特殊兒童心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：特殊兒童心理健康教育范文
近十年來我國特殊兒童心理健康教育實踐雖有區域性差異,但畢竟形成了一些模式化產物(盡管現行模式仍存在一些問題)。理論研究者們仁者見仁,智者見智[3](P.39),提出了關于構建心理健康教育模式的各種理論,同時各式各樣的模式也在不同程度地運用于特殊兒童心理健康教育實踐。觀瞻十年來,運用于我國特殊兒童心理健康教育實踐的基本模式大致有五類,分別是生物-醫學模式、心理學模式、教育學模式、社會學模式和針對復雜巨系統的“綜合集成研討廳”模式[3](P.40)。生物—醫學模式基于生物心理學的觀點把心理問題看成是一種疾病,更重視特殊兒童生理軀體上的問題表現,主張通過診斷、干預和治療等技術解決兒童的心理問題,以減輕兒童的心理壓力和精神痛苦,促進其心理功能的恢復和協調。20世紀70年代前,我國對特殊兒童的類別診斷、鑒別與心理評估主要依賴于生物—醫學模式;70年代后許多研究指出,醫學疾病評估測試系統難以精確地反映特殊兒童的心理障礙程度,尤其是對特殊兒童情感和社會適應能力的忽視,直接弱化了對特殊兒童心理問題的干預程度。心理學模式以心理健康為取向,以普通心理學、社會心理學、變態心理學等為理論基礎,以消除或緩解某一方面、某個層面的心理問題為目標,重視運用心理技術,多采用心理輔導、心理咨詢、心理治療的方式方法。這一模式雖重視特殊兒童的心理特點與身心發展,但運用于特殊兒童心理健康教育實踐中難免會聚焦問題矯治,易陷入被動的心理治療策略應對。況且該模式對特殊兒童心理健康教育者本身的要求較高。既要有專業的心理學知識,又要有特殊教育的知識儲備[4](P.46-55),否則,其實際作用將大受限制。
教育學模式強調將心理健康教育滲透在學校教育的各環節中,促進兒童各種心理品質的協調發展[3](P.41)。學校教師要主動把心理健康教育的原理、要求納入教育過程,以學生的發展為目標,主要采用心理輔導的方式方法。通過相關課程講授、活動的開展、心理素質的訓練、心理潛能的開發以及教以簡單的自我調適方法等來提高兒童的心理健康水平。這一模式運用于特殊兒童的心理健康教育實踐中,需要對教師進行專門培訓,使其能在教學中針對特殊兒童的心理問題實施心理健康教育,或是配備專職的心理健康教育教師擔此重任。社會學模式依據社會心理學關于人際交往和社會影響的原理,注重教育活動雙方的社會角色、性別差異、文化素養、價值觀念、個性傾向、社會習俗等多種社會因素的影響[5](P.11-13),以及社會環境對教育結果的影響[6],認為心理健康教育必須重視家庭、社會資源的利用,實行家校合作、學校與社區合作[7]。由于此模式特別關注兒童出現的行為、情緒等問題,因此,運用于特殊兒童心理健康教育實踐中,往往是當出現問題時才進行干預。建立在復雜系統觀和WSR系統方法論基礎上的“綜合集成研討廳”模式[2](P.8),特別適合于復雜巨系統(即社會系統)工程設計和家庭—學校—社會(社區)或城鄉一體化建構分析研究,已在汶川地震災后兒童心理重建[8](P.4273-4276)、農村留守兒童及流浪未成年人心理健康教育創新、自閉癥及多動癥等兒童心理康復實踐創新中發揮了突出作用,值得在今后的特殊兒童心理健康教育科研、教學、管理中深化與完善,重點是建立長效機制和突破方法論瓶頸[9](P.4630)。
不可否認的是,特殊兒童心理健康教育模式在我國還是一個新生事物,還處于探索階段。但心理健康教育模式不失為心理健康教育理論與實踐相結合的規模化產物。現有的特殊兒童心理健康教育模式均存有合理的成分,但也有其局限性。局限性主要體現在:(1)以單一學科為基礎。上述前四種心理健康教育模式主要是依據某些學科理論或一般系統論來劃分的,只有最后的系統“綜合集成研討廳”模式基于復雜系統科學理論及其方法論,均具有一定的適應性。(2)針對性不強。現行的心理健康教育模式多半是在普通兒童心理健康教育模式基礎上提出的,最后的系統“綜合集成研討廳”模式則合理配置了普教模式與特教模式兩種優質資源。從共性上說,特殊兒童首先是兒童,依此觀點將普通兒童的心理健康教育模式嵌入特殊需要兒童心理健康教育中,固然有其合理成分。但從差異性上看,特殊兒童與普通兒童相比無論在行為、情緒、個性等方面都有相當大的不同,照搬模式顯然不足以應對特殊兒童心理健康教育需要。(3)實踐操作性弱。科學有效的心理健康教育模式應該具有較強的可操作性。如果缺乏實踐操作的平臺,而只有理論架構,那只能是流于形式或表面化,即使名義上設立了心理咨詢室或開設了課程,但囿于教育者自身觀念束縛、知識儲備不足、模式運用單一等,心理健康教育并沒有真正發揮其對特殊兒童的成效。
二、特殊兒童心理健康教育模式的多元整合
1.多元整合的學理探析
當今世界正處于一個多元文化互相激蕩、碰撞的時代,各種文化并存并相互影響。教育、心理與文化唇齒相依,使教育、心理各個方面都深受多元因素的影響。面對社會的進步和知識的不斷更新,人們意識到傳統的心理健康教育模式已不能適應時代的挑戰,必須走向多元視角,倡導多元主體、多元視角、多種方式和多樣內容已成為當前心理健康教育模式的一種主導有效的方式[10](P.17)。心理健康教育是培養人、引導人的一種社會活動。人的心理活動復雜性、教育活動的復雜性以及社會的復雜性,決定了心理健康教育活動的復雜性。因此,心理健康教育模式不可能是單一的、線性的,必然是多元的、非線性的。每一種心理健康教育模式都有一定的理論和實踐價值,在一定條件下都是合理的和有意義的,但是心理健康教育的對象是人,人是隨著時間和環境不斷變化和成長的,那就要求心理健康教育模式也要隨著主體不斷的變化。每當一個模式固定下來、僵化了、不變化,必然出現阻礙發展的現象[11]。理想的心理健康教育模式應當是經多元整合的、形成系統的整體結構,惟有此才可能發揮更大的整體功能作用。所謂“多元”是指生物學-醫學、心理學、教育學、社會學、文化學、系統科學與系統工程等跨學科的心理健康教育模式各有特色,各有側重,要從多學科的角度去構建心理健康教育模式,從單一化向多元化發展。所謂“整合”是指要強調一個系統整體的協調和綜合優勢的發揮。其實質就是力求避免用靜止的、孤立的、片面的觀點來看待心理健康教育因素,而要用動態的、整體的、聯系的觀點來認識心理健康教育過程[12](P.172)。心理健康教育模式的多元整合是系統論、整體論等的充分展示,客觀上反映了人的心理、教育活動和社會發展中復雜性的必然要求或選擇。多元整合的系統模式強調整體性的協調,并不是簡單的拼湊或是合并,而是各類型、各層次心理健康教育的有機結合與和諧發展,取長補短,靈活運用。
2.多元整合的主要內涵
(1)視野的整合。人,可以從生物、精神與文化等各個層面來定義,或是這些層面定義的結合。生物學上,人被分類為人科人屬人種,是一種高級動物。精神層面上,人被描述為能夠使用各種靈魂的概念,在宗教中這些靈魂被認為與神圣的力量或存在有關。文化人類學上,人被定義為能夠使用語言、具有復雜的社會組織與科技發展的生物。心理健康教育的對象包括特殊兒童,那就不能將特殊兒童心理健康教育簡單地定位于心理學或特殊教育學研究領域,而是要把基于生物學-醫學、心理學、教育學、社會學、系統科學與系統工程等學科視野對特殊兒童心理健康教育的研究成果與實踐經驗加以整合,形成全方位、多層次、立體式、集約型的心理健康教育體系結構。
(2)目標的整合。心理健康教育在特殊教育領域占有一席地位,源于人們對心理疾病危害性的認識。家長和學校教育工作者都關注到特殊兒童的心理問題,一般是把關注的焦點放在個體心理問題上,目的是促進其心理健康。多元整合模式要求人的現代化和個性社會化,要求不僅僅解決特殊兒童單一的心理問題,而是要塑造特殊兒童的健康人格,發揮特殊兒童的潛能。學校心理健康教育的最終目標是促進特殊兒童發展,在目標設置上,要做到全面性、發展性、整體性,充分考慮到特殊兒童知、情、意、行的協調發展,提高特殊兒童主動性和適應能力。
(3)資源的整合。特殊兒童的心理成長是與學校、家庭、社會(社區)三方面綜合教育分不開的。僅僅單方面地依靠學校教育,是很難有效促進學生心理品質健康發展的。學校教育、家庭教育和社會教育要相互配合,達到資源的整合。學校可對家庭進行教育指導,也可通過互訪、家長會或家長委員會等方式與家長保持聯系和互助[12](P.173);學校也可與社會教育相配合,鼓勵和組織兒童參加校外機構組織的活動,向有關部門反映意見和要求,為特殊兒童爭取更大的社會支持;家長可通過政府部門、慈善機構和社會團體尋求更多的專業支持和幫助。只有實現家庭、學校、社會(社區)三大場域里心理健康教育資源與自我適應資源的整合,才能探索和建構起特殊兒童心理健康教育合力機制[10](P.17)。
3.多元整合的實施途徑
(1)學科滲透整合。教學是學校的中心工作,要將心理健康教育滲透在特殊教育學校的全部課程中。除了特殊學校專門開設心理健康教育課程外,還要整合學科課程、活動課程和潛在課程,使心理健康教育在學校得以全方位的展開,通過學科教學滲透進行。較之于一般兒童而言,特殊兒童存在更多、更復雜的心理問題,對其心理健康教育需要創設活動平臺,促使其直觀感受和活動參與,盡可能在體驗、合作和自我反思中優化其心理素質[13]。教師應善于挖掘各科教材中的學科資源,結合特殊兒童心理特點設計心理健康教育活動,為特殊兒童創造適宜的學習環境,寓心理健康教育于文化知識教育和生存能力教育之中,減少其負面情緒,以利于調整其學習狀態,提高教育效果。
(2)方法滲透整合。鑒于特殊兒童的身心障礙特點,以各種適合特殊兒童的活動為載體,來提高兒童自我教育的能力。活動可分為兩類:一類是專項的心理咨詢或輔導活動。要及時觀察特殊兒童的表現,及早進行干預,通過矯正特殊兒童偏差行為和消除心理問題,達到促進特殊兒童身心健康和諧發展的多元化目標。輔導活動要采用多種方法整合,除心理談話法外,可整合適合特殊兒童的繪畫療法、音樂療法、戲劇療法等非言語層面的治療方法。另一類是校園活動。教師可開展體育競賽、藝術表演、手工活動以及各種形式的班隊活動,將心理健康教育的原理、目標納入到各類活動過程中,通過活動來培養特殊兒童良好習慣、個性、交往能力等多方面的健康心理[4](P.275-296)。
(3)資源滲透整合。特殊兒童的心理發展受到其自身身心特點和學校、家庭、社會等多種因素的影響,搜集特殊兒童的心理資料、建立心理檔案,有利于掌握特殊兒童的心理健康狀況。全面、系統、準確的資料有利于確立特殊兒童心理健康教育的具體目標,設計活動方案,保證有效指導。心理健康檔案不是單向的、靜態的文件保存,而是多元的、動態的資源整合。要根據兒童的發展狀況,及時完善心理健康檔案,而且要注意家庭、學校、社區等資源之間的互動情況,充分發揮資源合力的優勢,做到師生合作、師師合作、家校合作和社校合作。
(4)目標滲透整合。心理健康教育要獲得真實效果,就必須統一規劃和合理安排,與其他課程或活動有機結合、多渠道融合,形成良好的心理健康教育氛圍,而不能游離于學校原有工作范圍之外。學校心理健康教育不僅僅緩解特殊兒童的心理問題,而是要達到培養特殊兒童健康人格全面發展的多元目標。注重潛能開發和心理素質培養的發展性目標、通過心理輔導和咨詢解決心理問題的預防性目標、定位于心理障礙的診斷和治療的矯治性目標,應整合在特殊兒童心理健康教育實踐中。
4.多元整合的實施條件
(1)教育行政部門大力支持。開展心理健康教育,需要由領導、教育科研工作者、教師等組成緊密結合、高效精干的團隊。若把心理健康教育視為一種學校行為,則領導的親自參與和全力支持顯得尤為重要。鑒此,要求教育部門和行政領導在認識到位的前提下進行有效的組織和強有力的支持(包括物質上、精神上和政策上的支持),只有領導的態度明確而堅定,行動果斷而穩健,并建構起生態化支持系統,才能迅速打開心理健康教育的局面[11]。
第2篇：特殊兒童心理健康教育范文
一、問題的提出
隨著殘疾兒童數量的與日俱增，特殊教育學校的數量也在逐年增加，這很好的解決了我國特殊兒童入學的問題。然而面臨著殘疾兒童數量的增加、特殊教育學校的數量有限的問題，隨班就讀成為我國實施特殊教育的一種重要形式，與我國的國情緊密的結合在一起。隨班就讀是我國特殊兒童就近入學的一條有效途徑，對發展我國特殊教育具有重要意義。
根據最少受限制環境的原則，特殊兒童可以選擇一種教育方式，并可以根據自身情況的變化選擇新的教育形式，這能夠使特殊兒童接受適合其需要的教育。特殊兒童在接受了康復治療后，可以進入普通學校和正常的兒童一起接受教育，使其身心得到更好的發展。所以特殊兒童進入普通學校就讀已經成為一種發展趨勢。雖然特殊兒童是在康復的情況下進入普通學校的，但是身心發展特點與正常兒童仍有很大的差別，這就要求我們普通學校的教師掌握一定的特教技能，這樣才能對特殊兒童有的放矢。
二、具體措施
1.在職培訓“走出去”
在普通學校面對的大多數學生都是普通學生，即使有特殊學生數量也是很少的。這樣教師很難了解特殊兒童的心理發展特點，對于特殊兒童的教學也是力不從心。因此可以組織教師去特殊教育學校觀摩教學，通過在特殊教育學校實習來掌握一定的教學經驗，加深對特殊兒童的全面了解。我國現行特殊教育法規和規章對特殊教育學校(班)沒有普便要求制定個別化教育計劃，而特殊兒童隨班就讀學校教師，在1994年7月21日原國家教委制定的《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作試行辦法》中則提出了“對隨班就讀殘疾學生應當貫徹因材施教的原則，制定和實施個別教學計劃”的要求。這從法律上規定隨班就讀教師應當具備制定個別化教育計劃能力，因此隨班就讀教師可以通過在特殊教學學校的實習來獲得個別化教育計劃的能力，對班級中的特殊兒童有的放矢。
2.在職培訓“請進來”
特殊教育教師作為特殊學生的主體教師，理論和經驗都很豐富，應當對隨班就讀班的教師進行指導并對隨班就讀工作進行巡回指導。發展較好的隨班就讀學校都設立了資源教師和資源班，這樣特殊學生可以定期的接受特殊學校教師的巡回輔導，在這期間我們隨班就讀班的教師可以和特殊學校的教師進行學習。理論過渡到實踐有一段距離，而特殊學校教師對隨班就讀教師進行指導則使我們的教師把理論很好的運用到實踐之中。
和其他隨班就讀的學校加強聯系，邀請在隨班就讀工作中做得好的教師來學校演講，加強隨班就讀教師的教學研究，經常有計劃的開展教學交流，及時推廣教育教學管理經驗，取長補短，共同促進提高。
普通學校的教師大多數是普通師范院校畢業的，所學知識及教育教學理論僅限于正常兒童，缺乏特殊教育方面的知識和技能。實踐來源于理論，沒有理論指導的實踐是盲目的。因此教師可以利用假期去高等特殊教育師范院校或者是開設特殊教育專業的院校進行“充電”，實現繼續教育。了解特殊教育的概況，需學特殊教育概論課程;在課堂上正確處理特殊兒童個體與普通兒童集體之間的關系，需學個別化教育計劃的制定課程;改變特殊兒童的不良習慣以及糾正特殊兒童的不恰當的行為，需學行為改變技術課程以及特殊兒童心理健康教育，特殊兒童心理診斷與評估等特殊教育課程。
3.加強職前教育
要使隨班就讀工作得以有效長遠的開展，就必須進行職前教育，在大學里培養隨班就讀的教師。我國的普通師范院校與特殊教育院校各行其是，互不相干，沒有很好的融合狀態。這樣導致普通師范生沒有特殊教育方面的知識和技能，所以對待隨班就讀的特殊兒童無從下手。在大學期間可以開設相關的特殊教育方面的課程，如特殊教育概論，特殊兒童心理健康教育，行為改變技術等等。為了加強師范生對這些課程的認真程度，可以把這些課列入專業課成績的，從而調動師范生的積極性。
師范生可以參加針對特殊兒童舉辦的義工活動和志愿者協會等，這樣可以使其對特殊兒童有個初步的了解，為從事特殊教育做好心理準備。在教育實習上，可以安排一定的時間讓師范生在特殊教育學校實習，了解特殊兒童，積累特殊教育的教學經驗，為以后做好隨班就讀工作打下良好的理論和實踐基礎。
4.優化學校自身對特殊教育師資力量的培養
(1)領導首先要選拔一批具有愛心、責任心，富有激情的青年骨干教師進行培訓。特殊兒童進入班級和普通兒童一起學習，這要求教師對特殊兒童給予的關愛和對普通兒童給予的關愛的分量是一樣的，甚至在某些方面比普通兒童的還要多。只有對特殊兒童有愛，才能有信心，有耐心的對其進行教育。對特殊兒童一定要有責任心，否則“隨班就讀”就可能變成“隨班就坐”，這樣對特殊兒童毫無意義，甚至帶來傷害。
(2)有競爭才有動力，沒有競爭就像呆在溫水里的蛙。大多數隨班就讀的“隨班生”的成績都不被列為學生總成績之內的，這樣也無從知曉隨班就讀班的教師取得的成績以及存在的問題，為了爭取獎金，榮譽等等，很多隨班就讀班的教師忽略了特殊學生。針對這種狀況我們普通學校可以效仿特殊教育學校，為我們隨班就讀班的教師舉辦省級或者全國性的基本功大賽，這樣能大大的調動隨班就讀教師的積極性，同時在學校內部對成績突出的隨班就讀教師進行適當的獎勵，并與其他隨班就讀班的教師進行經驗交流，這將會對教師所學的特殊教育知識進行鞏固和提高。
(3)普通學校的圖書館可以適當的增加有關特殊教育方面的書籍，例如《行為改變技術》、《個別化教育計劃》、《特殊兒童的心理健康教育》等等。這會方便教師及時查閱有關特殊兒童的資料，了解如何處理特殊兒童的突發事件，以及在教學中對特殊兒童進行有效的教學和良好的教育。
第3篇：特殊兒童心理健康教育范文
一、繪畫療法簡介
繪畫療法是一種接近自然、感受環境的心理治療方式。英國藝術治療家協會將其定義為：借助藝術治療師的幫助，以繪畫等藝術為媒介，從事視覺心象的表達，借此表達存于內心未能表達的思想和感情，向外呈現出來。早在20世紀初，國外就開始了對繪畫療法（Drawing Therapy，DT）的探索，并逐步發展成為西方國家心理咨詢和治療的主要技術之一。在我國，最早關于繪畫療法的理論介紹是1994年龔鉥的文章《藝術心理治療》。20世紀末，繪畫療法在中國得到認同，被嘗試作為治療精神病患者的輔助手段。目前，繪畫療法已逐步應用于特殊教育等諸多領域，成為針對特殊兒童的有效的輔助康復與教育方式，能幫助他們增強自信與自尊，與教師和正常兒童建立融洽的關系。
二、繪畫療法在聽障兒童心理健康教育中的運用優勢
聽障兒童聽力損失后，視覺成為他們感受世界、獲取外界信息的主要途徑。由于語言能力有缺陷，聽障兒童無法用豐富、貼切的口語來準確地表達思想、傳遞情感。傳統的心理治療主要以面訪為主，聽障兒童往往會產生防衛和阻抗的心理，無法準確描述自己所遇到的心理問題，心理輔導教師因此很容易錯過開展心理輔導的良機。而繪畫作品能夠真實地表現聽障兒童的內心世界，畫幅的大小、線條的輕重、顏色的搭配、構圖的設置等都有著特定的代表意義，都在傳遞聽障兒童的個體信息。通過解讀聽障兒童的繪畫作品，心理輔導教師可以了解聽障兒童內心最真實的情感與問題，并適時地給予其協助，促使其健康成長。
三、繪畫療法在聽障兒童心理健康教育中的應用
（一）處理聽障兒童的情緒障礙
聽障兒童能夠明確感知自己的各種情緒，但在產生不良情緒或遇到不良情境時，還不能加以合理控制，未能采取積極的措施和用理智的方式去阻止不良事態的發生及尋求外界支持。聽障兒童與健全人交流較少，他們有時難以理解人們許多復雜行為的實質，容易對他人的行為產生誤解或猜疑，從而引發某些不適當的情緒和行為問題。聽障兒童普遍存在易沖動、自卑、焦慮、自制力差、猜疑、退縮、自我封閉等不良情緒和行為。繪畫療法以輕松、愉快的方式幫助聽障兒童宣泄情緒、表現真實的自我，可以緩解聽障兒童的緊張、焦慮、恐懼，宣泄內心的不良情緒，實現其在現實世界中不能實現的愿望。繪畫給聽障兒童提供了一種輕松、愉快地表達內心感受，安全地表現自己的情緒的有效方式。例如，當聽障兒童情緒不穩定或有心理創傷而無法用言語表達出來時，心理輔導教師可以讓其用繪畫的形式進行宣泄。這是一種自然、無威脅的交流方式，聽障兒童可以將無法排解的情緒障礙用繪畫直觀地表現出來，達到表達情感和宣泄不良情緒的目的。
（二）促進聽障兒童的自我探索
繪畫是自我潛意識的投射，繪畫作品投射出的信息是真實的、豐富的，這是繪畫療法優于其他心理治療技術之處。繪畫療法既可以幫助繪畫者處理情緒和心理問題，又可以保護繪畫者的自尊和自我。繪畫是聽障兒童表達自我的有效方式，通過自主地表達內心視像，反映出內在的、潛意識層面的信息。這有助于聽障兒童進行自我探索，將內心壓抑的情感能量釋放出來。心理輔導教師要有意識地發掘聽障兒童的繪畫作品中所表達出來的個性自我，深入了解聽障兒童通過繪畫所投射的內心世界，引導聽障兒童進行自我探索。例如，運用“房樹人”繪畫療法，心理輔導教師通過觀察聽障兒童的構圖可知：圖中人物過小，投射出自我評價過低、缺乏自信、內向、缺乏安全感；人物缺乏整體性，投射出耐挫力差，容易沖動的心理特征；棱角分明的軀體體現出個性倔強，過大的軀體投射出個體心理防御較強，過小的軀體投射出有自卑傾向。
（三）改善聽障兒童的語言和認知功能
研究發現，繪畫療法能夠促進認知和語言的發展。即使是最簡單的畫圖活動，也依賴于大腦多個系統之間復雜的交互作用。聽障兒童更多地是借助視覺、嗅覺、觸覺、味覺和運動覺等感官來認識世界，并進行語言理解和交流。聽覺通道的缺失，導致聽障兒童不善于感知事物的本質涵義，學習語言非常困難，感知覺與語言活動不同步。他們感知事物主要以直接經驗為主，感知和思維無法統一，容易受到當前情境的約束，常表現出錯誤的認知，如：預定目標過高，過分講究生活享受，盲目追求異性，過度自卑或自傲，等等。而繪畫心理治療統合了觸覺、視覺、知覺、運動覺等多種感知覺通道，能鍛煉和發展聽障兒童的觀察力、運動感知能力及注意力，進而促進其語言的發展與認知功能的改善。
（四）提高聽障兒童的人際交往能力
具有良好人際關系的聽障兒童，大多積極樂觀，性格開朗，能夠正確認識、對待各種現實問題，有化解學習、生活中各種矛盾的能力，能迅速適應社會生活。但在現實生活中，由于身體的缺陷，很多聽障兒童與外界交流的機會偏少，缺乏積極的人際交往。他們看待人際問題較為片面，往往不能正確地看待自己和他人，容易形成精神上、心理上的巨大壓力，難以化解心理矛盾，如果得不到及時的疏導和教育，極有可能發展為人際交往障礙。研究表明，繪畫有助于提高社交技巧，Hammond對兩名具有情緒管理問題的學生進行了個體和團體的繪畫心理治療，發現繪畫有助于增強他們的自我意識，改善情緒管理技巧和社會化技能，從而幫助他們獲得持久的友誼和社會支持。繪畫療法既適用于團體心理治療，也適用于個體心理治療，在對聽障兒童進行心理輔導時，心理輔導教師可以根據實際需要靈活交替使用。例如，心理輔導教師可以用團體輔導和個體輔導相結合的方式，讓聽障兒童在自由、輕松、安全的氛圍中進行繪畫。先要求聽障兒童分別將各自的內心世界用可視化的形式表現出來，然后相互分享作品，直面自己的內心世界。當聽障兒童發現 彼此畫的意義不同后，就會認識到每一個人看待人際關系的視角不同，因此各自的心理感覺也不同，從而學會站在他人的角度考慮問題，對人際關系進行新的思考，學會相互理解，及時糾正無意識層面的錯誤觀念，進行認知重構。
四、應用繪畫療法的注意事項
（一）營造舒適的環境，提供合適的材料
接受繪畫心理治療時，有的聽障兒童可能會受到環境的影響，產生緊張、焦慮等不良情緒。心理輔導教師應重視繪畫創作環境的布置，既要讓聽障兒童感到舒適、安全，又要激發其創作的欲望。繪畫創作環境應具備安全、舒適和隱密等特點。此外，繪畫材料的尺寸、顏色也會影響聽障兒童的創作。心理輔導教師應提供適合聽障兒童的發展水平、動作協調程度、特殊興趣和需要的繪畫材料。常用的繪畫材料包括四開、八開的圖畫紙，石墨鉛筆、彩色筆、簽字筆、蠟筆、彩色鉛筆、水彩顏料等。
（二）無條件地支持與接納聽障兒童
心理輔導教師的個人心理素養、專業能力及其對兒童、對美術創作過程的尊重等都會影響聽障兒童參與治療的程度及創作的內容。聽障兒童常常會把心理輔導教師看作權威人物，而非幫助自己表達并分享情感的人，因而產生害怕和焦慮的心理。所以，心理輔導教師要重視個人素養和專業能力的提高，既要具備美術、心理治療和教育等方面的專業知識，又要耐心、敏銳地與聽障兒童開展互動，要做到無條件地支持與接納聽障兒童，使其在互動中體驗到安全感。
（三）治療的方式要靈活多變
繪畫療法并不是要求聽障兒童提供完整的作品，要根據具體的情況靈活處理。一般來說，對于樂于接受新事物的聽障兒童，心理輔導教師可要求其進行完整的主題式創作。主題式創作的特點是沒有固定方法、經驗可循，最能反映真實的自我。相反，對接受較慢的聽障兒童，心理輔導教師可以限定具體的繪畫事物，指導其按照自我的性格特征繪制出具有個性的作品。
（四）尊重聽障兒童自己對作品的解釋
繪畫治療的主要目的不是追求審美，而是治愈心理，因此，過程更為重要。對聽障兒童繪畫作品的詮釋是心理輔導教師進入其內心世界的重要途徑。因此，對聽障兒童繪畫作品的詮釋應該謹慎，一是要由專業人員來解釋，二是要重視聽障兒童本人的解讀。心理輔導教師切忌生搬硬套書本上的標準來解釋聽障兒童的繪畫作品，這是一種教條主義的做法，對聽障兒童的幫助是有限的，有時甚至是無益的。心理輔導教師必須尊重聽障兒童自己對作品的解釋。
【參考文獻】
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第4篇：特殊兒童心理健康教育范文
關鍵詞 家庭系統排列 特殊兒童家長 心態 干預
中圖分類號：R749.94 文獻標識碼：A
1 家庭系統排列理論的概述
家庭是個體成長的重要課堂，也是解決個體問題的源頭。德國心理治療師伯特?海靈格（Bert Hellinger）一生致力于個體問題源頭的研究。海靈格對中國文化中的莊子哲學頗有研究，他將道家思想與西方的文化相結合，發展出“家庭系列排列”的治療理念。“家庭系列排列”理論強調有共同的力量在家庭背后運作，影響著家庭的每個成員。
人作為生存的個體，都是處于周遭的其他人、事以及物所構成的系統當中，并同時生活在多個系統中。一個小系統是另一個更大系統的組成部分。在個體所處的系統中，家庭是最基本、最重要的系統。
家庭是人類延續下一代的產物之一。處于家庭這個系統中的成員相互影響，彼此“牽連”，就像是一顆蒼天大樹，樹干將一個個樹枝連起，彼此依存。 “家庭系統成員”不僅包括父母、孩子，還包括其祖輩（一個家庭的成員，往往因為上一代，或者更早的先人的特別情況，而導使自己的成長有特異的影響，而這份影響又會影響下一代的成長），以及被家庭成員剝削或是傷害的人，或是傷害家庭成員的人。如果家庭系統成員之間能夠做到相互尊重、施受平衡以及遵守社群中的秩序，那么這個家庭就向著良性方向發展，能夠延續下去。反之，家庭的組織或系統就會遭到干擾。其中的家庭成員就會承受“牽連”去維持自身的平衡。海靈格認為牽連是“重復著一個之前的家族成員的命運”。而很多“牽連”的開始，是兒童早期憑著對父母單純的“愛”，企圖接過父母的問題引起的。例如如果有家庭成員被排斥，那么這個家庭系統就不完整了， 這個成員的能量會擾亂系統中的平靜。這個家庭中的成員就會受困擾，從幼年開始產生欠佳的行為、思想和情緒，并延續在其生命中。
2 特殊兒童家長的心態成因分析
由于特殊兒童身體上的缺陷，使得特殊兒童家長面臨著諸多的困難，承受著沉重的物質和精神壓力。這些壓力長期積壓得不到釋放，久而久之就轉化為對孩子、對家庭的不滿或怨恨等負面心態，這不僅影響了家庭生活質量，而且極不利于特殊兒童的成長。特殊兒童家長的心態表現形式不同，有失落放縱型、輕松依賴型、緊張焦慮型和慌亂無助型等。分析其深層次原因可歸納為兩點：
2.1 接受但沒有接納
夫妻在孩子出生之前都對這位家庭成員的到來充滿著美好的憧憬。一旦發現孩子是有缺陷時，他們的心態就發生了巨大的變化。一般來說可能會經過七個階段：否認―自疚―困惑―惱怒―盲目求助―沮喪―接受。雖然在順序上或是停留時間上各有差異，但是當一切的嘗試和希望都落空時，大部分人最終都會接受孩子殘疾的事實。
但是“接受”并不等同于“接納”。一些家長雖然接受殘疾，但是仍然堅信會出現奇跡，期望值過高；有些家長過于保護孩子不被傷害，限制孩子出外及交友的機會；更有些抱著認命的心態，在保證孩子生理需求之外就任其發展。之所以出現以上這些情況，是因為家長還沒有完全接納。這里“接納”包含兩層意思，一層是家長的自我接納。所謂自我接納，就是能欣然接受自己現實中的狀況，不因自身優點而驕傲，也不因自己的缺點而自卑。但是特殊兒童家長會覺得有這樣的孩子是永遠也抹不掉的陰影，從而從根本上否定自己。另一層是對特殊兒童的接納。接納不僅僅是被動接受殘疾的現實，而是理解、傾聽和欣賞孩子，真誠地接納兒童原本的內在。
2.2 缺乏有力的支持系統
當壓力產生時，人不是消極被動的去接受各種壓力源的影響，人具有主觀能動性，能充分調動現有資源，尋求新的資源去應對各種壓力。影響特殊兒童父母壓力最重要的一項變量就是應對資源，其中包括社會支持、夫妻關系等各方面。但事實上，特殊兒童家長所獲得的應對資源是非常匱乏的。從物質支持上說，雖然殘聯和地方政府出臺了一些相應的補助政策，在一定程度上緩解了特殊兒童家庭的經濟負擔，但是巨額的康復訓練費用和未來孩子的生活保障仍然是家庭的重要負擔。從精神支持上看，家庭成員之間的理解度、夫妻感情的幸福度等都會影響壓力的產生。特殊兒童的降臨無疑為一個家庭帶來了壓力。首先要面對的是否獲得家里長輩的理解。老人家可能無法接受現實，常常埋怨或指責兒子（媳婦）或是女兒（女婿），這樣家庭的融合度會降低。其次是夫妻的問題。一般特殊兒童家長有一方都會專職照顧孩子，另一方去維持生計。無論是照顧孩子還是出外工作，都是非常辛苦的。但是往往雙方缺乏溝通，互相埋怨，夫妻感情的幸福度不高。
3 特殊兒童家長心態干預指導
根據海寧格的觀點，家庭中的成員之所以出現了負面的心態，很大程度上是由于其存在的家庭整體系統出現了問題。只有家庭成員之間融合，這樣家庭的能量才就能夠恢復。
3.1面對孩子――天下無不是的孩子
孩子不是獨立存在的個體。所有的孩子都屬于某個特定的家庭系統。家庭和親族都渴望著連結和平衡，無法容忍成員被排除，否則的話，后人便會在不知不覺中承受以及延續前人不幸的命運。特殊兒童就是家族命運的承載者。當家長指責或埋怨孩子時，這種指責是不公平的。唯有接納孩子，才能讓家族中的后人不再受到牽連。如何接納孩子呢？（1）理性的看待孩子。孩子是家長愛情的結晶，無論他（她）是否有障礙，都是我們家庭中的成員。我們客觀地看待孩子的障礙。不要盲目樂觀，對孩子有合理的期望值；也不過分悲觀，盡可能為孩子提供康復和教育的機會。（2）減少特殊關照。家長出于補償、內疚或是憐惜，總是盡量滿足孩子的所有要求，為他們安排好一切，連穿衣、掃地、吃飯等這些簡單的事情也包辦；另一方面過多的保護。減少孩子與正常小朋友接觸的機會，以免孩子遭嘲笑或傷害。溺愛或過多保護對孩子的發展無利，無形中也給家長自己增加了負擔和壓力。特殊兒童首先是兒童，他（她）們有發展的潛能，應當讓孩子去做力所能及的事情，尊重孩子合理的意愿和感受，多創造交往和學習的機會。（3）提供資優教育。不要花太多的精力和期望放在兒童弱項的培養上，這樣會讓你（們）和孩子體會到挫敗感。要認識到特殊兒童的缺陷之所以能在某種程度或方面獲得補償，正是因為每個特殊兒童存在缺陷同時也存在著發展的潛能。補償缺陷的更深層的內涵就是特殊兒童潛能的發揮。家長要揚長避短，挖掘和發現孩子的特長，提供相應的資源培養其興趣，為其優勢的發揮提供展現的平臺。
3.2 面對家庭――讓愛流動
家庭系列排列理論的精髓就是家庭動力。家庭中出現的諸如離婚、遺棄等問題是由于家庭系統中的動力受到破壞。要恢復家庭動力系統就要遵循愛的法則。愛是一種情感紐帶，在家庭系統成員之間相互流動著，相互聯結著，它是一種隱藏的，但卻神奇的力量。一旦愛不能流動，那么維系家庭系統成員間的力量就受阻。讓愛重新在家庭或組織中流動，不把傷害再傳遞給無辜的下一代。那家庭成員應該如何做呢？（1）正視問題，共同擔負。家有特殊兒童面對的問題會很多，從兒童的生活照料到康復訓練，甚至是未來的安置都是擺在家長面前的難題。這道難題光靠家庭成員中某一人的力量是無法解決的。問題產生時逃避、忽略或是推諉，可能在短時間里可以緩解焦慮等負面情緒，但是實質上問題仍未解決，累積時間長了，就會成為家庭中難以解決的頑疾，阻礙家庭動力系統的流動。唯有家庭成員共同擔負特殊兒童成長過程中的問題，責權共享方能形成合力，推動家庭能量的運轉。（2）減少指責，增加對話。家庭中每一個成員都承受著壓力。在家照顧特殊兒童的一方，放棄了自己的事業，每天和孩子待在一起，照顧起居和訓練是非常不容易的。而在外打拼養家的一方，也要承擔工作和人際交往的壓力。家庭中的雙方要互相體諒對方的不易，家庭中缺少了任何一方的付出，都會產生滯留的狀態。家庭成員應該通過增加對話的方式，而不是相互指責來宣泄自己的壓力。人承受壓力是有限度的，如果一方承擔的壓力過限，那就可能出現一方能量的停滯。家庭成員不僅要愛孩子，也要關愛彼此，不要因為孩子的問題而忽略了對彼此的愛，只有讓愛流動起來，才能增加理解和體諒，真正緩解彼此的壓力。
3.3 面對自己――釋懷和善待
在海寧格的看來，家庭中的每一位成員都是肩負著家族延續的重任，同時每一位成員都是家庭動力的推動者或阻礙者。家長為了維持家庭系統平衡承受著很大的壓力，如何才能讓這些壓力轉化為正能量而不是阻礙家庭發展的阻力呢？那就是家長要真正的面對自己，善待自己。特殊兒童家長往往把關注點過多的聚焦在自己不足上，雖然他們大多數都接受了孩子殘障的事實，但是并未對自己釋懷，總是自責、怨恨甚至放棄。（1）學會欣賞自己。不要總是關注自己的不足，應該多尋找自己身上的優點，給予自己多些正面的積極評價。你并不是罪人，相反你是家族中牽連者，你承擔著整個家族的延續重責。（2）善待自己。留一點生活的空間給自己，不要為了孩子放棄自己的一切。在家庭系統中，每一個人都有自己的序位，孩子也需要有自己的序位空間，你壓得的太緊對孩子無益，對你的身心更是極大的傷害。偶爾讓自己透透氣，做一些自己感興趣的事情，回歸自己的序位是非常重要的。（3）尋求釋放壓力的途徑。家長可以采用自助和他助兩種途徑合理調適自己。所謂“自助”就是尋找一些適合自己的方法去緩解壓力。如記日記，每天利用一點時間記錄自己一天的心情故事，這樣做一可以釋放你的壓力，同時也可以記載兒童成長的點點滴滴。還可以通過聽音樂、畫畫、做家務等方式來調適。當自己無法調適的時候，就可以求助于專業人士，通過系統的治療來幫助你緩釋負面壓力。你是自己生命的主宰，你緊握著生活的方向盤，只有掌舵的你真正面對和接納自己，才能駛出困境。
家長在特殊兒童成長的過程中擔負著非常重要的角色。家長的心態良好與否直接影響著特殊兒童的心理健康發展水平。除此之外，學校、社區等也是特殊兒童心理健康教育中不容忽視的因素。因此，對于特殊兒童的心理問題必須與多重水平的影響因素結合起來考慮，才能建立有效的特殊兒童心理健康教育機制。
參考文獻：
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[2]唐亮.調整家長心態 促進聾兒康復[J].現代特殊教育，2007（11）：39-41.
[3]陳秋生.談談開展特殊兒童家長工作[A].第三屆全國兒童康復學術會論文匯編[C]，2008：459-461.
第5篇：特殊兒童心理健康教育范文
一、我國農村留守兒童現狀
因父母雙方或一方外出務工，孩子留在農村交給爺爺奶奶、外公外婆或委托其他親人幫忙照顧，孩子處在幼兒教育和義務教育階段，這類孩子就是留守兒童。改革開放以來，城市化進程的不斷加快，越來越多的農村剩余勞力加入城市建設中，很多父母因為經濟條件、居住環境等方面無法帶孩子進城生活，只能把孩子留在農村讓親人照顧。目前這部分留守兒童成為兒童群體中的一個特殊群體。
孩子的成長必須要有父母的參與陪伴，農村孩子本該同樣在父母的關愛和教育下幸福成長，享受童年快樂時光。但是在孩子最需要在父母呵護下接受學校的學習和生活技能時，父母卻因為生活問題離開了孩子，外出務工了，甚至有的一離開就是幾年。孩子在這最關鍵的心理期時容易感到孤獨、膽小不合群或任性隨意哭鬧等，各種心理健康問題就隨即出現[1]。
二、農村留守兒童存在的多種心理問題
（一）認知偏差，具有消極情緒
孩子在幼兒期也有叛逆期，大概當孩子在3到6歲之間，這是孩子的第一次叛逆期。這個年齡段的孩子正需要父母的關愛，而父母因為種種原因外出，孩子又不能隨身帶去，隔代教育勢必讓孩子在行為認知上存在偏差。孩子隨著年齡的增長這種偏差越發明顯。當孩子到了小學階段，也就是7到8歲時，這種偏差高于非留守兒童。兒童時期是孩子身體的形態、心理和行為、人格等全面發育和發展的過程，這個時期，是孩子身體和心理健康最關鍵也是最基礎的時候。如果父母雙方有一方缺位或雙方都不能陪伴孩子身邊時，孩子留在農村和老一輩生活，缺乏完整的家庭結構，親子分離的成長環境會讓孩子的身體發育和心理健康受到一定的影響。非留守兒童和留守兒童無論在生活或學習中都會有差距，農村留守兒童對生活表現的是消極自私的，看待周邊事物也是漠視的態度。如隔代教育中的老人無法管制孩子時，很多老人會說，再不聽話讓你的父母不要回家看你了，隨你怎樣怎樣。這種說法無疑在孩子心理種下“爸媽外出打工的原因是不喜歡自己。”隨即孩子聯想到在學校老師總是遭受老師批評也是老師不喜歡自己呀。留守兒童一旦有了這種認知偏差就會產生抵觸情緒，厭惡學校和老師，學習不主動積極，學習成績一落千丈。
目前，我國農村留守兒童大多交給老人監管，隔代教育要么放縱要么管的太嚴，孩子很容易產生抵抗或消極對待的態度。據國內外相關人員研究，留守兒童在性格上表現為怪??、偏執等心理癥狀比非留守兒童高。留守兒童中的孩子往往自卑感很強，膽小不合群也是留守兒童最為特出的性格之一。
（二）自控能力差、缺乏安全感
研究表明，農村留守兒童與父母分離帶來的不安全感，容易使留守兒 童對周圍的人和事產生戒備和敵對心理，他們往往對長輩的說教產生抵觸，對老師的批評很反感，有時候做一些違反校規的事情[2]。如：趁同學不注意擅自拿別人的學習用品，撕毀同學的課本等，還有的小學高年級的留守兒童召集一些同樣的留守同學，拉幫結派，學電影或電視中的人抽煙喝酒甚至敲詐。留守兒童在行為上容易沖動、大多較為內向孤僻、敏感又多疑、厭學逃課等。近幾年出現的校園欺凌現象，很多參與的孩子是留守兒童。父母不在身邊孩子缺乏安全感導致這些留守兒童容易產生攻擊他人的行為。叛逆行為也是留守兒童所具有的，他們往往不聽話、不禮貌、搞惡作劇等。這些孩子缺乏親情關注，自控能力較差不能正確認識自己的行為給家庭、學校、社會帶來的不良影響。他們自己缺少愛又不會把愛施與別人，很難和周圍的人形成良好關系。
（三）人際交往能力和適應能力不強
大量資料顯示，農村留守兒童對人冷漠，不信任他人，不會處理人際關系，不懂得怎樣與人打交道，往往不是畏懼退縮就是狂妄自大一點都不合群。留守兒童的經歷影響著人際交往，這種人際關系的障礙對孩子以后的社交帶來影響。一般情況下，男孩表現為攻擊挑釁，女孩則多為內向自我封閉。他們缺乏對人的基本信任，不能很好的與人相處，無法建立融洽的友好關系。農村留守兒童人際行為處理不好，在社會適應性上也表現為較弱，留守兒童的適應障礙影響了孩子的學習。
三、產生農村留守兒童心理健康問題的原因
（一）家庭層面
農村留守兒童因大多是父母不在身邊，孩子心情煩躁，非常想念父母不愿意讓父母外出打工。隨著孩子的慢慢長大，孩子的自卑心理嚴重，他們在遇到煩心事不與爺爺奶奶說而是悶在心里，有的干脆采用喊叫或爭吵的方式發泄。我國一些學者認為父母的外出、親情的缺失以及監護人的忽視，容易造成部分留守兒童與人交往時膽小怕事、自卑不自信等心理。尤其是隨著父母外出時間的增加，農村留守兒童的心理健康水平也逐漸下降，父母外出時間越長，留守兒童的心理水平越低[3]。
（二）社會層面
農村留守兒童的往往集中在農村或貧困偏遠地區。農村學校現有的教育資源缺乏，沒有專業的心理健康老師為孩子提供心理咨詢。農村留守兒童得不到家庭學校的正確引導。如果這些不良行為不能得到及時有效的干預和糾正，很可能使其走上違法犯罪的道路，勢必會成為構建和諧社會的巨大隱患。
四、如何減少農村留守兒童心理健康問題的策略
為有效解決農村留守兒童的心理健康問題，需要全社會、政府、學校和家庭聯合起來共同關注孩子成長。
（一）社會共建
社會和政府需要給予孩子良好的社會環境，認識到留守兒童心理健康問題的嚴重性。社會應把農村留守兒童的教育當作系統工程來抓，要認識到農村留守兒童關系到我們未來的接班人，是祖國的未來和希望。社會要高度重視農村留守兒童的心理健康問題，盡可能地調動一切積極力量組織開展有益的留守兒童公益活動，搭建留守兒童愛心教育平臺，號召全社會都來關愛留守兒童，營造溫馨的關愛環境。采用一對一的結對幫扶來滿足留守兒童的心理需要。對社會不良影響的農村賭博、校園欺凌等加強治理，讓精神文明建設融入留守兒童心理。
政府為了下一代孩子的健康成長，為凈化農村留守兒童的社會環境和教育環境要大力杜絕社會不良現象，可以制定一些法規或采用行政手段，排查農村留守兒童家庭情況，落實留守兒童監護制，加大對網吧的管理力度，大力發展鄉鎮經濟，提高農民收入減少外出務工，設立留守兒童托管中心請專業的心理教師對孩子進行心理咨詢等。政府要積極宣傳正能量的社會文化，堅堅決抵制不良的帶有消極低級無趣的俗文化，為留守兒童營造一個陽光健康具有積極氛圍的社會環境。
（二）家校合作
長時間父母親情的缺失是導致留守兒童心理問題產生的根本原因，對于成長中的兒童來說，情感的滿足是其健康成長的關鍵。父母親情是所有情感之中最基本的不可替代的。這種隔代教育的看管式無法滿足孩子需要父母情感的關愛。當孩子看到別人家孩子有父母的陪伴很幸福，他們會覺得自己的父母不疼愛自己，當孩子產生這種想法時又得不到父母的及時關愛和支持，他們就容易產生負性情緒，所以父母要認識到為了孩子盡量減少外出打工，就近找個工作緩解了家庭的經濟壓力也做到了陪伴孩子。
一般來說，教育部門對留守兒童的生存狀況與心理發展較為關，但事實教育部門對留守兒童心理問題的關注多停留于口號。很多農村學校因為教育經費短缺，沒有足夠的經濟扶持來建立心理咨詢中心，即便有經濟實力的學校建立了心理咨詢室，但沒有專業心理教師，硬件和軟件的不配套對留守兒童心理干預起不到積極作用。教師層面對留守兒童的心理或情感需求予以關注。農村留守兒童的心理健康除了需要社會和政府部門的關注，還需要學校和家庭相互配合[4]。?W校要經常開展有關心理健康講座，建立心理咨詢室，配備專業的心理教師。給留守兒童建立檔案，全方位記錄孩子在學校的點滴，孩子些小的進步及時反饋給家長，營造友善的學習環境讓留守兒童感覺溫暖。家長經常與孩子溝通，可以是電話、視頻還可以增加回家和孩子親近的次數，參加學校舉行的一些親子類活動，經常和教師溝通孩子在學校的情況，盡量利用寒暑假，盡可能多與留守兒童團聚加強親子聯系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關愛。
（三）提升自身
以上除了要社會、政府、學校和家庭共同關注留守兒童的心理健康成長。最關鍵的還需要留守兒童自己需要積極主動配合發揮主觀能動性，雖然留守兒童作為弱勢群體，在得到社會、政府、學校和家庭的關注后，要主動融入進去，要反觀自己以前的不當行為，以積極的態度來配合。
第6篇：特殊兒童心理健康教育范文
【關鍵詞】 農村留守兒童 暴力傾向 心理矯正
近年來，隨著我國經濟社會的持續發展，區域經濟發展不平衡的現象越來越嚴重，越來越多的農村青壯年到經濟較發達地區務工或經商，一大批未成年的孩子被留在家里。由此，農村里出現了一個新的特殊兒童群體――留守兒童。
根據人口抽樣調查的數據分析顯示，中國農村留守兒童大約5800萬人，和2000年的2000萬數字相比，近幾年的農村留守兒童數量增長十分迅速。在全部農村兒童中，留守兒童的比例高達28.29%，平均每四個農村兒童中就有一個是留守兒童，并且這個群體的人數還在繼續擴大。這些留守兒童由于正常家庭教育的缺失，心理問題增多，導致農村留守孩子的暴力事件的頻繁發生，本文根據對任教學校留守少年的心理問卷調查，從心理健康剖析留守兒童的暴力事件，以激發人們對這一問題的深入思考。
1 農村留守兒童的類型
一是父母雙方在外打工，孩子留在農村交給祖父輩監護，也就是隔代撫養。二是父母一方外出打工，由另一方在家撫養孩子，類似于單親撫養。三是把孩子寄養于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學校。
2 有暴力傾向的留守兒童監護缺陷
2.1 隔代監護的不妥之處。隔代監護，即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養的監護方式。在父母均外出，僅有爺爺奶奶或外公外婆的家庭，基本上采用這種方式。由于隔代監護的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關系，使得隔代家庭祖輩對孫輩的撫養溺愛大于教育，感情大于理智，對孩子的心理缺乏了解和認知，習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教化孩子。加之農村大多數老人受教育程度不高，不懂得學習興趣的培養，學習方法的指導，并且有時家中農活繁忙，根本沒有時間對孩子的學習進行指導。
2.2 同輩或自我監護的無助表現。同輩或自我監護型，即年長的照顧年幼的或自己照顧自己的方式。這種監護類型，人數比例不是很大，并且一般要在家庭中至少有一個孩子已經上了初中或高中的時候才會發生。這種類型，實際上是將本應由成人監護的責任交由自控能力、自我管理能力、明辨是非能力均不強的未成年人自己來監護，就等于沒有監護，家庭教育實際上基本處于空白狀態。
3 有暴力傾向的留守兒童心理問題的表現
3.1 心理偏差。感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極、自卑心理加劇、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群、與父母的疏離隔膜感增強。性格自信、開朗的不多，大多數遇到煩心事或困難會悶在心里，變得不愛說話，性格孤僻。
3.2 性格缺陷。自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理強，有的出現暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態，總感到別人在欺負他，一點小事就計較、盲目反抗，好沖動，心理承受能力低，與人交流時充滿警惕甚至敵意。對教師、監護人、親友的管教和批評產生極強的逆反心理，不能與人友好相處，不服老師管教，甚至對著干。
3.3 耐挫力差。無所適從，不知所措，表現為行動遲緩，意志力不強。留守兒童在受到挫折時，大多數感覺生活沒意思，極少數甚至產生過自殺念頭，雖說這個比例很小，卻不可輕視。
4 造成留守兒童產生暴力傾向的心理健康問題的原因
4.1 親情的缺失。家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對孩子的健康成長具有無可替代的作用。但是，農村留守兒童的父母，往往只在過年過節時才能回家看看。從年齡段上看，留守孩子大部分正處在7～14歲的青少年階段，留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，雖然留守孩子在學校期間，集體生活的溫暖會讓他們暫時忘卻一些煩惱，可一旦回到家里，那種特有的孤獨感就會油然而生。
由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而且父母無暇顧及他們的情緒情感變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥；成長發育的關鍵時期，缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。
4.2 監護人的溺愛或放縱。由于祖輩的人年紀大、文化程度較低，與農村留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，在教育管理上弊端較多，對留守兒童過度溺愛或放縱。在農村留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例，比其他兒童中的比例要高得多，主要是監護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不夠，舍不得管，農村留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其作為一個特殊的監護群體在心理等各方面的不良發展。
4.3 學校教育的無奈和放任。教師的關注，是兒童形成學習動機、健康心理、良好品性的外部動因之一。留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，教師的關愛、集體的溫暖可以彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育。一般，學校里的問題學生大多是留守兒童，學校通常是進行懲罰性地教育，教師往往是“難以管理的”便聽之任之，難以做到真正走到學生的心靈深處，促使其轉化。
5 對留守兒童的暴力傾向有效預防
5.1 家庭方面。首先，家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展。不少人認為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子能夠接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現。這是一種錯誤的片面的觀念，往往會適得其反。“留給子女財富，不如讓子女成為財富”，這話就道出了一個道理，親情教育是任何物質財富都無法取代的。
其次，家長應盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。在溝通時間上、原則上，最好做到每周聯系一次。在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，多傾聽子女的心聲，體會子女內心、情感的變化，詳細了解子女的渴望和要求。鼓勵孩子以自己喜愛的方式，向父母表達自己的生活感受，以便父母及時了解子女的成長，并及時進行引導，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。
再次，重視自己孩子監護人的選擇。因為家庭經濟問題而外出務工的，父母盡量不要雙雙出門，應該至少留下一方照顧孩子，特別是在孩子上學期間，應保證對孩子學習和生活情況的管理，保持家庭教育的存在和影響力。如果父母一定要雙雙外出務工，則要考慮到受托人是否有責任感，能否做好孩子的監護工作，孩子所處的環境是否適宜學習和生活，并經常保持聯系，及時了解孩子的情況。
最后，還要和學校，特別是孩子的班主任經常保持聯系，以便了解孩子的動態。
5.2 學校方面。
5.2.1 細化留守兒童的管理，要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實課余生活；多與他們溝通交流，吸引留守兒童參加文明健康的活動；讓他們融入集體之中，消除他們的孤獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。
5.2.2 建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理；要關注留守兒童的身心健康，學校老師要經常與家長（監護人）聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生。
5.2.3 加強心理健康。學校在為留守兒童發展提供良好的知識教育的同時，還要關注他們的心理健康發展，有條件的學校要成立心理咨詢機構，專設心理教育教師，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，訂閱心理健康教育教材或報刊，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導。
5.3 農村基層組織。完善農村基層組織管理職能。農村基層組織要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，轉變家長的錯誤認識，指導家長在外出務工期間和孩子進行聯系。
實行預警制和失范追究制。農村基層組織應在管理機制上督促家長關注留守兒童的道德建設，與家長簽訂兒童道德建設責任狀，實行預警制和失范追究制。
建立農村社會化的未成年人教育和監護體系。基層黨政機關有大量富余人員，中小學校有大量退休人員，他們完全能勝任中小學生的監護和教育工作。可考慮農村基層組織牽頭，聯合共青團、婦聯、工會等相關群眾性組織，共同構建農村中小學生的社會化教育和監護體系，起到溝通家庭、學校與孩子之間關系的橋梁作用，對兒童的影響產生合力效應。
古希臘醫學家希波克拉底曾說過：“了解人怎樣得的病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”要預防和消除留守兒童的暴力傾向，必須先了解留守兒童的具體情況，找出他們的心理特點及其形成的原因，才能有針對性地進行教育轉化工作。
參考文獻
1 謝小紅.建立農村留守兒童心理健康發展檔案的思考[J]
第7篇：特殊兒童心理健康教育范文
關鍵詞：農村留守兒童；關愛機制；構建研究
中圖分類號：C912.22 文獻標識碼：A 文章編號：1004-1494（2014）01-0115-05
隨著我國城鎮化、工業化進程的深入推進，農村剩余勞動力進一步從農業向非農產業轉移，農村人口加快向城鎮集聚，農村留守兒童的規模在不斷增加。根據“六普”樣本數據推算，截至2010年底，全國有農村留守兒童6102.55萬人，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%，與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬，總體規模不斷擴大。與此同時，我國農村留守兒童還呈現出分布廣、困難多等明顯特征。從總量上看，四川、河南、安徽、廣東、湖南5省農村留守兒童占全國總量的43.64%；從留守兒童占農村兒童比例來看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南的比例已超過50%，湖北、廣西、廣東、貴州的比例超過40%。由于機制保障不健全、社會化支持不足、教育資源單一等問題，這一數量龐大的特殊群體仍面臨著親情缺失、安全缺保、生活缺助、學業缺察、心理缺慰等一系列困難，農村留守兒童的生存、發展、受保護和參與權利仍未得到全方位的保障。
近十年來，對留守兒童的相關研究，已經成為我國社會政策理論與實踐研究的一個熱點問題。一方面，在實踐行動領域，關愛農村留守兒童、維護留守兒童權益構成了我國各級政府公共政策及其行動領域的重要內容，各地留守兒童關愛體制機制已初步建立并不斷得到完善。另一方面，在理論研究領域，留守兒童所引起的教育、社會化、人力資源等系列問題在進入2004年以后，真正引起了社會各方面的關注，并成為我國公共政策研究的熱點之一。這些研究從多學科的角度，對留守兒童的身份根源、生存狀況、教育監護、心理情感等方面進行了探討，并提出相關對策措施。但從整體上看，已有政策實踐和理論研究對留守兒童的研究仍存在一些不足，尤其用減量化的思路，以網絡化、立體式的研究范式，對新形勢下構建留守兒童關愛機制展開系統研究的成果仍較缺乏，目前類似的相關研究是散落于有關留守兒童的社會支持和社會化等研究中，或僅在政府公共政策的行動領域中得到某些實證。因此，本文將以構建關愛留守兒童的網格化網絡、組織隊伍、機制平臺、行動計劃和鄉土資源基地為著力點，進一步研究健全和完善留守兒童關愛機制的新路徑。
一、進一步構建農村留守兒童關愛體制的重要意義
一是保障和改善民生，建設美麗中國的重大課題。農村留守兒童是我國經濟社會轉型期出現并長期存在的社會群體，是最需要全社會關注的特殊兒童群體之一。進一步健全和完善我國農村留守兒童關愛體制，不僅是補齊教育民生短板，順應群眾過上更加美好生活新期待，建設美麗中國，促進社會進步和諧的重大議題，也是大力破解教育問題，辦好人民滿意的教育，努力實現我國教育的均衡化、優質化發展，推進教育公平的重要戰略手段。
二是改進未成年人教育工作，維護未成年人權益的現實需要。根據留守兒童在思想品德教育、文化知識學習、行為習慣養成、心理發展狀況等方面的獨特規律，有針對性地加強教育和管理，改善留守兒童生存處境，提升留守兒童福利水平，提高留守兒童整體素質，促進留守兒童健康、全面發展，是當前我國改進未成年人教育工作的焦點問題之一，也是切實維護未成年人權益的一項重要任務。
三是建設教育強國，提高未來建設者素質的客觀要求。教育在我國現代化建設中具有基礎性、先導性、全局性的作用，對提高勞動者思想素質和科學文化素質、發展科學技術、培養人才具有重要意義。加強留守兒童工作，改善留守兒童教育狀況，鞏固和提高農村義務教育水平，讓廣大留守兒童共享改革發展成果，不僅關系到我國深化教育改革、實現教育跨越式發展、完成從人口大國向人才強國轉變的戰略部署，而且農村留守兒童群體作為未來新農村建設的生力軍，他們的自身素質直接關系到我國縣域經濟的發展，關系到我國城鎮化、工業化和農業現代化的建設進程，直接關系到我國全面建成小康社會目標的順利實現。
四是創新社會管理，建設和諧社會的特殊考量。留守兒童問題是涉及兒童生存發展的重大民生問題，更是關乎社會主義新農村建設和社會和諧穩定大局的重大社會問題。必須進一步加強農村留守兒童關愛工作，以創新農村留守兒童服務管理的新機制、新模式、新途徑、新方法為著力點，以解決農村留守流動兒童成長發展中的突出問題為切入點，推進留守兒童服務管理制度化、規范化，才能為促進我國農村留守兒童的健康成長和全面發展創造條件，最大限度地減少不和諧因素，為構建和諧中國做出積極努力。
二、當前農村留守兒童關愛體制存在的主要問題
（一）社會化支持不足
家庭、學校和社會是促進少年兒童社會化的三大重要機制。但由于家庭教育、學校教育和社會教育三個環節仍存在一定缺陷與盲區，尤其在留守兒童的社會化過程中，擔當“社會化他人”最重要角色的父母和教師不同程度的缺位，再加上農村基層組織功能弱化、社會組織支持缺乏規范性、持續性等原因，導致農村留守兒童這一特殊群體的社會化機能單一、社會化資源嚴重不足，并由此產生了失范和越軌等一系列“留守綜合癥”，亟需充分利用一切可以利用的社會資源，建立由基層政府、學校、社區、家庭、鄰里和社會組織等構成的多方位的社會支持體制。
（二）權益保障不健全
一是受監護權缺失。全國婦聯有關調查報告顯示，2010年46.74%的農村留守兒童的父母都外出，農村留守兒童主要以隔代監護（與祖父母居住）為主，占32.67%；親戚監護或其他人監護約占10.7%；尤其引起注意的是，獨自居住的留守兒童高達205.7萬，占到3.37%。因臨時監護人由于自身缺陷和客觀條件的限制，多數留守兒童的監護責任落實不到位。據統計，所有隔代照顧留守兒童的祖父母，平均年齡為59.2歲，受教育程度很低，小學文化程度占絕大多數。二是教育權益保障不均等。據全國婦聯的調查報告顯示，我國6—11歲和12—14歲的農村留守兒童在校比例分別為96.49%和96.07%，表明他們絕大部分正在學校接受義務教育，農村留守學齡兒童義務教育總體狀況良好，但部分中西部地區的農村留守兒童受教育狀況相對較差。三是生命健康權仍未實現全面保障。比如，受欠發達、后發展基本區情的制約，廣西農村地區基本醫療衛生服務水平仍較低下，衛生知識普及不到位，導致留守兒童在保健預防、體格檢查和健康教育等方面仍存在一些突出問題。四是幫困救助機制尚未健全。由于當前我國農村社會保障和救助水平仍不高，仍無法真正滿足困難留守兒童及其家庭有尊嚴地生活和平等參與社會發展的需要，對困難留守兒童及其家庭幫扶與救助的長效機制急需進一步健全和完善。
（三）教育資源平臺單一化
留守兒童的教育問題已經成為我國農村地區的普遍問題。在家庭教育缺失的情況下，不少農村學校僅滿足于提供一些簡單刻板、停留于書本上的教育；再加上由于長期以來鄉村社區教育的缺位，開發利用特色鄉土文化等鄉土資源對留守兒童進行教育引導的工作仍有待進一步深化，尚未真正形成充分保障和滿足留守兒童成長與發展需要的有效綜合平臺。農村留守兒童擔當著未來我國農村建設主力軍的重任，但受現有教育資源和平臺的局囿，不少留守兒童不僅存在學業成績不佳、教育基礎不扎實、社會適應能力不強等弱點，而且缺乏對自己家鄉的根本熱愛與了解，更談不上成為優秀鄉土文化的傳承與守護者。
三、進一步健全和完善留守兒童關愛體制的若干對策建議
隨著新形勢的變化，進一步健全和完善農村留守兒童關愛機制，必須堅持“兒童為本、政府主導、學校主體、家庭主線、社會參與”的基本路徑，把建立健全農村留守兒童關愛服務體系納入我國地方經濟社會發展和民生改善的總體規劃，納入各地社會管理創新的總體部署，最大限度地解決好留守兒童在文化教育、家庭生活、心理健康、社會保護等方面存在的困難和問題，不斷創新農村留守兒童關愛服務的體制模式和路徑方法，才能為留守兒童健康成長營造更加良好的社會環境，總體滿足留守兒童的基本公共服務需求。為此，筆者提出了“五個三”的建設路徑，并以此為著力點，努力構建和完善農村留守兒童“學有所教，情有所依，安有所護，困有所助”的關愛體制。
（一）以“學校—家庭—社區”為依托，構筑關愛留守兒童的網格化網絡
一是健全學校關愛、保護網絡。充分發揮學校制度化資源優勢，加強基礎設施建設和力量配備，努力為留守兒童提供良好的學習、生活和監護條件。根據留守兒童的成長環境、愛好特長、性格特點，因材施教，積極拓展教育領域，激發留守兒童的學習興趣，培養留守兒童德、智、體、美全面發展。關注留守兒童心理健康，增設心理課程，開展心理教育和心理咨詢活動，構建留守兒童心理健康教育平臺，提高留守兒童心理素質。創新留守兒童幫扶互助機制，推進城鄉學校共建、師生結對，根據“地域相鄰”原則組織留守兒童成立自助合作小組，加強對留守兒童同輩群體文化走向的引導，推動留守兒童自我管理、自我保護、自我調節能力的養成。二是完善家庭監護網絡。建立留守兒童家庭監護責任監督制度，督促外出務工人員妥善安排好子女的學習與生活，切實履行法定監護責任。建立留守兒童監護人與學校定期聯系的制度，加強學校和家庭在留守兒童健康教育上的協同合作。在留守兒童較集中的中西部地區進行試點，建立一批農村留守少年兒童示范家長學校，提供家庭教育指導和服務，引導、支持外出務工的家長和監護人承擔好教養子女的責任和義務，提升科學教養的能力和水平。三是強化社區管護網絡。把留守兒童社區管護工作納入新農村建設、農村文化惠民工程建設之中，建立村（居）留守兒童教育和管護體系，充分發揮社區管理和服務功能。鼓勵有條件的村（居）依托鄉鎮綜合文化站、文化信息資源共享工程基層服務點、農家書屋、農民體育健身工程等場所，建設“幸福家園”留守兒童活動中心，采取“政府投入一點、部門投入一點、社會捐贈一點”的方式探索建立“以獎代補”制度，配置親情電話、視頻聊天設備，添置少兒圖書、體育活動器材等設施，引導留守兒童尤其是寒暑假空白期進入留守兒童活動中心，解決留守兒童周末無人關愛、自由活動危險、安全無保障等問題。探索社區留守家庭和留守兒童互助新形式，依托“誠信計生”小組、農民專業合作組織等平臺，以鄰里關照互助為重點，制定鄰里關照互助公約和鄰里關照互助承諾書，開展經常性的溝通交流活動，增進鄰里感情，有效解決農村留守家庭的生產生活難題。
（二）以“教師專職隊伍—部門專業隊伍—社會志愿者隊伍”為主力，壯大關愛留守兒童工作的隊伍力量
一是加強關愛留守兒童的教師專職隊伍。加強師德師風建設，強化教師責任，開展豐富多彩的師德師風主題實踐活動，引導教師自覺增強職業理想、職業道德和人文素養。依托“國培計劃”平臺，重點實施農村教師素質提升計劃，強化教師隊伍能力建設，提高對留守兒童的教育管理水平。創新農村學校教師的補給機制，爭取更大力度實施“特崗計劃”，滿足農村學校對音美體等專任教師的基本需求，逐步解決農村學校師資總量不足、結構性矛盾突出等問題。及時總結并提煉學校教師擔任留守兒童“家長”的實踐經驗，積極推廣重慶、廣西等地典型經驗，鼓勵更多優秀教師成為寄宿留守生的“家長”。同時，加強教師與家庭、社區的銜接，做好非寄宿留守兒童的教育和管理工作。二是強化關愛留守兒童的部門專業隊伍。強化對教育、財政、勞動、農業、婦聯、團委、關工委、計生、司法、衛生、文化、民政、農業、工商等部門工作人員的社會工作能力培訓，積極發揮專業人員在為留守兒童提供服務、維護兒童權益方面的作用。以民政、婦聯、團委、關工委為主體，建立保障農村貧困留守兒童獲得應有的社會扶助網絡；以政法、公安、工商部門為主體，凈化校園周邊環境，加強對農村留守兒童的管理和保護，建立維護兒童合法權益的環境凈化與安保網絡；以衛生、計生部門為主體，有針對性地開展留守兒童心理健康教育、心理咨詢等專題培訓，建立農村留守兒童醫療衛生保健網絡，逐步完善留守兒童部門聯動管理服務制度。三是壯大關愛留守兒童的社會志愿者隊伍。廣泛發動社會力量，積極開展關愛留守兒童的各種幫扶活動。組織“愛心媽媽”、“知心姐姐（哥哥）”和大學生志愿者等愛心人士與留守兒童結對子，定期為留守兒童進行學習輔導、生活幫助和心理撫慰。組織志愿者進入鄉村少年宮，聘請“五老”人員、大學生村官、返鄉大學生、擔任留守兒童輔導員、管理員，定期為留守兒童舉辦革命傳統教育、思想道德教育、安全和法律教育講座。繼續鼓勵和支持企業愛心捐贈，爭取加大友成常青義教等非政府組織的援助力度。依靠網絡力量，以“微公益”等新模式創新留守兒童的社會關愛平臺，探索推進留守兒童關愛工作平民化、常態化的新機制、新途徑。
（三）以“動態監測機制—幫困救助機制—權益保護機制”為基石，完善關愛留守兒童的機制建設
一是健全留守兒童動態監測機制。整合學校、計生部門、基層社區（村區）等力量，開展全國留守兒童摸底調查，建立留守兒童動態監測信息平臺，定期對留守兒童進行調查和登記，建立留守兒童專門檔案，全面掌握留守兒童的家庭狀況、學習狀況、生活狀況以及監護人狀況，及時了解留守兒童的規模和結構變化趨勢，及時掌握留守兒童狀況及需求，逐步實現全國留守兒童動態監測信息的共建共享，為全國留守兒童工作提供信息基礎。二是健全留守兒童權益保護機制。依托未成年人保護委員會和婦聯組織，建立農村留守兒童維權中心，開通農村留守兒童維權熱線電話。完善農村留守兒童就學狀況動態監測機制，加大義務教育執法檢查力度，消除農村留守兒童輟學現象。制定實施多部門合作的留守兒童傷害綜合干預行動計劃，加強安全教育和法制教育，在中小學校、幼兒園和社區普遍開展災害避險以及游泳、娛樂、交通、消防安全和產品安全知識教育，提高留守兒童和監護人的自護自救、防災避險的意識和能力。探索建立農村中小學校園安保隊、校園民警、保衛干部、保安人員、護校隊“五位一體”的校園安全新型警務體系。綜合整治校園周邊環境，集中力量對校園周邊網吧、游戲室、營業性音像場所、零食攤點進行整頓和監管。建立健全留守兒童安全保護預警與應急機制。嚴厲打擊侵害農村留守兒童身心健康和合法權益的違法犯罪活動，做好違法留守兒童的教育感化和挽救工作。加強對農村留守兒童及其家長的法律援助，符合法律援助條件的100%給予法律援助，切實維護其合法權益。三是建立留守兒童幫困救助機制。完善農村社會福利救助制度，對困難留守兒童及其家庭給予重點關注、重點幫扶，確保特殊困難留守兒童獲得應有的社會救助。建立長效幫扶救助機制，加強政府投入，發動社會捐贈，主要用于幫助因家貧而輟學，因重大疾病或意外傷害而無能力治療的困難留守兒童，切實改善特殊困難留守兒童的生存環境。充分發揮“希望工程”、“春蕾計劃”的平臺作用。建立農村留守兒童心理健康教育的社會援助制度，鼓勵社會專業機構和志愿者，為農村留守兒童提供心理援助，引導農村留守兒童形成優良的心理品質。
（四）以“寄宿制學校建設計劃—營養健康促進計劃—陽光成長計劃”為抓手，實施關愛留守兒童的行動計劃
一是加強農村寄宿制學校建設計劃。按照國家有關標準，結合義務教育規范化學校建設、中小學校舍安全工程、中小學布局調整的實施，加強農村寄宿制學校建設，進一步完善寄宿制學校教室、學生宿舍、食堂、飲用水設備、廁所、洗澡房等設施，配備必要的管理、服務、保安人員。創新完善農村寄宿制學校管理模式，重點規范和加強寄宿留守兒童的各項管理，堅持對留守兒童在安全上優先監管，在學習上優先輔導，在生活上優先照顧，在活動上優先安排，充分發揮寄宿制學校為留守兒童傳授科學文化知識、發展個性特長和進行生活習慣養成教育的功能。加快自治區級留守兒童示范學校創建工作。二是深化留守兒童營養健康促進計劃。按照城鄉基本公共服務均等化的要求，加強留守兒童保健、生長發育監測、計劃免疫、兒童常見病治療等基本衛生保健服務，定期組織留守兒童進行體檢，建立留守兒童個人健康檔案并及時更新。在全面實施雞蛋工程的基礎上，穩步實施農村中小學“營養改善計劃”，加快完善“春苗營養廚房”等企業資助平臺，加強中小學食堂建設，突破“廚房”瓶頸，快速提升學校均衡營養供餐的硬件設備和管理水平，切實改善學生伙食，促進學生健康成長。三是實施留守兒童陽光成長計劃。以“好好學習、報效祖國”為主線，在留守兒童中深入開展“快樂、感恩、勵志”主題活動，通過倡議書、榜樣故事、經典誦讀、主題班會等形式多樣的活動，營造良好的學習成長環境，引導農村留守少年兒童樹立“自立、自強、自信、自尊”的意識。加強留守兒童挫折教育和磨礪教育，培養留守兒童良好的心理素質，增強社會適應性。定期在全國開展“優秀留守兒童”評選活動，集中展示優秀留守兒童健康向上的精神風貌，充分發揮先進典型的引領帶動作用。
（五）以“勞動技能實踐基地—民俗文化傳承基地—紅色革命教育基地”為平臺，打造關愛留守兒童的鄉土資源基地
一是建設紅色革命教育基地。依托中西部革命老區豐富的紅色教育資源，組織留守兒童開展以愛國主義為主題的思想品德教育，深入探索留守兒童思想道德教育新途徑新方法，打響“紅色文化·紅色教育·紅色接班人”組合牌，打造“與歷史牽手、與先烈同行”的“紅色教育名片”，建成留守兒童接受革命傳統洗禮、尋求精神源泉、培育民族精神、弘揚先進文化的重要紅色革命教育基地。二是建設民俗文化傳承基地。結合各地農村文化特點，進一步總結和推廣廣西等省區圍繞本土優秀民俗文化舉辦假期興趣班、大力弘揚優秀民族民俗文化的經驗模式，借助鄉村少年宮的資源優勢，引入企業、民間團體等社會力量，創辦一批“民俗文化假日學校”，利用寒暑假為中小學生尤其是留守兒童傳授本地喜聞樂見的優秀民間藝術，在統籌解決留守兒童假期無人照看問題的基礎上，豐富其假期生活，為提高留守兒童人文素養、傳承民俗文化做出有益探索。三是建設勞動技能實踐基地。堅持“立足現實、貼近學生、體現綜合、務求實效”的原則，對在校中小學生開展勞動技能培訓。尤其在留守兒童比較集中的農村寄宿制學校要注重引導和培養孩子的鄉土情結，酌情建立學農實習培訓基地，可通過校內培訓基地和校外培訓基地等多個平臺，針對低年級學生開展種花、種草、日常生活自理常識等培訓，針對高年級學生則結合當地農業支柱產業特色進行系統培訓，讓不同年齡階段的學生掌握一定的基礎知識和基本技能，培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生的全面發展。
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第8篇：特殊兒童心理健康教育范文
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04107
機械制圖（三）
A080786 移動商務技術（專科）
03333
電子政務概論
09016
移動通信原理與應用
A080788 嵌入式技術（專科）
06143
電路基礎
12730
嵌入式LINUX應用編程
12732
ARM結構與程序開發入門
A080801 房屋建筑工程（專科）
02394
房屋建筑學
A081310
營養、食品與健康（專科）
00988
食品營養學
A082217 電子政務（專科）
03333
電子政務概論
03332
政府信息資源管理
03331
公共事業管理
00346
辦公自動化原理及應用
A082229 汽車服務工程（專科）
05872
汽車營銷案例分析
05868
職業道德與禮儀
05870
汽車售后服務管理
05869
汽車應用英語
05871
汽車營銷技術
A090603 鄉鎮企業管理（專科）
00332
鄉鎮經濟管理
04540
寫作基礎與應用
07481
管理學基礎
00333
鄉鎮資源開發與環境保護
03971
經濟學基礎
11383
鄉鎮企業生產管理
07787
會計學原理
07492
農村政策法規
08114
財務管理學（一）
A090604 農村財會與審計（專科）
03172
農業經濟學(二)
02827
農村企事業會計
04534
財政與農村金融
00944
審計
08114
財務管理學（一）
04540
寫作基礎與應用
07481
管理學基礎
07492
農村政策法規
07787
會計學原理
B020104 財稅（獨立本科段）
11389
財稅史
00069
國際稅收
00062
稅收管理
00999
政府預算管理
00068
外國財政
B020110
國際貿易（獨立本科段）
11465
現代公司管理
B020157 財務會計與審計
（獨立本科段）
00974
統計學原理
00061
國家稅收
03703
國際會計與審計準則
00944
審計
04532
財務會計專題
03702
會計制度設計與比較
04534
財政與農村金融
04533
管理與成本會計
04531
微觀經濟學
06069
審計學原理
06270
技術經濟學
B020177
投資理財（獨立本科段）
12326
金融理財分析與技巧
04762
金融學概論
08591
金融營銷
B020180 會展管理（獨立本科段）
03877
會展項目管理
03872
會展營銷
08889
會議酒店管理
08884
會展經濟學
08725
會展客戶關系管理
08886
會展心理學
08890
會展管理信息系統
B020204 會計（獨立本科段）
00974
統計學原理
04531
微觀經濟學
03703
國際會計與審計準則
B020208 市場營銷（獨立本科段）
07072
企業形象設計(CIS)
B020216 電子商務（獨立本科段）
03339
信息化理論與實踐
B020218 人力資源管理
（獨立本科段）
00164
勞動經濟學
00324
人事管理學
00463
現代人員測評
06183
工資管理
00294
勞動社會學
07484
社會保障學
11467
人力資源統計學
11366
人口與勞動資源
11365
勞動力市場學
11466
現代企業人力資源管理概論
11470
國際勞務合作和海外就業
11468
工作崗位研究原理與應用
11465
現代公司管理
11469
宏觀勞動力配置
11471
勞動爭議處理概論
B020222 物業管理（獨立本科段）
02659
房地產項目管理
05673
城市社區建設概論
00176
物業管理
05674
物業信息管理
05672
物業設備管理
05675
物業管理國際標準與質量認證
06569
物業管理實務
05676
城市環境保護
07519
公司管理學
B020229
物流管理（獨立本科段）
07006
供應鏈與企業物流管理
03361
企業物流
03365
物流運輸管理
03364
供應鏈物流學
07724
物流系統工程
07729
倉儲技術和庫存理論
07725
物流規劃
B020230 公共事業管理（獨立本科段）
03335
公共管理學
05725
文化管理
03331
公共事業管理
05726
國土資源管理
05724
公共衛生管理
03312
勞動和社會保障概論
B020235 國際旅游管理
（獨立本科段）
11403
中國旅游文學作品選
00187
旅游經濟學
00188
旅游心理學
04138
旅游文化
11406
旅游資源開發與環境保護
05034
旅游地理學
03529
國際旅游飯店管理
11404
旅游飯店設備管理
18960
禮儀學
11341
國際旅游學
11343
旅游會計學
11405
美食與菜系
B020236 會計電算化（獨立本科段）
08674
計算機網絡基礎
11399
面向對象數據庫技術
02376
信息系統開發
03703
國際會計與審計準則
B020256 項目管理（獨立本科段）
05060
項目范圍管理
05058
管理數量方法
04154
項目采購管理
05063
項目時間管理
05067
項目管理案例分析
05062
項目質量管理
05061
項目成本管理
05066
項目論證與評估
09413
項目管理概論
10427
項目人力資源與溝通管理
B020277 環境保護與管理
（獨立本科段）
04518
環境化學
04523
水污染控制工程（一）
02472
環境質量評價
02471
環境生態學
04525
環境微生物學
04526
環境工程導論
04521
大氣污染控制技術
04519
固體廢物管理
04528
城市生態與環境學
05041
環境學原理
04527
環境規劃與管理
04529
環境地學基礎
04530
環境儀器分析
05580
環境保護
06270
技術經濟學
B020279 工程管理（獨立本科段）
03303
建筑力學與結構
06962
工程造價確定與控制
04037
施工技術與組織
06087
工程項目管理
03823
建筑制圖
08262
房地產開發與經營
06936
建筑法規
06289
工程招標與合同管理
08263
工程經濟學與項目融資
06393
土木工程概論
B020282
采購與供應管理
（獨立本科段）
03613
采購與供應關系管理
03615
采購績效管理
03618
采購項目管理
03619
運作管理
B020309 現代企業管理
（獨立本科段）
08816
現代企業管理信息系統
05171
中小企業戰略管理
06092
工作分析
08819
企業管理咨詢與診斷
10425
企業內部控制
06093
人力資源開發與管理
07114
現代物流學
10422
電子商務運營管理
18960
禮儀學
10421
客戶服務管理
07481
管理學基礎
10424
資本運營與融資
10423
銷售業務管理
10426
團隊管理
B030203 社會工作與管理
（獨立本科段）
00278
社會統計學
05963
績效管理
00280
西方社會學理論
00281
社區社會工作
03335
公共管理學
00279
團體社會工作
00276
人類成長與環境
00282
個案社會工作
00285
中國福利思想
00283
社會行政
03346
項目管理
B040102 學前教育（獨立本科段）
00881
學前教育科學研究與論文寫作
00403
學前兒童家庭教育
00886
學前兒童心理衛生與輔導
00399
學前游戲論
00884
學前教育行政與管理
00887
兒童文學名著導讀
00885
學前教育診斷與咨詢
B040107 教育管理（獨立本科段）
10488
班級管理學
00442
教育學（二）
10489
現代學校人力資源管理
10490
教育財政學
00459
高等教育管理
B040108 教育學（獨立本科段）
01281
中國教育史
00442
教育學（二）
00471
認知心理
00448
學校管理學
02018
數學教育學
01282
外國教育史
07824
語文教育學導論
B040110 心理健康教育
（獨立本科段）
00266
社會心理學（一）
02108
實驗心理學
00471
認知心理
03519
心理測評技術與檔案建立
05951
心理與教育統計
04269
人格心理學
04267
學習心理與輔導
B040302 體育教育（獨立本科段）
11123
社會體育學
00486
運動生理學
00501
體育史
00502
體育管理學
11397
體育科研方法
06743
運動醫學
B050113 漢語言文學教育
（獨立本科段）
00821
現代漢語語法研究
00814
中國古代文論選讀
11344
中國近代文學史
11345
文體寫作
11495
古代漢語(二)
04579
中學語文教學法
11494
古代漢語(一)
11346
近代漢語
11347
唐詩宋詞研究
11501
中國當代文學史
B050206 英語教育（獨立本科段）
07374
高級英語（一）
05187
中學英語教學法（小教）
11416
翻譯
00840
第二外語（日語）
10101
美國文學選讀
06422
英語語言學
11487
基礎英語(一)
10100
英國文學選讀
11499
英語論文寫作
11488
基礎英語(二)
11497
高級英語(二)
10876
英美報刊選讀
11489
基礎英語(三)
11500
外語教學心理學
B050218 商務英語（獨立本科段）
05355
商務英語翻譯
05439
商務英語閱讀
05440
商務英語寫作
00840
第二外語（日語）
B050302 廣告學（獨立本科段）
00635
廣告法規與管理
00639
廣播電視廣告
00641
中外廣告史
00634
廣告策劃
00850
廣告設計基礎
00640
平面廣告設計
B050311 廣播電視編導（獨立本科段）
01183
電視文藝編導
01184
電視藝術片創作
01170
電視畫面編輯基礎
B050408 音樂教育（獨立本科段）
06955
中國音樂史
04366
曲式與作品分析
11419
和聲學（二）
00732
簡明配器法
11423
復調音樂
11421
外國音樂史
11427
歌曲作法(二)
B050410 美術教育（獨立本科段）
00747
美術教育學
11330
設計學
00745
中國畫論
00744
美術鑒賞
B050418 數字媒體藝術（獨立本科段）
00504
藝術概論
05710
多媒體技術應用
07759
Visual Basic程序設計
B050437 藝術設計（獨立本科段）
09235
設計原理
04026
設計美學
10177
設計基礎
B050443 服裝設計與工程
（獨立本科段）
03907
西洋服裝史
03908
服裝材料學
03911
服裝國際貿易
03902
服裝發展簡史
03918
服飾流行分析
03916
服裝消費心理學
03915
服裝連鎖店管理
03910
服裝工業工程
03921
服裝專業英語
07541
服飾文化
03920
服裝商品檢驗
03919
服裝市場調查與分析
B070102 數學教育（獨立本科段）
11400
數學分析續論
10544
線性規劃
02005
常微分方程
02013
初等數論
11401
中學數學方法論
11402
應用統計方法
02011
復變函數論
02600
C語言程序設計
11502
概率論與數理統計(三)
11503
組合數學
10099
近世代數
B070202 物理教育（獨立本科段）#
02040
理論力學（二）
02023
熱學
02022
力學
02025
電磁學
11439
第9篇：特殊兒童心理健康教育范文
1.學校概況
北京市海淀區花園村第二小學（以下簡稱花園村二小）創建于1967年，1997年與海淀區潘莊小學合并，形成一校兩址辦學格局，是一所典型的社區學校。作為一所全日制公辦小學，近年來學生數量在穩步上升。目前，全校共有40個教學班，1570名學生，生源結構多樣且較均衡，隨班就讀的特殊學生也隨之有小幅變化，至2016年度2名隨班就讀學生順利畢業后，目前學校還有4名隨班就讀學生，分布在四、五年級，障礙類型分別為自閉癥、智力障礙。
2.教育理念
一直以來，學校以“萬物并育 百花齊放”為核心價值觀，以“多彩成長教育”為辦學特色，促進學生全面發展。學校多彩文化包括高雅的藝術情趣、濃厚的學習氛圍、豐富的社會實踐、科學的人文精神、和諧的家校關系、優良的學風校風，形成了催人奮進的學校精神，通過關愛每一個學生的個性特征與成長需求，促進學生健康成長。多彩文化旨在讓每一個人的每一天，都充滿絢麗的色彩；讓每一個人的每一天，都充滿陽光、充滿自信。學校教師肩負著這樣的教育使命：幫助學生樹立優秀的品德，養成良好的習慣；建構學生喜歡的課程，幫助他們學會學習；指導學生學會一種或多種方法，并有終生學習的愿望，使他們無論在為人處事還是在思維行動上都能日漸成熟。
誠然，面向全體學生，為所有學生提供均等、有效的教育機會，促進學生全面發展，是廣大教師的共同追求，而且越來越多的教師已經更加關注那些有各種成長障礙的特殊兒童的教育。在花園村二小教師們的心中都揣著一個平等對待每一位學生的天平，他們把以人為本的教育理念融入教學實踐。學習溝通交往的技能，對于許多特殊學生來說比什么都重要，這是他們融入社會，繼續學習的入門課。為此，學校通過分析觀察，找到@些學生的最近發展區，設定一整套動靜結合的方法，對其進行個性化教學，收到了良好的效果。
3.資源教室建設
花園村二小始終以關愛每一個學生的健康成長為己任。如早在1998年就開設了心理咨詢室；2002年優先發展健康教育走進課堂；2003年提出“健康推動”校本課程理念……在海淀區教委的大力支持下，學校借助校安工程的建設于2010年申請到了資源教室建設經費，在校內建立了資源教室，為特殊學生們提供了一個集康復、補償訓練為一體的場所，為學校開展隨班就讀工作奠定了必要的物質基礎。新建成的資源教室重新規劃了布局，類別劃分更加清晰，與衛生室形成獨立區域，與校展廳相鄰，為特需生個性化學習提供了足夠的學習時空、豐富的學習資源以及康復訓練的特殊基地，成為了學生們幸福、溫馨的“心靈港灣”。
二、資源教室的區域劃分
為有特殊需求的學生營造一個舒適的學習區域，愉悅的活動空間，安全的環境氛圍，讓每一個走進“心靈港灣”的學生找到適合自己發展的場所成為學校劃分資源教室區域的重要依據。為此，學校將80余平方米的資源教室劃分為四個區域，即學習輔導區、康復訓練區、接待交流區和游戲觀察區，為特殊學生提供學習、生活、游戲、鍛煉的場所。
在進行系統規劃、整體設計的基礎上，根據學生個體情況對家長進行有針對性的指導；為每一個學生建立跟蹤教育檔案，以專題講座、個別訪談、經驗交流等方式，組織學生回顧家長對自己的眷顧和呵護，傾聽家長對自己的評價與期待，研究創新針對特殊學生的教育方法。讓每一個學生都得到全面發展，讓每一個學生的每一天都充滿陽光、充滿自信，在健康向上的美好環境中編織夢想，是學校教師們最大的快樂和幸福。
三、資源教室設施設備
學校的資源教室根據功能區的劃分與需求，添置了一些室內的專用設備。這些專用的室內設備有網上自測工具和康復訓練、感統訓練等器材，還有評估使用的量表，以及閱讀、書寫等輔助用具；常用的基礎設備有音樂減壓椅、沙盤、發泄設備等。另外，添置了一些專業的書籍和音像資料，墻上貼有相關的法規、政策、標準等文件。這主要是為了便于教師辦公、接待學生咨詢、特殊學生個訓以及資料的存儲與整理。
室內所有的設備都是根據學生學習活動的需要來配備的。同時，學校將資源教室與心理咨詢室的功能相結合，面向全體學生進行心理健康教育，可以進行“一對一”個性化的輔導，使每一個學生都能健康快樂地成長。
四、資源教室環境建設
為了使資源教室成為學生的“心靈港灣”，讓每一個走進這里的學生都能緩解壓力、調節情緒、進行學習，學校結合不同的區域特點，創設了典雅、溫馨、舒適、安全而富有童趣的康復訓練環境。
鑒于有成長障礙的特殊學生需要教師或助學伙伴陪同進入資源教室，因此教室入口要寬敞；作為進入室內的第一序列空間，背景顏色宜用淺黃色、淺米色等暖色調，以消除特殊學生緊張恐懼的心理，增強他們康復的信心。入口有明顯的指引標志，咨詢區色彩明亮、形象突出，引導學生進入各種相應的功能空間，幫助學生快速獲得方向感。資源教室各功能空間使用不同色調，如針對孤獨癥學生使用暖色調，營造出活潑的空間氛圍，讓學生感到溫馨、安全。
環境色彩本身是一種物理現象，但學生們卻能感受到色彩的情感，這是因為他們長期生活在一個有色彩的世界中，積累了許多視覺經驗，一旦知覺被外來顏色刺激就會在心理上引發某種情緒上的反應。所以，首先資源教室內部要選擇色調清新，精心設計的綠色噴繪、簡約圖案和精巧裝飾，營造出大自然清新唯美的氣息，并以淡綠色窗簾和淡紫色紗簾自然分割成四個區域；教室內部要有半開放性和半隱蔽性的合理布局，既有相對安靜、色彩淡雅的精細動作訓練區，又要有多彩自然的感統運動區，這樣當學生在進行大運動訓練時，就會有進入大森林的感覺，并在愉悅的游戲活動中實現康復目的。
五、隨班就讀教研組建設
學校指定的專職資源教師――劉惠來老師，曾經做過班主任，教過數學、音樂，對兒童心理學有著濃厚的興趣，是一名復合型人才。劉老師已取得國家級心理咨詢師三級證書，帶著自身積淀和專家資源指導學校隨班就讀工作的開展。
為了讓教師將教育教學更細致、更周到地服務于特殊學生，學校專門成立了由副校長任組長，資源教師任副組長，隨班就讀學生所在班級的任課教師為組員的隨班就讀教研組，實行個性化動態管理。副組長組織并指導隨班就讀工作的教師研究與制訂隨班就讀工作計劃。針對每一個特殊學生，每學期都會為其制訂個別化教育計劃，均由任課教師、家長、資源教師共同參與實行分層教學和分層作業。同時，開展“關鍵性課程”“微n堂”“微教研”等合作式教研活動，從宏觀上把握方向，從微觀上落實發展。專職資源教師還經常到有隨班就讀學生及有特殊教育需求學生的班級里聽課，課后與學生談話，與班主任及任課教師及時溝通，共同探討個別化教學、行為管理等問題。以上舉措極大地提高了隨班就讀課堂教學的實效性。
另外，學校從各個方面加強對家長的培訓與指導，努力緩解家長的精神壓力，樹立家長對孩子的信心，并在培訓中教給家長們一些教育方法，讓他們協同學校一起做好孩子的教育工作。
六、全納教育共享資源
對于隨班就讀學生，學校主要采取全納教育加抽離式教學。把學生的教育教學環境安排在自然班級中，通過教育前測，將隨班就讀學生適應起來比較困難的課程或內容抽離出來，替換為在資源教室的支持性教育教學。因此，在排課時，通常只用每周一節課時讓學生在資源教室上課。學校為了能給每個隨班就讀學生以及普通學生提供優質的教學服務，資源教室的物品向全校教師和學生開放。
隨班就讀學生，特別是自閉癥學生，他們不善于與人交往，在生活與活動中的融合成為他們面臨的最大的障礙。在各個含隨班就讀學生的教學班級中，對于障礙程度輕一些的隨班就讀學生，教師就安排全班輪換制“一幫一”活動，這既增加了隨班就讀學生與更多同學交流的頻率，又培養了其他學生的愛心；對于程度重一些的，主要采用家長陪讀和固定助學伙伴的方式，幫助其更好地與人交往。同時，在班隊會、家長進課堂等活動中，請來隨班就讀學生及其家長，甚至其他學生的家長進行交流，從整體上幫助隨班就讀學生有效融入。在班級的各項活動中，隨班就讀學生也有均等的參與機會，這讓他們體驗到來自集體的尊重和關愛。
對于隨班就讀學生的教育，學校一直遵循“學生需要什么，就教什么；學生能學會什么，就教什么；學生怎樣能學會，就怎樣教”的教育理念，并進行了教學內容的改革，讓他們感受成功，得到滿足，提高生活的技能和本領。
什么樣的教育真正面向每一個學生？什么樣的活動真正適合每一個學生？資源教室的建設，讓學校領導和教師們再次反思自己的教育，反思自己是不是真正用溫柔而靈巧的“教育之手”去觸摸每一個學生成長的心靈。
