學生，誨人不倦，有民主平等意識，能尊重、理解和關心學生，知識水平高，教學能力強，系校的一流教員，而且學而不厭，不斷豐富自己的知識和調整知識結構；有較強的管理，組織和協調能力，能建設班集體，能正確處理與領導、同志和學生之間的關系：開拓進取精神，不拘于成見，不迷信權威，富有想象力和常有新點子；性格開朗，心胸豁達，興趣廣泛；有兩年以上教齡，教育教學中有一定經驗；身體健康，精力充沛。

二、班主任隊伍結構要合理搭配

1.年齡結構要合理，老中青結合，以中為主

老班主任是班主任隊伍的寶貴財富，他們帶班多年，諳熟業務，知道什么時候該干什么，不該干什么；知道某時期學生容易出現什么問題，當如何防范于未然。他們帶班過程中表現出來的所作所為，常常直接或間接地為中青年班主任提供了操作范式，具有示范和榜樣的作用，但他們容易保守，喜歡從經驗出發。中年班主任是班主任隊伍中的骨干，他們膽大心細，做事干練，對領導旨意的理解和貫徹以及對學生心態的了解和把握都能恰到好處，處理班級各方面工作都能得心應手。他們是班主任隊伍中的生力軍。但他們缺乏經驗，做事容易顧此失彼，也容易情緒化，缺乏耐心和冷靜，特別是出現困難或挫折時，容易怨天尤人，垂頭喪氣，合理的年齡結構可以使班主任隊伍達到以老帶新，以新促老；以中為主，和諧發展的目的。

2.學科結構要合理，文理兼備

從表面上看，班主任各自負責自己的班級，似乎彼此沒有什么瓜葛。其實不然，每個班主任以及他所帶的班級，都是學校的一部分，彼此有著千絲萬縷的的聯系。文科班任長于形象思維，帶班過程中長喜歡渲染氛圍，容易使班級形成一種熱烈的活性；理科班主任擅長抽象思考，帶班過程中樂于邏輯推理，鞭辟入里，容易使班級形成一種冷靜沉穩態勢，兩種類型的班級在學校各種活動中必然相互影響，可以達到互補共促作用。

三、班主任水平提高要用育并重

目前，各級各類學校在班主任隊伍建設方面存在一個共同的問題，即重使用，輕培養。班主任工作有詳細的計劃，充實的內容，嚴格的管理，頻繁的檢查，多方面的評比，環環相扣，基本沒有松動的關節。而對班主任的培養教育，卻帶有很大的隨意性，往往是就落實某些工作或出現了問題，才就事論事的提點要求，搭車式地講一下了事。由于長期以來忽視對班主任的培養教育，班主任的自身素質和班主任的整體水平提高緩慢，影響了班主任職能的充分發揮。

加強班主任的培養和教育，應做好以下幾方面工作：領導要重視，把班主任的培養教育納入學校總體規劃，做到班主任培養教育有目標，有計劃，有內容，有措施，有督促檢查和考評，避免班主任培養教育的隨意性；要致力于班主任自身素質的提高，通過自學和培訓等方式，使班主任做到愛崗敬業，樂于班主任工作；培養典型，樹立榜樣，致力于智能型、民主型、設計型、導演型班主任的培養，改變和消除班主任經驗等移植過來，通過講座或提供資料等形式，傳授給班主任，并結合本校實際，他為己用，推陳出新，不斷改進班主任工作，提高班主任工作水品。這里特別強調指出的是，要努力培養一批研究型班主任，凡是具有研究能力的班主任，其班級工作大都做的不錯，并常常有所突破。

四、班主任管理機制要激活動力

1.理解和關心班主任

毫不夸張地說，每一個有事業的班主任，不管他的工作成效如何，都耗費了大量精力和心血，都做過許多不為外人知道的工作。班級的事情，時刻掛在他們的心上，特別是搞活動或班級出了的問題的時候，更是著急上火。領導要知道班主任的甘苦，要理解和體諒班主任，特別是他們工作中出現失誤或有了難處的時候，更要報以理解、同情和關心。領導的關懷和理解，可以撫平痛楚，醫治創傷；可以溝通感情，拉近距離；可以消除隔閡，化解矛盾；可以找回失落，燃起希望；可以使班主任的心暖腸熱，更加積極的投入工作。

2.信任和支持班主任

信任是對別人尊重的表現，信任可以使人消除顧慮，放心大膽的工作；支持是對被人認可、肯定并提供幫助的表現，支持可以激發人的成就動機，滿足其自我實現的需要。因此，學校領導對班主任人格的尊重和工作的支持，會使班主任更加熱心班級工作，敢于開拓進取。

3.管理中要引競爭和激勵機制

就整體而言，班主任是教師隊伍中的骨干力量，但在班主任的隊伍內部，每個人的事業心，知識水平和工作能力是有差異的。為了確保班主任隊伍的高質量和班主任工作的高效運行，就必須堅持干者上，不干者下；能者上，庸者下，造成一種競爭態勢。同時，要對那些愛崗敬業并作出成績的班主任予以表彰獎勵，激勵先進，鞭策落后。引進競爭機制。主要是通過開展各種評比競賽活動和對班主任工作進行評價來實現的。開展各種評比競賽活動和對班主任工作進行評價，可以采取篩選制，也可以采取目標制，我校目前采取篩選制較為適宜。班主任工作評價要定性和定量相結合，并實施末尾淘汰制。誰都希望得到認可和贊許，誰都害怕被批評和淘汰，因此評比和評價會形成壓力，是班主任產生產生緊迫感和危機感。為了避免在競爭中落后，導致對自己不利。每個班主任都會加倍努力工作的。引進激勵機制，主要是通過表揚和獎勵來實現的，表揚和獎勵是一種積極的肯定。表揚是一般性的肯定，獎勵是較高層次的肯定，表揚和獎勵可以鼓勵先進，督促后進；可以弘揚正氣，鼓舞人心。對班主任作一般性成績或者在某件事上做的突出，可以在不同層次的會上予以表揚，對班主任作出的突出成績或者在某件事上為學校做出較大貢獻，要予以獎勵。