小學(xué)英語復(fù)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)計劃范文

1.歸納語言規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)。

許多英語的語音和語法是有規(guī)律的，如字母和字母組合的讀音，各種詞性的用法和句子結(jié)構(gòu)等都有一定的規(guī)律可循，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察語言材料中的共同點，鼓勵他們嘗試自己總結(jié)一些語言規(guī)律，教師再對這些語言規(guī)律進行系統(tǒng)的歸納，幫助學(xué)生把這些語言知識內(nèi)化為自己的知識。

2.以練為主，培養(yǎng)四會技能

在復(fù)習(xí)課中應(yīng)壓縮講解與機械操練的時間，否則，學(xué)生會覺得教師在“炒冷飯”，學(xué)起來感到枯燥無味。在練習(xí)設(shè)計過程中，盡量考慮在一節(jié)課當(dāng)中有聽、說、讀、寫的練習(xí)。聽的練習(xí)可以包括聽句子并選出句子中含有的信息、聽句子寫出單詞或句子，看圖聽三個句子并選出符合圖意的句子，聽小對話選出問題的最佳答案，聽短文判斷句子是否與短文意思一致等；讀的練習(xí)有：看圖閱讀句子并判斷句子是否與圖的意思相符，閱讀短文并判斷句子是否與短文意思一致，選擇正確答案，回答問題或完形填空；寫的練習(xí)有：看圖完成句子、補全對話、看圖或根據(jù)實際情況回答問題、按要求寫一段對話。

3.創(chuàng)設(shè)情境，突出功能用語。

復(fù)習(xí)時可以以功能話題為主線，輔以句型、語法的復(fù)習(xí)。在使用時不要把復(fù)習(xí)課上成純句型和語法課，因為，語言只有在情境中才有意義，脫離了情境，它只是一堆加重學(xué)生記憶負擔(dān)的符號，根本不能體現(xiàn)語言的功能。在創(chuàng)設(shè)情境時，要把有關(guān)的用語貫穿起來，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能。在模擬真實的情境中完成一些實際的任務(wù)，從而提高綜合語言運用的能力。情境創(chuàng)設(shè)的手段主要有：圖片實物的運用、氛圍的營造、語言上的解釋、文字的說明、角色的扮演等。

4.認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教法。

不但要備學(xué)生，而且要備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都做詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時對該課做出總結(jié)。

5.增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，使學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動口動手動腦的能力。

6.認真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。

對學(xué)生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行透徹的講評，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。

7.做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時加大對學(xué)困生的輔導(dǎo)力度。對學(xué)困生的輔導(dǎo)，并不限于知識性的輔導(dǎo)，更重要的是思想的輔導(dǎo)，要提高學(xué)困生的成績，首先要解開他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

8.注重語篇，發(fā)展運用能力。

連貫理解和表達是語言運用能力的一個很重要的指標(biāo)，這主要是通過對語篇的聽、讀（理解）和說、寫（表達）實現(xiàn)的。所以，在設(shè)計練習(xí)時，可以多設(shè)計些讓學(xué)生連貫運用英語的任務(wù)，如聽一段對話或短文，獲得相關(guān)信息；短文或?qū)υ挼拈喿x理解、連貫的口頭對話或描述、據(jù)某一主題或圖片寫一段話等。

9.形象生動，提高學(xué)習(xí)興趣。

不少教師認為，六年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及毅力都比較強，再加上要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多時間緊，所以就不用考慮教學(xué)的趣味性。假如是這樣，學(xué)生很容易就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，感到疲倦，必然會影響復(fù)習(xí)的效果。所以，如何調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機及提高英語學(xué)習(xí)的興趣是我們不容忽視的一個問題。在課堂上，教師要適時地安排一些寓語言練習(xí)于其中的游戲、小詩、歌曲、小話劇等學(xué)生感興趣的活動。

10.文化滲透，拓寬學(xué)生視野。

讓復(fù)習(xí)課吸引學(xué)生的一個很重要的因素是：讓他們學(xué)到一些新的知識，覺得學(xué)有所得。在語言知識方面，不可能再增加很多內(nèi)容，否則會加大難度，加大學(xué)生的負擔(dān)，所以，我們可以考慮通過文化知識的滲透拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生往往會對不同地域的文化喜聞樂道，而且這對他們來說，也沒有多大的學(xué)習(xí)壓力，故此，能較好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

11.利用周考，隨時洞察學(xué)情。

學(xué)校每兩個星期進行一次六年級的英語周考。出卷由專人負責(zé)，事先了解六年級目前的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地出題。有四、五年級單詞的專項復(fù)習(xí)，選擇題的專項復(fù)習(xí)，等等?？己?，將平均分、及格率、優(yōu)秀率等進行全年級排名，并與前次考試比較，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的進步或退步，并根據(jù)反饋情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

12.詞不離句，句不離詞，單詞和句子的復(fù)習(xí)同步進行。

第2篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；復(fù)習(xí)方法；復(fù)習(xí)計劃

小學(xué)畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)是對學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)英語知識的總結(jié)、歸納、整理和提升，它既能幫助學(xué)生再次夯實小學(xué)階段所學(xué)英語知識的基礎(chǔ)，又能起到過渡的作用，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。由此可見，小學(xué)畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)是學(xué)生在小學(xué)階段至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。

根據(jù)當(dāng)前外語教學(xué)相關(guān)理論，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是：（1）語言知識：總結(jié)歸納階段內(nèi)所學(xué)語音、詞匯、語法、話題等相關(guān)內(nèi)容。（2）語言技能：在掌握語言知識的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展聽、說、讀、寫等方面的能力。（3）情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。積極參與課堂活動。（4）文化意識：了解中西方文化的不同。

要想達到復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，應(yīng)做到以下幾點：

第一，制定好復(fù)習(xí)計劃。要想制定出高效的復(fù)習(xí)計劃就必須考慮兩個因素，首先要了解自己的學(xué)生。教師要分析所教班級的學(xué)生實際情況，比如他們分成了幾個層次，每個層次的學(xué)生有什么特點，他們的薄弱環(huán)節(jié)是什么等。其次教師還應(yīng)了解教材。教師不僅要對教材里所有的知識點了如指掌，更要了解它們之間的聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)。只有做到上述兩點，教師才能在拖骯程中做到因材施教，有的放矢，不會遺漏相關(guān)知識點。

第二，有了符合實際情況的復(fù)習(xí)計劃，還應(yīng)有好的復(fù)習(xí)方法，這是復(fù)習(xí)階段的關(guān)鍵因素。1.總原則：由淺入深，由易到難，循序漸進。在復(fù)習(xí)的過程中，首先要給學(xué)生提供大量的感性材料，比如音頻、視頻、創(chuàng)設(shè)的情景等，使學(xué)生在聽、說、讀、寫中練習(xí)語音、詞匯及句型等。只有這樣，學(xué)生的理解及記憶才能深刻，才能由感性認識逐步過渡到理性認識。2.分階段，分類別復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課與新授課最大的不同是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都是“舊”的，這就需要教師在復(fù)習(xí)之前將知識進行分類、總結(jié)、歸納等，做到有的放矢，目標(biāo)明確。（1）記憶單詞。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，我們應(yīng)從不同的角度幫助學(xué)生記憶單詞。A.加強單詞的聽寫 B.分類記憶單詞。比如，我們可以按照詞性來記憶單詞，也可以將所學(xué)單詞分類，例如關(guān)于天氣、顏色、文具等。（2）全面回顧課本內(nèi)容。冀教版小學(xué)英語三年級起，共八冊，我們可以根據(jù)目錄來查看每單元及每課的重點內(nèi)容，做到對課本內(nèi)容了如指掌。（3）主題復(fù)習(xí)。在記憶單詞及全面復(fù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進行主題復(fù)習(xí)，建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就需要教師對教材進行梳理，找出相關(guān)知識點進行總結(jié)歸納。比如，教師可以將關(guān)于天氣的知識點進行一個主題復(fù)習(xí)，如關(guān)于天氣的詞匯、句型等。除此之外，教師還可以讓學(xué)生練一練關(guān)于天氣主題的寫作。（4）句型復(fù)習(xí)。小學(xué)階段所學(xué)句型相對比較簡單，大致有一般疑問句、特殊疑問句、陳述句、祈使句等。教師可以分門別類地帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)每一種句型時，教師都應(yīng)首先給學(xué)生舉大量的例子，讓學(xué)生根據(jù)例子對概念進行歸納。比如，特殊疑問句，掌握特殊疑問句的關(guān)鍵是掌握特殊疑問詞，How old ...？ 你有多大？How？怎么樣How many ... ？多少？How much ... ？多少錢？How long / big / heavy / tall ... ？有多長/大/重/高？... ？Which 表示哪一個，Whose表示誰的，Where表示地點，When表示時間，Who 表示誰，Why表示原因。（4）精講多練。在前三輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該給學(xué)生找有代表性的題來進行相應(yīng)的練習(xí)，教會學(xué)生在實際中運用知識。教師所選題目應(yīng)有典型性，要緊扣課本，力求有較高的知識覆蓋面，要經(jīng)常變換題型，選用一些綜合性較強，有利于提高運用語言能力的題型，宜精不宜多，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。在一節(jié)課的復(fù)習(xí)中，應(yīng)涉及聽、說、讀、寫等方面的能力。

另外，教師在復(fù)習(xí)過程中，除了關(guān)注知識本身外，還應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化，應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，耐心疏導(dǎo)，營造寬松的復(fù)習(xí)氛圍。復(fù)習(xí)階段，學(xué)生壓力較大，內(nèi)容多，所復(fù)習(xí)內(nèi)容也是之前學(xué)過的，相對比較枯燥，學(xué)生此時情緒波動比較大，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，此時教師應(yīng)尊重、理解學(xué)生，耐心了解學(xué)生復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，多給予他們鼓勵和關(guān)愛，幫助他們樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

總之，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的延伸和升華。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)的指路人。我們要在復(fù)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用所學(xué)的知識，在運用原有知識的過程中掌握技巧，真正把知識內(nèi)化成能力，以達到復(fù)習(xí)的理想效果。

參考文獻：

第3篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)方法；實際出發(fā)；循序漸進

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-250-01

一提起小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，人們會下意識地想到教師上課滔滔不絕，講得口干舌燥，學(xué)生則根據(jù)教師的要求，背記單詞，詞語，背誦對話和課文，強記一些語法規(guī)則。這樣的復(fù)習(xí)課，由于內(nèi)容無新意，學(xué)生對重復(fù)機械記憶感到索然無趣，參與意識不強，下課后又不得不重復(fù)聽寫和做練習(xí)。這種做法不但會使學(xué)生感到疲憊乏味，失去興趣，厭煩學(xué)習(xí)，甚至放棄這門功課。而且老師不辭辛苦的出題，判題，把自己投入到題海里。也使得老師講得百無趣味，疲憊不堪，效果卻還是不盡人意。于是就抱怨學(xué)生不夠投入，不夠聰明。課堂氣氛也沉悶，課堂效益低下。

因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求教師充分認識到，在復(fù)習(xí)課上，我們應(yīng)把充分的時間和空間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理、分析的能力，形成一定的技能、技巧，最終提高學(xué)生在實踐中運用語言的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？梢詮膸讉€方面來進行總復(fù)習(xí)：

一、首先要把握教材，系統(tǒng)地了解教材，明確各大知識和話題板塊內(nèi)容及要求，區(qū)分出重點和非重點，制定詳細的復(fù)習(xí)計劃，做到心中有數(shù)

先根據(jù)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)課時制訂出切實可行的復(fù)習(xí)計劃，詳細地寫出復(fù)習(xí)課教案，并注意復(fù)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，把已學(xué)的知識系統(tǒng)進行歸類。例如，所學(xué)課文中題材相近或相同的放在一起進行整體復(fù)習(xí)；語音音標(biāo)在教學(xué)過程是分散在各單元中的，我在復(fù)習(xí)時就將它們聚零為整，把它們整理出來，作總回顧。最忌漫無邊際，想到哪講到哪。要精講多練，讓學(xué)生通過聽講理解知識，通過練習(xí)掌握知識。根據(jù)各知識點的前后聯(lián)系進行整體歸納、小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建緊密聯(lián)系的“知識串”。例如，我們復(fù)習(xí)形容詞比較級的時候可以連串地回顧規(guī)則變化和不規(guī)則變化（變和不變），復(fù)習(xí)幾種動詞時態(tài)時放在一起復(fù)習(xí)比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進行識別。通過這種復(fù)習(xí)方法可以復(fù)習(xí)許多相似的知識，讓學(xué)生從中學(xué)到知識。讓學(xué)生通過聽講進一步加強理性認識，通過練習(xí)在實踐中掌握。

二、要了解我們的學(xué)生，因材施教

根據(jù)學(xué)生實際情況，針對他們在學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃，合理安排復(fù)習(xí)時間，然后依照計劃精心設(shè)計好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，進行有效的復(fù)習(xí)。了解一個班的學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對于英語不太好的學(xué)生，可采用對他們的作業(yè)放寬，一堂課的重點也給他們降低難度。把一般復(fù)習(xí)和重點復(fù)習(xí)結(jié)合起來。通過一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。而重點復(fù)習(xí)則針對學(xué)生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復(fù)習(xí)性練習(xí)，如不規(guī)則單詞單復(fù)形式的變化、比較級的變化、動詞變成人的職業(yè)單詞的變化等。一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時、一般過去時的區(qū)別等等，都是學(xué)生比較頭疼的問題，就應(yīng)當(dāng)著重進行講解、比較和練習(xí)。例如：我連續(xù)兩年擔(dān)任六年級的英語老師，每年英語畢業(yè)考都在改革，變化考試內(nèi)容，因此，我每年的復(fù)習(xí)計劃都是不一樣的，但我會把每年積攢下來的知識要點進行總結(jié)和歸納，做到心中有數(shù)，我關(guān)注每年的考試大綱，這樣就可以有序地進行總復(fù)習(xí)了。

三、恰當(dāng)轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)形式，采用任務(wù)型教學(xué)模式激活英語復(fù)習(xí)課堂

第4篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語教學(xué)；銜接；策略

中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，一直是困擾中小學(xué)英語教學(xué)的一大難題。為了搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接，使初中新生順利完成學(xué)習(xí)過渡，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，筆者在對初一新生學(xué)習(xí)英語情況調(diào)查基礎(chǔ)上，提出如下幾條中小學(xué)英語銜接策略。

一、師生情感的銜接策略

一是教師要認真上好一堂導(dǎo)言課，讓學(xué)生盡量多地了解教師，排除師生情感溝通道路上的障礙。二是教師要特別重視學(xué)生的年齡特點和心理需要，在教學(xué)活動中有意識地和學(xué)生真誠平等交流，主動地走進學(xué)生的內(nèi)心世界，在情感上關(guān)愛學(xué)生，與他們建立起融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡自己，從而喜歡教師所任教的學(xué)科。三是教師要通過高質(zhì)量的英語教學(xué)，樹立良好的教師形象，獲得學(xué)生的敬佩和信賴，做到言傳身教。

二、英語學(xué)習(xí)興趣的銜接策略

愛恩斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在小學(xué)英語教學(xué)中注意培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，根據(jù)年齡特點給予學(xué)生恰如其分的積極評價，能讓孩子們感受到教師對他們的重視，并體驗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極有效的學(xué)習(xí)效果。在初中階段，特別是初一年級的學(xué)生，鞏固并進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實的情景中學(xué)習(xí)英語，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

三、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接策略

在我的教育實習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)，初一新生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這種情況，教師在教學(xué)過程中要從培養(yǎng)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣方面尋找銜接點，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣。在初中階段，部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)予以保留，例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣等。英語教師還應(yīng)對學(xué)生進行科學(xué)的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課上認真聽課、做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣等。

四、教學(xué)方法的銜接策略

在銜接教學(xué)中，有效的教學(xué)方法能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語是成功并快樂著的。一方面，小學(xué)六年級教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近，如適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)前幾分鐘安排“值日生匯報”或“Free talk”這樣的話題，在每節(jié)課上都可適當(dāng)安排一些聽寫、布置適當(dāng)?shù)某瓕懽鳂I(yè)，以加強聽寫和書面表達能力，解決初一階段學(xué)生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。另一方面，初一教師要充分了解新生的心理特點及其認知規(guī)律，保留小學(xué)英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，利用游戲、歌曲等形式進行教學(xué)，寓教于趣；充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實情景，學(xué)以致用；再慢慢加快課堂節(jié)奏，完成小學(xué)英語到初中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。

五、英語學(xué)習(xí)技能的銜接策略

“授人以魚，不如授人以漁”，當(dāng)代社會越來越青睞具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的人才。在實際操作中，教師應(yīng)該改變小學(xué)被動的技能培養(yǎng)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生：首先，要提倡教學(xué)民主，提倡師生平等。其次，課堂上應(yīng)積極誘導(dǎo)學(xué)生提出疑問，鼓勵學(xué)生思考問題，最大限度地挖掘潛能。再者，語言教學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在進一步幫助他們提高讀寫能力的同時強化他們的聽說能力。學(xué)生只有不斷地實踐，才能學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的語言，也只有通過不斷的實踐，才能強化學(xué)生主動求知的意識。

六、教學(xué)內(nèi)容的銜接策略

中小學(xué)英語教學(xué)銜接的重點在小學(xué)高段（五、六年級）和初中一年級。這兩個學(xué)段的中小學(xué)英語教師要融會貫通，熟悉彼此的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等，達到新舊知識的自然過渡。初中教師不再從字母、音標(biāo)開始教學(xué)，而是經(jīng)過整合兩個階段的內(nèi)容，有效地開展教學(xué)活動，如：制定初一新課前的復(fù)習(xí)計劃，在開學(xué)第一周系統(tǒng)復(fù)習(xí)和檢測小學(xué)知識點，對學(xué)生在口語、聽力等方面的發(fā)展情況做全面的了解和掌握。前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段打基礎(chǔ)，后一階段的學(xué)習(xí)是對前一階段的深化與提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到了很好的保護，同時也避免造成小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的浪費。

七、教學(xué)評價的銜接策略

第5篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)計劃范文

小學(xué)英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，詞匯教學(xué)的效果不盡如人意，由此給學(xué)生造成了英語學(xué)習(xí)的極大障礙，甚至有許多學(xué)生因詞匯不過關(guān)而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語的第一步，如果此時教師不能及時調(diào)整教學(xué)策略，將會給學(xué)生的后期學(xué)習(xí)造成極大的負面影響。

如何提高詞匯教學(xué)的成效，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢、用得好呢？對于小學(xué)英語教學(xué)來說，課堂是教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)努力在課堂上實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。為此，教師要合理巧妙地運用教學(xué)策略，優(yōu)化詞匯的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；優(yōu)化感知、體驗、實踐、參與和合作等方式的詞匯學(xué)習(xí)過程；優(yōu)化詞匯的鞏固和反饋環(huán)節(jié)；力求教法靈活、避免教師簡單地教，學(xué)生機械地記；不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其獲得學(xué)習(xí)的主動性。

一、詞匯教學(xué)的導(dǎo)入策略

小學(xué)英語詞匯教學(xué)要特別重視學(xué)生的第一次感知，充分發(fā)揮第一次感知在識記詞匯過程中的重要作用。好的詞匯呈現(xiàn)方式可以有效地吸引學(xué)生的注意力，縮短教學(xué)時間，強化教學(xué)效果，從而收到事半功倍的效果。

1.恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教學(xué)法

運用直觀教學(xué)法不能簡單地理解為使用圖片和實物?！爸庇^教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具和幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作和表情開展新詞教學(xué)的手段”。比如，教學(xué)表示食物的名詞時，教師可以使用圖片或?qū)嵨?，甚至可以讓學(xué)生品嘗這些食物。教授動詞時，教師可以邊說，邊配上動作，如run， jump， swim， play basketball等。教學(xué)形容詞時，教師可以通過夸張的動作或表情來呈現(xiàn)單詞的意義，并要求學(xué)生在學(xué)說單詞時模仿教師的動作和表情。例如，在教學(xué)形容詞hot 和cold時，教師可以做擦汗或扇扇子等動作讓學(xué)生猜測hot的意義，用表示自己冷得打哆嗦的夸張動作讓學(xué)生猜測cold的意義，教師可以讓學(xué)生邊練習(xí)說單詞邊做動作來表達單詞的意義。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在讀單詞時加上一些感彩。小學(xué)生以形象思維為主，教師夸張的動作和表情能吸引他們的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，提高其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

2.創(chuàng)造性地運用情景教學(xué)法

對任何語言信息，接受“言傳”都不如在其語境中能夠“意會”來的便捷、準(zhǔn)確。小學(xué)生記憶力強，善于模仿和表演，容易接受直觀、具體和形象的事物，而對于抽象的知識則較難理解。因此，教師應(yīng)利用小學(xué)生的這些特點，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境……表演場景、音樂場景、圖片場景、繪畫場景和實地場景等，讓學(xué)生在一定的語言情境中感知、思考和表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更有成效。例如，在教學(xué)teacher、doctor、policeman、driver等表示職業(yè)的詞匯時，筆者課前找了幾位學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，讓他們根據(jù)這些詞匯表演一個小品；而其他學(xué)生在觀看小品表演時不知不覺地接觸并學(xué)習(xí)了這些表示職業(yè)的詞匯。

二、詞匯教學(xué)的過程策略

1.詞匯認讀策略

認讀單詞是課堂上進行詞匯教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。教師可以通過改變朗讀時的升降調(diào)和高低音來提高小學(xué)生認讀單詞的熱情；或者讓學(xué)生做開小火車游戲（Little Train）認讀單詞， 教師可以通過手勢語來確定認讀順序（從左到右或從前到后）。教師也可以讓學(xué)生利用單詞卡片，采用小組合作或者自己確定伙伴開展認讀單詞的活動，以進一步鞏固認讀效果。教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會以及自我發(fā)展的空間。

教學(xué)實踐證明，如果認讀單詞的教學(xué)形式富于變化，不僅能消除學(xué)生認讀單詞的枯燥感，還能提高學(xué)生認讀單詞的效率。

2.詞匯識記策略

⑴活動識記法

興趣是人對事物積極而持久的認識傾向，可增強記憶。兒童生性好動，如果讓他們死記硬背單詞，不僅會挫傷學(xué)生的積極性，而且收效甚微。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征，積極為他們創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動活潑的活動，讓他們在樂中學(xué)，學(xué)中樂。將游戲引入小學(xué)英語課堂教學(xué)，既能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能提高語言教學(xué)的效率。此外，深愛學(xué)生喜愛的教學(xué)活動還有歌曲、諺語、謎語、繞口令和詩歌等。

⑵分類識記法

分類、選擇和建立信息之間的相互聯(lián)系，是大腦記憶活動的主要特征。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)努力嘗試語音滲透，將音標(biāo)與單詞的拼讀很好地結(jié)合起來，為學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)。以舊引新、音形義結(jié)合是有效的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生對詞形相同的單詞一般能觸類旁通，并能脫口而出。當(dāng)教師在黑板上寫出一個新單詞時，學(xué)生也能夠大膽試讀。再如，步步為營，對于多音節(jié)單詞，利用音節(jié)記憶、背誦或聽寫單詞可以分步進行。在教學(xué)單詞hamburger時，教師可將其分解為ham+bur+ger， 然后寫出nurse和purse， 讓學(xué)生回憶字母組合ur的發(fā)音，最后板書bur-hambur-hamburger。

⑶聯(lián)系識記法

教師不僅要研究教學(xué)策略，也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)詞匯的同時滲透聯(lián)系識記的好方法。例如，通過構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞，在教學(xué)worker，teacher時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納在work和teach的詞末加-er，表示從事這一行業(yè)的人。同音詞（there與their），反義詞（hot與cold），近義詞（love與like）的歸類都可以幫助學(xué)生記憶，以達到熟練掌握單詞的目的。以句為單位，注意詞不離句。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實現(xiàn)交際功能。在課堂教學(xué)中我堅持詞匯教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合，堅持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。

三、詞匯教學(xué)的鞏固策略

1.詞匯適時復(fù)習(xí)策略

記憶包括識記、保持、再認和回憶四個過程。小學(xué)生的記憶特點是“學(xué)得快，忘得快”。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的記憶規(guī)律，在課堂教學(xué)中適時復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯。例如，一節(jié)課的開始要有對上節(jié)課所學(xué)單詞的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)；在課堂教學(xué)中，教師可以在造句和編對話等環(huán)節(jié)中鼓勵學(xué)生運用已學(xué)詞匯；英語家庭作業(yè)也要包括對當(dāng)天所學(xué)詞匯的聽、說、讀、寫的練習(xí)。教師在平時的教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，幫助他們制訂預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)計劃，并鼓勵家長一起來督促他們不懈地執(zhí)行所定計劃。

2.詞匯運用鞏固策略

第6篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：游戲 英語 寓教于樂

課 題：本文系濟南大學(xué)科研基金項目“生態(tài)批評視閾下諾曼?梅勒研究”（項目編號X1120）的階段研究成果。

2012版PEP三年級英語教材已經(jīng)正式投入使用了。為此，筆者探討家長應(yīng)該如何配合學(xué)校的課堂英語教學(xué)，在輔導(dǎo)孩子時寓教于樂，使孩子享受英語學(xué)習(xí)。

在我國，英語作為一門外語，本來就缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，七八歲的孩子初學(xué)英語難免會有陌生感。因此，家長決不能按成年人學(xué)習(xí)英語的方式和習(xí)慣來要求初學(xué)英語的孩子。我們首先要做的是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。如果孩子對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣和強烈的好奇心與求知欲，在學(xué)習(xí)的過程中就能主動克服各種困難，充滿熱情、全力以赴地獲取各種知識，尋找各種機會鍛煉自己。其次要幫助孩子建立起學(xué)好英語的自信心。孩子一旦在學(xué)習(xí)上喪失了自信心，認為自己這也不行，那也不行，處處不如別人，再要想取得好成績就十分困難了。而自信心從何而來呢？它是從一次次成功的體驗中、他人和自己對自身的肯定中逐步建立起來的。因此，家長在孩子的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)以表揚鼓勵為主，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并及時給予肯定。

一、游戲教學(xué)

皮亞杰根據(jù)兒童游戲的心理發(fā)展階段， 提出了練習(xí)性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲這三種相對應(yīng)的游戲。游戲是兒童的天性，規(guī)則性游戲有益于學(xué)齡兒童邏輯思維能力的培養(yǎng)和個體社會化的形成，可以促進兒童在生理、心理、智力以及品行等各方面的提高。在英語學(xué)習(xí)中，游戲教學(xué)可以使一個個抽象的英語單詞、句子變得形象、生動、有趣。家庭本來就是孩子休閑娛樂的港灣，在家庭英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中運用游戲，父母與孩子互動，充分運用肢體語言和面部表情，可以消除孩子的膽怯心理，鼓勵孩子大膽說英語，用英語來表達自己，讓孩子在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)內(nèi)容，還有利于親子關(guān)系的培養(yǎng)。

二、教材介紹

2012新版PEP三年級英語教材由Let’s talk， Let’s play， Let’s learn， Let’s chant， Let’s sing， Let’s do， Story time等版塊組成，配有卡通動物、人物形象，形式活潑，內(nèi)容有趣，彩色印刷，圖文并茂，還有語言生動有趣、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)流暢的錄音磁帶和MP3格式聽力材料等教學(xué)資源，方便家長進行情境設(shè)計，開展游戲互動。

三、實例分析

下面以Unit Three Look at me！ 為例，分別從預(yù)習(xí)、提高課堂效率、重視課后復(fù)習(xí)、認真完成作業(yè)、錯題分析整理等環(huán)節(jié)進行說明。

1.預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)可以分為學(xué)期預(yù)習(xí)、階段預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)三類。寒暑假期間可以讓孩子自由瀏覽教材，了解下學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。階段預(yù)習(xí)主要是認真閱讀單元內(nèi)容，了解這一單元的知識結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。課前預(yù)習(xí)要了解下一節(jié)課的內(nèi)容，找出自己不懂不會的部分，帶著疑問上課，力爭上課時聽懂學(xué)會。小學(xué)低年級的英語課程比較簡單，沒有必要進行過于充分的預(yù)習(xí)，否則孩子會產(chǎn)生“我都會了”或“我都學(xué)過了”的感覺，這樣不利于孩子養(yǎng)成在課堂上認真聽講的習(xí)慣，會影響將來的英語學(xué)習(xí)。因此，在課前預(yù)習(xí)階段，家長可以陪著孩子一邊看教材，一邊聽幾遍錄音，錄音中讀得較快的部分或孩子感到比較陌生聽不清楚的地方，給予提示和解釋即可，不必要求孩子全部掌握。而要讓孩子在上英語課時，認真聽講，努力提高課堂效率，爭取在課堂上學(xué)會老師所講的內(nèi)容。尤其要提醒孩子，英語句子中的單詞與句子的漢語意思，不一定是按順序一一對應(yīng)的，例如：Good morning，當(dāng)初學(xué)英語的孩子聽老師講這句話的意思是早上好時，就有可能把good和morning的意思弄顛倒了。因此，家長應(yīng)提醒孩子在上課時一定要弄明白句子中每個單詞的意思，不要出現(xiàn)整句話的意思很明白，但單獨指出某一個詞時，不知道該單詞的意思，或該詞在其他句子中出現(xiàn)時，不理解其詞義的情況。

2.復(fù)習(xí)

在課下復(fù)習(xí)時，家長可以運用游戲，與孩子親密互動，一起鞏固所學(xué)內(nèi)容。在Let’s talk 版塊中，家長先與孩子一起聽錄音，然后分角色進行對話，可以先按照教材內(nèi)容分角色朗讀，熟悉內(nèi)容后，脫離教材進行自由對話，可以自行設(shè)計場景，進行對話內(nèi)容的增減，這樣有助于加深孩子對對話內(nèi)容的理解，整合所學(xué)知識，并活學(xué)活用。在Let’s learn版塊中，聽完錄音后，家長說單詞如nose、eye、ear、leg、arm等，讓孩子指出相應(yīng)的身體部位，逐漸加快速度，縮短孩子的反應(yīng)時間，以提高聽力熟練程度。然后，家長跟孩子交換角色，孩子說單詞，家長指出相應(yīng)的身體部位，這樣便于鼓勵孩子大膽說英語，并能加深孩子對單詞和單詞所指內(nèi)容對應(yīng)關(guān)系的理解。Let’s do版塊也可以采用上述方法。Let’s sing和Let’s chant版塊中，在一起聽完錄音后，家長應(yīng)該把新單詞先給孩子講一下，在理解歌謠內(nèi)容的前提下，一起學(xué)唱，這樣能使孩子在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)內(nèi)容。還應(yīng)注意，要制訂合理的復(fù)習(xí)計劃，及時復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容，一個單元學(xué)完后，及時復(fù)習(xí)鞏固這一單元的內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)孩子的具體情況，制訂周計劃、月計劃和期中、期末復(fù)習(xí)計劃，不要考前突擊。在復(fù)習(xí)中，我們可以采用和孩子游戲比賽的方式，比如比一比誰說出的單詞多，誰讀句子又快又準(zhǔn)確等。也可以在幾個孩子一起玩時，讓他們采用游戲的方式，進行角色扮演，用英語對話，或進行單詞大王比賽，讓孩子在游戲中不知不覺鞏固并應(yīng)用了所學(xué)的英語知識，同時鍛煉了英語聽和說的能力。

3.作業(yè)考試及錯題分析

在初學(xué)英語的階段，孩子在完成作業(yè)時，家長應(yīng)在一旁注意孩子書寫字母是否符合規(guī)范，對寫得好的地方可以用粘貼畫、五角星等獎勵，讓孩子從一開始就養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。三年級英語考試主要是對詞匯和對話內(nèi)容進行考查。對作業(yè)中以及考卷中出現(xiàn)的錯題，要及時分析，找出孩子在知識上沒掌握好的地方，審題方面有沒有問題等。典型的錯題要整理在專門的錯題本上，及時回顧復(fù)習(xí)。

以上各環(huán)節(jié)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，并及時提出鼓勵表揚，可以采用物質(zhì)和精神的多重獎勵，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，并把這種興趣發(fā)展成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步建立起學(xué)好英語的信心。

在今天全球化、國際化的大背景下，英語作為交流工具和工作技能的地位已經(jīng)受到了廣泛認可。家長應(yīng)該配合學(xué)校課堂英語教學(xué)，在輔導(dǎo)孩子時寓教于樂，使孩子享受英語學(xué)習(xí)的過程，在快樂中前行。

參考文獻：

[1]清華編著.優(yōu)等生必備的N個學(xué)習(xí)方法[M].吉林：延邊大學(xué)出版社，2007.

[2]呂馨.小學(xué)英語游戲教學(xué)策略的研究[D].東北師范大學(xué)碩士研究生論文，2006.

第7篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)計劃范文

自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，一學(xué)年來。勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)研究工作、饌寫論文、輔導(dǎo)英語。三個代表”重要思想指導(dǎo)下，認真學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，特別是教育教學(xué)工作政策，能夠在教育理論指導(dǎo)下從事英語教學(xué)。能夠認真制定教學(xué)計劃，研究教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，理念。有針對性地應(yīng)用于教學(xué)活動當(dāng)中。同時在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的特點采取不同的教學(xué)方法，取得了一些的成績。下面就以下幾個方面進行總結(jié)，請予以批評指正，使我今后的教育教學(xué)工作中取得更大的進步。

根據(jù)我所任教班級的實際情況，首先。優(yōu)生幾乎沒有，中差生卻俯視皆是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？因而對占相對多數(shù)的中差生，更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。注意幫助他找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次是以平常的心態(tài)對待：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到愛。厚愛差生，真正做到以情動人：首先做到"真誠"二字，即我學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到"接受"即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他自由討論；最后做到"理解"二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他高興地接受他因此促進了中差生不同程度的進步和發(fā)展。其次，認真制定教學(xué)計劃，注重研究教學(xué)理論，認真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動和備課組活動，上好輔導(dǎo)課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以輕松、認真的形象去面對學(xué)生。按照小學(xué)英語教學(xué)大綱進行施教，讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的人格。

為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，教育是愛心事業(yè)。本人時刻從學(xué)生身心健康出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個性特點去點拔引導(dǎo)。對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對人生；而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。課堂把握上，課前做到認真?zhèn)湔n、制作課件，多方面去搜集相關(guān)資料。為提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點難點外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時完成教學(xué)任務(wù)。

能制定好復(fù)習(xí)計劃，最后。并能認真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，制定復(fù)習(xí)計劃并付諸于教學(xué)過程中。同時能夠認真布置和批改課后作業(yè)，爭取不讓作業(yè)成為學(xué)生的一種負擔(dān)。經(jīng)過全體師生的共同努力，班級學(xué)生取得了很大的進步。

第8篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語；教學(xué)銜接；對策

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-026-2

20世紀(jì)90年代以來，隨著外語教學(xué)的進一步發(fā)展，越來越多的小學(xué)開始開設(shè)英語課，泰州市海陵區(qū)也是如此。但是隨著小學(xué)英語教學(xué)的不斷深入，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題越來越突出，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)之初就表現(xiàn)出了對英語學(xué)習(xí)的反感和倦怠，這令我感到十分困惑。

而順利渡過這個銜接階段，對后面學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。如何才能解決好這個問題呢？在個別訪談、課堂觀察的基礎(chǔ)上，筆者運用問卷的方式調(diào)查了海陵區(qū)的部分學(xué)校中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，這個問題主要由中小學(xué)英語課程地位不同；中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)不同；中小學(xué)英語教材銜接不緊；中小學(xué)師資素質(zhì)參差不齊；中小學(xué)英語教學(xué)方法不同；中小學(xué)生的心理狀態(tài)不穩(wěn)；中小學(xué)英語評價體系不同等原因造成的。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出七條解決對策。

一、提高家長對英語的重視度

由于剛升入初一的學(xué)生對課外學(xué)習(xí)時間的分配多數(shù)依賴于家長的安排，教師可以在家長身上下工夫：可以定期舉行家長學(xué)習(xí)班或與家長個別交流，一來讓家長了解“語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值”，從他們自身的角度重視起外語課堂教學(xué)，二來解決一些家長心有余而力不足的困難——對外語知識的陌生感。我們也可以通過短信聯(lián)系的方式將每天的學(xué)習(xí)要求告之家長，請他們配合督促，從而為保證學(xué)生在家里學(xué)習(xí)外語的時間，形成外語教學(xué)的良性循環(huán)。

二、對比中小學(xué)教材找出差異

為了實現(xiàn)中小學(xué)英語教育的銜接，教師可以對小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的語言知識、語言技能進行梳理、小結(jié)，避免過多的機械重復(fù)，浪費時間和精力。同時也應(yīng)防止學(xué)生由于有些知識已經(jīng)學(xué)過而產(chǎn)生懈怠、放松的情緒，影響嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

具體操作可分為三步進行：

第一步是整理出中小學(xué)教材的異同。先整理出小學(xué)英語教材中已出現(xiàn)過的詞匯、語言現(xiàn)象，在初中階段進行精練概括，節(jié)省時間選學(xué)補充教材，以拓展學(xué)生的知識視野。

第二步是制定初一新課前的復(fù)習(xí)計劃。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容通常為簡單的日常情景功能會話，語法知識不多。所以，學(xué)生步入初一之后，我們應(yīng)當(dāng)將小學(xué)英語的重難點，特別是涉及與新課程英語內(nèi)容相關(guān)的語言項目系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍，包括單詞拼讀、句子朗讀、句型轉(zhuǎn)換、會話交際、語法運用等，達到鞏固、記憶、活用的目的，為過渡到初一新語言項目作好充分準(zhǔn)備。

第三步是在同一班級中實行多層次教學(xué)。從學(xué)生實際出發(fā)，在同一班級中制定多層次的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)反饋可以適當(dāng)增減部分內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求。

三、提高自身的教育教學(xué)能力

1.更新教師教學(xué)觀念

教師要不斷加深對課程理念和課程目標(biāo)的理解與認識，轉(zhuǎn)變舊觀念，適應(yīng)新形勢，嘗試新的教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)對策，以提高教學(xué)的效率和效益。教師要時刻用《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)自己的工作；在日常教學(xué)中應(yīng)時刻體現(xiàn)出“以人為本”的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)，創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系；運用多媒體等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的良好氛圍；將思想品德教育等寓于英語教學(xué)中，進行學(xué)科間的滲透，全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.完善教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

具體來講，教師的專業(yè)知識包含科學(xué)文化知識、?？茖I(yè)知識和教育專業(yè)知識。首先，作為英語教師，教授的是語言。而語言從來就沒有離開文化，離開文化的語言教學(xué)往往既不深入也沒有效率。因此，英語教師應(yīng)該具備跨文化意識，在教學(xué)中時時向?qū)W生滲透這種意識。其次，英語師要具備完善的?？茖I(yè)知識。這就要求處于銜接教學(xué)階段的英語教師不僅要深入研究所教教材，掌握其教材的編排體系、知識層次和結(jié)構(gòu)，而且要研究自己所教的學(xué)生在小學(xué)階段或中學(xué)階段所用的教材、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度和他們的需求。除此之外，英語教師還應(yīng)具備流利的英漢語言表達能力、高超的組織課堂教學(xué)的能力、靈活處理教材的能力、精心設(shè)計教學(xué)方法的能力、熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等，這樣才能成功地組織課堂教學(xué)，為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”。另外，英語教師還得具備教育學(xué)和心理學(xué)知識。教學(xué)工作的性質(zhì)決定了是否達成教學(xué)目標(biāo)必須通過學(xué)生的學(xué)來實現(xiàn)。如何才能讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)？這就要求英語教師得掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識和技能。

3.提高教師教學(xué)反思能力

反思，可以提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道德感和責(zé)任感；反思，可以幫助教師學(xué)會教學(xué)，促進教師的全面發(fā)展；反思，可以以解決教學(xué)問題為基本點，促進教師有針對性地提高自己的薄弱環(huán)節(jié)；反思，可以讓教師對教學(xué)有自覺的意識，對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力不斷提高，從而加強教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學(xué)過程中的各種問題。

由于處于中小學(xué)銜接階段的教學(xué)工作的特殊性，我們應(yīng)比其他年級教師更注重提升自己的教學(xué)反思能力，不斷總結(jié)得失，修正教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生順利走過銜接階段。

四、實施更有效的課堂教學(xué)法

針對小學(xué)生升入初中后不能適應(yīng)的現(xiàn)狀，我們在教學(xué)方法的選擇和設(shè)計上，就應(yīng)當(dāng)考慮對小學(xué)英語的教法有選擇地繼承：保持小學(xué)英語“聽、說、讀、寫、唱、玩、演”靈活多變的教學(xué)手段；運用直觀的教學(xué)方式；設(shè)置情景，將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流等。

另外，由于初一新生在基礎(chǔ)、方法、習(xí)慣以及能力等方面有很大的層次差異，這就要求我們探索一個行之有效的新思路，既能符合初中目標(biāo)的要求，又能根據(jù)學(xué)生的特點，促進所有學(xué)生的共同進步。我們可以通過合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)相結(jié)合來解決。

這種分層，首先應(yīng)該潛藏在對合作小組的分配里。把不同層次的學(xué)生按比例分配在同一個小組，小組成員在學(xué)習(xí)過程中，既分工又協(xié)作，通過集體協(xié)作共同來完成學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。比起嚴肅的課堂教學(xué)，學(xué)生更容易產(chǎn)生愉，從而使不同水平的學(xué)生互相幫助、共同發(fā)展。

其次，醞釀在對各類學(xué)生的課后作業(yè)的布置中。我們應(yīng)該讓每一個學(xué)生都能夠有勇氣抬起頭來，充滿自信和驕傲地接受不同層次的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在任務(wù)完成的過程中，體會到符合自身能力的成功，在獲得自信的同時，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

最后，暗含在對每一個學(xué)生的課外輔導(dǎo)中。在海陵區(qū)乃至全國的許多城市，在短期內(nèi)不可能解決大班額教學(xué)所帶來的實踐量小的弊病。而銜接教學(xué)階段的學(xué)生恰恰比任何一個階段的學(xué)生都需要將實踐與課本知識相結(jié)合。依據(jù)不同層次學(xué)生的分層次課外輔導(dǎo)對于初一新生來說是十分必要的。有的放矢的課外輔導(dǎo)會加速他們學(xué)習(xí)的進程，同時也能加快銜接教學(xué)的腳步。

五、指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)科目少、內(nèi)容淺，學(xué)生易于掌握所學(xué)知識；而中學(xué)科目增多、內(nèi)容加深，初一學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。因此，教師要及時指導(dǎo)他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法。（1）注重預(yù)習(xí)，學(xué)會自學(xué)。（2）專心聽講，勤于思考。（3）及時鞏固，溫故知新。（4）利用現(xiàn)代技術(shù)，增加信息輸入。讓學(xué)生知道如何學(xué)、學(xué)什么，并逐步做到主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

許多學(xué)生怕學(xué)英語或英語學(xué)不好的原因就是怕記怕背。實際上，死記硬背絕不是學(xué)好英語的關(guān)鍵，而且即使你把所有的單詞、短語、課文都背熟了，也不一定就能學(xué)好英語。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得學(xué)習(xí)上的成功。只是了解正確的學(xué)習(xí)方法而不去運用，沒有任何意義。只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，在運用與實踐中，使方法逐漸固定下來，形成習(xí)慣，學(xué)習(xí)之路才可能走得順利。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使科學(xué)的學(xué)習(xí)方法自然而然地得到運用，從而提高學(xué)習(xí)效率，但要學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還必須注意克服已有的不良學(xué)習(xí)行為和習(xí)。不良的行為和習(xí)慣不去除掉，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)方法的接受就有困難。

六、關(guān)注學(xué)生心理與情感溝通

從小學(xué)進入中學(xué)，學(xué)生正處于身心發(fā)生巨大變化的時期。這一時期學(xué)生從兒童期向青春期過渡，處于半成熟半幼稚狀態(tài)，情感、自我意識、道德觀念都有很大變化。小學(xué)高年級的學(xué)生與初中一二年級的學(xué)生，他們同處在少年期，好奇心強，善于形象思維，樂于表現(xiàn)自己。銜接階段的教師可以研究學(xué)生的心理特征，從多方面入手，讓學(xué)生喜歡英語、激發(fā)動機、引起注意、培養(yǎng)和保持學(xué)習(xí)興趣。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生“成就感”是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生因性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等原因而產(chǎn)生了不同程度的自卑心理和膽怯心理，不敢開口說英語，教師在教學(xué)中要精心設(shè)計，視不同學(xué)生的情況做到難易相宜，各得其所，并能積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，多用激勵的目光和言辭來調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。教師對學(xué)生這種心靈上的激勵及期望，使學(xué)生獲得了初步的成就感，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、自豪感，這對學(xué)生將終生有益。

“親其師，才能信其道”，只有重視師生情感的交流，建立新型的師生關(guān)系，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。所謂新型的師生關(guān)系，也就是：一、合作的師生關(guān)系。合作要求教師不以教育者自居，不用強制手段迫使學(xué)生服從教師的意志。達到師生人格上的完全平等。二、和諧的師生關(guān)系。和諧是師生的情感聯(lián)系的基礎(chǔ)，也就是教師要愛護學(xué)生，傾注滿腔熱情去關(guān)心每一個學(xué)生。它是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的強勁動力。三、互動的師生關(guān)系。鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，提高課堂效率。四、融洽的師生關(guān)系。教師應(yīng)加強和學(xué)生的情感交流，做學(xué)生的良師益友。教學(xué)不僅僅是交與學(xué)的活動，同時也是師生思想的交流過程。讓我們通過建立良好的師生關(guān)系，從而影響和制約學(xué)生的情感和意志，對培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極的促進作用。

七、實施多元化的教學(xué)評價方式

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價體系“要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元化的評價方式，評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展?！?/p>

因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要有持續(xù)有效的評估方法。注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用是新課標(biāo)的一條重要評價原則。比如，在正常的定期測試以外，還可以舉辦各種各樣的小競賽，鼓勵競爭；可以建立學(xué)生日常學(xué)習(xí)檔案，把學(xué)生平時的各類情況記載入冊，定期總結(jié)，及時反饋，促其調(diào)整；可以利用課堂觀察，通過對學(xué)生在課堂上聽課、交談、使用教材或運用語言的觀察，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；可以進行問卷調(diào)查，給學(xué)生發(fā)放問卷，通過問卷，引導(dǎo)學(xué)生正確有效地評價自我評價或者相互評價；可以和學(xué)生面談，了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感受和看法，以評價學(xué)生的進展和問題；可以利用家校聯(lián)系冊，了解家長對學(xué)習(xí)情況的反饋意見。

第9篇：小學(xué)英語復(fù)習(xí)計劃范文

分別將其置于5 mL新鮮的α-MEM培養(yǎng)液中，分別于37 ℃下靜置1、7、14、21、28 d，收集PRF與PRP析出液，檢測析出液中轉(zhuǎn)化生長因子-β1（TGF-β1）及血小板源性生長因子-AB（PDGF-AB）的質(zhì)量濃度。將收集的PRF與PRP析出液配置成條件培養(yǎng)液培養(yǎng)ADSCs，觀察其對ADSCs增殖及堿性磷酸酶（ALP）活性的影響。結(jié)果 1）生長因子釋放情況：不同時間點的PRF析出液中，14 d時TGF-β1的質(zhì)量濃度達到最高，7 d時PDGF-AB的質(zhì)量濃度最高；不同時間點的PRP析出液中，1 d時TGF-β1與PDGF-AB的質(zhì)量濃度即達最高，以后逐漸下降。2）對ADSCs增殖及ALP活性的影響：PRF析出液中，14 d時對其影響最大；PRP析出液中，1 d時對其影響最大。結(jié)論 與PRP相比，PRF能夠緩慢持久地釋放生長因子，更有力地刺激ADSCs的增殖和分化。

[關(guān)鍵詞] 富血小板纖維蛋白； 富血小板血漿； 脂肪干細胞； 成骨分化

[中圖分類號] R 783 [文獻標(biāo)志碼] A [doi] 10.3969/j.issn.1000-1182.2012.06.019

口腔種植技術(shù)已經(jīng)廣泛用于缺失牙及牙列的修復(fù)中，種植體與骨之間如何能達到穩(wěn)定的骨結(jié)合一直是研究的熱點。從人血液中提取的富血小板血漿

（platelet-rich plasma，PRP）富含多種生長因子，可以促進組織再生[1]。目前有許多學(xué)者將其用于口腔

種植研究中，但效果差異較大。富血小板纖維蛋白（platelet-rich fibrin，PRF）是一種區(qū)別于傳統(tǒng)PRP技術(shù)的富含細胞因子和生長因子的新一代血小板濃縮物，于2001年由Choukroun等[2]提取出來，因此又稱

為Choukroun’s PRF。PRF的分子結(jié)構(gòu)類似于天然血凝塊，可以借助細胞因子的調(diào)節(jié)作用以及纖維蛋白的支架作用進行組織修復(fù)[3]。與PRP比較，PRF制備時無需添加任何生物制劑，同時還具有促進成骨及炎癥調(diào)節(jié)的能力，能夠獨立應(yīng)用以修復(fù)小范圍的骨缺損，也可以與骨移植材料聯(lián)合應(yīng)用進行大范圍骨缺損的修復(fù)。但是目前對PRF和PRP釋放細胞因子的情況，以及對靶細胞作用效果的差異的研究還較少，本研究主要對不同時間點提取的PRF和PRP析出液中生長因子的質(zhì)量濃度進行測定，并探討二者對脂肪干細胞（adipose tissue-derived stem cell，ADSCs）增殖分化的影響，以便為臨床及組織工程研究選擇合適的支架材料提供參考。

1 材料和方法

1.1 主要試劑

高糖α-MEM培養(yǎng)液、胎牛血清（fetal bovine se-rum，F(xiàn)BS）、青霉素、鏈霉素、胰蛋白酶、Ⅰ型膠原酶（Gibco公司，美國），堿性磷酸酶（alkaline phospha-

tase，ALP）試劑盒（南京建成生物工程研究所）、血小板源性生長因子-AB（platelet derived growth factor-

AB，PDGF-AB）酶聯(lián)免疫吸附試驗（enzyme linked

immunosorbent assay，ELISA）試劑盒、轉(zhuǎn)化生長因

子-β1（transforming growth factor-β1，TGF-β1）ELISA試劑盒（上海希美生物科技有限公司）。

1.2 原代細胞的培養(yǎng)

無菌切除兔腹股溝處的脂肪組織，D-hanks液沖洗3次。在超凈工作臺上用無菌剪將其剪成乳糜狀后收集于離心管中，加入2倍體積的質(zhì)量濃度為3 g·L-1的Ⅰ型膠原酶，置37 ℃恒溫搖床上振蕩消化30 min，然后加入等體積的含10%FBS的α-MEM培養(yǎng)液終止消化。200目濾網(wǎng)過濾后1 000 r·min-1離心5 min，傾去上層殘余脂肪以及上清液，用含10%FBS的α-MEM培養(yǎng)液重懸細胞，接種在培養(yǎng)瓶中，置于37 ℃含5%CO2的培養(yǎng)箱中靜置培養(yǎng)，24 h后細胞貼壁，換液，以后每3天換液1次。每日用倒置相差顯微鏡觀察細胞的生長形態(tài)，待細胞長滿80%時，0.5 g·L-1胰蛋白酶消化，1∶3傳代培養(yǎng)，取第3代細胞用于實驗。

1.3 ADSCs的鑒定

采用多向誘導(dǎo)分化（成脂和成骨誘導(dǎo)）的方法鑒

定ADSCs。

成脂誘導(dǎo)方法如下。細胞長滿培養(yǎng)瓶底后，常規(guī)消化并收集細胞，將細胞以每毫升2.1×104個細胞的密度接種于6孔板中，置于細胞培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，常規(guī)換液。當(dāng)細胞完全融合后棄培養(yǎng)液，更換成脂誘導(dǎo)液a（含α-MEM培養(yǎng)液、青霉素、鏈霉素、1 μmol·L-1地塞米松、0.5 mmol·L-1 3-異丁基-1-甲基黃嘌呤、200 μmol·L-1吲哚美鋅、10 μg·mL-1胰島素），誘導(dǎo)3 d后，棄去誘導(dǎo)液a，更換為保持液b（含α-MEM培養(yǎng)

液、青霉素、鏈霉素、10 μg·mL-1胰島素），1 d后再次換為誘導(dǎo)液a誘導(dǎo)。誘導(dǎo)順序為：誘導(dǎo)3 d、保持

1 d，如此重復(fù)4次，最后誘導(dǎo)5 d。誘導(dǎo)21 d后，進行油紅O染色。

成骨誘導(dǎo)方法如下。待培養(yǎng)的ADSCs達到80%融合時，常規(guī)消化收集細胞。將細胞接種于6孔板中，每孔的細胞密度為每毫升1×104個，加入2 mL細胞培養(yǎng)液置于細胞培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，24 h后棄培養(yǎng)液，每孔加入2 mL成骨誘導(dǎo)液（含α-MEM培養(yǎng)液、0.1 μmol·L-1地塞米松、50 mg·L-1維生素C、10 mmol·L-1 β-甘油磷酸鈉）進行誘導(dǎo)，每3 d換液1次，誘導(dǎo)21 d后進行茜素紅染色。

1.4 PRF與PRP析出液的制備

PRF制備：無菌抽取兔耳中央動脈血10 mL至真空負壓管中，立即于3 000 r·min-1離心15 min，兔血可分為3層，最底層為紅細胞層（red blood cells，RBC），表層為貧血小板血漿（platelet-poor plasma，PPP）層，中間層即為PRF。

PRP制備：無菌抽取兔耳中央動脈血10 mL至含枸櫞酸鈉抗凝劑的負壓管中，1 000 r·min-1離心15 min，吸取上清液及交界面下1～2 mm深的紅細胞至另一個離心管內(nèi)，3 000 r·min-1離心8 min，棄去上清液的上3/4，輕輕振蕩后即為PRP。將PRP與凝血劑（含10%氯化鈣和1 000 U凝血酶）混合后搖勻，PRP即被激活呈凝膠狀。

將制備好的PRF與PRP分別置入含5 mL α-MEM培養(yǎng)液的離心管中，37 ℃條件下靜置，于1、7、14、21、28 d時收集PRF和PRP析出液，在每個時間點取出析出液后，再于離心管中加入5 mL新鮮的α-MEM培養(yǎng)液，待下一個時間點收集析出液。實驗前將收集的析出液-80 ℃保存?zhèn)溆谩?/p>

1.5 TGF-β1與PDGF-AB質(zhì)量濃度的測定

使用ELISA試劑盒對PRF和PRP析出液中TGF-β1與PDGF-AB的質(zhì)量濃度進行檢測，按照試劑盒說明書進行操作。

1.6 ADSCs增殖的檢測

取生長良好的第3代ADSCs，以每孔1.5×104個細

胞的密度接種于7塊48孔板中，24 h后換液，用無血清培養(yǎng)液培養(yǎng)24 h，使細胞狀態(tài)同步化。細胞分為12組，分別使用不同的培養(yǎng)液進行培養(yǎng)，即陽性對照組、實驗組（PRF1、PRF7、PRF14、PRF21、PRF28、PRP1、PRP7、PRP14、PRP21及PRP28）以及陰性對照組。陽性對照組使用含10%FBS的α-MEM培養(yǎng)液培養(yǎng)（含10%FBS、100 U·mL-1鏈霉素、100 U·mL-1青霉素），陰性對照組使用無血清的α-MEM培養(yǎng)液培養(yǎng)，其余10組分別使用不同時間點PRF和PRP（分別為1、7、14、21、28 d）析出液配制α-MEM培養(yǎng)液

培養(yǎng)（含體積分數(shù)10%PRF或PRP析出液、100 U·mL-1

鏈霉素、100 U·mL-1青霉素），每組分別追加3個復(fù)孔，培養(yǎng)1～7 d。

每日選擇1個孔板對12組不同培養(yǎng)條件下的細胞進行消化，分別用血球計數(shù)板在倒置顯微鏡下進行計數(shù)，取其均數(shù)，操作重復(fù)3次。以時間（d）為橫坐標(biāo)，細胞計數(shù)為縱坐標(biāo)，繪制細胞的生長曲線。

1.7 ALP活性檢測

取生長良好的第3代ADSCs，以每孔1.5×104個細胞的密度接種于48孔板中，24 h后換液，用無血清培養(yǎng)液培養(yǎng)24 h，使細胞狀態(tài)同步化。細胞分為12組，同1.6。陽性對照組使用含10%FBS的α-MEM成骨誘導(dǎo)液培養(yǎng)（含10%FBS、0.1 μmol·L-1地塞米松、

50 mg·L-1維生素C、10 mmol·L-1β-甘油磷酸鈉），陰性對照組使用無血清的α-MEM成骨誘導(dǎo)液培養(yǎng)，其余10組使用不同時間點PRF和PRP析出液配制α-MEM成骨誘導(dǎo)液培養(yǎng)（含體積分數(shù)10%PRF或PRP析出液、

0.1 μmol·L-1地塞米松、50 mg·L-1維生素C、10 mmol·L-1 β-甘油磷酸鈉）。連續(xù)培養(yǎng)7 d，常規(guī)換液。

培養(yǎng)7 d后，棄培養(yǎng)液，PBS漂洗細胞，每孔加入150 μL的1%TritonX-100，冰上裂解10 min，顯微鏡觀察細胞破碎情況，收集細胞并離心，用微量移液器吸取上清，按照ALP操作試劑盒進行檢測，酶標(biāo)儀下測定光密度（optical density，OD）值，波長520 nm。按試劑盒提供的公式計算ALP活性，實驗重復(fù)3次。

1.8 統(tǒng)計分析

使用SPSS 11.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，樣本用x±s表示，檢驗水準(zhǔn)為雙側(cè)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 ADSCs鑒定結(jié)果

ADSCs的成脂、成骨誘導(dǎo)結(jié)果見圖1、2。成脂誘導(dǎo)3 d左右，細胞形態(tài)由長梭形變?yōu)轭悎A形，與脂肪細胞相似，部分細胞的細胞質(zhì)內(nèi)出現(xiàn)折光性強的小液滴；持續(xù)成脂誘導(dǎo)，液滴的數(shù)量增多，且融合成大液滴；誘導(dǎo)3周后進行油紅O染色，可見細胞質(zhì)中的液滴被染為紅色，即為脂滴（圖1）。成骨誘導(dǎo)3～4 d，細胞形態(tài)發(fā)生改變，由長梭形變?yōu)槿切位蚨噙呅?，類似成骨細胞的形態(tài)；誘導(dǎo)7 d左右可見少量細胞外基質(zhì)沉淀，誘導(dǎo)時間越長，沉淀越明顯；誘導(dǎo)3周后進行茜素紅染色，可見鈣結(jié)節(jié)形成（圖2）。

2.2 TGF-β1與PDGF-AB的質(zhì)量濃度

不同時間點PRF和PRP中TGF-β1和PDGF-AB的質(zhì)量濃度見表1。PRF中，TGF-β1的質(zhì)量濃度隨靜置時間的增加而逐漸升高，PRF14組達到高峰，其后下降；PDGF-AB的質(zhì)量濃度亦隨靜置時間的增加而升高，PRF7組達到高峰，其后下降。PRP中，TGF-β1和PDGF-AB的質(zhì)量濃度在PRP1組均最高，其后隨靜置時間增加而下降。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，PRP中TGF-β1和PDGF-AB的質(zhì)量濃度除了PRP1組高于同時間點的PRF1組外，其余時間點均低于相應(yīng)的PRF組（P

0.05）。

2.3 PRF與PRP對ADSCs增殖作用的影響

12組ADSCs細胞的生長曲線見圖3。PRF組中，PRF14組的ADSCs增殖程度高于其余PRF組、陰性對照組和陽性對照組（P

ADSCs增殖程度高于其余PRP組、陰性對照組和陽性

對照組（P

組的ADSCs增殖程度均分別高于PRP7、PRP14組，PRP1組的ADSCs增殖程度高于PRF1組，上述差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.4 ALP活性檢測結(jié)果

培養(yǎng)7 d后，陽性對照組和陰性對照組的ALP活性分別為4.479±0.326和3.363±0.127，PRF和PRP各組的ALP活性檢測結(jié)果見表2。

PRF14和PRP1組的ALP活性最高，且兩者之間無明顯差異（P>0.05）；PRF14組ALP活性高于其余PRF組、陽性對照組和陰性對照組；PRP1組的ALP活性高于其余PRP組、陽性對照組和陰性對照組（P

3 討論

PRP中富含多種生長因子，其生長因子來源于血小板，但它在促進組織修復(fù)中的作用備受爭議。研究[4-5]表明，PRP形成的凝膠塊中所含有的血小板以

及生長因子的作用時間僅限于早期階段，不可能作用于組織修復(fù)的全部過程。Choukroun’s PRF技術(shù)的操作簡單且成本低廉，被稱為第2代血小板濃縮物[6]。

PRF具有良好的促進軟硬組織再生的作用[7-8]，近年

來PRF已經(jīng)初步應(yīng)用于口腔種植領(lǐng)域中。與PRP相比，PRF更注重纖維蛋白的作用，其內(nèi)的纖維蛋白能將血小板和釋放的生長因子以化學(xué)鍵結(jié)合，通過緩慢釋放，延長生長因子的作用時間[6]。本研究檢測了PRF與PRP在不同時間點釋放的TGF-β1與PDGF-AB的質(zhì)量濃度，發(fā)現(xiàn)PRF中TGF-β1與PDGF-AB的質(zhì)量濃度隨時間的延長而增加，TGF-β1在14 d時最高，PDGF-AB在7 d時最高，其后逐漸減少；相反，PRP中TGF-β1與PDGF-AB均在第1天時質(zhì)量濃度最高，隨后迅速下降。此結(jié)果進一步證實了PRF可以緩慢釋放生長因子的結(jié)論。PRF中的血小板像黏結(jié)劑一樣浸入到纖維蛋白網(wǎng)內(nèi)，其中的白細胞具有活性并且可以在密集的纖維蛋白網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生作用[9]。PRF與PRP促進ADSCs增殖和分化的作用有賴于其中的TGF-β1與PDGF-AB。本實驗測定了PRF和PRP對ADSCs增殖分化的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：PRP組中，ADSCs的細胞增殖活性及ALP活性均在早期階段較高，隨時間的延長而降低；PRF組中，ADSCs的細胞增殖活性及ALP活性隨時間的延長逐漸增高，14 d達到最高，其后下降。該結(jié)果與細胞因子的檢測結(jié)果類似。由此可以推測，與PRP相比，PRF可以明顯延長對組織修復(fù)的效果。PRP的作用在早期階段最強，可能是以往的研究中其成骨效果差異較大的原因之一，因為其成骨作用不能作用于組織修復(fù)的全過程。

與PRP相比，PRF制備簡單且操作容易，已經(jīng)作為一種新型的自體材料初步應(yīng)用于口腔種植臨床中[10-11]。本實驗進一步表明了PRF能緩慢持久地釋放生長因子，可更加有效地促進ADSCs的增殖和分化，為PRF的臨床應(yīng)用及組織工程學(xué)研究提供了新思路。

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