蘇教版語文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的蘇教版語文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：蘇教版語文范文

關鍵詞：蘇教版 語文教材

本文以蘇教版小學語文五年級下冊教材為例，結合自己的教學實踐，談一談我的看法。

一、說教材

（一）橫向看教材

1、體裁多樣化。本冊教材安排的習作內容，不但有記實性的作文，如：“寫自己身邊的小能人”、“寫一個自己喜歡或崇拜的人”，有想象作文，還有“按新聞報道的方法，寫一次體育比賽或學習競賽”等等，讓學生有耳目一新之感。

2、內容生活化。教材內容努力貼近學生的日常生活，鼓勵學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材”。例如：“寫自己身邊的小能人（可以是語文、數(shù)學、體育、藝術等學科成績優(yōu)異的同學，也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手）”。小能人就在自己的身邊，他（她）和自己朝夕相處，自己對他（她）了如指掌。

3、培養(yǎng)觀察能力。重視觀察能力的培養(yǎng)是寫好紀實作文的基礎和前提，不論是寫人、記事，還是寫景都離不開細致的觀察。習作教材在培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣方面下了很大功夫。例如，《習作1》指出“《二八月，看巧云》的作者經(jīng)過多次觀察，發(fā)現(xiàn)二八月的云巧在形狀和色彩這兩個方面?！备嬖V學生要經(jīng)常觀察，長期觀察，養(yǎng)成觀察習慣，才能有較大的收獲。還告訴學生“觀察時注意自然現(xiàn)象的變化，善于比較”。習作4的例文《龜山漢墓參觀記》，作者就沒有對整個參觀過程中看到的景物一一介紹，而是重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝。這也是在告訴學生：觀察也要突出重點。

4、激發(fā)想象能力。《課標》指出：“在習作教學中，要激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！绷曌?：“月缺月圓”是怎么回事呢？課文《望月》中的小外甥說，月亮是天的眼睛，它每個月都要睜大了看人間一次，困了，就要閉上。這是多么富有創(chuàng)造力的想象呀！

（二）縱向看教材

1、學生的習作逐漸由“扶”到“放”，例文減少

蘇教版教材提出“從模仿起步”，從而大大降低起步作文的難度。本冊習作教材七次習作只有5篇例文，重視學生習作逐漸由“模仿”到“借鑒”，由“扶”到“放”的循序漸進過程。高年級學生，既注重引導學生多方借鑒主題單元中的“范文”信息，相似激活；又重視仿效“例文”，由扶到放。

2、用了相似話題重復出現(xiàn)，逐漸提高習作要求的方式

教材采用了相似話題重復出現(xiàn)逐漸提高習作要求的方式，讓學生在循環(huán)往復、螺旋上升的習作練習中，不斷提高自己的認知與表達能力。

3、采取長線與短線并重的方式。

a.長線結合：學習書面語言，是將范文的語言內化為自己語言的過程。學生通過熟讀、背誦課文積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗……堅持下去，范文里的規(guī)范語言就被吸收進來，豐富原來的認知。

b.短線結合：教材根據(jù)課文的內容或者表達方式，安排了隨學隨用的小練筆。例如：學完第三課《早》后讓學生小練筆，寫一處場所；同時第四單元習作安排寫參觀游記。

二、說建議

（一）習作素材

1、充分利用好習作教材資源。

盡管我們經(jīng)常聽到“不是教教材，而要用教材教”這樣的說法，但毫無疑問，教材是教學最重要的憑借，是最好的教學資源。

2、僅僅依靠教材是不夠的，盡管教材是精品，就像人生活一樣，不但要品，還要吃一些粗糧、蔬菜等。習作教學也要注意課內外結合，拓展學生的寫作空間。

幫助學生尋找生活中可以寫作的素材。為學生創(chuàng)設樂于習作的氛圍，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中習作?？萍蓟顒樱w育活動，讀書活動為作文提供了不錯的素材。養(yǎng)蠶、護蛋、簡單易行的小實驗，讓每個孩子都能體驗一把。

（二）習作方式

除了單元習作、日記和小練筆，專項小練習的方式也很值得一試。專項小練習要激活學生的表達欲望和寫作儲備，培養(yǎng) “得心應手” 的能力，將存儲于胸的話語，按照常見的表達方式轉化成文從字順書面語言的能力。

專項小練習主要特點就是，縮小習作練習范圍，降低習作難度，緩和學生心里的抵觸情緒。1、把字數(shù)的規(guī)定降低，上學期的《恐怖作業(yè)》《吹氣球》《猜字謎》要求150字以上，大多數(shù)都在300字以上。2、突出專項訓練。例如專寫心理活動。

（三）評價

第2篇：蘇教版語文范文

二、讀一讀，把它們送回家。(15分)

ɑn y inɡ u re qiu w bi j zhi er s yu p ie

聲母：

韻母：

音節(jié)：

三、給下面的音節(jié)標上第三聲的聲調。(3分)

ɡuo shui jiɑ dɑo qiu xiɑn

四、看圖、選音節(jié)、寫下來。(16分)

dú shū qì qiú huā ɡǒu chēlún

lǎo hǔ yuè liɑnɡ nào zhōng xiān hè

五、照樣子、寫一寫。(6分)

例：ɡ—ǔ(ɡǔ) chá(ch)—(á)

j—ǚ( ) dùn(　)—(　)

l—iù( ) què(　)—(　)

sh-u-ānɡ( ) juān(　)-( )-(　)

八、把漢字和拼音連起來。(10分)

xínɡ 臥

shí 弓

wò 行

ɡōnɡ 龜

ɡuī 食

chuánɡ 座

zhōnɡ 鐘

tínɡ 餐

第3篇：蘇教版語文范文

一、蘇教版高中語文古詩詞教學的特點

蘇教版古詩詞教學突破了高中語文的局限性，擁有多樣化的教學內容，在素材的選擇上不僅收錄了經(jīng)典，也根據(jù)新課程的要求對具有強烈時代氣息的創(chuàng)新作品進行收錄，并且提供了開闊的自主學習空間，學生語文素養(yǎng)得到整體的提高，學習能力也得到增強。

蘇教版古詩詞教學對語文教材進行了補充，為高中語文提供了強大的教學資源。蘇教版古詩詞對語文教學特征進行了統(tǒng)一，要求學生不僅對古詩詞的基礎知識進行掌握，對古詩詞的文學藝術性也要有更多的關注，還要重視經(jīng)典作品所保護的情感和內涵，進而在教學中收獲審美體驗、提供感悟能力和鑒賞能力。蘇教版古詩詞教學主要由三部分組成，包括寫作實踐、文本研習以及積累與應用。對學生鑒賞古詩詞、品評古詩詞起到了引導作用，讓學生在高中語文教學中更好地感受古詩詞的思想和語言魅力，學生的想象力得到了拓展。同時兼顧鑒賞古詩詞的鑒賞術語和鑒賞知識，使學生的古詩詞知識得到積累，并與實際的現(xiàn)代生活相關聯(lián)。通過了解學習古詩詞所具有的價值觀和思維模式，在實際的生活中得到應用。

二、蘇教版高中語文古詩詞教學的問題和原因

中學語文教學中學生對于古詩詞并沒有濃厚的學習興趣，學生興趣不高自然也就沒有豐富的古詩詞知識含量，閱讀的范圍也比較有局限。沒有學習興趣就會缺乏閱讀熱情，以古詩詞作為愛好去閱讀、鑒賞和學習的學生很少，很多教師也是應教學要求才去閱讀古詩詞的。缺少對古詩詞的熱情，高中語文的教學形式就不能達到多樣性創(chuàng)新性，學生和教師沒有更多的對話，也就使學生學習的主動性極為缺乏。受到高考的影響，很多學生認為學習古詩詞是沒有必要的，高中語文教師也難免會為了應付高考而進行教學，學生和教師都缺乏對閱讀及背誦古詩詞的意識。為了高考可以得到高分而進行的教學是生硬的，為了考試而學習的學生在古詩詞教學中也就缺少了對美的發(fā)現(xiàn)能力和鑒賞能力。學生對古詩詞所具有的美領略不到，自然對作品中作者要表達的思想感情體會不深，也就表達不出情韻以及古人的情懷感受，整體的語文素養(yǎng)也就得不到提升。

三、蘇教版高中語文古詩詞教學的相關策略

（一）意象教學

所謂古詩詞中的意象，是指詩作中客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作者獨特的情感活動而創(chuàng)造的藝術形象。“象”是作者通過對事物、情景描述中含寓的“情”，是通過對“情”的流露來表達自身的“志”，故“象”是情志的結合。那么抓住古詩詞中的“意象”來展開教學，學生對古詩詞的學習將會更有效。

例如在歐陽修的《踏莎行》中：

候館梅殘，溪橋柳細，草薰風暖搖征髻。離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水；寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危闌倚，平蕪盡處是春山，行人更在春山外。

在此文中，侯館和溪橋點明了征途，對一個事件的地點做出了描述，梅殘柳細則對時令作出了說明，同時設“行人”想妻子憑欄遠望痛心流淚，是寫“行人”的愁苦之象，其有具體的時令和地點，是實象所在，也有行人離愁之情寓于其中，虛實結合，情景相融，特別是“行人更在春山外”這一句，把情景相融一體，將客觀和主觀世界通過此句展現(xiàn)，是“景”的一種升華，更是“情”的升華。故此，在古詩詞的教學中，要注重“意象”教學，要先把文中作者所描述的實景作具體講解，然后再對作者的“情志”作分析，最后把整篇文章情景結合、妙語之處指給學生，讓學生更容易理解，以此來培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)。

（二）古文新意教學

古文新意教學一般針對于古詩詞中意象較為模糊的作品來展開，故而可以在尊重原作品的基礎上，讓學生自己去對詩文中的意象進行解讀，這是提高學生自主學習的一種方式，能夠培養(yǎng)學生的詩文探究能力。

例如在李商隱的《錦瑟》中：

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。

此情可待成追憶，只是當時已惘然。

在此詩中，詩文的內涵意象較為模糊，因此，學生可以借用自己的人生閱歷去理解詩文中所展現(xiàn)的畫面、所表達的情志，讓學生去創(chuàng)造屬于自己的詩文理解，不應以教師對文章的分析來代替學生的認知觀點。如果學生能夠對自己的理解自圓其說，無論學生的觀點正確與否，其都是教學成果收獲的一種表現(xiàn)。

（三）多角度切入教學

第4篇：蘇教版語文范文

下面就選修教材的內容要素與使用現(xiàn)狀研究述評如下。

一、具體模塊內容要素研究

蘇教版高中語文選修教科書的模塊是依據(jù)語文課程標準所規(guī)定的課程內容、語文教育的特點和要求、教師的教學需要、學生身心發(fā)展水平以及語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律來確定的。近年來，針對選修教材，從唐詩宋詞選讀模塊直至現(xiàn)當代名篇名著都出現(xiàn)了一些研究成果，不過，對各模塊的研究并不平衡，其中討論較多的是以下幾個模塊。

1.《唐詩宋詞選讀》模塊

盧俊闡述了《唐詩宋詞選讀》中的“導言”部分設計特點?！短圃娝卧~選讀》中，“導言”是從詩歌史的角度，以優(yōu)美的語言點出本專題的意蘊或鑒賞重點，能夠調節(jié)學生的欣賞情緒，并有利于學生初步形成唐詩宋詞“史”的觀念。①

于揚對《唐詩宋詞選讀》中的插圖進行分類與評價，在肯定其豐富性的同時，指出了插圖存在的不切實際、隨意性強、簡單淺顯等問題，并提出了改進意見：增加貼切的詩意畫、詞意畫；仔細斟酌人物畫像；增添一些書影；每章前附圖要慎重；推敲擺布位置；適當嘗試“留白”與“補白”等。②

2.《唐宋家散文選讀》模塊

黃厚江對《唐宋家散文選讀》的選文系統(tǒng)進行分析，總結出兩大優(yōu)點：（1）選文兼顧八家，風格多樣。既大體符合家各自在散文史上的地位，又不拘泥于學界的分類，同時考慮到與必修教科書對有關作者已有選文的互補。這樣既便于對這些散文大家有一個全貌的了解，又讓學生盡可能多地閱讀到風格多樣的一流散文。（2）選文文體豐富，別具一格。唐宋家在以散代駢的同時，還用心于對各種文體的改造和創(chuàng)新。如韓愈的贈序，形式不拘一格，傳記則融傳記、寓言、傳奇小說和雜文于一體。而柳宗元對寓言和山水游記，歐陽修、蘇軾對賦體散文，都有開創(chuàng)性的發(fā)展。比較全面地接觸和學習我國古代散文的各種文體， 是這門選修課程相對于其他同類選修課程的明顯優(yōu)勢。③

3.《現(xiàn)代散文選讀》模塊

馮為民認為選修教科書中的“資料鏈接”可視為是對新課標有關開發(fā)利用課程資源理念的形象詮釋。《現(xiàn)代散文選讀》的“資料鏈接”從某種程度上講，正是對不少一線教師對課程資源的關注度、重視度不夠的有效矯治。它充分體現(xiàn)了選修課程“個性化”特質，具有開放的態(tài)勢和多元的風格，有較大的選擇空間，為高效的“教”和實實在在的“學”提供了豐富的課程資源。④

高中階段選修教材存在的瑕疵。陳興才認為語文教材選編在重視選文品質的前提下必須重視便于教師講授和學生接受的學情，而《現(xiàn)代散文選讀》的選文卻呈現(xiàn)出基于選編者個人喜好與情感體驗，忽視教師與高中學生閱讀需求的“強體驗”與反經(jīng)典傾向。這兩種傾向不僅削弱了教材的可讀性與耐讀性，還影響了語文教材的文化價值傳承功能。⑤

4.《〈紅樓夢〉選讀》模塊

認為《〈紅樓夢〉選讀》注重介紹紅學界的研究成果，如在第二部分的“解讀舉隅”以及第三部分的“資料鏈接”部分，編者列舉了一些紅學界專家的研究成果，而這些內容占了本書一半以上篇幅。此外，這本教科書圖片較多。在開頭彩頁部分，分別列出甲戌本《脂硯齋重評石頭記》的書影，以及主要人物的畫像，還有《大觀園圖》。在每一部分的大標題之下，都有一幅題有“通靈寶石，絳珠仙草”的插圖。為幫助學生從總體上了解《紅樓夢》，在第一部分有三張“紅樓圖表”，均是來自周汝昌等紅學家的著作。大量專家學者的研究成果以及豐富恰當?shù)呐鋱D，對于幫助學生深入理解《紅樓夢》起到了很重要的作用。⑥

5.《短篇小說選讀》模塊

認為《短篇小說選讀》注重引導，而非知識積累。每單元的導讀，只有簡短的幾百字，對單元主題作提綱挈領式的介紹，而不是把文學知識都編寫進課本。該模塊的選文難度較大，雖然不乏莫泊桑的《項鏈》和馮驥才的《高女人和她的矮丈夫》這樣易懂的選文，但大部分選文相對高中生的閱讀和理解能力而言，是很難理解的。此外，這本選修教科書在設置思考練習題的時候，過分強調學生讀出自己的個性化見解，忽視了對學生審美能力的培養(yǎng)。很多課后思考題采用的是“為什么”“談談你的看法”等提問方法，而沒有具體引導學生如何去鑒賞小說。⑦

6.《中外戲劇名著選讀》模塊

宗華認為《中外戲劇名著選讀》模塊在內容要素上存在兩個問題：（1）教材選文、材料等不具代表性或不當。如“舞臺上的時空”專題選入的《茶館》，在結構上，與狹義的開放式結構有一定距離，現(xiàn)在人們一般采用的是顧仲彝先生的提法，將《茶館》歸類為人像展覽式結構。（2）教材“資料鏈接”“活動?探討”“名著推薦閱讀”部分的材料、練習題和名著推薦等與其所在專題的中心結合得不夠緊密。如“尋找與等待：現(xiàn)代派的新突破”專題，它后面的“資料鏈接”沒有緊扣“尋找”和“等待”這兩個主題來選擇材料，僅僅在空泛地介紹《青鳥》和《等待戈多》兩部劇作的寫作特色和文學價值。⑧

7.《寫作》模塊

陳衛(wèi)華認為《寫作》“走進現(xiàn)場”、“活動體驗”、“寫作實踐”、“資料鏈接”這四個板塊既相對獨立，又互相聯(lián)系，構成了一個循序漸進的寫作實踐過程。每一個板塊都有文章閱讀并配以思考題，將寫作知識、范文例文和寫作練習融為一體，讓學生在讀讀、想想、寫寫中學習寫作知識，通過實踐獲得寫作體驗，通過感悟提高寫作能力。教材重視學生思維的發(fā)展和應用能力的培養(yǎng)，為寫作實踐提供了有效操作的平臺。⑨

8.《〈史記〉選讀》模塊

朱兵指出為了使學生在體驗“博學”“審問”“慎思”“明辨”“篤行”的經(jīng)典閱讀過程中養(yǎng)成獨立思考、大膽質疑、善于探究問題的良好思維習慣，《〈史記〉選讀》的編者在課文旁作了精心的注解。這些內容豐富的注解，或是詳盡的譯文，或是批注，或是名家的評點等等，為幫助學生理解選文內容，深入分析文本的情節(jié)結構、人物形象、藝術特點等作了有益的嘗試。⑩喬德平則認為《選讀》所選課文大致涵蓋《史記》“本紀、世家、列傳、表、書’五種體例，是原典教學的極好教材，但是也存在一些瑕疵，如注釋有立說失據(jù)、望文生義、當注不注等問題。？？？

二、使用研究

教科書是課程實施的主要依據(jù)，教科書的使用研究對于改善教師教學質量和促進學生有效學習具有重要影響。在搜集到的研究成果中，有很多是廣大一線教師和課程教材研究者在調查研究的基礎上，結合教學實踐所做的使用現(xiàn)狀分析和教學經(jīng)驗總結。

1.使用現(xiàn)狀研究

對于蘇教版高中語文選修教科書使用現(xiàn)狀，大部分研究者都采用了調查研究的方法，分析總結出了教科書使用過程中存在的一些問題。

畢曉祥指出，實際上眾多學校的選修課的設置安排上均存在一些問題，主要表現(xiàn)在學校單方選擇設置選修課程，不夠合理，難以促進學生個性的發(fā)展，難以全面提高學生的語文素養(yǎng)。大部分學校不會考慮多角度設置課程，而更多的是從高考的角度來選擇。高考語文卷上考什么樣的題目，就設置什么樣的選修課程。據(jù)一般調查，各學校選修《選讀》和《唐詩宋詞選讀》的比例最大，而選修《中外戲劇名著選讀》和《現(xiàn)代詩歌選讀》的比例最小。大部分的選修教科書被束之高閣。此外，選修課程課時安排不合理，選修課程未按規(guī)定開足，難以豐富學生的人文底蘊，拓展學生的文化視野。？？？

陳亞認為選修課實際的教學受到現(xiàn)實的制約：（1）教師因為高考的限制而放不開手腳，既然是高考要考的，就必須確保萬無一失?？桃庥每键c復習的方式追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性的訓練。（2）教師課程理論知識的欠缺和專業(yè)知識的薄弱影響了課程的開發(fā)和設置，語文選修教師資源與學生需求之間的矛盾將日益突出，如何化解這對矛盾將成為一個新的難題。（3）蘇教版選修課程的教學任務還是比較重的，但是開設時間不足一個半學期。這樣安排較為倉促，學生很難高質量的完成選修課內容的學習。此外，集中時段開設的選修內容不一定能夠與必修內容銜接緊密，可能會導致選修與必修內容之間的斷層。（4）學生在對選修課選擇上，普遍存在功利性。在班級編排上，也存在學校排課難、課程開設難、教師監(jiān)控管理難的問題。（5）在學生評價方面存在模糊化、簡單化、人情化、隨意化的問題。？？？

針對這些問題，很多研究者為了選修課程能夠更有效地實施，從不同層面提出了一些改進策略。（1）對教材編寫者而言，應當精簡和重組教學內容，適當減少選修模塊數(shù)量。結合高中學生學情，編寫一些趣味性和實用性兼顧的教科書，還要注意選修和必修教科書的銜接問題。（2）學校層面，一方面，學校應當靈活地設置語文選修課程，跳出高考的圈子，加大經(jīng)費投入，挖掘課程資源，建立起有自身特色的語文選修課程體系。既給學生自主選擇的權利來促進學生有個性的發(fā)展，又便于學校教學的管理實施。另一方面，應當加大語文教師專業(yè)發(fā)展培訓力度，努力提高語文教師素養(yǎng)，保證選修課程質量。（3）對教師而言，既要不斷促進自身專業(yè)的發(fā)展，又要不斷探求與選修課程相適應的教學方式。要避免教學的學術化，不以傳授系統(tǒng)完整的學科專門知識和理論為重點，而要立足于語文活動，致力于實際的應用。要充分保證學生學習的主體地位，培養(yǎng)其自主學習的能力，促進其個性化的發(fā)展，全面提高其語文素養(yǎng)。（4）學生應當重視選修課的學習，要根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的選修模塊。在具體的學習中，應當找到適合自己的學習方式，學會體驗、合作和探究。

2.教學策略研究

語文教育工作者，尤其是教學一線的中學語文教師除了對教科書使用現(xiàn)狀進行調查研究之外，還結合高中語文選修課的教學實踐，對高中語文選修課教學中存在的問題進行了總結，并運用一定的課程與教學的理論提出了相關的、可操作性的教學策略。在16個模塊中，《唐詩宋詞選讀》和《選讀》這兩個選修模塊在具體的教學實際中幾乎成為了必修，很受重視。因此，在教學策略的研究中，大部分教師還是側重于這兩個模塊，對其他選修模塊關注較少。

劉敬珍結合自己教學《唐詩宋詞選讀》模塊的實踐經(jīng)驗，探討了根據(jù)詩詞的特點用不同方法導入新課的問題。包括以評論導入高屋建瓴，以詩詞導入溫故知新，以歷史背景導入有理有據(jù)，以故事導入激趣生情等方法。？？？劉敬珍還通過分析教材內容并結合教學實踐案例，從拓展背景知識、拓展相關詩詞和拓展教學渠道三個角度探討了《唐詩宋詞選讀》拓展性教學的問題。？？？司慶強在實踐研究中構建了《唐詩宋詞選讀》對話生成的“一體雙翼”教學策略，即以課堂教學資源優(yōu)化為主體、唐詩宋詞“再創(chuàng)作”為左翼、文本選編為右翼。？？？

張翼對如何進行《選讀》的有效教學進行了探討。他認為在文言文教學中一定要重視經(jīng)典名篇和課文的誦讀和背誦指導，以培養(yǎng)學生的語言感知能力；要善于創(chuàng)設情境，吸引學生，調動學生豐富的情感體驗，以提高學生的學習興趣，使學習活動成為他們主動進行的快樂的事情。？？？張敏嘗試了四個層面的指導閱讀方法，即分別從文言文的角度，史傳文的角度，文學作品的角度和研究性閱讀角度來分析教材中文章，簡稱“立體教學法”，從而促進學生從傳統(tǒng)的文學文本中最大限度地吸收營養(yǎng)，達到有效積累的目的。？？？石群英認為采用多樣化的教學方式，是激發(fā)和保持學生積極、強烈的探究欲望，實現(xiàn)課程價值的重要手段。于是他在《選讀》的教學實踐過程中總結了五種行之有效的教學方式：研習鑒賞式、拓展探究式、活動體驗式、論文指導式、氛圍營造式。？？？黃艷在教學實踐中意識到，嘗試編演課本劇是一種有利于引領史記文言教學走向互動，走向生活，走向智慧的理想的教學方法。她將課本劇編演的過程分為教師激趣――學生編劇本――學生排演――師生互評四個步驟，并對每一步提出了具體的要求。？？？

三、幾點思考

經(jīng)過本文的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)研究者們主要運用了調查研究、比較研究、經(jīng)驗總結、內容分析等方法，研究視角有內容和使用研究，也有編寫理念、體系結構研究等。研究者們用辯證的眼光來看待這套教科書，既能客觀地指出它的特色所在，又能保持一種懷疑和批判的態(tài)度，揭示它各個方面存在的不足之處。毋庸置疑，這些研究對于蘇教版教科書的不斷完善和新課程實施的不斷推進和深入是功不可沒的。然而，細究這些研究成果，我們認為，學術界對該教科書的研究還存在盲區(qū)。

1.對語文選修教科書的理論建設欠缺

1996年，國家教委印發(fā)《全日制普通高級中學課程計劃（實驗）》，首次規(guī)定“普通高中學科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式”。2003年，教育部制訂《普通高中課程方案（實驗）》，規(guī)定“普通高中學制為三年。課程由必修和選修兩部分構成，并通過學分描述學生的課程修習狀況?！钡侥壳盀橹梗瑢φZ文選修課程設置及教科書編制的相關理論研究還很欠缺，在一定程度上制約了語文選修教科書編制的質量和研究的水平。

2.對語文選修教科書的實踐研究不均衡

從已有的研究成果來看，人們的注意力多集中在語文選修教材與教學的實踐層面的探討上。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于受高考和學校選修課程設置的影響，目前對蘇教版高中語文選修教科書的研究并不均衡。在蘇教版16個選修模塊中，古典詩詞、現(xiàn)代散文、文言名著為主導的模塊無疑是教學的重點，同時也是研究的重點。而其他模塊的相關研究有的屈指可數(shù)，有的則被忽略，如《現(xiàn)代詩歌選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《當代語言學習》和《實用閱讀》這五個模塊沒有研究者給予關注。

3.語文選修教科書研究者之間的合作較少

從研究人員組成來看，多為個人的研究，其中在校研究生的學位論文占了一定的比重，缺少集體的研究，特別是課程教材開發(fā)與研究人員、教研員與一線教師之間的合作研究。

在總結和反思蘇教版高中語文選修教科書的研究現(xiàn)狀和存在問題之后，我們更真切地感到教科書的編寫著實是一件艱難又復雜的工程，同時，我們也深信經(jīng)過教科書編者、教研員和一線教師的共同努力，我們的教科書一定會日趨完善。

注釋

①盧俊：《淺析蘇教版〈唐詩宋詞選讀〉教材設計特點》，《語文教學與研究》，2011年第2期。

②于揚：《讓畫意與詩情相得益彰――談蘇教版〈唐詩宋詞選讀〉的插圖》，《揚州教育學院學報》，2008年第2期。

③黃厚江：《領略古代散文的美麗風景――高中語文選修教材〈唐宋家散文選讀〉編寫思路及教學建議》，《古典文學知識》，2006年第4期。

④馮為民：《談談蘇教版〈現(xiàn)代散文選讀〉中的“資料鏈接”》，《中學語文教學》，2008年第9期。

⑤陳興才：《從“強體驗”看語文教材選編的反經(jīng)典傾向――就蘇教版高中〈現(xiàn)代散文選讀〉教材與編者商榷》，《語文教學通訊》，2011年第2期。

⑥⑦：《高中語文選修課小說部分教科書評價研究》，華中師范大學，2012。

⑧宗華：《〈中外戲劇名著選讀〉內容評析》，《新語文學習》，2010年第6期。

⑨陳衛(wèi)華：《蘇教版〈寫作〉選修教材分析與教學設計》，《現(xiàn)代語文》，2012年第1期。

⑩朱兵：《關注“旁注”――蘇教版〈史記選讀〉教學建議》，《教學與管理》，2011年第8期。

？？？喬德平：《關于蘇教版〈史記選讀〉中的若干問題》，《文教資料》，2012年第3期。

？？？畢曉祥：《論如何有效設置高中語文選修課程》，《科學大眾》，2011年第3期。

？？？陳亞：《蘇教版高中語文選修課開設現(xiàn)狀研究》，《江蘇教育學院學報》，2008年第2期。

？？？劉敬珍：《〈唐詩宋詞選讀〉導入探究》，《文理導航（中旬刊）》，2011年第11期。

？？？劉敬珍：《〈唐詩宋詞選讀〉拓展性教學嘗試》，《科技視界》，2013年第7期。

？？？司慶強：《“一體雙翼”：〈唐詩宋詞選讀〉對話生成的教學策略》，《新語文學習》（中學教學），2010年第1期。

？？？張翼：《淺議如何進行〈史記?選讀〉的有效教學》，《文教資料》，2011年第19期。

？？？張敏：《〈史記?選讀〉的立體教學法嘗試》，《新課程》（教研版），2010年第7期。

？？？石群英：《〈史記?選讀〉》多樣化教學方式例談，中學語文教學，2007年第11期。

第5篇：蘇教版語文范文

一、 回歸教材研讀考綱，復習基礎知識

很多高三學生在高考語文復習的時候都會感到無從下手，需要復習的知識點太多，一時間找不到頭緒。針對這樣的情況，語文教師要幫助學生制訂明確的具有針對性的復習計劃，從而提高學生復習效率。教師可以要求學生回歸語文教材，深入挖掘語文教材中蘊含的知識點，加強對語文基礎知識的復習，尤其是名篇名句的默寫和文言文的理解等。無論高考語文題型怎么變換，只要掌握扎實的語文基礎，就一定可以輕松面對。

蘇教版語文教材在課文選編上進行著不斷的嘗試和改進，所選課文都具有鮮明的代表性和知識性，對高中生學習語文知識具有引導作用。在語文高考復習中，教師要帶領學生仔細研讀高考考綱，考綱是高考語文復習的依據(jù)，也是對蘇教版語文教材知識點的深度歸納。在研讀考綱時，教師不僅要關注高考語文的考試范圍和新增內容，還要關注高考語文的各種題型及命題走向，讓高中生可以靈活開展語文復習。

二、 重溫歷年高考真題，明確命題方向

在高考語文復習教學中，語文教師必須重視歷年高考真題，帶領學生重溫歷年真題，讓學生有效把握高考試題的難易程度和命題方向等，增強學生的語文解題能力。教師在日常教學中可以選擇近三年的本省高考語文真題和一些有價值的外省高考語文真題作為學生復習的重要材料，來檢測學生對語文知識的掌握程度，以便讓學生認識到自己的不足之處，找到提升自身語文水平的有效方式。

尤其是在高考備考的最后階段，學生心理壓力大，語文教師要給學生做好心理輔導工作，幫助不同學習水平的學生調整狀態(tài)，保證高考時良好的精神狀態(tài)。教師可以將做語文高考真題的時間調整到每天上午，這樣就與高考語文的考試時間相仿，可以促進高中生合理調節(jié)生物鐘。在高中語文復習過程中，教師還可以讓學生每人準備一個糾錯本，將做真題時易出錯的知識點記錄下來，并經(jīng)常翻看，這樣不僅可以促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還有利于避免同樣的錯誤在高考中再次出現(xiàn)。

三、 培養(yǎng)閱讀習慣，拓寬寫作思路

高考語文復習要注重閱讀訓練，學生不僅要全面閱讀語文教材，還要閱讀與高考有關的各類文章，包括現(xiàn)代文、文言文等。只要高中生在語文復習的時候突出重點，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，一定可以提高語文成績。

首先，教師可以要求學生深入閱讀蘇教版語文教材，掃除字詞以及語文知識結構的障礙，查漏補缺，訓練他們的知識歸納能力，提高語文應用能力。在閱讀語文教材時要著重體會語音知識、文學常識、修辭手法、標點知識、寫作知識、文言知識等。這樣的教學方式有利于語文教師開展全面復習，也能夠幫助學生找到語文學習的頭緒。

其次，教師還要讓學生在課余時間閱讀課外文章。比如閱讀現(xiàn)代文不僅可以提高語感，增強對文章的理解能力和感悟能力，還能夠增加高中生的寫作素材，形成運用文中語言材料組織答案的能力；閱讀符合高中生認知水平的文言文，有利于提高高中生的文學素養(yǎng)，提升文言文語感。而且高考語文試卷考查的知識點大多是開放性的，并不是孤立的，所以高中生要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

四、語文知識專題復習，重視模擬考試

對于高三學生來說，高考已經(jīng)迫在眉睫，但是在復習的時候仍需要把握系統(tǒng)性和合理性原則，不可胡子眉毛一把抓，要靈活運用各種語文知識，達到事半功倍的效果。在語文高考復習教學中，教師可以根據(jù)學生的實際能力和教學進度合理安排專題復習，按照專題進行詳細的講解，以達到全體學生共同進步的目的。在進行專題復習時，教師要充分結合蘇教版語文教材，根據(jù)語文學科的考試特點和近年來的試題特點，選擇有層次性的訓練內容。

同時，教師還要提高學生對語文模擬考試的重視程度，讓他們把每一次模擬考試都當作高考。很多教師在帶領學生進行復習時總是喜歡題海戰(zhàn)術，這樣不僅不能提高學生的學習效率，還會讓學生反感。因此，教師要盡量做到精講精練，大膽舍棄無用的復習資料，把課堂還給學生，讓學生的思維真正活躍起來。對學生來說，必須要有充分的耐心和毅力，勇于面對高考，自覺去學習語文知識，逐步養(yǎng)成良好的語文習慣。

第6篇：蘇教版語文范文

班級共有學生60人，經(jīng)過一年多的努力，學生取得了一些進步，如學習習慣、學習品質等方面。但二年級學生學習成績兩極分化嚴重，后進生面大，在書寫、學習品質等方面還存在較大的缺陷。另外，部分學生的學習習慣、學習態(tài)度差，勢必會影響整體水平的發(fā)揮，所以，盡可能轉化后進，提高先進，發(fā)展后進是本學期重點。

經(jīng)過一學年半的學習，學生已都能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節(jié)，能借助拼音識字、閱讀、學習普通話。能按漢字的筆畫、筆順、偏旁和結構分析識記字形，初步學會結合詞語理解詞義，能運用學過的詞語造句說話，初步養(yǎng)成了良好的聽說習慣。能正確朗讀課文，但距離感情朗讀還有一段差距，能認識自然段，認識句號、逗號、問號、嘆號等標點符號，初步學會寫鉛筆字，寫字姿勢基本正確，但還有一部分學生執(zhí)筆方法不夠正確。

二、教材分析：

三、本學期主要工作目標

教學內容方面：

1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2、認識450個漢字,會寫388個生字。認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養(yǎng)成學生良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的能力。

4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5、能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。

7、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

8、逐步養(yǎng)成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。

9、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

學習習慣方面：培養(yǎng)良好的書寫習慣和學習興趣，認真看書的習慣，培養(yǎng)認真的學習態(tài)度。

四、教材的重點和難點

本冊教材從內容上看，主要任務是識字、寫字和課文的朗讀。學習373個生字（其中要求寫的283個）。繼續(xù)培養(yǎng)識字能力，會用部首查字法查字，能運用筆畫或結構分析字形。寫字姿勢正確，字寫得端正、清楚。學會默讀課文，能正確、流利地朗讀課文，會背誦指定的課文。從學生的長遠發(fā)展來看，詞語的積累運用、口語表達能力的培養(yǎng)、引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題也是教學重點。難點是識字、寫字和課文的朗讀。

五、本學期提高教學質量的措施

1、通過語言文字訓練進行思想品德教育，把語言訓練和思想品德教育融為一體。聯(lián)系實際，進行行為指導，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

2、重視識字教學，教給學生識字方法。重視形近字、同音字的比較，加強邊讀邊寫，試默自查；重視在口頭語言和書面語言的運用中掌握所學的生字。

3、閱讀教學要訓練學生逐步學會閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。開始訓練默讀。重視朗讀訓練，在朗讀中發(fā)展學生的語言和思維。課堂上要有充分時間進行朗讀訓練，要人人都有讀的機會。教會學生在讀中思考，讀中感悟，以朗讀傳達對文字的感悟。

4、重視字詞句的訓練，要把字的教學放在詞和句的教學之中，讓學生在語言環(huán)境中學習生字。詞句教學要抓重點、難點，為學生設置思考的路子，訓練學生逐步學會閱讀。重視自然段教學，為中高年級的段、篇訓練打好基礎。

5、聽說訓練要在學生的語言實踐中進行。給學生創(chuàng)造各種聽話、說話的機會，激發(fā)學生聽說的愿望，保證訓練時間，堅持大面積訓練，及時糾正語病，讓全班學生都有練習說話的機會。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，做到抓兩頭，促中間，全面提高教學質量。

7、繼續(xù)加強對寫日記的引導與督促，堅持日記的批閱與講評，評選“日記之星”。

第7篇：蘇教版語文范文

zhuan xin shuo hua lao dong wu ya zu guo

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

li hua huang he yi jing chang cheng qing kuai

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、讀下面的字的讀音，用“”將不正確的音劃掉 (5分)

村(cun chun) 時(si shi) 進(jin jing) 歲(shui sui) 最(zui zhui)

響(xang xiang) 呢(ne ne) 塊(kui kuai) 角(jiao jao) 領(leng ling)

三、看拼音，猜謎語(不會的字，用拼音) (2分)

1、zi se shu ,kai zi hua ,zi hua luo le jie zi gua ,zi gua li mian you zhi ma . (cai yi zhong shu cai) ( )

2、kan ta shi lu de, qie kai shi hong de, chi ta shi xi de, tu chu shi ying de . (da yi zhong shui guo) ( )

四、字的筆順、筆畫和書寫練習 (6分)

例：才： (3畫)

路： ( )

樹： ( )

院： ( )

五、組詞 (10分)

鮮( ) 房( ) 夜( ) 愛( ) 綠( )

常( ) 校( ) 想( ) 放( ) 師( )

六、連一連，下面哪兩個字合起來可以組成另一個字，請寫下來

(10分)

牙 里 幾 女 羊 口 門 令 尸 日

木 魚 立 鳥 頁 耳 西 云 向 寸

( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )

七、在( )里填上合適的字 (4分)

一( )手 一( )書 一( )牛 一( )路

一( )鮮花 一( )瓜地 一( )小兔 一( )白菜

八、同音字組詞 (4分)

( )位 ( )光 雨( ) ( )識

zuo mu sheng zhi

( )立 ( )頭 學( ) ( )有

九、在橫線后面填上意思相反的字詞(不會的字用拼音)(5分)

前— 冷— 快— 馬虎— 細—

十、選詞填空 (2分)

快 塊 做 作

1、太陽( )要落山了。 1、我寫完( )業(yè)了。

2、爸爸給了我一( )錢。 2、他( )事總是那么認真。

十一、把搭配合適的詞語，用線連起來 (4分)

果樹 盛開 柳樹 醒了

雪花 發(fā)芽 桃花 來了

柳枝 開花 燕子 紅了

鮮花 飛舞 青蛙 綠了

十二、把下列詞語組成句子，再加上標點符號 (6分)

1、敵人 放牛 在山坡上 王二小 就叫他 看見 帶路

2、他是 小八路 一個 愛學習的 勇敢的

十三、用下面的標點寫兩句話 (4分)

1、 !

2、 ?

十四、古詩練習 (9分)

1、默寫本學期所學過的一首詩，不會的字用拼音 (5分)

2、把詩詞和意思及詩名和作者用直線連起來 (4分)

眠 再 《草》 王之渙

榮 完 《春曉》 白居易

盡 睡覺 《古朗月行》 孟浩然

更 草木茂盛 《登鸛雀樓》 李 白

十五、造句 (4分)

用“……有的……有的……還有的……”寫一句話

十六、閱讀短文，回答問題 (5分)

一個自認為是的“聰明人”，騎著毛驢趕路，肩上背著個包袱。別人問：“你為什么不把包袱放在驢背上呢?”騎驢人看了看問話人，說：“我哪能那么傻，毛驢馱著我，已經(jīng)夠累了，再把包袱放在它身上，不把毛驢給壓壞了嗎?”

1、 用“——”畫出騎毛驢的人說的話。(0.5分)

2、 用“ ”畫出別人說的話。 (0.5分)

3、 選擇正確答案，在括號中填序號。(2分)

(1)、“自以為是”的意思是( )

A、 認為自己的做法正確，不接受別人的意見。

B、 別人認為他的做法很對

(2)、“再把包袱放在它身上”中的“它”是指( )

A、騎驢人 B、別人 C、驢

第8篇：蘇教版語文范文

一、 讀一讀，寫一寫。要把字寫得很漂亮哦!

kāi mén rì yuè bái yún liù gè chū rù

rén kǒu chū rù fēi niǎo rén kǒu dà mǐ

二、請給下面的字組詞。

日( ) 田( ) 九( ) 門( )

月( ) 中( ) 無( ) 入( )

三、數(shù)數(shù)有幾筆，填在屋子里。

四、誰和誰是一對，請幫它們拉拉手。

遠 chuān 漂亮 liǎng àn

窗 yuǎn 兩岸 xiāng cǎo

穿 chuāng 香草 piàoliɑng

圓 yuán 暖和 shuō huà

熱 xià 說話 guǒ pí

夏 rè 果皮 nuǎn huo

五、請你想一想，再連一連。

拍 電話 來 遠

捉 皮球 冷 去

看 迷藏 近 有

打 電視 無 熱

暖和的 冬天 小河里 有一臺電視機。

寒冷的 云朵 屋子里 有十只小雞。

雪白的 衣服 草地上 有兩條小魚。

六、選 字 填 空。(在要選的字上打對號)

1.我們不能只看眼前，要(目 木)光遠大。

2.小學生要愛護花草樹(目 木)。

3.我家有(八 入)條小魚。

4.去超市要從(八 入)口進。

5.夏天天氣很(冷 熱)。

6.冬天天氣很(冷 熱)。

七、把相應的序號填在括號里：

①條 ②只 ③片 ④杯 ⑤群 ⑥朵

一( )小狗 一( )小河 一( )白云

一( )草地 一( )牛奶 一( )白鵝

八、按課文內容填空：

1、 春去花還在，( )來( )( )驚。

2、 彎彎的( )( )( )( )的船。( )( )的船( )兩( )尖。

3、 雪( )( )肚( )( )挺，他頑皮地說：“我就是冬( )?！?/p>

4、 陽光像金( )，灑遍( )野、高( )和( )河。

九、照樣子，寫句子。

1、例：彎彎的月亮像小船。

藍藍的天空像 。

閃閃的星星像 。

2、例：我家門口有一棵小樹。

第9篇：蘇教版語文范文

【關鍵詞】蘇教版小學語文教材問題分析思考與對策

1. 前言

隨著我國新課程的實施，語文教材從"一本教材一統(tǒng)天下"的局面走向了"一綱多本"的局面。多年來，江蘇教育出版社出版的小學語文教材贏得了社會各界的一致認可。但蘇教版小學語文教材也有其不足之處。

2. 蘇教版小學語文教材問題

2.1蘇教材單元之間缺乏緊密聯(lián)系

蘇教版小學語文教材比人教教材，在很多方面，是有突破的，它給予了學生廣闊的知識天地，富有時代性。但隨著新課程的實施，它的單元構造方面的不足之處也顯露出來了：

第一，從蘇教材體例編排上看，基本上都是按人文性來編排的，但是這樣子編排會導致單元間銜接不夠緊密，邏輯性不夠強，會影響學生學習體系的建構，影響學生學習能力的增強。

第二，相關人員做過一些調查，學生是否能明確學習目標"以及"教材練習是否能明確學習成果，形成正確的自我評價"的回答上，其回答"較少"和"不能"的分別占到60%、55%，由此可見，學生對于教材內容的邏輯性建構是很弱的，對于相關知識的知識目標內容的掌握也是很低的。

2.2教材設計人文性強，工具性弱

教材過分強調語文的人文性，工具性地位太弱。"工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點"，語文教材在設計時是必須遵循的。蘇教材在課文選用上注重人文精神與科學精神的融合，但是在課文的學習、字詞的掌握以及閱讀理解方面，卻達不到規(guī)定的培養(yǎng)目標。蘇教材重視了人為性，卻忽視了工具性。

3. 對策思考

3.1教材要多融入一些地方性、民族性特色

語文教材在編寫教師時要多結合地方特色、民族特色，這樣既充分利用各地特色文化，又能增加教材的趣味性與親切感，也更切合新課標理念，更有利于教學三維目標的實現(xiàn)。

我國課程教材開發(fā)有國家課程、地方課程和校本課程三級。蘇教版的小學語文教材要汲取農(nóng)村與民族特色的優(yōu)秀文化，而非盲目追求"城市本位"，確定地方性與民族性兼容，結合現(xiàn)代教材編制的先進思想，開發(fā)出具有深厚文化底蘊的教材。教材教學內容在選取上應貼近民眾教育生活實際，貼近廣大師生的現(xiàn)實教學生活，從而促進教育心理共識。教材在開發(fā)與編制上也要具可操作性，不能刻意追求新穎別致的教學策略，應該務實于學生的學習。

3.2盡量保持名家名作

蘇教材在選用名家名作時，大幅度增刪改動，破壞了文章原有的大家風范。比如現(xiàn)在的《燕子》文章，文筆很美，但比起原文，韻味全無。還有郭沫若先生的《白鷺》，雖然課文稍有點難度，但是結合教師講解，學生是可以理解體會的，但是課文卻被改編，結果是弄巧成拙。

3.3加強農(nóng)村義務教育階段教師隊伍建設

教師是使課程改革最前緣的實踐者，教師對課程教材的理解與參與是推行教育改革順利發(fā)展的前提。新課程構建一種積極互動的課堂，需要教師打破傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)學生成為課堂的主人，教師成為課堂活動的合作探究者。因此，教師的恰當角色定位有助于教材預設目的的實現(xiàn)。

第一.教師培養(yǎng)模式要突破"大學本位"培養(yǎng)模式，積極開展校本教研，將師范類院校教師培養(yǎng)工作與農(nóng)村中小學教育結合起來，將教育理論與實踐結合起來，切實將教師專業(yè)發(fā)展置于第一線教育教學培養(yǎng)中，在真實環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)不足，然后彌補不足，提高自己。教師在教學活動中起著主導作用，恰當?shù)匕才艑W生課堂學習活動，可以有效提高學生學習效果。因此，教師的教學理念與教學設計，會直接影響學生學習效果。學?？梢越M織定時聽課、教學技能競賽等，增加機會讓新教師錘煉教學技能。

第二，要提高教師各方面待遇。教師承擔著教師育人的光榮使命，教師對工作的投入程度如何直接會影響學生的學習。2010年國家出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出"要依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。"因此，不論是從學生層面上來說，還是從國家政策層面來說，都應該提高教師待遇，切實保證教師全身心投入教學。

結語

每個學生都是學習的主體，他們各自有著不同的生活背景，教材在編寫時要達到與眾多學生的共鳴是不容易的。教材在設計時既要重視人文性，還要重視工具性。既要重視普遍性，還要重視民族性、地域性。對蘇教版小學語文教材的探究與改進是一個艱難而長遠的過程，需要我們大家共同的努力。只要我們大家努力探討與認真研究，一定會使蘇教材更適合學生學習。

參考文獻

[1]余清華.引領學生走進詩的殿堂——淺談小學語文古詩教學[J].新課程學習，2011