學(xué)生綜合素質(zhì)評價精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文

綜合素質(zhì)評價是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。如何通過評價促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進學(xué)校課程的開發(fā)與實施，這是我們正在思考的一個重要問題。

一、細(xì)化綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容

教育部2014年12月頒發(fā)了《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，其中將學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面。細(xì)化綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，一是要依據(jù)省、市和國家關(guān)于綜合素質(zhì)評價的文件精神或有關(guān)方案，基于我校的辦學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求，體現(xiàn)促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展的目的；二是要依據(jù)評價理論和具體目標(biāo)的性質(zhì)，突出重點，注重考察學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是通過學(xué)生在有關(guān)活動中的具體表現(xiàn)來反映其全面發(fā)展情況和個性特長，考察學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，要做到評價內(nèi)容可考察、可比較；三是內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)要多元，應(yīng)包括內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)和絕對標(biāo)準(zhǔn)

二、探索綜合素質(zhì)評價的實施

綜合素質(zhì)評價要依據(jù)評價方案和評價內(nèi)容，按照教育部《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》提出的“寫實記錄”“整理遴選”“公示審核”“形成檔案”“材料使用”五個程序來進行探索性實施。

關(guān)于形成性評價，學(xué)校要創(chuàng)建每個學(xué)生的“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，把能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程的、有代表性的測量結(jié)果 （如考試成績等）和非測量結(jié)果 （如學(xué)生的創(chuàng)作作品、活動記錄等）以及評價結(jié)果（教師和家長評語、等級表示的評價結(jié)論）及時記入“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，對于重要的、典型的活動記錄和事實材料（提供高校招生使用），應(yīng)每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示，班主任及有關(guān)教師要對公示后的材料進行審核并簽字。學(xué)校要開發(fā)專門的電子評價系統(tǒng)以便捷、交互的方式動態(tài)呈現(xiàn)形成性評價信息，教師要充分利用寫實記錄及相關(guān)事實材料，分析把握學(xué)生成長過程，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，明確努力方向；學(xué)生可以在成長事實的記錄中，不斷發(fā)現(xiàn)和提升自我，學(xué)會選擇與承擔(dān)，建立自信，體驗成長的快樂。通過電子評價系統(tǒng)，家長和學(xué)校能及時、全面地了解學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，進而家校協(xié)作，共同承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，規(guī)劃人生，實現(xiàn)自我。

終結(jié)性評價是對學(xué)生高中三年綜合素質(zhì)的整體描述，反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個性特長，內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面。終結(jié)性評價結(jié)果的獲得，先由評價系統(tǒng)生成“深圳第二外國語學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告冊”電子版，再由學(xué)校綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)并生成紙質(zhì)的報告冊，學(xué)校將評價結(jié)果反饋給學(xué)生及家長，聽取學(xué)生與家長的意見，并經(jīng)學(xué)生、家長簽字確認(rèn)。終結(jié)性評價結(jié)果可為學(xué)生和家長選擇適宜于學(xué)生發(fā)展的高等院校提供參考，為高等院校選擇更適合的學(xué)生提供參考。

綜合素質(zhì)評價采用“量化評價”“質(zhì)性評價”相結(jié)合的方法。為了使綜合素質(zhì)評價扎實、有效地實施，學(xué)校還要建立或完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)、組織和實施機構(gòu)，建立一套專業(yè)、負(fù)責(zé)、有序的管理機制，不斷探索綜合素質(zhì)評價的有效策略。

第2篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)生綜合素質(zhì)評價 課程改革 改革對策

學(xué)生綜合素質(zhì)評價是一種全新的學(xué)生評價方式，是新一輪中小學(xué)評價與考試制度改革的一個較大突破，它適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展和時代進步的需要，體現(xiàn)了素質(zhì)教育新課改理念。扎實開展好此項工作，對中小學(xué)課程改革的實施、全面貫徹黨的教育方針、提高全員素質(zhì)具有重要意義。

近年來，我國各地紛紛開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究和有效嘗試，整體而言，取得了一定的成績。但綜合素質(zhì)評價是一項較為復(fù)雜的工程，在實際操作過程中出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。面對這些問題，我們要對評價系統(tǒng)本身進行精細(xì)化研究，完善運轉(zhuǎn)機制，提高評價結(jié)果的公信力，切實發(fā)揮它的導(dǎo)向作用。作為見證綜合素質(zhì)評價改革過程的一線教師，在工作嘗試中，我既看到了評價帶來的可喜變化，又產(chǎn)生了一些困惑與想法，下面就此加以分析。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評價的產(chǎn)生背景和主要內(nèi)容

中小學(xué)評價與考試制度改革的根本目的是更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障。我們要研究制定有利于評價者普遍使用的科學(xué)、簡便易行的評價辦法，探索有利于引導(dǎo)學(xué)生、教師和學(xué)校進行積極自評與他評的評價方法。

綜合各地出臺的綜合素質(zhì)實施辦法，評價內(nèi)容都不約而同地重點突出了四個“全”：全員、全方位、全程評價，促進每個學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容（以福州為例）高中包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度；初中的評價內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實踐能力及特長、榮譽與獲獎七個項目。

二、開展綜合素質(zhì)評價的重要意義

經(jīng)過近十年的學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐，不難看出，它給教育教學(xué)帶來了顯著的變化。

1.促進教師觀念的改變。評價是全方位、全過程展開的，促使教師改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象，多關(guān)注學(xué)生平時的行為表現(xiàn)，使學(xué)生能展現(xiàn)的亮點更多，積極性更高，并且多方面指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生看問題更全面。

2.促進學(xué)生全面發(fā)展。自實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價以來，各學(xué)校紛紛通過開展豐富多彩的活動，多方面、多角度地為學(xué)生開辟廣闊的發(fā)展空間，社團、興趣小組、志愿者活動、研究性學(xué)習(xí)、選修課、校本課程開發(fā)等不斷涌現(xiàn)，為學(xué)生搭建充分發(fā)揮聰明才智的平臺，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.家長融入子女的成長之中。自實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價以來，家長委員會的功能日益強大，家校聯(lián)系日益頻繁。通過家長評價，家長在認(rèn)識自己子女在學(xué)校的表現(xiàn)之余，增加反思家庭教育的機會，更關(guān)注子女的品德修養(yǎng)，并積極投身到教育工程中。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題

現(xiàn)有的學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度體系在實際操作過程中存在許多亟待解決的問題：

1.教師水平參差不齊，有的思想和理論學(xué)習(xí)不到位，對綜合素質(zhì)評價的重要意義認(rèn)識不足，更多地把它作為教學(xué)之外的一種負(fù)擔(dān)，有的僅是走過場，只看重學(xué)科考試成績。

2.評價工作量大，操作難度大，費時費力，師生參與的積極性有待提高。有的地區(qū)輕過程材料搜集重期末終評，其結(jié)果是在短時間內(nèi)生成的評定結(jié)果受主觀因素影響大，很難發(fā)揮評價的激勵和約束作用。

3.操作程序有待革新規(guī)范。一些學(xué)校對評價的制度保障形同虛設(shè)，評價的操作過程缺乏規(guī)范性、真實性、公正性，致使評價工作力度不夠、威信不足，不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

4.社會誠信制度的缺失影響。究竟評價可信度有多高，其客觀公正性必然受到公眾的拷問。為使綜合素質(zhì)評價取信于民，必須完善健全評價行為，增強評價的科學(xué)性和公信力。

四、完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度的對策與建議

為使學(xué)生綜合素質(zhì)評價更規(guī)范地實施，真正發(fā)揮促進學(xué)生全面發(fā)展的功能，在新一輪改革中我提出以下幾點對策與建議。

1.統(tǒng)一思想、理論武裝。每輪第一學(xué)期伊始，組織專人對班主任、任課教師、家長、學(xué)生開展系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，講清楚評價的意義、內(nèi)容、做法、規(guī)范，使他們以積極的心態(tài)把學(xué)生綜合素質(zhì)評價滲入各項日常工作生活之中。

2.為保障評價工作的公平公正和科學(xué)有序，必須配齊相關(guān)制度并嚴(yán)格執(zhí)行，如申訴制度、聽證制度、公開制度、問責(zé)制度、監(jiān)督制度等，約束參與者的評價行為，增強評價的科學(xué)性；加強誠信文化建設(shè)，使綜合素質(zhì)評價取信于民。

3.利用信息技術(shù)手段大力推進綜合素質(zhì)評價工作。現(xiàn)代信息技術(shù)有儲存量大、搜集便捷、統(tǒng)計迅速、反饋便捷等特點，有利于降低評價工作的繁雜度；有利于評價工作的安全性和保密性；有利于真實記錄評價過程的各種信息和數(shù)據(jù)，確保評價工作的可監(jiān)控性；有利于評價結(jié)果的統(tǒng)計、呈現(xiàn)、保存、調(diào)用和及時分析；有利于確保評價工作的公平、公正、公開。

開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)階段發(fā)展?fàn)顩r的重要手段，是實施素質(zhì)教育、改革教育評價制度的要求，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，我們希望在新一輪評價制度改進工作中，通過實踐使其越來越完善，發(fā)揮它強大的生命力。

參考文獻：

第3篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文

研究者將學(xué)生綜合素質(zhì)評價定義為：立足學(xué)生發(fā)展本位，綜合、系統(tǒng)評價學(xué)生在各階段、各方面的總體發(fā)展?fàn)顩r，并為開展適合的教育而進行的教育評價的循環(huán)過程。

綜評模式從內(nèi)涵上講有兩個主要部分：評價內(nèi)容，包含愛黨愛國、團結(jié)守紀(jì)、文明禮貌、學(xué)習(xí)能力、勞動態(tài)度、心理健康、行為習(xí)慣等十個方面。評價方法，包含定量的分?jǐn)?shù)評價和定性的描述性評價，學(xué)生綜合素質(zhì)以學(xué)生成長檔案袋內(nèi)容為主要依據(jù)，采取自主評價、他人互評、選擇權(quán)賦予評價、多元智能評價等評價方式。

綜評模式是一種可操作、可深入探索的教育評價方法，從教育價值的取向上來看，它蘊含著豐富的教育理念。

一、目標(biāo)取向：注重“育人”，

兼顧“選人”

（一）泰勒的傳統(tǒng)教育評價思想

現(xiàn)代教育評價之父，拉爾夫?泰勒（美國）認(rèn)為，“教育評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)活動在實際上實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程。”我們可以看出，泰勒評價模式有一個預(yù)期的教育目標(biāo)，在過程中通過各種教育方法努力實現(xiàn)教育目標(biāo)，會產(chǎn)生兩個結(jié)果：達到預(yù)期目標(biāo)和未達到預(yù)期目標(biāo)。顯然，這是對學(xué)生是否達到教育目標(biāo)要求的結(jié)果性選擇，基本屬于封閉式的階段評價。

（二）綜評模式的操作實踐

綜評模式兼具選人與育人的導(dǎo)向，在義務(wù)教育階段，綜評模式引導(dǎo)對學(xué)生開展“確定彈性目標(biāo)―實施教育教學(xué)―開展教育評價―分析目標(biāo)達成度―再次確定彈性目標(biāo)”，其流程圖如圖1所示：

通過圖1可以發(fā)現(xiàn)，石柱縣學(xué)生綜合素質(zhì)評價是以促進所有學(xué)生的共同發(fā)展為目標(biāo)的。義務(wù)教育階段的學(xué)生評價目的是為了找出學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的方向和方法，要求評價者在評價過程中合理分配評價權(quán)重，給予學(xué)生自主評價的權(quán)力。這一系列的評價操作是為了培育每一個學(xué)生，從客觀上抑制了評價在義務(wù)教育階段的過重選拔取向。

當(dāng)然，在初中升入高中的過程中，綜評模式也發(fā)揮了應(yīng)有的選人作用。綜評模式中規(guī)定“綜合素質(zhì)評價結(jié)果以10分的總分記入學(xué)生初中升高中考試加分”“綜合素質(zhì)特優(yōu)學(xué)生可直接保送進石柱中學(xué)讀書”等。研究者認(rèn)為，石柱縣學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革在目標(biāo)取向上側(cè)重于育人，由于受到縣域內(nèi)落后社會經(jīng)濟的制約，導(dǎo)致教育發(fā)展的相對滯后，仍舊階段性地偏重教育的選人價值取向。相信隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，綜評模式的評價和促進作用將會更有力度，其育人價值取向會得到更大彰顯。

二、功能取向：倡導(dǎo)“揚長”，

正視“補短”

（一）“揚長”與“補短”的教育旨趣

管理學(xué)上有一個通俗的例子，叫做“木桶原理”，也稱為“短板理論”。這一理論也時常在學(xué)校教育教學(xué)中被應(yīng)用，教師指責(zé)某某學(xué)生這里不好或者那里不行，或者偏愛哪一個學(xué)科，結(jié)果可能是壞的沒有變好，好的卻可能變壞，適得其反。

在綜評模式的思維里，我們可以將木桶里的“水”換做棉花，或是陽光、空氣。試想，如果一個擁有短板的木桶裝滿了棉花，它也一樣滿滿的，很充實。假設(shè)生活里只有容易流失的“水”，擁有短板的木桶也只能補缺短板，才能變得充實?，F(xiàn)實是不是這樣呢？答案是否定的。哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納曾說：“每個人至少有九種智能，即語言，數(shù)學(xué)，邏輯，音樂，運動，空間，人際關(guān)系，內(nèi)省和觀察。以此衡量，‘差生’幾乎不存在?！比酥辽贀碛芯欧N智能，且每個人都有優(yōu)勢智能組合，“木桶與水”的組合只是其中的一種。

（二）“揚長”與“補短”的價值訴求

綜評模式在基礎(chǔ)教育研究者倡導(dǎo)的“揚長教育”理論指導(dǎo)下嘗試尋找突破?！皳P長教育”主張“為了每一個學(xué)生獲得充分發(fā)展”。我們舉例假設(shè)一個發(fā)展中的學(xué)生擁有較好的體育運動基礎(chǔ)，身體條件比較優(yōu)秀，但是卻有口吃的毛病，那他可能會成為一名運動員或者與此相關(guān)的從業(yè)者，教育者應(yīng)該尊重學(xué)生的原本條件給予培育和評價，而不是企圖使他成為演說家，在沒有成效之后還要給予打擊或者放棄對他的教育。研究者認(rèn)為，能力基礎(chǔ)上的個別“短板”對個體的正常學(xué)習(xí)生活并不會起到破壞作用，反之對“長板”的重視能夠激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)出學(xué)生追求個性綻放的價值。

班級授課制是社會化大生產(chǎn)對于大面積培養(yǎng)人才的需要，它的優(yōu)點固然重要，然而它卻有著先天性的缺點。在班級授課制下，學(xué)生的獨立性與自主性受到限制，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生整體的情況，就需要進行統(tǒng)一的控制和安排，有時控制是過多的。這樣整齊劃一的活動在一定程度上忽視了學(xué)生個體的獨立性、自主性；它還不能很好地滿足學(xué)生的個別需要，班級授課制使幾十名年齡相近，但興趣、志向、性格各不相同的學(xué)生接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方法，按統(tǒng)一的進度授課，無法照顧學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)需求和情緒體驗。

綜評模式主張對學(xué)生進行揚長教育，促進學(xué)生個性綻放。因此，教育工作者應(yīng)該主動創(chuàng)造機會使得學(xué)生學(xué)會表達自我、鍛煉自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我；還應(yīng)拓展學(xué)校教育的接觸面，使學(xué)生走向社區(qū)、街道，廣泛開展社會實踐活動；應(yīng)該為學(xué)生的個性發(fā)展提供平臺，有條件的學(xué)?？膳e辦各種興趣班、興趣活動小組等，開展實質(zhì)性的活動與鍛煉，使學(xué)生的長處得到發(fā)現(xiàn)和進一步發(fā)展。

三、結(jié)構(gòu)取向：堅持“一體”，

摒棄“間斷”

（一）傳統(tǒng)學(xué)生評價在結(jié)構(gòu)上的缺陷及影響

基礎(chǔ)教育現(xiàn)行的管理機制中缺少一以貫之的跟蹤考評方法。單以升學(xué)為例來說，學(xué)生在小學(xué)時的評價結(jié)論往往不能夠帶到中學(xué)，或者只是在入學(xué)的時候以“成績單”作為依據(jù)；初中學(xué)生升入高中時，以中學(xué)升學(xué)考試成績?yōu)闇?zhǔn)。其他諸如學(xué)生在小學(xué)的發(fā)展評價極少會被帶入到中學(xué)作為教育學(xué)生的參考資料，這是教育過程中學(xué)生評價基礎(chǔ)資料的間斷。

基礎(chǔ)資料的間斷會帶來諸多不良后果。第一，對學(xué)校而言，會帶來學(xué)生管理上的工作繁瑣與信息缺失。一個成長中的學(xué)生必然會有許多發(fā)展變化，在低一階段生活學(xué)習(xí)的評價信息不能帶到高一階段作為評價參照，使得高一階段學(xué)生評價者必須重新從最細(xì)微之處認(rèn)識了解學(xué)生，無形之中增加了教師的工作量。如若忽視學(xué)生細(xì)微信息的收集，那么學(xué)生評價就會顯得蒼白無力。第二，對學(xué)生而言，對學(xué)生缺乏發(fā)展性評價的資料。一個學(xué)生的發(fā)展是有高低起伏的，對學(xué)生的評價要有發(fā)展性地眼光，一個學(xué)生從70分考到80分和一個一直都得到80分的學(xué)生的評價應(yīng)該是不同的。學(xué)生評價的結(jié)構(gòu)性斷層對學(xué)生發(fā)展極為不利，不能夠給予后進的學(xué)生以充分的鼓勵認(rèn)可和指導(dǎo)，也就相應(yīng)缺少了幫助挽救表現(xiàn)為下降學(xué)生的有效措施。

（二）綜評模式的實踐探索及效用

為避免以上情況的發(fā)生，綜評模式選擇了一體化的評價結(jié)構(gòu)。一體化評價的載體是學(xué)生成長檔案袋，即采取檔案袋評價方式。在新一輪課程改革進程中，檔案袋評價受到了高度重視，也非常值得自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價借鑒。

第4篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文

定期的自我總結(jié)與評價可以使一個人進步，下面是小編帶來的關(guān)于中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價自我評價的內(nèi)容，歡迎閱讀!

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價自我評價范文一我自上初中一年級以來?在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的諄諄教導(dǎo)下?無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本學(xué)年我曾被評為xx縣“優(yōu)秀共青團員”和縣的“三好學(xué)生”。下面就是我一年來的具體表現(xiàn)。

在德育方面。一年來?我嚴(yán)格、自覺地遵守社會公德和學(xué)校的規(guī)章制度?按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》嚴(yán)格要求自己。認(rèn)真學(xué)習(xí)《思想政治》課?在學(xué)習(xí)《思想政治》課中?懂得了真善美?學(xué)會了做人的道理?尊敬師長?團結(jié)同學(xué)?關(guān)系集體?堅持真理?修正錯誤?自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響?認(rèn)真參加學(xué)校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動?在思想上和行動上向團支部靠攏?并加入了中國共青團。

在智育方面。明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中?勤奮刻苦、自強進取?努力學(xué)好各門功課?掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?合理安排時間?有惜時的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我全面地學(xué)習(xí)了本學(xué)年各學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識?同時把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐活動中?把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養(yǎng)自己其他方面的能力?積極參加學(xué)校及各學(xué)科所舉辦的各項科研活動。因此?各學(xué)科的成績有了一定的進步?去年第一學(xué)期期末統(tǒng)考中?我獲得了整體綜合分第二名?本學(xué)期中段考整體成績一等獎。

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課?積極參加各項體育運動和勞動?不斷地提高自己的身體健康水平?鍛煉了自己的堅強意志?懂得了勞動能創(chuàng)造一切的道理,進一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力。

但我也有好些不足的地方。在一年的學(xué)習(xí)生活中?同學(xué)們有時向我提出一些疑難的問題時?我覺得還不夠耐心地向他們講解?態(tài)度也不夠熱情。有時看到某些同學(xué)做壞事、結(jié)群斗毆也不敢大膽揭發(fā)等。這些都是我在過去的一年里表現(xiàn)不夠的地方。以后我決心把這些不足的缺點糾正過來?做一名品學(xué)兼優(yōu)的中學(xué)生。

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價自我評價范文二歲月如梭,2012年已成為回憶。過去的一年在老師悉心關(guān)懷和同學(xué)們的幫助下，通過自身的不懈努力，圓滿完成了上級領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項工作任務(wù)，現(xiàn)將一年來的學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：

一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，樂于助人。本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。平時的一言一行我都能按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求去做，對學(xué)校的規(guī)章制度能夠嚴(yán)格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對公共設(shè)施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。

在家里，經(jīng)常幫助家長做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>

在學(xué)校和同學(xué)相處能夠以誠相待，信守承諾，我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常積極參加班級及學(xué)校組織的各種活動。能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當(dāng)成是他們的好幫手。能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學(xué)校的各種課內(nèi)外活動，活動中與同學(xué)能夠和睦相處，關(guān)心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。

二、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力

學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確。在學(xué)習(xí)過程中勤奮刻苦、自強進取，努力學(xué)好各門功課?掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排時間，有惜時的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學(xué)討論問題，自主學(xué)習(xí)能力強。上課能夠認(rèn)真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺，獨立地完成各科作業(yè)。我全面地學(xué)習(xí)了本學(xué)年各學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識?同時把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐活動中?把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養(yǎng)自己其他方面的能力?積極參加學(xué)校及各學(xué)科所舉辦的各項科研課外活動。

三 合作交流與探索

我具有很強的團隊精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽,維護集體利益,我能表達個人觀點,當(dāng)別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當(dāng)我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關(guān)系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實踐能力,我會參加一些活動,不但可以認(rèn)識一些朋友,還可以開拓視野。

做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，在各項工作中，能把同學(xué)們團結(jié)到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰(zhàn)一些困難。

四 運動與健康

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課，積極參加各項體育運動和勞動，不斷地提高自己的身體健康水平，鍛煉了自己的堅強意志?懂得了勞動能創(chuàng)造一切的道理,進一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力。平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球等，會騎自行車?；顒又型瑢W(xué)之間產(chǎn)生矛盾能夠幫忙調(diào)節(jié)，遇事冷靜，不沖動。

第5篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文

一、經(jīng)常性評價貫穿學(xué)生生活

單一的評價必定會束縛學(xué)生的個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，單純的階段性、終結(jié)性考試評價只能會使學(xué)生成為考試的機器，成為機械的知識搬運工，只會放大高分者的低能而忽略低分者的潛能，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，弱化考試評價，使學(xué)生生活無處不有評價，使經(jīng)常性評價寓于學(xué)生的日常生活和思想品德學(xué)科教學(xué)活動中。《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》可以成為學(xué)生自我評價的標(biāo)尺，讓學(xué)生據(jù)此檢測自己每天的言行，并給自己一個總結(jié)性的評價。還可以讓學(xué)生把在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給同學(xué)、朋友，征求他們、的評價意見，此外激發(fā)學(xué)生“公示”自己在家在社會的表現(xiàn)，以期得到教師、同學(xué)的評價，這樣評價融入了學(xué)生的生活，他們會注重自己的行為，尊重他人的評價，會從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，查找出不足，以促進多發(fā)面的發(fā)展。在日常生活中貫穿“星級評比”此類的活動，活動中有主題、有活動安排，在有序的活動開展中學(xué)生會積極主動地尋求發(fā)展。

二、互動性評價激勵學(xué)生進步

中學(xué)生敏感且好奇心強，他們渴望得到肯定和賞識，他們在乎不同的人的評價。做好互動評價無疑成了學(xué)生成長的動力和助力。因此，對學(xué)生的評價主體應(yīng)是多元的。學(xué)生本人、身邊的同學(xué)、家長、各科教師、社區(qū)人士等。教師對學(xué)生的評價是必不可少的，但最了解學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價中來，進行自我評價和互相評價，既充分尊重了學(xué)生的主體地位，又鼓勵學(xué)生形成自己獨特的品質(zhì)和風(fēng)格，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。家長雖然無法了解學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，但對學(xué)生的課前準(zhǔn)備與課后鞏固等內(nèi)容有較大發(fā)言權(quán)，因此，學(xué)習(xí)評價還應(yīng)發(fā)揮家長的優(yōu)勢和作用。在評價中個人、教師、家長以及社會等多種渠道的評價，會給學(xué)生帶去賞識和自信。

三、特色性評價促進學(xué)生和諧發(fā)展

評價要追求策略性、藝術(shù)性。評價要形成習(xí)慣，形成風(fēng)格和特色。教師要在多元的綜合素質(zhì)評價中做到有序開展，形成穩(wěn)定和諧的評價文化。校訓(xùn)、校歌展示學(xué)校風(fēng)范、校風(fēng)、校貌，展示學(xué)校風(fēng)采，在良好的校園文化下，教師要力求特色性評價。要把握好課堂上的不同方式的評價“語言”，要有分?jǐn)?shù)評價，還要有其他試卷評價的形式做有益補充。生活中的評價要自然而然，活動中的評價是學(xué)生愉快的要求，互動的評價是主動地參與，這樣才能發(fā)揮到評價的妙處，學(xué)生樂于參與評價才會樂于主動提高。教師要充分利用好學(xué)科教學(xué)形成特色評價。思想品德課主要任務(wù)是促進學(xué)生思想品德健康發(fā)展。評價的機會往往稍縱即逝，這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的各種表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時準(zhǔn)確地接受和反饋學(xué)生的信息。因此，教師要有意識地培養(yǎng)自己思維的敏捷性和流暢性，錘煉自己的教學(xué)語言。在政治課堂教學(xué)中盡量少用或者不用“不對”“錯誤”等否定性語言，禁止使用一些有損學(xué)生自尊心的語言，俗話說：“士可殺，不可辱?！敝匾晫W(xué)生的尊重需要，用能夠激發(fā)學(xué)生自信和自尊的鼓勵性評價，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，樂于思考，勤于動手，心情愉快地融入教學(xué)之中。心靈的工作需要教師用美的語言、美的行為來喚起學(xué)生的情感共鳴。教師在品德課上要善于發(fā)現(xiàn)美并宣揚美，要用發(fā)展的眼光挖掘?qū)W生的“成功點”“閃光點”并給予肯定。要關(guān)注學(xué)生的不同起點，用欣賞的眼光看學(xué)生，用發(fā)展的眼光看進步。這種全面的激勵性評價漸漸地形成習(xí)慣，形成風(fēng)格，學(xué)生在這樣的評價中會要求進步，道德品質(zhì)會向健康方向不斷發(fā)展。

四、全面性評價提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

第6篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文

構(gòu)建具有學(xué)校特色的多元評價體系，確定評價項目及細(xì)則

在深入研讀《小學(xué)生評價手冊》之后，學(xué)校依據(jù)“誠信教育”的辦學(xué)特色，制定了《平谷八小“誠信少年”評價方案》。綜合評價的內(nèi)容包括“誠信路隊、誠信禮儀、誠信活動、誠信鍛煉、誠信自學(xué)、誠信上課、誠信作業(yè)、誠信測試”八項，細(xì)化了《小學(xué)生評價手冊》的全部內(nèi)容。二者相輔相成，力求體現(xiàn)評價內(nèi)容的全面化、評價主體的多元化和評價方法的多樣化，真正發(fā)揮評價的激勵作用，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。

以課題研究方式，推進多元評價形成

為把學(xué)生評價有效落實到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)校將評價研究作為課題推進。每學(xué)期開學(xué)，全體任課教師都要制定個人研究專題，并按計劃認(rèn)真研究、推進、總結(jié)，最終，學(xué)校的多元評價形成了以下三個方面的特點。

評價方式多樣化。在紙筆測試的基礎(chǔ)上，增加了口頭即時性評價、課堂觀察評價、隨堂檢測評價、展示評價、動手操作評價、師友互助評價、合作學(xué)習(xí)能力評價、體能測試評價等，把動態(tài)評價與靜態(tài)評價有機結(jié)合起來。例如，一位六年級語文教師在課堂教學(xué)實踐中總結(jié)了智慧型、幽默型、指導(dǎo)型、褒獎型、最美型、雷人型、語出驚人型等10種類型的評價語。她的課堂師生關(guān)系和諧，學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，充滿活力。

評價主體多元化。在教師單向評價的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師實施多主體評價，集教師、家長和學(xué)生為一體，構(gòu)成學(xué)校評價、任課教師評價、班級評價、小組評價、家長評價的評價聯(lián)合體，呈現(xiàn)評價主體多元化的特點，力爭全面反映學(xué)生素質(zhì)。

協(xié)調(diào)多主體評價活動，上好評價課。多主體參與評價需要管理者做好合理的分工與協(xié)調(diào)。例如，關(guān)于學(xué)生身體健康的評價，要求校醫(yī)在每學(xué)期學(xué)生體檢時，帶好評價手冊，根據(jù)體驗表數(shù)據(jù)認(rèn)真填寫;關(guān)于體能測試成績的填寫，學(xué)生測體能時，帶評價手冊，由體育教師及時填寫。這種安排既可以使各部門厘清職責(zé)，又將評價落到實處，高質(zhì)量地完成評價任務(wù)。

開展“誠信教育”活動，提供綜合評價展示的舞臺

開辦誠信超市。通過無人售貨、無人收銀，學(xué)生自己購買、付錢、記賬的形式，使學(xué)生培育誠信品質(zhì)，懂得誠信的價值。

展示文化季活動。每年的六月、十二月，學(xué)校開展“平谷八小誠信少年文化季”活動。學(xué)校利用主題征文、誦讀演講、時事辯論、漫畫故事、歌曲演唱、校園劇表演、書法展示、體育比賽等形式，展示校本課程成果，開展誠信教育主題展示活動。

開展綜合實踐活動。學(xué)校充分利用周邊教育資源，開展“社會實踐大課堂”活動。引領(lǐng)學(xué)生走進興谷開發(fā)區(qū)千喜鶴、旺旺集團、老才臣等百余家知名企業(yè)，參觀他們的生產(chǎn)線，采訪他們的領(lǐng)導(dǎo)與員工，體驗誠信在企業(yè)發(fā)展中的意義與價值，感悟誠信在企業(yè)中的凝聚力與感召力。同時，引領(lǐng)學(xué)生走出校園進行各種社會實踐活動，如“綠色小使者”“服務(wù)小標(biāo)兵”“交通小衛(wèi)士”“學(xué)做小雷鋒”“法制小宣傳員”“誠信小天使”等活動，讓學(xué)生在實踐活動中體驗誠信的魅力，播撒誠信的種子，收獲誠信的碩果。

進行誠信測試。每學(xué)期教務(wù)處進行學(xué)科類單項測試或綜合測試時，采取無人監(jiān)考形式，各班班長領(lǐng)卷、發(fā)卷、收卷，學(xué)生自覺答題，教務(wù)處及年級組長巡場，達到誠信測試標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生即可獲得誠信測試星，全班達到標(biāo)準(zhǔn)即可成為誠信測試班級，在學(xué)校大會上予以表彰。

第7篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文

關(guān)鍵詞：重慶市；綜合素質(zhì)；調(diào)研報告

本研究的開展嚴(yán)格遵循社會調(diào)查的基本方法以及統(tǒng)計學(xué)的基本原則，對重慶科技學(xué)院，重慶理工大學(xué)，重慶師范大學(xué)，重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院等6所院校的在校大學(xué)生以及學(xué)生工作者、教育管理者展開問卷調(diào)查，對近20個企業(yè)進行調(diào)查訪談，希望能對教育工作者提供一些參考。

1.大學(xué)生綜合素質(zhì)調(diào)研情況介紹

“素質(zhì)”是一個經(jīng)典的教育學(xué)和心理學(xué)概念，通常解釋為人在某些方面的本來特點、原有基礎(chǔ)，以及受后天環(huán)境和教育的影響并通過個體的自身認(rèn)識與社會實踐而形成的比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)。本文在全面考察素質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上認(rèn)為其主要內(nèi)容包括： 思想道德素質(zhì)能力，身心健康素質(zhì)，人文素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)身，能力素質(zhì)，為確切掌握當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀，以問卷調(diào)查的形式對重慶市6多高校進行了問卷調(diào)查，以求全面、客觀地了解我市大學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況。本次問卷調(diào)采取隨機取樣方式開展，共發(fā)放問卷2000份，回收問卷1825份，有效問卷1741份，回收率9539%，有效問卷占9714%。所學(xué)專業(yè)比例為：文科478%，理科522%；性別比例為：男生456%，女生544%，基本集中于大二和大一，其中大二年級的有1199人，占461%，大—的占502%，大三和大四年級的被調(diào)查者，分別占22%和15%。

2.學(xué)生調(diào)研情況

2.1 思想道德素質(zhì)評價

思想道德素質(zhì)具體由思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)兩方面構(gòu)成，是指大學(xué)生在熱愛祖國、理想信念、集體觀念、誠實守信、遵紀(jì)守法、文明舉止等方面應(yīng)該達到的要求。南方人才市場對用人單位招聘員工標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查顯示，良好的思想道德素質(zhì)是用人單位選人、用人的第一標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果顯示絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為愛祖國，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，具有優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)，模范遵守學(xué)校規(guī)章制度在綜合素質(zhì)評價中比較滿意與非常滿意占學(xué)生問卷的928%；而在獲得個人或集體的榮譽獎項比較滿意與非常滿意則占786%，認(rèn)為一般的占了98%；在積極參加集體活動，熱心公益方面，認(rèn)為非常滿意的占638%，沒有人認(rèn)為這項能力極不重要和不重要。

測評內(nèi)容 題目 極不重

要（%） 不重要

（%） 一般

（%） 比較重

要（%） 非常重

要（%）

思想道德素質(zhì)能力部分 熱愛祖國，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，具有優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)，模范遵守學(xué)校規(guī)章制度 14 28 28 425 503

獲得個人或集體的榮譽獎項 28 88 98 462 324

積極參加集體活動，熱心公益 35 77 46 204 638

2.2 身心健康素質(zhì)評價

健康是人生的最大財富，沒有健康就沒有一切。身心健康素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，它包括身體健康和心理健康兩個方面。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生身體基本健康，但是相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為自己有輕微的心理問題，有219%的學(xué)生認(rèn)為在積極參加文體活動，堅持體育鍛煉方面極不重要和不重要；而在各種體育文藝競賽中獲獎或受表彰中認(rèn)為非常重要322%和比較重要的占305%；在身心健康素質(zhì)部分認(rèn)為能很好控制自己情緒非常重要的只占98%，不足10%，而認(rèn)為在評價中只認(rèn)為一般的占458%；在能較快地適應(yīng)社會并能獲得較好發(fā)展方面，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為比較重要和非常重要，占866%，其中認(rèn)為非常重要的占489%，這也與感到當(dāng)今社會的就業(yè)壓力大、生活壓力大有很大關(guān)系。

測評內(nèi)容 題目 極不重

要（%） 不重要

（%） 一般

（%） 比較重

要（%） 非常重

要（%）

身心健康素質(zhì)部分 積極參加文體活動，堅持體育鍛煉 91 128 258 269 254

在各種體育文藝競賽中獲獎或受表彰 62 103 208 322 305

能很好控制自己情緒 08 81 458 206 98

能較快地適應(yīng)社會并能獲得較好發(fā)展 18 98 28 377 489

2.3 人文素質(zhì)評價

人文素質(zhì)就是人類的優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶，內(nèi)化和外顯出來的人格、氣質(zhì)修養(yǎng)，是人的精神部分的總和。在人文素質(zhì)的調(diào)查中，認(rèn)為在各種體育文藝競賽中獲獎或受表彰非常重要和一般重要的占625%，有302%的學(xué)生認(rèn)為這個指標(biāo)一般重要，而有926%的學(xué)生認(rèn)為擁有良好的個人文化修養(yǎng)是非常重要和比較重要的，特別是非常重要占566%，說明大學(xué)生們在積極努力地學(xué)好專業(yè)知識的同時也注重自身的人文素養(yǎng)，以求全面提高綜合素質(zhì)。測評內(nèi)容 題目 極不重

要（%） 不重要

（%） 一般

（%） 比較重

要（%） 非常重

要（%）

人文素質(zhì)部分 在各種體育文藝競賽中獲獎或受表彰 17 56 302 339 286

擁有良好的個人文化修養(yǎng) 24 22 28 462 464

2.4 專業(yè)素質(zhì)評價

“知識就是力量”，知識經(jīng)濟時代，要求大學(xué)生具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，只有這樣，才能在社會上找到立足之地，才能更好地實現(xiàn)自身的價值。主要包括學(xué)習(xí)成績和專業(yè)素養(yǎng)。目前，重慶市各高校都設(shè)有評選各類優(yōu)秀學(xué)生，評定各種獎學(xué)金，確定入黨積極分子及發(fā)展對象的指標(biāo)。除了德育成績以外，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明確的要求。調(diào)查中只有275%的學(xué)生認(rèn)為平均學(xué)分績點名列前茅非常重要，在科研成果、科技學(xué)術(shù)競賽獲得獎項方面也是更多的同學(xué)認(rèn)為重要程度一般重要超過了非常重要，不過大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為英語計算機考證或其他各種考證通過比較重要和非常重要，占到比例的896%，這也是我們能看到更多的學(xué)生花更多的精力到外語、電腦等實用知識和技能的學(xué)習(xí)，以及參加各類資格證書的考試，為自己以后的工作做準(zhǔn)備上的原因。測評內(nèi)容 題目 極不重

要（%） 不重要

（%） 一般

（%） 比較重

要（%） 非常重

要（%）

專業(yè)素質(zhì)部分 平均學(xué)分績點名列前茅 0 213 26 486 275

科研成果、科技學(xué)術(shù)競賽獲得獎項 18 88 258 402 234

發(fā)表學(xué)術(shù)論著，發(fā)明通過鑒定或被授予專利等 12 82 326 354 226

英語計算機考證或其他各種考證通過 08 12 84 484 412

2.5 能力素質(zhì)

第8篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文

生綜合素質(zhì)的縱向性和發(fā)展性的工具夾，改變傳統(tǒng)的單元性、單維化、終結(jié)性評價，吸引學(xué)生參與形成

性評價，增加了評價體系的激勵性、多元性和靈活性，這對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域和長期發(fā)展區(qū)域都有著

不可或缺的作用。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價主體激勵工具夾

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。如

果我們?nèi)w教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預(yù)期的效果，素質(zhì)教育就會流于形式。同

以往相比，這次課程改革在如何看待學(xué)生、學(xué)習(xí)、知識、發(fā)展、課程等方面，都有著重大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代

教育要求我們提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，現(xiàn)代社會的發(fā)展對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。.

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，倡導(dǎo)多元主體共同

參與，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的差異和各面的發(fā)展?jié)撃?，實現(xiàn)評價對學(xué)生的激勵功能。這就

需要我們改變評價方式、內(nèi)容和主體。因為傳統(tǒng)的評價主體單一：只有教師進行評價，學(xué)生缺乏主動性

；評價的維度單一：只對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價，學(xué)生的個體差異得不到重視，學(xué)生缺乏積極性；評

價方式單一：只進行終結(jié)性評價，忽略了對學(xué)生的過程性評價，學(xué)生缺乏能動性。這樣的評價體系不利

于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能滿足社會對教育的需求。因此，我

們改變傳統(tǒng)的單維的、單元的、終結(jié)性評價，讓學(xué)生參與到評價中，進行多維的、多元的、形成性評價

和終結(jié)性評價結(jié)合的評價，會促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而會使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，異彩紛呈。

一、綜合素質(zhì)含義

"素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，指人的先天的解剖生理特點，主要

是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點，是人的心理發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平

。"這是《辭?！逢P(guān)于素質(zhì)的狹義解釋。

教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念是廣義的素質(zhì)，"人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得

的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。"

二、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容

過去對學(xué)生進行評價，只局限在成績方面，現(xiàn)在的綜合素質(zhì)評價，不僅僅包括知識、技能的掌握情況，

更包括學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法和學(xué)習(xí)策略方面評價，還包括情感、態(tài)度、價值觀的形成方面

的評價。

三、綜合素質(zhì)評價的功能

過去對學(xué)生的評價主要目的是選拔和甄別，而對學(xué)生綜合素質(zhì)評價功能是如何發(fā)揮評價的激勵作用，提

出改進建議，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、綜合素質(zhì)評價的主體

對學(xué)生進行評價的主體從過去單一的教師評價改進為學(xué)生、同伴、教師、家長多元評價。這樣學(xué)生的積

極性被充分調(diào)動，主觀能動性加強，評價的激勵也發(fā)揮出來了。

六、綜合素質(zhì)評價的形式

過去學(xué)生的評價以終結(jié)性單一評價為形式，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，現(xiàn)在則是在兼顧形成性評價和終結(jié)

性評價同時，更突出對學(xué)生進行形成性評價，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長過程的評價，這樣通過對學(xué)

生評價方式的改變，來研究、反思其過程，引領(lǐng)其健康成長，這樣評價就能發(fā)揮出前所未有的作用。

七、綜合素質(zhì)評價工具

過去以學(xué)生的終結(jié)性評價為主，所以評價工具局限在成績單，后來發(fā)展到成績單加上評語。所以設(shè)計一

種體現(xiàn)綜合素質(zhì)評價多元、多維、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的工具夾就有了現(xiàn)實的意義。在評價

改革過程中，我們創(chuàng)建了如下的評價工具夾，旨在通過工具夾，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價改革，充分

發(fā)揮評價的激勵：

學(xué)生綜合素質(zhì)評價表

本評價工具夾旨在通過一周一次的多元、多維的以形成性評價為主的評價，引導(dǎo)學(xué)生全面正確認(rèn)識自我

，完善自我，促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

如果我們教師把評價內(nèi)容擴展到學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績，而且把評價的主題多元化， 引

導(dǎo)學(xué)生自評、互評，學(xué)生的主人翁意識就會被激活，評價的激勵性作用就會充分發(fā)揮出來，學(xué)生個體差

異就會得到充分的重視和健康發(fā)展，從而使綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這對個人和社會都有極高的戰(zhàn)略和現(xiàn)實

意義。

參考文獻

［1］ 《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》，2001年6月14日, 國務(wù)院

［2］《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，恩施民族教育科研網(wǎng) ，2007-5-11

第9篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文

【關(guān)鍵詞】課程改革 綜合素質(zhì) 評價方式 評價內(nèi)容 評價過程 評價結(jié)果

新課程理念大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，旨在全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性?；诂F(xiàn)代教育理論，素質(zhì)教育評價方式應(yīng)該體現(xiàn)"以人為本"的思想，始終堅持以"促進學(xué)生發(fā)展"為目的。

根據(jù)新課程的理念，對于學(xué)生的評價無論在功能和價值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的"立足過程，促進發(fā)展"的評價理念和工作思路，形成適合本地區(qū)的學(xué)生評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。我們應(yīng)該和課程改革緊密結(jié)合，立足課改，結(jié)合教師與學(xué)生的實際，探索出符合實際，并突出學(xué)生特色的評價體系，以達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

1.評價方式多樣性，發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點

教學(xué)中主要以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價等方式進行，各任課教師要指導(dǎo)學(xué)生做好各種過程性評價資料的整理，裝入《成長記錄袋》；學(xué)期末由班主任與任課教師進行交流，并查看《成長記錄袋》中的過程性資料，對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成進行綜合評定，并將評定等級填入《成長記錄卡》中。

1.1 學(xué)生自評：當(dāng)學(xué)生自己認(rèn)為在某方面表現(xiàn)比較突出，或者讓學(xué)生回顧一下某一段的表現(xiàn)，自我進行評價，從而肯定成績，找出不足，以形成比較客觀的自我認(rèn)識，將評價情況裝入《成長記錄袋》。

1.2 學(xué)生互評：在班主任的指導(dǎo)下，以小組或班級為單位，同伴互評，主要看閃光點、看進步、看發(fā)展，因人施評。一般每月評價一次。

1.3 教師評價：各任課教師尤其是班主任通過觀察學(xué)生在課堂及各種活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步、閃光點時，可隨時進行口頭評價，讓學(xué)生記入《成長記錄袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起點，"小"指小目標(biāo)，"勤"指勤評價，"快"指快反饋。

1.4 家長評價：可通過每學(xué)期的家長會，或者和學(xué)生家長的平時交談中，指導(dǎo)學(xué)生家長評價好學(xué)生在家里習(xí)慣養(yǎng)成情況。

2.評價內(nèi)容全面性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容是比較全面的，評價時要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績、道德品質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗等方面的發(fā)展。同時更要尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生擁有自信。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式上，首先改變了評價的主動權(quán)牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導(dǎo)員、科任老師等參與評價；同時開展學(xué)生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權(quán)的裁判，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等根據(jù)不同的評價指標(biāo)，可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的評價以學(xué)生家長為主體，團結(jié)同學(xué)等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現(xiàn)象，使評價結(jié)果更加全面客觀。

3.評價過程動態(tài)性，促進學(xué)生積極發(fā)展

學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系涵蓋多項具體內(nèi)容，如果把諸多評價內(nèi)容的實施集中于某一固定時間，很不現(xiàn)實，評價結(jié)果很不科學(xué)。因此，我們將這些內(nèi)容采取各取所需、分解達標(biāo)的方式進行評價?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上梳理出階段發(fā)展目標(biāo)，再根據(jù)階段目標(biāo)完成情況確定下一步的目標(biāo)，如此循環(huán)，提高目標(biāo)要求。在目標(biāo)的實施過程中進行評價，把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，注重收集學(xué)生階段性達標(biāo)成果，建立學(xué)生成長檔案。這樣，不再把綜合素質(zhì)評價作為期末時的一個環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學(xué)生整個的發(fā)展過程，從學(xué)期初各目標(biāo)的確立與實施、學(xué)期中的成長展示，最終形成期末的評價等級。同時要定期給學(xué)生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長足發(fā)展，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和發(fā)展性。

4.評價結(jié)果激勵性，促使學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)過程中，教學(xué)評價既有評價功能，又有反饋調(diào)控功能。要充分體現(xiàn)課堂評價功能，促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，必須以激勵性評價為主。

教師應(yīng)重視對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，多給予學(xué)生肯定性、鼓勵性的評價，如在教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)合理成份時，教師要及時給予肯定，尊重學(xué)生獨立思考的成果，這將有利于學(xué)生形成積極的自我概念和自我評價，增強自我教育能力。同時，教師還可以恰當(dāng)?shù)剡\用自我陳述法來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂自我陳述法是指在一定時間教學(xué)之后，讓學(xué)生自己用口頭或書面的方式陳述自己學(xué)到了什么的測評方法。它體現(xiàn)了尊重學(xué)生的觀念，有利于學(xué)生反思自己的認(rèn)知過程，回味自己的情感體驗，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在教學(xué)實踐中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種方法，將會使政治課教學(xué)煥發(fā)生機，充滿活力。