六年級上冊第一單元習作精選(九篇)
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第1篇：六年級上冊第一單元習作范文
訓練序列 人教版
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0045-03
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”小學語文習作教學的起步在三年級，每學期至少安排了18次習作訓練（不含小練筆），到了六年級有將近200次習作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時觀察發(fā)現(xiàn)，有相當數(shù)量五六年級學生的習作還停留在三年級的水平。同時，筆者通過多年聽課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習作教學明顯存在缺憾，突出的問題是重點把握不準，訓練點設(shè)計不合理，訓練難度沒有層次，沒有引導學生形成相應(yīng)的習作能力。上海師范大學教育科學研究所所長吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓練的科學序列，是提高作文教學效率的迫切需要，是當今語文教學科學化的重大課題。”
只要細心研讀教材，我們就會發(fā)現(xiàn)教材在習作教學的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習作教學指導困難，正是由于他們沒有在習作課前弄清小學習作訓練內(nèi)在的訓練序列。以下，筆者試對人教課標版教材的寫人習作訓練序列進行梳理，并力求對單元習作具體要求、習作訓練點等進行探究，結(jié)合教學實際挖掘合理的訓練重點，初步構(gòu)建出小學階段寫人習作訓練序列，探索小學各年段寫人習作的訓練方法，為一線教師進行習作教學提供參考。
一、人教版語文教材人物描寫習作一覽表
二、寫人習作訓練序列分析
從上表可以看出，中年段（三、四年級）是寫人習作起步階段，要求學生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習作的目的是讓學生貼近生活實際，使得學生樂于表達，易于完成習作，旨在培養(yǎng)學生習作的興趣和信心。寫作完成后，學生讀給所寫的人聽再進行修改，分享了習作的快樂，并不知不覺地修改了習作中明顯的錯誤；四年級的習作要求是寫敬佩的一個人，是在三年級掌握運用事例說明人物特點的基礎(chǔ)上，進一步學習通過具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習作完成后，學生進一步學習修改習作中明顯錯誤的詞句。高年段（五、六年級）的習作要求是寫特點鮮明的人，如五年級習作提示學生運用課文中的方法進行表達；六年級要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對象沒有大的變化，只是習作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點寫清楚。可見，三到六年級寫人習作的難度逐步加大，并且都非常重視習作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進步。教師要注意引導學生留心自己的學習生活，在實踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級的寫人習作有一定難度，但都是在學生可以掌握的范圍。
三、初步構(gòu)建寫人習作訓練序列策略
要較好地完成寫人習作教學，初步構(gòu)建起寫人習作訓練序列，教師要善于將寫作教學與閱讀教學有機融合，注重讀與說、讀與寫的有機結(jié)合。
（一）中年段寫人習作訓練教學策略
1.抓住對話描寫，確保寫人習作“言之有物”
小學生第一次寫人習作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級上冊的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對話描寫非常多，四篇課文中的對話均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過對話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對話片段。
（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩說：“沒……我沒看見。”
列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”
那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”
男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”
列寧問：“會飛回來？”
“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
以上文本內(nèi)容學生很容易理解和掌握，教師在課堂教學中不必將大部分時間花在對課文內(nèi)容的分析上，只需引導學生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對話描寫的幾種表達形式，注意冒號與引號的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過活用造句、造段等方式讓學生進行仿說、仿寫。結(jié)合本單元四篇課文的強化訓練，再加上學生在二年級就有了關(guān)于對話的專門訓練，學生能夠掌握簡單的寫人習作方法，即通過對話描寫把一件事情說得比較完整。
2.按一定的順序表達，使學生寫人習作言之有序
第二次寫人習作訓練安排在教材三年級下冊第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個重點是訓練學生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學中，教師可以組織學生就更贏怎樣正確判斷大雁會掉下來展開討論；在教學《畫楊桃》一課時，教師讓學生對文中最后的講話進行討論，并且背誦下來，學生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習作訓練的基礎(chǔ)，加上教師在課堂上的提醒，學生很容易把作文寫好。教師在習作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長的功課、性格特點”等，學生對照自己填寫的表格在小組內(nèi)進行匯報，請同學幫忙指正，這樣學生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c有了清楚的認識。為了達到“按一定的順序說（寫完整）”的習作目標，教師可以通過實物投影介紹某個中等生的表格，請學生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf話的形式。需要注意的是，學生依據(jù)表格進行介紹時雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點，教師還要指導學生著重通過一件事來說一說自己的性格特點，讓學生從中掌握表達的技巧。
3.初步學習抓住細節(jié)描寫人物，使寫人習作言之有情
小學階段的第三次寫人習作訓練安排在教材四年級上冊，要求學生看圖習作或?qū)懸粚懮钪械恼鎸嵐适拢瑘D片主題為“勝似親人”。通過對本組課文的學習，學生感受到了人與人之間純真的感情，體會到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過搭石的場面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓練學生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動作、語言描寫表達出感人的場面。如以下是教師引導學生品讀《橋》中描寫老漢的細節(jié)片段，并指導學生抓住細節(jié)描寫人物。
（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
（神態(tài)描寫；老漢的沉著、冷靜）
（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
（語言描寫；堅定、果斷、命令式）
（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動作果斷，不容置疑）
教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行描寫，并適當?shù)丶尤氕h(huán)境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。”教師出示一張學校舉行運動會或是學生熟悉的場面特寫，讓學生進行小練筆，指導學生根據(jù)今天學習到的細節(jié)描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習作訓練，加強了學生對場面描寫的運用，讓學生在學習中不知不覺地滲透學著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。
4.抓住側(cè)面描寫，使人物描寫更加精彩
小學階段的第四次寫人習作訓練安排在教材四年級下冊，要求寫“我敬佩的一個人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學中要注意訓練學生重點抓住外貌、動作、神態(tài)、語言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫主要人物，如《兩個鐵球同時著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅定，《全神貫注》最后一個自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點撥并加以鼓勵，就會讓學生嘗試學習運用。
（二）高年段寫人習作訓練教學策略
1.熟練運用外貌、語言和動作等細節(jié)描寫
小學階段的第五次寫人習作訓練安排在教材五年級上冊，習作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個個側(cè)面，通過對課文學習，學生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學習課文時，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導學生學習作者抓住外貌、語言和動作的描寫，表現(xiàn)父母之愛的寫作方法，并結(jié)合自己的生活實際關(guān)注生活細節(jié)，抓住細節(jié)運用外貌、語言和動作描寫表達父母的愛。例如，以下是課堂教學中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細節(jié)片段。
（1）出示句子：我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”
（2）師：多年以后，作者經(jīng)過深思感受到了什么？
（3）出示投影：一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。”
教師小結(jié)：這份獨特的感受源于作者深刻的思考和體會。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細致、獨到，這是最寶貴的）
細節(jié)是一個動作、一個眼神、一句話語，學生抓住了人物的一個個細節(jié)，在習作中就能做到言之有物，表達出樸實真摯的情感。
2.綜合多種方法進行習作訓練
第2篇：六年級上冊第一單元習作范文
一、教師的責任心
對每一名有責任心的語文教師來說，都希望我們所教的每一個學生是最好的，我們應(yīng)該胸懷人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的博愛精神。我想責任心是做好任何一件事的基礎(chǔ)。
二、教師的耐心
《名師的人格教育力》一書中提到：“教師要有百分之百的耐心。”教學工作是一項長期的工作，又是做人、教人的工作，這就要求我們教師在有責任心的基礎(chǔ)上還要有耐心，才能把工作做細、做實、做好。
三、教師的教學思路與習慣
我認為一名教師的教學思路和習慣在工作中是至關(guān)重要的。新課標指出：“語文課程應(yīng)引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。”因為教師在課堂上的教學思路與習慣直接影響著學生學習方法的掌握和學習習慣的養(yǎng)成，所以我想根據(jù)我們的教育趨勢和考試題型來探討。
1.基礎(chǔ)知識（即知識積累）。基礎(chǔ)知識是學生學習的重點，所以必須讓學生掌握好。基礎(chǔ)知識基本上是來自書本中的課文生字、古詩詞、詞語盤點。掌握這些基礎(chǔ)知識，是一個循序漸進的過程，學生不可能短時間內(nèi)掌握，而要在平時不斷的學習中積累與掌握。我是這樣要求學生的：要求學生在預習課文時把生字這塊完成好。首先，給每個生字注上拼音，組一個詞，理解意思；其次，讓學生用寫字本來抄寫生字，這樣可以訓練學生的拼音、組詞、田字格的正確書寫這三方面的能力；最后是聽寫，聽寫時要求學生寫出拼音、組詞。古詩詞、詞語盤點與日積月累這三塊也必須讓學生進行聽寫或默寫，但這些工作必須是循序漸進的，不能突然要求學生做到這些，這不利于學生學習習慣的養(yǎng)成。
2.知識點。知識點一類要在平時的課堂教學中貫穿進行教學，這樣一能鞏固知識點，二能幫助學生運用。新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。因此，應(yīng)該讓學生在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。其實，我們的語文教材就是這樣編排的。如：一年級在下學期開始訓練學生的寫話能力，在每篇精讀課文的后面安排了一道補充句子的題目；二年級就是強化學生寫句子的能力，在精讀課文的后面不僅有了補充句子，還增加一個自己寫句子的題目，并開始讓學生認識擬人句、比喻句，學習簡單地運用擬人的修辭來寫句子；三年級上學期就重點學習比喻這種修辭手法，同時還要掌握簡單的病句修改和引號的用法，這是小學階段兩個重要的知識點，下學期就有縮句和反問的知識點出現(xiàn)；四、五年級就讓學生在說話、閱讀和習作中學會運用；六年級就讓學生將前面這些知識點全部貫穿到每篇課文中。根據(jù)這一規(guī)律，我們教師要在教學每篇課文時注意這些知識點的貫穿，讓學生在平時的潛移默化中認識、掌握和強化，這樣的教學既不會讓學生覺得知識性太強，也不會增加學生的負擔，更重要的是能讓學生掌握的效果最佳。這就要求我們的老師要全面理解新課標，全面養(yǎng)成這樣的教學習慣。
3.口語交際部分。新課標指出：要讓“學生學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能用普通話交談，聽人說話能把握主要內(nèi)容”。這說明我們需要考查學生的說話和概括能力，為此我們就要在平時的課堂上要求學生在回答問題時多用普通話，而且還要讓學生說完整的話。通過這樣的訓練之后，學生也就自然能做好口語交際部分。我在平時的教學中是這樣做的：從三年級開始，課前進行五分鐘演講（先讓學生照著故事書來講簡短的故事、笑話等，再后來講更長些的故事、笑話等，五、六年級時就要求學生盡量復述故事），輪流寫班級日記（三、四年級可寫片段，五、六年級寫完整的），每個單元的口語交際一定要讓學生來說，不管說得好壞，讓學生有訓練的機會。例如，六年級上冊第三單元的“口語交際”安排了一次“講誠信，不撒謊”與“善意的謊言”的主題辯論。這是學生第一次接觸辯論的交際形式，我就自己帶領(lǐng)學生在班上舉行了一次辯論賽；下冊第五單元又安排了“科技發(fā)展：利大還是弊大”的主題辯論，這次我就完全讓學生自己來組織辯論，最后的結(jié)果是比較理想的。
4.閱讀部分。新課標指出：“學生應(yīng)具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。”因此，我們就應(yīng)該在平時的課文分析中注重方法的傳授，如對哪一類題型應(yīng)如何做，有哪些方法等。只有這樣才能讓學生在今后的考試中做好類似的題型。例如，在教學六年級下冊第二課《匆匆》時，就要特別注意這篇課文中蘊含的多個考點與題型：（1）修辭的運用。作者朱自清在課文中大量地運用了各種修辭手法，有排比、擬人、比喻、反問；（2）句式的仿寫。“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去。”“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”（3）文章的寫作方法：層次分明，首尾呼應(yīng)。
第3篇：六年級上冊第一單元習作范文
《語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”這體現(xiàn)了時代對語文素養(yǎng)的發(fā)展性理解。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。所以，應(yīng)該聯(lián)系語文教材、學科資源和學生的生活實際，開發(fā)、選擇和組合相關(guān)非連續(xù)性文本的教學內(nèi)容，合理采用教學組織形式、教學方法，讓學生多讀多練，日積月累，在適量的非連續(xù)性文本的閱讀中，培養(yǎng)學生判斷、辨析、提煉信息、運用信息的能力，拓寬學生的學習空間。
一、基于教材，實現(xiàn)連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)換
蘇教版小學高年級教材中，除了目錄、插圖以及部分練習以外，文本形式基本上都屬于連續(xù)性文本。那么，我們?nèi)绾卧谄綍r的語文教學中落實新課標中對非連續(xù)性文本的教學要求呢？
1.目錄類資源的開發(fā)與運用策略
圖書大都有目錄，語文教材也不例外，但是在平時的教學中真正認識到目錄這種非連續(xù)性文本形式的教學價值的老師卻不多。其實，古人在學習時，就非常重視目錄的重要性。清人王鳴盛在《十七史商榷》卷一《史記集解分八十卷》中說：“目錄之學，學中第一緊要事，必從此問涂，方能是其門而入。”盡管目錄類非連續(xù)性文本的開發(fā)并不意味著在小學階段滲透有關(guān)目錄學的知識，但是，在教學中依據(jù)課標，相應(yīng)地重視目錄，充分利用目錄這種非連續(xù)性文本的教學價值，培養(yǎng)學生的語文能力則是非常必要的。
從課程資源開發(fā)的角度來看，必須在每學期每冊教材使用之初，從程序上和制度上重視目錄、閱讀目錄，讓學生重視語文教材的目錄閱讀，進而在所有閱讀行為中形成對目錄的重視態(tài)度和閱讀習慣。
以蘇教版語文六年級上冊為例，可以通過目錄閱讀，首先明確目錄結(jié)構(gòu)：單元組合，各個單元目錄分為課文目錄和習作、練習。其次探究目錄內(nèi)容：從每單元三篇的課文目錄看，如《姥姥的剪紙》《牛郎織女》和《安塞腰鼓》這幾篇文章，它們置于同一個單元的原因大概是什么？是共同的主題還是相同的文體？最后，在學完相關(guān)課文后，在學生對文章內(nèi)容、主旨、人物特點、作者等進行有選擇的歸納總結(jié)之后，回歸目錄，把相關(guān)知識點標注在目錄旁邊。這樣，既有利于學生知識體系的系統(tǒng)化、條理化，將語文書讀“薄”，又能夠促使學生在憶、說、寫的活動中，發(fā)揮主觀能動性，增強自主意識，培養(yǎng)學生提煉、運用信息的能力。
2.圖表類資源的開發(fā)與運用策略
植根于教材，開發(fā)圖表類非連續(xù)性文本，不僅可以加深學生對連續(xù)性文本的理解，還增加了語文課程的趣味性和語文學習的實用性。那么，如何開發(fā)與運用圖表類非連續(xù)性文本呢？
（1）依據(jù)文體特點，落實資源開發(fā)。比如在教學《埃及的金字塔》這類說明性的文本時，結(jié)合說明方法的學習，可以配以圖表、數(shù)據(jù)，讓學生在生動的數(shù)據(jù)和形象的圖表中明確事物的特征。而在《記金華的雙龍洞》這類游記類文本的教學中，可以結(jié)合寫景順序的梳理，引導學生根據(jù)文章的寫作順序制作導覽圖，既可以幫助學生理清文章脈絡(luò)，又能指導學生進行背誦。值得注意的是，在進行課文教學的時候，非連續(xù)性文本的插入要適當、融合，不能喧賓奪主。
（2）指導學生自編，促進課外閱讀。在進行課外閱讀指導時，引導學生通過自己編寫非連續(xù)性文本來進行交流讀書感受。如在閱讀《水滸》這部作品時，可以讓學生制作人物卡片，從以下角度來對自己喜歡的水滸英雄進行介紹：姓名、綽號、本領(lǐng)、事跡。這樣，既能提高課外閱讀的效率，又可激發(fā)學生的學習興趣。
（3）巧用綜合活動，打通課堂內(nèi)外。蘇教版語文教材每冊都安排了一次綜合性學習，這是培養(yǎng)學生閱讀和創(chuàng)作非連續(xù)性文本的重要途徑之一。以五年級下冊《節(jié)約用水》為例，第一個活動是小小調(diào)查，就是要求學生用文字或者圖表的形式來反映自己的調(diào)查結(jié)果。在整個調(diào)查的過程中，學生的語文綜合能力得到了充分的訓練與提高。
二、跨越學科，實現(xiàn)非連續(xù)性文本教學資源的融合
現(xiàn)代課堂提倡融合，表現(xiàn)之一就是學科間的融合。其實，學生在其他學科的學習中，對非連續(xù)性文本并不陌生，并且經(jīng)常接觸。比如，數(shù)學學科的文本大都以圖、文字、表格相結(jié)合的形式出現(xiàn)，學生通過數(shù)學學習，為閱讀和編創(chuàng)非連續(xù)性文本提供了基礎(chǔ)，同時，語文學習又促進了學生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。以下，具體以與品社學科和科學學科的整合為例。
1.品德與社會學科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用策略
品德與社會學學科知識豐富，涉及的領(lǐng)域較多，為語文教學提供了豐富的資源。如在教學《鄭成功》這篇課文時，由于學生對于臺灣比較陌生，缺乏感性認識，勢必對鄭成功、建設(shè)臺灣的偉大意義體會不夠深刻。因此在教學時，可結(jié)合六年級上冊中的《隔海相望》這一課，讓學生快速瀏覽臺灣的位置示意圖、臺灣的物產(chǎn)分布圖及相關(guān)介紹，讓學生形象地感知鄭成功的偉大功績。既加深學生對文本的理解，又借助非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學生提取信息、分析信息的能力。
2.科學學科非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用策略
科學學科倡導學生在做中學，在學中練，在學中樂，不僅豐富了學生的知識，更為學生提供了豐富的直接經(jīng)驗。借助科學學科中的非連續(xù)性文本資源，既可以幫助我們解決課文中的難點，也可以幫助學生積累作文素材。如在教學《大自然的文字》時，為了讓學生形象地理解地質(zhì)的變化，可以結(jié)合六年級上冊第五單元的《地表的變遷》中相關(guān)圖表的閱讀，來達成教學目標。
又如，在六年級下冊習作四《記一次實驗》的教學中，帶領(lǐng)學生走進科學課堂，創(chuàng)作非連續(xù)性文本來記錄實驗的材料、現(xiàn)象、結(jié)論，為順利完成習作打下了堅實的基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)了學生比較、歸納和推理等能力。
三、服務(wù)生活，實現(xiàn)非連續(xù)性文本課堂教學的延伸
新課標要求突出語文課程生活化特點，力圖讓學生通過生活化感悟的深入體驗達成語文能力的綜合提升。日常生活中非連續(xù)性文本資源的開發(fā)與運用，既是語文向生活的延伸，又是語文服務(wù)生活的要求。
1.說明類文本的解讀與運用策略
非連續(xù)性文本的教學同樣需要強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，生活中的非連續(xù)性文本資源就必須得到重視。
（1）重視并讀懂生活中的非連續(xù)性文本。我們可以通過選擇生活中的火車票、藥品或食品說明書等相關(guān)文本，指導學生閱讀，提取有價值的信息。這樣，學生才不會出現(xiàn)離開家長用電飯鍋燒飯會觸電的特殊案例。
（2）根據(jù)生活實際需要，學生創(chuàng)編相關(guān)非連續(xù)性文本。現(xiàn)在每個學生都有自己的社保卡，老師可設(shè)計這樣的閱讀練習：首先讓學生帶來自己的社保卡，讀懂姓名、卡號編排規(guī)律等信息，然后讓學生選擇課文中自己最喜歡的一個人物給他設(shè)計一張醫(yī)保卡，要求：介紹姓名，編寫正確的卡號，用一句話介紹他（她）的特點。
（3）利用地域資源，開發(fā)生活中的非連續(xù)性文本。如在教學《鄭和下西洋》這篇課文時，即可巧妙利用南京本地的地域資源，帶領(lǐng)學生去寶船公園游玩，進行語文實踐活動。在活動中，可將非連續(xù)性文本――公園游覽示意圖作為課程資源，結(jié)合課文教學進行落實。老師可將公園的游覽圖發(fā)給學生，學生分組后，在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)手中的游覽圖到寶船下集合，并將自己的體驗寫下來。
2.生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運用策略
非連續(xù)性文本的教學必須強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，我們可以通過引導學生通過生活規(guī)劃表的創(chuàng)制與運用，來規(guī)劃自己的生活。
英國貝爾教育集團在自己的辦學宗旨中有這樣一條：懂得如何通過休息、放松，來照顧自己的精神、身體和情緒。比較中外教育的不同，我們在培養(yǎng)學生的時候忽略了這些方面。因此，毫無疑問，非連續(xù)性文本教學的價值之一就是直接指導學生的生活，指引學生健康成長。
每次放寒暑假的時候，我們都會讓學生進行課外閱讀，安排社會實踐活動。但每個學生具體的閱讀安排、閱讀進度及效果、活動安排及進程，完成是否到位，老師都無法了解、無法督促。那么，創(chuàng)制生活規(guī)劃表進行自我規(guī)劃和督促，就是極好的選擇。
第4篇：六年級上冊第一單元習作范文
評價性內(nèi)容是指與評價有關(guān)的內(nèi)容，主要是教材中非課文內(nèi)容部分中能夠體現(xiàn)學生評價、判斷的相關(guān)語句。當代教育強調(diào)學生的自主學習，作為引導學生學習的重要媒介的教科書應(yīng)當呈現(xiàn)一定的評價性內(nèi)容，促進學生對學習，對內(nèi)容的評價，提升其學習質(zhì)量。基于此，探討小學語文教科書中的評價性內(nèi)容，有著重要的現(xiàn)實價值。
一．蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容的選擇與歸類
依據(jù)教育評價的相關(guān)理論，筆者翻閱現(xiàn)行蘇教版全套小學語文教材（2011年版）共計十二冊，對這些教材進行了仔細的閱讀與認真地記錄，并對相關(guān)內(nèi)容進行了嚴格地篩選和歸類。因此本文所呈現(xiàn)的蘇教版小學語文教材中的評價性內(nèi)容，都是非課文內(nèi)容部分中與學生評價和判斷有關(guān)的語句內(nèi)容。如三年級（上冊）第7課中的“找出課文中你喜歡的句子，再抄一抄”[1]。以及一年級（上冊）中出現(xiàn)的“說一說，上面圖中的同學做得對不對；為什么；應(yīng)該怎樣做”。[2]這些內(nèi)容均屬于筆者的研究內(nèi)容。
對評價性內(nèi)容進行的分類，具體從其分布、呈現(xiàn)方式、具體內(nèi)容及評價方式這四個方面對蘇教版小學語文教材中的評價性內(nèi)容進行。
在評價性內(nèi)容的分布分析中，按分布位置，將評價性內(nèi)容分為三類，屬于課后習題中的評價性內(nèi)容、屬于單元練習中的評價性內(nèi)容、屬于習作中的評價性內(nèi)容。而在評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析中，按句式分為三類，屬于陳述句型的評價性內(nèi)容、屬于問句型的評價性內(nèi)容、屬于組合型的評價性內(nèi)容。在評價性內(nèi)容的具體內(nèi)容分析中，按其內(nèi)容屬性分為三類：一類是學習型的評價性內(nèi)容，主要是關(guān)涉對學生學習的評價；另一類是內(nèi)容型的評價性內(nèi)容，主要關(guān)涉對課文內(nèi)容及課文中人物的做法行為進行的評價；還有一類是生活型的評價性內(nèi)容，主要是指與學生日常生活相關(guān)的評價性內(nèi)容。而在評價性內(nèi)容的評價方式分析中，按其評價方式分為兩類：一類是通過比較進行的評價性內(nèi)容；另一類則是不通過比較的評價性內(nèi)容。
二．蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容的具體分析
（一）蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容的分布分析
按分布位置不同，將評價性內(nèi)容分為三類，一類是屬于課后習題中的評價性內(nèi)容，如二年級（下冊）第24課《問銀河》中課后的第四小題“你見過‘斜拉橋’和‘攔河大壩’嗎；大家都來畫一畫，看誰畫的好”[3]。一類是屬于單元練習中的評價性內(nèi)容，如一年級（上冊）《練習6》中的“聽老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學聽；比一比，看誰講得好”[4]。最后一類是屬于習作中的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）《習作7》中的“請你把自己喜愛的玩具帶到學校里來，擺一擺，玩一玩，再編個童話故事；先把故事大意講給同學聽，然后寫下來，比一比，看誰寫得有意思。”[5]評價性內(nèi)容分布的具體情況詳見表1。
經(jīng)統(tǒng)計，位于課后習題板塊的評價性內(nèi)容共22處，位于習作板塊中的評價性內(nèi)容共5處，位于單元練習板塊中的評價性內(nèi)容共18處，從評價性內(nèi)容的數(shù)量上來看，位于課后習題板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量最多，其次是位于單元練習板塊的評價性內(nèi)容數(shù)量，而位于習作中的評價性內(nèi)容數(shù)量則最少。
位于課后習題板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量呈現(xiàn)出遞增的趨勢，內(nèi)容數(shù)量隨著學段的升高而增多。
位于習作板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量，從三年級上學期評價性內(nèi)容開始在習作板塊中出現(xiàn)，直至五年級上學期止，基本都處于第二學段。
位于單元練習板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量，呈現(xiàn)出先減后增的趨勢，在第三學段時內(nèi)容數(shù)量到達最高點。
蘇教版小學語文教材中評價內(nèi)容分布有其獨特的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：分布區(qū)域較多，不論是課后習題、單元練習或習作板塊中均有分布，有利于學生進行及時的評價練習；分布范圍廣，除二年級上冊之外，每一冊均有分布，尤其是從一年級上冊便出現(xiàn)關(guān)于評價的內(nèi)容，有利于學生培養(yǎng)進行評價的意識。
但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容顯示出以下不足之處：蘇教版小學語文教材中的評價性內(nèi)容的分布較為零散，不論是橫向的每一冊中的內(nèi)容分布，或是縱向的每一學期的內(nèi)容分布，均無固定的板塊及數(shù)量，就分布位置的固定性及分布的平均性均較差。因此蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容在分布的固定性及穩(wěn)定性方面有待加強。
（二）蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析
筆者將蘇教版小學語文教材中的評價性內(nèi)容，按句式不同分為三類：一類是屬于陳述句型的評價性內(nèi)容，如一年級（上冊）的“聽老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學聽，比一比，看誰講得好”[6]。一類是屬于問句型的評價性內(nèi)容，如四年級（上冊）的“你最喜歡這首詩里的哪些詩句”[7]。還有一類是屬于組合型的評價性內(nèi)容，如二年級（下冊）的“你見過“斜拉橋”和“攔河大壩”嗎？大家都來畫一畫，看誰畫的好”[8]。評價性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的具體情況詳見表2。
經(jīng)統(tǒng)計，以陳述句型出現(xiàn)的評價性內(nèi)容有27處，以問句型出現(xiàn)的評價性內(nèi)容有8處，以組合型出現(xiàn)的評價性內(nèi)容有10處，從數(shù)量上看評價性內(nèi)容最多的是陳述句型，其次是組合型，而問句型出現(xiàn)的最少。
陳述句型的評價性內(nèi)容，呈現(xiàn)出先增后減的趨勢，在第二學段時內(nèi)容數(shù)量達到最高點。
問句型的評價性內(nèi)容，內(nèi)容分布并無明顯規(guī)律，甚至有些雜亂，有些學期并無相關(guān)評價性內(nèi)容出現(xiàn)。
組合型的評價性內(nèi)容，其分布較為雜亂，在第三學段時出現(xiàn)的評價性內(nèi)容數(shù)量最多。
蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有其獨特的優(yōu)勢：呈現(xiàn)方式多樣，有包括陳述句、問句的句式，并且句式排列較為多樣，從句式的作用來看，陳述句表述直白，內(nèi)容簡潔明了，有利于學生理解文字內(nèi)容，問句表達的語氣更為強烈，較能吸引學生的注意，引發(fā)學生對于句子意義的思考，并且《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，第一學段的學生要能夠：在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣[9]。而一年級（上冊）中便已出現(xiàn)帶有句號及問號符號的評價性內(nèi)容，這一點十分符合課程標準對于學生標點學習的規(guī)定。
但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式存在不足之處：句子較長，而且句子理解的難度并沒有依據(jù)學生學習發(fā)展的規(guī)律依次遞增，如一年級（上冊）中的評價性內(nèi)容就比四年級（上冊）中的評價性內(nèi)容，總體上學生理解起來要更困難一些，因此依照學生學習發(fā)展的客觀規(guī)律進行評價性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇更為科學合理。此外，筆者發(fā)現(xiàn)蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容的標點的標注存在一定的問題，如“為什么”后面既有“。”標注，又有“？”標注，這也給分類增加了一定的難度，因此不僅要考慮評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)形式與學生發(fā)展之間的關(guān)系，還要注意規(guī)范標點的形式，做到準確、統(tǒng)一。
（三）小學語文教材中評價性內(nèi)容的具體內(nèi)容分析
筆者將蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容，按其具體內(nèi)容不同分為三類：
一是學習型的評價性內(nèi)容，主要是指對學生學習的評價，有評價自己學習的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）中的“讀讀下面的詞語，加點的字可要留心呦；讀后再查字典，看自己讀得對不對”[10]。也有評價他人學習情況的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）中的“收集幾個小笑話，講給同學們聽聽。看誰說的笑話最有趣”[11]。
另一類是內(nèi)容型的評價性內(nèi)容，主要是對課文內(nèi)容及課文中人物的做法行為進行的評價，如二年級（下冊）中“看圖，說說下面圖中的小朋友在什么地方跟誰說話，說話姿勢是不是正確，為什么”[12]。以及一年級（上冊）中的“說一說，上面圖中的同學做得對不對；為什么；應(yīng)該怎樣做”[13]。
還有一類是生活型的評價性內(nèi)容，主要是指與學生日常生活相關(guān)的評價性內(nèi)容，如對學生個性特長的評價、學生參加活動的評價等。如四年級（上冊）中的“讀了這兩篇習作，你一定會想，我也有我的長處，我的本領(lǐng)。請選擇自己最得意的一個方面寫下來”[14]。評價性內(nèi)容具體內(nèi)容的分析詳見表3。
經(jīng)統(tǒng)計，學習型的評價性內(nèi)容有17處，其中對自己的學習進行評價的評價性內(nèi)容僅1處，對他人的學習進行評價的評價性內(nèi)容共16處。而內(nèi)容型的評價性內(nèi)容有23處，其中對課文詞句進行評價的評價性內(nèi)容共11處，對課文整體進行評價的評價性內(nèi)容共7處，而對課文中人物做法行為進行評價的評價性內(nèi)容有5處。生活型的評價性內(nèi)容僅有5處。
從內(nèi)容數(shù)量來看，內(nèi)容型評價的數(shù)量最多，其次是學習型內(nèi)容，而生活型內(nèi)容的數(shù)量則相對最少。
對自己的學習進行評價的評價性內(nèi)容僅有一處，并且在第二學段中才出現(xiàn)；在對他人的學習進行評價的評價性內(nèi)容中，第二、三學段中的相關(guān)內(nèi)容明顯較多。兩者從比例上來說極不均衡。
在對課文詞句進行評價的評價性內(nèi)容中，同樣也較為集中在第二、第三學段；在對課文整體進行評價的評價性內(nèi)容中，幾乎僅在第三學段出現(xiàn)過相關(guān)內(nèi)容；在對課文中人物做法行為進行評價的評價性內(nèi)容中，則只在第一、第二學段出現(xiàn)過相應(yīng)的內(nèi)容。
而生活型的評價性內(nèi)容，則基本分布在第三學段，一共僅出現(xiàn)了5處，占總體數(shù)量的比例也較少。
蘇教版小學語文教材中評價內(nèi)容具體內(nèi)容的編排有其獨特的優(yōu)勢：蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容涉及的范圍較廣，既包含與課文內(nèi)容相關(guān)的評價性內(nèi)容，也包含了與學生相關(guān)的評價性內(nèi)容，內(nèi)容的類型多、范圍廣，這樣的內(nèi)容編排有利于學生體驗不同類型的評價，豐富學生對評價內(nèi)容的認識。
但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容中具體內(nèi)容的編排存在以下不足之處：盡管教材涉及的評價內(nèi)容類型較多，但有關(guān)學生對自我進行評價的內(nèi)容很少，直到三年級上學期，即第二學段時才出現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，并且僅有2處相關(guān)內(nèi)容。而根據(jù)兒童心理發(fā)展理論的相關(guān)知識：我國兒童自我意識各因素（自我評價、自我體驗、自我控制）的發(fā)展是隨年齡的增長而發(fā)展的，其中自我評價開始發(fā)生的年齡為3—4歲之間。[15]這一結(jié)論正說明了處于第一學段中的學生，完全有能力也應(yīng)該進行自我評價，并且學生在1至3年級期間，自我意識的發(fā)展速度十分迅速，因此蘇教版小學語文教材中應(yīng)該適當增加有關(guān)學生自我評價的內(nèi)容，并且應(yīng)該從一年級上學期開始就有意識地培養(yǎng)學生的自我意識與自我評價的能力，這樣能夠使得評價性內(nèi)容的內(nèi)容編排更為全面、科學。
（四）小學語文教材中評價性內(nèi)容的評價方式分析
筆者對蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容，按其評價方式的不同分為兩類：一類是通過比較的評價性內(nèi)容，即有對比的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）的“練習講一講‘哪吒鬧海’的故事，看誰講得最生動”[16]。另一類則是不通過比較的評價性內(nèi)容，即無對比的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）中的“當你一個人在家的時候，有人敲門，你會怎么想，怎么做；大家說說這些做法對不對，為什么”[17]。而有無對比的評判標準，筆者則是依據(jù)評價性內(nèi)容中有無“比一比”、“看誰”、“誰最”等一些含有比較性質(zhì)的詞語。評價性內(nèi)容的評價方式分析詳見表4。
表4 蘇教版小學語文教材評價性內(nèi)容的評價方式分析
經(jīng)統(tǒng)計，有對比的評價性內(nèi)容共19處，無對比的評價性內(nèi)容共26處。從數(shù)量上看，無對比的評價性內(nèi)容多于有對比的評析性內(nèi)容。
有對比的評價性內(nèi)容，總體呈現(xiàn)遞增的趨勢，第三學段時內(nèi)容的數(shù)量達到最高點，但六年級時并無相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)。
無對比的評價性內(nèi)容的趨勢則相對平穩(wěn)一些，第二學段及第三學段時所占比重均較多，第一學段時內(nèi)容數(shù)量最少。
盡管從數(shù)量上來看，無對比的評價性內(nèi)容多于有對比的評價性內(nèi)容，但從內(nèi)容出現(xiàn)的時間來看，在一年級上學期時就已經(jīng)出現(xiàn)讓學生進行比較的評價性內(nèi)容，過早讓學生進行比較，這一點是否符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律仍需進行更深一步的研究。
蘇教版小學語文教材中評價內(nèi)容具體內(nèi)容的編排有其獨特的優(yōu)勢：體現(xiàn)的評價方式較多，學生能夠得到不同鍛煉機會，并且通過比較也有利于學生思維能力等方面的發(fā)展。
但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容的評價方式存在以下不足之處：盡管評價方式較多，但其中大部分評價的進行需通過比較的方式，并且還讓學生通過比較他人與自身的學習表現(xiàn)，從中選出表現(xiàn)較好的一方，這樣的比較方式、結(jié)果，以及比較次數(shù)的過于頻繁，會使學生之間產(chǎn)生相互攀比、相互競爭的問題，從而影響到同學之間的關(guān)系。此外，對學生評價能力發(fā)展的相關(guān)研究中也并未提倡或鼓勵過早的讓學生接觸比較性的評價，因此關(guān)于選擇何種評價方式讓學生進行評價的問題，還有待于進一步研究。
(注：本文是教育部人文社科研究一般項目“大陸與臺灣現(xiàn)行小學語文教科書比較研究”（12YJA880066）的階段性成果。)
注釋：
[1]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].南京：江蘇教育出版社，2011：38.
[2]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：128.
[3]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：135.
[4]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：138.
[5]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：123.
[6]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：138.
[7]張慶，朱家瓏.語文第七冊[M].江蘇教育出版社，2011：8.
[8]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：135.
[9]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.：8.
[10]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：107.
[11]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：93.
[12]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：78.
[13]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：125.
[14]張慶，朱家瓏.語文第七冊[M].江蘇教育出版社，2011：40.
[15]朱智賢.中國兒童青少年發(fā)展與教育[M].北京：中國卓越出版公司，1990：420.
[16]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：55.
第5篇：六年級上冊第一單元習作范文
《少年閏土》教學設(shè)計（課型：講讀）
教材分析：
本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農(nóng)村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時短暫又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
教學目標：
1.會7個生字。正確讀寫“等詞語，有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
2.通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。
3.學會人景合一，勾畫人物形象。
教學重難點：
1.抓住對閏土的外貌、語言、動作的描寫，體會閏土這個人物的特點。
2.理解含義深刻的句子，體會“我”的內(nèi)心情感。
教學流程設(shè)計：
第一課時
一、檢查預習
（一）出示本課詞語，學生自讀。
（二）強調(diào)“伶俐、頸、一匹猹”讀音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字。
（三）重點教寫“羞”字。
（四）出示詞語意思。
（五）介紹作者魯迅
（六）介紹寫作背景
二、梳理脈絡(luò)
（一）學生自讀課文。
（二）思考：課文主要描寫了那幾部分內(nèi)容。
三、品讀感悟
（一）品讀第一自然段。
（二）思考：我記憶中的閏土是什么樣的？
（三））抓住環(huán)境描寫、外貌描寫、動作描寫體會閏土的可愛與勇敢。
四、總結(jié)方法
總結(jié)本段運用的人景合一、刻畫人物的方法。
五、小練筆
（一）出示習作要求。
（二）寫作提示：注意抓住環(huán)境、外貌、動作進行描寫。
第二課時
一、復習導入
（一）出示文章結(jié)構(gòu)圖。
（二）回顧文章結(jié)構(gòu)導入
二、品讀感悟
（一）品讀“我”與閏土相識部分
（二）思考：“我”第一次見閏土時，閏土時什么樣子？
（三）出示描寫閏土外貌的句子，體會閏土的健康純樸。
（四）品讀“我”與閏土相處部分
（五）用小標題的方式歸納閏土給我講的有趣的事。
（六）品讀“雪地捕鳥”部分
（七）抓住語言、動作描寫體會閏土的聰明能干、見多識廣。
（八）品讀“看瓜刺猹”部分
（九）抓住語言、動作描寫體會閏土的機智勇敢。
（十）再次品讀“我”與閏土相處部分，體會細節(jié)描寫對刻畫人物形象的作用。
（十一）出示描寫“我”內(nèi)心感受的句子，體會我的內(nèi)心世界。
三、拓展延伸
（一）出示《故鄉(xiāng)》節(jié)選。
（二）二引導學生通過描寫人物外貌、動作、神態(tài)、語言的句子體會人物特點。
第6篇：六年級上冊第一單元習作范文
兒童習作“交際語境”的歸位，旨在回到兒童，定位習作，滿足兒童的內(nèi)在需求，實現(xiàn)習作的交際功能，具體表現(xiàn)為：
一、習作價值的實用指向
（一）實現(xiàn)自我的情感交流
兒童習作是應(yīng)兒童自我情感交流之需，“我手寫我心”的一種表現(xiàn)形式。它是兒童記載自己生命成長歷程中喜怒哀樂的一種需要，是兒童“認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述”的一種需要。像書信、日記、小隨筆等以兒童生活再現(xiàn)為主的寫實文章，是兒童情感的自然流淌，是內(nèi)心世界的真實寫照。而像童話故事、科幻故事等超經(jīng)驗的虛構(gòu)文章，則是兒童超現(xiàn)實的幻想性需求，是兒童認識生命、表達生命、提升和完善生命的需要。可以說，兒童習作是兒童言語生命的回歸。
（二）滿足他我的交際需求
兒童習作應(yīng)該成為一種“真實世界里的寫作”，滿足與世界、與他人的交際需求。比如短信、留言、備忘錄等是，信息記錄與傳達、經(jīng)驗記錄及文學審美等也是。如借學校“傳統(tǒng)游戲校園吉尼斯”大賽舉辦之機，筆者在活動之前組織本班學生擬定活動方案，擬寫給家長的邀請函，并向全校師生發(fā)出了活動通知，參與游戲項目的規(guī)則制定，寫活動開幕式上學生代表的發(fā)言稿，最后進行活動總結(jié)，發(fā)表通訊報道。真實的言語目的，真實的言語環(huán)境，賦予了習作是與人交流的一種社交活動的現(xiàn)實意義。
二、習作話題的情境設(shè)置
（一）接“地氣”，讓話題情境貼近生活
教材中有許多習作命題距離學生生活太遠，教師可進行習作話題的情境改造，使其更“接地氣”。如人教版四年級上冊第五單元的習作內(nèi)容為“寫寫介紹‘世界遺產(chǎn)’的導游詞”，不妨改為“介紹自己家鄉(xiāng)一處風景名勝的導游詞”，教師可創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的習作情境：（教師手捧導游證進教室）新葉古村旅游公司想聘請一批小導游。今天咱們就來學寫導游詞，學會的同學發(fā)給導游證，這個周末就可正式擔任小導游。當習作情境與現(xiàn)實生活實現(xiàn)有效鏈接，學生便置身于一種非寫不可的狀態(tài)，不是教師“要我寫”，而變成了“我要寫”。
（二）有指向，讓話題情境走向“真實”
“真實”的話題情境需有真實而明確的交際對象。“介紹一種物品”“寫熟悉的小動物”這樣的習作命題雖貼近學生生活，但也讓學生將自己“熟悉”的事物介紹給同樣“熟悉”的老師和同學，命題便成了“偽命題”。因此在“介紹一種物品”時可創(chuàng)設(shè)有現(xiàn)實交際功能的情境：“里葉蓮子”被推舉參加市農(nóng)產(chǎn)品展銷會，請你幫里葉村民制作一份宣傳冊，讓市民了解并喜愛咱們的“里葉蓮子”。真實的交際情境賦予習作真實的任務(wù)指向，能極大提高兒童習作的內(nèi)驅(qū)力和責任感，讓兒童習作走向真實。
（三）給選擇，讓話題情境貼切個體
開放的話題情境能為學生打開多個習作視角，實現(xiàn)個性化表達。以人教版六年級上冊第八單元習作“身邊的藝術(shù)”為例，教師可設(shè)置如下話題情境引導學生進行多視角習作：①如果要向遠在外地的長輩介紹你看到的一次藝術(shù)活動，你可以用寫信的方式來告訴他們；②如果要向好友介紹根雕、泥塑的制作工藝，你可以用說明的形式來告訴他們；③如果親歷了一次有意思的藝術(shù)活動，有感而發(fā)，你可以選擇用詩歌的方式寫作……根據(jù)自身喜好，從提供的視角中選擇一種，或是自己另辟一個視角，選用適合的內(nèi)容與文體進行表達，這有利于調(diào)動每個學生的習作熱情，實現(xiàn)創(chuàng)意表達。
三、習作表達的讀者需求
（一）切合讀者類型表達
基于“交際語境”的兒童習作，有明確的讀者對象。習作過程中需針對讀者的范圍、身份有的放矢地習作，明確“文章給誰看”。第一，要明確讀者的范圍。如同是“保護環(huán)境”的文章，寫給廣大村民閱讀的“環(huán)保倡議書”，要把最重要的信息用最簡潔的文字表達出來；而寫給鎮(zhèn)長閱讀的“環(huán)境問題調(diào)查報告”，就要進行翔實的問題描述，細致的數(shù)據(jù)分析，強調(diào)專業(yè)性。第二，要明確讀者與自己的關(guān)系。如寫給村民看，注意語氣的委婉、語言的勸說性；寫給鎮(zhèn)長看，注意語氣的誠懇、語言的謙恭。
（二）迎合讀者需求表達
基于“交際語境”的兒童習作表達要樹立目的意識，明確“讀者為何讀”。首先，要依據(jù)不同讀者的不同信息需求來表達。以“我們的學校”為題，如果是一位想轉(zhuǎn)學進來的學生，那么就可針對其特長介紹社團開展情況；如果是一群來校參觀的外地小學生，就可以發(fā)言稿形式介紹特色課程或是校園最美一角；如果是一位畢業(yè)多年的校友來信，就可以書信形式介紹學校近幾年的變化。其次，要依據(jù)不同讀者的共同心理需求來表達。如“新葉古村導游詞”要依據(jù)游客的心理需求，除介紹新葉村古老而具有代表性的摶云塔、文昌閣外，還要介紹他們最感興趣的“爸爸去哪兒”中明星爸爸和孩子們住過的水云間、雙美堂等新熱門景點及拍攝花絮。
（三）契合閱讀心理表達
兒童習作過程中要考慮讀者的閱讀心理，努力尋找習作表達與讀者閱讀期待的最佳契合點，采用最利于讀者接受的形式進行習作。如學生為“傳統(tǒng)游戲校園吉尼斯大賽”DV作品配寫解說詞，有的以廣告詞形式，運用風趣而富有節(jié)奏的語言：“小小彈珠滑溜溜，瞄準洞口不怕輸，讓你一回先下手，最后怎樣？你還是得甘拜下風！”有的巧設(shè)懸念，激發(fā)讀者（聽者）進一步的閱讀欲望：“預備，開始！左，右，左，右，綠草地上冒出了一溜溜長隊伍，步伐整齊地快速爬動。小小個子，身手不凡。他們是誰？又在做什么游戲？嘿嘿，且聽我慢慢道來……”契合讀者閱讀心理的表達，使語言所具有的“刺激”強度增大，效果更佳。
第7篇：六年級上冊第一單元習作范文
但目前學生的預習只是流于形式，或只是一種敷衍。他們將這項“預習作業(yè)”視做一項可有可無的機動作業(yè)。如何激發(fā)學生的預習興趣？怎樣指導學生有效預習？針對小學高年級學生的預習，我作了如下嘗試。
一、巧妙激發(fā)預習興趣
好奇心是小學生學習興趣的動力,是小學生探求新事物、發(fā)現(xiàn)新問題的源泉。據(jù)此，我運用各種方法激發(fā)學生的預習興趣。
1.唱比說好
在新授六年級上冊第一單元前，我緊扣這一單元的主題《祖國在我心中》，先從歌曲入手，與學生共唱《中國娃》。“……最愛說的話呀永遠是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話。最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像她。最愛做的事呀是報答咱媽媽，走遍天涯心不改永遠愛中華！”兩三遍唱或聽下來，學生們早已豪情萬丈，為自己是中國人感到自豪，為祖國的日益強盛感到驕傲。而后我告訴學生，不僅僅是歌曲，還有許多現(xiàn)代詩歌、古詩、人物故事……同樣能激發(fā)我們的這種美好情感，如我們將要學習的第一單元的四篇課文。不信，你去讀讀看！這樣，通過師生共唱的方式不僅僅將學生巧妙引入到課本中，還將學生引入到課本所描寫的意境中，完成了單元整體感知的預習任務(wù)。
2.視頻顯示情境
在教學《負荊請罪》前，我播放了藺相如有意避讓廉頗的相關(guān)鏡頭，并在緊要關(guān)頭就此打住。這樣，不僅僅拉近了學生與文本的距離，更重要的是學生難免要探究廉、藺兩人的結(jié)局。欲知結(jié)局，學生就會細讀課文。
3.巧妙設(shè)疑
“疑是思之始、學之端。”在教學《鞋匠的兒子》之前，我這樣對學生說：“俗話說：‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。’你認為這句話有道理嗎？說出你的理由。”學生們唇槍舌劍，各自陳述自己的觀點。在激烈討論之后，我不馬上評定，而是微笑著對他們說：“今晚回家好好閱讀《鞋匠的兒子》，這篇文章會給你一個滿意的答案。”這樣，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程。當然，教師為學生提供的此“疑”，目的是使學生學會自己質(zhì)疑，從而逐步達到自主學習的目的。
二、有效指導預習方法
“磨刀不誤砍柴工。”這句古訓告訴我們準備工作愈充分，做事效率就會愈高。對于我們小學生來說，有效預習可說就是“磨刀”。
開學初，我與學生共商并制定了我班的“三階梯預習法”（下一階梯的預習必須在完成上一階梯的基礎(chǔ)上進行）。具體如下：
A階梯 簡要預習
這一階梯的預習首先要求學生將課文讀通、讀正確；其次，要求學生了解課文的大意，知道課文主要寫了什么事，介紹了什么人，描摹了什么景，抒發(fā)了作者怎樣的感情。這一階梯的預習屬于基本預習，我要求人人參與。
【簡要預習可讓學生在簡短的時間內(nèi)對所要學習的內(nèi)容有個大概了解，有利于上課主動學習。】
B階梯 重點預習
這一階梯的預習要求：①用橫線畫出生字詞和不理解的詞語，通過聯(lián)系上下文、查閱工具書的方法口頭說說它們的意思或口頭造句；②用波浪線畫出你喜歡的句子、你覺得寫得好的句子或你不理解的句子；③摘抄你喜歡的或覺得用得好的詞、句，并注明理由，帶到學校與老師、同學交流；④回答：讀了這篇課文，我知道（明白、懂得）了什么。
【重點預習階段是學生對字、詞、句、篇進行全面預習的階段。此時的學生已了解了課文的主要內(nèi)容，體會到了文章的語言美，并將有關(guān)詞句儲備到了自己的口語庫中。實踐證明，通過這樣的預習，學生們的學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，學習效果顯著。】
C階梯 質(zhì)疑預習
古人說：“讀書貴能疑，疑能得教益。”因此，此階梯的預習，我要求學生們在完成A、B階梯的基礎(chǔ)上能對所預習的內(nèi)容提出自己的問題，并能對所提出的問題進行自己初步的探索。
第8篇：六年級上冊第一單元習作范文
關(guān)鍵詞：小學語文；中高年級；隨文練筆；落點
《語文新課程標準（2011版）》明確提出：語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，擴大視野，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學，就文取材在閱讀教學中相機進行寫作訓練，把學生組織運用語言和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，相互促進。
“隨文練筆落點”，是指在語文課堂教學中讀寫相結(jié)合進行語言文字訓練時，讀與寫在知識與能力上的契合點。
一、精心選擇契合點，克服練筆隨意性
落點的挖掘可以從教材本身、根據(jù)學生情感體驗和教師個性差異確定。
（一）從教材文本本身挖掘
葉圣陶：“語文教材無非是個例子”，所以，根據(jù)教材中隱含的寫作因素，可以從以下落點設(shè)計：
1.留白點
小學教材中的許多優(yōu)秀文本，常常采用留白的形式，給人留下巨大的想象空間，如省略號省去的部分、圖片資料、以及文章的末尾都給人留下無限的遐想。
2.精彩點
對于文本中出現(xiàn)的文質(zhì)兼美，語感鮮明的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆。
（二）根據(jù)學生情感體驗找節(jié)點
1.動情點
于永正：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”教師要捕捉文章的“動情點”，捕捉情感的蓄積點，及時練筆，將這種情感、感悟沉淀下來。
（三）根據(jù)教師個性差異確定
根據(jù)教師個性差異還可以挖掘一下三個聯(lián)系點：
1.拓寬點
拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，拓展延伸點或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學生打開一扇通向生活的大門，思維會更開闊。
2.遷移點
遷移文本中的精彩表達方式，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的”真實”情境進行練筆，能讓語文運用鮮活起來。
3.還原點
漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。如特級教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時，對“飽經(jīng)風霜”一詞的練筆是這樣設(shè)計的：
――師：請大家想一想，那位車夫“飽經(jīng)風霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲――”請同學們接著寫。
師：寫好后，自己讀一讀，修改一下。誰來讀給大家聽？
生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。
師：寫得多好啊，“飽經(jīng)風霜”的意思就在其中了。
以上教學環(huán)節(jié)在教師的精心安排下，學生用自己的語言，把詞語的意思表達出來，學生理解了“飽經(jīng)風霜”的意思，還作了一次人物外貌描寫的練習，還原詞語意象的課堂練筆。
二、把握練筆的形式，提高練筆的有效性
“隨文練筆”，有效地挖掘文本中的練筆資源，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，實現(xiàn)兩者的雙贏。主要練筆形式有：例文仿寫、想象拓展、讀后抒寫、經(jīng)典改寫。
（一）例文仿寫
仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表達，學別人的文章，說自己的話。
（二）想象拓展
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。人教版小學語文教材，為我們提供了廣闊的寫作空間。
1.標點想象
如果適時的利用標點符號，進行有效練筆，更能促使學生對文本個性化的理解。如《窮人》一課，運用了許多的省略號，可以抓住“上帝，我為什么要這樣做……如今叫我怎么對他說呢？……”讓學生想象桑娜的矛盾心理，體會省略號在表情達意上的用處。
2.看圖想象
3.結(jié)尾想象
如六年級下冊第15課《凡卡》，凡卡睡醒以后會發(fā)生什么事情呢？請你展開想象寫一寫。
4.補白想象
由于中心表達的需要和文章篇幅和限制，作者運用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會，這些都是很好的補寫訓練點。如五年級上冊第六單元《地震中的父與子》，文中詳細寫了地震中父親的表現(xiàn)，對兒子的描寫相對簡略，那我們就可以學習文章抓住人物神態(tài)、動作、語言、心理刻畫人物的方法，補寫廢墟下阿曼達的表現(xiàn)。
5.抓文本關(guān)鍵詞想象
如五年級下冊第一單元《草原》，抓住詩句“天涯碧草話斜陽”中的“話”展開想象，怎樣“話”，“話”些什么呢？通過恰當?shù)娜宋锿饷病幼鳌⑸駪B(tài)、語言描寫，寫出蒙漢兩族人民的依依不舍之情。
（三）讀后抒寫
讀后抒寫，以讀為基礎(chǔ)，從讀學寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練筆的特點。小語教材中很多課文，既強調(diào)學生對規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，是學生寫“讀后感”的好教材。練筆形式可以為讀后感言、小結(jié)抒懷、體驗鞏固和文末續(xù)寫。所學的課文內(nèi)容為學生的寫話提供了特有的情境，保證學生情感感悟水平得到升華。
（四）改寫經(jīng)典
1.文體轉(zhuǎn)換
文體轉(zhuǎn)換的方式，最常見的有古詩文改寫，以及說明文、詩歌與記敘文、童話等文體的互換。比如古詩《小兒垂釣》《清平樂.村居》、《示兒》，這些古詩文都是傳世佳作，它們語言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，都可以改寫成有趣的小故事。
2.縮寫或擴寫
綜上所述，例文仿寫是基礎(chǔ)，想象拓展是保證，讀后抒寫是提升，改寫經(jīng)典是創(chuàng)新。隨文練筆，完成了由教學中重單元習作向重“隨文練筆”華麗轉(zhuǎn)身；提高了教師的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)，增加學生學說、學寫、學想象、學表達的機會，實現(xiàn)學生學習方式的改革，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]朱玉瑜.淺析小學語文教學中的隨文練筆[J].教育實踐與研究，2015（03）：42-43.
第9篇：六年級上冊第一單元習作范文
關(guān)鍵詞：課文 閱讀 “六要素”
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0077-01
1 抓住單元主題，把握課文主線
理清單元主題脈絡(luò)，弄清單元安排的課文在主題中的地位、作用，以便于閱讀教學時注意結(jié)合主題的學習重點來組織教學內(nèi)容，力爭取到事半功倍的效果，提高教學效率。
六年級語文上冊共有八個單元，第一單元以“大自然”為主題；第二單元以“愛國”為主題；第三單元以“真情”為主題；第四單元以“珍惜資源”為主題；第五單元以“認識魯迅”為主題；第六單元綜合性學習：輕叩詩歌的大門；第七單元以“體現(xiàn)人與動物、動物與動物之間的情感”為主題；第八單元以“走進藝術(shù)，欣賞藝術(shù)”為主題。每單元的學習重點也不同，比如第四單元“珍惜資源”主題，教師要注意，學習本組課文，要注意把握主要內(nèi)容，并聯(lián)系實際，深入思考。同時，還要倡導學生積極行動起來，為了我們美好家園，盡自己的一份力量。
2 注重課文朗讀，體悟感情，培養(yǎng)語感
教師可以根據(jù)問題要求讓學生在自主朗讀中學習、思考，讀懂理解課文內(nèi)容，體會思想感情，增強語感。除了培養(yǎng)學生一邊朗讀一邊思考的習慣，就是朗讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，還要注意調(diào)動學生的情感，可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，入情入境的去朗讀課文，把自己的情感融入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文所要表達的思想感情。學習《窮人》這課，學生把自己優(yōu)越的生活環(huán)境和桑娜、西蒙的孩子對比，才發(fā)覺自己多么幸福啊，才發(fā)覺窮人漁夫和桑娜夫妻在自己已擁有五個孩子艱難度日的情況下，還在鄰居寡婦西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的感人情節(jié)中，感受到了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活及他們善良、淳樸、有同情心、樂于助人的美德。
3 強調(diào)自主學習意識，當好學習小主人
教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習，積極思考，可以提示學生用圈點勾畫批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，鼓勵學生質(zhì)疑問難。
在教《我的伯父魯迅先生》時，一個學生在伯父“救助車夫”那個片段中找到這幾個語句與同學探討交流，“我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”他圈出了“解說”、兩個“清清楚楚，劃出了“變得那么嚴肅、半天沒動、深深地嘆了一口氣”。這位學生說要理解“到底‘我’要伯父解說什么？清清楚楚強調(diào)了什么？”要與教師、同學們討論“伯父變得那么嚴肅，手按在‘我’的頭上，半天沒動，還深深地嘆了一口氣，是要表現(xiàn)魯迅先生什么樣的情感呢？”學生的自主學習多深入啊，經(jīng)過師生共同一議，對魯迅先生痛恨舊社會，同情勞苦人民的情感就自然領(lǐng)悟了。
4 抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容
課文中的語句，有的對課文起著提綱挈領(lǐng)的作用，它總結(jié)全文，點明中心。學生若能找出這個重點語句，就可以圍繞它去理解課文，明了作者的寫作意圖。例如，《只有一個地球》這課，學生就可以根據(jù)遨游太空的宇航員發(fā)出的感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”去理解地球的有關(guān)知識。“可愛”體現(xiàn)在遙望地球所見到的美景，地球為人類提供生存空間，以及無私奉獻自然資源等方面；“同時”強調(diào)了地球的兩重性：它既有可愛的一面，又有容易破碎的一面；“破碎”可從不加節(jié)制地開采礦物資源，隨意毀壞、不顧后果地濫用化學品，而使可再生資源遭受破壞方面去思考。這樣，學生就把《只有一個地球》這篇課文徹底理解并掌握了。
5 結(jié)合課后思考題，關(guān)注人文內(nèi)涵
教材大多數(shù)課文思想性強、人文內(nèi)涵豐富。關(guān)注人文內(nèi)涵，體會思想感情，是學習課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內(nèi)涵的開掘要適可而止，不可脫離文體，更不可不顧學生的思維發(fā)展水平。精讀課文后的習題，從課文自身的特點出發(fā)，根據(jù)主題學習重點精心編寫，所以是教學課文的重要依據(jù)，教師教學時要注意結(jié)合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里的發(fā)揮。《月光曲》這篇課文，課后思考題有三題：（1）想一想貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘兄妹聽；為什么彈完一曲，又彈一曲。（2）說一說聽著琴聲，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再談?wù)勛x后的體會和感受。（3）背誦第九自然段，抄寫課文中自己喜歡的語句。這三題課后思考題體現(xiàn)了貝多芬激動于盲姑娘愛音樂、懂音樂這個知音而頓時產(chǎn)生創(chuàng)作激情，以及對窮苦人民的同情和熱愛。課文的寫作方法注重聯(lián)想，意在引導學生寫作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，還要把想到的寫下來。在記事中恰當?shù)丶舆M自己的聯(lián)想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富深刻。要求背誦的段落是月光曲所聯(lián)想到的畫面，意境很美，語言很美，確實值得背誦積累。
6 積累語言，做好讀寫結(jié)合
