會計人才培養(yǎng)計劃精選(九篇)

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第1篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：高校 會計人才 國際化

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在全球高校教育實(shí)踐中，美國以學(xué)術(shù)研究、人才訓(xùn)練及社會服務(wù)為宗旨，實(shí)施專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)社會需要的專門人才。澳大利以接受教育與訓(xùn)練者為中心，實(shí)施以能力為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，根據(jù)職業(yè)結(jié)構(gòu)來提供訓(xùn)練方案。日本高等?？茖W(xué)校重在培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的技術(shù)人才。韓國的應(yīng)用型大學(xué)在聘請教師時，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項重要的條件。英國職業(yè)資格證書制度的建立宗旨是將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，使職業(yè)教育在更廣泛的范圍內(nèi)得到發(fā)展。[1]

在我國高校教育實(shí)踐中，人才培養(yǎng)模式尚存在重知識輕能力，重單一型輕復(fù)合等方面的問題。劉淑蓮（2005）從會計學(xué)科的目標(biāo)界定入手，根據(jù)目標(biāo)定位、價值定位和市場定位的要求，提出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”構(gòu)建模式，使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致。孫小梅（2007）從會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，指出人才培養(yǎng)應(yīng)在更新思想、轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，設(shè)計培養(yǎng)規(guī)格，制定培養(yǎng)方案，選擇培養(yǎng)途徑并予以實(shí)施。盡管許多學(xué)者從各自不同的視角提出了一系列建議，但這些建議主要從課程體系、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)等方面對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行非實(shí)質(zhì)意義上的調(diào)整。與現(xiàn)實(shí)中的需求仍有脫節(jié)。[2]

二、會計國際化人才培養(yǎng)的實(shí)踐現(xiàn)狀

1.國際認(rèn)證：學(xué)歷與職業(yè)資格的雙重保證。中國大多高校在培養(yǎng)會計人才時往往注重的是學(xué)歷教育，而部分高校則雙管齊下，開設(shè)了類似于加拿大注冊會計師的相關(guān)課程，改變了傳統(tǒng)的教育模式，在加強(qiáng)學(xué)歷教育的同時培養(yǎng)學(xué)生的國際職業(yè)資格。受教者通過這種教育模式可以累積理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富其會計專業(yè)的學(xué)識，有助于其日后就業(yè)。現(xiàn)下，我國多所高校（上海財經(jīng)大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)）都開始注重在會計教育上與國際接軌，不僅開設(shè)了國外職業(yè)資格考試，還與國外高校合作聯(lián)合辦學(xué)。[3]

2.聯(lián)合教學(xué)：采取三加二或者其它形式的教學(xué)方式與國外高校加強(qiáng)合作，使得學(xué)生在取得國內(nèi)外高校學(xué)位認(rèn)證的同時，掌握豐富的會計知識。

三、會計國際化人才培養(yǎng)存在的問題

1.過分注重會計知識的灌輸，并沒有分析中外經(jīng)濟(jì)文化存在的差異。會計學(xué)具有其特殊性。其一，會計需要技術(shù)的支撐，就業(yè)人員需要通過數(shù)據(jù)與資料來對經(jīng)濟(jì)事件產(chǎn)生客觀理智的判斷與分析。其二，會計工作的正常進(jìn)行，需要與法律、文化、社交進(jìn)行緊密結(jié)合。因此文化、經(jīng)濟(jì)的差異性會對會計教學(xué)產(chǎn)生不同程度的影響，在教學(xué)過程中必須對不同地區(qū)國家的會計學(xué)加以區(qū)分，這樣才能促進(jìn)學(xué)術(shù)知識的融合。例如現(xiàn)下部分高校在開設(shè)會計課程時遵照的是歐美的模式，但是在教學(xué)時并沒有批判地吸收其中的思想，也沒有融入本土的社會人文與經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。較為常見的現(xiàn)象有以下幾種：一、專業(yè)課教學(xué)未對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分。教師在敘述案例時引入的都是發(fā)生國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，涉及的也是當(dāng)?shù)氐娜宋呐c社會背景，并沒有從我國的社會背景入手加以區(qū)分，拓展學(xué)生的知識范圍。2.過分依賴于教程的要求，忽視了國內(nèi)會計學(xué)的學(xué)術(shù)知識。很多高校在開設(shè)有關(guān)課程、教授準(zhǔn)則時都未按照國家的不同進(jìn)行差異化教學(xué)，中國傳統(tǒng)的教學(xué)手段與西方也存在著較大的區(qū)別，使得會計教學(xué)陷入一種尷尬的局面。

3.并未深入了解國際化、職業(yè)化會計教育的本質(zhì)及客觀規(guī)律。我國部分院校以與國際化、職業(yè)化接軌為目的，對人才進(jìn)行針對性的定位培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上對原有的專業(yè)課程進(jìn)行重設(shè)，并改變了教學(xué)培養(yǎng)的方案、課程結(jié)構(gòu)與實(shí)踐教學(xué)方式等多個方面。但是諸多高校卻將國際會計資格證書作為人才考核的標(biāo)準(zhǔn)，在課程教授時也圍繞著此目標(biāo)，忽視了國際化、職業(yè)化教學(xué)的本質(zhì)，沒有注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式的傳授，與傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”其實(shí)并無區(qū)別，使得學(xué)生不具有創(chuàng)新思維與自我學(xué)習(xí)的技能。[4]

4.缺少國際化教學(xué)師資力量。目前高校在教師啟用上仍然選用了國內(nèi)教師，國際化、職業(yè)化會計人才的培養(yǎng)不能缺少具有國際化應(yīng)用性教育理念的教師，只有這樣才能深入發(fā)掘教育的內(nèi)涵，突破原有的教學(xué)模式。

5.教育模式過于單一。部分高校未從社會、市場的需求出發(fā)對會計專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)是目前我國會計學(xué)教育存在的不足之一。首先，高校并未豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，缺少與實(shí)踐部門的溝通與交流，也沒有根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行具體的研究與探討，案例教學(xué)也缺乏活性，沒有強(qiáng)化原有的實(shí)踐教學(xué)管理評價機(jī)制，學(xué)生對于理論知識的掌握程度較高，對于現(xiàn)實(shí)案例的分析能力卻不能得到有效提高。另外，用人單位對于人才的需求是多樣性的，不僅要求員工的專業(yè)素養(yǎng)，也要求其具有高素質(zhì)以及優(yōu)秀的品質(zhì)，但現(xiàn)下高校并未對學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)加以重視，雖然部分高校已經(jīng)開始認(rèn)識到職業(yè)價值、道德等素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，但是在課程設(shè)置上仍未找到合適的方法。[5]

四、會計國際化人才培養(yǎng)建議

1.以國際化、職業(yè)化為會計教學(xué)目標(biāo)。我國各大高校在制定會計教學(xué)目標(biāo)時都依據(jù)了相同的標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)綜合素質(zhì)的應(yīng)用性人才，其實(shí)教育目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性對于教育程度、教學(xué)方式具有重要意義，高校應(yīng)該重新對會計學(xué)教育的目標(biāo)進(jìn)行定位，培養(yǎng)理論與實(shí)踐操作的高素質(zhì)人才，并注重與國際化、職業(yè)化接軌，在此基礎(chǔ)上確立培養(yǎng)人才的具體方案和教學(xué)資源，只有這樣才能保證復(fù)合型、高素質(zhì)人才資源，提高就業(yè)員工的應(yīng)用能力與管理能力。[6]

2.改變傳統(tǒng)的課程體系，在設(shè)立基礎(chǔ)的會計課程的同時，進(jìn)行國際化課程的教育。國際化人才的培養(yǎng)迫切需求改進(jìn)現(xiàn)下的課程體系，可以采取以下兩種方案，一是在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)國際會計及準(zhǔn)則方面的課程，二是對現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行整合。高校在進(jìn)行教育的過程中需要明了自己的義務(wù)與準(zhǔn)則，將國際會計有關(guān)知識與先進(jìn)的思想觀念融入到我國會計教學(xué)之中。[7]

3.對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行全面改進(jìn)，注重個性化教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。我國傳統(tǒng)教學(xué)方式一般是以教師為中心，但只能進(jìn)行單方面的知識傳授，不能提高學(xué)生自學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此應(yīng)該進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂封閉式教學(xué)方式，注重知識的互動，將理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新性思維發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生個人、實(shí)踐與理論相結(jié)合的信息技術(shù)教學(xué)。例如教師可以在課堂上引入更多的教學(xué)資源，提供學(xué)生交流互動的平臺，增加實(shí)踐課程，通過案例分析來培養(yǎng)學(xué)生分析處理問題的能力，創(chuàng)造討論、合作的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠滿足社會市場的需求，擁有更高層級的能力。

4.引入優(yōu)秀教學(xué)資源，加強(qiáng)教師隊伍。建立擁有先進(jìn)教育觀念、國際化素養(yǎng)以及豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教學(xué)隊伍是培養(yǎng)會計人才的重點(diǎn)，教師在傳授會計知識的過程中具有不可替代的責(zé)任與意義，其素養(yǎng)與能力會對教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生個人素質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。因此，高校應(yīng)該重視會計教學(xué)師資隊伍，從以下幾個方面對高低素質(zhì)教師進(jìn)行甄別。優(yōu)秀教師應(yīng)該注重自身能力與學(xué)識的不斷更新，并且關(guān)注有關(guān)于會計學(xué)科的發(fā)展與走向，根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)市場的需要來制定一定階段的教學(xué)計劃。另外，高素質(zhì)的會計學(xué)科教師應(yīng)該主動吸納國外會計學(xué)科中的精華，提高自身外語溝通交流的能力與會計的實(shí)際應(yīng)用水平，積極參與國際學(xué)術(shù)交流會議及相關(guān)活動。最后，學(xué)校也要鼓勵教師與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)實(shí)踐性、橫向性的課題，利用業(yè)務(wù)流程設(shè)計、管理流程設(shè)計等多個課題的開發(fā)，來培養(yǎng)教師應(yīng)用實(shí)踐的能力和專業(yè)性知識，拓寬教師的知識面，檢驗(yàn)教師的職業(yè)水平。

五、我校會計國際化人才培養(yǎng)模式

2013年初，為了對金融以及會計人才進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，促進(jìn)人才資源的國際化、職業(yè)化，我院對經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的原有院系進(jìn)行了改革，將金融系與會計系統(tǒng)一設(shè)立為金融學(xué)院。但我院多年來以農(nóng)業(yè)類綜合人才為培養(yǎng)重點(diǎn)，因此會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模受到局限，想要不斷提高會計人才培養(yǎng)水平只有改進(jìn)原先的培養(yǎng)模式，注重人才的國際化、職業(yè)化與小眾精英化，使得會計人才能夠符合市場的變化。我院也以實(shí)踐為基點(diǎn)，將會計專業(yè)培養(yǎng)模式與現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行緊密結(jié)合，深入探究與我院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀相符的國際化、職業(yè)化教育新模式。

管理會計師公會（CMA）是目前世界規(guī)模最大的國際性管理會計師組織，作為國際會計師聯(lián)合會的創(chuàng)始成員之一，該公會以審計為主要工作內(nèi)容，對企業(yè)的會計以及經(jīng)理進(jìn)行認(rèn)證。CMA之所以能夠提供全球最具權(quán)威性的高端財務(wù)職業(yè)資格認(rèn)證是因?yàn)樵摻M織自成立以來一直不斷改進(jìn)其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為企業(yè)財務(wù)管理、戰(zhàn)略經(jīng)營的開發(fā)與研究出謀劃策。例如在認(rèn)證的過程中，CMA不僅重視申請認(rèn)證人的財務(wù)技能，更重視申請認(rèn)證人在企業(yè)經(jīng)營管理與制定戰(zhàn)略決策時能力的發(fā)揮，該公會認(rèn)為財務(wù)與經(jīng)營決策之間是相輔相成的關(guān)系，因此申請認(rèn)證人要擁有制定戰(zhàn)略決策與掌握財務(wù)技能的雙重能力。足以可見，CMA與國內(nèi)外會計組織在會計師能力培養(yǎng)與個人發(fā)展認(rèn)證上有著極大的差別，CMA認(rèn)為合格的管理會計師不能僅僅掌握一般性的會計知識，更應(yīng)該以財務(wù)技能與財政數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)，為企業(yè)的發(fā)展提供可行性的意見，通過全面預(yù)算、財務(wù)分析、風(fēng)險與績效的防范與評估來促進(jìn)企業(yè)戰(zhàn)略性經(jīng)營。CMA以提高企業(yè)綜合競爭力為基準(zhǔn)，以培養(yǎng)商業(yè)學(xué)院或會員為方向，而并非只是單純的會計從業(yè)人員，它將企業(yè)經(jīng)營管理與財務(wù)管理進(jìn)行了完美的結(jié)合。綜上所述，CMA在國際眾多會計機(jī)構(gòu)中具有其特殊性，它能夠加大管理會計，通過制定更多的管理項目和策略來培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才，而CMA的人才也走向了全球，國際化水平最高的會計資格證成為他們的敲門磚。因此，CMA教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與大綱都值得借鑒的成分。

但是我校在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，不能夠全部引用CMA的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)、大綱，應(yīng)該在開設(shè)基礎(chǔ)課程之外，引入其進(jìn)行提高性教學(xué)。CMA為了滿足不同學(xué)生的個人需求，培養(yǎng)國際化、職業(yè)化的人才，還具有中英文兩種不同的考試語言，為職業(yè)認(rèn)證提供了保證。另外，我校應(yīng)該注重實(shí)踐性人才的培養(yǎng)，通過開設(shè)實(shí)踐課程、制定實(shí)踐方案與策略來加強(qiáng)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新學(xué)分的增加、實(shí)踐必修課程的增設(shè)以及實(shí)踐導(dǎo)師制都是有效的方案，能夠加強(qiáng)學(xué)生對于財務(wù)實(shí)際管理、處理狀況的了解。校方還可以為學(xué)生提供豐富的實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)到企業(yè)運(yùn)作的規(guī)范，培養(yǎng)其綜合能力。為了促進(jìn)會計人才的國際化與職業(yè)化，校方還可以主動與具有國際影響力的大中型企業(yè)合作，借助這些企業(yè)的力量與優(yōu)勢提高學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、工作學(xué)習(xí)態(tài)度，共同制定會計實(shí)踐人才培養(yǎng)計劃。這種人才培養(yǎng)方式不僅有助于學(xué)校在會計人才上的培養(yǎng)，還有助于人才輸入企業(yè)，為企業(yè)發(fā)展注入新的血液。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 申渝.加快國際化人才培養(yǎng)[J].中國人才，2012，（9）：4-6.

[7] 王壘，胡曉瓊.國際化人才的評價與測量[J].New Capital，2011，（3）：14-17.

第2篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

會計信息化作為國家信息化的一個重要構(gòu)成部分，和事業(yè)單位、各類企業(yè)的信息化在本質(zhì)上基本相同。會計信息化代表的是社會的又一大變革。但是現(xiàn)階段對于信息化的定論并不明確。我國研究人員從構(gòu)成要素、過程以及技術(shù)等方面研究信息化的內(nèi)容，認(rèn)為信息化是對信息資源的開發(fā)，是對計算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的利用，也是利用信息技術(shù)組織社會活動以及經(jīng)濟(jì)活動的過程。從這些內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，所培養(yǎng)的會計信息化人才將具備以下特征。

（1）所培養(yǎng)人才應(yīng)具備職業(yè)道德以及思想品德等基本素養(yǎng)，同時還要具備會計、管理以及信息技術(shù)等多方面知識，能夠?yàn)闆Q策者提供更多準(zhǔn)確的會計信息。

（2）要求他們具備自主學(xué)習(xí)、更新知識的能力，能夠不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)際操作能力以及會計業(yè)務(wù)處理能力，從而適應(yīng)信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及企業(yè)經(jīng)營對于他們的知識要求和能力要求。

（3）要求他們能夠?qū)嫽A(chǔ)信息、財務(wù)數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)流程以及經(jīng)濟(jì)交易活動所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料等進(jìn)行有效地整合，充分利用計算機(jī)軟件以及通信技術(shù)等，處理好會計業(yè)務(wù)。

2會計信息化人才培養(yǎng)的基本原則

高職院校要想培養(yǎng)更多適應(yīng)市場需求的會計信息化人才，就需要遵循人才培養(yǎng)的基本原則，并從全局角度出發(fā)，高度重視人才的培養(yǎng)。其一，遵循教學(xué)培養(yǎng)人才的原則。在人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校應(yīng)將教學(xué)作為首選措施。其二，遵循素質(zhì)教育的基本原則。對于學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，就是要求高職院校充分利用教育以及環(huán)境的積極影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)踐積極性，指導(dǎo)學(xué)生建立完善的能力結(jié)構(gòu)以及知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生拓展自身的知識視野和能力視野。其三，遵循信息教育的基本原則?，F(xiàn)如今，各種信息技術(shù)的變革成為了必然趨勢，使得數(shù)字化技術(shù)滲透到各個行業(yè)中，對傳統(tǒng)會計理論知識、會計業(yè)務(wù)實(shí)踐等產(chǎn)生了一定程度的影響。為了更好地適應(yīng)這種變化，筆者認(rèn)為高職院校在進(jìn)行會計教學(xué)的過程中，應(yīng)遵循信息教育的基本原則，將信息教育滲入到教學(xué)過程中。其四，遵循創(chuàng)新教育的基本原則。高職院校在培養(yǎng)人才的過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備自我認(rèn)識、自我評價等能力。此外，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。

3高職院校會計信息化人才培養(yǎng)的實(shí)際情況

3.1人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段，信息技術(shù)正在迅猛發(fā)展中，高新科技逐漸滲透到各個領(lǐng)域中，給社會發(fā)展以及人們的生活帶來較大的變革，同時也嚴(yán)重影響著會計工作。而信息化時期的來臨，各行各業(yè)對財務(wù)會計工作做出了新的調(diào)整，并建立了以物流、資金流、信息流為核心的開放型會計信息系統(tǒng)。高職院校作為培養(yǎng)會計信息化人才的主要機(jī)構(gòu)，學(xué)生應(yīng)掌握哪些技能，怎樣培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才，已經(jīng)成為了學(xué)校改革教學(xué)模式的切入點(diǎn)。通過分析市場人才的需求情況，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)讓學(xué)生具備以下知識技能。其一，有關(guān)知識結(jié)構(gòu)的基本要求。因?yàn)闀嬓畔⒒倪m應(yīng)性加強(qiáng)，包括了審計、信息技術(shù)、會計、管理以及財務(wù)等諸多知識，是一門綜合型邊緣學(xué)科。對于該專業(yè)的學(xué)生，既要掌握基本的會計專業(yè)知識，同時還需要掌握有關(guān)常規(guī)技能等。如：經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融、外語以及稅收等其他有關(guān)知識，從而提高他們的綜合技能。其二，對于職業(yè)技能的基本要求。會計信息化工作要求學(xué)生在校期間應(yīng)掌握實(shí)務(wù)操作能力、判斷能力、執(zhí)行能力、控制能力以及分析能力等，能夠結(jié)合外部環(huán)境的具體變化情況，更新自身的思維模式，以此滿足環(huán)境的要求，從而做好會計工作。所以在新的形勢下，高職院校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生解決會計實(shí)務(wù)的能力、協(xié)調(diào)溝通能力以及信息技術(shù)的應(yīng)用能力等。

3.2傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)的限制

高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中存在著一些問題，雖然能夠滿足市場對會計人才的實(shí)際要求，但是會計信息化人才仍舊不足。這在一定程度上充分說明了中國高職院校會計教學(xué)水平偏低，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)階段的會計環(huán)境變化要求，也無法適應(yīng)新的發(fā)展要求。其一，從高職院?，F(xiàn)行的教育系統(tǒng)而言，對于會計信息化教學(xué)的認(rèn)識力度不足?，F(xiàn)階段，我國多數(shù)高職院校已經(jīng)設(shè)立了會計專業(yè)，然而并沒有設(shè)立會計信息化專業(yè)，這限制了會計信息化人才的培養(yǎng)。對目前的教育系統(tǒng)而言，多數(shù)人認(rèn)為加強(qiáng)會計信息化教學(xué)的主要目的在于減輕會計工作人員的業(yè)務(wù)量，以此提高會計信息的輸出速度和工作效率。正是這種錯誤的認(rèn)識，直接導(dǎo)致了學(xué)校無法明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使得所培養(yǎng)的會計人才與市場實(shí)際需求之間存在著嚴(yán)重的脫離現(xiàn)象。其二，學(xué)校在設(shè)置課程的過程中，強(qiáng)調(diào)的是會計理論教學(xué)，忽視了會計信息化教學(xué)?，F(xiàn)階段，我國多數(shù)會計理論研究人員注重的是對傳統(tǒng)的會計理論的分析和探究，導(dǎo)致會計理論教育和實(shí)踐教學(xué)之間存在著較大的差距，教學(xué)過于注重理論知識，忽視了信息化實(shí)踐教學(xué)，和人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生對教學(xué)活動并不感興趣，無法促進(jìn)他們的個性化發(fā)展，學(xué)生在校期間沒有掌握相關(guān)的技能。其三，學(xué)校的師資力量不強(qiáng)。現(xiàn)階段，高職院校的教師具備較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以展開人機(jī)交互型教學(xué)活動，難以讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐操作相結(jié)合；對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度不足，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下無法進(jìn)行實(shí)際操作，無法獨(dú)立解決有關(guān)會計問題。

4高職院校會計信息化教學(xué)中，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的有效對策

通過上述分析，筆者認(rèn)為高職院校要想培養(yǎng)更多的會計信息化人才，更好地滿足市場人才需求，就需要采取下列對策。

4.1學(xué)校應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)計劃

高職院校作為培養(yǎng)會計信息化人才的主要機(jī)構(gòu)，要想為社會提供更多的綜合型人才，首先就需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對教學(xué)目標(biāo)有較為準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識。會計信息化人才的培養(yǎng)難度大，培養(yǎng)方向較為特殊。高職院校在掌握企業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的會計教學(xué)方案，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善的職業(yè)規(guī)劃。因?yàn)楦魉鶎W(xué)校在人才培養(yǎng)方面有著不同的能力，所以應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身情況，合理選擇人才培養(yǎng)目標(biāo)。從目前的市場人才需要求情況而言，市場缺乏了會計信息化的技術(shù)類人才、操作人才以及管理人才。因此筆者建議高職院校應(yīng)從以上三種人才的培養(yǎng)方面入手，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握重點(diǎn)，注重人才培養(yǎng)的特色；進(jìn)一步完善培養(yǎng)方言。高職院校還應(yīng)結(jié)合不同企業(yè)的人才需求情況，打好基礎(chǔ)，凸顯教學(xué)特色，培養(yǎng)更多管理類、技術(shù)類以及操作類人才，從而使得他們能夠靈活適應(yīng)各種崗位需求。

4.2靈活設(shè)置各種課程，完善教學(xué)體系

市場所需的會計信息化人才屬于應(yīng)用型人才。所以，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論知識的教學(xué)以及實(shí)踐技能的教學(xué)，并設(shè)置相應(yīng)的課程，明確教學(xué)目標(biāo)，將信息化作為整個專業(yè)的教學(xué)核心，突破傳統(tǒng)的課程模式，課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計；建立完善的學(xué)科體系，并將成本會計教學(xué)、財務(wù)會計教學(xué)、基礎(chǔ)會計教學(xué)、審計教學(xué)以及管理會計教學(xué)作為基礎(chǔ)內(nèi)容，將電算化、資源規(guī)劃、計算機(jī)管理等課程作為主要內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)室，對學(xué)生進(jìn)行分層次培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生不同的潛能，以此滿足市場人才要求。此外，學(xué)校還應(yīng)采用雙專業(yè)或雙學(xué)位教育模式、跨專業(yè)或跨學(xué)科教學(xué)模式等，讓學(xué)生接觸到更多的知識，并進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，從而為企業(yè)培養(yǎng)會計信息化人才。高職院校還應(yīng)優(yōu)化本校教學(xué)資源?，F(xiàn)階段我國高職院校存在著一個較為嚴(yán)重的問題，即學(xué)生高度重視外貿(mào)以及外語的學(xué)習(xí)，對于會計信息化學(xué)習(xí)并不重視。這種問題的存在對拓寬學(xué)生知識面產(chǎn)生了不利影響。所以筆者建議學(xué)校應(yīng)合理設(shè)置信息化課程，并正確引導(dǎo)學(xué)生，提高他們對信息化課程的學(xué)習(xí)興趣。

4.3全面提高師資力量，建立完善的師資隊伍

第3篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

[關(guān)鍵詞] 知識經(jīng)濟(jì)；電子商務(wù)；網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)；會計電算化；人才培養(yǎng)

會計電算化人才是會計電算化會計信息系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的基本因素，實(shí)現(xiàn)會計電算化，人才是關(guān)鍵，只有會計人員都普遍掌握會計電算化的基本知識和操作技能，實(shí)現(xiàn)會計電算化才能有保障。人類進(jìn)入2l世紀(jì)以來，信息技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，一些新技術(shù)、新觀念將貫穿于新的商品交易和商品結(jié)算過程中。而這些新的交易方式將不可避免地使現(xiàn)代財會人員的知識庫面臨著嚴(yán)重的沖擊。

一、我國會計電算化人才培養(yǎng)狀況

我國會計電算化人才培養(yǎng)工作開始于1984年，其標(biāo)志為財政部財政科學(xué)研究所招收會計電算化專業(yè)的碩士研究生，上海財經(jīng)大學(xué)等財經(jīng)類院校也陸續(xù)招收會計電算化專業(yè)的本、?？茖W(xué)生，并將會計電算化課程作為會計專業(yè)主干課程。財政部于1994年5月也專門印發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》等文件，為推動我國會計電算化發(fā)展，各部門各地區(qū)也都積極組織各種形式的培訓(xùn)班，為社會培養(yǎng)了一批會計電算化應(yīng)用人才。

目前我國會計電算化人才培養(yǎng)方式主要有三種：

1．正規(guī)教育

指高等院校開設(shè)會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)，學(xué)生通過正規(guī)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)計算機(jī)知識、會計知識、程序設(shè)計等，成為會計電算化發(fā)展的最關(guān)鍵的人才。

2．委托培養(yǎng)

主要是基層單位的會計業(yè)務(wù)骨干，他們有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，特別是手工賬工作的經(jīng)驗(yàn)，他們主要是通過專業(yè)學(xué)習(xí)達(dá)到提高理論知識和現(xiàn)代信息技術(shù)水平的目的。

3．在職短期培訓(xùn)

主要是通過各級財政部門組織的會計電算化的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)會計電算化初級知識，掌握會計電算化的基本操作和應(yīng)用。

二、新形勢下對財會人員知識結(jié)構(gòu)的要求

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)對我們不再是一個陌生的名詞，為適應(yīng)新形勢、新發(fā)展，會計電算化教育所培養(yǎng)的財會人員必須具有新的知識結(jié)構(gòu)。

1．更新會計專業(yè)知識

隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)為代表的知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)會計、知識會計也隨之產(chǎn)生，另外，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，跨行業(yè)跨國界多主體的集團(tuán)業(yè)務(wù)的出現(xiàn)，這一背景下也出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)財務(wù)”、“全能erp軟件”、“數(shù)字化管理”等多種定位。這就要求我們的會計電算化教育必須適時充實(shí)或增加上述內(nèi)容。

財會人員必須時刻警示自己，及時更新自己的知識庫，才是會計工作人員事業(yè)的根本。

2．掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)新形勢的發(fā)展

信息時代，最重要的工具無疑是以計算機(jī)信息技術(shù)為平臺來進(jìn)行會計賬務(wù)處理。如果說傳統(tǒng)意義上的財會人員不會打算盤就不算合格的財會人員的話，那么在信息時代那些不懂起碼的計算機(jī)知識的財會人員無疑也很難算合格的財會人員。

在新時期，會計電算化人員除掌握會計專業(yè)知識之外，還必須掌握計算應(yīng)用基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)知識、系統(tǒng)分析技術(shù)、internet、電子商務(wù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，因此，高校會計電算化教育應(yīng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的需要，必須加強(qiáng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用的教學(xué)力度。

3．學(xué)好英語，努力提高自己的英語水平

根據(jù)國際有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)計，互聯(lián)網(wǎng)(internet)信息量中，有90％是以英文為基礎(chǔ)的，常見的網(wǎng)頁設(shè)計及一般程序都以英文為基礎(chǔ)。雖然近年來中文網(wǎng)站顯著增加，但無論是信息搜尋、文件編輯、還是電子郵件的收發(fā)，都仍然是大量以英文的形式出現(xiàn)。另外，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化，商品交易日益國際化的趨勢下，國際之間的交往已存在大量英語的商業(yè)信函，重要合同文本，往來憑證，支付手段。因此，作為目前高校培養(yǎng)出來的財會人員如果不掌握英語，在將來的時代里，就很難算作一名合格的優(yōu)秀會計人員。

4．熟悉相關(guān)學(xué)科知識，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視野

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)以其更低的交易成本和無可比擬的信息優(yōu)勢備受企業(yè)青睞?；陔娮由虅?wù)的新的財務(wù)軟件亦得到大量的開發(fā)，即：把企業(yè)的物資采購、產(chǎn)品銷售、往來核算等業(yè)務(wù)處理逐步與電子商務(wù)密切融合，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)上理財”，最大限度地滿足企業(yè)管理的需要。

基于電子商務(wù)的財務(wù)軟件把實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)上理財”業(yè)務(wù)作為最主要的技術(shù)目標(biāo)，這樣核算、管理也將在一個虛擬的辦公環(huán)境下進(jìn)行，會計人員和管理人員必須提高對網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力才能適應(yīng)未來的電子商務(wù)挑戰(zhàn)。為此，未來的財會人才必須是能夠應(yīng)用電子商務(wù)理論與技術(shù)以及精通財會理論與實(shí)際的復(fù)合型、全方位人才，這也是信息時代會計電算化教育的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，會計電算化教育必須及時充實(shí)、更新該專業(yè)的課程設(shè)置，以使學(xué)生不僅掌握既有的必不可少的專業(yè)知識，更能掌握隨時展所必備的專業(yè)知識及邊緣知識，這樣才能使我們培養(yǎng)出的人才在未來的信息時代有立足之本。所以我們設(shè)置課程時，一方面要有學(xué)生必修的一些專業(yè)知識，另一方面還應(yīng)有與其專業(yè)密切相關(guān)的其他學(xué)科知識供學(xué)生選修，以便擴(kuò)展他們的專業(yè)視野。通過對相關(guān)現(xiàn)代管理科學(xué)和社會科學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步加深他們對本專業(yè)知識內(nèi)涵的認(rèn)識和理解，使其知識結(jié)構(gòu)更趨合理。

三、完善會計電算化教學(xué)方法和手段

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在企業(yè)中運(yùn)用的深入發(fā)展，各種企業(yè)管理信息系統(tǒng)如企業(yè)資源計劃系統(tǒng)(erp)，客戶關(guān)系管理系統(tǒng)(scm)、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)(scm)、專家系統(tǒng)(es)、決策支持系統(tǒng)(dss)等將在企業(yè)中得到更為廣泛的使用。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營趨向更加敏捷、智能和虛擬化，極大地增強(qiáng)了企業(yè)生產(chǎn)的柔性、敏捷性和適應(yīng)性，當(dāng)然也對會計電算化提出了新的要求。

第4篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

摘要：高職教育以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線。會計電算化專業(yè)培養(yǎng)面向現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線以及行政事業(yè)單位的財務(wù)會計相關(guān)崗位工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)模式改革是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 ：會計電算化人才；人才培養(yǎng)模式；任務(wù)驅(qū)動；角色體驗(yàn)

四平職業(yè)大學(xué)會計電算化專業(yè)2004 年被吉林省教育廳確定為吉林省高職教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，同時被我校確定為校級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2009 年被吉林省教育廳確定為吉林省特色專業(yè)。幾年來，我校始終堅持提高會計電算化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)管理工作的核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)改革、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革、教學(xué)考試模式改革作為教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，從會計電算化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃的不斷修訂、教學(xué)效果的不斷評價、教學(xué)實(shí)踐和考核模式等方面進(jìn)行了改革探索和實(shí)踐，總結(jié)出“三分六結(jié)合”的專業(yè)技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)目標(biāo)明確

通過人才需求調(diào)查和專業(yè)指導(dǎo)委員會的論證，確定本專業(yè)培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、事業(yè)和金融機(jī)構(gòu)，具有良好的操作規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的會計職業(yè)素養(yǎng)，掌握助理會計師必備知識、專業(yè)能力和業(yè)務(wù)技能，從事出納業(yè)務(wù)、會計核算、納稅申報和財務(wù)管理等工作，具有一定職業(yè)發(fā)展空間的會計電算化應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)概括為：講誠信、會做賬、有發(fā)展的會計。

二、教學(xué)團(tuán)隊專兼結(jié)合

四平職業(yè)大學(xué)會計電算化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，2012 年評為省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。目前有15 人，其中專業(yè)教師13 人，校外兼職教師2 人，高級職稱1 人，副高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱2人，企業(yè)專家2人，1人既是注冊會計師又是注冊評估師、注冊稅務(wù)師、高級會計師，會計師4人，經(jīng)濟(jì)師4人。有經(jīng)驗(yàn)的教師被企業(yè)聘為企業(yè)的技術(shù)顧問和企業(yè)人員培訓(xùn)工作，并得到企業(yè)的好評；中青年教師利用假期課余時間到企業(yè)一線學(xué)習(xí)相關(guān)的會計專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)實(shí)際會計業(yè)務(wù)流程和要求，然后再把經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)過加工的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料帶回學(xué)校，運(yùn)用到各科教學(xué)中，提高了教師“雙師”素質(zhì)，也提高了實(shí)踐教學(xué)水平。為了更好地體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟悉企業(yè)財務(wù)流程的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師作為兼職教師，承擔(dān)一門核心課程，對學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，使會計電算化專業(yè)教學(xué)更貼近企業(yè)需求，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；另外一方面通過與企業(yè)專家的交流和學(xué)習(xí)，帶動專業(yè)教師的實(shí)踐能力的提高。

三、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃及時適時

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷發(fā)生著變化，一成不變的固定模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生勢必跟不上市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我們專業(yè)教師根據(jù)會計電算化專業(yè)的社會調(diào)查在界定的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)與會計師事務(wù)所、企業(yè)共同商討制定的人才培養(yǎng)方案，整合課程內(nèi)容，不斷適時地調(diào)整專業(yè)教學(xué)模塊。

四、職業(yè)崗位能力設(shè)置科學(xué)合理

通過綜合深入企業(yè)會計一線崗位調(diào)研分析和企業(yè)專家的建議，會計電算化專業(yè)主要職業(yè)崗位有出納崗位、結(jié)算會計崗位、成本核算員崗位、材料會計崗位、總賬會計崗位、往來會計崗位、收入和利潤會計崗位、資金會計崗位、工資會計崗位、固定資產(chǎn)會計崗位和會計電算化會計崗位。

五、構(gòu)建“三分六結(jié)合”專業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)模式

“三分”。即教學(xué)案例分行業(yè)，教學(xué)體驗(yàn)分角色，教學(xué)內(nèi)容分崗位。根據(jù)用人企業(yè)對不同行業(yè)會計人員與工作崗位的需求，進(jìn)行不同行業(yè)、不同崗位的專業(yè)教學(xué)與分項實(shí)踐，增加就業(yè)上崗的針對性和專業(yè)綜合性。“六結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課后實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、會計階段實(shí)訓(xùn)與會計綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，手工會計實(shí)訓(xùn)與會計電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與考核會計從業(yè)資格證書相結(jié)合，學(xué)校實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的零距離。

六、課程改革、考核改革等教學(xué)改革效果明顯

會計電算化專業(yè)有5 門專業(yè)核心課程進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合的課程改革，所有的教學(xué)案例資料均來自企業(yè)的真實(shí)資料，課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)各課程均使用過程性考核和終結(jié)性考核改革，加強(qiáng)了對學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，重在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的指導(dǎo)和檢測，達(dá)到掌握知識、提高能力的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重全面考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力及水平。

七、教學(xué)手段、方法突顯實(shí)踐能力

1.案例教學(xué)法，教師利用假期走出去到企業(yè)實(shí)際崗位找案例，把企業(yè)的專家和一線的會計師請進(jìn)課堂來，把企業(yè)的業(yè)務(wù)資料拿到課堂給學(xué)生使用。

2.網(wǎng)絡(luò)多媒體一體化教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,避免理論學(xué)習(xí)與實(shí)際的脫節(jié),引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者。

3.實(shí)務(wù)引導(dǎo)法，即通過讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬簿、報表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運(yùn)用。

4.角色體驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生扮演企業(yè)不同的會計崗位角色來體驗(yàn)、掌握相關(guān)的知識和操作方法。角色扮演能夠使學(xué)生在自己扮演的角色中體會、領(lǐng)悟會計職業(yè)的內(nèi)涵和精髓。

5.以會計電算化崗位的任務(wù)驅(qū)動法，在課程的教學(xué)中以各項工作崗位為具體任務(wù)，采用真實(shí)企業(yè)的案例資料，以完成每一任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)會計實(shí)際工作過程所需技能的操作方法和規(guī)范要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在具體操作過程中產(chǎn)生對會計核算基本技能的需求，針對其需求引入相關(guān)理論知識，用工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有效地調(diào)動學(xué)生對操作技能和理論知識學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐理論一體化。

6.以賽促學(xué)教學(xué)法。每學(xué)期會計電算化專業(yè)均開展與課程相關(guān)的財會技能知識競賽、數(shù)碼字書寫競賽、珠算、點(diǎn)鈔競賽等，讓學(xué)生參與到各種競賽中，進(jìn)一步提高學(xué)生的業(yè)務(wù)處理水平和標(biāo)準(zhǔn)化操作技能，通過開展各崗位技能比武，為學(xué)生搭建施展才華的平臺。積極帶領(lǐng)學(xué)生參加省級會計技能大賽，并取得了第二名的好成績。

八、完善實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)踐基地建設(shè)，創(chuàng)建良好的實(shí)訓(xùn)條件

本專業(yè)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢互補(bǔ)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的有效途徑。會計電算化專業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)在四平及周邊地區(qū)建立一正藥業(yè)、修正藥業(yè)、四平紅嘴油脂有限公司、四平紅嘴高新技術(shù)開發(fā)有限公司、四平隆百洲機(jī)電科技有限公司、四平巨元換熱器有限公司、吉林健隆實(shí)業(yè)有限公司、四平禾豐農(nóng)機(jī)制造有限公司等十多個校外實(shí)訓(xùn)基地，基本滿足了學(xué)生在畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)需要。會計電算化專業(yè)現(xiàn)在校內(nèi)有一個手工會計模擬實(shí)訓(xùn)室和一個會計電算化實(shí)訓(xùn)室，基本在現(xiàn)有的這個手工模擬的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備再構(gòu)建一個集銀行、稅務(wù)、企業(yè)財務(wù)各崗位為一體的模擬實(shí)訓(xùn)室，并購買必需的模擬工具；更新了會計電算化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，新近更新了計算機(jī)，升級了erp財務(wù)軟件。

九、會計電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)不間斷

會計電算化專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)由于受到會計工作本身保密性的限制，長期以來一直困擾會計電算化專業(yè)的教學(xué)，影響實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為了解決這個問題，繼續(xù)完善現(xiàn)有的“手工會計模擬實(shí)訓(xùn)室”和“會計電算化實(shí)訓(xùn)室”校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)量，同時以實(shí)際企業(yè)的業(yè)務(wù)資料為載體，依托“用友”財務(wù)軟件，進(jìn)行邊教邊學(xué)邊練的一體化教學(xué)，進(jìn)行專業(yè)課內(nèi)的實(shí)訓(xùn)；第一學(xué)期設(shè)置獨(dú)立一周的會計階段模擬實(shí)訓(xùn)，第二學(xué)期設(shè)置獨(dú)立一周的納稅模擬實(shí)訓(xùn)，第三學(xué)期設(shè)置獨(dú)立兩周的會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)，第四學(xué)期設(shè)置兩周的分行業(yè)分崗位的會計實(shí)訓(xùn)，第五學(xué)期和第六學(xué)期全部為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，做到了崗位技能訓(xùn)練不間斷，縮短了與實(shí)際工作的偏離，也滿足了會計電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)要求。

十、與企業(yè)進(jìn)行課程開發(fā)，教材開發(fā)走校企合作之路

會計電算化專業(yè)正在與四平陽光能源有限公司和吉林帝達(dá)飼料有限公司兩個企業(yè)合作開發(fā)《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》和《會計電算化》課程，同時開發(fā)教材。在企業(yè)專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，與企業(yè)專家共同進(jìn)行崗位分析和課程設(shè)計，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)人員合作開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，企業(yè)專家參與整個開發(fā)過程。結(jié)合職業(yè)能力要求，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境和實(shí)訓(xùn)項目，將企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容。

十一、會計電算化專業(yè)技能考核方案

繼續(xù)深化會計電算化專業(yè)基本技能訓(xùn)練與測試，增加“校內(nèi)會計電算化專業(yè)基本技能證書”。在取得會計從業(yè)職業(yè)資格證和畢業(yè)證同時，增加了“校內(nèi)會計電算化專業(yè)基本技能證書”證書，“校內(nèi)會計電算化專業(yè)基本技能證書”在會計電算化專業(yè)的教學(xué)中貫穿始終，此證書包含如下幾項會計電算化專業(yè)基本技能，第一項技能為財會專用字書寫和數(shù)碼字書寫，此項技能在《專業(yè)基本技能》課程內(nèi)完成，該技能訓(xùn)練的要求是會寫大小、高度、傾斜度均規(guī)范的數(shù)碼字，會寫規(guī)范的財會專業(yè)字；第二項技能為財經(jīng)應(yīng)用文寫作技能，該項技能在《財經(jīng)應(yīng)用文基礎(chǔ)與應(yīng)用》中開設(shè)，最后以課程成績作為此項技能審核依據(jù)；第三項技能為計算機(jī)技能，該項技能包括漢字錄入，辦公軟件的使用，在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中開設(shè)；第四項技能為珠算運(yùn)算能力；第五項技能為點(diǎn)鈔技能。高職學(xué)校專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是一個不斷改革的過程，優(yōu)秀的會計電算化人才的培養(yǎng)更是一個不斷改進(jìn)的過程，我們將繼續(xù)實(shí)踐、探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪波.高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐.職業(yè)技術(shù)教育.2009年29期.

第5篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

 

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)與深入，會計作為一門全球性的商業(yè)語言逐漸顯現(xiàn)出其不可替代的作用。這也隨即對我國高校會計人才培養(yǎng)模式提出了國際化和應(yīng)用型的新要求。隨著西安打造內(nèi)陸開放高地進(jìn)程的推進(jìn)，一方面，諸如AICPA、ACCA等國外著名會計教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)駐西安，以西安為前沿，深化與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和高等院校的合作，為更新西安本土?xí)嬋瞬排囵B(yǎng)理念，推進(jìn)國際化會計人才培養(yǎng)模式的探索構(gòu)建提供了優(yōu)勢資源。另一方面，國內(nèi)外企業(yè)特別是全球大型企業(yè)搶灘西安，為西安地區(qū)會計人才的國際化提出了新的要求。

 

西安歐亞學(xué)院(以下簡稱“歐亞學(xué)院”)會計學(xué)專業(yè)終秉承學(xué)?！皣H化，應(yīng)用型，新體驗(yàn)”的總體教育發(fā)展思路，旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的現(xiàn)代會計學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握國際會計準(zhǔn)則和跨國財務(wù)會計學(xué)基本知識，精通國際經(jīng)濟(jì)規(guī)則與慣例和中國相關(guān)會計法規(guī)與準(zhǔn)則，具有全球視野、跨文化交際能力、自主創(chuàng)業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型國際化人才。

 

一、歐亞學(xué)院會計國際化人才培養(yǎng)的實(shí)踐

 

西安歐亞學(xué)院會計學(xué)專業(yè)作為學(xué)校綜合實(shí)力強(qiáng)、社會影響大的學(xué)科專業(yè)之一，依托學(xué)?！按笊炭啤钡恼w優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了會計專業(yè)在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，在陜西省高校同類專業(yè)中的綜合競爭實(shí)力不斷得以提升，在陜西省特別是西安地區(qū)的社會影響力及美譽(yù)度逐年提升。

 

1.建設(shè)具有國際化視野特色會計專業(yè)

 

近年來學(xué)校已與眾多知名高校和機(jī)構(gòu)建立了友好合作關(guān)系，國際化會計人才的培養(yǎng)依托學(xué)校的開放辦學(xué)優(yōu)勢及與國外建立的長期合作關(guān)系，2013年與全球最大的國際會計師公會ACCA(英國皇家特許公認(rèn)會計師公會)簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，使西安歐亞學(xué)院成為西安市民辦類高等院校中第一家開辦ACCA項目成建制教學(xué)班的學(xué)校。2014年開設(shè)會計學(xué)專業(yè)美國注冊會計師AICPA方向，使西安歐亞學(xué)院逐漸形成內(nèi)陸地區(qū)培養(yǎng)國際化會計人才的高地。

 

2.打造結(jié)構(gòu)合理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的國際化師資隊伍

 

會計專業(yè)所屬教研室共有專職教師25人，具有研究生學(xué)歷的教師24人，占教師總?cè)藬?shù)的96%，校級學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干7人。專職教師有出國學(xué)習(xí)和培訓(xùn)經(jīng)歷的教師有11人，占專職教師人數(shù)的42%。在此基礎(chǔ)上對ACCA、AICPA全球考試的核心專業(yè)課程聘請資深教師進(jìn)行雙語教學(xué)，擁有穩(wěn)定的專業(yè)課師資隊伍;另一方面學(xué)院積極培養(yǎng)專業(yè)教師進(jìn)行ACCA、AICPA資質(zhì)的引進(jìn)培訓(xùn)，選派多名教師到上海、北京等地參加ACCA、AICPA項目培訓(xùn)，師資隊伍的國際化培訓(xùn)和交流的力度在逐年加大。

 

3.擁有先進(jìn)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施及研究平臺

 

歐亞學(xué)院財務(wù)實(shí)訓(xùn)中心搭建了先進(jìn)的財會經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)平臺，能夠確保財會、經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)所需實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，其中建有會計信息化實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)經(jīng)營與財務(wù)決策ERP沙盤演練室等多個會計專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及跨專業(yè)、跨學(xué)科經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)訓(xùn)室，且配備有先進(jìn)的設(shè)備裝置，功能齊全，保證了各類會計專業(yè)及國際化會計人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)需要，為培養(yǎng)國際化人才，提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了優(yōu)越條件。

 

二、歐亞學(xué)院會計國際化人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

 

1.更新教育理念，樹立“以學(xué)生為中心”的思想

 

人才培養(yǎng)模式的改革不是學(xué)校和教師自娛自樂的科研游戲，學(xué)生不是單純的被動接受者。樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，就是要做到：教學(xué)模式改革的唯一目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展;教學(xué)模式改革過程需要學(xué)生的全面參與;創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須能全面突出學(xué)生的主體地位。

 

2.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，制定實(shí)施專門的人才培養(yǎng)方案

 

根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對國際會計人才的需要，結(jié)合現(xiàn)有國內(nèi)各高校成功開設(shè)國際資質(zhì)證書及合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，合理確定各方向人才培養(yǎng)定位;按照“固基礎(chǔ)、強(qiáng)外語、重實(shí)踐”的思路，建立一套科學(xué)合理的國際化會計人才課程體系，更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有國際會計執(zhí)業(yè)資格，能在大型跨國公司、大型涉外股份制企業(yè)、會計師事務(wù)所或證券金融等機(jī)構(gòu)從事高級財務(wù)、管理等相關(guān)工作的國際化會計與管理人才。

 

3.積極拓寬與國際知名高校和機(jī)構(gòu)的交流與合作范圍，加強(qiáng)雙語型師資隊伍建設(shè)

 

依托學(xué)校開展的國際化開放辦學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)一步加強(qiáng)與國(境)內(nèi)外國際專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，加強(qiáng)與美國芝加哥大學(xué)、英國卡迪夫大學(xué)等國外知名高校的全方位的師資互訪、學(xué)生互換活動。本實(shí)驗(yàn)區(qū)在適度引進(jìn)國外留學(xué)的高水平、高學(xué)歷教師的同時，積極選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外進(jìn)修、培訓(xùn)，力爭建設(shè)一支高水平的雙語教學(xué)團(tuán)隊。

 

三、結(jié)語

 

近年來人才培養(yǎng)越來越注重“以人為本”和“以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)”的教育思想和理念，通過培養(yǎng)方案的全面改造和提升，確保人才培養(yǎng)的國際化、特色化和現(xiàn)代化。特別要在理論課程的安排和社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)的搭配上進(jìn)行較大改革，從而使專業(yè)培養(yǎng)方案成為一套適合我國特別是符合民辦高校會計需求的國際會計人才培養(yǎng)方案。

第6篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

    所謂會計電算化就是電子計算機(jī)在會計中的應(yīng)用過程。隨著會計電算化事業(yè)的發(fā)展,對于會計電算化人才的需求層次也越來越高?？v觀國內(nèi),我國高職會計電算化人才培養(yǎng)主要有以下幾個特點(diǎn)。

    1.1 課程設(shè)置普及化,但培養(yǎng)模式略顯落伍 20世紀(jì)90年代,在《關(guān)于發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中財政部層明確指出:到2010年的時候,基層單位會計電算化力爭超過80%以上,對于基層單位會計信息處理手段將有明顯的提升。為此,會計電算化專業(yè)在全國會計類院校中都有設(shè)置,幾乎所有的會計類專業(yè)必開會計電算化課程。培養(yǎng)會計電算化專門人才,設(shè)置一門或多門“會計電算化”類似的課程在高職院校會計學(xué)科的課程體系中成為主要教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上多數(shù)高職院校的會計電算化人才培養(yǎng)模式上只是稍微調(diào)整一下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式,具體做法是:為實(shí)現(xiàn)通過采用計算機(jī)代替手工做賬的會計人員的目標(biāo),高職院校的會計專業(yè)在本專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)和會計電算化等課程。長期以來,對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、考核設(shè)計等環(huán)節(jié)缺乏深入細(xì)致的分析,致使該課程形同虛設(shè),學(xué)生學(xué)不到精髓,走向工作崗位后無法挑起會計電算化工作的大梁,更無法勝任網(wǎng)絡(luò)時代對會計工作的新需求。

    1.2 師資力量薄弱 在會計專業(yè)中,由于會計電算化是一門新興的邊緣性學(xué)科,因而缺乏相應(yīng)的專業(yè)教師。因此,在高職院校中講授該課程的教師主要來自:一方面對原來的會計教師進(jìn)行計算機(jī)和軟件知識方面的短期培訓(xùn),在這種情況下,教師的計算機(jī)的實(shí)踐知識比較薄弱,只能把計算機(jī)當(dāng)做處理會計工作的工具來講解;另一方面是授課教師來自計算機(jī)專業(yè),對于這部分教師來說缺乏相應(yīng)的會計理論知識,進(jìn)而將會計電算化當(dāng)成軟件開發(fā)課。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師缺乏交叉性系統(tǒng)的學(xué)習(xí),計算機(jī)知識和會計知識兩者之間沒有進(jìn)行整合。再有,近幾年會計電算化教師師資隊伍比例失衡,老中青教師隊伍脫節(jié)比較嚴(yán)重,中流砥柱力量日益減弱。

    1.3 教學(xué)內(nèi)容落后,方法單一 隨著科技的突飛猛進(jìn),計算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,在這種大環(huán)境下,進(jìn)而帶動會計電算化的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的滯后性,例如以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件逐漸成為會計軟件的主流技術(shù),但是,我們的教學(xué)內(nèi)容的更新速度與技術(shù)的發(fā)展速度之間明顯存在著差距。導(dǎo)致社會應(yīng)用水平高于教學(xué)內(nèi)容,而教學(xué)內(nèi)容又高于教材的內(nèi)容。在會計電算化課時方面,很多學(xué)校給予的課時較少,以及教學(xué)軟件的滯后性,在教學(xué)過程中任課教師往往簡化或省略一些章節(jié)和模塊的內(nèi)容。課堂上,教師一般采用“講授+演示+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法,項目教學(xué)法和以學(xué)生為主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還未很好地融入教學(xué)理念。

    2 會計電算化人才培養(yǎng)存在的問題

    2.1 會計電算化人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn) 隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,信息產(chǎn)業(yè)化時代的到來,會計市場對會計電算化人才的需求存在很大的缺口,學(xué)生比較認(rèn)可會計職業(yè),甚至一些高職院校盲目開設(shè)會計電算化專業(yè),根本不顧忌自身的教學(xué)條件,導(dǎo)致將會計電算化誤認(rèn)為是計算機(jī)與會計學(xué)的疊加,認(rèn)為會計電算化人才就是所謂的既懂會計又會電腦的人。在論及培養(yǎng)目標(biāo)時,由于對環(huán)境以及適應(yīng)環(huán)境缺乏周全的考慮,導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才與會計電算化工作難以相互匹配。

    2.2 會計電算化人才培養(yǎng)理念落后 按照財政部的相關(guān)要求,基本會計電算化操作是會計人員必須要掌握的,所以在培養(yǎng)會計電算化人才的過程中,高職院校僅局限于培養(yǎng)技能,進(jìn)而滿足于通過計算機(jī)代替手工做賬。著眼于某種商品會計軟件的操作使用。受這種理念的影響和制約,導(dǎo)致高職院校在開展會計電算化教學(xué)時,使用某種會計軟件進(jìn)行財務(wù)處理,以及編制報表等成為教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生們均只在短短三年的時間里,學(xué)習(xí)一種會計軟件的操作與實(shí)踐,并且在一個學(xué)期完成這種培養(yǎng),在一定程度上影響了會計電算化的人才質(zhì)量,使得培養(yǎng)出來的人才在應(yīng)變方面,適應(yīng)性都表現(xiàn)出不足。

    2.3 培養(yǎng)會計電算化人才的條件簡陋 近幾年,高職院校的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大,現(xiàn)有的校內(nèi)會計電算化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地已不能滿足日益增長的學(xué)生需求,使得會計電算化校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)流于形式。會計軟件的單一,版本的滯后,都給培養(yǎng)條件帶來了困擾。在辦學(xué)過程中,高職院校一味地以市場為中心,在會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)等學(xué)科教師沒有保障的情況下,就盲目開設(shè)相關(guān)的課程,導(dǎo)致培養(yǎng)出來的會計電算化人才質(zhì)量非常低。

    3 會計電算化人才培養(yǎng)的構(gòu)想

    3.1 目標(biāo)定位準(zhǔn)確,課程體系嚴(yán)謹(jǐn) 準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)培養(yǎng)人才的首要環(huán)節(jié)?；竟υ鷮?shí)、操作能力強(qiáng)這是會計電算化人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。這就要求高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才除具備會計知識外,還必須具有計算機(jī)操作技能,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會計信息系統(tǒng)設(shè)計、使用、維護(hù)的能力。構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的課程體系,是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。首先,要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)教育,把基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程學(xué)扎實(shí),在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行會計電算化專業(yè)知識的學(xué)習(xí),能起到事半功倍的效果。其次,要有效整合信息技術(shù)課程和會計專業(yè)基礎(chǔ)課程,來強(qiáng)化會計電算化課程的實(shí)踐操作。

    3.2 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè) 教師是教學(xué)的主體,其業(yè)務(wù)素質(zhì)是培養(yǎng)會計電算化人才的關(guān)鍵。師資力量的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)質(zhì)量,因此加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)作為提升教學(xué)水平的主要途徑,其形式多種多樣。首先,加大對教師的培訓(xùn)力度,一方面可以接受財務(wù)軟件公司推出的師資培訓(xùn),提高實(shí)踐技能;另一方面,接受計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的培訓(xùn),熟練掌握多媒體技術(shù)及應(yīng)用技能,更新知識結(jié)構(gòu)。其次制定激勵政策,鼓勵教師積極參與各類職業(yè)資格考試,建立高水平、高業(yè)務(wù)能力的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊。再次,讓教師走出去,到兄弟院校去學(xué)習(xí)、交流,赴企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉,取其所長,補(bǔ)己之短,將經(jīng)驗(yàn)成果融入實(shí)踐工作。

    3.3 改革教學(xué)方法,提高教學(xué)效率 本文認(rèn)為,要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而確定相應(yīng)的教學(xué)方法,例如以會計電算化課程為例:第一對于會計電算化原理部分,對于電算化專業(yè)來說,這部分知識是基礎(chǔ),專業(yè)性相對較強(qiáng)但是教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,所以教學(xué)方式主要以實(shí)施計算機(jī)CAI為主。教師要從整體的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,確保教學(xué)內(nèi)容的全面、形式多樣、界面美觀、操作簡單的教學(xué)課件,聲形并茂,直觀易懂,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終提高教學(xué)效果。第二是財務(wù)軟件應(yīng)用,這一部分是對應(yīng)用會計電算化的原理,教學(xué)方式通常采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過采用多媒體課件教師向?qū)W生演示軟件操作的具體流程,然后將備份的練習(xí)賬套通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)傳遞給學(xué)生,結(jié)合教師演示的步驟和要點(diǎn)讓學(xué)生自行進(jìn)行練習(xí)和操作。第三會計電算化綜合實(shí)訓(xùn),在對這一部分進(jìn)行教學(xué)時,學(xué)生是教學(xué)的主體,對學(xué)生的動手操作進(jìn)行全程跟蹤,教學(xué)方式主要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的方式。教師為了減輕工作量,提高教學(xué)效率,通過利用網(wǎng)絡(luò)軟件接收、評閱學(xué)生完成的賬套,并進(jìn)行在線評閱打分。

    3.4 促進(jìn)校企合作 高職院校與企業(yè)之間的合作表現(xiàn)為“合作教書育人”與“合作發(fā)展就業(yè)”。第一,學(xué)?？梢岳眉倨诎才艑W(xué)生到企事業(yè)單位的會計電算化崗位中去實(shí)習(xí),在真實(shí)的環(huán)境下感受財務(wù)流程和操作技能,比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)的異同。學(xué)生可針對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過程中遇到的疑難雜癥,請教專業(yè)的會計人員,從根本上消除知識盲區(qū),培養(yǎng)其適應(yīng)職業(yè)崗位的能力。其次,可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員,為學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。

第7篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

［關(guān)鍵詞］會計信息；交易中心；云會計；大數(shù)據(jù)；免費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2016.01.022［中圖分類號］F232；G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2016）01-0045-02

0前言

伴隨著信息化時代的不斷發(fā)展與深入，計算機(jī)應(yīng)用已深入各行業(yè)的各領(lǐng)域中，在會計核算方面以及會計工作的管理方面必然會計算機(jī)化。會計電算化綜合了會計學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多知識學(xué)科。在國外，會計電算化的發(fā)展比較晚，在我國進(jìn)行全面的發(fā)展也是在20世紀(jì)90年代以后。計算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)滲入到會計核算和管理中已勢不可擋，因此，高校必須順應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢，開設(shè)與會計電算化有關(guān)的新課程，并加強(qiáng)對會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變會計工作的職能，提高企業(yè)的工作效率并提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)社會的科學(xué)發(fā)展。

1加強(qiáng)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

會計電算化是一門綜合性的學(xué)科，其主要的教學(xué)內(nèi)容是對計算機(jī)在企業(yè)會計工作與管理中的具體應(yīng)用，高校對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的加強(qiáng)具有以下幾個方面的意義。第一，對企業(yè)而言，有利于會計工作職能的轉(zhuǎn)變，提高會計工作的效率，進(jìn)而提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。第二，對學(xué)生而言，會計電算化學(xué)科的綜合性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效的提升，同時，其就業(yè)能力也能得到有效提升。第三，對社會而言，有助于滿足社會對會計新型人才的需求，提高社會就業(yè)率，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2高校對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2．1硬性條件的不足

高校會計電算化相關(guān)課程的開展需滿足一定的硬件條件，如足夠數(shù)量的計算機(jī)、實(shí)驗(yàn)室以及計算機(jī)的相關(guān)配置等。一部分高校雖然也開設(shè)了電算化相關(guān)課程，但因資金不足，基礎(chǔ)性設(shè)備等硬性條件不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性不高，阻礙了高校培養(yǎng)會計電算化專業(yè)人才的進(jìn)程。

2．2軟性條件的不足

除了一定的硬性條件外，會計電算化相關(guān)課程的開展還需滿足一定的軟性條件，如需購買ERP軟件等與財會有關(guān)的處理軟件設(shè)施。大部分高校雖然配置了足夠的基礎(chǔ)性設(shè)備，但是由于未能及時更新或配備正版的相關(guān)財務(wù)處理軟件，也無法使實(shí)際教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，培養(yǎng)的人才達(dá)不到社會需求的標(biāo)準(zhǔn)。

2．3在師資力量方面的匱乏

只有強(qiáng)大的師資力量，才能培育出更好更專業(yè)的人才。然而，目前大部分高校在一定程度上都比較缺乏會計電算化這類的專職教師，使得相關(guān)課程的教學(xué)水平較為低下，降低了教學(xué)質(zhì)量。會計電算化專職教師的匱乏，致使會計電算化的專業(yè)發(fā)展緩慢，阻礙高校培養(yǎng)會計電算化專業(yè)人才的進(jìn)程。

2．4對會計電算化專業(yè)人才的認(rèn)識不足

一直以來，大部分高校都把專業(yè)的會計電算化人才與電算化計算機(jī)操作員予以等同，其實(shí)不然。專業(yè)的會計電算化人才除了完成電算化計算機(jī)操作員的基本工作之外，還需對會計工作進(jìn)行管理，并對管理工作系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計、維護(hù)以及調(diào)試等。因此，對會計電算化專業(yè)人才認(rèn)識的不足，也是致使高校所培養(yǎng)的人才達(dá)不到社會需求標(biāo)準(zhǔn)的原因之一。

3強(qiáng)化高校會計電算化人才培養(yǎng)的要點(diǎn)

就目前而言，各大高校對會計電算化人才培養(yǎng)的工作也在逐步開展，但發(fā)展中存在的問題也不容忽視，因此，對高校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的要點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)。

3．1明確教育培養(yǎng)的目標(biāo)

在開展培養(yǎng)會計電算化專業(yè)人才的教育事業(yè)中，高校首先就應(yīng)該制定一個確切的目標(biāo)，并且轉(zhuǎn)變對會計電算化專業(yè)人才的認(rèn)識，區(qū)分“會計電算化專業(yè)人才”與“會計計算機(jī)軟件操作人員”的概念。高校應(yīng)以培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的會計電算化專業(yè)人才為目標(biāo)，更新觀念，并制定出實(shí)際有效的相關(guān)措施與科學(xué)合理的規(guī)劃，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

3．2加強(qiáng)有關(guān)基礎(chǔ)性知識與實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)

高校在會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)上，不能忽略會計基礎(chǔ)性知識的重要作用。學(xué)生只有專業(yè)基礎(chǔ)性知識扎實(shí)，才能更快、更好地掌握會計電算化更深層次的知識與技能。同時，也能在會計電算化軟件更新時，使其能更快、更熟練地掌握及應(yīng)用新軟件。

3．3轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與擴(kuò)充師資力量

高校對會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先在思想上要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對會計電算化人才的深入認(rèn)識。在教學(xué)的方式上，強(qiáng)化會計電算化的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，也需要加大對會計電算化專職教師的培養(yǎng)，擴(kuò)充師資力量，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念，使教師與學(xué)生的綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)共同成長，為培養(yǎng)優(yōu)秀的會計電算化人才提供可靠的保障。

4總結(jié)

會計電算化不斷地深入到各個領(lǐng)域，社會對此類人才的需求較大，這就要求各大高校強(qiáng)化對會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國高校在會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)方面存在一定的問題，只有明確問題，尋找解決這一問題的辦法并提供一定的措施，就能使我國高校在培養(yǎng)會計電算化人才教育事業(yè)上的工作的開展更加順利，為我國社會的科學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］汪江樺．論高校會計電算化人才培養(yǎng)構(gòu)想［J］．中國管理信息化，2009（23）：124－125．

［2］瞿曉龍．技術(shù)與技能：淺議高校會計電算化人才培養(yǎng)［J］．廣西財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2006，10（z1）：182－183．

［3］葛蓓．加強(qiáng)會計電算化人才培養(yǎng)的探討［J］．武漢生物工程學(xué)院學(xué)報，2010（2）：124－127．

第8篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：會計信息化；人才；培養(yǎng)

中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）03-0-02

一、引言

會計信息化是指將會計信息作為管理信息的資源，綜合利用以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信等信息技術(shù)對這些資源進(jìn)行加工、傳輸、應(yīng)用等處理，進(jìn)而為企業(yè)的經(jīng)營管理和控制決策提供及時、全面的信息?？梢哉f，會計信息化是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下按照管理者的需求進(jìn)行設(shè)計、并服務(wù)于企業(yè)管理者需要的技術(shù)手段，更是適應(yīng)信息化趨勢的必然之舉。會計信息化便利了當(dāng)代會計從業(yè)人員的工作，使其從繁冗的賬務(wù)工作中得以解脫，從而將更多的精力投入信息的分析、利用等工作中。因此，作為會計信息化的執(zhí)行者和受益者，會計從業(yè)人員必須掌握更高的技能、更強(qiáng)的技術(shù)和更多的信息，以適應(yīng)會計行業(yè)的發(fā)展趨勢，將會計行業(yè)工作模式不斷推向新的高點(diǎn)。

二、會計信息化人才培養(yǎng)的必要性分析

會計信息化是現(xiàn)代會計與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，因此必須由具備會計知識與掌握信息技術(shù)的人才來推動，在會計信息化系統(tǒng)中，人才發(fā)揮著決定性的作用，高素質(zhì)的人才不僅能夠保證會計信息化的順利推進(jìn)，還能有利推動會計工作的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。就目前而言，我國眾多企事業(yè)單位中，會計從業(yè)人員很多，精通會計業(yè)務(wù)的人才也非常多，然而同時精通會計業(yè)務(wù)知識與計算機(jī)技術(shù)的會計人才卻不多。特別是一些傳統(tǒng)的會計工作人員，對計算機(jī)技術(shù)的了解非常有限，將計算機(jī)知識與會計知識相結(jié)合的能力更是不足，當(dāng)操作軟件出現(xiàn)問題時，解決和處理問題的能力不足，這就導(dǎo)致會計信息化人員業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠全面系統(tǒng)。所以，進(jìn)行會計信息化人才培養(yǎng)已經(jīng)成為推動我國會計信息化發(fā)展過程中必須要解決的問題。

1.會計信息化人才必須升級和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

會計信息化對會計從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更大的挑戰(zhàn)，在信息化條件下，從業(yè)人員需要掌握更加豐富和深入的專業(yè)知識與信息技術(shù)。通常，會計信息化環(huán)境下會計從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該涵蓋以下三個方面：專業(yè)知識、信息技術(shù)、相關(guān)的常規(guī)知識。

會計專業(yè)知識的內(nèi)容主要包括會計學(xué)基礎(chǔ)、管理會計、稅務(wù)、審計、會計理論等方面。當(dāng)然，會計從業(yè)人員需要具備的不僅僅是書本上的知識，而是隨機(jī)應(yīng)變、能夠?qū)旧系闹R融會貫通，運(yùn)用到工作中的技巧。

現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)會計模式之間的根本矛盾是會計信息化產(chǎn)生的內(nèi)在因素。在信息社會，經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會環(huán)境與信息處理技術(shù)都發(fā)生了巨大的變化，為適合社會進(jìn)步的新形勢，會計行業(yè)必須實(shí)現(xiàn)信息化，在處理程序與處理手段等方面實(shí)現(xiàn)突破。會計從業(yè)人員需要掌握的信息技術(shù)主要有以下方面：信息檢索與獲取、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、辦公自動化、常用軟件工具使用、電子匯兌、信息安全、電子商務(wù)系統(tǒng)等商務(wù)信息技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、軟件開發(fā)與維護(hù)、系統(tǒng)分析與設(shè)計，等。

除了專業(yè)知識，對相關(guān)的規(guī)章制度的了解程度也是一個資深的會計工作者從業(yè)水平高低的體現(xiàn)，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識、金融學(xué)知識、稅收政策、管理知識、宏觀經(jīng)濟(jì)常識，相關(guān)的法律法規(guī)，等等。

具體的工作崗位對于人才的需求方向有所不同，這就需要會計從業(yè)人員在具備以上幾種綜合知識和技能的基礎(chǔ)上，深入拓展知識范圍，接受專業(yè)的教育培訓(xùn)，不斷升級和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己向全面、全能的方向發(fā)展。

2.會計信息化人才需要不斷強(qiáng)化職業(yè)技能

如今的會計軟件的處理流程大體在模擬手機(jī)會計處理流程的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計的，因此，會計信息化的直接結(jié)果是會計工作行程一個高度自動化的實(shí)時處理系統(tǒng)。會計報告的電子聯(lián)報方式也使用戶可以實(shí)時提取信息反饋，大大提高了工作效率。會計信息化對于專業(yè)性與綜合性要求非常強(qiáng)，因此，會計信息化人才必須是具備一定的職業(yè)技能的人才，不然就沒法在競爭激烈的崗位上勝任。隨著會計工作中不確定因素的逐漸增多、業(yè)務(wù)處理形式的不斷演變、技術(shù)處理難度的不斷增加，會計人員需要掌握更高的分析、判斷和抉擇能力，學(xué)會以IT技術(shù)輔助進(jìn)行會計事項處理，特別是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行會計數(shù)據(jù)的輸入輸出等操作，以適應(yīng)信息化環(huán)境的發(fā)展。

三、會計信息化人才培養(yǎng)的策略

1.加強(qiáng)職業(yè)道德教育

目前我國的會計從業(yè)人員的綜合素質(zhì)越來越高，但是由于個人素質(zhì)、職業(yè)性質(zhì)等原因，也不可避免地存在一些缺陷，這在職業(yè)道德上表現(xiàn)得比較明顯：缺乏團(tuán)隊協(xié)作精神、工作消極懈怠、對繁瑣的核算工作欠缺耐心、心浮氣躁，等等。對會計信息化的忽視更是影響了企業(yè)會計工作的成效，信息社會呼吁社會信息化，作為社會的細(xì)胞，企業(yè)承載著信息化的重?fù)?dān)，因此會計信息化是社會信息化的必然結(jié)果，對于會計信息化的忽視直接影響企業(yè)的財務(wù)工作，所以，加強(qiáng)會計信息化人才的培養(yǎng)必須從加強(qiáng)職業(yè)道德開始，因?yàn)樵谑袌鼋?jīng)濟(jì)時代，會計人員的職業(yè)道德直接關(guān)系著會計職能的作用的發(fā)揮程度。因此，會計信息化人才必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，在愛崗敬業(yè)、廉潔自律、公正公平的基礎(chǔ)上更要誠實(shí)守信、互助合作。

2.強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)

會計信息化是根據(jù)現(xiàn)代信息的及時性、準(zhǔn)確性與實(shí)時性的特點(diǎn)產(chǎn)生的，從便于管理的角度進(jìn)行設(shè)計，具備業(yè)務(wù)核算、會計信息處理和決策分析等功能，在與傳統(tǒng)會計工作模式結(jié)合的情況下，極大程度便利了會計核算工作。首先，會計信息化簡化了手工作業(yè)流程，同時又承擔(dān)了復(fù)雜的核算工作，使會計工作的人工成本大大降低。其次，會計信息化便于數(shù)據(jù)的集成處理，可以進(jìn)行實(shí)時報告分析，為企業(yè)管理層的科學(xué)決策提供了依據(jù)。第三，會計信息化系統(tǒng)可以對會計信息進(jìn)行全方位的動態(tài)處理，這在很大程度上提高了會計工作效率。第四，會計信息化是人機(jī)結(jié)合的工作模式，既能實(shí)現(xiàn)會計信息的多元化和智能化，又能滿足會計信息使用者的不同需要?？梢姡瑫嬓畔⒒陌l(fā)展需要從業(yè)人員具有高水平高技術(shù)，所以，會計信息化人才的培養(yǎng)需要從以下幾方面進(jìn)行：加強(qiáng)對會計部門領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，特別是會計骨干的培訓(xùn)；加強(qiáng)中高級的管理者、IT技術(shù)骨干的培訓(xùn)，努力培養(yǎng)復(fù)合型的中高級技術(shù)骨干；強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的實(shí)效性和針對性，精心設(shè)計培訓(xùn)方案，組織科研機(jī)構(gòu)、咨詢公司等專業(yè)部門為會計人員進(jìn)行專門、專業(yè)的培訓(xùn)服務(wù)；加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識與計算機(jī)技能結(jié)合的能力培訓(xùn)。

3.創(chuàng)新培訓(xùn)形式

培訓(xùn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)置的合理與否直接關(guān)系著培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)與否。以往的會計人員培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置是以理論為出發(fā)點(diǎn)的，力求“學(xué)科完整”的課程體系，為培養(yǎng)出能夠適應(yīng)會計信息化要求的專業(yè)人才，應(yīng)改革原有的課程體系，根據(jù)電算會計的工作流程，將電算會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，構(gòu)建以“完善工作過程”為目標(biāo)的課程體系?？梢哉f，信息化是會計信息化培養(yǎng)課程體系的精華所在，因此，必須打破學(xué)科間的傳統(tǒng)界限，重組課程體系，建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系，將職業(yè)素質(zhì)教育、專業(yè)技能培訓(xùn)與綜合實(shí)踐課程作為會計信息化人才培養(yǎng)模式的核心部分。當(dāng)然，還要根據(jù)實(shí)際工作需要創(chuàng)新培養(yǎng)模式，例如，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可以根據(jù)培養(yǎng)對象的計算機(jī)能力設(shè)置不同的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，將培訓(xùn)對象分為初級、中級和高級，對于具備一定計算機(jī)知識的中級學(xué)員，在講授計算機(jī)基礎(chǔ)操作和辦公軟件的基本使用技巧的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該傳授軟件的安裝、維護(hù)、數(shù)據(jù)庫的使用，以及病毒的防護(hù)等知識，而對于高級學(xué)員，則可以忽略基本的操作培訓(xùn)，或者簡化對基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，這樣既能提升培訓(xùn)的針對性，又能節(jié)省被培訓(xùn)對象的時間。

四、結(jié)語

人才是全面推進(jìn)會計信息化的關(guān)鍵，作為一個特殊的職業(yè)，會計集合了知識密集型、技術(shù)密集型等特點(diǎn)，這就要求從業(yè)人員具有較高的素質(zhì)。信息化環(huán)境下會計專業(yè)人才的培養(yǎng)相對比較復(fù)雜和艱難，因此，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、實(shí)踐鍛煉、交流培訓(xùn)等方式培養(yǎng)會計信息化人才，在培養(yǎng)業(yè)務(wù)精通、善于管理和勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才的同時，提高會計工作的成效，促進(jìn)國內(nèi)會計工作者整體素質(zhì)的提升，同時還要完善會計信息化人才的選拔機(jī)制，創(chuàng)造性地完成會計工作目標(biāo)，為推動會計事業(yè)的發(fā)展、提高會計信息化對社會信息化的貢獻(xiàn)度提供優(yōu)秀的人才隊伍。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

【關(guān)鍵詞】云計算 會計信息化 人才培養(yǎng)

20世紀(jì)90年代以來，計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，使得“信息”日益滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，知識經(jīng)濟(jì)正改變著企業(yè)管理的方方面面。

近年來，新的信息技術(shù)進(jìn)入了人們的視野，那就是云計算的日益普及。云計算的概念分為狹義和廣義兩種。狹義的云計算是指IT基礎(chǔ)設(shè)施的交付和使用模式，指通過網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得所需的資源（硬件、平臺、軟件）。提供資源的網(wǎng)絡(luò)被稱為“云”。“云”中的資源在使用者看來是可以無限擴(kuò)展的，可以隨時獲取，按需使用，并且隨時擴(kuò)展，按使用付費(fèi)。這種特性經(jīng)常被稱為像水電一樣使用IT基礎(chǔ)設(shè)施。廣義的云計算是指服務(wù)的交付和使用模式，指通過網(wǎng)絡(luò)以按需或易擴(kuò)展的方式獲得所需的服務(wù)。這種服務(wù)可以是與IT和軟件、互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的，也可以是任意其他的服務(wù)。云計算的普及使企業(yè)的會計工作在從傳統(tǒng)方式升級到信息化方式以后，再次躍上了新的變革階段。在這種形勢下，會計環(huán)境發(fā)生了重大的改變，傳統(tǒng)意義上的會計理論及實(shí)務(wù)受到了極大的沖擊，企業(yè)會計人員有了更大的自由決策空間。受自身素質(zhì)的限制，以及社會環(huán)境的影響，部分會計人員不能嚴(yán)格地執(zhí)行國家的財會法規(guī)、規(guī)章和制度，導(dǎo)致會計行為的扭曲，制造虛假會計信息，誤導(dǎo)信息的使用者，損害國家利益。這些問題的泛濫已經(jīng)引起了整個社會對會計誠信的質(zhì)疑。因此，提高會計人員的素質(zhì)顯得非常迫切。

一 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，不斷完善企業(yè)會計信息系統(tǒng)

自1979年開始會計電算化研究以來，我國的會計電算化事業(yè)得到了長足的發(fā)展，這與全體從業(yè)人員的認(rèn)識提高及對會計電算化工作的重視分不開。為適應(yīng)云計算時代企業(yè)信息化的要求，應(yīng)該把會計信息化作為管理信息資源，全面運(yùn)用以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通訊為主的云計算技術(shù)，對其進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲、應(yīng)用等處理，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制、決策，以及社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、管理提供適時的信息。為促進(jìn)這項工作的順利開展，同樣需要會計從業(yè)人員及單位領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識，加強(qiáng)管理和支持。

二 加強(qiáng)會計信息系統(tǒng)的安全防范工作

會計信息化系統(tǒng)是一個開放互動的系統(tǒng)，系統(tǒng)的安全將直接影響系統(tǒng)的正常運(yùn)行。首先，要健全法律法規(guī)制度。為了對付日益猖獗的計算機(jī)犯罪，國家應(yīng)制定并實(shí)施計算機(jī)安全法律，在全社會加強(qiáng)對計算機(jī)安全的宏觀控制；政府主管部門還應(yīng)進(jìn)一步完善會計制度，對危害計算機(jī)安全的行為進(jìn)行制裁，為計算機(jī)系統(tǒng)提供一個良好的社會環(huán)境。其次，應(yīng)建立健全內(nèi)部控制制度。

三 加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)

在會計信息化條件下，由于大量的會計核算工作實(shí)現(xiàn)了自動化，會計人員的工作重點(diǎn)已經(jīng)從“事中記賬、算賬，事后報賬”轉(zhuǎn)向了“事先預(yù)測、規(guī)劃，事中控制、監(jiān)督，事后分析、決策”的全新的管理模式。同時，會計人員不再僅是客觀地制造和反映會計信息，也是使得會計信息能夠創(chuàng)造更高的效能。會計人員的作用更多地體現(xiàn)在通過財務(wù)控制分析參與企業(yè)管理和提供專業(yè)決策。因此，未來的會計人員不僅要具有管理和決策方面的知識，還應(yīng)具有利用云計算技術(shù)完成對信息系統(tǒng)及其資源的分析和評價的能力。

四 加強(qiáng)在職會計人員的繼續(xù)教育

所謂繼續(xù)教育，是指對從事會計工作會計人員進(jìn)行以提高政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)的，使之更好地適應(yīng)新形勢要求的培訓(xùn)和再教育，這是會計隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。在會計繼續(xù)教育的內(nèi)容上，要求會計人員具有較高的綜合能力和素質(zhì)，而不是簡單地進(jìn)行知識的更新。要具有較強(qiáng)的時局洞悉力、合理的知識結(jié)構(gòu)和高尚的職業(yè)道德。在會計繼續(xù)教育的形式上，應(yīng)以自學(xué)為主、培訓(xùn)為輔，以專門培訓(xùn)為主、其他學(xué)習(xí)形式為輔，并且要進(jìn)行定期考核，使會計人員為適應(yīng)崗位要求而主動掌握新的會計理論和方法，自覺遵守會計職業(yè)道德，為公眾提供真實(shí)可靠的會計信息。在會計繼續(xù)教育的手段上，利用知識經(jīng)濟(jì)時代的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程繼續(xù)教育手段，使會計人員的終身職業(yè)教育成為可能。

五 完善會計人員職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化職業(yè)道德建設(shè)

會計職業(yè)道德評價是對會計人員職業(yè)道德表現(xiàn)的認(rèn)定，是培養(yǎng)會計人員形成良好職業(yè)道德品質(zhì)的重要手段。會計職業(yè)道德職能和作用的發(fā)揮，主要是依靠會計職業(yè)道德評價來實(shí)現(xiàn)的，離開了會計職業(yè)道德評價，會計職業(yè)道德就失去了存在的價值和意義。會計職業(yè)道德評價的對象是會計行為，其具有兩個方面。一是會計人員之間與社會（會計中介機(jī)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)）對會計行為所作的評價。即對合乎會計職業(yè)道德的行為給予肯定、支持或表彰；對不道德的會計行為，依據(jù)情節(jié)不同給予批評、譴責(zé)、處罰，直至追究行政刑事責(zé)任。二是會計人員對自身行為的評價。即會計人員對自身的職業(yè)活動經(jīng)常進(jìn)行是否合乎道德規(guī)范要求的自我檢查鑒定。通過經(jīng)常的自省可以更加自覺地去惡從善，自覺地恪守良好的職業(yè)道德規(guī)范。值得注意的是，在會計職業(yè)道德評價工作中，應(yīng)當(dāng)把提倡與反對、引導(dǎo)與約束、教育與獎懲結(jié)合起來，最大限度地運(yùn)用會計職業(yè)道德評價手段，培養(yǎng)文明行為，抑制消極現(xiàn)象，促進(jìn)扶正祛邪揚(yáng)善懲惡的良好的會計職業(yè)道德品質(zhì)的形成、鞏固和發(fā)展。

六 改革會計人才的培養(yǎng)模式

大中專院校財會專業(yè)的教學(xué)是會計教育的重要組成部分。為適應(yīng)會計信息化發(fā)展的要求，應(yīng)該深化高等院校會計教學(xué)的改革。一是為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)要求，充分建立會計職業(yè)界和會計教育界的聯(lián)系機(jī)制。設(shè)定合理的會計教育目標(biāo)，培養(yǎng)能熟練應(yīng)用信息技術(shù)，具有扎實(shí)的會計專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識，并且具有創(chuàng)新能力的管理型的會計人才。二是梳理會計學(xué)科體系。學(xué)科體系應(yīng)該符合會計教育目標(biāo)，層次分明，系統(tǒng)全面。三中完善課程設(shè)置。會計教育課程的設(shè)置應(yīng)覆蓋常規(guī)知識、云計算技術(shù)知識、商務(wù)知識及會計、審計專業(yè)知識。四是改革教學(xué)方法。改變單一的“填鴨式”的課堂講授方式，采用“啟發(fā)式”教學(xué)和案例教學(xué)方法。五是加強(qiáng)會計實(shí)踐教學(xué)?？赏ㄟ^在實(shí)驗(yàn)室封閉實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，也可以通過與會計職業(yè)界業(yè)已建立的聯(lián)系機(jī)制到會計師事務(wù)所、企業(yè)等實(shí)業(yè)界實(shí)習(xí)。

總之，云計算將會計工作的各個方面推向了一個新的時代，這樣的變革意味著會計行業(yè)將面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境下，會計人才培養(yǎng)不應(yīng)只是被動地接受或繼承舊的思維方式和規(guī)則，而應(yīng)積極主動地做好準(zhǔn)備，開創(chuàng)未來的新局面。

參考文獻(xiàn)

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