cad課程論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的cad課程論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：cad課程論文范文
與行業企業對應的崗位主要有數控編程員、數控機床操作工、機械繪圖員、數控機床維修工，生產管理者等等。而cad/CAM應用課程擔負著培養學生的數控加工工藝分析與設計、數控加工自動編程的能力，該能力正是數控編程員必須掌握的核心能力之一。因此本課程是一門重點培養學生數控加工工藝分析與設計、數控加工自動編程能力的專業核心課程。
二、課程設計
(一)課程的設計理念
企業職業崗位的能力需求是本門課程的培養目標。因此本課程堅持以就業為導向，以崗位的職業工作過程來組織形成以工作任務為中心的項目式一體化教學模式，重點培養學生對數控加工工藝的分析與設計，并利用MasterCAM軟件編制數控加工程序的能力。
(二)課程的設計思路。
1．人才培養與人才需求的矛盾
通過對企業技術專家的調研發現，數控編程人員只有具備了解決實際加工工藝問題的能力，才能更好地進行數控加工程序的編制，從而提高加工效率、保證產品的加工質量、降低生產成本。而目前學校的課程設置普遍存在“加工工藝分析與數控編程脫節、理論教學與實踐環節脫節、學校教學與企業生產脫節”這樣一種“三脫節”的問題，從而導致“教師自認為教得不錯，學生也自認為學得不錯，可是當學生一到企業卻什么也不會做”的現象。
2．內容選取的考慮
(1)突出數控加工工藝分析和流程設計，掌握零件工藝文件的編制。綜合企業技術專家反饋的意見可以看出，對于機械制造及其自動化專業數控加工技術方向的專科畢業生，在生產一線從事零件加工、生產管理的技術人員，主要完成零件加工工藝分析，零件加工工藝流程設計、零件工藝文件編制及利用MasterCAM軟件按照既定的工藝設計進行刀路設計并生成數控加工程序等幾個方面的工作任務，因此學校教育教學過程中就應突出學生數控加工工藝分析和流程設計、零件工藝文件編制的工作能力，為高質量的刀具路徑設計及數控編程奠定基礎。
(2)與前期課程形成梯度結構，體現培養層次。學習本門課程之前，學生應該具有工程制圖、機械制造技術基礎、公差配合與技術測量等基礎知識，在此基礎上學習數控編程與加工知識，掌握利用MasterCAM軟件進行刀路設計并生成數控加工程序的方法，初步具備自動編程技能，縮短與實際工作要求之間的差距。
(三)課程的設計內容
鑒于上述分析，并考慮到進一步提高學生的職業能力、培養高專業水準的技術應用型人才的需要，使學生的知識和技能更貼近生產實際，按照職業崗位的實際工作過程，以具體零件的加工為載體，采用項目式一體化的教學設計，理論與實踐并重，充分融“教、學、練、做”為一體，以解決人才培養與人才需求之間的矛盾。首先組織企業技術專家對機械制造與自動化專業數控技術方向所面向的工作崗位的工作項目、工作任務和職業能力進行系統的分析，充分解析本課程所包含的工作任務:零件加工工藝分析、零件工藝文件編制、CAD/CAM軟件的應用、零件加工效率分析、加工質量保障等。然后圍繞這些工作任務，以數控加工的典型零件為載體，并結合數控銑工職業資格標準設計學習項目，組織課程內容。這些典型零件從簡單到復雜，從考證訓練項目到實際生產零件，形成項目序列，并附有一定的課外練習項目，讓學生在學習項目的過程中不斷提升職業能力。
三、結語
第2篇：cad課程論文范文
關鍵詞：CAD制圖；課程教學；采礦工程專業
中圖分類號：TP391文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2015）02008903
工程圖紙是工程師的語言，是設計者表達設計思想和設計理念的一種形式。如今，隨著計算機技術的快速發展，各行各業手工繪圖已經成為歷史，普遍采用計算機繪圖[1]。當然，利用計算機繪圖也是當今理工科大學生必備的一項技能[2-3]。CAD制圖是高校普遍開設的一門主干課程[4-5]。通過學習該課程使學生初步具備正確使用計算機和繪圖軟件，較為熟練地繪制專業工程圖紙，并能借助繪圖軟件計算、分析數據的能力，為將來從事工程設計、施工與管理提供基本技能。CAD制圖課程具有基礎理論與工程技能訓練的雙重特點，也是聯系基礎課與專業課的紐帶。CAD課程的教學因專業不同而有所差異，為此，針對采礦工程專業CAD制圖課程的教學內容、教學方法和考核方式，分享近年來的一些教學體會，以饗采礦專業的同行和學生。
一、采礦工程專業CAD制圖課程的教學內容
（一）課堂教學內容
古人云：“巧婦難為無米之炊”，“言之無物，行而不遠”，所以，要上好一門課，首先要組織好的教學內容。教材與教學內容是高校課程教學的質量保障[6]。眾所周知，自八十年代2.17版本的AUTOCAD軟件引入中國，到目前已有數十個版本。現在Autodesk公司幾乎每年要推出一個新版本。國內與之相對應的教材也層出不窮，五花八門。有的教材專業特色明顯，比如：土木工程專業
的CAD教材[7]，機械專業的CAD教材[8]，等等，但唯獨沒有與采礦專業相結合的、真正適合采礦專業的CAD教材。筆者從八十年代開始就一直使用CAD繪圖，而且借助AUTOCAD軟件進行了二次開發，對CAD教材內容和版本比較熟悉
，在綜合比較后，選定AUTOCAD2004版軟件和相應的教材作為采礦專業CAD課程教學的基本內容。
先進的繪圖軟件和優秀的教材是上好這門課的前提，可以照本宣科？非也。因為好的教學內容是關鍵，為此必須精心組織教學內容，按照由淺入深、循序漸進的步驟重新梳理出以“線-點-面-圖形編輯-圖形管理”為順序的教學內容。第一堂課就讓學生動手繪制簡單的圖形，讓學生在學習中找到成就感。待學生對CAD制圖有了一定基礎后，再系統介紹一些軟件方面的應用知識，比如：利用area命令求面積等。
在繪制圖形案例教學中，沒有選用教材中的圖例，而是與采礦工程專業實際工程相結合，先讓學生繪制簡單、有用的實際工程圖紙，比如，讓學生自己選擇工程圖中的標準圖框A0到A4號作為案例進行繪制，圖框是由豎線和水平線構成，使學生掌握基本的繪圖命令，圖框繪制完成并保存待參加工作后利用（因為工程圖的標準圖框全國統一的）；然后，再繪制完整的采礦專業工程圖紙，這樣可以使學生平時的課程繪圖練習做到連續性和完整性，也很有成就感。
（二）學生課堂練習內容
CAD課是一門操作性非常強的基礎課，學生在學習過程中不但要動腦，而且要動手操作。因此，在安排學生課堂練習方面，選擇了5套獨立的實際工程圖紙，由易到難讓學生練習。先是一套三居室的建筑房屋平面圖，只給定了建筑物的中心線輪廓及相關尺寸，讓學生繪制CAD房屋平面圖；然后，要求學生按照自己的喜好進行室內裝修，繪制一個房屋裝修平面布置圖，包括瓷磚、衛生間馬桶及家具等，這樣一方面讓學生練習基本功，同時又發揮了學生的自主創造性，也讓學生在練習中增加了對基本生活常識的了解，比如：門的寬度，床的大小與規格等，也可以防止學生相互抄襲。學生有了一定繪圖基礎后，再繪制與采礦專業有關的工程圖紙。筆者結合自己在國外的相關工程經歷選擇了一套全英文工程圖紙中的一個三心拱隧道斷面圖讓學生繪制。一方面公路隧道與井工采礦的巷道相類似，而且三心拱斷面在所有巷道（隧道）類設計中難度最大，另一方面還可以開闊學生眼界，增長見識。第三套圖紙是繪制一個煤礦的綜合地質柱狀圖。綜合地質柱狀圖是反映礦區地層結構和巖體屬性特征的重要成果圖件之一，是以文字描述為主的圖紙。通過訓練可以讓學生掌握CAD軟件文字輸入與編輯基本功。第四套圖是繪制《采礦工程設計手冊》[10]中的刀把式井底車場平面圖。井底車場是聯接井下大巷運輸和井筒提升的樞紐，它擔負著煤炭、矸石、物料、人員的轉運任務，在整個井下運輸系統中起著非常重要的作用[11]。第五套圖是繪制《采煤學》[12]課本中的一個采區布置示意圖，包括平面圖和剖面圖，讓學生自己設計與繪制，包括采區尺寸等需要學生去查找。一個礦山的采礦工程主要由地面（工業廣場）、井底車場和采區組成，所以，選擇這些部位的圖紙讓學生繪制，使學生不僅學習了CAD制圖，而且與采礦工程專業的知識緊密結合，達到了事半功倍的效果。
二、CAD課程的教學方法
教師的職責，自古有之，即師者，傳道、授業、解惑也。那么作為采礦專業的教師，如何上好CAD制圖課？“沒有愛就沒有教育”。作為一名CAD制圖課的教師，首先要熱愛教師職業，熱愛這門課程，這樣才有動力去鉆研CAD課程的教學內容，研究教學方法，認真組織教學。
（一）充分調動學生的積極性
重慶大學采礦工程專業CAD課安排在大學二年級上學期。由于大二的學生對所學專業仍不甚了解，部分學生感覺迷茫，總認為自己的專業不如別人，學一行厭一行，對專業課學習的積極性不高。所以，筆者上第一堂課時，沒有正面強調CAD課如何重要，而是采用發問的方式，詢問學生有哪些方式可以掙錢謀生？答案五花八門。筆者歸納學生的答案，即：說，做藝人說相聲、唱歌或節目主持等，可以掙錢謀生；寫，寫小說成作家可以掙錢謀生；畫，成為畫家或工程師畫圖紙、搞設計，可以掙錢謀生。當然，還有肩扛背馱也可以掙錢謀生。通過比對，讓學生明白學習的重要性。此外，筆者還下載了國內知名的與礦山有關的大型企業和設 計院招聘廣告，把這些企業對采礦專業人員的職業要求展示給學生，讓學生知曉掌握CAD繪圖技能對于求職就業的重要性。
（二）邊教邊學邊操作
CAD課程是一門實用性和操作性非常強的基礎課程。雖然沒有深奧的理論和繁瑣的公式，但操作使用命令比較多，命令之間沒有連貫性。所以，筆者在教室選擇上，除了要求有多媒體之外，還要求每位學生要有一臺電腦。這樣，筆者在講臺上講述完一個操作命令，馬上要求學生在自己的電腦上進行操作，現場答疑。對學生的問題，教師要耐心指導，要求學生靈活掌握命令的使用與操作，切忌死記硬背。
（三）與實際工程相結合并延伸CAD的應用
在學生繪圖練習案例選擇方面，密切與采礦工程專業結合，并把CAD的使用在專業方面進行延伸，緊扣實際工程，讓學生體會到成就感。比如，計算礦量時，根據底板等高線計算礦體的面積，有的借助求積儀來求面積，學了CAD后，就可以直接用Area命令求面積，計算礦量；還有利用CAD直接繪制地質剖面圖，確定點的坐標，按照一定的坡度尋求最佳礦區道路路線，等等。
三、CAD課程考核方式
考試是檢查、考核學生對知識掌握情況的一種手段，課程考試在人才培養過程中起著“指揮棒”的作用，對高校人才培養模式的構建和培養目標的實現有著深遠的影響[13]。社會對創新型人才的要求絕不是一個純粹的知識蓄積者，而是一個知識的運用者[14]。所以，筆者在征得相關部門同意
后，取消了期末一卷定終身的閉卷考核模式，將考試納入到平時的案例練習中，要求學生在課程結束后，按照正規要求提交5套圖紙，最后根據5套圖紙的繪制質量以及課堂學習情況評定學生的最終成績。
四、結語
CAD課是一門實用性和操作性非常強的基礎型課程。用CAD制圖是工科專業大學生必備的基本技能。如何教好該課程，讓學生終生受益，探索建立一套“由淺入深、循序漸進、密切結合實際、體現專業特色”的教學方法值得CAD教學同行專家深入思考，不斷完善，找到更多有效的舉措，共同推動采礦工程專業CAD制圖課程教學上新臺階。參考文獻：
[1]張軍安.AUTOCAD2005實用教程[M].西安：西北工業大學出版社，2005.
[2]王秀英，陶永蘭，張秀芝.培養理工科學生計算機繪圖能力的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2009，26（7）：119-121.
[3] 林寶如，何頻，張樂于.論對學生計算機素質和計算機應用能力的培養[J].高等建筑教育.2007.16（1）：50- 53.
[4]楊文偉.21世紀高校CAD課程整合與實踐[J].時代教育，2008（10）：94.
[5]劉平，劉楠.工程制圖CAD考試的改革與探索[J].中國成人教育，2008（3）：3.
[6]張揚，尹紅，李孟輝.高校課程教學質量保障體系的構建探析[J].高等農業教育，2010（1）：46-48.
[7]陳德業，黃惠瑩，謝龍漢.AutoCAD 2009建筑制圖實例圖解[M].北京：清華大學出版社，2009.
[8]李乃文，夏素民，孫江宏等.AutoCAD 2008中文版機械制圖案例教程[M].北京：清華大學出版社，2008.
[9]鄒云翔.礦山地質剖面繪制系統設計與研究[D].長沙：中南大學碩士論文，2009.
[10]張榮立，何國緯，李鐸.采礦工程設計手冊[M].北京：煤炭工業出版社，2003.
[11]柳忠校.井底車場建模系統[D].青島：山東科技大學碩士論文，2009.
第3篇：cad課程論文范文
論文摘要：本文結合中職建筑cad課程的教學,探討課程在教學中運用“案例教學、任務驅動”教學法的必要性及實施過程,旨在改變傳統的教與學的結構,教師成為知識學習的設計者、輔導者和引導者,學生真正成為學習的主體,從而提高學生的自學能力和老師的教學效果。
《建筑cad》是中職建筑施工專業的一門集知識與技能于一體的實踐性很強的課程。筆者根據多年的建筑cad課程教學經驗,采用“案例教學、任務驅動”教學法,能充分激發學生學習的主動性和創新能力,為學生職業能力的形成打下堅實的基礎。
一 “案例教學,任務驅動”與傳統教學比較
1、傳統的建筑cad教材編排以軟件的運行環境、操作方法和命令為線索,系統性強,理論性強。其教學過程也以知識點為主線來展開,按照教材的模塊、順序授課,先基礎、后運用。由于cad命令眾多,學生很容易混淆,很快失去耐心與興趣,導致學習興趣降低,課堂教學時效低。
“案例教學、任務驅動”教學法將各教學知識點分解到各個案例之中,而教學案例都來自實際工程之中,教學與實際相結合,可直接培養學生的實際繪圖技能。
2、傳統的“灌輸式”教學模式,知識點被動接受,學習缺乏主動性、自覺性,學生自主學習能力較差。當被要求繪制較完整的專業圖形時,學生往往覺得知識點零散,不能有效地融會貫通,最終導致理論與實踐的脫節,無法達到預期的教學效果。
“案例教學、任務驅動”教學法注重教學案例的實用性及趣味性,可充分調動學生的學習積極性和主動性。
二 “案例教學,任務驅動”的教學實踐
(一)整體把握課程教學目標
cad功能強大,要在課堂上全面地介紹cad的各種功能是不可能的。根據中職建筑專業培養目標,主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結構圖等工程圖紙。因此,本門課的教學目標為:掌握cad的二維常用命令和cad基本繪圖技能,熟練繪建筑施工圖。根據教學目標將教材內容劃分成平面圖形的繪制、文字與標注,查詢管理及打印輸出四大模塊,然后將每個模塊中要求學生掌握的知識點羅列出來,編制每次課的教學案例和課程任務。
(二)精心設計教學案例和課程任務
“案例”即為教師上課講解用的“例圖”,“任務”即為學生獨立練習的“練習圖”,其知識點內容應當對應一致。教學案例和課程任務的選定、編排是“案例教學、任務驅動”教學成敗的關鍵。教師在設計教學案例和課程任務時,應注意以下幾個方面。
突出建筑cad的專業性,最好使用與之相關的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來詳盡講解繪圖命令。結合建筑專業制圖特點來學習本課程,使教學內容具有針對性,激發學生的學習興趣、學習動機,學生會主動去熟悉教學案例,去探究學習任務,課堂實效性會大大增強。
加強知識系統性,按照“案例教學、任務驅動”的教學理念,教師首先應當列出若干個有專業代表性、易操作且能涵蓋絕大多數知識點的“例圖”和“練習圖”,根據教學模塊的劃分,將各個“例圖”和“練習圖”分成幾個階段性步驟,將各模塊知識點巧妙的設計到各個階段性步驟中。為了避免知識點的分散,應對案例和任務進行階段性安排與設置,盡量使各模塊知識點形成一個整體,使學生獲得比較系統的知識與技能。
掌握學生學習特征,由淺入深逐步推進學習的過程是知識和技能逐步積累加深的過程,在設計案例和任務時要考慮學習的漸進性。在設計每個教學單元的實例和任務過程中,盡可能多地包含前面已學過的知識點,以達到溫故而知新的目的。使學生的知識和技能在不斷地循環反復中得到提高和加深。每個學生必須完成基礎目標層次的任務,然后,再根據自己的實際情況去挑戰更高級目標層次的任務,既不能使基礎較差的學生感到吃力,又要為學習較好的學生指明深入學習的方向。
(三)課堂教學的組織過程
1、設計并分析教學案例。讓中職建筑專業學生學習cad中的哪些命令,是我們首先要考慮的問題。我們主要考慮本專業學生將來工作需要以及自身特點,對教材內容進行刪減,只要“能用、夠用”就行,將要求學生掌握的知識點羅列出來。依據這些知識點編制每次課的教學任務,即精心選擇針對與這些任務的教學案例。所有圖紙可在開課時印發給學生,讓學生一開始就明確本次課的教學目標、熟悉任務、探究任務。
2、師生互動分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案,哪些步驟在現有知識的基礎上能夠完成,怎么完成,是否麻煩,哪些步驟還不能完成,為了實現這些暫時還不能完成的命令,我們應該具備什么新知識。通過對該案例的分析可提高學生分析問題的能力,通過分析知道,需先學習一些什么新的知識才能完成這個任務或使這個任務完成的更為簡單。
3、巡回指導完成任務。具備完成案例的所有知識后,學生單獨去完成任務,教師可以采取巡回指導的方式檢查學生完成任務的進程,一方面發現學生完成任務過程中存在的問題,普遍性問題集中指出,個別性問題個別輔導,另一方面掌握教學目標完成情況,使工作任務的完成與教學目標的實現統一起來。
4、總結任務評定成績。教師要對學生完成案例的過程和結果進行歸納、總結和評價,對知識點進行總結和查漏補缺,對部分難點要進行示范,注重學習方法和學習過程的評價,實行鼓勵性評價,同時注意鼓勵學生的創新思維,激勵學生的成就感。結合評價給出學生案例完成成績,作為該課程總評成績的一部分。
“案例教學、任務驅動”教學模式比較適用于《建筑cad》這種操作性與實踐性較強的課程教學,這一模式完全改變傳統的學習方式,學生的主體地位得到真正體現,使因材施教真正落到實處,教師真正成了學生學習過程的促進者,而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。由于任務的出現,就會出現完成目標的競爭,激發學生的學習積極性與主動性,培養學生分析解決問題的能力,使學生在競爭與協作中完成學習任務。
參考文獻：
1 史巖,建筑gad
第4篇：cad課程論文范文
【論文關鍵詞】autocad 中職 項目 教學法 分層教學法 教學質量
隨著高新技術的快速發展，autocad技術在我國已經得到了廣泛的應用，特別對于機械行業，該技術已經十分普及。為了提高學生的就業競爭力，大力發展cda教學已刻不容緩。因此，許多中職院校已把autocda作為機械工程類的一門主要基礎課，目的是培養學生應用計算機輔助軟件繪制各種機械零件圖和裝配罔。但該課程包含的內容多、容量大，并且具有很強的實踐性和應用性，再加上中職學生學習基礎差、層次參差不齊，這給autocad的教學帶來了很大的困難，大大地影響了教學質量。為了改變這一現狀，提高課堂效率，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。
一、精選教材。強調實踐與應用
中職教材不像普高教材那樣固定，同一專業可使用的教材至少有幾_卜種。因此，選擇一本合適的cad教材對于保障學牛的學習效果非常重要。目前市場上流行的大部分autocad教材在內容的編排上系統性、理論性較強，知識面過大，往往面面俱到。以這樣的教材進行系統教學，往往理論知識學得過多，花費課時也較多，而實踐訓練不足，對于提高學生的實踐操作技能非常不利，也不符合職業教育“以就業為導向、以能力為本位”的培養目標。
根據中職教育突出實踐和技能訓練的培養目標，中職autocad課程在教材方面可以選擇那些以“任務驅動、案例教學”的方式編寫的教材。這類教材在內容的組織上主要突出了易懂和實用原則，簡化了復雜和繁瑣的理論知識。另外，通過一個個具體案例的講解、引導，可以極大地提高學生的學習興趣，使學生在完成具體任務的過程中掌握大量實用的繪圖技巧，提高學生解決實際問題的能力，符合中職教育和學生的實際需求。
二、應用項目教學法，提高學生的實踐應用能力
傳統的autocad教學都是按照教材編排的先后順序逐一講解。由于autocad的功能較多，采用這種教學方法不僅學習時間長，而且容易使學生學前忘后，也不能整體地去把握cad課程的內涵，所學知識缺乏連貫性，獨立操作軟件的水平不高，只能簡單地模仿和死記硬背。
因此，為了提高中職學生的實踐應用能力，在autocad的課程教學中可以采用項目教學法。如在autocad教學中，教師可以事先準備好一系列機械工程圖作為教學項目。根據項目難度的不同，教師可以按照由“易”到“難”的認識規律依次進行教學。在每一堂課中都將要面對一個具體的項目任務，從而使學生從一開始就對本次課的學習目標有了一個整體的認識，明確學習相關知識的作用，然后再以項目為主，學習相關命令。在整個教學過程中始終以學生為主體，以項目的實際訓練為主導。學生在執行項目的過程中熟悉各個命令的操作，積累繪圖的經驗，最終達到靈活應用autocad軟件，提高實際繪圖能力的目標。教師在整個教學過程中主要是分析項目案例，講解需要注意的事項，并且在項目實施的過程中充當問題引導的組織者，引導學生在對問題的探討過程中尋求項目的解決思路、方案和最終的解決辦法。采用這種教學方法，不但可以完成autocad的教學任務，還可以提高學生的實踐應用能力。
三、因材施教，分層教學
為了有效組織教學，提高課堂效率，筆者在autocad教學實踐中采用了分層教學法。所謂分層教學法就是在承認學生差異的基礎上，對不同認知層次的學生設計出與其相適應的教學目標，提出不同強度的需求，使每位學生都能充分發揮自身潛力，并通過自身的努力取得成功，達到因材施教的目的。在進行分層教學以前，教師可以先對所教班級的學生進行合理的分層，比如，通過前一兩次的cad操作課練習，觀察每位學生的學習基礎、運用知識的能力、自學能力、實踐操作能力等情況，把班級的學生分為高、中、低三個層次。為了滿足不同層次學生的需求，教師可以制定不同的教學目標。對于高層次的學生，應擴大其所學知識的深度和廣度，要求其熟練掌握各種操作命令，并能靈活地使用各種快捷命令繪制各種復雜的零件圖和裝配圖，且具有一定的設計能力。對于中層次的學生，要求重點是掌握cda課程正確、有效的學習方法，熟練運用各種命令，并能獨立完成一般零件圖的繪制。對于低層次的學生，則以培養學生的興趣、樹立學習信心為主，僅要求能繪制一些最基本的圖形。由于班上的大多數學生屬于中層的水平，所以教師在教學中以中層目標為主。為了照顧低層次學生，可以從最簡單的例子開始講解新課，并且對于基礎不好的學生還可以進行單獨指導，盡量做到不讓每一個學生掉隊，也可避免學生因學不懂而放棄學習的現象。為了照顧高層次的學生，可以在講完教學內容后，再給他們布置一些有難度、有技巧的練習作為課堂作業，來提高他們的技能水平。這種通過對教學內容南淺入深、分層推進式的講解，使不同層次的學生都能較輕松地理解、掌握知識點，極大地提高每位學生的自信心，使認知水平各異的學生在cad技能水平方面都能得到逐步提高，因而也提高了教學質量。
四、創設課外興趣小組，激發學生學習興趣
autocda課外興趣小組是學校根據學生的興趣愛好進行有目的、有計劃、經常性的活動的小組。開展cad興趣小組，可以培養和發展學生的興趣愛好、專業特長，促進學生創造個性的發展。由于參加興趣小組的學生對cad很感興趣，所以在教學中學生的技能水平提高非常快，有利于提高cad課程的教學質量。
通過創設cad課外興趣小組，還可以培養每個班的學科尖子生。這些學生又可以成為教師的得力助手，在平時的cad教學過程中他們能夠幫助中低層次的學生解決教學過程中碰到的問題，減輕教師的教學任務，有利于分層目標教學法的順利開展。
第5篇：cad課程論文范文
一、Jewel CAD課程改革新模式
《Jewel CAD》與《首飾設計》相關課程是主要組成首飾設計專業的核心課程。Jewel CAD課程的主要內容是建立模擬首飾產品的模型，在繪制的首飾圖紙的基礎上，進一步通過學習三維模擬產品的建模，增加對首飾制作工藝的理解。在本課程的中期篩查，學生必須掌握的基本工具運用和操作。實驗教學改革調整前，教學安排一個學期124學時，課時學時長，教學周期短。學生操作軟件不熟悉，導致運用Jewel CAD操作首飾建模效果不佳，經用人單位反饋，實習期間發現畢業生的Jewel CAD操作能力遠達不到崗位的要求，對工藝精準把握能力還需加強。
通過課程的教學改革，分析傳統講授的教學模式已經不適用。分析得到，理論講授內容過多，不利于學生熟悉軟件操作，現學習并引用企業實用培訓模式輔助教學。熟悉操作Jewel CAD軟件需要具備系統的理論知識和實踐技能，這就要求在教學課程設置、教學內容安排、教學方式規劃以及構建教學模式等方面，提出更加合理的方案。Jewel CAD課程涉及知識面廣并且對電腦操作能力要求高。學生在產品設計開發前，需要先進行繪圖設計。根據手繪設計圖在電腦上通過Jewel CAD軟件構建出三維模型，在后期還需要結合其他電腦軟件進行渲染和整體效果的修改。Jewel CAD軟件提供多個視圖轉向查看，可以選擇最為代表性的視角作為最后定稿的樣式。根據不同需要調整視圖和立體效果圖，可展示出不同的案例效果。（表1）
Jewel CAD首飾電腦輔助設計工作原理是利用電腦建模代替筆繪畫，使用電腦表現出設計師的草圖和設計創意。設計師可以通過使用多種方法開發產品。1、傳統的設計方法，來自市場調查和個人生活體驗。設計師通過對設計概念、設計元素的理解，結合設計策劃方案實現設計產品開發。設計師運用手繪細致繪制出首飾的設計樣式，完善首飾設計效果圖。2、現代設計模擬工具運用。設計師或建模師通過一個模糊的概念或者設計圖紙，利用三維軟件建立模擬的首飾模型。3、直接動手制作模型樣板。設計師根據一個模糊的概念或者設計圖紙，利用多種材料制作簡易模型。4、間接設計產品。設計師通過其他方法，在其他項目制作過程中獲得需要，從而建立設計要求。
具體分成兩學期完成教學任務，第一個學期是64個課時，第二個學期是60個課時。在完成規定的教學內容后，學生不僅通過Jewel CAD電腦輔助珠寶設計中級職業技能要求，還能了解首飾工藝生產流程的制作學習。（表2、3）
二、Jewel CAD課程實踐教學法運用
（一） 案例教學法教學模式分析運用
在上課前，準備教學工具輔助教學，有序進行教學活動。如課程內容的準備，在“案例1”中需要準備包鑲、爪鑲等零部件的蠟膜或銅模型教具，并分配到每個學生的手上，同學們能直觀并觸摸到蠟膜和銅膜。（表4）
在模塊二中，包鑲、爪鑲等零部件制作，教學過程使用了8個學時。其中教師講授課程內容3個學時、演示操作3個學時，老師指導下，學生課堂練習2個學時。課后練習作業3個銅模包鑲、爪鑲等零部件制作建模，學生可以自行安排練習時間。通過案例教學法，教師通過演示并講解難點，學生練習操作。列出本課程的教學內容，并著重講解包鑲、爪鑲的知識點，通過介紹首飾制作工藝制作開展教學活動。
（二）項目教學法模式分析運用
Jewel CAD課程中植入項目設計教學、設立比賽任務驅動任務，將真實的設計比賽項目結合課程內容進行教學。將比賽項目按主題編排利用比賽項目驅動，學生參與比賽過程的發展。邀請同學們踴躍參加比賽項目，以重在參與的心態投入到主題比賽中，老師指導教學活動。組織在開展課程項目活動時，分小組合作形式完成。鼓勵學生創新思維，掌握設計方法運用，舉例說明見表5。
其中在“2013新加坡珠寶設計獎”大賽中，2010級首飾設計專業潘泳伶同學的作品《Smile》、林云泰同學的作品《諾亞方舟》分別奪得“喜悅黃金”組冠軍和“幸福黃金”組冠軍，陳秀芬同學的作品《固若金湯》獲得“幸福黃金”組第二名、陳鳳儀同學的作品《閨蜜》獲得“禮品黃金”組第三名。（圖1、2）
（三）角色扮演教學模式分析運用
在課堂教學中模仿職場工作場景，企業指導教師參與課程教學。教師設定主題活動為教學內容練習，學生扮演各種角色，模仿職場工作場景，最后參考企業指導教師作出專業評判。學生通過抽簽組合成5～6人小組，分小組設定不同要求主題，按照表演不同珠寶公司的工作場景。由學生扮演珠寶公司里正常工作中的客戶、經理、繪圖員、組長、電腦起版師等，客戶訂貨、任務分配和設計師、版師執行活動。學生通過課堂活動動手制作道具、角色扮演，校內教師在整個過程充當看客，最終由校內教師、企業指導教師和學生投票，評比出優秀的設計團隊。在4個學時的課程安排里，學生身份轉換成了職員，感受和體驗角色的轉變帶來的變化，鍛煉學生的應對和反應的能力。（表6）
在以上的教學過程中，將Jewel CAD課程的實踐與首飾設計課程緊密結合教學。學生參與從手繪到電繪的Jewel CAD課程學習，了解認識首飾工藝制作過程和要求，在學習電繪中提高首飾起版工藝的水平，逐步與企業要求縮短距離。
結語
探索Jewel CAD課程實踐改革，必須從實際出發了解首飾設計專業建設的核心要求。通過教學內容的整合，不同課程內容的教學之間交叉作用影響。目的是完善首飾設計專業教學結構體系，為創新發展中藝術設計教育提出有價值的方案，從而推動高職首飾設計專業更好的發展。
參考文獻：
1 滕菲：《靈動的符號――首飾設計實驗教程》，北京，人民美術出版社，2004。
2 李天兵、胡初雁、劉敏：《首飾CAD及快速成型》，北京，中國地質大學出版社，2009。
第6篇：cad課程論文范文
[關鍵詞]CAD陰影透視 教學改革
近年來。各高校不同形式地壓縮教學課時，增設新的課程，以拓展學生的知識面，從而滿足“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的培養要求。在這種形勢下，陰影透視做為專業基礎課，如何在學時減少的情況下保證教學質量成為課程教學改革的重點。縮短講課時間，增加學生課堂練習時間的“精講多練”是我們改革的主要方向。“精講”不是少講，關鍵在“精”字上，即課堂組織要切合學生的實際思維過程，內容主、次分明，例題典型，教學手段先進。
AutoCAD作為當今世界上廣為流行的CAD繪圖軟件包，早在20世紀80年代中期就已經通過多種模式(如分離式、結合式等)引入到我國工程圖學教育中。我校也已把AutoCAD單獨設課多年，CAD日漸成為廣大師生的繪圖利器。學生通過對CAD軟件的掌握，應用在陰影透視課程的學習中，可提高繪圖的精確度、美觀度，能夠更好的理解學習內容，運用CAD教學已成為陰影透視課程教學改革的突破口。
改變教學模式、節約時間
在陰影透視的教學中，涉及到的圖形多，如果沿用傳統的尺規教學方式，現在場作圖不但占用大量時間，造成學生苦等的局面，從而導致一節課只能講很少的內容。在課時不斷壓縮的形勢下，傳統的方法不能勝任現代教學要需。運用CAD，教師可以在備課時把要講的例圖事先作好，在課堂上只用從電腦調出即可。從而節約時間，不會造成學生苦等的局面，既能夠增加學生課堂練習的時間，也可以使作業的正確答案100％的反饋給學生。
運用cAD的圖層可以實現快速講解
Auto CAD提供有圖層，控制圖層的開關可以實現該圖層上線的可視與不可視。依據此功能。我們可以把基本圖形及解題中的不同等級別線段放在不同的圖層上，再通過控制圖層的開關從而使學生快速的了解作圖方法、步驟和結果，在不現場作圖的情況下能夠很快捷地演示作圖步驟。
利用CAD技術建立電子習題集，可實現網上教學
網上教學與管理，這是現代教育發展的必然趨勢。為此，我們可以依托建立網上教學課堂，利用CAD及其它技術建立陰影透視電子習題集及標準答案，讓學生課后上網做習題練習，并對照答案評價。減輕教師批改作業的工作量，讓教師有更多的精力投放到制作課件和科研工作中去。學生能在任何時候、任何地方在網上利用我們的網上教學資源系統地進行學習、復習、自我測試和答疑。相關技術在2006年太原理工大學韓佼娥的碩士論文《工程圖形練習與考試系統的研究與開發》中有詳細的介紹。
提高學生的興趣
陰影透視這門課程相對枯燥，而CAD是學生比較感興趣的一個軟件，在陰影透視授課過程中可心穿插一些CAD軟件應用方面的內容及技巧能夠起到很好的作用。如，陰影透視作業練習冊上題的數量有限，有些練習題是專門設計為用量點法做透視的，我們可以把原圖做一下旋轉使畫面集聚線處于水平位置，這樣就可以利用建筑師法來作出圖形的透視以便于加強建筑師法的練習。我們可以用CAD中的“Align”這個命令，該命令在CAD課程中很少有講到，但在處理實際問題常常用到。我們在課堂可以對這個命令作一些簡單的介紹，以此提高學生的興趣，達到好的課堂效果。還有CAD中的“fillet(圓角)”命令，如果我們把其半徑修改值改為0，可以很方便的解決兩直線相交的問題。
檢驗復習“規律”
陰影透視這門課程中有很多規律性的知識，熟練地應用規律，能夠快速作圖。在教學過程中有些規律的證明講解是一件很繁瑣的工作，學生對這些規律的理解也是建立在空間想像的基礎上的，部分同學理解起來有困難。如投影面垂直線落影規律3“某投影面垂直線落于任何物體表面上的影，在另外兩個投影面上的投影，總是成對稱形狀”，如果針對其展開證明很繁瑣，而且學生很難以記憶和理解。CAD作圖的準確性為我們提供了很好的檢驗工具，在講授過程中可運用CAD做圖來檢驗規律的正確性和運用規律作圖的優勢，從而加深學生對它的認識與理解。
結合PowerPoint制作多媒體課件
PowerPoint提供了強大的圖形兼容功能，在PowerPoint中循“插入――對象，選擇Auto CAD圖形”可以插入AutoCAD圖形，以此可以制作出很系統的教學課件。
制作電子模型
第7篇：cad課程論文范文
論文摘要：以創新實踐基地建設與創新人才培養的有機結合為切入點，以創新設計和創新競賽為手段，論述高校學生創新能力培養模式的改革，并提出高校創新型人才培養需解決的關鍵問題。
近年來，我校開展以創新設計為手段的促進大學生創新能力培養的改革，通過機械CAD/CAM專業教學實踐，創造性地將學生在計算機輔助設計方面的傳統優勢與創新設計相結合，在落實素質教育與創新能力培養方面，找到一種切實可行的途徑，培養的學生具備了較扎實的創新設計能力。通過創辦CAD協會及積極開展創新設計教學活動，創造一種極具吸引力的學習氛圍，通過舉辦創新設計競賽，為學生進行創新活動提供實踐的舞臺，極大地促進了我校機械CAD/CAM專業學生創新能力的培養。但現階段的教學工作欠缺厚實的物質基礎和實踐條件，還不足以形成一套系統的運行管理機制，經費使用方面也欠缺保障，跨部門的組織工作難以協調，雖然在教學中已形成創新的風氣，但未能上升到教學模式的層次，受益面有限。
創新型人才是建設創新型國家的關鍵所在，培養學生的創新能力已成為當前教育教學改革的重要目標，尤其是創新精神和實踐能力的培養已成為當前課程實施必須思考的問題。我校機電系在培養學生學習能力的基礎上，對學生創新精神和創新能力的培養進行了積極的探索，以韶關學院省級重點實驗室——現代設計與制造重點實驗室為依托開展創新人才培養模式的研究與實踐，取得了一定的成效。
整合實驗室資源，
建立創新設計實踐基地
實踐教學是培養創新人才和提高學生動手能力的重要環節，實踐基地建設則是實現實訓和實習教學目標的重要保證。以前，學校的實驗室按課程的開設情況進行單獨設立，實驗內容分散且有相互重疊之處，學生為完成實驗而實驗，尤其是驗證性實驗所占比例偏大，綜合性和設計性實驗相對偏少，學生思維方式僵化，教學效果不理想，不利于學生接收最新的科學文化知識和培養適應社會挑戰的能力，不利于提高學生的綜合能力，更不利于學生創造性思維的開發。
通過認真的分析和研究，我校將現有的實驗室資源進行有機的整合并投入大量的資金，建立了以省級重點實驗室為核心的創新設計實踐基地。該實驗室既建立起與專業培養目標相適應的實踐教學體系，同時又是培養學生操作技能和創新能力的實踐基地。它包括現代設計實驗分室、現代制造室、測試與分析室及機電一體化室，完成了機械類專業從設計、制造、測試、分析及機電一體化等相關學科實驗教學。建成的重點實驗室年均可接納學生、教師2000多人次，可同時容納教師、學生100多人進行實驗和科研工作。尤其是引進了大量的現代實驗設備，如快速成型機、加工中心、ANSYS分析軟件和測試儀器、特種加工設備和常用CAD/CAM應用軟件，以適應不同年級及不同層次學生的實驗需求。在實驗教學過程中，為了培養學生創新思維，我們更新實驗課程，壓縮演示性實驗，增加動手操作性實驗，將演示性、驗證性實驗向綜合性、設計性實驗轉變；打破單一課程的局限，把設計與制造有機結合，開設CAD/CAM一體化數控編程和數控加工實驗”。
省級重點實驗室的建成提供了良好的創新實驗基地，也為培養學生創新能力提供了良好的實踐基地。通過技能培訓和科技創新培訓，圍繞先進實用設計制造技術開設各類工程實用技能培訓，培養學生適應設計與制造技術的工程應用能力；通過設立學生科技創新協會并組織參加校內外的各項課外科技活動和競賽，培養學生的創新能力。
建立一支新型的教師隊伍
高校能否為國家培養出合格人才，關鍵在于教師，在創新人才培養過程中，更需要有一支高水平的教學與科研相結合的師資隊伍，還要有一支結構合理的“雙師型”教師隊伍。如果一名高校教師只能單純地從事教學，不能開展科研活動，不僅本身的學術水平難以提高，在教學上也會因為知識狹窄而影響教學水平的提高。
近年來，我校機電系教師積極參加各項科研活動，組織各類科技學術講座，增強學生參加科研和創新活動的意識，有效促進學生創新能力的提高，并且開辟了第二課堂，開展社會實踐活動，吸收學生參加教師的科研工作，建立大學生科研工作基地，真正起到培養學生工程實踐能力和創新能力的作用。
加強“雙師型”師資隊伍建設是提高大學生動手能力的關鍵所在。一方面積極引進人才，另一方面根據專業特點，要求現有的專業教師積極參加產品設計和開發活動，提高自身的實踐能力，鼓勵教師到廠礦企業生產一線進行專業訓練，提高工程技術應用能力。通過幾年的努力，我校機電系已有4名“雙師型”教師，優化了教師隊伍結構，為學生實際動手能力和創新能力的培養提供了可靠的保障。
進行創新技能培訓
教育模式應適應社會的發展和時代變化的步伐，過去長期實行的專才教育模式培養出來的畢業生越來越不適應現代社會的需要。同時，社會對畢業生的評價標準也發生了變化，越來越歡迎知識面寬、創新能力強、適應能力廣的復合型人才，其中創新能力強是復合型人才的關鍵，它需要具有多面性的知識體系和扎實的基礎知識。為此，機械設計制造及自動化專業本著“加強基礎，拓寬專業，重視實踐，培養創新”的思路，有針對性地對學生進行“對口”人才培養，增加了校內公選課和選修課的比例，為學生個性發展提供了更多的時間和空間。定期開設創新技能知識講座，積極開展第二課堂活動，先后成立了“CAD協會”和“電子協會”，定期不定期地舉行各項交流活動。同時，舉辦各種職業技能培訓班，對成績合格者頒發相應的職業資格證書。這些形式多樣的創新型技能培訓，大大提高了大學生的適應能力和創新能力。
以競賽為中心，
加強創新能力的綜合培養
學校成立了CAD協會并積極開展創新設計教學活動，創造一種極具吸引力的學習氛圍，通過舉辦創新設計競賽，為學生進行創新活動提供實踐的舞臺。將培養手段與培養目標緊密結合，極大地促進了機械CAD/CAM專業學生創新能力的培養，使學生的創新能力水平得到了很大的提高。通過CAD協會和電子協會鼓勵學生科技創新，經常性地舉辦校內創新競賽，讓更多的學生積極參加創新活動，增強學生的創新意識，開闊學生的知識視野，并定期組織學生參加廣東省和全國的創新設計大賽。經過幾年的不斷努力，我校取得了驕人的成績。在廣東省和全國的多次創新設計大賽中，我校獲得省級一等獎4項；在廣東省第七屆“挑戰杯”課外科技競賽中獲自然科學類二等獎1項；廣東省“高校杯”軟件設計競賽獲獎3項；廣東省機械創新設計競賽獲獎12項；在中南地區港澳地區首屆大學生創新設計與制造大賽中，2005年獲得廣州賽區3項一等獎，選送到廣西參加中南六省選拔賽獲得2個一等獎；在2003年全國大學生電子設計競賽中有2組獲廣東賽區三等獎。CAD協會的比賽作品有9項獲得了國家專利，是同類院校中的佼佼者，反映出我校在學生創新能力培養方面已初見成效。
建設開放性實驗室，
形成新的實驗教學管理模式
對實驗教學進行改革，既保留了優良的驗證性實驗，又更新了實驗內容，增強綜合性、設計性及創新性實驗。這樣，不僅開拓了學生的知識面，而且培養了學生的創新思維和創造意識。但常規的實驗教學管理模式已不適應要求，尤其是綜合性、設計性實驗和創新性實驗的開設，往往需要大量的時間和精力，不像一般的基礎性實驗按實驗指導書的規定完成即可，它需要付出創造性的勞動，對優選出來的創新作品需立項并進行制作，以參加更高層次的創新設計競賽。現代設計與制造重點實驗室對高年級學生及有項目參加創新競賽的學生開放，學生可以自主選擇時間進入實驗室，在教師指導下進行研究性實驗和創新性實驗，從而提高學生的創新能力和創新水平。這種實驗管理模式的意義還在于：（1）實驗室開放不僅對學生技能訓練，而且對培養學生的創新意識、創新精神和開拓能力具有重要作用；（2）實驗室開放內容貫徹了“因材施教、講求實效”的原則，根據不同層次的學生和要求確定開放內容，內容包括：設計性、綜合性、研究性和創新性實驗；小發明、小制作、小論文等課外科技活動實驗；（3）較好地實現學生參與教師科研，使學生的創新能力培養落到實處。加強了對學生實驗素質與技能、創造性思維方法和嚴謹治學態度的培養；（4）提高了學生的團結合作精神，通過開展“開放實驗交流答辯會”等活動，促進學生實驗小組之間的溝通，分享實驗成果和心得體會，培養學生的口頭表達能力；（5）提高了學生的成就感，學生參與開放實驗項目取得優異成果者，可向教務處申請學分。學校每年評選一批在培養學生創新能力培養方面成效突出的開放實驗項目作為優秀項目，對參加者和指導教師實行獎勵。
建立開放性實驗室，是實驗教學模式的一種改革，也是實驗教學改革的方向，其思路是鼓勵學生在課余時間參加開放式實驗、創新實驗、科研和各類社會活動，提高實驗教學水平，進一步加強素質教育，提高學生的綜合創新能力，培養創新人才。
面向21世紀科技進步和社會主義現代化建設的需要，機械設計及自動化專業的學生需要具有創新品質和發展能力，掌握專業基礎知識、應用能力和基本技能，培養在制造行業生產一線從事機電產品設計制造、技術運用與改造、運行管理和經營銷售的高級應用型工程技術人才和創新人才。通過創新實踐基地建設與創新人才培養實踐，系統地對創新人才培養方法及培養目標進行積極的探索。幾年的實踐表明，創新實踐基地建設對創新人才培養起到了非常積極的作用，學生的專業素質和創新能力、適應能力得到了較大的提高。
參考文獻
[1]白彥茹．淺談比較教育研究方法的發展趨勢[J]．黑龍江教育學院學報，2003，（11）．
第8篇：cad課程論文范文
【關鍵詞】機械數控專業 現代化 實踐 探索
一、專業現代化建設背景
隨著全球“制造中心”向中國的轉移，越來越多的制造企業需要有文化懂技術的“技術藍領”。而寧海縣是“中國模具生產基地”和“世界文具生產基地”。全縣擁有模具企業1700余家，數控機床420余臺，加工中心250余臺，制模技工3萬余人，年產值30多億元，中國8%的模具產自寧海。全縣共有文具生產企業近300家，年銷售額達20多億元。另有五金工具企業300多家，年產值20多億元；汽車配件企業近100家，年產值達10億元。隨著模具行業的發展，需要大量的數控技術工人，每年需增加數控技術工人3000余人。寧海縣職業學校機械大類專業和職業技能培訓機構的招生十分紅火。據縣科技局統計、預測，至2007年該縣企業對數控技術工人的年需求總量超過1萬人，迫切需要建立一個大型的設施設備齊全的數控技術教育實訓基地，成為長三角地區數控技術人才的輸送基地與儲備庫。培養急需的現代化數控技術人才，職校義不容辭擔當此重任。由此可見專業現代化建設是培養現代化技術人才的核心，也是現代職校核心競爭力的標志之一。
二、專業現代化建設實踐
（一）實驗實訓設備現代化
該校現擁有專業基礎實驗室4個，專業課實驗室11個，實驗實訓設備總值321萬元，其中萬元以上儀器24臺。基礎實驗室內配置了Auto CAD2000、精雕雕刻仿真系統和浙大辰光銑削加工仿真系統的軟件，分為Auto CAD電腦房、精雕造型室、CAD/CAM編程室和電子閱覽室，提供學生CAD制圖、精雕編程、造型和cimatron編程、造型和模擬仿真。專業課實驗室有3個鉗工實習工場，200個工位、鉆床20臺、砂輪機1臺，能提供200名學生同時鉗工實習；1個數控（精雕）加工實驗室，5臺精雕數控機床，學生將編好的程序上機操作，同時對外加工；1個浙大數控模具加工實驗室，1臺浙大辰光CGM6500機床和5臺浙大辰光CGM4300機床，學生將編好的程序上機操作或直接手工編程操作；1個數控加工中心實習工場，臺灣高峰加工中心機床，學生編程操作；建有車工、銑工、刨工、磨工、電加工實驗室各1個。
（二）師資隊伍現代化
職業教育現代化，教育、教學及生活設施的建設是物質基礎；教育體制、辦學模式的改革是關鍵，課程與教學改革是核心，而師資隊伍建設是根本。寧海職教中心專業師資以本校教師為主，同時聘請高校教授和企業技術骨干為補充。現有專任教師27人，其中高級教師3人，雙師型教師24人，已有6人取得高級技術等級證書。3名教師獲得美國Auto Desk公司的CAD輔助設計培訓師資格證書。外聘教師11人，外聘教師中具有高級技術等級的教師有8人，形成了一支專兼結合、精干高效的專業師資隊伍。主要表現在以下幾個方面：
1．教師的科研能力
機械專業是該校的龍頭專業，專業教師通過課題研究開闊了視野，提高了業務水平。每年承擔兩個以上校級課題、兩個縣級課題和一個市、省級課題，同時還進行校本教材開發和參與縣重大課題的合作研究。近三年共有48篇專業教學論文在縣論文評比中獲獎，28篇論文在市教研室論文評比中獲獎，8篇論文在省級以上學術性刊物公開發表，2部科技著作出版，已完成1項省級以上教學科研課題，2項市級課題。《精雕模式實踐的研究》獲浙江省第二屆教學成果二等獎、寧波市政府教學成果一等獎、全國第五屆職教優秀論文一等獎。《分層教學實踐與探索》獲寧波市政府教學成果二等獎。該校教師編寫的機械類專業復習訓練——基礎理論和基礎理論綜合測試卷校本教材被上海東方激光教育文化有限公司采納，由中國大地出版社出版，并向全省乃至全國推廣。
2．專業技能
為提高專業技能水平，專業教師利用寒暑假參加浙大數控辰光培訓、車工培訓、鉗工培訓、CAD培訓和下企業實訓。4人取得鉗工高級工資格證書，2人取得高級計算機操作員證書，19人取得中級車工資格證書，9人獲得中級鉗工證書，3人具有AUTOCAD軟件認證教師資格證書。在縣、市各項技能競賽中取得好成績。1名教師在市教師技能競賽中榮獲一等獎，3名教師在市教師技能競賽中榮獲二等獎。30人次教師在縣技能競賽中獲獎。
3．教師的培訓
該校一貫重視教師培訓和教學業務水平的提高，2000年職代會上通過了《師資隊伍培訓規劃》，力爭在2005年前專業基礎課教師達到本科學歷或中級職稱，雙師型教師達到85%以上，實習指導教師達到高級工或技師水平。目前該校已提前達到該目標。通過校本培訓、研究生進修、學歷提升、國內外考察學習，培養具有國際視野和國內職教領先技術的教師；通過下企業實訓，提高教師實踐操作能力和解決實際生產問題的能力；通過課題研究，提升教學水平；派學科帶頭人到德國接受“雙元制”模式培訓。經過一系列的培養培訓使教師知識得到了優化組合，一批教學能手脫穎而出。
（三）辦學模式現代化
1．校企合作（緊密型）
走出校門、開放辦學，成立專業委員會等，以打開局面，與企業、行業聯合辦學，建立起以聯合促發展，以科技促教學，把生產轉化為利潤，用利潤增強辦學實力的良性循環，是職業學校辦學的方向。
（1）“精雕模式”是以校企合作教育為前提，借鑒和吸收德國“雙元制”模式和寧波職業技術學院“敏孚”機械系校企合作模式，抓住校企合作教育的關鍵點——共同育人，北京精雕公司負責提供軟件、設備、指導老師和培訓專業教師，并與該校教師一起制訂教學計劃、編寫教材，把最新的研究成果寫進教材，及時傳授給學生，按照企業技術人員操作規范進行實驗操作，這樣培養出的學生具有很強的頂崗能力。該校把優秀的學生輸送送到公司，作為公司的技術員為客戶服務，同時該校還利用精雕設備為其他學校制作校徽、校牌，并為企業提供加工服務，這樣不僅創造一定的利潤，更重要的是提高了學生的操作，技能和頂崗的能力。利用企業的先進設備，根據企業要求開展訂單培訓，向企業輸送技術人員。三年來，該校向北京精雕公司輸送了200多名優秀畢業生。
（2）與寧波雙林集團的聯合辦學，借助模具廠的設備與工作實踐環境，將課堂搬到企業車間，學生走進車間，為學生提供平時課堂實踐的模擬教學與預崗實習的鍛煉機會。
（3）該校利用現有設備，為一些模具廠開展對外加工服務，使企業生產走進課堂。校企互相提供信息服務和技術援助，同時為企業與學生就業搭建一個雙向選擇的平臺。
2．與名校合作辦學
該校采取“上靠、下掛、橫聯”的多維合作形式，積極與高等院校、兄弟學校開展“3+X”、“2+Y”模式的教育，實行資源整合，優勢互補，在校際合作上不斷創新辦學形式，積極開展中職與高職銜接的教學實踐。如：與浙江大學合作建立浙江大學數控模具寧海培訓基地；與寧波職業技術學院聯辦“3+2”機電一體化專業和模具設計與制造專業；與寧波技師學院聯辦“2+4”機械工程專業；與陜西省建筑工程中專機械專業聯辦“2+1”機械專業，為中西部大開發培養緊缺的復合型人才。該校是全國中西部聯動教育合作顧問單位，在省內溫州、泰順縣， 省外陜西、貴州等地設有教學點。
三、主要成果通過數控專業現代化建設已取得較好的效果
（一）機械專業不斷提升
目前機械數控專業是該校重點專業，縣骨干專業，市現代化專業、省示范性專業、市首批高技能（數控技術）培訓基地、浙江大學數控模具寧海培訓基地、國家數控技術應用專業技能型緊缺人才培養培訓基地。畢業生就業、學生技能操作、高職考成績和社會培訓等方面初見成效。
（二）課程體系改革和校本教材的開發碩果累累
該校按照培養機械數控技術人才的要求，以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，適應用人單位和個人發展的需要，借鑒“寬基礎、活模塊”模式，尤其是校企緊密型合作辦學模式——精雕模式，對該校機械專業課程體系和教學內容進行了實質性的改革，同時采用選修課、分層教學、項目教學等教學模式，使各個階層的學生得到發展。該校還根據現有教材的現狀和職高生的特點以及該縣產業的需求，該校開發了四類校本教材——技能操作類：精雕雕刻軟件JDPaint簡明教程、鉗工生產實習習題冊、AutoCAD上機指導及練習、數控機床加工及編程；專業基礎知識類：數控機床操作入門、計算機基礎教程及練習冊；健康成才類：心理健康教育讀本、心靈故事、成長之路；高職類：機械類專業復習訓練基礎理論和綜合測試卷集。
（三）畢業生供不應求
近三年累計畢業生908人，平均一次就業率100%，許多畢業生已成為當地企業的技術骨干，有的畢業生已走上創業之路，成為當地致富的帶頭人。殷永生同學已成為寧波貝發集團有限公司技術總監兼任集團公司體系管理者代表，主要負責集團公司新產品研究開發、工程技術管理、產品質量管理、模具設計制造管理等。陳有甫同學進入雙林公司后，由于技術過硬，工作出色，現任雙林公司總部工程技術副部長，分管公司的模具和新產品開發工作。柴振炎同學畢業后自主創業成為寧海電子電線有限公司總經理。婁天鴻現任天鴻文具有限公司總經理，年產值達5千多萬元。
（四）學生操作技能成績突出
初級資格證書合格率100%、中級資格證書合格率95%以上。在各級技能競賽中成績名列前茅：省部級二等獎1項；市局級一等獎2項，二等獎4項，三等獎1項；縣級一等獎25項，二等獎21項，三等獎15項。經常代表寧海縣參加市技能競賽。
（五）利用專業優勢，開展“訂單培訓”
時至今日，機械、精雕專業師生開展了5次科技下鄉活動，共培訓學員308名，其中283名順利走上了工作崗位。根據企業需要共培訓中級鉗工500名，合格率達100%。CAD制圖培訓共開展10次，人員達600名。2003年7月，開展了為期兩個月的數控機床操作培訓，共培訓30人。
四、專業現代化建設的展望
機械數控專業近幾年在現代化專業方面已取得一定成效，在同類學校中已處于領先水平。建設好現代化專業，有利于促進機械專業的進一步做精做強，有利于培養更高規格的機械數控人才，有利于促進產業經濟的更大發展。因此，該校將以機械專業為龍頭，帶動各產業的連續、滾動發展。經過幾年打造后成為當地拳頭專業，在完成寧波市現代化專業、省示范性專業建設的基礎上，逐步把它建成國家級示范專業和先進制造業人才培養基地。這就必須在師資隊伍、實驗實訓設備和基地建設上繼續努力。
（一）師資隊伍建設規劃
到2007年，文化公共課教師和專業基礎課教師達到本科學歷或中級職稱，“雙師型”教師達到100%，實習教師達到大專以上學歷和中級工或高級工資格；繼續引進和聘任一批具有多年數控生產實踐經驗的技師、高工擔任實習教學和就業指導輔導員，繼續打造一批學科帶頭人、骨干教師和名教師，建成一支校企聯合的專兼結合的教師隊伍。
（二）實驗室和實驗工廠建設規劃
該校在原有設備的基礎上今后三年將繼續分期投入800萬元，建立機械數控系列實驗室和生產型數控加工實驗工廠，擬建數控車削實驗室，內配10臺數控車床；擬建數控銑削實驗室，內配10臺數控銑床；擬建生產型數控加工實驗工廠，內配加工中心各1臺；數控深孔鉆床1臺、電脈沖3臺、數控慢走絲線切割1臺、線切割2臺、中捷搖臂鉆床3臺、行車（5噸、10噸）各1架、磨床1臺。此外，加強校外實習基地建設，在原有三大實習基地的基礎上，在寧海范圍內再建立3～5個機械實習基地。
（三）人才培養培訓規模
第9篇：cad課程論文范文
材料成型及控制工程專業主要課程
1、主干學科：機械工程、材料科學與工程。
2、主要課程：高等數學、大學物理、基礎外語、哲學原理、計算機應用、機械制圖、理論力學、材料力學、機械原理、電工電子技術、金屬學、金屬工藝學、材料冶金與成型工藝、材料成型設備及方法、材料成型微機應用、先進制造技術、檢測技術與控制工程、技術經濟、CAD/CAM基礎、表面工程學等。
3、實踐教學：包括軍訓，金工、電工、電子實習，認識實習，生產實習，社會實踐，課程設計，畢業設計(論文)等，一般應安排40周以上。
材料成型及控制工程專業就業前景
材料成形及控制工程專業既不完全是按照行業特點設立的專業，也不是按照學科特征設立的專業，因此其發展具有其特殊性。
按照本專業的情況及市場需求情況進行分析，估計本專業今后的發展將主要表現為以下幾個方面：
1.先進制造技術將成為本專業今后的主導技術發展方向。
2.厚基礎、寬專業將成為本專業人才培養的主要模式。
3.在今后一段時期內，分類培養仍將占據主要的地位。
材料成型及控制工程專業培養目標
