會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)電算化教學(xué) 存在問(wèn)題 改進(jìn)措施

在企業(yè)會(huì)計(jì)工作中，會(huì)計(jì)電算化有著重要作用，并在整個(gè)會(huì)計(jì)工作中發(fā)揮著不可忽視的作用。為了滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化操作人員的需求，會(huì)計(jì)電算化發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，并在高職學(xué)校中有著獨(dú)立的專業(yè)和專業(yè)方向。而目前我國(guó)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中依然存在著一些問(wèn)題，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的掌握水平造成阻礙，現(xiàn)分析其中問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決措施，以此提高中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、沒(méi)有明確定位課程目標(biāo)。目前一些學(xué)校在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程后，但其實(shí)沒(méi)有合適教材，使教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，沒(méi)有合適教材給教學(xué)造成相應(yīng)阻礙，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也造成相應(yīng)影響。而有些教師在沒(méi)有合適教材時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確把握這門(mén)課，使它成為軟件培訓(xùn)課、程序編寫(xiě)課和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。

2、缺乏規(guī)范的課程內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，電算化教學(xué)與科學(xué)技術(shù)在很大程度上不相符合，其中有著一些矛盾。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展，比如在會(huì)計(jì)工作中，會(huì)計(jì)軟件的主要技術(shù)向基于網(wǎng)絡(luò)的ERP軟件轉(zhuǎn)變，而會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容是無(wú)法順應(yīng)快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。而且教材內(nèi)容在很大程度上落后教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后現(xiàn)代社會(huì)會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用水平。

3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，通常是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的講解，在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4、缺乏實(shí)踐性。目前許多學(xué)校都知道實(shí)踐性的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，依然重視課程的理論性傳播，而忽略了課程的實(shí)踐性，使學(xué)生在掌握了大量的理論知識(shí)后，卻缺乏相應(yīng)的實(shí)踐性。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)對(duì)措施

1、明確會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)中，主要是為會(huì)計(jì)工作培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。在教學(xué)目標(biāo)中，保證學(xué)生能夠?qū)?huì)計(jì)電算化軟件系統(tǒng)中各個(gè)模塊的操作進(jìn)行熟練操作，同時(shí)能夠?qū)④浖褂眠^(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，并在安裝、調(diào)試和維護(hù)會(huì)計(jì)電算化時(shí)能夠熟練掌握。另外在企業(yè)中會(huì)計(jì)軟件的使用情況進(jìn)行了解，分析了解會(huì)計(jì)電算化使用中的問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合相應(yīng)實(shí)例安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作、模塊功能等進(jìn)行講述，并要加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)。

2、調(diào)整會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，需要相應(yīng)的開(kāi)展“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“成本會(huì)計(jì)”，同時(shí)要開(kāi)展數(shù)據(jù)知識(shí)相應(yīng)的課程。比如Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)具備著實(shí)用性和簡(jiǎn)單性。Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)能夠創(chuàng)建報(bào)表，可有效管理和分析數(shù)據(jù)，有著簡(jiǎn)單操作。在完善會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，了解Access數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，對(duì)財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境構(gòu)建、安裝數(shù)據(jù)庫(kù)、配置服務(wù)器及安裝調(diào)試財(cái)務(wù)軟件等內(nèi)容進(jìn)行講述。

3、改善會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法。 在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，可以相應(yīng)的采用案例教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。首先教師要對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目的進(jìn)行分析，按照教學(xué)內(nèi)容等方法，有針對(duì)性有目的性的編制教學(xué)案例。其次要激發(fā)學(xué)生教學(xué)興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行相應(yīng)的思考和討論。然后教師要根據(jù)學(xué)生的思考及討論適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提示和總結(jié)。最后學(xué)生要根據(jù)自身上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)，將案例實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行編寫(xiě)，有效總結(jié)自身對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和知識(shí)。比如教師可以去任何一個(gè)企業(yè)進(jìn)行一段實(shí)踐工作，或者在一個(gè)企業(yè)進(jìn)行兼職工作，，從而獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)例。教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，了解企業(yè)當(dāng)中的財(cái)務(wù)工作，在實(shí)際工作中收集有效的工作案例，在教學(xué)中合理的結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，保證教學(xué)工作的可行性。

4、改善會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式。在一些高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式中，主要是進(jìn)行教學(xué)模塊實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)生根據(jù)財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)，選擇某個(gè)企業(yè)公司案例設(shè)備財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的核算操作。但是學(xué)生若只是完成這些實(shí)訓(xùn)工作，是無(wú)法提高操作水平。這時(shí)在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，主要進(jìn)行分段實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)訓(xùn)。首先分段實(shí)訓(xùn)主要是在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，科學(xué)選擇案例教學(xué)方法，在對(duì)使用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在財(cái)務(wù)軟件上完成教師需要的操作，有效實(shí)驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，并可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行驗(yàn)證。其次分崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在完成了分段實(shí)訓(xùn)后，就可以進(jìn)行實(shí)際崗位的模擬實(shí)訓(xùn)。當(dāng)發(fā)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，學(xué)生可以在不同崗位，以不同身份在財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作。比如在發(fā)生采購(gòu)業(yè)務(wù)后，采購(gòu)人員要處理采購(gòu)入庫(kù)單和采購(gòu)發(fā)票，出納也要相應(yīng)處理財(cái)款，并由會(huì)計(jì)處理憑證和記賬。學(xué)生通過(guò)分工合作，相互協(xié)調(diào)，可有效融合教學(xué)目的和就業(yè)，并提高了學(xué)生相應(yīng)的綜合素質(zhì)。最后保證手工會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化同步實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化相關(guān)課程后，可以采用手工和計(jì)算機(jī)的方式對(duì)某個(gè)公司企業(yè)的財(cái)務(wù)案例資料進(jìn)行分別會(huì)計(jì)核算、業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)管理，并比較分析手工業(yè)務(wù)處理和計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)處理的不同，了解兩者之間的差異性，使學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化所具備的優(yōu)勢(shì)，以此提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的興趣和積極性。

總結(jié)：在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的掌握能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐能力，必須要提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平。因此要全面分析會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的問(wèn)題，找出相應(yīng)的解決措施，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以此提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大勇.中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容和方法的若干思考.活力.2012，36（12）：556-559.

[2]曹欣欣.中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中所存在問(wèn)題及其優(yōu)化建議.教學(xué)探索.2010，34（34）：113-115.

第2篇：會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)；改革；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）22-0256-02

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點(diǎn)。如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化人才，是高職教學(xué)改革的重要課題。

會(huì)計(jì)電算化課程是一門(mén)結(jié)合了計(jì)算機(jī)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的學(xué)科體系，所涵蓋的內(nèi)容包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的組成和內(nèi)部原理、會(huì)計(jì)知識(shí)、管理思想、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用。我系就會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)和教學(xué)等各個(gè)方面做出了非常多的努力和嘗試，可是對(duì)于這么一門(mén)涉獵復(fù)雜的課程，要使學(xué)生全面而系統(tǒng)的掌握好它，還需要各位教師不斷的探索和實(shí)踐。

在目前的高職會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課程考察也主要以理論知識(shí)為主，操作技能為輔。一個(gè)擁有包括畢業(yè)證書(shū)、計(jì)算機(jī)二級(jí)證書(shū)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等證書(shū)的會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，走出校門(mén)進(jìn)入工作崗位時(shí)，在計(jì)算機(jī)上卻做不出企業(yè)中日常最平常的下料單?？梢哉f(shuō)，類似這樣的現(xiàn)象絕非個(gè)別和偶然，一個(gè)重要原因就是在教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核中，忽視了會(huì)計(jì)電算化的全面培養(yǎng)。

一、提高專業(yè)教師實(shí)踐技能

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個(gè)方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答使用過(guò)程中出現(xiàn)的操作問(wèn)題；第二，熟練掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)；第三，具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。如區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫(kù)的管理等。以上這些實(shí)踐技能是作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師必須具備的技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認(rèn)為，主要從以下幾個(gè)方面：第一，教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)訓(xùn)課。教師要備好實(shí)踐課，則自身不能脫離實(shí)踐，首先針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容，上機(jī)反復(fù)實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)記錄有關(guān)問(wèn)題，然后，在備課本上安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。這樣防止自己對(duì)軟件操作不夠熟練；對(duì)操作過(guò)程中學(xué)生存在的一些問(wèn)題不能做出確切的答復(fù)；最終造成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程效率不高。第二，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來(lái)校給會(huì)計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對(duì)技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識(shí)和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來(lái)。第三，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會(huì)計(jì)專業(yè)老師的實(shí)踐水平。專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實(shí)際，考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。如操作人員在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)那些問(wèn)題？企業(yè)在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化過(guò)程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

二、重視案例教學(xué)

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。它可以分為三個(gè)步驟：首先，由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后，由學(xué)生撰寫(xiě)報(bào)告，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)。已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。

三、利用先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備

目前，會(huì)計(jì)電算化的教材存在很多版本，大多數(shù)以軟件開(kāi)發(fā)為主，重點(diǎn)介紹了從系統(tǒng)分析到運(yùn)行維護(hù)的開(kāi)發(fā)全過(guò)程，這些教材，有的以理論為主，有的以編程為主，但是都不能滿足高職教育的要求。商品化會(huì)計(jì)軟件的教學(xué)則常常以軟件自身所帶的用戶手冊(cè)為主，這種用戶手冊(cè)對(duì)于軟件操作和會(huì)計(jì)知識(shí)的內(nèi)部的勾稽關(guān)系交待得并不清楚，所以使用起來(lái)也存在很多的問(wèn)題。針對(duì)這些情況，在選擇教材上，一定要適當(dāng)。市場(chǎng)上的商品化會(huì)計(jì)軟件有很多種，要選擇應(yīng)用廣泛、功能較完善的一種進(jìn)行講授。在學(xué)生充分理解和掌握之后，應(yīng)盡可能多地讓其接觸其他會(huì)計(jì)軟件。不同的會(huì)計(jì)軟件有著不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的操作方式，多操作幾種軟件，可以取百家之長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)跨領(lǐng)域的學(xué)科，學(xué)生在熟練掌握會(huì)計(jì)軟件操作后，還應(yīng)學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。它包括編程方面的知識(shí)和一般的計(jì)算機(jī)維護(hù)方面的知識(shí)。

四、以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施

會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。開(kāi)展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)；在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP軟件，分別模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關(guān)系管理（CRM）等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，從單純的財(cái)務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時(shí)間相結(jié)合的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。（2）強(qiáng)化實(shí)踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材，為了提高實(shí)訓(xùn)效果，更好的服務(wù)于電算化實(shí)踐教學(xué)，高?？陕?lián)合組織編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。

五、注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生而言，老師是把他們引入神圣知識(shí)殿堂的領(lǐng)路者。教師素質(zhì)的高低，將直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，也直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教育是一個(gè)“相互作用”的過(guò)程，受各種因素的影響，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，對(duì)教師的要求很高，他們不僅要有完整的財(cái)會(huì)知識(shí)，還要精通計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作。而在財(cái)會(huì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識(shí)，就會(huì)面臨知識(shí)老化、陳舊的尷尬局面，由此看來(lái)，對(duì)教師的培訓(xùn)也就變得重要了。只有對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)、充分地培訓(xùn)，才能使他們跟上時(shí)代的步伐。也只有這樣，才能防止他們教出“落伍”的學(xué)生。會(huì)計(jì)電算化教師的培訓(xùn)可以有很多種方法：在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來(lái)校給會(huì)計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對(duì)技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力及時(shí)提升，與時(shí)俱進(jìn)。

現(xiàn)在，幾乎80％的基層單位基本都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復(fù)合型人才，而我們這些職業(yè)院校承擔(dān)著為社會(huì)、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 丘永政.農(nóng)村會(huì)計(jì)電算化存在的問(wèn)題與對(duì)策探析[J].中國(guó)科技信息,2006,(14):77-78.

第3篇：會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)改革工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，推動(dòng)會(huì)計(jì)核算由手工操作向計(jì)算機(jī)操作發(fā)展，是我國(guó)會(huì)計(jì)領(lǐng)域正在經(jīng)歷的一場(chǎng)巨大變革。會(huì)計(jì)教育分為初、中、高三個(gè)層次，而中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員，通過(guò)對(duì)常用的大型財(cái)務(wù)軟件的熟練應(yīng)用，讓他們能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和熟練的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理技能運(yùn)用于實(shí)際會(huì)計(jì)工作中去。另一方面也使一部分學(xué)生電算化水平達(dá)到或接近中級(jí)水平，能夠?qū)?huì)計(jì)軟件進(jìn)行一般的維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置，為會(huì)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)提供業(yè)務(wù)支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性的解決會(huì)計(jì)新問(wèn)題。

基于職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教育在會(huì)計(jì)教育中的這種定位，我們應(yīng)以科技教育為目標(biāo)導(dǎo)向，用現(xiàn)代科技給我們創(chuàng)造的條件和種種便利，將職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教育扎扎實(shí)實(shí)的做好，這就要求教師在教學(xué)中不斷充實(shí)自己，充分利用現(xiàn)有條件增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。作為一個(gè)一線的會(huì)計(jì)電算化教育工作者，根據(jù)自己多年的電算化教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，下面就中職教育中會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1.中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中目前存在的問(wèn)題

1.1教材不規(guī)范，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的電算化模擬教材，大多是以學(xué)習(xí)編寫(xiě)會(huì)計(jì)核算程序?yàn)橹饕繕?biāo)，往往要求讀者熟練掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言或數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)，這對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件不容易和不切合實(shí)際的事，不符合中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)。

1.2師資力量不足。

目前從事會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的教師，大多數(shù)是會(huì)計(jì)專業(yè)出身，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，自然無(wú)法熟練應(yīng)用這個(gè)現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究，而從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，又沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。教學(xué)上需要既精通會(huì)計(jì)理論知識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。所以師資隊(duì)伍的不足是制約會(huì)計(jì)電算化教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

1.3實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理，會(huì)計(jì)電算化上機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足。

會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。很多學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、資金實(shí)力等條件的限制導(dǎo)致沒(méi)有完善的會(huì)計(jì)多媒體教室和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。

1.4傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學(xué)范圍和教學(xué)信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，實(shí)操性不強(qiáng)。不重視崗前培訓(xùn)，與實(shí)際工作相脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

1.5教學(xué)方式固定。

在教學(xué)中仍然采用和黑板式教學(xué)模式一樣，不能展開(kāi)多元性案例研討，教學(xué)方法主要采用描述歸納來(lái)講解。教學(xué)過(guò)程仍然是一個(gè)老師對(duì)一班學(xué)生，不能因材施教，沒(méi)有充分運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)、會(huì)計(jì)案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法。

1.6會(huì)計(jì)電算化課程所占比例過(guò)低。

1.7手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化實(shí)習(xí)的銜接性差。

2.解決中職電算化教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前中職電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中采取相應(yīng)措施不斷改革教學(xué)手段和方法，取得了良好的教學(xué)效果。

2.1重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，自編電算化實(shí)訓(xùn)教材。

現(xiàn)有的教材往往是先論述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)概論、電算化會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等內(nèi)容，然后再進(jìn)行軟件的操作。在這傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往將理論部分置于課程的開(kāi)始部分，而有關(guān)理論形成過(guò)程等部分內(nèi)容置于后面。這實(shí)際上和人認(rèn)識(shí)事物的順序是相反的，試想，向沒(méi)有吃過(guò)蘋(píng)果的人去描述蘋(píng)果的味道是很一件困難的事，但有個(gè)最簡(jiǎn)單的方法去解決這個(gè)問(wèn)題，即讓他品嘗一個(gè)蘋(píng)果。所以在沒(méi)有使用計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)之前，讓學(xué)生就去分析甚至開(kāi)發(fā)一個(gè)系統(tǒng)是困難的。

所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)前先自編電算化教材，將教學(xué)內(nèi)容的順序做出調(diào)整，將財(cái)務(wù)軟件的使用放在最前面，在體驗(yàn)認(rèn)識(shí)了什么是計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)及其如何操作運(yùn)行的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生白行分析計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是如何進(jìn)行信息的處理的。讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，由其自行歸納總結(jié)出有關(guān)的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，然后再對(duì)理論部分進(jìn)行講述，學(xué)生比較容易理解，效果也非常不錯(cuò)。

2.2完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)課程的設(shè)置。

以前我校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的課程設(shè)置是在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)計(jì)劃中增加一門(mén)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課和一門(mén)《會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用技術(shù)》課。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從該課程中只是學(xué)到一知半解，將來(lái)畢業(yè)后在單位如果從事會(huì)計(jì)電算化工作就會(huì)無(wú)所適從。為了適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的要求，后來(lái)我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)開(kāi)始增設(shè)下列課程：

(1)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。

(2)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用基礎(chǔ)。

(3)會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用。

(4)會(huì)計(jì)軟件的使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用)。

(5)數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)具備用數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言編寫(xiě)簡(jiǎn)單程序的能力。

(6)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐課程。

2.3增加電算化實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。

原來(lái)只是開(kāi)設(shè)一門(mén)《會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用》課程，每周6個(gè)課時(shí)，課堂教學(xué)與上機(jī)的比例為2:1，從實(shí)效看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，特別是不能兼顧會(huì)計(jì)軟件的實(shí)訓(xùn)，上機(jī)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是我們進(jìn)行了改革，一是增加了電算化相關(guān)課程的設(shè)置；二是增加實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度，將會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用課程分為兩個(gè)學(xué)期上，增加上機(jī)的時(shí)間，比例調(diào)整為1:1，同時(shí)在第六學(xué)期專門(mén)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)和考證工作。

2.4實(shí)現(xiàn)手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的模擬實(shí)習(xí)。

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。單單進(jìn)行了會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的教學(xué)，顯然不夠，還必須對(duì)會(huì)計(jì)核算的具體操作技能進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，會(huì)計(jì)作為以“數(shù)字”為主要表現(xiàn)的一門(mén)管理技術(shù)，只有經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成模擬企業(yè)一個(gè)月從初始化設(shè)置到會(huì)計(jì)報(bào)表

轉(zhuǎn)貼于

整個(gè)賬務(wù)處理流程的案例操作，才能促使學(xué)生對(duì)“數(shù)字”，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)操作產(chǎn)生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個(gè)道理。

當(dāng)然在強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中，要有計(jì)劃和針對(duì)性的搜集、組織案例材料，及時(shí)進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，同時(shí)教師也要組織好課堂的演示教學(xué)，以化解學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并有目的的逐步提高案例的難度和復(fù)雜度。目前我們采用用友財(cái)務(wù)及企管軟件uferp-m8.25及安易財(cái)務(wù)軟件演示版，模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理。以帳務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。同時(shí)為了讓廣大學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)和電算會(huì)計(jì)的操作有更全面、更感性的認(rèn)識(shí)，我們實(shí)現(xiàn)了手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，在教學(xué)中將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)資料用于會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)的聯(lián)系與區(qū)別，取得了良好的實(shí)訓(xùn)效果。

2.5加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會(huì)非常有利于實(shí)踐教學(xué)。我校投資約十萬(wàn)元，建立了會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運(yùn)作過(guò)程，都全真模擬企業(yè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。

2.6　加強(qiáng)是師資建設(shè)，提高教學(xué)水平。

要提高電算化的教學(xué)水平，師資水平是非常關(guān)鍵的。我們采取了如下幾個(gè)措施：

2.6.1派員參加計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)。

相繼派出教師參加了省教育廳組織的廣東省中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班、會(huì)計(jì)電算化中級(jí)培訓(xùn)班；用友財(cái)務(wù)軟件公司、安易財(cái)務(wù)軟件公司、金蝶財(cái)務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班。還專門(mén)派出兩位會(huì)計(jì)專業(yè)教師到院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)半年，來(lái)提高我校財(cái)會(huì)專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。

2.6.2加強(qiáng)與企業(yè)的合作，允許教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)際動(dòng)手能力。

例如我們與南海智勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進(jìn)行合作，經(jīng)常派老師去講課或到公司兼職，通過(guò)教師深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題，以便更好地組織教學(xué)。同時(shí)利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化初、中級(jí)培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還面向社會(huì)招生。

2.6.3定期聘請(qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員，給教師和學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。

通過(guò)以上措施使我校的財(cái)會(huì)教師拓寬了知識(shí)面，讓其既精通會(huì)計(jì)理論知識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，成為復(fù)合型人才，大大提高了我校的電算化教學(xué)水平。

2.7創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化社會(huì)調(diào)查。

第4篇：會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；案例教學(xué)；注意問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599?。?012）　19-0000-02

案例教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的一種，它指的是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)外，還必須懂得操作計(jì)算機(jī)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，日新月異，財(cái)務(wù)核算軟件的品種繁多，功能也越來(lái)越多，這就意味這學(xué)生今天在學(xué)校學(xué)的最新知識(shí)，在明天可能就會(huì)成為陳舊的技術(shù)，今天所學(xué)的某一種財(cái)務(wù)軟件，在將來(lái)不一定會(huì)使用到這種財(cái)務(wù)軟件，這就要求教師在教學(xué)時(shí)不能只著眼于現(xiàn)有知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維作為重點(diǎn)。

這幾年來(lái)，我在把案例教學(xué)法應(yīng)用到《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)時(shí)，剛開(kāi)始也遇到了一些問(wèn)題，后來(lái)通過(guò)慢慢摸索、反思、總結(jié)，取得了一定的效果，現(xiàn)在我就談?wù)剷?huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

1 案例設(shè)計(jì)要由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生實(shí)際情況

會(huì)計(jì)電算化核算軟件包括總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)是相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系的，可獨(dú)立練習(xí)又可綜合訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，先根據(jù)各個(gè)子系統(tǒng)的內(nèi)容單獨(dú)設(shè)計(jì)案例，包括一個(gè)教學(xué)的案例，兩個(gè)練習(xí)的案例，讓學(xué)生在掌握單個(gè)子系統(tǒng)操作的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合的練習(xí)。對(duì)于綜合練習(xí)的案例設(shè)計(jì)上也是由簡(jiǎn)到繁的，第一個(gè)綜合案例是由一些最簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)構(gòu)成的，比如沒(méi)有外幣核算、對(duì)會(huì)計(jì)科目較少輔助核算，對(duì)憑證的處理只是簡(jiǎn)單的制單、審核、記賬等，第二個(gè)案例就加了很多特殊情況下的業(yè)務(wù)處理，如有外幣核算，有些會(huì)計(jì)科目增加了個(gè)人往來(lái)、數(shù)量、部門(mén)等輔助核算，對(duì)憑證的處理就多了修改、刪除、沖銷等處理。接下來(lái)的案例再逐步加深，如增加業(yè)務(wù)量，由原來(lái)處理一個(gè)月的業(yè)務(wù)增加到處理兩個(gè)月的業(yè)務(wù)。這樣學(xué)生才能對(duì)知識(shí)的掌握逐步加深，對(duì)賬務(wù)的操作也會(huì)越來(lái)越有興趣。

2 重視學(xué)生作業(yè)的修改，用學(xué)生上交的作業(yè)作為典型案例

在案例教學(xué)法中，選擇案例是一項(xiàng)重要的工作，所選的案例必須既符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又要具有現(xiàn)實(shí)性，是學(xué)生觸手可碰的。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要求做哪幾個(gè)步驟就做那幾個(gè)，做對(duì)做錯(cuò)也不管。有些學(xué)生接受能力較差，課堂上老師對(duì)每一個(gè)操作步驟都已經(jīng)講得很詳細(xì)了，但真正讓學(xué)生做練習(xí)時(shí)，還是有小部分學(xué)生感到茫然，不懂操作或操作錯(cuò)誤的，這時(shí)就需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和案例，將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和不理解之處及時(shí)記錄下來(lái)。利用學(xué)生上交的作業(yè)作為案例，及時(shí)批改，但批改方式與傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不同。

我是這樣批改電算化作業(yè)的：打開(kāi)學(xué)生所操作的賬套，檢查是否有錯(cuò)，如果沒(méi)錯(cuò)，提出表?yè)P(yáng)；如有錯(cuò)，就把錯(cuò)誤的地方用圖片的形式剪切出來(lái)，指出具體錯(cuò)在哪里，是怎么造成的，然后用圖片加文字告訴學(xué)生修改的一系列方法和步驟，這些都用Word文檔記錄下來(lái)，再反饋給學(xué)生，然后在課堂上以某一個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤的情況作為典型案例進(jìn)行講解，并讓學(xué)生根據(jù)老師的提示自己找出操作的錯(cuò)誤并按步驟修改正確。

我有時(shí)還在課堂上利用下課前的15分鐘，請(qǐng)學(xué)生們停止練習(xí)，交叉檢查學(xué)生操作完成的賬務(wù)，找出錯(cuò)誤的地方，提出修改意見(jiàn)并進(jìn)行修改。

通過(guò)以上批改作業(yè)方式既讓學(xué)生加深掌握會(huì)計(jì)軟件的操作過(guò)程，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。

3 學(xué)生獨(dú)立完成每個(gè)案例的操作與分崗位操作相結(jié)合

在學(xué)生初學(xué)財(cái)務(wù)核算軟件時(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立、完整、系統(tǒng)地完成一整套會(huì)計(jì)資料的操作，即從建立賬套、系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)的處理到期末處理再到報(bào)表的編制，都由學(xué)生單獨(dú)完成。這時(shí)候?qū)W生在操作時(shí)都屬于比較陌生的階段，所以在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)巡堂，一方面督促學(xué)生上機(jī)操作，一方面了解并幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，務(wù)必讓每個(gè)學(xué)生都能全面掌握會(huì)計(jì)軟件的操作方法，避免有些能力差的學(xué)生無(wú)法完成操作，依賴其他同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

在學(xué)生能夠獨(dú)立完成用財(cái)務(wù)軟件處理一整套賬務(wù)流程后，可選用一、兩套賬務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)資料作為案例，給學(xué)生進(jìn)行崗位分工，讓學(xué)生根據(jù)各自的崗位權(quán)限完成各自的操作內(nèi)容。

通過(guò)這種先獨(dú)立后分崗位操作的方式，學(xué)生既能了解賬務(wù)處理的整個(gè)流程，又了解了不同崗位的工作職責(zé)和權(quán)限，還增強(qiáng)的學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4 在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，可采用會(huì)計(jì)軟件正式使用前的試運(yùn)行階段的“雙軌”運(yùn)行模式

會(huì)計(jì)軟件的使用或者說(shuō)從舊系統(tǒng)切換到新系統(tǒng)一般要通過(guò)試運(yùn)行（或稱雙軌運(yùn)行），讓新舊系統(tǒng)并行地運(yùn)行一段較長(zhǎng)的時(shí)期。在這段時(shí)間中要求使用會(huì)計(jì)核算軟件的企業(yè)手工賬和電腦賬必須同時(shí)進(jìn)行，試運(yùn)行必須同正式運(yùn)行一樣要求，即必須按軟件規(guī)定的業(yè)務(wù)流程處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，從實(shí)際出發(fā)完成日常會(huì)計(jì)核算和管理的一切工作，還要經(jīng)常關(guān)注計(jì)算機(jī)處理過(guò)程，檢查是否有異常情況發(fā)生，比較計(jì)算機(jī)與手工雙方的處理結(jié)果，保證運(yùn)行的結(jié)果要核對(duì)一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終實(shí)現(xiàn)甩賬，獨(dú)立實(shí)施會(huì)計(jì)電算化。在實(shí)際案例教學(xué)中也可以嘗試采用這種“雙軌”運(yùn)行的模式。

這種模式往往是在學(xué)生完成會(huì)計(jì)專業(yè)的理念學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)來(lái)進(jìn)行的，即利用同一套賬務(wù)的案例讓學(xué)生進(jìn)行手工做賬練習(xí)的同時(shí)也進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化上機(jī)操作的實(shí)訓(xùn)。我們對(duì)二年級(jí)的學(xué)生就是采用這種雙軌運(yùn)行模式的，學(xué)生在做完實(shí)習(xí)前的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合手工實(shí)訓(xùn)后，要求以手工實(shí)訓(xùn)的賬務(wù)為案例，完成電算化的操作，然后讓學(xué)生把手工賬與電腦賬進(jìn)行核對(duì)，檢查雙方處理的結(jié)果是否一致。這樣一來(lái)，一方面學(xué)生通過(guò)手工會(huì)計(jì)的操作對(duì)以前所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)之間的來(lái)龍去脈的關(guān)系有了深刻理解，并能弄清其內(nèi)部的勾稽關(guān)系，另一方面學(xué)生通過(guò)電算化上機(jī)操作與手工賬相比較，能非常清楚和直觀看出地對(duì)這兩者之間的區(qū)別聯(lián)系和優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)。

5 采用案例教學(xué)的同時(shí)，可嘗試采用倒推法來(lái)檢驗(yàn)操作的正誤

目前《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)踐教學(xué)中，主要目標(biāo)集中于培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用會(huì)計(jì)核算軟件的能力，而對(duì)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，沒(méi)有作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生基本沒(méi)有能力去解決應(yīng)用過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，倒推法就能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

倒推法是與人們的習(xí)慣相悖的，但正是這一特點(diǎn)，使得許多靠順向思維不能或是難以解決的問(wèn)題迎刃而解，并能讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是它能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的目的，因此在教學(xué)中應(yīng)用倒推法，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造能力。比如在登錄財(cái)務(wù)軟件時(shí)，發(fā)現(xiàn)用戶名和密碼都輸入正確了，但卻打不開(kāi)任何賬套或打開(kāi)的不是正確的賬套時(shí)，就要想到與之有關(guān)的權(quán)限設(shè)置是否有誤？是否該人員對(duì)要求的賬套沒(méi)有設(shè)置好權(quán)限？怎么檢查？到哪里去檢查？如何改正？又比如，工資管理模塊中，工資的變動(dòng)數(shù)據(jù)、工資的分?jǐn)傇O(shè)置都正確了，為什么工資分配自動(dòng)生成的記賬憑證數(shù)據(jù)卻有誤，有些員工的工資不能生成在記賬憑證中，這時(shí)就要思考是在哪里出錯(cuò)了？是人員類別沒(méi)設(shè)置好，還是其他的什么原因?qū)е碌模窟@時(shí)就要倒回去檢查變動(dòng)工資中對(duì)部門(mén)、人員的設(shè)置等有沒(méi)有錯(cuò)誤，從而找出錯(cuò)誤的原因并進(jìn)行修改，直到生成正確的記賬憑證。這些在正常的教學(xué)練習(xí)中都不能體現(xiàn)的，但這恰恰是實(shí)際工作能力的一種具體表現(xiàn)，倒推法剛好解決了這個(gè)問(wèn)題。

第5篇：會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1 會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

所謂會(huì)計(jì)電算化就是電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用過(guò)程。隨著會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才的需求層次也越來(lái)越高?？v觀國(guó)內(nèi)，我國(guó)高職會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.2 師資力量薄弱在會(huì)計(jì)專業(yè)中，由于會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)新興的邊緣性學(xué)科，因而缺乏相應(yīng)的專業(yè)教師。因此，在高職院校中講授該課程的教師主要來(lái)自：一方面對(duì)原來(lái)的會(huì)計(jì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)和軟件知識(shí)方面的短期培訓(xùn)，在這種情況下，教師的計(jì)算機(jī)的實(shí)踐知識(shí)比較薄弱，只能把計(jì)算機(jī)當(dāng)做處理會(huì)計(jì)工作的工具來(lái)講解;另一方面是授課教師來(lái)自計(jì)算機(jī)專業(yè)，對(duì)于這部分教師來(lái)說(shuō)缺乏相應(yīng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，進(jìn)而將會(huì)計(jì)電算化當(dāng)成軟件開(kāi)發(fā)課。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師缺乏交叉性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)兩者之間沒(méi)有進(jìn)行整合。再有，近幾年會(huì)計(jì)電算化教師師資隊(duì)伍比例失衡，老中青教師隊(duì)伍脫節(jié)比較嚴(yán)重，中流砥柱力量日益減弱。

1.3 教學(xué)內(nèi)容落后，方法單一隨著科技的突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，在這種大環(huán)境下，進(jìn)而帶動(dòng)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的滯后性，例如以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件逐漸成為會(huì)計(jì)軟件的主流技術(shù)，但是，我們的教學(xué)內(nèi)容的更新速度與技術(shù)的發(fā)展速度之間明顯存在著差距。導(dǎo)致社會(huì)應(yīng)用水平高于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又高于教材的內(nèi)容。在會(huì)計(jì)電算化課時(shí)方面，很多學(xué)校給予的課時(shí)較少，以及教學(xué)軟件的滯后性，在教學(xué)過(guò)程中任課教師往往簡(jiǎn)化或省略一些章節(jié)和模塊的內(nèi)容。課堂上，教師一般采用“講授+演示+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法和以學(xué)生為主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還未很好地融入教學(xué)理念。

2 會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)化時(shí)代的到來(lái)，會(huì)計(jì)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求存在很大的缺口，學(xué)生比較認(rèn)可會(huì)計(jì)職業(yè)，甚至一些高職院校盲目開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，根本不顧忌自身的教學(xué)條件，導(dǎo)致將會(huì)計(jì)電算化誤認(rèn)為是計(jì)算機(jī)與會(huì)計(jì)學(xué)的疊加，認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化人才就是所謂的既懂會(huì)計(jì)又會(huì)電腦的人。在論及培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，由于對(duì)環(huán)境以及適應(yīng)環(huán)境缺乏周全的考慮，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才與會(huì)計(jì)電算化工作難以相互匹配。

2.2 會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)理念落后按照財(cái)政部的相關(guān)要求，基本會(huì)計(jì)電算化操作是會(huì)計(jì)人員必須要掌握的，所以在培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的過(guò)程中，高職院校僅局限于培養(yǎng)技能，進(jìn)而滿足于通過(guò)計(jì)算機(jī)代替手工做賬。著眼于某種商品會(huì)計(jì)軟件的操作使用。受這種理念的影響和制約，導(dǎo)致高職院校在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，使用某種會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)處理，以及編制報(bào)表等成為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生們均只在短短三年的時(shí)間里，學(xué)習(xí)一種會(huì)計(jì)軟件的操作與實(shí)踐，并且在一個(gè)學(xué)期完成這種培養(yǎng)，在一定程度上影響了會(huì)計(jì)電算化的人才質(zhì)量，使得培養(yǎng)出來(lái)的人才在應(yīng)變方面，適應(yīng)性都表現(xiàn)出不足。

2.3 培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的條件簡(jiǎn)陋近幾年，高職院校的招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，現(xiàn)有的校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地已不能滿足日益增長(zhǎng)的學(xué)生需求，使得會(huì)計(jì)電算化校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)流于形式。會(huì)計(jì)軟件的單一，版本的滯后，都給培養(yǎng)條件帶來(lái)了困擾。在辦學(xué)過(guò)程中，高職院校一味地以市場(chǎng)為中心，在會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師沒(méi)有保障的情況下，就盲目開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)電算化人才質(zhì)量非常低。

3 會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的構(gòu)想

3.1 目標(biāo)定位準(zhǔn)確，課程體系嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是科學(xué)培養(yǎng)人才的首要環(huán)節(jié)?；竟υ鷮?shí)、操作能力強(qiáng)這是會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。這就要求高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才除具備會(huì)計(jì)知識(shí)外，還必須具有計(jì)算機(jī)操作技能，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、使用、維護(hù)的能力。構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的課程體系，是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。首先，要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)教育，把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程學(xué)扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果。其次，要有效整合信息技術(shù)課程和會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，來(lái)強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)踐操作。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教師是教學(xué)的主體，其業(yè)務(wù)素質(zhì)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的關(guān)鍵。師資力量的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)作為提升教學(xué)水平的主要途徑，其形式多種多樣。首先，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，一方面可以接受財(cái)務(wù)軟件公司推出的師資培訓(xùn)，提高實(shí)踐技能;另一方面，接受計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，熟練掌握多媒體技術(shù)及應(yīng)用技能，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極參與各類職業(yè)資格考試，建立高水平、高業(yè)務(wù)能力的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。再次，讓教師走出去，到兄弟院校去學(xué)習(xí)、交流，赴企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，將經(jīng)驗(yàn)成果融入實(shí)踐工作。

3.3 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率本文認(rèn)為，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而確定相應(yīng)的教學(xué)方法，例如以會(huì)計(jì)電算化課程為例：第一對(duì)于會(huì)計(jì)電算化原理部分，對(duì)于電算化專業(yè)來(lái)說(shuō)，這部分知識(shí)是基礎(chǔ)，專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)但是教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，所以教學(xué)方式主要以實(shí)施計(jì)算機(jī)CAI為主。教師要從整體的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的全面、形式多樣、界面美觀、操作簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，聲形并茂，直觀易懂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)效果。第二是財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用，這一部分是對(duì)應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化的原理，教學(xué)方式通常采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)采用多媒體課件教師向?qū)W生演示軟件操作的具體流程，然后將備份的練習(xí)賬套通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)傳遞給學(xué)生，結(jié)合教師演示的步驟和要點(diǎn)讓學(xué)生自行進(jìn)行練習(xí)和操作。第三會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)，在對(duì)這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作進(jìn)行全程跟蹤，教學(xué)方式主要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的方式。教師為了減輕工作量，提高教學(xué)效率，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)軟件接收、評(píng)閱學(xué)生完成的賬套，并進(jìn)行在線評(píng)閱打分。

3.4 促進(jìn)校企合作高職院校與企業(yè)之間的合作表現(xiàn)為“合作教書(shū)育人”與“合作發(fā)展就業(yè)”。第一，學(xué)?？梢岳眉倨诎才艑W(xué)生到企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)電算化崗位中去實(shí)習(xí)，在真實(shí)的環(huán)境下感受財(cái)務(wù)流程和操作技能，比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)的異同。學(xué)生可針對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的疑難雜癥，請(qǐng)教專業(yè)的會(huì)計(jì)人員，從根本上消除知識(shí)盲區(qū)，培養(yǎng)其適應(yīng)職業(yè)崗位的能力。其次，可以定期聘請(qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員，為學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

第6篇：會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

高職院校是一個(gè)集培養(yǎng)復(fù)合型、技術(shù)型人才于一身的人才培養(yǎng)基地，為社會(huì)上多個(gè)單位、崗位輸送了大量的技能型人才。其作為中國(guó)高等技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，近年來(lái)通過(guò)國(guó)家的重點(diǎn)扶持和自身的積極進(jìn)取在招生數(shù)量、師資力量、教學(xué)質(zhì)量等方面都有了很大的發(fā)展，但要進(jìn)一步的提升還需要教育模式和教學(xué)方法的改進(jìn)。本人作為一名在長(zhǎng)期在高職院校中進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師，深知財(cái)經(jīng)類高職院校會(huì)計(jì)電算化課程尤其是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，為提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，認(rèn)為該課程可采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

教師在講授會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)只有真正地實(shí)現(xiàn)在做中教、在做中學(xué)，形成雙邊教學(xué)模式，邊學(xué)邊做才能真正地找到教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合時(shí)遇到的各種聯(lián)結(jié)點(diǎn)和問(wèn)題，才能讓學(xué)生真正掌握實(shí)際工作中需要運(yùn)用到的技能，只有這樣學(xué)生才能在進(jìn)入工作崗位后熟練地掌握崗位技能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。因此高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)做模式的探索是十分必要的，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)教、學(xué)、做模式進(jìn)行探討。

一、課程教學(xué)目標(biāo)定位的改革

在會(huì)計(jì)類專業(yè)中，會(huì)計(jì)電算化是其核心課程，在進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，需要將培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，分析《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，并進(jìn)行意見(jiàn)的貫徹，對(duì)教學(xué)改革建設(shè)指導(dǎo)思想進(jìn)行明確，將社會(huì)需求作為導(dǎo)向，重視專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將課程體系和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化作為重點(diǎn)，做好課程體系的建設(shè)，并逐步的形成具有自身特色的高校辦學(xué)模式。會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：以工作過(guò)程為導(dǎo)向，傳授會(huì)計(jì)電算化必備的基本理論知識(shí)，側(cè)重學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件功能的操作使用，能嫻熟使用一種通用財(cái)務(wù)軟件，達(dá)到國(guó)家會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中對(duì)會(huì)計(jì)軟件操作水平的要求，具備自主學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件新增功能或同類其他財(cái)務(wù)軟件的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和基本素質(zhì)。

二、按崗位的工作流程編排教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心技能課程。依據(jù)高職高專教育教學(xué)的特點(diǎn)，我們貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，嘗試按會(huì)計(jì)崗位的工作流程編排教學(xué)內(nèi)容。采取突出應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向、工學(xué)交替的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)融合進(jìn)行（理實(shí)一體化）；并采用情景再現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式開(kāi)展綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及校外實(shí)習(xí)，形成了“任務(wù)導(dǎo)向下的教、學(xué)、做”與“全過(guò)程體驗(yàn)”的立體化教學(xué)模式，充分體現(xiàn)高職高專教育“淡化理論、夠用為度；培養(yǎng)技能、重在應(yīng)用”的教學(xué)特點(diǎn)。

三、結(jié)合工作崗位劃分教學(xué)任務(wù)

隨著社會(huì)分工的明確，在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化課程授課中，要對(duì)其教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的任務(wù)及模塊劃分。針對(duì)不同崗位的職責(zé)和分工不同進(jìn)行課程應(yīng)用模塊設(shè)計(jì)，如可按工業(yè)企業(yè)工作流程劃分總帳、工資、固定資產(chǎn)、往來(lái)、采購(gòu)、銷售、庫(kù)存、存貨、報(bào)表等，各個(gè)模塊再分別按照其工作流程劃分子模塊，以更好地完成企業(yè)工作目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，采用社會(huì)上目前較流行的會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)校充分應(yīng)用會(huì)計(jì)軟件，以此更好地實(shí)現(xiàn)課堂與工作崗位的零對(duì)接，這樣的教學(xué)模式充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，也讓學(xué)生能預(yù)先了解工作職責(zé)，為以后工作崗位所需要的技能提供強(qiáng)有力的先決條件。

四、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo)，讓學(xué)生在整個(gè)“教、學(xué)、做”全過(guò)程體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，將需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱藏在任務(wù)中，讓學(xué)生來(lái)分析討論任務(wù)，并掌握任務(wù)中的知識(shí)，在遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到問(wèn)題解決的策略，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成來(lái)掌握需要掌握的知識(shí)。在具體講授某一項(xiàng)目時(shí)可按以下流程進(jìn)行：創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)展示某一虛擬企業(yè)的日常業(yè)務(wù)的資料，使學(xué)生置于一種與教學(xué)內(nèi)容一致的情境之中；提出任務(wù)，由教師向?qū)W生提出所要完成的任務(wù)；由教師向?qū)W生提示完成某一任務(wù)處理的操作方法，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力；分組討論，通過(guò)討論、交流讓學(xué)生更加深入的理解問(wèn)題，并解決問(wèn)題，教師還可以讓學(xué)生分享自己解決問(wèn)題的辦法，并由教師進(jìn)行總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)“教、學(xué)、做”全過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、安排與本課程相適應(yīng)的、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，突出了實(shí)踐教學(xué)的重要地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)改革方面有更多的突破，使“課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，把實(shí)踐和教學(xué)理論結(jié)合在一起，重視學(xué)生創(chuàng)造潛能的挖掘，切實(shí)提高問(wèn)題解決能力?？稍O(shè)計(jì)三層遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即課堂教學(xué)、課堂實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，安排會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)內(nèi)容，布置與會(huì)計(jì)電算化各模塊內(nèi)容相關(guān)的畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告）等三個(gè)環(huán)節(jié)遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)本課程實(shí)踐教學(xué)系列化、過(guò)程化。

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以選擇開(kāi)放性、體驗(yàn)式以及綜合性的教學(xué)模式。就實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)而言，通過(guò)教師來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證；就實(shí)踐教學(xué)過(guò)程而言，根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)核算以及經(jīng)營(yíng)管理的相關(guān)業(yè)務(wù)流程來(lái)進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的搭建，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)每一個(gè)崗位業(yè)務(wù)處理的整個(gè)過(guò)程，全面熟悉會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，能夠給學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)以及就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

六、實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)室一體化

在教學(xué)中，將課堂與實(shí)訓(xùn)室一體化，課堂是學(xué)生汲取知識(shí)的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)教室與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室一體化，校內(nèi)課時(shí)均安排在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成。在會(huì)計(jì)電算化課程的課堂實(shí)訓(xùn)中，將學(xué)生分成若干小組，每人分發(fā)一套實(shí)訓(xùn)資料，但不要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)資料，而是應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)電算化崗位的實(shí)際需要，開(kāi)展交叉操作，這樣能夠幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容、分工、工作方法、工作步驟以及工作結(jié)果。由會(huì)計(jì)電算化教師及其他會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，集體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料的編寫(xiě)，從而讓資料更加仿真，并且還能夠避免實(shí)訓(xùn)資料內(nèi)容有較多重復(fù)，從而增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料的相關(guān)性。

學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景下，邊學(xué)理論，邊實(shí)踐，提高實(shí)際操作能力；同時(shí)，將校外實(shí)習(xí)地點(diǎn)也變成課堂，教師定期到實(shí)習(xí)地點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作，現(xiàn)場(chǎng)教授學(xué)生會(huì)計(jì)電算化工作的技能、與人溝通的能力、企業(yè)管理的理念。

七、構(gòu)建學(xué)生校企合作平臺(tái)，打造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)高的師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)人力資源共享

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)?shí)踐和理論結(jié)合在一起，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，會(huì)計(jì)專業(yè)可以使用走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，邀請(qǐng)校外的專家進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，或者進(jìn)行專業(yè)講座的開(kāi)設(shè)，邀請(qǐng)一些工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員到學(xué)校中兼任教師。這樣能夠很好的提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)熱情，也可以開(kāi)展雙證書(shū)教學(xué)活動(dòng)。此外，還可以選擇一些優(yōu)秀教師，讓其參與到企業(yè)和行業(yè)培訓(xùn)中去，給企業(yè)提供更加專業(yè)的培訓(xùn)，從而對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)踐教學(xué)也起到了積極促進(jìn)作用。

八、與行業(yè)專家合作編寫(xiě)先進(jìn)、適用的理實(shí)一體化教材

第7篇：會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)改革 創(chuàng)新 研究

【中圖分類號(hào)】G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0018-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件在國(guó)內(nèi)不斷推廣，會(huì)計(jì)電算化工作越來(lái)越受到業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注，會(huì)計(jì)電算化課程和專業(yè)理所當(dāng)然的成為各類高校，尤其是高職院校的熱門(mén)專業(yè)。在新的社會(huì)條件下，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)型人才的重任，但在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中仍然還存在著一些問(wèn)題，如果不及時(shí)采取有效的措施予以解決，則可能會(huì)影響到高職院校的未來(lái)發(fā)展。因此，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新成為高職院校會(huì)計(jì)電算化教育的主要目標(biāo)。

一、高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

從高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，目前依然存在著很多的問(wèn)題，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程的設(shè)置問(wèn)題

首先，會(huì)計(jì)電算化課時(shí)的安排比重較低。據(jù)調(diào)查顯示，目前我國(guó)高職院校中，會(huì)計(jì)電算化課程的課程占有比例大約為百分之五，在如此有限的課時(shí)內(nèi)，所教授的課程內(nèi)容也只不過(guò)是涉及一些財(cái)務(wù)總賬、固定資產(chǎn)、報(bào)表以及薪資等常規(guī)模塊。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程而言，這些課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際用途比較廣泛的應(yīng)付款、應(yīng)收款、成本管理以及存貨管理等教學(xué)模塊根本沒(méi)有涉及到，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)或擇業(yè)的范圍受到了嚴(yán)重的限制；其次，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏合理性。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化而言，它是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將大部分的時(shí)間留給學(xué)生去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和演練，但事實(shí)上并非如此，很多高職院校一味的圖排課方便或者因?qū)嵱?xùn)室條件受到限制，而將理論課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排定位一比一，或者實(shí)訓(xùn)課時(shí)更少些，這顯然是不合理的。在該種課時(shí)的設(shè)置條件下，不但使教學(xué)過(guò)程的安排受到限制，而且因?qū)嵱?xùn)課時(shí)短且零散，學(xué)生只能簡(jiǎn)單的熟悉一下相關(guān)財(cái)務(wù)軟件操作過(guò)程，根本沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。

2.教學(xué)問(wèn)題

高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，教師的素質(zhì)普遍偏低。一般而言，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師的要求是非常高的，不僅要求教師要有深厚的教學(xué)功底及完整的知識(shí)體系，而且還要求其精通相關(guān)財(cái)務(wù)軟件和計(jì)算機(jī)操作規(guī)程。目前來(lái)看，有些教師難以獨(dú)立操控財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境，設(shè)計(jì)不出較為完整的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例和方案，更有甚者不能快速地處理實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的最基本賬務(wù)軟件問(wèn)題，這些情況的存在，直接影響著高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的效果及學(xué)生的積極性。

其次，財(cái)務(wù)軟件問(wèn)題。近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷制定和完善，會(huì)計(jì)電算化也由原來(lái)的單機(jī)環(huán)境模式轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這種時(shí)代背景下，高職院校的教學(xué)財(cái)務(wù)軟件將面臨著升級(jí)換代問(wèn)題，但實(shí)踐中一些高職院校在購(gòu)買了新的財(cái)務(wù)軟件之后，便不愿意為此再投資；很多教師也因習(xí)慣了原來(lái)的財(cái)務(wù)軟件，而不愿重新備課或設(shè)計(jì)教學(xué)案例。在這種情況下，高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中用到的財(cái)務(wù)軟件，必然落后于顯示需要。

再次，實(shí)訓(xùn)機(jī)房問(wèn)題。對(duì)于高職院校而言，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)機(jī)房具有一定的特殊性，即在每一臺(tái)學(xué)生用機(jī)上都安有一個(gè)還原卡，學(xué)生每次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)后的數(shù)據(jù)結(jié)果無(wú)法實(shí)現(xiàn)保存。然而，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程而言，其實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)當(dāng)保持連續(xù)性，前面完成的實(shí)訓(xùn)結(jié)果數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)作為后來(lái)實(shí)訓(xùn)操作的初始數(shù)據(jù)。在此以用友ERP—U8．61版的財(cái)務(wù)軟件為例，每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)大約為4G左右，如果以每一學(xué)期五百名學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，則數(shù)據(jù)量就會(huì)非常的大。由于多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施比較少，尤其是機(jī)房，既要用于會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又要用于其它課程安排，因此難以對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)、全部的備份。一般而言，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)前需要導(dǎo)入之前的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)，因?qū)W生之前實(shí)訓(xùn)的數(shù)據(jù)難以保存，只能引入老師提供的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)之前實(shí)訓(xùn)中存在的錯(cuò)誤，不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

除以上問(wèn)題外，還存在著考評(píng)問(wèn)題。一般在每一個(gè)學(xué)期的期末，學(xué)校會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其主要考評(píng)指標(biāo)是書(shū)面成績(jī)，從而導(dǎo)致了許多高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)；書(shū)面考試注重記憶能力，但對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程而言，這顯然是避重就輕了。

二、高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

基于以上對(duì)目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及主要原因分析，筆者認(rèn)為，要從根本上解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，就必須認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的工作：

第8篇：會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:電算化會(huì)計(jì) 多媒體 教學(xué) 教育技術(shù)

*課題基金:本文系《基層三種遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教學(xué)服務(wù)支持模式的比較研究》課題系列研究成果之一(全國(guó)社科基金“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》(批準(zhǔn)號(hào):BCA060016)子課題(編號(hào):教科協(xié)[2007]D146)

一、傳統(tǒng)的電算化會(huì)計(jì)教學(xué)方法及其存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的電算化會(huì)計(jì)課程教學(xué)一般采用理論課與實(shí)操課分開(kāi)教學(xué)的方式，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往針對(duì)理論課和實(shí)操課分別運(yùn)用不同的教學(xué)方法，通常是理論課在普通教室進(jìn)行講授，而實(shí)操課則在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)。有時(shí)為了讓學(xué)生上機(jī)能夠比較容易上手，教師也會(huì)利用理論課的時(shí)間在多媒體教室上進(jìn)行操作演示，然后在上實(shí)操課時(shí)再由學(xué)生自行練習(xí)。這兩種教學(xué)方法是目前電算化會(huì)計(jì)教學(xué)中被普遍采用的，后一種方法比前一種方法有較大的進(jìn)步，教學(xué)效果也比較好，被大多數(shù)電算化教師所采用。但應(yīng)該看到，如果所安排的理論課與實(shí)操課相隔的時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)把老師所講的內(nèi)容忘記，使其在上實(shí)操課時(shí)往往會(huì)不知所措，學(xué)生的提問(wèn)就會(huì)一個(gè)接著一個(gè)，一節(jié)實(shí)操課下來(lái)，老師就會(huì)非常勞累，課后學(xué)生卻仍舊一知半解。因此，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用在電算化會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中是有缺陷的，對(duì)于加快普及我國(guó)的電算化事業(yè)已經(jīng)是成為一個(gè)瓶頸。筆者經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，學(xué)習(xí)了許多先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)方法，通過(guò)比較多種教育技術(shù)和教學(xué)方法，認(rèn)為“手把手”教學(xué)法最為可行。

二、努力實(shí)現(xiàn)“手把手”教學(xué)

中職學(xué)校電算化會(huì)計(jì)教育以培養(yǎng)初級(jí)電算化人員作為其培養(yǎng)目標(biāo)，而初級(jí)電算化人才一般以實(shí)踐性教學(xué)為主，力求培養(yǎng)出能從事會(huì)計(jì)工作各個(gè)崗位的人員都能夠熟練應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化軟件，完成各崗位的工作。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最好的教學(xué)方式莫過(guò)于“手把手”的實(shí)操演練教學(xué)方式。這里的“手把手”教學(xué)，與傳統(tǒng)的手把手教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，只不過(guò)是傳統(tǒng)的手把手教學(xué)是一個(gè)師父帶少數(shù)幾個(gè)徒弟，而我們的“手把手”教學(xué)則是一個(gè)師父帶幾十個(gè)乃至上百個(gè)“徒弟”。然而，要想實(shí)現(xiàn)這種手把手的實(shí)操演練教學(xué)方式，除了必須有足夠的計(jì)算機(jī)設(shè)備以外，還需要在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室安裝用于手把手演示的多媒體教學(xué)設(shè)備，通常是多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)或投影儀。只要每個(gè)學(xué)生面前的電腦能夠與教師機(jī)正常連接，教師演示的每一步，學(xué)生都可以跟著練習(xí)，教師就可以一邊演示和講解，學(xué)生在練習(xí)中有不懂的問(wèn)題只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下“舉手”，用文字或聲音提問(wèn)，教師都能即時(shí)給予單獨(dú)或面向全體學(xué)生進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)師生之間的無(wú)縫溝通，使學(xué)生在操作演練中盡快熟練掌握會(huì)計(jì)軟件的操作技術(shù)。

由于多媒體教學(xué)的迅速發(fā)展，我們有很多教師都熱忠于制作課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)。依筆者看，電算化會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中只采用課件教學(xué)并非良策，應(yīng)該著重采用“手把手”教學(xué)，即教師直接在多媒體平臺(tái)電腦室上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操演示教學(xué)，老師邊講邊演示，學(xué)生邊練邊看邊聽(tīng)邊思考，學(xué)生的問(wèn)題教師只需通過(guò)實(shí)際操作就可以作答，這樣既直觀又方便，學(xué)生還能記得牢。當(dāng)然，教師進(jìn)行“手把手”教學(xué)時(shí)還應(yīng)該對(duì)相關(guān)操作涉及到的理論知識(shí)解釋透徹，使學(xué)生真正理解為什么要這樣做而不能那樣做的原因，教師還需要布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題型課外作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，并聯(lián)系實(shí)際找出更加有效的解決問(wèn)題的方法。

三、加大對(duì)電算化教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室的建設(shè)

由于“手把手”教學(xué)方式學(xué)校需提供充足的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室。然而，多數(shù)中職學(xué)校多媒體設(shè)備明顯不足，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室也不充分，教師很難有機(jī)會(huì)使用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行電算化教學(xué)。只能在黑板上進(jìn)行敘述，既費(fèi)口舌又無(wú)法滿足學(xué)生求知的欲望，加之每周上機(jī)操作的時(shí)間又很有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)不連續(xù)的情況。比如:由于對(duì)人員權(quán)限不熟悉，當(dāng)去做其他一些還沒(méi)啟用的模塊時(shí)，學(xué)生可能根本不知道這個(gè)模塊還要啟用或應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)啟用，使得后面的操作根本就做不了。這樣的教學(xué)方式，要想培養(yǎng)出合格的初級(jí)電算化人才是非常困難的，加之教師在學(xué)生上機(jī)操作時(shí)無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生在遇到困難時(shí)在得不到老師及時(shí)幫助的情況下，往往會(huì)產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)乃至厭惡學(xué)習(xí)的情緒，一旦有了這些情緒，無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)還是對(duì)學(xué)校的管理都會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面的影響。

筆者據(jù)此認(rèn)為，要想切實(shí)解決電算化會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，中職學(xué)校應(yīng)加大對(duì)電算化教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室的建設(shè)，要將電算化會(huì)計(jì)課程全部安排在有局域網(wǎng)的多媒體電腦室上進(jìn)行教學(xué)，在多媒體電腦室里配備多媒體教學(xué)軟件，安裝配套版本的會(huì)計(jì)軟件。

四、加強(qiáng)對(duì)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)

電算化會(huì)計(jì)要求從事會(huì)計(jì)工作各個(gè)崗位的人員都能夠熟練使用會(huì)計(jì)電算化軟件，否則，不僅難以發(fā)揮會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)勢(shì)，甚至還會(huì)會(huì)計(jì)工作帶來(lái)負(fù)面的影響。目前我國(guó)培養(yǎng)初級(jí)電算化人才的工作主要集中在中職學(xué)校和大中專院校，特別是中職學(xué)校，絕大多數(shù)的初級(jí)電算化人才都是由中職學(xué)校中培養(yǎng)，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則是對(duì)中職學(xué)校存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充，可見(jiàn)，中職學(xué)校在培養(yǎng)初級(jí)電算化人才方面所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菢O其重要的。眾所周知，社會(huì)的發(fā)展靠人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)人才的人正是教師，中職學(xué)校的電算化教師其會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)一般比較扎實(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)軟件的使用也比較熟悉，但是，要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，教師還得加強(qiáng)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

目前，多媒體教學(xué)平臺(tái)教室的功能越來(lái)越趨于完善，特別是基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)平臺(tái)，越來(lái)越多的教師通過(guò)學(xué)習(xí)各種課件制作軟件，制作了大量用于課堂教學(xué)的課件，有的甚至將整本教材的內(nèi)容都制作成了課件，采用多媒體平臺(tái)教室上課很是方便，收效也很不錯(cuò)。但是，電算化會(huì)計(jì)課有其自身的特點(diǎn)，它具有很強(qiáng)的操作性，操作員身份感和分工協(xié)作的職責(zé)感，要讓學(xué)生在實(shí)際的操作中去感受電算化系統(tǒng)的內(nèi)在數(shù)據(jù)流程，體驗(yàn)作為各類操作員對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理的真實(shí)感受，僅靠課件進(jìn)行教學(xué)是無(wú)法收到最佳教學(xué)效果的，必須掌握一定的教育技術(shù)能力，恰當(dāng)運(yùn)用媒體，做到與課程特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，才能真正收到實(shí)效。

五、結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)證明“手把手”教學(xué)在電算化課程的教學(xué)中是有效的。說(shuō)明在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用教育技術(shù)能力，針對(duì)課程的特點(diǎn)去組織設(shè)計(jì)教學(xué)，在課程涉及到相關(guān)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的時(shí)候，要做好相應(yīng)的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的準(zhǔn)備，包括授課教師的素質(zhì)準(zhǔn)備，教學(xué)才能收到好的效果，才能在日益繁重的教學(xué)中提高效率，才能培養(yǎng)出更多更出色的電算化人才，學(xué)校的設(shè)備投資也才能收到超值回報(bào)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

會(huì)計(jì)電算化作為中職院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系中的一門(mén)專業(yè)核心課程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識(shí)，更側(cè)重提升學(xué)生的動(dòng)手能力，崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)教學(xué)普遍采用“課上教師演示、學(xué)生模仿操作”的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不高，難以學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以微視頻資源為載體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)習(xí)效果。本文以中職院校會(huì)計(jì)電算化崗前實(shí)訓(xùn)課程為例，研究在教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前中職教學(xué)突出以教師為中心，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中突出教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，會(huì)計(jì)電算化崗前實(shí)訓(xùn)教學(xué)也因此產(chǎn)生了一些問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)目標(biāo)不合理，與用人企業(yè)需求相脫節(jié)

會(huì)計(jì)軟件涵蓋財(cái)務(wù)、采購(gòu)、銷售、庫(kù)存、生產(chǎn)制造、質(zhì)量監(jiān)控等各種業(yè)務(wù)的ERP軟件，涉及知識(shí)面很廣。但目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只講授財(cái)務(wù)部分的知識(shí)及其應(yīng)用，知識(shí)落后于企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，無(wú)法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)的人才需求脫節(jié)。

2.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不佳

目前，教學(xué)中教師流暢講授案例以及演示某會(huì)計(jì)軟件的操作，學(xué)生模仿練習(xí)。學(xué)生在動(dòng)手操作中因案例數(shù)據(jù)是前后關(guān)聯(lián)的一套完整的企業(yè)賬務(wù)數(shù)據(jù)，遇到問(wèn)題時(shí)，首先是尋求教師的幫助而不是獨(dú)立尋找解決的辦法，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

3.實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)有限，方法單一，難以提升專業(yè)能力

目前會(huì)計(jì)電算化一般只設(shè)置36學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí)，很多實(shí)訓(xùn)任務(wù)教師布置后，課后學(xué)生應(yīng)付完成作業(yè)，做作業(yè)時(shí)條件一旦改變，就會(huì)問(wèn)題百出，這種訓(xùn)練的模式讓學(xué)生缺少想象力和創(chuàng)新精神，難以升華所學(xué)知識(shí)。

二 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

在翻轉(zhuǎn)課堂（inverted classroom）下，教師使用錄屏軟件來(lái)錄制課堂上播放的PPT及講解聲音，形成的微視頻、微課件等課程資源。教學(xué)視屏短小易懂，每個(gè)視頻長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的10分鐘左右，視頻中只出現(xiàn)一只手在紙上書(shū)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，就像師生同坐一桌，在一張紙上講解，供學(xué)生觀看并可以在不同時(shí)間多次進(jìn)行學(xué)習(xí)。在云平臺(tái)教師及時(shí)匯總、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。課堂上，在教師輔導(dǎo)下同學(xué)們展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使得課堂變成一個(gè)解決問(wèn)題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。

目前，會(huì)計(jì)電算化崗前實(shí)訓(xùn)課程以學(xué)生為主體地位的有：ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)和虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE等。ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M生產(chǎn)性企業(yè)運(yùn)營(yíng)，通過(guò)學(xué)生分組合作進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、預(yù)算、ERP流程管理等一系列活動(dòng)。虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE模擬真實(shí)企業(yè)的工作環(huán)境與崗位、政府機(jī)構(gòu)和服務(wù)公司，讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的會(huì)計(jì)工作及其相關(guān)內(nèi)外部企業(yè)單位實(shí)務(wù)的崗前實(shí)訓(xùn)。

為了更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化崗前實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)所面臨的困境，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，該課程需要在教學(xué)內(nèi)容和形式、互動(dòng)平臺(tái)、課程評(píng)價(jià)模式等多方面進(jìn)行改革，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)理念為崗前實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革提供了新的探索方向。

三 翻轉(zhuǎn)課堂下的會(huì)計(jì)電算化崗前實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式

會(huì)計(jì)電算化崗前實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方案設(shè)計(jì)（以采購(gòu)結(jié)算模塊教學(xué)為例）。

1.教師完成課前準(zhǔn)備工作制作好教案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下采購(gòu)結(jié)算模塊教學(xué)教案，見(jiàn)表1。

2.開(kāi)展在線教學(xué)、搭建互動(dòng)交流平臺(tái)

教師在課前采用微視頻、微課等形式將教材中的理論和實(shí)踐操作形象化為音頻、視頻等數(shù)字化的資源開(kāi)展在線教學(xué)，提升學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，完成采購(gòu)結(jié)算業(yè)務(wù)的碎片化，如“5分鐘學(xué)會(huì)普通采購(gòu)業(yè)務(wù)處理流程”“8分鐘學(xué)會(huì)從請(qǐng)購(gòu)單到入庫(kù)單的業(yè)務(wù)操作”“5分鐘學(xué)會(huì)采購(gòu)運(yùn)費(fèi)處理”等微視頻，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程網(wǎng)站和ACOD點(diǎn)播系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)并在線答疑。將采購(gòu)與結(jié)算的關(guān)鍵理論和實(shí)踐知識(shí)碎片化、模塊化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們更好更快地接收和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。

學(xué)生觀看視頻后協(xié)作完成采購(gòu)管理模塊實(shí)驗(yàn)，以某組7名學(xué)生代表運(yùn)營(yíng)的明達(dá)筆業(yè)有限公司案例進(jìn)行介紹，該公司2014年1月份發(fā)生的部分采購(gòu)業(yè)務(wù)有：

1月1日，根據(jù)生產(chǎn)計(jì)劃，生產(chǎn)部提出采購(gòu)申請(qǐng)，要求采購(gòu)20盒。采購(gòu)部李明向供應(yīng)商詢價(jià)認(rèn)為嘉禾公司的報(bào)價(jià)最合理。1月2日，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)同意向嘉禾公司訂購(gòu)筆殼并簽訂采購(gòu)合同。1月3日，收到嘉禾公司發(fā)來(lái)的筆殼20盒并驗(yàn)收入庫(kù)，同時(shí)隨貨收到增值稅專用發(fā)票和運(yùn)費(fèi)發(fā)票。1月3日財(cái)務(wù)部據(jù)業(yè)務(wù)部交來(lái)的發(fā)票開(kāi)出轉(zhuǎn)賬支票付清貨款。

學(xué)生分6組（每組負(fù)責(zé)一個(gè)企業(yè)），每小組7人，組內(nèi)定角色，各角色崗位分工如下所述（見(jiàn)表2）。

在處理業(yè)務(wù)時(shí)若遇到問(wèn)題怎么辦，經(jīng)小組討論或組間交流后得到解決辦法，確認(rèn)正確后重新審核、結(jié)算。各小組各司其職完成系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理后，演繹業(yè)務(wù)處理流程（見(jiàn)下圖）。如情境演繹“采購(gòu)結(jié)算業(yè)務(wù)流程演繹”“采購(gòu)系統(tǒng)中普通采購(gòu)結(jié)算業(yè)務(wù)處理”“采購(gòu)?fù)素洏I(yè)務(wù)處理”等問(wèn)題探究，各小組內(nèi)討論形成結(jié)論后，向班級(jí)闡述小組觀點(diǎn)，其他學(xué)生指出問(wèn)題并為其打分，再由教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，回答學(xué)生問(wèn)題、為各小組打分。

在處理業(yè)務(wù)時(shí)若遇到問(wèn)題時(shí)，經(jīng)小組討論或組間交流得以解決。各小組各司其職完成系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理后，演繹業(yè)務(wù)處理流程如“采購(gòu)管理系統(tǒng)的審批手續(xù)與票據(jù)的填開(kāi)”“采購(gòu)結(jié)算業(yè)務(wù)流程演繹”“采購(gòu)?fù)素洏I(yè)務(wù)處理”等問(wèn)題探究，組內(nèi)討論后闡述結(jié)論，其他學(xué)生提問(wèn)并打分，最后由教師對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，回答學(xué)生問(wèn)題、為各小組打分。

教師課下利用網(wǎng)絡(luò)交流工具如QQ、微博等與學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通和交流。向班級(jí)成員專題討論如“采購(gòu)運(yùn)費(fèi)如何處理”“各單據(jù)的傳遞順序、傳遞聯(lián)次有哪些”等追加問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)在線探討，使教學(xué)內(nèi)容得以延伸。教師通過(guò)在線互動(dòng)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，收集和歸納學(xué)生的問(wèn)題，以備課堂輔導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。

3.創(chuàng)建評(píng)價(jià)考核模式

課程考核是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)課程教與學(xué)效果的有效方式。翻轉(zhuǎn)課堂的微課程知識(shí)和能力體系能夠提供足夠多教學(xué)資源，學(xué)生可按需進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的分層次教學(xué)，需創(chuàng)建出更加科學(xué)合理的多元化的課程考核模式。

第一，考核方式多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會(huì)計(jì)電算化課程的考核，除了無(wú)紙化的考核方式之外，還應(yīng)結(jié)合在線平臺(tái)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，教師可以定期將會(huì)計(jì)電算化的考核內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生，學(xué)生在線完成考核任務(wù)，教師根據(jù)反饋的信息給予評(píng)價(jià)。第二，考核內(nèi)容綜合化。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會(huì)計(jì)電算化課程的考核內(nèi)容不僅包括理論與財(cái)務(wù)軟件操作技能的掌握程度，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生參與度的考核，教師通過(guò)參與的過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和協(xié)作能力，更有效地監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐效果。