學(xué)生課堂禮儀精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生課堂禮儀范文

關(guān)鍵詞：高職教育；禮儀教學(xué)；生態(tài)課堂

引言

隨著生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的融合發(fā)展，課堂生態(tài)學(xué)成為了眾多學(xué)者感興趣的話題，禮儀教學(xué)課堂作為一個師生與教學(xué)環(huán)境共同作用的特殊微生態(tài)系統(tǒng)，各種信息的交流構(gòu)成了禮儀課堂教學(xué)的生態(tài)運(yùn)作機(jī)制。通過禮儀教學(xué)機(jī)制的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、現(xiàn)代教學(xué)方式的運(yùn)用等出發(fā)優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，以促進(jìn)禮儀教學(xué)課堂多維度互動的人際關(guān)系改進(jìn)和教學(xué)實(shí)效的提高。

一、高等職業(yè)禮儀生態(tài)課堂教學(xué)的重要性

在新科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，知識的傳授成為教育中的首要因素，課堂教學(xué)作為高等職業(yè)禮儀教育的最基本方式，蘊(yùn)藏著如何將教學(xué)效果發(fā)揮出無窮大的生命活力。20世紀(jì)50年代，很多國外學(xué)者進(jìn)行了課堂管理理論的研究和探索，提出了多層次、多樣化的課堂管理模式，并將研究成果廣泛運(yùn)用于教學(xué)質(zhì)量的評定和教師綜合素質(zhì)的提升中。隨著20世紀(jì)70年代教育生態(tài)學(xué)的興起，建立了教育系統(tǒng)內(nèi)部與周邊環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，將高等職業(yè)教育禮儀課堂教學(xué)質(zhì)量研究推向了一個新的思維高度。以“全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”和“十”精神為指導(dǎo)，在高等職業(yè)教育禮儀課堂中實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，凸現(xiàn)學(xué)生本位，構(gòu)建師生互動的民主和諧情感交流關(guān)系，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化禮儀教育理念，創(chuàng)設(shè)能積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分體現(xiàn)禮儀素質(zhì)教育的價(jià)值，解決枯燥無趣的灌輸式禮儀課程教育弊端，將會有效促進(jìn)禮儀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。如何利用高職禮儀課堂建立教學(xué)實(shí)效機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個體社會化的轉(zhuǎn)變，對他們的情感認(rèn)知、正直樂觀的品德、健康積極的心態(tài)塑造具有十分重要的作用。因此，對高職禮儀教學(xué)課堂生態(tài)問題研究，無疑是一項(xiàng)十分重要的工作。

二、高等職業(yè)教育禮儀生態(tài)課堂教學(xué)的重要意義

高等職業(yè)教育的意義就在于給國家提供具有崇高信仰、品德高尚的多層次技能型人才、為社會創(chuàng)造科學(xué)知識和物質(zhì)財(cái)富從而推動經(jīng)濟(jì)增長、民族興旺。在高等職業(yè)禮儀教育環(huán)節(jié)里課堂教學(xué)起著舉足輕重的作用，教學(xué)成效對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)國家《高等職業(yè)教育課程改革綱要》的要求，高等職業(yè)教育面臨著從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”全面轉(zhuǎn)軌的現(xiàn)實(shí)困境。很多國內(nèi)學(xué)者提出了創(chuàng)建普通高等職業(yè)教育高效課堂的理念，為禮儀課堂教學(xué)確定了價(jià)值方向。同時，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》深化高等職業(yè)禮儀課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)重視學(xué)生自主、獨(dú)立、創(chuàng)新的禮儀課程學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，探索將現(xiàn)代教育技術(shù)與禮儀課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量提高模式，建立高等職業(yè)禮儀生態(tài)教學(xué)多層次精品特色體系和教育質(zhì)量監(jiān)測評估體系，關(guān)注學(xué)生差異和優(yōu)勢潛能，積極開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化高等職業(yè)禮儀生態(tài)課堂課程內(nèi)涵建設(shè)，對于促進(jìn)學(xué)生全面而富有創(chuàng)新意識的能力提升有重要的意義。以現(xiàn)實(shí)高等職業(yè)教育禮儀生態(tài)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新為基礎(chǔ)，深入禮儀課堂開展全面系統(tǒng)的禮儀課程實(shí)踐研究，力爭能為禮儀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供理論研究的突破口，從而彌補(bǔ)目前高等職業(yè)教育禮儀生態(tài)課堂教學(xué)中理論邏輯思辨能力研究的不足。

高職禮儀課堂生態(tài)教學(xué)體系的實(shí)踐復(fù)雜性，使得對如何解決禮儀生態(tài)課堂構(gòu)建，缺乏一定的實(shí)質(zhì)性的研究指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)過程中禮儀生態(tài)課堂教學(xué)面臨困境，尤其在高等職業(yè)教育當(dāng)前的新課程改革中，教師面對新舊理念的沖擊，很難把控教學(xué)的環(huán)境效應(yīng)。利用禮儀生態(tài)課堂理論的教學(xué)實(shí)際情況，探討教學(xué)改革中禮儀課堂教學(xué)中出現(xiàn)的難題，并提出有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，為教師教學(xué)能力的提升和學(xué)生禮儀素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練具有指導(dǎo)和借鑒的作用。第一，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力對于促進(jìn)禮儀生態(tài)課堂教學(xué)意義重大。作為生態(tài)課堂教學(xué)的主體和靈魂人物，教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教學(xué)品質(zhì)提升的關(guān)鍵。從高等職業(yè)教育實(shí)踐性的主導(dǎo)地位出發(fā)，高等職業(yè)教師禮儀堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是生態(tài)回歸的需要，可以有效彰顯禮儀教學(xué)實(shí)效在學(xué)生的行為上的展示，推動貫徹落實(shí)高素質(zhì)教育改革措施，提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。第二，創(chuàng)新禮儀課堂教學(xué)模式對于構(gòu)建禮儀生態(tài)課堂意義重大。以多維度的禮儀課堂教學(xué)方法的改革建立新型的教學(xué)環(huán)境關(guān)系為途徑，促進(jìn)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的轉(zhuǎn)變。目標(biāo)是學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得的禮儀知識以及學(xué)科基本理論，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐愿望的能力，建立樂觀向上的生活態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)、豁達(dá)寬容的人生境界。顯然，傳統(tǒng)的課堂很難將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的興趣與愛好，尤其是高等職業(yè)禮儀課堂教學(xué)要完成這樣的目標(biāo)和任務(wù)難上加難。面對這種現(xiàn)實(shí)的狀況，“生態(tài)課堂”呼之欲出，力求克服傳統(tǒng)課堂的弊端達(dá)到更加理想的課堂狀態(tài)，從而有效的提升禮儀教學(xué)的成效。

三、高等職業(yè)教育禮儀課堂教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育禮儀課堂教學(xué)是指在教學(xué)情境中，各有機(jī)生物相互交流信息與能量的過程，即教師、學(xué)生、教學(xué)情境、生態(tài)環(huán)境對禮儀知識的傳承、應(yīng)用的創(chuàng)新的載體性作用。與傳統(tǒng)的禮儀單純傳授技術(shù)課堂相比，生態(tài)課堂是學(xué)生行為、心里、性情、特質(zhì)與禮儀技術(shù)、課堂氛圍、教師情感交流產(chǎn)生共鳴的過程。因此，保持多樣性，留住獨(dú)特性，尊重創(chuàng)新性，追求持續(xù)性是生態(tài)課堂的可以形成相對穩(wěn)定的教學(xué)情境，從而推動課堂中的教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由可持續(xù)的發(fā)展的主要因素。面對新一輪課程改革的目標(biāo)，禮儀課堂教學(xué)方法創(chuàng)新理論研究被注入了多元化的價(jià)值取向。目前，許多高職院校雖開設(shè)了禮儀課程，但對禮儀教育的重視程度、教學(xué)的意義、課堂教學(xué)方法并沒有提出系統(tǒng)的管理和規(guī)范，致使禮儀教育課程仍處于邊緣地帶，這種現(xiàn)狀直接影響了禮儀教育的發(fā)展和大學(xué)生禮儀素養(yǎng)的提高。

（一）高職禮儀課堂重視程度與學(xué)生對禮儀的急切需求失衡

高職禮儀課程與其他課程相比，在教學(xué)計(jì)劃制定上地位相對偏低，重視程度不高，絕大多數(shù)院校只在個別專業(yè)開設(shè)課時量較少的禮儀課程，而高職學(xué)生普遍存在著行為粗暴、著裝怪異、言談粗俗等不文明現(xiàn)象急需更正。這與學(xué)生對禮儀知識的需求和我國所提倡的全面素質(zhì)教育的理念背道而馳。同時，禮儀教學(xué)內(nèi)容體系不完善、內(nèi)容不規(guī)范，使得禮儀教學(xué)方法被限制在單一的課堂講授教學(xué)模式下難以突破，在學(xué)生需求與學(xué)院對禮儀課堂教育的供給方面形成了矛盾，阻礙了禮儀教學(xué)的發(fā)展。

（二）禮儀課堂教學(xué)師資力量供給與師生信息交流互動失衡

高職院校禮儀教學(xué)師資缺乏，給禮儀課堂教學(xué)造成了很多的困境，即使是目前從事禮儀教學(xué)工作的老師也缺乏禮儀工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識綜合性不高，課堂靈活應(yīng)用能力較差，禮儀課堂教學(xué)水平與學(xué)生實(shí)際要求不同步，學(xué)生滿意度不高影響了禮儀教學(xué)水平的提高。因此，教師成為禮儀課堂的主宰者被認(rèn)同和固化，學(xué)生自然成為簡單的信號接收器而失去了課堂的主動權(quán)。此種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式以放棄了禮儀的實(shí)踐性和應(yīng)用性為代價(jià)，而失去了禮儀教學(xué)的意義，學(xué)生的被動性與師生間互動性致使禮儀教學(xué)生態(tài)環(huán)境不能良性的運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）禮儀理論教學(xué)過程與實(shí)踐教學(xué)結(jié)果失衡

高職禮儀教學(xué)過程基本停留在課堂教學(xué)階段，缺少現(xiàn)實(shí)仿真職業(yè)環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的支撐，課堂與社會對接的效應(yīng)不大，這與禮儀課堂教學(xué)目的必須以社會實(shí)踐的成果表現(xiàn)相背離，學(xué)生的理論知識難以在實(shí)際的工作中得以體現(xiàn)，使禮儀教學(xué)缺少了對本質(zhì)和內(nèi)涵的把握，高職學(xué)生禮儀素養(yǎng)與禮儀技能偏低，學(xué)生自控力較弱，對文明素質(zhì)認(rèn)識不足，形成了行為、觀念與現(xiàn)實(shí)的反差，失去了對禮儀教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的判別標(biāo)尺。最終放棄教學(xué)過程的真正價(jià)值應(yīng)以學(xué)生禮儀素質(zhì)養(yǎng)成及綜合素質(zhì)的提高的結(jié)果，導(dǎo)致了教學(xué)過程與實(shí)際應(yīng)用技能的失衡。

（四）禮儀教學(xué)考評機(jī)制與課程教學(xué)目標(biāo)失衡

高等職業(yè)教育評價(jià)的怪象表現(xiàn)在學(xué)生評價(jià)的目的是為了升學(xué)，教師的評價(jià)是為了評定職稱與獲得績效等的現(xiàn)實(shí)功利。在此種評價(jià)模式下，禮儀教學(xué)評價(jià)機(jī)制多出了很多虛假的成分而掩飾了問題存在，最終虛假的結(jié)果掩蓋了真實(shí)的問題，不利于禮儀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展以及教師的專業(yè)成長。對于應(yīng)用性很強(qiáng)的禮儀課程，沿襲傳統(tǒng)的考核辦法已經(jīng)與目前現(xiàn)實(shí)的禮儀目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。只憑理論成績定教學(xué)結(jié)果的考評方式，導(dǎo)致禮儀教學(xué)將學(xué)生動手能力與社會實(shí)踐應(yīng)用技能拒之門外，阻礙了教學(xué)內(nèi)容的滲透，限制了禮儀教學(xué)改革的深入。

四、打造高等職業(yè)教育禮儀教學(xué)的生態(tài)課堂路徑探索

（一）創(chuàng)建禮儀課堂生態(tài)教學(xué)環(huán)境，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

在高等職業(yè)教育禮儀教學(xué)課堂中能動的、平衡的、和諧的、充滿生命力的可持續(xù)知識的交流與互動是營造課堂生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力的本質(zhì)，讓禮儀教學(xué)充滿快樂、自由、成功與喜悅，消除學(xué)習(xí)被動的障礙和抵制情緒，達(dá)到充滿吸引力的教學(xué)情境，將追求至善的禮儀教學(xué)思想境界與塑造美好心靈的禮儀教學(xué)目標(biāo)融入課堂動態(tài)教學(xué)中，將實(shí)際生活中收集的案例帶回課堂，如在課堂開展演說運(yùn)用禮貌謙讓的話語傳達(dá)尊重之意，組織學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴式”充分展示語言表達(dá)的禮儀規(guī)范，利用小組觀摩仿效，演練確保養(yǎng)成他們良好的行為習(xí)慣。從而體現(xiàn)禮儀課堂學(xué)生精神與心靈內(nèi)化與外在表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)多元自主的教學(xué)快樂展示環(huán)境，搭建開放式的教學(xué)平臺，從而讓學(xué)生在禮儀課堂中自主發(fā)展，自覺地將禮儀知識轉(zhuǎn)化為能夠與社會實(shí)際結(jié)合的行動，提高綜合素質(zhì)及禮儀技能。

（二）優(yōu)化禮儀教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)生態(tài)課堂的有效進(jìn)展

禮儀教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的根本組成部分，同時也是禮儀教學(xué)實(shí)效達(dá)到的基本表現(xiàn)形式。因此，禮儀課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合關(guān)系到對教材的篩選、案例的處理、難度的分解與內(nèi)容的拓展等。第一，吸收生活中禮儀素材豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)生活中的禮儀實(shí)例，填充學(xué)習(xí)的樂趣促進(jìn)學(xué)生對禮儀知識的理解。第二，建立前后禮儀知識的鏈接充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生已有的禮儀經(jīng)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中加以利用，巧妙引導(dǎo)禮儀行為的規(guī)范作用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第三，增加禮儀實(shí)踐教學(xué)拓展教材內(nèi)容。禮儀課堂教學(xué)總以實(shí)踐作為教學(xué)實(shí)效的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求對內(nèi)容重組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生禮儀的最優(yōu)個性發(fā)展。第四，利用各種課堂教學(xué)手段活化禮儀教學(xué)內(nèi)容。多樣化的教學(xué)手段的綜合運(yùn)用可以讓教學(xué)內(nèi)容運(yùn)動起來，幫助學(xué)生增強(qiáng)思維的跳躍性和靈活性，如禮儀短劇表演等形式，創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了課堂內(nèi)容。第五，尊重教學(xué)理念構(gòu)建個性化禮儀教學(xué)內(nèi)容。個性張揚(yáng)的禮儀教學(xué)意識培養(yǎng)與禮儀規(guī)范并不沖突，禮儀教學(xué)潛能的發(fā)揮充分尊重了學(xué)生的個性差異，可以構(gòu)建不同層次的教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新禮儀生態(tài)課堂教學(xué)方式，構(gòu)建生態(tài)課堂框架

禮儀課堂教學(xué)的師生共振效應(yīng)是生態(tài)課堂生命力的表現(xiàn)，體現(xiàn)的是生命與生態(tài)交互作用而達(dá)到相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，促進(jìn)了師生與環(huán)境的相適應(yīng)，最大化的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提升與動態(tài)良性的發(fā)展。第一，探索禮儀課堂多樣化的教學(xué)方法構(gòu)建禮儀生態(tài)課堂模型。探尋禮儀生態(tài)課堂教學(xué)方式是優(yōu)化師生關(guān)系與實(shí)現(xiàn)高效課堂的核心，構(gòu)建師生對話溝通平臺，發(fā)揮學(xué)生勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)風(fēng)格引發(fā)自由互動合作探究的自我思維展示，以此推進(jìn)禮儀生態(tài)課堂模型的建立。第二，建立禮儀教學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)新形式促進(jìn)生態(tài)課堂形成。禮儀教學(xué)的目的是為了達(dá)到陶冶身心，樹立信念，形成規(guī)范，展示真誠的效果，禮儀教學(xué)的生態(tài)課堂要求符合生命運(yùn)動的規(guī)律與生態(tài)課堂教學(xué)節(jié)奏相統(tǒng)一，切實(shí)保障有禮有節(jié)的行為規(guī)范的形成，把握禮儀課堂教學(xué)的動、靜原理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭性，以真實(shí)、自然的面貌應(yīng)對教學(xué)生態(tài)情境，從而達(dá)到師生共贏的禮儀教學(xué)最高境界，使固定的禮儀理論知識瞬間轉(zhuǎn)化為栩栩如生的動態(tài)禮儀行動，煥發(fā)出生命能動的氣息。

（四）強(qiáng)化生本化教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)生態(tài)課堂高效發(fā)展

高等職業(yè)教育的特色不僅是職業(yè)技能的體現(xiàn)，而且也是素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。禮儀教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，其課程改革的成敗取決于科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制的建立。禮儀課程評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量導(dǎo)向與監(jiān)控的重要保證。禮儀生態(tài)課堂教學(xué)評價(jià)體系對學(xué)生的禮儀知識掌握，禮儀技能練成起著關(guān)鍵的作用。教師對課堂教學(xué)的把控能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒展現(xiàn)同時作用于禮儀生態(tài)課堂中，要求老師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的效率，更要注重學(xué)生潛能的發(fā)揮與個性的成長，禮儀課堂的評價(jià)可以讓學(xué)生在老師的信任與關(guān)注中得到賞識，增強(qiáng)學(xué)生自信。評價(jià)理念的師生共同發(fā)展、評價(jià)主體的多元與評價(jià)對象的學(xué)生參與都有助于禮儀生態(tài)課堂的深入發(fā)展。首先，學(xué)生本位的評價(jià)環(huán)境可以激發(fā)師生感情的融合，促進(jìn)心靈溝通，讓學(xué)生獲得關(guān)愛、信心、自由與個性的成長，教師的收獲、喜悅讓教學(xué)機(jī)制持續(xù)健康進(jìn)展。其次，以學(xué)生為主體的評價(jià)機(jī)制的落實(shí)，有助于建立禮儀生態(tài)課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨時關(guān)注學(xué)生不良的行為并給予及時反饋、更正，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生禮儀素質(zhì)的全面發(fā)展，有效推進(jìn)禮儀課堂生態(tài)教學(xué)機(jī)制的形成。

結(jié)語

總之，禮儀生態(tài)課堂的構(gòu)建是學(xué)生創(chuàng)造性禮儀知識的應(yīng)用得以體現(xiàn)的新課堂模式，充滿了人文關(guān)懷與情感交流閃爍著禮儀智慧的光芒，禮儀課堂生命活力的的充分展現(xiàn)把課堂交給其真正的主人―學(xué)生，讓課堂充滿創(chuàng)造的激情與挑戰(zhàn)，而成為文明禮儀形成的搖籃迸發(fā)出生命力的火花。運(yùn)用課堂生態(tài)學(xué)的方法，探索高等職業(yè)禮儀課堂教學(xué)情境的設(shè)定，揭示禮儀課堂教學(xué)賴以發(fā)展的物理、空間和時間環(huán)境，尋求由學(xué)生、教師和課堂教學(xué)氛圍相互作用而形成的綜合體合理發(fā)展的教育方向。營造和諧健康、完美人格塑造、身心愉悅、啟迪智慧、開發(fā)智能、活躍思維等認(rèn)知過程最優(yōu)化的禮儀課堂教學(xué)情境。構(gòu)建平等溝通交流、相互尊重、激發(fā)創(chuàng)造能動性、轉(zhuǎn)化智趣、樹立理想信念，保持良好的教學(xué)心境等的融洽教學(xué)環(huán)境，是禮儀生態(tài)課堂研究實(shí)踐性較強(qiáng)研究的重點(diǎn)，其課堂教學(xué)研究的過程即是整個情景教學(xué)活動的全過程。處在禮儀教師轉(zhuǎn)型與過度時期的高等職業(yè)禮儀課堂教學(xué)研究面臨著新舊思維模式的碰撞與選擇，在權(quán)力打造禮儀生態(tài)課堂的過程存在著教師、學(xué)生、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)等各種價(jià)值倫理的磨合，還同時存在著思想和行動上的壓力與阻力，要面對理論與實(shí)踐的禮儀教學(xué)現(xiàn)實(shí)矛盾。因此如何構(gòu)建高效的高等職業(yè)教育禮儀生態(tài)課堂，需要將教育學(xué)、心里學(xué)、生態(tài)學(xué)等綜合學(xué)科融于一體，將可持續(xù)發(fā)展的理念灌輸在始終，致力于高效課堂的構(gòu)建為其終極目標(biāo)。（作者單位：職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

課題項(xiàng)目：本文系2012年自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《禮儀教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展研究》課題項(xiàng)目成果之一。

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第2篇：學(xué)生課堂禮儀范文

一、營造氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

良好的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生放松身心，把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，教師要努力營造寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，碰撞學(xué)生質(zhì)疑的思維火花，從而點(diǎn)燃學(xué)生的質(zhì)疑激情。要將“質(zhì)疑”引入數(shù)學(xué)課堂，首先教師要更新教育理念，建立平等和諧的教學(xué)氛圍，變“一言堂”為師生互動，營造師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)氛圍，教師要用鼓勵的方式，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”的時候，首先讓學(xué)生從加法出發(fā)，一步一步地深入，逐漸理解小數(shù)的乘法的計(jì)算。對于學(xué)生的提問，要積極地表現(xiàn)出贊同，如果有些問題是不對的，或者所提出的問題不是很詳細(xì)，顯得比較笨，我們也要給予其積極的解答，這就是為了讓學(xué)生保持自己的積極性，維護(hù)學(xué)生的自尊。同時，我們要應(yīng)該講給學(xué)生一些事實(shí)，即通過提出問題、解答問題來促進(jìn)學(xué)生的知識的掌握，所以，通過鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其敢于說出自己的觀點(diǎn)，提出問題，從而找出正確的答案。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

古人云：學(xué)貴有疑。教師應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)新數(shù)學(xué)問題。教師主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)適宜的情境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去找出問題，歸納問題，實(shí)施問題的“再造”過程。因此，教學(xué)中教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)情境，將學(xué)生的興趣點(diǎn)集中到問題所在的場景之中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動積極地質(zhì)疑、求解，從而展開教學(xué)活動。教師可采用說故事、猜謎語、做游戲等不同方式創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，制造認(rèn)知障礙，將抽象的理論內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)疑問相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，形成懸念，創(chuàng)造出不斷探究的尋疑環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)年、月、日知識時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)出問題：“小強(qiáng)今年已經(jīng)12歲了，可他只過了三個生日，這是怎么回事呢？”這個問題一提出，學(xué)生都會產(chǎn)生疑問，引起對問題的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生，都想知道問題的答案。教師接著告訴學(xué)生，“這堂課我們要學(xué)習(xí)年、月、日的概念關(guān)系，同學(xué)們認(rèn)真聽，看誰最先得到答案。”孩子們立刻注意力集中，關(guān)注教師所講述的內(nèi)容，主動積極地學(xué)習(xí)，尋求問題的答案。學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲自然化成一種自我需要，為學(xué)習(xí)新知識建立了很好的開端。

三、方法引導(dǎo)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

小學(xué)生年紀(jì)小往往找不到正確的提出問題的方式和技巧，面對這樣的狀況，教師就要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，設(shè)法促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，加強(qiáng)對學(xué)生提問方式的科學(xué)引導(dǎo)。首先是教會學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，在知識的節(jié)點(diǎn)上找到問題。聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要方法，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象，從事物l展規(guī)律中尋求突破口，運(yùn)用已知的經(jīng)驗(yàn)和知識去突破情境，尋找和發(fā)現(xiàn)新路徑和方法。其次，教師要教會學(xué)生學(xué)會猜測，猜測不是沒有任何前兆、隨心所欲的盲目行為，而是借助自己的主觀愿望，進(jìn)行大膽估計(jì)和預(yù)測，勇敢地提出問題并假設(shè)出答案，再對猜測結(jié)果進(jìn)行合理驗(yàn)證的實(shí)踐過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生避開容易忽視、混淆的問題，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生意識，使學(xué)生有的放矢地提出問題，有效解決問題。最后，應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，針對自己的理解力提出問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中肯定會存在很多疑問，怎樣使學(xué)生在眾多的問題中找準(zhǔn)必然，發(fā)現(xiàn)真理是非常關(guān)鍵的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的參與意識，及時提供學(xué)生提問機(jī)會，讓他們在問題后得到思索和回顧，不斷總結(jié)和提高，啟發(fā)自己的探究和分析能力。

四、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證質(zhì)疑

小學(xué)生的年紀(jì)還很小，在學(xué)習(xí)和生活上都沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，為了讓小學(xué)生在課堂上提高自己的質(zhì)疑能力，老師可以通過實(shí)踐來帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證質(zhì)疑。比如，在結(jié)束“多邊形的面積計(jì)算”這一課的時候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去教室外測量學(xué)校的花壇和草地，在動手的過程中，學(xué)生會提出心中的疑問，例如用什么辦法才可以測量出梯形草地和平行四邊形花壇的高度呢？這個時候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“在形狀中，兩條平行線的最短距離就是高。”在老師的幫助下，問題很快就得到了解決。通過實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會驗(yàn)證質(zhì)疑，不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個更加深刻的理解，也可以提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

第3篇：學(xué)生課堂禮儀范文

一、深化學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“要把學(xué)生的基本自由還給兒童，即：（1）解放兒童頭腦，使之能思；（2）解放兒童的雙手，使之能干；（3）解放兒童的眼睛，使之能看；（4）解放兒童的嘴，使之能談；……”小語自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)也正是貫穿著這一教育思想，即培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、動口的能力，做到既要面向全體學(xué)生，又要因材施教。

在實(shí)驗(yàn)初期，班級學(xué)生中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象：優(yōu)等生對自學(xué)輔導(dǎo)模式的學(xué)習(xí)勁頭足，興致勃勃，情緒高漲，課堂進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)時，唯恐落后，爭取表現(xiàn)自我的機(jī)會，越學(xué)越感興趣，常常不滿足于教學(xué)內(nèi)容的提示而提出質(zhì)疑，相互交流，學(xué)得其樂融融；而相當(dāng)部分學(xué)得慢的學(xué)生卻常是面對學(xué)本的思考題束手無策，不知從何談起，上課時耷著腦袋，好象自學(xué)匯報(bào)與他們無關(guān)，主動參與更談不上。這使我認(rèn)識到，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提和基礎(chǔ)。于是，我根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，備課時除圍繞教材內(nèi)容備之外，更重視“備方法”。在每節(jié)課約有二十分鐘左右的自學(xué)時間里，有目的、有針對性地輔導(dǎo)中下層學(xué)生，在巡視時對不同類型的學(xué)生采用不同的方法，相機(jī)引導(dǎo)、輔導(dǎo)，幫助他們樹立信心，鼓勵他們大膽發(fā)言；告訴他們即使講錯也沒關(guān)系，可由老師指導(dǎo)或同學(xué)來發(fā)言補(bǔ)充；及時肯定學(xué)生的微小進(jìn)步，著力激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，強(qiáng)化自學(xué)愿望，真正使不同類型的學(xué)生分步到位，由不會學(xué)到會學(xué)、樂學(xué)，變被動為主動。

現(xiàn)在上課時，班級學(xué)生基本上敢大膽發(fā)言，收效明顯。實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生如果依靠自己的力量解決了學(xué)習(xí)中的問題，體驗(yàn)到有所發(fā)現(xiàn)的自信感，則會增強(qiáng)主動參與的意識，就會產(chǎn)生一種愉悅感，學(xué)習(xí)的興趣就會越來越濃，課堂教學(xué)效益也自然會得到較大的提高。

二、“讀”和“練”結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)“啟、讀、練、知、結(jié)”這五個環(huán)節(jié)，既發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)的長處，又以其新的內(nèi)涵彌補(bǔ)了其不足之處，真正體現(xiàn)了以學(xué)生自學(xué)為主體、以教師引導(dǎo)為主線、以能力優(yōu)化為主標(biāo)的教學(xué)思想。

因此，在“讀”這一環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生在知道自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)程序、自學(xué)內(nèi)容后先默讀課文，整體把握課文的脈絡(luò)，感知課文的內(nèi)容，非重點(diǎn)段落讓學(xué)生采用粗讀、泛讀、速讀，重點(diǎn)段落則采用精讀、細(xì)讀、朗讀或感情讀，以多種形式的讀法貫穿于每一節(jié)課，并讓學(xué)生邊讀邊想邊劃批。實(shí)踐使我深有體會，這一環(huán)節(jié)，既能使學(xué)生深入理解課文的詞句內(nèi)容，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，又有利于發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部語言和書面語言，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

為提高學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的知識，我指導(dǎo)學(xué)生時一直注意“讀”和“練”貫穿課堂始終。在閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生先將學(xué)本上的“自學(xué)提示”對照課文內(nèi)容，通過“讀――解――析――評――讀”的方法，讓學(xué)生從課文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性的詞語，或就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。

例如，教學(xué)《火燒云》一課時，學(xué)生通過自學(xué)，分析了文中的字、詞、句、段落，還能指出作者的寫作特色，點(diǎn)出作者運(yùn)用了時間詞“一會兒”、“兩三分鐘”，連接詞“忽然”、“接著”，把文中火燒云形狀變化之快描述得生動形象，使人如臨其境。這樣的“讀練”既使學(xué)生深化了對課文的理解，又避免了使語文課變成答題課。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛

在“小學(xué)語言自學(xué)輔導(dǎo)”課堂模式中，“知”也是重要的一環(huán)。教師能否建立暢通的反饋渠道，加工反饋信息時能否做到以誠相見，讓學(xué)生在民主的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，是眾多因素中一種微妙而又波動的反應(yīng)。因此，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，我不但著力培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)的能力，還鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢問、善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足兒童自我表現(xiàn)的需要，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快。

第4篇：學(xué)生課堂禮儀范文

錯誤中總會有合理的成分，有的甚至隱藏比較深，在一定程度上能體現(xiàn)學(xué)生的智慧，充分展示出學(xué)生思維的過程。教學(xué)中我們會慣性地排除萬難，唯恐在教學(xué)中出現(xiàn)失誤，然而當(dāng)我們在課堂上不可避免地遇到了“失誤”，那么這時我們就當(dāng)抓住失誤，讓失誤有所生成。

四年級上冊“溶解得快與慢”研究“碾碎物質(zhì)顆粒大小是否能加快物質(zhì)的溶解”，教學(xué)時為學(xué)生準(zhǔn)備了方糖，采用對比實(shí)驗(yàn)規(guī)范水量、水溫、方糖等條件一致加以探究，但學(xué)生的探究出現(xiàn)了多種不同結(jié)果：1.碾碎的方糖和整塊方糖溶解的速度幾乎差不多。2.整塊的方糖比碾碎的方糖在水中的溶解速度甚至更快。面對這樣的結(jié)果，可以說“事實(shí)”悖于理論。此時如何處理這樣的尷尬，剛好看到原先準(zhǔn)備的冰糖，于是以冰糖為材料，嚴(yán)格控制材料，通過研磨碾碎冰糖顆粒及整塊冰糖進(jìn)行對比，結(jié)果為“碾碎冰糖顆粒能加快冰糖的溶解”，至此學(xué)生對之前的預(yù)測才恢復(fù)了信心。由于時間限制課堂上我與學(xué)生共同總結(jié)了結(jié)論為“對于部分物質(zhì)，碾碎其物質(zhì)顆粒大小能加快其溶解的速度。”課后通過研究，發(fā)現(xiàn)可能因?yàn)榉教墙Y(jié)構(gòu)松散，用其進(jìn)行研究效果欠佳，所以研究時應(yīng)該采用單晶冰糖效果明顯些。而正是這失誤給了我一個警醒，我們應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充分，嚴(yán)謹(jǐn)至教，當(dāng)然面對這突如其來的失誤我們應(yīng)該靈活化解，努力做到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)化。

二、練智慧對話生成教育機(jī)智

高效課堂是每位教師的必然選擇，而課堂教學(xué)中的師生對話交流是打造高效課堂關(guān)鍵，我們應(yīng)當(dāng)充分地把握好每一次談話，讓每一次談話有所生成。

來看顧超老師執(zhí)教的“磁力大小會變化嗎”，教師早有準(zhǔn)備地拋出問題“在一塊磁鐵上吸上另一塊磁鐵，磁力大小會變化嗎？會怎樣變化？如果繼續(xù)吸上磁鐵，磁力大小又會怎樣變化呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論展示各自的預(yù)測。課堂上頓時呈現(xiàn)了幾種不同思維的碰撞――“老師，我們組覺得吸回形針的個數(shù)（磁力大小）會隨增加相吸磁鐵數(shù)量的倍數(shù)而成倍增加”；“我們組覺得繼續(xù)增加相吸磁鐵的數(shù)量，磁力大小肯定會變大的，但有可能會出現(xiàn)這樣的情況：第二塊磁鐵可能會把第一塊磁鐵的磁力吸掉點(diǎn)，這樣它們的總磁力應(yīng)該不會成倍地增加”；“我們組覺得后面增加的磁鐵會把前面磁鐵的磁力吸掉，這么多磁鐵的磁力會相互抵消，使總的磁力反而減少。”此時顧老師也不急于肯定或否定學(xué)生的任何一種觀點(diǎn)，繼續(xù)他的對話“如果預(yù)測增加磁鐵數(shù)量磁力大小也會隨之增加，那么實(shí)驗(yàn)操作時在第一次掛回形針個數(shù)的基礎(chǔ)上可以怎樣掛回形針？如果磁力大小是減小的，那么可以在第一次實(shí)驗(yàn)時掛回形針個數(shù)的基礎(chǔ)上怎樣掛回形針？”師生在又一次地對話中總結(jié)而出“實(shí)驗(yàn)時可以根據(jù)預(yù)測在第一塊磁鐵吸回形針個數(shù)的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行適量地增、減。”此時的學(xué)生已然蠢蠢欲動，他們急切地渴求證實(shí)自己的預(yù)測，學(xué)生的主動探究，當(dāng)然使他們更專注于實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析，他們的發(fā)現(xiàn)也就水到渠成了。更可貴的是，經(jīng)歷了猜測與實(shí)測間的差異，學(xué)生的記憶是更為深入的，理解是透徹的。

三、行創(chuàng)新治教生成魅力教學(xué)

1.更新實(shí)驗(yàn)材料。合適的科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料是順利進(jìn)行探究活動、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的必要條件和重要保證，如果我們不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料，我們的課堂也會流光溢彩。

“熱是怎樣傳遞的”相比傳統(tǒng)教學(xué)，浙江一位名師更新傳統(tǒng)材料使用了“蠟燭環(huán)”完成實(shí)驗(yàn)探究――同等大小、厚薄均勻，學(xué)生通過在一定距離處掛上多個蠟燭環(huán)親眼見證“熱的傳遞”，有效地避免了因凡士林涂抹的量不等而引起的實(shí)驗(yàn)誤差，且學(xué)生直接懸掛燭環(huán)，操作簡便，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

2.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是為教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對教學(xué)活動的基本過程有個整體的把握，當(dāng)我們抓實(shí)此細(xì)節(jié)，以創(chuàng)新地理念設(shè)計(jì)教學(xué)，我們的課堂也會煥發(fā)無窮的魅力。

第5篇：學(xué)生課堂禮儀范文

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的概述

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們?yōu)榱诉_(dá)到一定的目的，對研究對象的規(guī)律和原理進(jìn)行探索的一種方法。一般來說，由觀察、定義、假設(shè)、檢驗(yàn)、發(fā)表和構(gòu)建組成，它是人類對知識進(jìn)行總結(jié)和驗(yàn)證的重要手段之一，也是人類不斷進(jìn)步的階梯。

對于學(xué)生注意力的培養(yǎng)，應(yīng)該將它作為一種目的，然后通過科學(xué)的試驗(yàn)方法進(jìn)行分析啟迪;不只是單純地做實(shí)驗(yàn)，還可以通過現(xiàn)代化手段的引入來提高學(xué)生注意力，可以是老師的啟發(fā)式教育，也可以是真正的操作試驗(yàn)和社會任務(wù)，這是對于培養(yǎng)學(xué)生注意力的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的界限的定論。

二、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生課堂注意力的策略

1. 現(xiàn)代信息技術(shù)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的引入

現(xiàn)代信息技術(shù)催生出諸多的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)，這是一種將知識進(jìn)行直觀化的處理，是一種有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。利用多媒體教學(xué)，可以將課本內(nèi)容、圖像和聲音進(jìn)行立體式結(jié)合，給學(xué)生帶來全新的感覺，是一種別樣的實(shí)驗(yàn)方法，能夠有效提高學(xué)生課堂的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，使其快速掌握課本知識。

在多媒體教學(xué)中，學(xué)生的思維可以跟著幻燈片的變化而變化，對知識有著極強(qiáng)的驗(yàn)證。比如，在生物課中關(guān)于食物鏈的描述，通過多媒體技術(shù)可以客觀形象地將食物鏈的構(gòu)造、生產(chǎn)者和消費(fèi)者概念進(jìn)行很好的講解，再通過視頻的播放，引入動物界中真正的生存搏殺過程，凝聚學(xué)生的注意力，將授課的內(nèi)容深深地印在學(xué)生的腦海中。最終進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，將整堂課的內(nèi)容系統(tǒng)地進(jìn)行展現(xiàn)，這是一種有效的實(shí)驗(yàn)方法。

多媒體教學(xué)在新課改的背景下迅猛發(fā)展，是未來課堂教學(xué)的主流，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力實(shí)施，對學(xué)生的注意力的提高和凝聚有巨大的促進(jìn)作用，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2. 啟發(fā)式教育在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的引入

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師充當(dāng)著唯一權(quán)威者的角色，占據(jù)課堂的主體地位，這樣的教學(xué)方式下產(chǎn)生的就是所謂的應(yīng)試教育;要求學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生的思維按照自己既定的軌道前進(jìn)，這樣導(dǎo)致學(xué)生的興趣缺乏、注意力渙散，教學(xué)質(zhì)量較差。

時代在發(fā)展，尤其是教育改革進(jìn)一步深化，要求提高學(xué)生的主動性，激發(fā)其興趣和提高其注意力，應(yīng)該將學(xué)生被動的角色定位轉(zhuǎn)換過來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的地位平等，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其注意力。比如，科學(xué)中在講到影子和陽光的關(guān)系時，應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)地感受，讓其站在太陽下進(jìn)行觀察，然后對陽光和影子的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，在這個過程中老師一定要循循善誘，將教學(xué)內(nèi)容融入到啟發(fā)當(dāng)中，最后對啟發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將之系統(tǒng)化。在這個過程中，學(xué)生的注意力肯定是空前的集中，其教學(xué)影響也是深入腦海，讓學(xué)生牢牢掌握課堂知識。

3. 實(shí)驗(yàn)操作在科學(xué)教學(xué)中的引入

21世紀(jì)的關(guān)鍵是人才，更是創(chuàng)新，這是一個國家發(fā)展的最強(qiáng)動力，更是實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的關(guān)鍵。所以，一定要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和嚴(yán)密的邏輯思維，這是實(shí)驗(yàn)操作引入的原因所在。

實(shí)驗(yàn)操作是讓學(xué)生對知識獨(dú)立探索，是激發(fā)學(xué)生動手能力和興趣的有效方法，更是新時代課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。授課老師要盡量科學(xué)地將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成各種各樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生動手、動腦操作，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能將課堂上學(xué)生的注意力空前凝聚。學(xué)校一定要搭建實(shí)驗(yàn)平臺，這是未來學(xué)校綜合競爭力的體現(xiàn)，更是學(xué)生素質(zhì)和動手能力的源泉，在這里學(xué)生的注意力會得到很好的培養(yǎng)，這也是新課標(biāo)的要求。

4. 課外任務(wù)在科學(xué)教學(xué)中的引入

學(xué)生最終要走向社會，社會是知識淬煉的絕佳之地。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造課外教學(xué)教案，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)性的探究。在課外任務(wù)中，學(xué)生能夠充分集中自己的注意力，調(diào)動自己的興趣和聰明才智，這對其學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深和注意力的培養(yǎng)有著很好的效果。例如，在“種子的生長”一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生回家自己培育種子，然后每天觀察種子的成長變化，讓其進(jìn)行觀察和記錄，最后將觀察內(nèi)容與課本知識進(jìn)行對照，讓學(xué)生對知識有著渴望和深入的理解。這樣在課堂上，學(xué)生的注意力一定會集中，他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量定會有效提高。

三、結(jié)語

第6篇：學(xué)生課堂禮儀范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂練筆 語文能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0125-01

課堂練筆是小學(xué)語文教學(xué)的需要。在語文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采取多種形式，指導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)做小片段、小段落等文字練習(xí)。首先，可以加深學(xué)生對所學(xué)課文的理解，抒情表意，幫助學(xué)生“手腦并用，聽說讀寫并舉”，提升語文能力；其次，也可以在這一過程中，提升學(xué)生對寫作的興趣與能力并為之奠基。

一 情動之時，隨手記錄快樂

閱讀是讀者與文本的交流，閱讀過程中出現(xiàn)情感的碰撞是讀者深入文本的重要表現(xiàn)之一。此時，閱讀者應(yīng)及時抓住情感的觸發(fā)點(diǎn)，記下自己的所思所想，表達(dá)自己的真情實(shí)感，這既是情感表達(dá)的快樂與閱讀快樂的良好結(jié)合，也是對自我閱讀過程與軌跡的一種必要記錄與備忘。因此，教師在教學(xué)過程中，尤其是在對那些文質(zhì)兼美的優(yōu)秀課文學(xué)習(xí)的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生體會文章中表達(dá)的多種感情，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己澎湃感情的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的所學(xué)、所想、所感。

以《酸的和甜的》一文為例，“吃不到葡萄說葡萄酸”，這不僅僅是狐貍的笑話而有心理學(xué)的根據(jù)，即狐貍以精神勝利法來獲得自我安慰。對這一點(diǎn)，不僅僅如文末所言，“小松鼠和小兔子真不明白”，二年級小學(xué)生也多數(shù)不明白，雖有小猴子親自嘗試，對多數(shù)學(xué)生來說仍是似懂非懂。這種情況下，為引導(dǎo)學(xué)生正確理解單元教學(xué)主旨：“怎樣看問題、想問題”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論，討論過程中學(xué)生的思維與情感必然會被激發(fā)。這個過程中，學(xué)生適時記錄所思所想即會在無形中演變?yōu)橐环N課堂小練筆，有助于學(xué)生鞏固與提升語文的學(xué)習(xí)情感。

二 精彩之處，仿寫也快樂

雖然今天的社會提倡創(chuàng)新，一味模仿并沒有出路，但學(xué)習(xí)與創(chuàng)造之初，模仿是一種不錯的方法與途徑，“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的”（葉圣陶語）；進(jìn)而才會有自己的獨(dú)創(chuàng)，“所謂獨(dú)創(chuàng)的能力，就是經(jīng)過深思熟慮的模仿”（伏爾泰語）。因此，在小學(xué)語文教學(xué)（習(xí)作教學(xué)）中，教師充分挖掘教材中能夠進(jìn)行讀寫結(jié)合的點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生就課文的精彩之處進(jìn)行仿寫練習(xí)，既會使語文課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式得到適當(dāng)?shù)耐卣梗矔诜敲鞔_的習(xí)作練習(xí)中提高學(xué)生的習(xí)作能力，幫助學(xué)生體驗(yàn)“寫”的快樂。

例如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文中，在引導(dǎo)學(xué)生從感覺、顏色、味道、動物的生活習(xí)性等方面感受秋雨中大地萬物多姿多彩的同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生回味剛剛過去的夏天或春天的雨是什么樣子的。例如，文章第一段有句“秋天的雨是一把鑰匙”，“把秋天的大門打開了”。那么，夏天（春天）的雨呢？有學(xué)生說，“夏天的雨，也是一把鑰匙。它脾氣不好，一點(diǎn)也不溫柔，往往你還沒來得及準(zhǔn)備和躲閃，它忽地一下子就來了，把涼爽的大門打開了。”把這樣的話寫下來，雖口語色彩濃重，也不失為一種很好的模仿，兼具創(chuàng)造精神――不是完全的、照抄照搬式的模仿。這種小練筆，把說與寫很好地結(jié)合起來，對于提高學(xué)生的語文能力和修養(yǎng)、感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，效果極佳。

三 空白之處，體會創(chuàng)造之樂

就像書畫家在書畫藝術(shù)創(chuàng)作中有意留白、為欣賞者留有想象的空間、更好地體會作品的藝術(shù)之美一樣，好的文章也會在文章中有意地留下一些空白，力圖以“此處無聲勝有聲”之境，為讀者發(fā)揮想象、充分體會文章之美提供便捷之徑。而在人教版小學(xué)語文的教材中，這樣的文章有很多。例如《清澈的湖水》一文，文中“小潔”游湖過程中始終“緊緊地攥著面包紙”，直到文章最后才說“她眼睛一亮，飛快地向前跑去”，并以此作為文章的結(jié)尾；這里，文章并沒有描寫到她是如何扔掉面包紙的，過程如何，細(xì)節(jié)怎樣，這就為學(xué)生們留下了想象的空間。此時，如果教師抓住這一點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，并書寫下來，就會幫助學(xué)生很好地體會小潔的美好心靈，同時也是一個很好的寫作練習(xí)。需要注意的是，教師課堂練筆的課文選擇要與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，要通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)向?qū)W生的生活實(shí)踐延伸，這樣才能激發(fā)學(xué)生結(jié)合文本感受生活，進(jìn)而豐富文本內(nèi)容，拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，促使學(xué)生在創(chuàng)造中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂。

當(dāng)然，課堂小練筆采取的形式，并不僅限于此。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，其他如概括、評議、拓展、轉(zhuǎn)換等均可。無論是什么樣的形式，課堂小練筆的進(jìn)行都是對小學(xué)語文課堂教學(xué)的豐富，會使學(xué)生對課文的理解與對語言文字的運(yùn)用達(dá)成水融之態(tài)。因此，教師要以一顆慧心，使學(xué)生因“心動”而至“筆動”，只有這樣，才能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]毛曉紅.小練筆給語文課錦上添花[J].小學(xué)教學(xué)參考（語文），2013（1）：82～84

第7篇：學(xué)生課堂禮儀范文

一、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)首先應(yīng)把喚起學(xué)生的問題意識看作創(chuàng)新的動力源。學(xué)生不敢質(zhì)疑是課堂教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，學(xué)生對于剛剛獲得的知識，往往會萌生這樣或那樣的疑問，有些學(xué)生盡管心中存疑，卻不敢提問。一是擔(dān)心提出的問題如果是錯的或別人都懂了怕被同學(xué)取笑；二是擔(dān)心提出的問題如果不是新課的要點(diǎn)怕被老師責(zé)怪和批評。久而久之，當(dāng)疑問越積越多就容易產(chǎn)生畏難情緒。

為此，在課堂教學(xué)中，我們必須為學(xué)生提供一個安全、寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生以輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)之中。在求知的過程中，不懂就問，對于大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵。對于提錯問題的同學(xué)教師絕不批評，而是以和藹的態(tài)度、親切的笑容、肯定的手勢、贊許的目光給以積極的鼓勵；對于能發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)生，給予充分的肯定與表揚(yáng)，并重視所提出的富有思考性的問題，或組織討論或啟發(fā)點(diǎn)撥或分析講解，對于提出的問題，超過學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)的知識范圍的，或師生一時難以回答的可以把問題暫存入“問題銀行”里有待提取解決。這樣，學(xué)生消除了心理負(fù)擔(dān),得到老師的尊重,感受到老師喜歡勇于提問的學(xué)生，同時還啟發(fā)學(xué)生樂于動腦思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

教師應(yīng)該把質(zhì)疑的主動權(quán)交給學(xué)生。問題意識來源于對問題的興趣和好奇心。因此,為使學(xué)生樂于質(zhì)疑，我在教學(xué)中重點(diǎn)從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。

1.通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師把能讓學(xué)生具體感知的問題情境,引入實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)學(xué)游戲、實(shí)景演示等數(shù)學(xué)活動中，從而讓學(xué)生“問起來”。例如教學(xué)《有理數(shù)的乘方》一課時，我問學(xué)生，一張紙可以連續(xù)折疊多少次，有多厚？學(xué)生們迫不及待地動手折疊起來，有學(xué)生迫不及待地發(fā)問：“為什么只能折疊7次？”“換薄一點(diǎn)的約也是這個結(jié)果嗎？”“折疊的歪歪斜斜的怎么測量厚度啊？”……這樣自然而然進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)懸念式情境,使學(xué)生在“驚奇”中生疑

在《有理數(shù)的乘方》的學(xué)習(xí)中，我說，如果一張紙能折疊30次，會有多高呢？學(xué)生猜來猜去，說法不一。我說大約有五層樓那么高，學(xué)生一片驚呼。學(xué)生驚奇地問，“真的有那么高嗎？”我說，何不計(jì)算一下呢？學(xué)生帶著驚奇與疑問，經(jīng)過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)真的比一幢樓還要高。這樣讓學(xué)生對乘方有了更深刻的理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中為培養(yǎng)與提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，可通過一題多解和一題多變，拓展思維空間，使學(xué)生對所研究的問題得到創(chuàng)造性地理解與掌握。如：在混合運(yùn)算中學(xué)習(xí)三步計(jì)算應(yīng)用題時，出示問題后，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生多角度地展開思考。學(xué)生們各抒己見，出現(xiàn)了四種解法，在呈現(xiàn)解法的過程中，學(xué)生們紛紛質(zhì)疑、解疑，課堂成了思維碰撞的舞臺，每一位同學(xué)都體驗(yàn)到成功的快樂。

第8篇：學(xué)生課堂禮儀范文

凌桂泉

素質(zhì)教育的根本是要"給學(xué)生一把獵槍，而不是給學(xué)生一袋干糧"，要讓學(xué)生全面地、主動地、生動活潑地得到各方面的發(fā)展，這就要求教育者必須在教學(xué)活動中時時處處以學(xué)生為主體。下面就課堂教學(xué)中如何做到以學(xué)生為主體，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生為主體。

判斷一堂課的成功與否是以教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否達(dá)到目標(biāo)要求。以學(xué)生為主體的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，而要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學(xué)活動、學(xué)生內(nèi)在的能力情感等等應(yīng)出現(xiàn)的變化，為促使學(xué)生發(fā)生這些變化應(yīng)該讓學(xué)生做些什么以及如何做--這其實(shí)就是一個備課問題。目前狀況下，多數(shù)老師的教案目標(biāo)陳述的是"老師做些什么"，而不是"學(xué)生做些什么"，也就是只有教的方案，沒有學(xué)的方案，我認(rèn)為這是需要改進(jìn)的。教案與學(xué)案必須合一設(shè)計(jì)，但應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)相長，"怎么學(xué)"應(yīng)與"怎么教"放在一起同步設(shè)計(jì)，這種符合教學(xué)規(guī)律的立體化的教學(xué)方案，其具體做法幾下個方面：⑴知識要點(diǎn)要表解化，以表解的形式系統(tǒng)歸納梳理各節(jié)知識，以此作為文化素質(zhì)的基石。⑵以方法、思路作為主線，以問題和例題形式引導(dǎo)學(xué)生將各知識點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建知識框架和支撐。⑶圍繞教學(xué)目標(biāo)，椐認(rèn)知規(guī)律，選擇精當(dāng)?shù)挠?xùn)練題，突出知識的掌握與能力的提高是循序漸進(jìn)、相輔相成的，這是文化素質(zhì)的面。⑷教與學(xué)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。點(diǎn)、線、面構(gòu)建的立體，涵蓋全部知識的教學(xué)學(xué)法設(shè)計(jì)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)的講練編排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿著鮮活和翔實(shí)的內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時提高綜合能力。否則，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢，也談不上教育的改革，課堂教學(xué)的優(yōu)化。同時，還應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體性，使目標(biāo)的實(shí)施過程是可控的，目標(biāo)的達(dá)成也是可測的。唯有這樣，才能做到課堂教學(xué)的預(yù)見性、針對性。

二、時間的安排上以學(xué)生為主體。

傳統(tǒng)的教學(xué)以班級授課制為主，教學(xué)過程以注入式為主，以教師為主，教師或一講到底，滔滔不絕，或一問到底，或以問代講，有時甚至自問自答。這樣，學(xué)生的思維自始至終都在教師的語言軌道上運(yùn)行，成為"聽客"和"看客"，而不能成為課堂教學(xué)的參與者。于是，學(xué)生的主體地位失落，積極性下降，到最后教師授課，學(xué)生唯命是從，更談不上大膽質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。而素質(zhì)教育是一種主動性教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體精神。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就要求教師將"講堂"變成"學(xué)堂"，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時間，讓學(xué)生成為時間的主人。現(xiàn)在提倡課堂上要多給學(xué)生練習(xí)的時間，就是要求教師在"導(dǎo)"字上下功夫，在"精"字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，放在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流時對學(xué)生適時、適度的點(diǎn)拔和指導(dǎo)上，這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由"教"轉(zhuǎn)到"學(xué)"的方面，從教學(xué)生"學(xué)會"，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生"會學(xué)"，才能使學(xué)生能獲得獨(dú)立自主地去探求和掌握新知識的本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。實(shí)現(xiàn)以教師為中心的被動接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)向深刻理解的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三、組織形式上以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習(xí)、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。要改革這種現(xiàn)狀，實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從"主角"到"配角"的角色轉(zhuǎn)換。例如在教學(xué)中，一些學(xué)校變換學(xué)生的座位形式，由"秧田型"變化為"圓桌型"、"馬蹄型"等，由全班劃一的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂--這些都正好是我們現(xiàn)代教育理論所提倡的。物理課堂教學(xué)在組織教學(xué)的形式上，我認(rèn)為應(yīng)突出一個"練"字，訓(xùn)練的形式有多種，可以先講后練，也可以先練后講，也就是"講練法"。為了做到以練為主，以講助練，最佳的組織形式應(yīng)該是"練--講--練"，這是因?yàn)椴捎?講練法"，經(jīng)過教師的講解，學(xué)生雖然掌握了知識，但由于缺少了一個通過自己思考得出結(jié)論的思維過程，即"練"的過程，因而抽象、概括、判斷、推理、想象等思維能力沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，只是"停留在記憶或初步的理解"的水平。有了組織形式上以學(xué)生為主體的改變，促使學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得投入，真正做到成為學(xué)習(xí)的主人。再從另一層面看，更利于學(xué)生生理、心理的健康發(fā)展，更利于塑造良好的個性特征，更利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)過程中以學(xué)生為主體

第9篇：學(xué)生課堂禮儀范文

關(guān)鍵詞：注意力；師生情感；語言魅力；問題情境；變換形式；有獎問答

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-078-01

在課堂教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)效果，必須關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的課堂注意力。對教師來說，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，固然是至關(guān)重要；而重視對學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)也很重要。因?yàn)榻膛c學(xué)是相輔相成的。教學(xué)流程的優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，教學(xué)任務(wù)的完成，最終都必須通過學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體本身的努力以及與教師的配合來實(shí)現(xiàn)。如何提高學(xué)生課堂注意力呢？帶著這個問題，我進(jìn)行了搜集，加上自己的思考，擬訂了以下一些方法：

一、進(jìn)行注意力訓(xùn)練

注意力有兩個基本標(biāo)準(zhǔn)：

一是專注性，即是否把精力完全集中到正在注意的對象上；

二是持久性，即保持注意的時間長短。告訴學(xué)生在課堂上要提高注意力應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、課前暗示自己這堂課很重要，以此引起我們對課堂學(xué)習(xí)的興趣和注意，就能專心聽講。

2、要自覺意識到老師講課的重要性，適應(yīng)老師的講課方式。同時還要認(rèn)識到，沒有老師的授課和指導(dǎo)，我學(xué)習(xí)的困難就會增大，甚至學(xué)不下去。要常提醒自己聽好老師的講課，不要錯過學(xué)習(xí)的好機(jī)會。

3、排除內(nèi)外影響和干擾。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有輕視講課內(nèi)容的苗頭，或老師講課方式不合口味，或思想不自覺開小差的時候，當(dāng)出現(xiàn)不安靜時，就要排除干擾，保持集中注意力的心理狀態(tài)。

4、有意追蹤課堂內(nèi)容和老師講課理解，要一邊聽講，一邊很快地思考，弄懂所講的意思，主動地記住它們，則會使大腦處于興奮狀態(tài)，也就能讓你的注意力集中在講解的內(nèi)容上。

5、要善于分配注意。課堂不僅要聽、看、記憶，而且還要記筆記。會聽課的學(xué)生善于轉(zhuǎn)移和分配注意，在聽講時還要快速地思考、去記，當(dāng)聽到重點(diǎn)的內(nèi)容或老師補(bǔ)充教科書上沒有的材料時就簡要地記一下筆記。以理解內(nèi)容為重點(diǎn)，兼顧各方面，結(jié)果大大提高課堂學(xué)習(xí)的效果，還培養(yǎng)了注意的轉(zhuǎn)移和合理的分配能力。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

第一、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“我們教給學(xué)生的東西不是什么與人截然分開的東西，它是同人的情感世界溶合在一起的。”教學(xué)不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生感情與思維的交流。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感，影響學(xué)生的認(rèn)知活動。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系，即和諧的、合作的、互動的、融洽的師生關(guān)系。

第二、善于運(yùn)用教學(xué)語言魅力培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、導(dǎo)入語。俗語說“良好的開端是成功的一半”。如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該在每節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。

2、評價(jià)語。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂答題、討論發(fā)言，對學(xué)生完成的某個任務(wù)，都不可避免地要進(jìn)行評價(jià)。教師高明的評價(jià)，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起對某一事物的興趣。

第三、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)興趣。作為一個教師，如果能使學(xué)生越聽越想聽，就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，達(dá)到這種境界就需要在教學(xué)中不斷地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使教學(xué)過程變成一個設(shè)疑、激疑、解疑的過程。這樣提問的主要目的是由學(xué)生的日常生活情境入手，引發(fā)學(xué)生主動參與探究的心理意向，從而使學(xué)生主動獲取知識，為下一步解決“實(shí)際問題”做好了鋪墊。

第四、以變換的形式，生動的知識抓住學(xué)生的注意力。

要想充分利用腦功能，抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，不能使人腦過于疲勞。有效的辦法是變換活動的內(nèi)容和方式，避免單調(diào)地較長時間地從事一項(xiàng)活動。這樣有利于學(xué)生聽課注意力的提高。語文教學(xué)時教師可讓學(xué)生文圖對照地讀，可由圖復(fù)述課文，也可由文字想象圖畫，或更高層次地讓學(xué)生依照文章內(nèi)容作畫。當(dāng)然，教師適當(dāng)拓展課外知識，以興趣激發(fā)孩子的注意力也是行之有效的方法。

第五、用正確、新穎、適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法吸引學(xué)生，提高學(xué)生的興趣。要想使學(xué)生學(xué)得有趣，教師首先要教得有趣。高年級學(xué)生應(yīng)該更多希望講述內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確、語言的深刻、幽默風(fēng)趣等。

第六、在課堂中，還可采用積極回答問題有獎的方式來提高學(xué)生的注意力。