小學(xué)版畫教案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)版畫教案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生成長檔案；小班化教學(xué)；素質(zhì)教育

一、小班化教學(xué)的概念

小班化教學(xué)一般是指班級學(xué)生人數(shù)控制在30人以內(nèi)的班級教育教學(xué)活動。實現(xiàn)小班化教學(xué)，目的在于推行素質(zhì)教育、提升教育質(zhì)量。美國教育專家有關(guān)論文指出，班級規(guī)模下降至30名以下時，學(xué)生能力普遍增強，成績一般都會所提升，這一方面源于單個學(xué)生接受教師指導(dǎo)的時間增加，教師對學(xué)生學(xué)習成長、性格養(yǎng)成的影響力提升，另一方面也由于學(xué)生有了更多發(fā)言、討論、展示自我、團結(jié)協(xié)作的機會，更有助于提升學(xué)習興趣，養(yǎng)成自信、開朗的良好性格。

小班化教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教育資源進一步增加和更合理分配的結(jié)果，也是促進教育公平、提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)個性化教育的必然要求。目前我國有條件的地區(qū)正在積極嘗試引進小班教學(xué)實驗，不斷提升小班化教學(xué)的比重，預(yù)計在實現(xiàn)全面建成小康社會目標前后，小班化教學(xué)將成為義務(wù)教育階段的主流。相對傳統(tǒng)大班教育，小班化教學(xué)有其自身的要求，主要是構(gòu)建民主和諧、開放自由的教育環(huán)境，這也對教師專業(yè)水平、課程整合更新、評價體系轉(zhuǎn)變等方面提出了新的目標，需要社會、學(xué)校、家庭的共同努力。

二、建立個性化學(xué)生成長檔案的目的和意義

學(xué)生檔案是指學(xué)生在校期間整理形成的，記錄和反映學(xué)生個人基本信息、課業(yè)成績和其他表現(xiàn)的，以學(xué)生個人為單位集中保存的文字、圖像及其他各種形式的記錄，是學(xué)生教育管理工作的重要組成部分和成果集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)的學(xué)生檔案管理，往往以學(xué)校為主，采取成人檔案管理類似的流程，以表格填寫為主要形式，內(nèi)容僅限于學(xué)習成績、教師評語等信息，信息偏于單薄，評價流于片面，難以充分了解學(xué)生學(xué)習生活期間的表現(xiàn)。經(jīng)過多年的探索實踐，我們學(xué)校已普遍采用了內(nèi)容更豐富、更具人性化的“個性化成長檔案”，以學(xué)生為中心，學(xué)校、教師、家長共同參與，更全面地收集各類資料信息，為學(xué)校和家庭提供一個記錄孩子成長過程的平臺，讓每個學(xué)生充分凸現(xiàn)個性、展現(xiàn)自我，給自己的童年留下一個充實美好的記憶，充分實現(xiàn)記憶、教育、總結(jié)的效果，同時為綜合評價學(xué)生成長情況提供全面翔實的第一手材料。

三、小班化教學(xué)環(huán)境下個性化學(xué)生成長檔案的特點

個性化學(xué)生成長檔案重在“個性”，促進成長。在基本形式的統(tǒng)一要求下，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的個性特點、個人成長經(jīng)歷，而這都離不開教師的充分參與。在傳統(tǒng)大班環(huán)境下，教師需要面對大量的學(xué)生，難以對每一個學(xué)生個體予以充分關(guān)注；與此相反，小班化教學(xué)在這一點上具有天然優(yōu)勢。在總體教學(xué)任務(wù)不變的情況下，學(xué)生數(shù)量大幅減少，教師有了更充裕的時間去觀察、指導(dǎo)每一個學(xué)生，有利于教師更全面、更準確地了解學(xué)生的特點，因材施教，可以讓學(xué)生更自由地發(fā)揮自己的特長。體現(xiàn)在個性化檔案建立工作中，可以看到，教師的參與明顯增加，評價更客觀、指導(dǎo)更具體、更具人性化、更有針對性，學(xué)生及家長的表現(xiàn)也會因之更活躍、更優(yōu)秀，形成一個良性循環(huán)的過程。

四、小班教學(xué)環(huán)境下個性化學(xué)生檔案的實踐

個性化學(xué)生成長檔案的建立最好自學(xué)生入學(xué)開始，作為學(xué)習生活的一項常規(guī)內(nèi)容引入教學(xué)實踐。學(xué)校（或?qū)W區(qū)）一般會有一定的形式要求，往往是框架性的意見，以紙質(zhì)表格為主，內(nèi)容較少，不夠具體，能夠留給教師較大的發(fā)揮空間。

作者在教學(xué)實踐中，在形式（保存介質(zhì)）上，采用實體檔案與電子記錄相結(jié)合的方式，力求內(nèi)容豐富、信息完整、便于整理互動，并具備一定擴展升級性能。本著便于入手、節(jié)約資金的原則，實體檔案由通用的“檔案手冊”為中心，配以個人記錄本，記錄孩子們?nèi)粘Ｋ鶗?、所畫、所收集的各類物品，作為低年級學(xué)生個人記錄的主要內(nèi)容；電子檔案借用常用通訊軟件平臺，以“個人空間”形式，保留孩子們的照片、視頻，在教師和父母的輔助下完成，作為高年級的重要記錄內(nèi)容。兩類資料相互配合，形成一份全方位、多角度的個性化檔案。

檔案系統(tǒng)的構(gòu)架，根據(jù)小班化教學(xué)的特點，在傳統(tǒng)學(xué)生檔案的基礎(chǔ)上，增加“班級檔案”和“小組（隊）”檔案，形成班級―小組―個人的三級結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)中學(xué)生交流更充分、合作量更大的特點，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的團隊品質(zhì)。注意在三級檔案中做好鏈接，做到相互聯(lián)系、相互銜接而不重復(fù)、冗余。班級、小組級檔案，應(yīng)在教師指導(dǎo)下，由全體學(xué)生共同參與完成，大家一起討論、共同貢獻素材，成為團隊教育的一個重要補充形式。

在檔案內(nèi)容上，要注意統(tǒng)一的要求和自由的創(chuàng)意相結(jié)合，特別重視教師的參與和互動，充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢。在學(xué)生人數(shù)大幅減少，日常批改作業(yè)等教學(xué)任務(wù)相對減輕的環(huán)境下，教師應(yīng)注意安排時間，參與指導(dǎo)學(xué)生個體的學(xué)習生活并建檔留存，鼓勵學(xué)生將目標、計劃、總結(jié)、感悟以及生活中拈花一笑的時刻、驀然回首的瞬間保留在個性化檔案中，并留言鼓勵和指導(dǎo)。在小班教學(xué)中，存在兩種基本方式，一是以教師指引為主，通過學(xué)生表達敘述、教師反饋總結(jié)完成教學(xué)，二是更多地以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生圍繞個人目標開展學(xué)習；在我國的教育環(huán)境中，第一種方式更為適合、更加高效。同樣，個性化學(xué)生成長檔案的建立也應(yīng)重視教師的作用，充分體現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、家庭的共同參與和互動，重視基本的教學(xué)目標任務(wù)，強化教師作用，以個性化檔案中交流、評點的形式指引學(xué)生完成既定教育目標，因人而異地培養(yǎng)良好個性，避免“個性化”教育流于形式、為個性而個性等問題。

通過以上分析可知，小班化教學(xué)環(huán)境下，更有利于建立相對理想的個性化學(xué)生成長檔案，同時也給教師提出了新的目標和要求，需要充分轉(zhuǎn)變觀念，建立“大檔案”意識，采取合理引導(dǎo)措施，充分發(fā)揮教育參與者的主管能動性，以建檔的形式促進教育教學(xué)活動的開展，更充分全面地了解學(xué)生所思所想，也給孩子們留下一份珍貴的童年回憶。

參考文獻：

[1]陶青.小班化教學(xué)背景下的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2008（15）.

[2]吳曉雯.創(chuàng)設(shè)自主和諧的小班化教學(xué)環(huán)境[J].教育發(fā)展研究，2005（12）.

[3]周旭初.建立數(shù)字化成長檔案留下學(xué)生發(fā)展的足跡[J].網(wǎng)絡(luò)教育，2009（03）.

[4]張麗娟.有效小班教學(xué)存在的問題及解決對策[J].教育理論與實踐，2009（08）.

第2篇：小學(xué)版畫教案范文

小班化教學(xué)是在歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式. 從教學(xué)組織形式來看，是指一個教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量較少. 國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明，教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生，一旦超過25人，教師就會顧此失彼；從小班化教學(xué)的內(nèi)涵來看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向的是個性異同的學(xué)生個體，而不是整齊劃一的班級整體，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展. 所以，小班化教學(xué)的概念可以界定為：小班化教學(xué)是把學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個體發(fā)展而發(fā)展的教學(xué)活動.

二、小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教育心理學(xué)的研究為小班化教學(xué)提供了理論支持，“新基礎(chǔ)教育”（葉瀾）認為，教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化事業(yè)”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的對話、合作、溝通的關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以發(fā)展和實現(xiàn)，“多向互動，動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯.

心理學(xué)中的皮格馬利翁效應(yīng)也表明，學(xué)生在越多受到老師關(guān)注的條件下越容易取得成功. 小班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一名學(xué)生的特點與個性，而且小班化教學(xué)也使學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間的交流與互動更加充分.

三、關(guān)于課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的必要性

基于以上的分析，小班化教學(xué)必將為我們的教學(xué)帶來一次深刻的變革，而且涉及的范圍必然很廣. 那么，如何才能讓我們的教學(xué)活動在一個良好的開端中進行，以達到我們理想的互動、合作效果呢？有一個非常必要的環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習. 課前預(yù)習可以有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索問題的興趣和能力，從而提高學(xué)生的思維水平.

四、有效的數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

1. 興趣性原則

要想發(fā)揮課前導(dǎo)學(xué)案的功能，有一個很重要的前提是學(xué)案的編寫要有一定的趣味性，要能夠讓學(xué)生主動地去預(yù)習、去探索即將要學(xué)習的新知識. 在字體的大小、排版的要求、頁面的設(shè)計上要讓學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習的沖動，從而主動地去預(yù)習，另外，要保持學(xué)案頁面格式的連續(xù)性和前后的一致性，以便學(xué)生對課前導(dǎo)學(xué)案的整理和保存.

2. 啟發(fā)性原則

預(yù)習學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，要盡可能地以問題或問題串的形式展開. 盡可能地避免單純的填空式或簡答式甚至是練習題的簡單堆積，尤其是對學(xué)生的思維水平要求較高的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案. 要讓學(xué)生在由簡單到復(fù)雜的、有梯度的問題的解決中充分的調(diào)動自己的思維，主動地去領(lǐng)悟所要學(xué)習的知識，培養(yǎng)思維的深度和廣度，有效地進行自主學(xué)習.

3. 探索性原則

課前導(dǎo)學(xué)案的使用主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力. 所以在編寫時要對教材內(nèi)容合理的調(diào)整，進行有效地拆分與組合，從而設(shè)計出有利于學(xué)生探索的問題. 讓學(xué)生通過對問題的質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)自己的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和對所要學(xué)習知識的分析、歸納能力.

五、有效的數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)案包含的幾個環(huán)節(jié)

1. 學(xué)習目標和學(xué)法指導(dǎo)

要讓學(xué)生知道需要研究的內(nèi)容是什么，要達到一個什么樣的水平，從而讓學(xué)生對新知識的學(xué)習有一個良好的心理準備狀態(tài). 而具體的、明確的學(xué)法指導(dǎo)，可以讓學(xué)生知道如何去學(xué)習該部分知識.

2. 問題背景

對所要學(xué)習的內(nèi)容為學(xué)生提供一種現(xiàn)實的知識背景，讓學(xué)生能夠?qū)⒁獙W(xué)習的知識內(nèi)容放在頭腦知識框架的一個合適的位置，從而有效地促進學(xué)生對新知識的內(nèi)化.

3. 概念性知識

把一些簡單易懂的概念性知識放到課前預(yù)習導(dǎo)學(xué)案中，可以讓學(xué)生提前對所要學(xué)習的內(nèi)容進行內(nèi)化，從而提高課堂教學(xué)活動中的思維的廣度和深度，使課堂的教學(xué)內(nèi)容有了一定的思維深度.

另外，每名學(xué)生對新知識的接受和理解的能力水平是不同的，將概念性的知識前置，可以讓部分接受能力較弱的學(xué)生提前將知識消化吸收，從而使他們在課堂上能夠有能力參與問題的合作與交流，有效地提升他們的自我效能感，從而維持較高的學(xué)習興趣.

4. 生成問題

通過以上三個內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)生在預(yù)習過程中肯定會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們教師在課前備課中不能預(yù)見的. 而學(xué)生提出的問題也正是學(xué)生思維的“斷點”. 通過課堂教學(xué)的組織形式的變化，有效地解決這些“斷點”， 必將使我們的教學(xué)活動有效地達到“個性化教學(xué)”，也就是真正意義上“全納教學(xué)”.

另一方面，學(xué)生在預(yù)習環(huán)節(jié)中新生成的問題，也是我們教師確定教學(xué)起點的一個重要依據(jù). 所以課前導(dǎo)學(xué)案要設(shè)計問題整理環(huán)節(jié)，便于學(xué)生深化知識，也便于教師確定教學(xué)的起點.

一份好的課前導(dǎo)學(xué)案，必將讓學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗和背景，帶著自己獨特的體驗和感受來到課堂，使我們的課堂交流變得充分，使交流的問題更加深刻，從而能夠有許多新的“生成性”內(nèi)容，提高我們的課堂教學(xué)效果.

【參考文獻】

第3篇：小學(xué)版畫教案范文

1、行人須在人行道內(nèi)行走，沒有人行道靠右邊行走；穿越馬路須走人行橫道。

2、通過有交通信號控制的人行道，應(yīng)做到紅燈停，綠燈行；通過沒有交通信號控制的人行道，要左顧右盼，注意來往車輛，不準追逐、奔跑。

3、沒有行人橫道的，須直行通過，不準在車輛臨近時突然橫穿，有人行過街天橋或地道的，須走人行過街天橋或地道。

4、不準爬越馬路邊和路中的護欄、隔離欄，不準在道路上扒車、追車、強行攔車或拋物擊車。

5、不要在道路上玩耍、坐臥或進行其他妨礙交通的行為。

6、不要進入高速公路、高架道路或者有人行隔離設(shè)施的機動車專用道。

7、不滿12周歲的孩子不能在道路上騎車，不滿16周歲不能在道路上騎電動車。

8、騎車時要集中精神，謹慎騎車。

9、不打傘騎車，不脫手騎車，不騎車帶人，不騎“病”車，不騎快車，不與機動車搶道，不平行騎車，不在惡劣天氣騎車。

10、騎車轉(zhuǎn)彎要減速慢行，向后瞭望，伸手示意。

11、掌握不同天氣的騎車特點，做到：“順風不騎快車，逆風不低頭猛踏，霧天控制車速，冰雪天把穩(wěn)龍頭，雨天防止行人亂穿。

12、不要在禁行道路、路段或機動車道內(nèi)騎車。

13、騎車時不要牽引車輛或被其他車輛牽引。

14、維護乘車秩序，不爭先恐后。

15、乘公共汽車要停穩(wěn)后上下車，在車上要抓好扶手。

16、頭、手等身體部位不能伸出窗外，管好身邊物品，防止扒竊。

17、乘坐二輪摩托車必須頭戴安全頭盔，不準倒坐和側(cè)坐。

18、乘高速汽車要系安全帶，不乘超載車。

19、過鐵路要做到一停二看三通過，不穿越封閉的鐵路道口。

20、遇到交通事故，及時報警，求助“122”。

二、游泳安全常識

1、下水前要做好準備活動。

2、遠離河道，嚴禁去水庫游泳，單身一人不外出在江河湖泊游泳。

3、身心情況欠佳時，如疲倦、飽食、饑餓、生病、情緒不好時不宜游泳。

4、身體患病不游泳，強體力勞動或劇烈運動后，不立即游泳。

5、水況不明的江河湖泊不游泳，惡劣天氣不外出游泳。

6、設(shè)有“禁止游泳或水深危險”等警告標語的水域，嚴禁游泳、戲水。

7、游泳池邊不要奔跑或追逐，以免滑倒受傷。

8、游泳池邊不可任意推人下水，以免撞到他人或撞到池邊受傷。

9、游泳戲水時，不可將他人壓入水中不放，以免因嗆水而窒息。

10、水中活動，感到有寒意時，或?qū)⒂谐榻瞵F(xiàn)象時，應(yīng)登岸休息。

11、若在水中發(fā)現(xiàn)自己體力不支，無法游回岸邊，應(yīng)立即舉手求救，或大聲喊叫，等待救援。

12、發(fā)現(xiàn)有人溺水時，即刻發(fā)出“有人溺水”呼救或撥打“

110”請求支持，兒童少年不可貿(mào)然下水施救。

13、發(fā)生溺水事件時，必須鎮(zhèn)定冷靜，了解自己所處環(huán)境，并利用本身浮力或身邊物來自救求生。

14、發(fā)生溺水事件時，不太熟悉水性者應(yīng)采取仰臥位，頭部向下，使鼻部露出水面呼吸，呼氣要淺，吸氣要深。切忌慌張，將手臂上舉亂撲動，加速身體下沉。

15、發(fā)生溺水事件時，會游泳者，如發(fā)生小腿抽筋，要保持鎮(zhèn)靜，采取仰泳位，用手將抽筋的腿的腳趾向背側(cè)彎曲，可使痙攣松解，然后慢慢游向岸邊。

16、溺水者救起后，要清除口鼻喉內(nèi)異物，排出溺水者胃肺部水，必要時進行人工呼吸。同時，迅速撥打急救電話“120”。

三、飲食衛(wèi)生安全常識

1、不買不吃不新鮮和腐爛變質(zhì)的食品。

2、不吃被衛(wèi)生部門禁止上市的海產(chǎn)品。

3、不生吃海鮮、河鮮、肉類等。

4、不買無證攤販處食品。

5、不買無商標或無出廠日期、無生產(chǎn)單位、無保質(zhì)期等標簽不完整的食品。

6、不吃有毒食品(如河豚魚、野生蘑菇、生的四季豆、發(fā)芽土豆等)。

7、不食昆蟲類動物污染過的食品。

8、不喝未經(jīng)消毒、煮沸的水，不喝存放時間過長的、過時的純凈水。

9、養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，飲食前做到勤洗手。

四、傳染病防治常識

1、經(jīng)常開窗通風，保持室內(nèi)空氣新鮮。

2、搞好環(huán)境衛(wèi)生，保持室內(nèi)和周圍環(huán)境清潔。

3、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不要隨地吐痰，勤洗手。

4、保持良好的生活習慣，多喝水、不吸煙、不酗酒。

5、經(jīng)常鍛煉身體，保持均衡飲食，注意勞逸結(jié)合，提高自身抗病能力。

6、要根據(jù)天氣變化適時增減衣服，避免著涼。

7、如果有發(fā)熱、咳嗽等癥狀，應(yīng)及時到醫(yī)院檢查治療。

8、當發(fā)生傳染病時，應(yīng)主動與健康人隔離，盡量不要去公共場所，防止傳染他人。

9、要進行免疫預(yù)防，流行季節(jié)前進行相應(yīng)的預(yù)防接種，如流感、肺炎、麻疹、流腦等疫苗。

10、在傳染病發(fā)病期間，不要到人多擁擠的公共場所去。

五、日常活動安全常識

1．要注意選擇安全的場所。要遠離公路、避開變壓器、高壓電線；不要攀爬電桿、屋頂、高墻；這些地方非常容易發(fā)生危險，稍有不慎，就會造成傷亡事故。

2．要選擇安全的游戲來做。不要做危險性強的游戲，不要模仿電影、電視中的危險鏡頭，攀爬高的建筑物、用刀棍等互相打斗、用磚石等互相投擲、點燃樹枝廢紙等。這樣做的危險性很大，容易造成預(yù)料不到的惡果。

3．游戲時要選擇合適的時間。游戲的時間不能太久。這樣容易過度疲勞，發(fā)生事故的可能性就會大大增加。最好不要在夜晚游戲，天黑視線不好，人的反應(yīng)能力也降低了。

4．學(xué)生在任何時候都不能私自或協(xié)同伙伴到野外不明水域游泳，游泳要在家長或大人的帶領(lǐng)下進行如遇上意外事故，要保持鎮(zhèn)靜、沉著地加以自救，看到同伴落水要立即呼喚大人相救。

六、校園活動安全常識

1.教室空間比較狹小，又置放了許多桌椅，所以不應(yīng)在教室中追逐、打鬧，做劇烈的運動和游戲，防止磕碰受傷。

2．在校園里不追打嬉鬧，注意防止摔倒受傷；需要登高打掃衛(wèi)生、取放物品時，要請他人加以保護，注意防止摔傷。

3．不要將身體探出陽臺或者窗外，謹防不慎發(fā)生墜樓的危險。

4．教室的門、窗戶在開關(guān)時容易壓到手，也應(yīng)當處處小心，要輕輕地開關(guān)門窗，還要先留意會不會夾到他人的手。

5．不帶打火機、火柴、煙花爆竹、小鞭炮等危險物品進校園，杜絕玩火、燃放煙花爆竹等行為。

6．不帶錐、刀、剪等鋒利、尖銳的工具，圖釘、大頭針等文具，使用時必須有老師指導(dǎo)，用后應(yīng)妥善存放起來，不能隨意放在桌子上、椅子上，防止有人受到意外傷害。

7．課間活動應(yīng)當盡量在室外，但不要遠離教室，以免耽誤下面的課程。

8．活動的強度要適當，不能做劇烈的活動，以保證繼續(xù)上課時不疲勞、精神集中、精神飽滿。

9．活動的方式要簡便易行。

10．活動要注意安全，要避免發(fā)生扭傷、碰傷等危險。

七、體育課活動安全常識

1、準備：換膠底鞋，防滑并增加彈性。女生要摘掉發(fā)卡，或者把發(fā)卡換成皮筋、頭繩等軟的飾物。衣服兜里不要裝堅硬物品，以免摔倒時被扎傷。同時要根據(jù)老師的要求做好準備活動，避免肌肉拉傷、扭傷。

2、守規(guī)則：運動時要聽老師的安排，尤其是在進行器械運動時，要仔細聽老師的講解，掌握好要領(lǐng)再開始運動，不要自以為是地去做。投擲運動要聽口令，不能亂扔亂投。

3、嚴肅：墊上運動要嚴肅一些，不能嘻嘻哈哈，動作不認真很有可能導(dǎo)致?lián)p傷，扭傷頸部、傷害脊柱或者大腦。

4、處理：一旦受傷，不要急著起來，也不要亂搬亂**揉，否則會加重傷勢，等傷情好了以后再運動。傷勢嚴重應(yīng)及時前往醫(yī)院進行處理。

八、意外安全自救

A、消防安全自救

1、首先是要關(guān)掉家中的電閘、煤氣總開關(guān)，將最近的門打開，設(shè)法不讓門再關(guān)閉，同時找出洗衣機上的塑料水管，開大水籠頭，將尚未形成大火的火源及時撲滅。

2、如果火情來自油鍋，應(yīng)迅速用鍋蓋將油鍋蓋嚴，然后關(guān)閉煤氣罐、天然氣的閥門，再找出濕布一類的東西扔進油鍋滅火。

3、若是由其他原因引起的火災(zāi)，并已無法控制時，則應(yīng)立即撥打119火警電話，求得救援。

4、在火勢未起來時，可用水大量潑向地面，自己也應(yīng)及時跑到門前或窗前，做好逃離的準備。

5、如果來得及的話，可立即用厚棉被壓住火苗，再由四周至中央潑水，以緩解火勢蔓延其他易燃物品上。

6、應(yīng)在報警之后，派人或自己站在路口等候接應(yīng)消防車輛，少走彎路避免浪費寶貴的時間。

B、交通安全自救

1、如果你受傷較重時，只要頭腦還清醒，就要記住肇事者的相貌特征、車子的型號、顏色、車牌號碼等，然后等待救援。如果肇事司機逃逸可將上述特征報告給交通治安管理部門，協(xié)助破案。

2、要是一般性傷害，比如擦破點皮，流點血，只需到附近藥店買來“創(chuàng)可貼”（最好隨身攜帶）貼上即可。至于青紫淤血處，即使不理睬它，過幾日也會自行消退。對肇事者可要留下通訊方式，采取比較寬裕的態(tài)度。

3、如果是身體某處被撞、被壓、切不可亂動、應(yīng)求助圍觀者抓住肇事者并撥打122電話報警，撥打120急救中心電話求助救護。

第4篇：小學(xué)版畫教案范文

花的學(xué)校》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1．知識和能力：認識本文的2個生字，會寫8個字，有感情地朗讀課文并背誦課文的第一自然段，參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。

2．過程和方法：通過誦讀課文，展開想象，感悟、積累語言；感受花孩子的活潑、調(diào)皮；想想花的學(xué)校釋什么樣子的，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式進行學(xué)習。

3．情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生感受語言美，想想文中描繪的情景，感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。

教學(xué)重點

有感情地朗讀課文，理解詩歌的內(nèi)容；想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。

教學(xué)難點

理解課文內(nèi)容，體會課文富于童真童趣的語言。

教學(xué)方法

講授、小組合作

課時安排

2課時

教學(xué)準備

多媒體課件

教學(xué)過程

第一課時

一、情景導(dǎo)入

1.播放歌曲：《上學(xué)歌》。

2.談話：同學(xué)們，我們天天在學(xué)校里學(xué)習，誰能說說自己的學(xué)校是什么樣的？（學(xué)生各抒己見）

3.揭題：同學(xué)們，不但我們有學(xué)校，連花兒也有學(xué)校呢。今天我們就一起來學(xué)習《2花的學(xué)校》。（板書課題）

二、介紹作者

拉賓德拉納特·泰戈爾(1861年—1941年)印度著名詩人、文學(xué)家、社會活動家、哲學(xué)家和印度民族主義者。泰戈爾出生于印度加爾各答一個富有的貴族家庭。以《吉檀迦利》成為第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎的亞洲人。他的詩中含有深刻的宗教和哲學(xué)的見解，泰戈爾的詩在印度享有史詩的地位，代表作《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《眼中沙》等。

三、初讀課文，掃清字詞障礙

1.教師出示生字卡片，教學(xué)生讀準下列字的字音。

荒、笛、罰、假、袋

2.交流識記生字

加偏旁記憶的字：閏—潤

角—觸

湯—燙

換偏旁記憶的字：壁—臂

3.讀讀寫寫下列詞語。

潤濕突然原野互相狂歡急急忙忙

4.理解下列詞語的意思。

潤濕：潮濕潤澤。

荒野：荒涼的原野。

狂歡：縱情歡樂。

急急忙忙：心里著急，行動加快。

四、朗讀課文，感知內(nèi)容

1.學(xué)生朗讀課文，讀準字音，標出自然段的序號。

2.將課文分為四個段落，分別請四名學(xué)生正確流利地朗讀課文，注意讀準字音。其他同學(xué)思考每一自然段講了什么內(nèi)容?教師指導(dǎo)。

3.說說每個段落的主要內(nèi)容。

第一段(1~2)：想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳舞、狂歡。

第二段(3~5)：想象雨來時，關(guān)了門在做功課的花朵們便放假了。

第三段(6~7)：想象花孩子們在雨中穿著各色的衣裳，沖了出來。

第四段(8~9)：想象花孩子們急急忙忙趕回家，對媽媽揚起了雙臂。

五、朗讀課文，畫出自己最欣賞的句子

1.聽教師朗讀。

2.教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀課文。

3.學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己最欣賞的句子。

4.同桌交流，說一說這些句子美在哪里。

5.教師利用課件出示佳句。

6.讓學(xué)生說出自己的感受，大家共同聆聽并補充。

六、教后反思

第二課時

一、導(dǎo)入新知

1.開火車讀課文，邊讀邊思考：每一自然段講的是什么?

2.指名學(xué)生用簡潔的話概括每一自然段的內(nèi)容。

二、朗讀課文，句段解析

1.學(xué)習第1自然段。

(1)教師范讀。

(2)學(xué)生交流匯報這一段中優(yōu)美的詞、句，并說明喜歡它的原因。

(3)學(xué)生反復(fù)吟誦，細細揣摩，品味語言的精妙。

潤濕的東風走過原野，在竹林中吹著口笛。

理解體會：哪一個詞語概括了東風的特點?(潤濕)

從“走過”“吹著口笛”這兩個詞語(短語)中，你感悟到了什么?

這句話該怎樣理解?

讀了這句話，你會想到怎樣一幅畫面?你能模仿著說一說嗎?

于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

理解體會：為什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢?

你認為花會從什么地方跑出來呢?教師引導(dǎo)，啟發(fā)想象。

你從“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來”中感悟到了什么?

“狂歡”是什么意思?你能想象出花兒在綠草地上跳舞的情景嗎?

(4)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，背誦這一段。

2.學(xué)習第2自然段。

(1)學(xué)生齊聲朗讀。

(2)交流感悟，合作探究。

為什么“我”覺得“那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。他們關(guān)了門做功課”?

你怎么理解“雨一來，他們便放假了”?

3.指導(dǎo)學(xué)習第3自然段。

(1)教師范讀。

(2)學(xué)生合作探究。

“樹枝在林中互相碰觸著”，說明了什么?

你是怎么理解“綠葉在狂風里簌簌地響”這一句的?

“雷云拍著大手”是什么意思?

你是怎么理解“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳”的?

你認為花孩子們沖了出來，要到哪里去?為什么?

你能用這個句式說話嗎?

(3)教師指導(dǎo)朗讀。

(4)學(xué)生自由朗讀。

4.學(xué)習第4自然段。

(1)學(xué)生齊聲朗讀。

(2)指導(dǎo)學(xué)生理解、感悟。

“我”認為花孩子們的家在哪里?

“那兒”是指哪兒?

在“我”看來花孩子們急急忙忙趕回家是為了什么?

你能想象出花孩子們急急忙忙趕回家的情景嗎?

(3)學(xué)生自由朗讀感悟、想象。

5.教師小結(jié)。

三、拓展延伸

仿照課文內(nèi)容，再看一看圖片，說出你想象中花的學(xué)校是什么樣的。讓學(xué)生張開想象的翅膀，先在組內(nèi)交流，然后在班上交流。

四、課堂總結(jié)