士官個人剖析材料精選(九篇)

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第1篇：士官個人剖析材料范文

關(guān)鍵詞 引導(dǎo)式 士官 職業(yè)教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我軍現(xiàn)代化建設(shè)的深入發(fā)展，新型裝甲裝備陸續(xù)裝備部隊，大幅提升部隊作戰(zhàn)能力。裝備科技含量的提升，迫切需要與之相對應(yīng)的高素質(zhì)士官來操作使用和維修保養(yǎng)。因此，士官職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，成為了軍隊院校教育一個重要課題。在士官職業(yè)教育中，學(xué)員是整個教學(xué)過程的主體，但目前的士官學(xué)員有著自身的問題：首先，基礎(chǔ)知識不扎實，文化水平相對不高，無法較好地理解教員講授的課程；其次，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有時會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對于這些問題，而要引入更好的教學(xué)理念和教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)提示教學(xué)法提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出了教學(xué)過程中學(xué)員的主體地位，培養(yǎng)學(xué)員獨立獲取知識的能力、探索的能力、創(chuàng)造的能力及思維的能力，從而使學(xué)員養(yǎng)成獨立分析及樂于思考的習(xí)慣；引導(dǎo)式教學(xué)法對于教員來講提出了更高的要求，需要教員具有更廣泛的知識面，能夠解決問題的要點，所以，通過這樣的學(xué)習(xí)方法能名培養(yǎng)出適合崗位任職要求的士官學(xué)員。

1引導(dǎo)提示教學(xué)法的基本概念

引導(dǎo)提示法是一種能力本位的教學(xué)法，它是為適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展而發(fā)展起來的，它的教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員的“關(guān)鍵能力”。這種“關(guān)鍵能力”的概念在士官職業(yè)教育領(lǐng)域可以理解為“職業(yè)性和跨專業(yè)的能力，并且補(bǔ)充了職業(yè)性的資格”，可歸納為五個方面。

（1）組織訓(xùn)練能力。有明確的任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)的實施要準(zhǔn)時精確，有良好的協(xié)調(diào)技巧等；

（2）自主性和責(zé)任感。會主動思考，行事慎重，為人可靠，善于自我批評、自我辯護(hù)等；

（3）交往和合作能力。為人坦率，善于表達(dá)，有合作精神，考慮他人，講求公平等；

（4）承受挫折能力。能夠?qū)Ｖ录?，持久堅毅，警覺清醒，容忍挫折，有良好的適應(yīng)能力等；

（5）學(xué)習(xí)軍事技能力。即會學(xué)習(xí)的能力，包括善于學(xué)以致用，全面考慮，具備抽象能力、遷移能力、動手能力等。

具有以上相關(guān)能力及素質(zhì)的士官學(xué)員在部隊建設(shè)中才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，是軍隊需要的合格的軍事人才。

2引導(dǎo)提示教學(xué)法的基本過程

引導(dǎo)提示教學(xué)法的教學(xué)過程是以學(xué)員自學(xué)、自練為主，教員指導(dǎo)為輔的一種教學(xué)方法，通常分為六個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一步，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教員通過課前動員向?qū)W員傳達(dá)課程相關(guān)信息，由學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道廣泛地收集信息，抓住課程核心的、本質(zhì)的問題，為下一步作充分的準(zhǔn)備，便于能夠獨立地完成每一個工作步驟。學(xué)員將收集到的相關(guān)信息以書面的形式簡短概括，或者以個人或小組的形式提供給教員。下一環(huán)節(jié)開始時，教員將每位學(xué)員準(zhǔn)備的相關(guān)材料作為討論的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)員明確核心問題的本質(zhì)，即“做什么”。

第二步，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一過程中，需要解決“怎么做”的問題，即由教員負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)員了解課程相關(guān)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)員理解課程中的難點和重點知識點。

第三步，討論環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中可以采用教員與學(xué)員談話的方式，就學(xué)員對課程的理解是否正確、提出的方案是否可行以及所選擇的方法是否合適等問題交換意見，最終得到比較合理的結(jié)果。

第四步，實踐環(huán)節(jié)。這是培養(yǎng)學(xué)員實際動手能力的階段，學(xué)員通過此環(huán)節(jié)完成教員布置的任務(wù)。這個階段也包括完成任務(wù)與完成質(zhì)量檢查的相互交替，不斷練習(xí)，調(diào)整完成任務(wù)的方案。

第五步，檢查環(huán)節(jié)。在學(xué)員完成任務(wù)后，由教員進(jìn)行檢查完成質(zhì)量是否符合技術(shù)要求。這時，學(xué)員也可以相互檢查。

第六步，評價環(huán)節(jié)。這是對前面各環(huán)節(jié)的總結(jié)，對學(xué)員完成任務(wù)本身質(zhì)量的評價，對學(xué)生行為及工作態(tài)度、責(zé)任心等方面的評價?？梢杂冒咐姆椒ɑ蛘勗挼姆椒ㄟM(jìn)行。

3引導(dǎo)提示教學(xué)法的主要觀點

隨著社會的不斷發(fā)展，士官職業(yè)教育事業(yè)面臨的形勢、任務(wù)及要求都不斷變化，對于軍事院校來講，必須及時轉(zhuǎn)變觀念、理清思路、明確目標(biāo)以適應(yīng)變化的形勢，從更高的起點上對士官職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新和謀劃，以完成培養(yǎng)合格軍事人才的中心目的。所以，引導(dǎo)提示教學(xué)法體現(xiàn)了軍隊對士官能力培養(yǎng)的這一要求。

引導(dǎo)提示法確實體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位。學(xué)員通過引導(dǎo)提示教學(xué)法可以緊密聯(lián)系課程，進(jìn)而去嘗試、探索以及創(chuàng)新，在問答中掌握課程的精髓，所以引導(dǎo)提示教學(xué)法具有“先導(dǎo)后學(xué)、講練結(jié)合、能力培養(yǎng)”的特點。通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對課程相關(guān)信息的收集，提練重點問題培養(yǎng)了學(xué)員探索精神。

讓學(xué)員學(xué)會自主學(xué)習(xí)是引導(dǎo)提示教學(xué)法的核心所在。學(xué)員的文化水平相較低，但是其本身的理解能力、思維能力、判斷能力相對較高，所以不需要將所有內(nèi)容都采用“填鴨式”的方法灌輸給學(xué)員。相反，教員通過引導(dǎo)學(xué)員怎樣提出問題、提出怎樣的問題以及怎樣解決問題使學(xué)員更好地掌握課程的知識點。最后通過評價給予學(xué)員肯定。因此，引導(dǎo)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，它可以讓學(xué)員充分發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)員有充分獨立思考的空間。

引導(dǎo)提示教學(xué)法由于其特有的運作模式、實施步驟及教學(xué)原則，體現(xiàn)了士官職業(yè)教育中要求的“面向崗位，注重能力”的總體要求，所以具有創(chuàng)新性、實踐性、探索性及可操作性的特點。在具體的教學(xué)過程中，為達(dá)到專業(yè)課教學(xué)的目的，必須將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，有效地調(diào)動學(xué)員的積極性、自覺性和主動性，充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使他們在引導(dǎo)提示教學(xué)過程中學(xué)到更多知識和技能。

參考文獻(xiàn)

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