英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)；《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》；信息化條件；教學(xué)模式改革

21世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)促使包括教育在內(nèi)的社會(huì)諸多領(lǐng)域發(fā)生深刻變革，固然推進(jìn)了教育信息化發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)化、智能化、云平臺(tái)、數(shù)字化等為特點(diǎn)的教育信息化，引發(fā)了教育觀念、方法、結(jié)構(gòu)、模式等多方面深層次變革。“藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)”（下文簡(jiǎn)稱“藍(lán)鴿平臺(tái)”）等英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)站、數(shù)字課程的開(kāi)發(fā)，提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)條件，順應(yīng)了教育部2007年所提出的“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”等要求［1］。顯然，教育信息化的發(fā)展要求英語(yǔ)寫(xiě)作等各學(xué)科教學(xué)能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效果。包括本人在內(nèi)的一些教師已利用句酷批改網(wǎng)等信息化條件在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革［2］。湖南科技大學(xué)于2015年下學(xué)期引進(jìn)藍(lán)鴿平臺(tái)，為大學(xué)英語(yǔ)等課程教學(xué)改革創(chuàng)造了新的信息化條件。作為二語(yǔ)寫(xiě)作的英語(yǔ)寫(xiě)作，是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨學(xué)生寫(xiě)作水平不一、學(xué)習(xí)需求各異、教學(xué)時(shí)間不足、寫(xiě)作操練不夠、學(xué)習(xí)被動(dòng)等問(wèn)題；誠(chéng)然，在現(xiàn)代信息化條件下，包括《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》在內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，把信息技術(shù)與英語(yǔ)寫(xiě)作課程整合起來(lái)。信息技術(shù)與課程整合可以“創(chuàng)作生動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”［3］。2016年上學(xué)期在我校校園平臺(tái)、移動(dòng)終端等條件下，本課程小組基于引進(jìn)的藍(lán)鴿平臺(tái)，對(duì)《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》進(jìn)行了改革實(shí)踐，把教與學(xué)拓展到課堂外，延伸到藍(lán)鴿等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造有利的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

1藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)及其功能系統(tǒng)

藍(lán)鴿平臺(tái)是廣州藍(lán)鴿軟件有限公司應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)并基于校園網(wǎng)使用的語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)，是適合外語(yǔ)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專業(yè)化語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)。學(xué)校購(gòu)買(mǎi)該系統(tǒng)使用權(quán)，通過(guò)開(kāi)放接口與原來(lái)校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有機(jī)融合，即可在校園網(wǎng)上建立一個(gè)虛擬網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合。該平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)涵蓋教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、管各環(huán)節(jié)，可在該平臺(tái)進(jìn)行教師備課、課程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、課程考試、學(xué)習(xí)管理等教學(xué)環(huán)節(jié)。顯然，藍(lán)鴿平臺(tái)為外語(yǔ)教學(xué)由教到學(xué)至管理提供了整體方案。該平臺(tái)現(xiàn)已在全國(guó)300多所院校得到應(yīng)用，促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)信息化進(jìn)程。藍(lán)鴿平臺(tái)這個(gè)綜合性軟件平臺(tái)包含大量應(yīng)用功能，主要涉及8大功能系統(tǒng)：1）包括聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、交替?zhèn)髯g等課程的課堂教學(xué)系統(tǒng)，2）包含資料瀏覽、自我測(cè)試、口語(yǔ)訓(xùn)練、自學(xué)計(jì)劃等的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，3）包含試卷制作、網(wǎng)絡(luò)考試、教師閱卷、試卷管理在內(nèi)的考試系統(tǒng)，4）包括教案制作在內(nèi)的備課系統(tǒng)，5）包括學(xué)生學(xué)籍信息、網(wǎng)絡(luò)使用等信息管理系統(tǒng)，6）目前擁有300G左右的資源庫(kù)，7）擁有大量試題的題庫(kù)，8）可進(jìn)行作業(yè)布置與評(píng)估、作業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)等作業(yè)系統(tǒng)。可見(jiàn)，藍(lán)鴿平臺(tái)擁有豐富的資源庫(kù)與題庫(kù)，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我檢測(cè)，完備的考試功能與與強(qiáng)大的管理功能有助于減輕教師工作量。顯然，藍(lán)鴿平臺(tái)提供了信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源；應(yīng)用該平臺(tái)能促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)言課程的整合，便于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)。

2基于藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)的《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》教學(xué)改革

湖南科技大學(xué)自2015年下學(xué)期引進(jìn)藍(lán)鴿平臺(tái)，在校園網(wǎng)覆蓋范圍內(nèi)的電腦、平板或智能手機(jī)都能在安裝該平臺(tái)插件后憑教師工號(hào)或?qū)W生學(xué)號(hào)登陸該平臺(tái)，教師還可在校園外憑工號(hào)使用該平臺(tái)來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。本課程小組結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)用藍(lán)鴿平臺(tái)，在2016年上學(xué)期對(duì)《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在教學(xué)結(jié)構(gòu)、安排、內(nèi)容、作業(yè)等方面進(jìn)行了改革實(shí)踐。改革對(duì)象是15級(jí)英語(yǔ)專業(yè)與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，共9個(gè)班級(jí)?！冻跫?jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》不涉及文體寫(xiě)作，注重書(shū)寫(xiě)規(guī)范和句子與段落及大綱寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)與熟練。該課程總的教學(xué)安排是一學(xué)期16周，每周一堂課（2學(xué)時(shí)），共計(jì)32學(xué)時(shí)；每堂課學(xué)習(xí)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。改革前，16周的教學(xué)都是固定時(shí)間在教室里進(jìn)行課堂教學(xué)。本學(xué)期基于藍(lán)鴿平臺(tái)，《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》采取課堂教學(xué)24學(xué)時(shí)與藍(lán)鴿平臺(tái)自主學(xué)習(xí)8學(xué)時(shí)相結(jié)合的模式。顯然，改革后的教學(xué)模式“既改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的‘主導(dǎo)－主體相結(jié)合’的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”［3］，是信息化教育的體現(xiàn)。課堂教學(xué)安排12周，每周一堂課（2學(xué)時(shí)），共計(jì)24學(xué)時(shí)，教師精講后，學(xué)生練習(xí)及討論為主，傳統(tǒng)教學(xué)在此不贅述?！冻跫?jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》除了課堂教學(xué)外，學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下在藍(lán)鴿平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間不少于8課時(shí)。藍(lán)鴿平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有固定時(shí)間與場(chǎng)所，但所布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃必須在規(guī)定時(shí)期內(nèi)完成。這就要求學(xué)生“自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料與方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估”［4］。鑒于目前藍(lán)鴿平臺(tái)沒(méi)有可用的英語(yǔ)寫(xiě)作共享資源，所需資料需要教師制作后上傳。主要上傳了兩類資源。一類為“點(diǎn)播類”，主要是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與行尾分字等書(shū)寫(xiě)規(guī)范、逗號(hào)錯(cuò)誤等常見(jiàn)句子錯(cuò)誤類型及其改進(jìn)技巧、細(xì)節(jié)法等段落拓展方式與連接詞的不同類型及用法等寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)；其次是句子的統(tǒng)一、連貫、簡(jiǎn)潔、強(qiáng)調(diào)、多樣性及段落的連貫等好句、好段的寫(xiě)作技巧，這些是課堂教授重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。本學(xué)期要求學(xué)生點(diǎn)播自學(xué)12次。學(xué)生通過(guò)自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)這些資源，掌握課堂沒(méi)有講授的一些寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固加深課堂講授的重點(diǎn)與難點(diǎn)。上傳的另一類資源為“練習(xí)類”，主要有選擇題、填空題、段落寫(xiě)作、大綱寫(xiě)作四類題型。如填空類的分字練習(xí)、選擇類或填空類的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)練習(xí)等針對(duì)上述點(diǎn)播類資源學(xué)習(xí)情況的鞏固與檢測(cè)，這類練習(xí)提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生做完后，到學(xué)習(xí)截止時(shí)間可查看練習(xí)完成質(zhì)量與所得分?jǐn)?shù)；還有段落寫(xiě)作與大綱寫(xiě)作等互評(píng)類練習(xí)，學(xué)生自己寫(xiě)完段落或大綱后需3位同學(xué)來(lái)互評(píng)，互評(píng)完才算完成單次練習(xí)。本學(xué)期要求學(xué)生在藍(lán)鴿平成12次練習(xí)；教師可隨時(shí)在線答疑解惑。鑒于藍(lán)鴿平臺(tái)缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作資源，這些資源是在教師制定藍(lán)鴿平臺(tái)學(xué)習(xí)實(shí)施方案后才逐步制作與上傳的，因此藍(lán)鴿平臺(tái)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃是自學(xué)期第三周開(kāi)始，一直持續(xù)到學(xué)期末。每次上傳的點(diǎn)播或練習(xí)資料都有學(xué)習(xí)期限，一般為期3周左右，學(xué)生必須緊隨教學(xué)進(jìn)度安排、按部就班地在規(guī)定時(shí)期內(nèi)認(rèn)真完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了督促學(xué)生在藍(lán)鴿平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)并按質(zhì)按量完成每次點(diǎn)播類或練習(xí)類的學(xué)習(xí)計(jì)劃，本課程組采取了以下評(píng)價(jià)方法。其一，學(xué)生在藍(lán)鴿平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的總分為240分，整個(gè)學(xué)期得分達(dá)到一定分?jǐn)?shù)方能參加期末考試。其二，根據(jù)授課計(jì)劃，每周學(xué)完一個(gè)內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)“點(diǎn)播類”知識(shí)40分鐘，計(jì)10分，本學(xué)期點(diǎn)播學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)規(guī)范、句子寫(xiě)作與段落寫(xiě)作等寫(xiě)作技巧12次，計(jì)120分。其三，根據(jù)授課計(jì)劃，每周學(xué)完一個(gè)內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠完成相關(guān)選擇題10個(gè)，計(jì)5分，本學(xué)期布置句子類型等選擇練習(xí)12次，計(jì)60分；填空題5個(gè)，計(jì)5分，本學(xué)期布置分字等填空練習(xí)6次，計(jì)30分。其四，根據(jù)話題寫(xiě)段落，學(xué)生互評(píng)，1次計(jì)10分，寫(xiě)2次，計(jì)20分。其五，根據(jù)題目寫(xiě)大綱，學(xué)生互評(píng)，寫(xiě)1次，計(jì)10分。根據(jù)學(xué)生在藍(lán)鴿平臺(tái)上自學(xué)的時(shí)間與完成練習(xí)的質(zhì)量，該平臺(tái)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)估。形成性評(píng)估“既是評(píng)估手段，又是反思性教學(xué)手段”，不但監(jiān)控和督促學(xué)生完成寫(xiě)作教學(xué)中每一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，還“能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主寫(xiě)作能力”［5］。此外，在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可利用藍(lán)鴿平臺(tái)上“學(xué)生學(xué)習(xí)情況查詢”等管理功能進(jìn)行全程跟蹤，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)管，可隨時(shí)查看每個(gè)學(xué)生點(diǎn)播類學(xué)習(xí)的開(kāi)始與結(jié)束時(shí)間及有效學(xué)習(xí)時(shí)間，還可看到學(xué)生練習(xí)類的正誤詳情。通過(guò)以上評(píng)價(jià)方法與藍(lán)鴿平臺(tái)的形成性評(píng)估與管理等功能，教師可引導(dǎo)并督促學(xué)生按時(shí)按質(zhì)按量完成所布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》應(yīng)用藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)的效應(yīng)

2016上學(xué)期《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》主要應(yīng)用了藍(lán)鴿平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、形成性評(píng)估與管理等功能來(lái)輔助教學(xué)。這是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作信息化教學(xué)模式改革的探索，突破了教師面授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了時(shí)空對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的限制，為學(xué)習(xí)者提供了更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?；谒{(lán)鴿平臺(tái)的寫(xiě)作教學(xué)新模式，既采用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；又充分利用了校園網(wǎng)與信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展了以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)；形成了教師主導(dǎo)學(xué)生主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到了教室內(nèi)、外英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)一體化。改革實(shí)踐結(jié)果表明，藍(lán)鴿平臺(tái)能有效輔助了《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》課堂教學(xué)。學(xué)生借助藍(lán)鴿平臺(tái)上的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，變革了被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的方式，提高了自主學(xué)習(xí)能力，掌握了基本寫(xiě)作規(guī)范與寫(xiě)作技巧，養(yǎng)成了良好寫(xiě)作習(xí)慣。這種向信息化模式轉(zhuǎn)變的教學(xué)，真正做到了整體規(guī)劃，分步實(shí)施，逐步形成以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為基礎(chǔ)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促使英語(yǔ)寫(xiě)作信息化教學(xué)改革平穩(wěn)過(guò)渡，促進(jìn)了我校外語(yǔ)教學(xué)的信息化建設(shè)。雖然藍(lán)鴿平臺(tái)能為外語(yǔ)教學(xué)提供多方位、多層次服務(wù)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)教、學(xué)、考、評(píng)的有效控制。但對(duì)《初級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》等寫(xiě)作課程來(lái)說(shuō)，尚存在一些問(wèn)題，如藍(lán)鴿平臺(tái)上的資源庫(kù)中幾乎沒(méi)有可用的寫(xiě)作資源，這極大地增加了教師初期使用該平臺(tái)的課外工作量；又如寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置適合給出客觀性答案的選擇練習(xí)，不太適合主觀性強(qiáng)的句子與段落寫(xiě)作等練習(xí)；再如作業(yè)的互評(píng)批改不能提供即時(shí)反饋，學(xué)生不能根據(jù)及時(shí)反饋來(lái)自我反復(fù)修改等等。希望藍(lán)鴿平臺(tái)不斷改進(jìn)完善，今后能在應(yīng)用中解決這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］．上海：上海教育出版社，2007．

［2］張琪．基于句酷批改網(wǎng)的“英語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作”教學(xué)模式改革研究［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（12）：122－124．

［3］楊世偉．現(xiàn)代教育技術(shù)［M］．湘潭：湘潭大學(xué)出版社，2012．

［4］傅玲芳，楊堅(jiān)定．基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（10）：36－38．

第2篇：英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)范文

1、首尾呼應(yīng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛在文章的結(jié)尾，把含義較深的話放在末尾，以點(diǎn)明主題，深化主題，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。如“I Cannot Forget Her” (我忘不了她)的結(jié)尾：

After her death， I felt as if something were missing in my life. I was sad over her passing away， but I knew she would not have had any regrets at having given her life for the benefit of the people.

2、重復(fù)主題，句結(jié)尾回到文章開(kāi)頭闡明的中心思想或主題句上，達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果。如“I Love My Home Town”(我愛(ài)家鄉(xiāng))的結(jié)尾：

I love my home town， and I love its people. They too have changed. They are going all out to do more for the good of our motherland.

3、自然結(jié)尾隨著文章的結(jié)束，文章自然而然地結(jié)尾。如“Fishing”(釣魚(yú))的結(jié)尾：

I caught as many as twenty fish in two hours， but my brother caught many more. Tired from fishing， we lay down on the river bank， bathing in the sun. We returned home very late.

4、含蓄性的結(jié)尾

用比喻或含蓄的手法不直接點(diǎn)明作者的看法，而是讓讀者自己去領(lǐng)會(huì)和思考。如“A Day of Harvesting”(收割的日子)的結(jié)尾：

Evening came before we realized it. We put down our sickles and looked at each other. Our clothes were wet with sweat， but on every face there was a smile.

5、用反問(wèn)結(jié)尾

雖然形式是問(wèn)句，但意義卻是肯定的，并具有特別的強(qiáng)調(diào)作用，引起讀者深思。如“Should We Learn to Do Housework?”(我們要不要學(xué)做家務(wù)?) 的結(jié)尾。

第3篇：英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)范文

摘 要：在新課程改革的要求下，初中生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更加注重行文的連貫性與邏輯性。通過(guò)批改英語(yǔ)習(xí)作，發(fā)現(xiàn)了影響寫(xiě)作的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，并對(duì)其使用情況進(jìn)行分析，形成有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，指導(dǎo)初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中正確應(yīng)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作

在新課程改革的背景下，英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中，寫(xiě)作能力的培B更是其中的重要部分。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求，學(xué)生應(yīng)能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，而話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)恰恰具備這樣的語(yǔ)用功能。因此，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在英文寫(xiě)作中具有十分重要的作用。

一、研究背景

最早提及話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的是Quirk，他認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的特點(diǎn)是出現(xiàn)在口語(yǔ)中沒(méi)有實(shí)在意義的語(yǔ)言成分。進(jìn)入20世紀(jì)70年代，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的理解成為學(xué)者的研究焦點(diǎn)。80年代，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究進(jìn)入了黃金時(shí)代，以Schiffrin，F(xiàn)raser和Blakemore為代表形成三種理論。然而，我國(guó)的研究還在起步階段，多以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，以長(zhǎng)篇幅文章作為語(yǔ)料進(jìn)行個(gè)別話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究，而忽視了初中生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)理解與使用的研究，更缺少對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)應(yīng)用策略以及其對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)意義的研究。因此，本文從話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以完善話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)研究的多樣性。

二、研究?jī)?nèi)容

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在語(yǔ)篇中起著停頓、過(guò)渡作用，有助于形成語(yǔ)篇的連貫性，起到一定指示作用。由于英語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的數(shù)量很多，語(yǔ)境效果不同，學(xué)生在寫(xiě)作中使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生諸多

問(wèn)題。

1.書(shū)面標(biāo)記語(yǔ)和口語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)混淆

雖然話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)都具有語(yǔ)用關(guān)聯(lián)作用，但是在寫(xiě)作中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)應(yīng)該側(cè)重書(shū)面表達(dá)，而非口語(yǔ)交際。

例如，I’ve some good habits. Well，I’ve many bad habits too.

句子中應(yīng)該使用however等書(shū)面話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)替換Well。

2.詞性混淆，搭配錯(cuò)誤

連詞在作文中的使用頻率較高，因?yàn)槠錁?gòu)建句子的邏輯關(guān)系，凸顯作文的完整性與流暢性。然而，受母語(yǔ)思維影響，學(xué)生經(jīng)常將兩個(gè)連詞用在同一句中。

例如，（1）Although he is the tallest，but he is younger than others.

（2）Because he gets up late，so he is late for school.

兩連詞同時(shí)出現(xiàn)，直接導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法上的嚴(yán)重錯(cuò)誤，影響整篇作文的質(zhì)量。

3.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用單一，過(guò)度重復(fù)

在學(xué)生習(xí)作中，but和and的使用頻率極高，反復(fù)出現(xiàn)在文中。相反，對(duì)其他具有相同功能的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)卻提及甚少，甚至不用，造成作文詞匯重復(fù)，缺乏句式多樣性。

例如，I went to mountain. And I visited my grandparents.

上句可以合成 “I went to mountains to visit my grandparents.” 這樣既符合表達(dá)習(xí)慣，又避免多次使用and。

分析這些問(wèn)題，原因如下：首先，母語(yǔ)影響。漢語(yǔ)中連詞都成對(duì)出現(xiàn)，但在英語(yǔ)中，連詞都單獨(dú)使用，如此造成學(xué)生在寫(xiě)句子時(shí)將兩個(gè)連詞并列使用，造成錯(cuò)誤。其次，詞性概念模糊。學(xué)生在記憶單詞時(shí)，側(cè)重拼寫(xiě)與漢譯，忽略詞性，導(dǎo)致學(xué)生分不清連詞和副詞，進(jìn)而用副詞連接句子，導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤。最后，課文背誦與句子仿寫(xiě)相脫節(jié)。在學(xué)習(xí)句式結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生只能背誦默寫(xiě)，不能舉一反三，觸類旁通，難以用到寫(xiě)作中，使作文中依然只有and、but等低級(jí)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，重復(fù)率極高，降低作文檔次。

三、研究措施

針對(duì)上述問(wèn)題與成因分析，本人構(gòu)想在教學(xué)中采取以下

措施：

1.講授詞性，聽(tīng)寫(xiě)強(qiáng)化

在新授詞匯中，強(qiáng)調(diào)詞性的重要性，并在聽(tīng)寫(xiě)中進(jìn)行詞性考查，力求讓學(xué)生在牢記拼寫(xiě)與語(yǔ)義的同時(shí)，掌握詞性，為今后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.以學(xué)促練，模仿夯實(shí)

教學(xué)中，凡課文中新接觸的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生理解用法，隨后進(jìn)行造句練習(xí)或3～5句的小語(yǔ)篇書(shū)寫(xiě)，夯實(shí)高級(jí)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用，減少使用重復(fù)率。

3.構(gòu)建合理的作文評(píng)價(jià)機(jī)制

充分發(fā)揮小組合作功效，開(kāi)設(shè)寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)課，形成“范文賞析―自我修改―小組互改―教師批改”的模式，由此相互借鑒，達(dá)到共同提升的目的。

在英文寫(xiě)作中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)既可以幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇，又能引導(dǎo)閱讀者理解篇章含義。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的熟練掌握與運(yùn)用，可以最大限度地提高學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作的水平。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，分析它們的功能，幫助學(xué)生正確理解和使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)范文

為了提高初一英語(yǔ)作文寫(xiě)作水平，平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)閱讀，多背誦一些句形、段落甚至短文。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有多讀，多記，多背誦，才能出口成章，下筆成文。此外，寫(xiě)好初一英語(yǔ)作文還要掌握一些應(yīng)用文體的寫(xiě)作方法，如書(shū)信、日記、通知等，它們大多有固定的格式。

二、認(rèn)真審題，明確要求

在寫(xiě)初一英語(yǔ)作文的時(shí)候仔細(xì)看清寫(xiě)作要求和提示，分清材料的主次，接著確定體裁、格式和人物、地點(diǎn)等要素;最后確定時(shí)態(tài)，同時(shí)考慮相關(guān)的語(yǔ)態(tài)搭配用法。

三、遣詞造句、表達(dá)規(guī)范

初一英語(yǔ)作文用詞要恰當(dāng)，不可逐句把提示翻譯成英語(yǔ)。寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)盡量選用你最熟悉、最有把握的詞和句型來(lái)表達(dá)思想。如果有些單詞不會(huì)些，有些句型不會(huì)表達(dá)，可以設(shè)法繞開(kāi)，用熟悉的同義詞、同義短語(yǔ)或同義句來(lái)代替。要學(xué)會(huì)善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，如and, or, but, so，because, since等，以使初一英語(yǔ)作文行文邏輯緊密，自然流暢。

四、認(rèn)真撰寫(xiě)，卷面整潔

初一英語(yǔ)考試中也會(huì)有初一英語(yǔ)作文題，如果時(shí)間允許，書(shū)面表達(dá)一定要先寫(xiě)草稿。在抄寫(xiě)入答題卷前，要先進(jìn)行檢查修改。首先檢查所寫(xiě)內(nèi)容是否切題;之后檢查主題是否明確，表達(dá)方式是否恰當(dāng);最后檢查所用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱是否符合要求，前后是否一致。

中考復(fù)習(xí)研討會(huì)指導(dǎo)課件，極具價(jià)值。

關(guān)聯(lián)詞

1.表示并列或遞進(jìn): and, as well as, both…and,

not only…but also, neither…nor;

2.表示選擇: or, either…or;

3.表示轉(zhuǎn)折: but, however, although, though, after all,

4.表示因果: because, so, therefore

5.表示條件: if , unless

6.表示對(duì)比: instead, not…but,

on the one hand…on the other hand;

7.表示解釋: for example, for instance, such as,

that is to say, in other words;

8.表示順序: to begin with, firstly, first (of all), second(ly), next,

later, since then, from then on, finally, in the end;

9.表示強(qiáng)調(diào): also, besides, what’s more, actually,

第5篇：英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)范文

1.激發(fā)興趣,適時(shí)鼓勵(lì),培養(yǎng)自信

興趣與自信對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的,而兩者的產(chǎn)生和保持在一定程度上依賴于付出努力后所獲得的成功感。教師既可以結(jié)合課本所學(xué)內(nèi)容,或用看圖寫(xiě)作的形式(如學(xué)了There be 結(jié)構(gòu),給學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà),讓學(xué)生描述畫(huà)中的內(nèi)容)?；蛴萌沼浀男问?如學(xué)了一般現(xiàn)在時(shí),讓學(xué)生記錄一天的活動(dòng))。又能脫離書(shū)本,超越書(shū)本,體現(xiàn)生活性、趣味性、擴(kuò)展性。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生收集好詞好句,諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ),精美語(yǔ)段,幽默小故事等常用寫(xiě)作句型。學(xué)生每完成一件作品,教師都盡量地發(fā)現(xiàn)其可取之處,給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)并提出中肯的意見(jiàn),期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣賞的評(píng)價(jià),都是幫助學(xué)生挖掘其內(nèi)動(dòng)力最好的催化劑。多年實(shí)踐下來(lái),學(xué)生的語(yǔ)言得以積累,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力均得以提升,寫(xiě)作不再是難題,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情就會(huì)高漲。

2.形式多樣,培養(yǎng)語(yǔ)感

按照中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的所在,而英語(yǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一,也是其中的難點(diǎn)。但是單單加強(qiáng)“寫(xiě)”的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。因此,無(wú)論在課堂上還是在課后,教師都要為學(xué)生創(chuàng)造多讀的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口大聲朗讀,并在日常的教學(xué)中注重寫(xiě)作訓(xùn)練形式的多樣化。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)多種交際情景,采用多種教學(xué)方式增加學(xué)生之間、師生之間的對(duì)話與交流,使學(xué)生有更多訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì),如看圖說(shuō)話、復(fù)述課文、講述故事、伙伴對(duì)話、表演對(duì)話和短劇、小組討論、闡述觀點(diǎn)等等均可以促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。在口頭表達(dá)后,再讓學(xué)生做書(shū)面表達(dá),進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,落實(shí)和提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。有時(shí)還讓他們將聽(tīng)到的內(nèi)容寫(xiě)在作文本上。這樣可以有效地把聽(tīng)、說(shuō)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高。

3.熟悉體裁,掌握格式,認(rèn)真審題,確定主干

英語(yǔ)寫(xiě)作中,主要有以下幾種體裁的文章格式:記述文、說(shuō)明文、日記、書(shū)信、通知、便條和其它。每一種體裁都有其表達(dá)要求,學(xué)生應(yīng)認(rèn)真審題,確定主干,開(kāi)展寫(xiě)作。所謂文章的“主干”,無(wú)非是兩點(diǎn):文章的主要時(shí)態(tài);文章內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn),即要圍繞主題。教師應(yīng)作具體指導(dǎo),以便學(xué)生掌握。例如記敘文(Narration)、這是最普遍、最基本的一種文體。寫(xiě)作中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。(1)交待要素,即人、時(shí)、地、事。(2)按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體。(3)要重點(diǎn)突出,目的明確。記敘文所記的都是過(guò)去發(fā)生的事情。日記(Diary)這是把自己當(dāng)天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見(jiàn)聞或感受記錄下來(lái)的書(shū)面形式。文體自由,通常用第一人稱寫(xiě)。通知和便條(Notice, Note)一般至少有口頭通知、書(shū)面通知兩種形式,至少包括三項(xiàng)內(nèi)容:時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容。便條一般有留言條,請(qǐng)假條。特點(diǎn)是:格式簡(jiǎn)單,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,三言兩語(yǔ)。

在了解和掌握了幾種主要寫(xiě)作體裁之后,學(xué)生在對(duì)待寫(xiě)作時(shí),就不會(huì)有無(wú)從下手的感覺(jué)了。

4.循序漸進(jìn),嘗試體驗(yàn)

第一步,要求學(xué)生仿寫(xiě)。對(duì)于一般學(xué)生,要求他們模仿課本或練習(xí)冊(cè)中的詞匯、句型或模仿范文仿寫(xiě),而為了便于優(yōu)生書(shū)面寫(xiě)作潛能的發(fā)揮,教師可以要求他們不局限于模仿課本或練習(xí)冊(cè)中的詞匯、句型,可拓展使用許多己學(xué)過(guò)的詞或詞組。

第二步,列出提綱,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生書(shū)面表達(dá)有許多形式,教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確目標(biāo),并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。首先采用給出文中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生列出寫(xiě)作提綱,這樣學(xué)生在書(shū)面表達(dá)時(shí)可減少審題環(huán)節(jié),不讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下筆,而且學(xué)生很容易理清寫(xiě)作思路。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式,開(kāi)始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,漸漸地學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)產(chǎn)生了興趣,克服了恐懼心理,從寫(xiě)作中獲得了成功的快樂(lè),就會(huì)樹(shù)立寫(xiě)作的信心。

第三步,自由發(fā)揮。教師要改進(jìn)教學(xué)方法,設(shè)計(jì)開(kāi)放性的寫(xiě)作活動(dòng),既能提高學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)進(jìn)行布局、謀篇的能力,又能提高其識(shí)別、判斷和改錯(cuò)的能力,更能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和豐富的想象力,最終寫(xiě)出個(gè)性化的文章,增加學(xué)生的成功感。

5.批改講評(píng),修改潤(rùn)色,激勵(lì)點(diǎn)評(píng),促進(jìn)提高

作文的批改與講評(píng)是寫(xiě)作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),也是不可或缺、極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于班級(jí)人數(shù)多,批改量的工作量很大。如果不及時(shí)批改,作文中的錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正,寫(xiě)得再多也收效甚微;但在批改過(guò)程中,如果抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放,有錯(cuò)必糾,改到最后,往往就變成了老師自己的文章。因此,教師可以讓學(xué)生動(dòng)手參與,互相評(píng)改。學(xué)生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)感,更重要的是,能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和敏感性。

第6篇：英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

《新課標(biāo)》對(duì)于初中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)有較為明確的目標(biāo)說(shuō)明，即培養(yǎng)初中生獨(dú)立完成英語(yǔ)短文寫(xiě)作、并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能簡(jiǎn)單描述人物或事件等。初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)涉及的內(nèi)容包括運(yùn)用英語(yǔ)詞匯描述事物特征、運(yùn)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行概念說(shuō)明與解釋、按照要求進(jìn)行書(shū)信以及通知等公文的寫(xiě)作、按要求轉(zhuǎn)述所聽(tīng)英語(yǔ)內(nèi)容、可為圖片提供簡(jiǎn)單說(shuō)明、用英語(yǔ)清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生角度看，由于語(yǔ)言環(huán)境缺失，中西方文化差異等各種因素影響，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間長(zhǎng)，機(jī)械重復(fù)性工作多、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、考試壓力大，一些學(xué)生平時(shí)對(duì)于動(dòng)筆的學(xué)習(xí)任務(wù)感到厭煩，對(duì)于老師的寫(xiě)作任務(wù)消極對(duì)待，久而久之導(dǎo)致學(xué)生從心理上對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)寫(xiě)作存在畏懼感，表現(xiàn)在其在面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)時(shí)常出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。學(xué)生出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要包括兩點(diǎn)：第一，由于我們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)不成功，學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作課程的興趣不濃，較難集中精力對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與寫(xiě)作嘗試；第二，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的寫(xiě)作錯(cuò)誤沒(méi)有得到教師的及時(shí)指導(dǎo)和更正，學(xué)生無(wú)法通過(guò)有效寫(xiě)作教學(xué)方式的提升自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，可見(jiàn)，心理因素，環(huán)境因素以及學(xué)習(xí)策略令初中生較難得到英語(yǔ)寫(xiě)作能力的明顯提升。

從教師角度看，有些教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作重視不夠，備課中并未花費(fèi)足夠的精力用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)上；沒(méi)有持久和循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作出現(xiàn)的問(wèn)題，一些教師沒(méi)有及時(shí)批改和有針對(duì)性的講評(píng)，更沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作能力低下，不敢寫(xiě)英語(yǔ)作文是可想而知的了。

上述學(xué)生與教師的雙重影響，形成了當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀中的以下問(wèn)題：

第一，許多學(xué)生的英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，表現(xiàn)在：詞匯記憶不牢、詞性辨別有誤、不會(huì)對(duì)詞變形，短語(yǔ)搭配模糊、基本句型結(jié)構(gòu)不清等，由于對(duì)于一些簡(jiǎn)單的單詞或者簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)句拿不準(zhǔn)，經(jīng)常出現(xiàn)各類拼寫(xiě)錯(cuò)誤。這些環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致他們的英語(yǔ)寫(xiě)作如空中樓閣；而學(xué)生僅僅依靠效果欠佳的死記硬背方法，無(wú)法掌握英語(yǔ)的規(guī)律，無(wú)法通過(guò)有效、科學(xué)的英語(yǔ)基本功訓(xùn)練方法提升英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)。

第二，初中生相對(duì)于高中生而言，其所需要掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法水平相對(duì)較低，但相對(duì)簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容卻依舊沒(méi)能取得較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前很多初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)語(yǔ)言功底差、語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)多現(xiàn)象。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，語(yǔ)句的關(guān)聯(lián)以及英語(yǔ)單詞的搭配都需要正確的英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行連接，但學(xué)生在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常無(wú)法正確區(qū)分近義詞、無(wú)法確定英語(yǔ)單詞的詞性、對(duì)于詞組和句型的用法不當(dāng)、人稱區(qū)分不清晰等等。表現(xiàn)為形容詞和副詞的混用、介詞使用不當(dāng)、語(yǔ)句時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、句型中的主謂不一致等，這些語(yǔ)法問(wèn)題的出現(xiàn)，也降低了學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的積極性。

第三，初中生基于英語(yǔ)課程的常識(shí)性判斷能力不高，導(dǎo)致在英語(yǔ)寫(xiě)作中并不能很好的對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行銜接。有的學(xué)生僅僅認(rèn)為作文中單句無(wú)錯(cuò)誤即可，并未意識(shí)到在初中英語(yǔ)作文中句子之間的連接問(wèn)題。導(dǎo)致其寫(xiě)作文章僅僅是句子的羅列，整篇文章中缺乏連貫性與銜接性，閱讀感不佳。這類英語(yǔ)作文并不能取得理想分?jǐn)?shù)，也一定程度上挫傷了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的熱情。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性提升的意義

基于上述分析不難看出，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力亟待通過(guò)有效教學(xué)方式予以改善與提升。新課程改革區(qū)別于傳統(tǒng)教育教學(xué)體制的明顯變化在于其更加注重學(xué)生語(yǔ)言能力的的運(yùn)用，而英語(yǔ)學(xué)科中的寫(xiě)作訓(xùn)練便是提升初中生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效途徑。新課程改革形勢(shì)下的初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生要具備基本的英語(yǔ)素養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力有明確要求：要求初中生能夠根據(jù)所提供的圖畫(huà)或部分文字表現(xiàn)的信息，圍繞文章的話題綜合運(yùn)用已掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。因此，對(duì)于改善當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀中的問(wèn)題、提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性的研究十分必要而且緊迫。

初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生基于英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，旨在為學(xué)生提供包含上述能力訓(xùn)練在內(nèi)的全面教學(xué)環(huán)境。觀察近幾年的中考英語(yǔ)試卷可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力考查的英語(yǔ)作文在整個(gè)試卷中所占的比重加大，這也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有了更高要求。為避免學(xué)生過(guò)多中國(guó)式英語(yǔ)作文的出現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)需要引起各方重視與相關(guān)教師的認(rèn)真準(zhǔn)備。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)包含多層次的含義，對(duì)學(xué)生的考察內(nèi)容包括語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、認(rèn)知能力訓(xùn)練、組織能力訓(xùn)練等，初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力水平的進(jìn)步需要學(xué)生與教師的共同努力。

三、改善初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的可行對(duì)策

基于上述分析，針對(duì)提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性的可行對(duì)策，筆者認(rèn)為需要從上述現(xiàn)狀問(wèn)題入手，抓住問(wèn)題原因予以調(diào)整、改變，對(duì)癥下藥的進(jìn)行有效改善。

從觀念與整體教學(xué)思路角度看，提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性需要首先對(duì)如下原則進(jìn)行明確：

首先，從觀念改變?nèi)胧纸鉀Q初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率不高的根源。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)重視寫(xiě)作，調(diào)教師需要認(rèn)真深化理解新課程要求下的初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練的關(guān)注，進(jìn)而改變現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)被輕視的現(xiàn)狀。教師觀念轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)為，改變對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的單獨(dú)設(shè)計(jì)方法，將英語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)律與方法應(yīng)用于非寫(xiě)作環(huán)節(jié)的其他英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，避免了由于學(xué)生心理因素對(duì)專門(mén)出現(xiàn)的寫(xiě)作訓(xùn)練的排斥心理。

其次，教師需要對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作課程進(jìn)行正確定位，改變傳統(tǒng)的單獨(dú)對(duì)待的態(tài)度，將英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的范圍擴(kuò)散至英語(yǔ)課程中，與其他英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作能力可以展現(xiàn)學(xué)生整體的英語(yǔ)素養(yǎng)以及綜合能力，其所涉及的內(nèi)涵與其關(guān)注的重點(diǎn)都對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有很大幫助。教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生看待英語(yǔ)寫(xiě)作并重視英語(yǔ)寫(xiě)作，進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的畏懼心理，令學(xué)生真正接受英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，注重自主強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

從操作角度看，教師可嘗試如下改善初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性的方法：

第一，加強(qiáng)學(xué)生詞匯積累量，傳授給學(xué)生詞匯積累的高效方法。英語(yǔ)寫(xiě)作是由句子與詞匯組成的，詞匯量不足會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的發(fā)揮，也會(huì)降低學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的積極性。因此，詞匯量以及詞匯質(zhì)量是是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。相關(guān)英語(yǔ)教師可以在對(duì)英語(yǔ)課程文本教學(xué)時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)單詞記憶方法，并通過(guò)練習(xí)題和短文寫(xiě)作的方式將英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練融合進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，幫助學(xué)生記住單詞拼讀方法、理解單詞含義內(nèi)容、掌握單詞使用方法、理解單詞之間的關(guān)聯(lián)。教師可以嘗試詞匯詞義比較法、詞性比較法、詞性歸類法等基于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)方式，借助課堂有效時(shí)間著重傳授給學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯關(guān)聯(lián)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，為其在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中奠定較好基礎(chǔ)。減少學(xué)生在詞匯積累方面的彎路。需要注意的是，提高英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯量需要結(jié)合學(xué)生的日常生活，提升學(xué)生的興趣，進(jìn)而增加學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中詞匯的運(yùn)用頻率，可以起到無(wú)形中幫助學(xué)生鞏固記憶的良好效果。

第二，教師需要將初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與其他英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境配合進(jìn)行教授，這一方法遠(yuǎn)比單一化的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯應(yīng)是過(guò)程的整體，缺一不可。譬如，閱讀教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)給學(xué)生的文章形式恰恰可以幫助學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文的結(jié)構(gòu)、邏輯、精神理解等方面予以促進(jìn)和幫助。英語(yǔ)教材在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的意義不僅僅局限于教學(xué)工具，其也可以扮演引導(dǎo)學(xué)生深入了解英語(yǔ)相關(guān)魅力的角色。教師可以借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所用到的閱讀文章，幫助學(xué)生豐富其所儲(chǔ)備的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。對(duì)于閱讀文章中的亮點(diǎn)，教師可以采用強(qiáng)調(diào)式教學(xué)手法幫助學(xué)生理解、記憶、運(yùn)用。英語(yǔ)閱讀課文中所蘊(yùn)含的關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作的特征需要透過(guò)教師這一媒介傳遞給學(xué)生，令學(xué)生在閱讀的過(guò)程中熟練掌握初中英語(yǔ)寫(xiě)作要領(lǐng)，結(jié)合已有例子，有針對(duì)性的提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。此外，教師也可以借助英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練以及口語(yǔ)訓(xùn)練提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)有明顯改變，因此，學(xué)生需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中借助多類型英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)培養(yǎng)、提升自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。在聽(tīng)的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)練習(xí)句式設(shè)計(jì)，比如聽(tīng)寫(xiě)填空、聽(tīng)后筆述句子、模仿寫(xiě)作等，實(shí)現(xiàn)在檢查所聽(tīng)信息準(zhǔn)確性的同時(shí)，提高練習(xí)寫(xiě)作的速度。而口語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的單獨(dú)對(duì)話、群體對(duì)話、小組討論等形式幫助學(xué)生確定英語(yǔ)寫(xiě)作的框架、豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

第三，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作中的另一重要環(huán)節(jié)，對(duì)于基本句型結(jié)構(gòu)的教授工作也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。相關(guān)英語(yǔ)教師在明確寫(xiě)作目的的情況下，對(duì)于文章中的語(yǔ)句銜接關(guān)系以及邏輯關(guān)系需要向?qū)W生做明確說(shuō)明，對(duì)于學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作的疑問(wèn)，教師需要及時(shí)以實(shí)際例子予以解答。由于現(xiàn)階段學(xué)生受到母語(yǔ)影響較大，因此初中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中常常會(huì)從漢語(yǔ)思維出發(fā)，學(xué)生并未對(duì)漢語(yǔ)與英語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的不同予以恰當(dāng)認(rèn)識(shí)。因此，教師需要就漢語(yǔ)與英語(yǔ)的不同之處進(jìn)行說(shuō)明?？梢詤⒖蓟揪湫徒虒W(xué)法，借用英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的、基礎(chǔ)的句型結(jié)構(gòu)作引，向?qū)W生詳細(xì)傳授英語(yǔ)句型區(qū)別于漢語(yǔ)文化的特征，減少學(xué)生常犯的、可避免的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤。此外，教師可以將改寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練法引入學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，先給學(xué)生以完整文章，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行改寫(xiě)與詞句替換處理，難度由易到難，可以從人稱替換以及時(shí)代轉(zhuǎn)換等較為基礎(chǔ)的訓(xùn)練開(kāi)始，慢慢過(guò)渡至要求學(xué)生完成復(fù)雜句式以及邏輯關(guān)系替換的改寫(xiě)。值得注意的是，對(duì)于學(xué)生的改寫(xiě)作品，教師要秉承支持的態(tài)度予以肯定，提升學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練的好感度，從而加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作句式的理解。

第四，寫(xiě)作訓(xùn)練要遵循循序漸進(jìn)的原則。英語(yǔ)寫(xiě)作能力非一蹴而就，它必須由淺入深，由易到難，一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行訓(xùn)練?！秾W(xué)記》中說(shuō)得好，“學(xué)不躐等”，“不陵節(jié)而施”，寫(xiě)作必須從詞語(yǔ)――句子――文章這一順序訓(xùn)練，譴詞造句，再加以進(jìn)一步的修改和潤(rùn)色，到最后成為更完美的文章，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。循序漸進(jìn)并不意味著教學(xué)要面面俱到，平均使用力量，而是要求區(qū)別主次，分清難易，有詳有略地教學(xué)。我們知道，書(shū)面表達(dá)旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，是測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言知識(shí)的活用能力的必考題型，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，面對(duì)寫(xiě)作的題目有時(shí)無(wú)從下手，但是通過(guò)有效的訓(xùn)練講解，通過(guò)確定文章的文體、主體時(shí)態(tài)和人稱，再確立文章要寫(xiě)的要點(diǎn)，這樣一個(gè)化繁為簡(jiǎn)的設(shè)計(jì)過(guò)程抓住了要點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣往往使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能寫(xiě)出三四個(gè)簡(jiǎn)單的要點(diǎn)，或?qū)懗鋈膫€(gè)句子來(lái)，而不至于一個(gè)詞都不會(huì)寫(xiě)，真正達(dá)到化難為易的目的。要上好一堂寫(xiě)作課，教師必須深入鉆研教材，并善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和本班學(xué)生的情況由淺入深、由易到難地精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，只有這樣，才能不斷提高寫(xiě)作課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

從英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)度后期入手，也有可用于改善現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀的方法，將反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，是已有成功經(jīng)驗(yàn)之一。反饋不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的評(píng)分與評(píng)價(jià)，更包含學(xué)生之間基于英語(yǔ)寫(xiě)作的觀點(diǎn)、意見(jiàn)的討論。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以改變傳統(tǒng)課堂主體分配模式，減輕學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的緊張心理。同時(shí)，學(xué)生參與到英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中也恰恰迎合了新課程改革的要求與發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮了課堂中學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)之間的互評(píng)互改，逐漸形成以英語(yǔ)寫(xiě)作與運(yùn)用為核心的交流圈，可以借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)別人身上的長(zhǎng)處、認(rèn)識(shí)自身的短處、培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)作品的鑒賞能力。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀改善勢(shì)在必行，相關(guān)教師需結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)方案定制，并明確新課程環(huán)境下對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作能力訓(xùn)練目標(biāo)予以明確，采取多元化教學(xué)方法從多方面提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡蓓.新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究-初中英語(yǔ).[J].中央民族大學(xué)出版社，2006，（2）.

第7篇：英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫(xiě)作 錯(cuò)誤 對(duì)策

一、　初中英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤

1.　詞匯錯(cuò)誤

時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)的表達(dá)重在動(dòng)詞的正確運(yùn)用，每個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用都要切合句子語(yǔ)境和構(gòu)成意思表達(dá)。所以動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和形式錯(cuò)誤都是英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)的詞匯錯(cuò)誤。語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先要認(rèn)識(shí)語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言規(guī)則。注意漢語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差別，注意在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的概括性。譬如動(dòng)詞過(guò)去式的表現(xiàn)形式是在詞尾加?ed，　于是動(dòng)詞中很容易出現(xiàn)breaked和stoped等錯(cuò)誤形式甚至與詞尾帶有ed的形容詞相混淆。在動(dòng)詞第三人稱單數(shù)上會(huì)有誤用，主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞搭配不當(dāng)。其次動(dòng)詞的各種錯(cuò)誤形式還出現(xiàn)在各種時(shí)態(tài)的具體變化中，譬如動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、過(guò)去式中常見(jiàn)spitted和sitted等錯(cuò)誤形式。

2.　單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤

語(yǔ)句是由單詞組成的。在實(shí)際的單詞拼寫(xiě)中也會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤多出現(xiàn)在字母多減和詞義誤用以及記憶錯(cuò)誤上。當(dāng)然單詞拼寫(xiě)更與語(yǔ)音聽(tīng)力有關(guān)，因此，在閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程中讀音的把握是很重要的。要嚴(yán)格把握單詞的正確拼寫(xiě)，記錄常見(jiàn)的寫(xiě)作錯(cuò)誤。譬如將place寫(xiě)成palace等。

3.　語(yǔ)法錯(cuò)誤

動(dòng)詞的時(shí)態(tài)應(yīng)用屬于語(yǔ)法范疇。語(yǔ)法一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞不像中文擁有自身文化色彩和象征意義，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)通常會(huì)先學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。同時(shí)語(yǔ)法錯(cuò)誤在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)。一是名詞單復(fù)數(shù)的混淆；寫(xiě)作之中大多出現(xiàn)在不可數(shù)名詞與可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤上。由于語(yǔ)法對(duì)名詞復(fù)數(shù)的構(gòu)成過(guò)度概括，造成了用詞的錯(cuò)誤和遺漏。譬如集體名詞中將New　building　everywhere改為New　buildings　are　everywhere；　二是定冠詞和不定冠詞以及零定冠詞的錯(cuò)誤混用；三是介詞的錯(cuò)誤使用。其中以遺漏和誤用最為多見(jiàn)；四是常見(jiàn)形容詞比較等級(jí)的錯(cuò)誤構(gòu)成。將形容詞誤用為名詞，或當(dāng)作副詞用，將副詞當(dāng)作形容詞用等；五是關(guān)代詞前后不一致的錯(cuò)誤，或指代不明確。

4.　句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤

句子成分的錯(cuò)誤構(gòu)成或主謂語(yǔ)以及狀語(yǔ)所排列的位置的錯(cuò)誤也會(huì)造成句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤和句子表達(dá)的邏輯混亂與成分殘缺。譬如“It　used　to　poor　and　dirty.”改為“It　used　to　be　poor　and　dirty.”?！∑渲杏绕涑Ｒ?jiàn)漢語(yǔ)式的造句錯(cuò)誤。學(xué)生沒(méi)有依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)造句而是根據(jù)自身漢語(yǔ)的思維方式來(lái)組織語(yǔ)言，直接按漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣把句子譯作英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中文意思。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂不說(shuō)，句子往往不通，而且意思表達(dá)歧義。譬如出現(xiàn)“I　very　love　my　teacher.”等錯(cuò)誤句子。

5.　關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤

英語(yǔ)的語(yǔ)法之中有許多復(fù)合句，但因受母語(yǔ)遷移的作用，學(xué)生卻多運(yùn)用單一句型結(jié)構(gòu)。不只是使整體文章不連貫，而且每個(gè)句子之間缺少必要的關(guān)聯(lián)詞，句子顯得獨(dú)立而分散。這對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)疑是一種阻礙，譬如學(xué)生常用簡(jiǎn)單的邏輯連接詞and，　so，　but等，而且在文章中反復(fù)使用，文章讀起來(lái)沒(méi)有整體概念。

二、　寫(xiě)作常見(jiàn)錯(cuò)誤教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.　整體規(guī)劃寫(xiě)作訓(xùn)練

早在初中第一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就有寫(xiě)作訓(xùn)練課程。初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練的課程設(shè)計(jì)也給予了嚴(yán)格的規(guī)范和要求。整體教學(xué)計(jì)劃中必須要求學(xué)生理解英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容和方法，不但要熟悉英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)還要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的多樣化，并組織學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)寫(xiě)作中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，對(duì)各種錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)心地分析和總結(jié)，有針對(duì)性地提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平以及語(yǔ)言把控能力。

2.　強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

眾所周知，語(yǔ)法知識(shí)和詞匯不足是寫(xiě)作頻頻出錯(cuò)的首因。所以對(duì)學(xué)生必須要加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法和基礎(chǔ)詞匯的訓(xùn)練。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境來(lái)理解詞意，并在課堂設(shè)計(jì)中融入講解方法和運(yùn)用思路，為學(xué)生提供足夠的練習(xí)和理解空間，務(wù)必讓每位學(xué)生真正理解每個(gè)詞的意思與時(shí)態(tài)的具體運(yùn)用法則。

3.　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有效結(jié)合

在教學(xué)中應(yīng)該全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，其中包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力，不但能聽(tīng)懂還要會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)賞析英語(yǔ)優(yōu)秀范文，教會(huì)學(xué)生整體閱讀思路，總結(jié)出中心思想與寫(xiě)作要點(diǎn)，并對(duì)好詞好句作好標(biāo)記。

4.　糾錯(cuò)策略的合理使用

總結(jié)錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤是實(shí)現(xiàn)學(xué)生記憶學(xué)習(xí)的有效捷徑。教師利用課堂教學(xué)中糾錯(cuò)的方法來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)知和自學(xué)能力。譬如提出的操練式糾錯(cuò)或暗示糾錯(cuò)。教師應(yīng)該對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行圈示，對(duì)集體學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，然后在課堂或課下分別對(duì)待，給予及時(shí)的糾正。

結(jié)語(yǔ)：

總之，初中英語(yǔ)寫(xiě)作主要是針對(duì)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的熟記和錯(cuò)誤寫(xiě)作行為的糾正訓(xùn)練。教師應(yīng)該制定切實(shí)可行的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力和糾錯(cuò)能力，組織學(xué)生多練習(xí)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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2.　杜惠霞.錯(cuò)誤分析法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技信息，2010（16）.

3.　馬武偉.初中生英語(yǔ)作文錯(cuò)誤分析及對(duì)策［J］.科技信息，2011（05）.

第8篇：英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)范文

Foreign teacher teach students also have their own saying: some classmate say she like a child, always in words and deeds with a childlike innocence; Some students said foreign teacher is a little like aliens, because her pronunciation, let us look at her lips mouth of big, like aliens.

These views are, of course, also can't let we deny that she is a good teacher, she is kind, patient and to our teaching is also very lively, also often let's play a little game, such as to the horse's tail, guess the action and so on, do well, will award to our pencils, stickers, small gifts. Many students in our school to see her, will be scrambling to greet her, chat, it seems that people like her very much.

In a word, I like our teacher, she is our good teacher!

我們的英語(yǔ)教師是個(gè)老外，她可是個(gè)名副其實(shí)的加拿大人哦，因?yàn)樗哂械湫偷谋泵廊颂卣鳎航馉N燦的卷發(fā)，碧藍(lán)色的眼睛，白白的皮膚.所以總給人一種視覺(jué)的美感.

同學(xué)們對(duì)外教老師的也各有說(shuō)法：有些同學(xué)說(shuō)她象個(gè)孩子，言語(yǔ)和行動(dòng)中總透著一種孩子般的天真;有些同學(xué)說(shuō)外教有點(diǎn)像外星人，是因?yàn)樗屛覀兛此齑桨l(fā)音的時(shí)候，嘴咧的大大的，像外星人。

第9篇：英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)；策略研究；應(yīng)用

寫(xiě)作訓(xùn)練是每個(gè)小學(xué)學(xué)生應(yīng)該在小學(xué)階段接觸到的學(xué)習(xí)方式，可以說(shuō)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該把寫(xiě)作能力培養(yǎng)也放入主要的重點(diǎn)教育內(nèi)容，多去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，積極的優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練策略，讓學(xué)生可以明確自己的寫(xiě)作角度。教師也要在實(shí)踐課堂教學(xué)中采取不同方式的教學(xué)手段和教育措施來(lái)推動(dòng)學(xué)生提升寫(xiě)作訓(xùn)練成效，大幅度地提升學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)語(yǔ)法內(nèi)容的掌握，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化寫(xiě)作題材

本人在多年的英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生主要存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題都集中于對(duì)一些基本的寫(xiě)作技巧沒(méi)有全面的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，寫(xiě)作速度過(guò)慢，寫(xiě)作文章質(zhì)量較低等學(xué)習(xí)問(wèn)題層出不窮。本來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的良好平臺(tái)，最終卻成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在開(kāi)展高年級(jí)的英語(yǔ)寫(xiě)作輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師要多激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作源泉，讓學(xué)生在提筆進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)有明確的寫(xiě)作題材，并且有興趣去進(jìn)行描寫(xiě)。比如說(shuō)講授完《Let’s take a trip》之后，教師可以讓學(xué)生回顧自己曾經(jīng)的旅行過(guò)程，以最深刻的旅行為基本的寫(xiě)作題材進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生在面對(duì)這些自己熟悉而且喜愛(ài)的寫(xiě)作題材時(shí)會(huì)變現(xiàn)的十分積極，把自己再旅途中遇到的一些新鮮的事跡記錄下來(lái)。但可能也有一部分學(xué)生只知道表達(dá)卻不懂如何應(yīng)用，這時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，如果是無(wú)話可說(shuō)的情況就啟發(fā)學(xué)生是乘坐什么交通工具、跟誰(shuí)一起旅游的，把一些有趣的事物進(jìn)行描述。如果有些學(xué)生是知道如何描寫(xiě)，但是無(wú)從下筆的時(shí)候，教師就要督促學(xué)生理解教材文本中的詞匯表達(dá)和固定搭配的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生的寫(xiě)作層次得到顯著的提升。

二、給予學(xué)生更多的想象空間

寫(xiě)作教學(xué)中教師應(yīng)該注意的主要教學(xué)問(wèn)題就是減少對(duì)于學(xué)生的教學(xué)限制，很多學(xué)生會(huì)把寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)成是在教師的硬性要求下進(jìn)行固定模式的寫(xiě)作，把這種學(xué)習(xí)形式當(dāng)成是一種迫于無(wú)奈的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要打破這種僵化的學(xué)習(xí)思想，減少對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的限制，只要學(xué)生可以在寫(xiě)作文章中滲透進(jìn)自己的情感表達(dá)，那么教師的指導(dǎo)教學(xué)就無(wú)可厚非。當(dāng)然，如果是在課堂進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練的話，教師就要給予學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生利用自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)思維去練習(xí)自己的生活實(shí)際，用自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)積累打造屬于自己的寫(xiě)作個(gè)性特點(diǎn)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)完《the best lifestvle over the world》課時(shí)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生自己思考，那些不良的生活習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致自己養(yǎng)成不良的生活品質(zhì)，我們應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的生活習(xí)慣和生活方式，可能很多學(xué)生在這種更加生活化的學(xué)習(xí)情景下有更多的寫(xiě)作訓(xùn)練語(yǔ)言進(jìn)行表述。教師要摘取一些比較有代表性的寫(xiě)作文章進(jìn)行解讀，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)假設(shè)，如果自己是文中的主人公，自己又會(huì)怎樣做。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作作品就不會(huì)出現(xiàn)雷同的情況，各種各樣的寫(xiě)作風(fēng)格也會(huì)充分展示出來(lái)，并且各個(gè)富有新意，讓學(xué)生的寫(xiě)作興趣更加高漲。

三、多以學(xué)生熟悉的事為寫(xiě)作主題

教師在為學(xué)生安排不同類型的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)一定要考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作方法，讓學(xué)生把自己最有感觸的生活感受進(jìn)行一定的加工和整理，最后有序的表達(dá)出來(lái)。一旦學(xué)生可以確定自己的寫(xiě)作主題，那么就會(huì)有一個(gè)固定的寫(xiě)作框架，一些符合寫(xiě)作內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)就成為了學(xué)生主攻的學(xué)習(xí)對(duì)象。教師應(yīng)該多讓學(xué)生自己去完成寫(xiě)作任務(wù)，發(fā)散自己獨(dú)特的寫(xiě)作學(xué)習(xí)思維，把自己最真實(shí)的學(xué)習(xí)感受記錄下來(lái)，創(chuàng)新式的寫(xiě)出一些高質(zhì)量的寫(xiě)作文章。例如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)

四、總結(jié)