校企合作教育精選(九篇)

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第1篇：校企合作教育范文

1.從校企合作的廣度看，絕大多數高職院校的校企合作教育還停留在個別的專業試點上，而絕大多數專業還是停留在傳統教育模式上。既使是走在全國前列的高職院校，其校企合作教育也沒能覆蓋全部專業。

2.從校企合作的深度看，絕大多數高職院校的校企合作教育仍然停留在表層形式上。雖然絕大多數高職院校都成立了校企合作委員會或專業指導委員會，但專業培養計劃實際上都是以學校為主制定的，課程設置和課程內容也以理論教學為主，很多的實踐教學環節還是停留在專業培養計劃上，并沒有得到企業的通力配合和認可。

3.從校企合作的時間上看，絕大多數的校企合作教育都是在高職院校的單方熱情下，一事一議，一時熱一時冷，缺乏穩定的校企合作教育的長效機制。

二、校企合作教育難以深化的原因

1.政府的主導作用還沒有完全到位

首先，中央政府、教育部出臺的一系列引導、鼓勵高職院校開展校企合作教育的政策，仍然停留在宏觀政策層面上，還沒有建立起權威的、完整的校企合作教育的法律法規，更沒有具體的規則或指導手冊等操作層面的東西。特別是對校企合作教育中企業行為、企業責權利如何界定，更沒有明確規定。其次，雖然國家在“十一五”規劃中承諾，由國家財政拿出140億元用于支持職業教育發展，地方政府還有配備資金出臺，但是這些資金主要用于職業院校的實訓中心建設，對校企合作教育的資金支持沒有明確的規定。特別是國家還沒有制訂相應的法律法規，以保護校企合作教育中企業的利益。第三，各級政府還沒有建立專門的校企合作教育的組織協調機構。僅僅依靠教育主管部門的溝通是不夠的，因為校企合作教育涉及到眾多的企業，從而牽涉到眾多的政府主管部門，因此必須由政府出面來協調各方面的利益關系。

2.企業參與的積極性不高

首先，企業過分強調自身的經濟利益，而忽視了社會責任。企業普遍認為，人才培養是院校的責任，企業只需要從高校畢業生中挑選人才即可。而一旦挑選不到動手能力強、操作技術成熟的人才時，企業寧愿花高薪去“挖”其他企業的人才，也不愿意與高職院校合作來培養實用的人才。第二，企業過分強調眼前的利益，還不能用長遠的眼光來正確認識人力資源的重要作用，因而不愿意在人力資源上進行基礎性的投資。第三，企業對校企合作教育缺乏全面的認識。學校在校企合作教育中決不僅僅是企業利益的“索取者”，而是企業可持續發展的“支撐者”。因為高職院校可以在人才、技術服務、管理等方面給企業以強有力的支持。因此從長期來看，校企合作教育應該是雙贏的，而不會是以一方利益受損為代價。

3.高職院校的服務功能不健全

在推動校企合作教育的過程中，應該說高職院校是積極主動的一方。但這并不能認為高職校企合作教育難以推進，高職院校就完全沒有責任。首先，部分高職院校的專業設置、課程設置不能與企業對人才的需求準確對接，導致高職院校培養出來的人才不適合企業需要，而企業需要的人才高職院校又不能及時培養。第二，一些高職院校由于自己條件的限制，還不能為合作的企業提供人才、技術、服務、管理等方面的支持。第三，高職院校的學制改革相對滯后，彈性學分制還有實質性實施，從而制約了校企合作教育的靈活運行。

三、深化校企合作教育的對策

高職校企合作教育的深入推進是一項復雜的社會系統工程，因此構建協調、穩定、長效的校企合作教育模式，需要高職院校與企業雙方的共同努力，更需要政府的引導、推動。

1.觀念的轉變

首先從政府的角度看，中央政府在大力推進職業教育、推動社會對職業技術教育態度的轉變上做了大量的工作，現在需要的是地方各級政府的深入推進，并將中央有關職業教育的精神落實到實處，真正形成整個社會重視職業技術教育的風尚。其次是企業必須認識到，積極參與高職校企合作教育是企業的責任和義務。企業要辦成“百年老字號”，人才是最重要的支撐力量。企業與高職院校開展合作教育，不是無償的付出，而是對企業自身未來發展的最有效的投資。

2.利益的協調

利益是一切合作的基礎，高職校企合作教育也是如此。從短期看，高職校企合作教育似乎是有利于高職院校而不利于企業。因為校企合作教育的有效運行，企業肯定需要投入一定的人力、物力和財力，而這些投入不可能立即取得經濟效益，高職院校也沒有足夠的財力給企業以補償。這時，需要政府出面來調節校企雙方的利益關系。可以借鑒國外比較成熟的做法，通過立法的形式，在財政政策、稅收政策等方面給企業以利益激勵，從而調動企業參與校企合作教育的積極性。從長期看，隨著高職院校服務能力的增強，高職院校為企業提供的服務也會越來越多，同時企業的人力資源效益也會逐步顯現出來，再加上政府的政策支持，長效的校企合作教育機制就能建立起來。

3.各方建立相應的組織協調機構

如果政府、高職院校和企業都認識到了高職校企合作教育的重要性和必要性，并通過政府的引導建立起有效的利益協調機制，那么高職教育的校企合作就能夠順利地推進。接下來要做的工作，就是有關各方必須建立起相應的組織協調機構，并制定相應的規則，為高職校企合作教育提供組織和制度保障。首先，各級政府應成立校企合作教育委員會，制定出校企合作教育的規則和具體指導手冊，以規范校企合作教育行為。其次，校企雙方應在各自內部先行建立校企合作教育的組織協調機構，明確各自一方在校企合作教育中享有的權利和承擔的義務。最后，校企雙方應聯合建立校企合作教育管理委員會，并以合同的形式明確雙方的權利義務關系，以保證校企合作教育行為有章可循，使校企合作教育能夠可持續地發展下去。

參考文獻：

[1]黃亞妮.高職教育校企合作模式初探.教育發展研究，2006，5.

[2]李芹，譚輝平.政府在高職產學合作教育中的角色分析.職業技術教育，2006，04.

[3]張傳齡，廖克玲.當前高職院校產學研的實現途徑與存在問題.教育與職業，2006，6.

第2篇：校企合作教育范文

關鍵詞：校企合作；高職教育；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1高職院校開展校企合作的意義

高職教育是我國職業教育的重要組成部分。隨著社會經濟的發展對高素質技能人才的需求日益迫切，我國高職教育面臨著非常難得的發展機遇。把握時代賦予我們的機遇，尋求一種高素質技能人才培養的最優模式，是當前擺在每一個高職教育工作者面前的一道重要課題。為了更好地理解這個問題，找到一種適合高職院校發展的模式，我們必須研究職業教育本身的定義，這會堅定我們的信念，指引我們朝正確的方向去發展我們的事業。

與普通教育比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。高職院校由于考慮運行成本的原因，往往在教學設備、實習基地、師資隊伍等方面無法為教學提供最好的保障，導致教學質量不高，人才質量難以保證，這與我國目前的人才需求是不相適應的。加上企業為了適應市場的變化，生產工藝改進、生產設備更新速度非常快，學校沒有足夠的財力和人力來保證實訓條件跟上企業改進更新的速度。再者，由于企業的生產環境與學校的校園氛圍有很大的不同，現場教育和課堂教育的效果有很大的區別，這就使得學校培養出來的人才同企業的實際需要存在較大的落差。為了解決上述問題，使高職院校的資源和企業資源有機結合起來并得到充分利用，我們應該選擇校企合作。

校企合作是一種雙贏的策略。通過開展各種模式的校企合作，學校可以在運行成本和教學質量之間找到平衡的支點，把現代企業的技術、設備、管理制度、企業文化等低成本地嫁接到學校的教育體系中來，提高職業教育的質量。同時，學校可以通過合作了解企業的實際人才需求，這對學校本身的專業建設和課程建設都具有不可忽略的作用。對于企業來說，校企合作有利于企業的發展，提升企業的競爭力。隨著科技進步和產業結構的調整，加之經濟的全球化發展，企業需要一大批有一定理論基礎的高素質技能人才。校企合作可以為企業儲備優秀人才，縮短職工培訓周期，降低職工培訓成本，提高職工隊伍的素質。

2校企合作的模式

(1)“訂單”培養模式

這一模式將使職業教育與用人單位掛鉤，使學生直接學習用人單位所急需的知識和技能，能提高學校的辦學效率和解決企業的用人需求。高職院校根據企業崗位要求，制定符合崗位需要的專業方向和課程體系，并與企業共同組織實施教學，對學生進行定向培養。企業提供實習條件并接納畢業生就業。這種模式最大的優點是學生完全根據企業需要進行培養，幾乎可以讓畢業生百分之一百就業；缺點是學校的自主辦學的靈活性容易受到抑制，學校太過依賴于企業。

(2)“校企聯合”合作模式

學校和企業可以聯合制定學制、培養目標、教學計劃、教學大綱、實訓實綱。學校提供教學條件和校內教學資源，企業派出專業教師，并負責對學生進行面試考核和基本技能考核，擇優推薦到企業頂崗實習待就業。這種模式下，畢業生實習被安排到企業，把實訓課堂“搬到”車間，實現學生與企業的零距離接觸，為將來的就業鋪平了道路。這種模式下，學校和企業可以充分整合雙方的資源，強化學生的技能訓練，并把畢業生的出口安排在企業，保證培養目標的實現，有利于學生的高質量就業。

(3)“聯合培訓”合作模式

企業授予學校技能鑒定資格，并幫助學校培訓專業指導教師、建設培訓基地；學校承接企業的員工崗位技能培訓或者面對社會開展資格技能培訓，學校教師參與企業的技改項目和技術服務工作，建立良好的雙方支援體系，互惠互利，互相支持，使雙方在低成本的狀態下實現雙贏。

(4)“校辦企業”模式

學校根據自身的研發實力和資金實力，根據市場的需要開辦企業，讓教師與學生參與到業務運營中來。這種模式能夠實現五個“二合一”，即學校和企業合一、課堂與市場合一、學生與員工合一、教師與業務管理者合一、教室與辦公室合一。這種模式最主要的問題是對教師團隊有更高的要求，教師除了具備一定教學能力之外，更重要的是要有一定的組織管理能力和決策能力。同時，如何使教學項目和業務項目能夠實現深度的耦合，也是需要解決的問題。

3校企合作原則

(1) 堅持以市場為導向，以利益機制為紐帶，保證雙贏

對于高職院校來說，學生是否就好業是考量其辦學成功與否的核心指標。校企合作能夠使學校在市場中多了一根靈敏的觸角。市場因素是校企合作的重要外部動力因素，也是重要原則要素。高職院校在與企業的合作過程中，應根據市場環境對合作模式、合作策略進行調整；企業也應根據市場的變動、自身的發展對合作模式、合作策略進行調整，并將市場信息及時反饋給學校。市場是校企合作的一根紅線，高職院校和企業應該按市場規律自愿參加，按市場原則配置資源并適時優化合作機制。校企合作必須以市場需求為基礎，以經濟利益和社會利益為動力，以追求效益最大化為目標，從學校、企業、學生三方利益出發，以市場為導向，以利益機制為紐帶，強化并發展校企合作，避免無實質內容的形式上的合作。

(2) 合作互動、溝通有無、穩固發展

校企合作是一種多方行為，主要目標是通過學校與企業的合作優化社會資源的配置，提高人才培養的質量、確保人才資源庫對企業的人才需要的滿足。校企互動既不是企業對學校的單邊援助，也不是學校對企業的依賴，而是通過建立一種互動的機制，達到校企雙方相互影響、相互作用，并最終實現合作目標。“互惠互利，良性互動”是建立健康、穩定的合作關系的普遍原則。雙方都要在相互信任、理解的基礎上，達成互利互惠而又獨立的良性互動關系。單向援助或過份依賴的合作，容易破壞合作的穩定性，給合作雙方帶來難以預料的惡果。

在合作過程中，企業用人單位應利用自身容易獲取市場信息方面的優勢，通過參與高職院校的教學活動，向學校反饋企業對技能型人才的知識結構、能力結構和素質要求等信息；學校要充分利用這些信息，將之納入教學體系建設中并落實于教學過程。這樣，企業就可以源源不斷地得到滿意的技能型人才，促進企業自身不斷發展，提高企業的競爭力。

學校一方也應主動與企業溝通，了解市場對人才培養要求的變化，主動調整人才培養的教學體系，為企業培養最需要、最適用的技能型人才。企業是人才的需求者，應積極參與高職院校的教學改革；高校是人才的培養者，應深入企業了解職業和崗位需求。通過良性互動，積極、主動地參與合作，建立科學的互動機制，是校企合作穩步發展的前提。

(3) 與區域經濟發展緊密結合

職業教育要具備主動服務于社會經濟發展，特別是區域經濟發展的意識。高職教育的人才培養方向必須與區域經濟的發展方向保持一致，以適應社會的實際需求。通過

校企合作，獲取市場信息，在專業設置、招生規劃等方面的決策緊扣市場需求；學校本身也應進行廣泛深入的社會調研，對相關行業、產業的現狀、動向以及發展趨勢了如指掌，并進行嚴密的論證和研究，適時調整人才培養的策略。

高職院校應對區域宏觀政策發展方向、功能定位、科技水平發展、勞動力現有數量、結構、成本等諸多因素深入了解，把這些信息作為其專業制定及招生規劃的重要參考。高職院校應對市場進行深入調研，要明確區域內行業發展的重點，關注那些具有發展潛力的朝陽產業，加以論證分析，以此作為規劃專業布局的前提。無論從學校本身的利益出發，還是從校企合作雙方的利益考慮，校企合作都必須把握與區域發展結合的原則。

4我國校企合作的現狀

目前很多高職院校在開展校企合作的過程中，或由于認識膚淺、沒有健全制度保障校企合作的健康良性發展，或因為某些客觀原因導致校企合作缺乏實質性的內容，使合作流于形式。認識這些問題，可以使我們對校企合作的作用與意義有更深層次的理解。

缺乏科學的、健全的制度做保障。從政府層面講，目前仍缺乏對校企合作能夠進行合理引導、科學制約的制度，校企合作缺乏制度和法律制約，容易在合作過程中出現無法解決的矛盾。目前我國職業教育在校企合作的實踐中面臨著三大難題：一是如何使校企雙方都能夠積極主動地參與，尚缺乏制度和法律制約；二是如何使校企合作切實深入到教學和科研領域，還缺乏具體的方案和監控制度；三是如何使校企雙方在合作過程中受益，也缺乏具體的實施規則。

校企雙方對校企合作的作用和意義無法深入理解，決策者對參與校企合作主動意識不夠，合作流于形式。我們應該全面理解職業教育的真正社會意義，深刻地認識到職業教育的主要作用是培養適應市場需要的高素質技能型人才。對于學校而言，如果不走校企合作之路是無法真正實現人才培養目標的。有的學校存在多一事不如少一事的心態，缺乏開展校企合作應有的熱情和動力；或者雖然啟動了校企合作計劃，但缺乏全面的統籌和規劃，準備不足，使合作流于形式。從企業的角度講，不少企業沒有從人才戰略的高度去認識校企合作的重要性，簡單地認為人才培養是學校的事情，缺乏開展校企合作的動力。

5校企合作之策略

政府應建立健全校企合作制度。校企合作不僅僅是學校與企業之間的事情，政府應該充分發揮主導作用，引導學校與企業開展校企合作，使職業教育及社會經濟發展高度結合，提升職業教育在社會經濟發展過程所起的作用，保障校企合作能夠健康、順利進行。政府應制定相關政策，改善校企合作的制度環境，以行政手段來明確企業對職業教育的責任和義務，進一步規范勞動力就業市場，加快建立和完善職業資格準入制度，使職業教育與勞動就業直接掛鉤。政府應成立以職業教育專家、行業專家、企業家為主體的職業教育校企合作指導委員會，負責分析社會職業崗位變化和人力需求，提出行業人才培養的知識和能力要求，提出專業設置標準、培養目標和教學基本要求，推動校企合作真正走向深入。

校企雙方要提升校企合作之認知。校企雙方要更新觀念，學校要深入認識校企合作的意義，要充分發揮校企合作在職業教育中的重要作用，要清楚校企合作是保證職業教育特色和質量的不可缺少的要素之一，要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關心和重視；企業要從人才戰略高度出發，重視校企合作，將校企合作作為提升自身競爭力的重要手段，不惜投入、主動參與，把校企合作落到實處。

深化校企合作內涵。在制度保證、提升認知的基礎上，校企合作要想達到理想的效果，真正實現雙贏，校企雙方還應該在誠信、互惠的基礎上深化校企合作之內涵。應主要做好以下幾方面的工作：

① 共同確定培養目標。在制定培養目標時，學校與企業應加強合作。學校的專業指導委員會應咨詢企業的有關專家，充分聽取他們的意見，讓企業參與其中，把從企業獲取的市場信息作為制定培養目標的重要依據。

② 共同制定教學計劃。教學計劃專業體系直接影響到人才培養的規格與質量，高職院校應該多聽取來自企業專家的意見和建議，由校企雙方共同制定課程體系、課程大綱、實訓計劃、實訓指導書、考核大綱等。

③ 共同參與教學過程。校企雙方應該加強互動，在教學過程中，學校提供生源、師資、校舍等教學資源，并負責學生的日常管理和文化理論課、專業基礎課的教學；企業則提供實驗實訓場所，并負責專業課的教學。應該建立統一的教學質量監控體系，保證教學過程的順利開展。

④ 共同負責師資培訓。師資建設是校企合作的一個重要環節，高職教育應重視“雙師型”師資隊伍的建設。教師的教學業務水平、專業業務水平應該通過校企合作得到提高。學校通過制定教學業務水平培訓計劃，培訓來自企業一線的專業教師；或者委派專業教師下企業鍛煉，提高師資隊伍的教學業務水平和專業業務水平。企業要提供教師專業培訓的條件和環境，與學校共同打造教學一流、技術一流的師資隊伍。

⑤ 共同建設實訓基地。在校企合作過程中，校企雙方應重視校內實訓基地的建設，企業可以為學校提供資金與技術上的支持，學校則負責實訓基地的運行和管理，使學生可以通過校內實訓平臺，鍛煉和鞏固專業技能。學校在有可能的情況下，應主動參與校外實訓實習基地的建設，通過參與建設學習積累經驗、鍛煉師資隊伍，把校外實訓實習基地的建設當做自己的事情加以重視。

參考文獻

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[4] 彭麗華. 關于密切校企合作 發展職業教育的幾點思考[J]. 湖北函授大學學報,2005,(01).

第3篇：校企合作教育范文

關鍵詞：會議；教育；校企合作

中圖分類號：G717　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)08—110—02

一、會議業人才需求的特點

(一)人才知識結構的多樣化需求

會議活動的舉辦需要投入大量的人力。從學科的角度來看，會議的有效和成功舉辦，需要大量涉及經濟學、管理學、營銷學、公共關系學、法律、心理學、建筑學、美學等學科領域的人才，此外，對于設有會議附設展覽或參觀考察的會議、由多個國家參與的國際會議等不同具體情況，還需要增加國際貿易、物流學、語言學、各國政治文化等相關專業的人才參與其中。

(二)人才技能水平的層次化需求

會議業人才需求呈現層次化。從等級上看，會議業既需要財務管理、法律、經營管理、計算機、語言等專業的高級復合型人才，也需要大量掌握商務禮儀和服務技能、從事勞動密集型工作的中低層次人才；從夠作形式來看，會議活動既需要掌握經營管理和項目策劃、全程參與和掌握會議進程的核心人才，也需要為會議的不同活動內容提品、服務和咨詢的輔人才和支持性人才。現階段我國會議業在中低層次、輔助和支持性人才需求尚能滿足。而對于高層次、復合型核心會議人才的需求相對迫切。

(三)各類專業人才的階段化需求

會議的舉辦是項目管理過程，這一過程表現為前期的營銷策劃、中期的組織管理和后期的控制執行等不同階段的工作推進，而其最終結果則表現為由一系列既相對獨立又相互關聯的模塊化活動構成的會議日程或行程的完成和實施。在不同的階段，又分別表現為對勞務、信息、知識、技能等不同要素的選擇性側重。通常，在會議舉辦的前期，對人才的要求主要集中于會議項目的策劃和營銷能力；在會議籌辦的過程中，對人才的要求主要集中于組織管理能力、財務能力；在會議舉辦的后期，對人才的要求則主要集中于對計劃的執行能力和對現場各崗位和工作的控制能力。會議業的人才需求特點，決定了會議教育必須將會議理論與辦會實踐結合起來，通過校企合作教育模式的開展來實現。

二、會議教育校企合作現狀分析

(一)校企合作的層次低、形式單一

目前，我國會議教育校企合作的主要以會議現場勞動密集型服務工作的頂崗實習為主。由于會議活動的特點，使得提供服務的企業在會議期間產生大量內容簡單、技能要求不高的臨時崗位，工作人員僅需要短期培訓甚至不需培訓即可上崗，企業出于成本的考慮，只需在會前臨時補充人手。加之企業基于保護內部機密的考慮，也通常不愿讓學校方面介入其核心業務。這種局限于普通技能崗位的合作形式，讓校企雙方在相互的認識上都會產生一定的片面性。一方面，企業似乎只是滿足了臨時用工需求，而無法感受到學校在會議管理理論方面的優勢，甚至片面地認為校企合作唯一的益處就是獲得廉價的勞動力；另一方面，學生的實踐被動地配合企業，而與理論教學的進度脫節，學生對于行業的認識只停留在最表象的層面，容易產生滿足感或者消極情緒，影響其深入學習的積極性。

(二)校企合作隨機性強、缺乏互動

以簡單勞動為主要形式的會議教育校企合作，合作的達成相對容易，不需要校企雙方投入過多的成本來進行相互的考察、協商和工作培訓，往往由企業出于短期工作的需要主動提出，學校方面出于為學生提供實踐教學的考慮而被動接受，校企雙方沒有長期、穩固、持續的聯系，校企雙方呈現為隨機性、臨時性的勞資合作關系。這種合作形式簡單、初級，成本低廉、易于管理，但學校和企業缺乏更深層次的互動，效果也是流于表象。校企雙方在合作前不了解彼此的制度、文化和訴求，在合作后沒有通過充分的溝通和反饋審視自身的不足和改進方向，因而在校企合作之中，無法在合作中真正發揮和相互借鑒彼此的核心優勢。

(三)校企合作缺乏持續動力和實效機制

校企雙方在合作中各有各的立場、各有各的考慮，難以協調一致。在經濟利益與社會效益之間、工作進度和教學進度之間、管理權利與工作責任的關系之間、校企合作的具體內容方面，校企雙方都難免存在著分歧甚至對立。如果不能協調一致，則校企合作就沒有長期持續的動力。

國內會議教育的校企合作多為松散合作狀態。校企雙方通常只是簽署簡單意向，而沒有建立權責關系明確的校企合作機制，沒有完整的校企合作準則及實施計劃，合作過程中缺乏充分的協調機制，加之外部環境沒有明確的政策支持和激勵，校企合作關系比較脆弱，缺乏實效。

會議教育校企合作中出現的問題和不足，影響了行業的發展和提升，而問題的出現，不能簡單地歸咎于某一方面。合作的基礎應當建立在充分的溝通、深入的認識和高度的一致基礎之上。有效的校企合作需要兩方面的共同努力和實踐探索。

三、會議教育校企合作模式創新初探

(一)細分人才需求層次，明確人才培養定位

企業是人才的需求方，學校是人才的供給方，需求和供給應當基于共同的細分市場。企業根據自己的具體業務對于人才需求會有所側重，學校根據自己的辦學資源對于人才培養會有所定位。校企合作的有效開展，要求企業和學校都應當有選擇性地尋找相匹配的合作對象，并在相互深入了解的基礎上找到供需的結合點和合作的切入點。與臨時性的合作關系相比，相互認識和了解的過程，需要校企雙方都付出一定的成本，但是著眼于長期，校企雙方在人才培養和人才需求方面的匹配，是合作的重要基礎。

第4篇：校企合作教育范文

圍繞學生的基礎，立足高職院校的辦學特色，結合合作的企業規模、產業結構、市場定位、行業特色，精心編選創業教學內容，組建由合作企業家參與指導的課程開發和教育委員會，立足市場發展的大環境和最前沿，堅持“校企合作、工學結合、創業發展”的人才培養思想，以學生的創業為教育發展主線，精心選擇，科學組織，有序安排，全程指導，跟蹤扶植，將創業課程教學過程細化為創業策劃——申辦登記——初創管理——中期發展——后期壯大五個大項，17個具體教學實踐任務，編排成完整體系，并結合教學實際不斷完善，出版《創業實物》校本創業教材。教學形式主要是課堂教學，通過課堂講授、案例分析、經理導引、模擬操作等方式。

2落實求真務實的校企合作創業實訓實戰訓練

不少高職院校也嘗試一定的創業教育，但是很多都流于形式，創業教育不僅需要理論培訓，更需要實訓鍛煉，需要讓學生在真實市場環境下真刀真槍鍛煉，需要在具體實踐中感知市場環境，體驗經營過程，積累經驗感悟，并靈活調整經營方式、經營內容和策略。為此，需要開展求真務實的創業實訓，以具體的實訓項目來鞏固學生的知識理論，提高學生的應用能力，讓學生沒有畢業就要真正進入狀態，積累經驗，奠定基礎，甚至能夠一定數量的學生在畢業時創業初具規模和效益。學生在學習完相關課程以后，掌握一定的基本技能后，就可以舉辦一定規模的創業計劃大賽，邀請合作企業參與和贊助，由企業來做主裁判，根據學生的設計做出相應的評價，并根據選手的成績和綜合素養選取有潛力的學生作為重點扶植對象，提供一定的資金、技術等方面指導，并聘請企業的經理作為這些學生的導師。合作企業根據學生創業的可行性吸引學生的項目到其創業孵化園落戶，讓學生真正走向市場，感知市場的風雨波浪，由專業指導老師和企業導師對學生進行全面指導，幫助學生克服困難，培養學生的實戰技能，為學生提供綜合實戰平臺。

3開展各種行之有效的創業教育拓展活動

基于校企合作的創業教育還需要根據學生的學習開發更多的學習資源，不斷拓展教育途徑，開闊學生視野，增強創業熱情，培養學生的開闊視野，增強學生的創新能力。為學生建立更多的實踐基地，聘請企業領導到學校開展各種講座，組織各種性質的創業社團。學生創業課題組加強與當地政府、企業協會、行業組織合作，任課教師組織學生組織學生到富有創新性企業去參觀感受，分享各個企業家的創業故事，把教師直接搬到企業現場，感知各個企業家的創新精神和創業文化，為學生提供鮮活的教學案例和豐富的學習資源。介紹學生加入各種創業協會，讓學生有更加廣闊的交際空間，獲取更多的創業機會和經驗，提高學生的創業積極性，提高學生的創業成功幾率。

4結語

第5篇：校企合作教育范文

[關鍵詞]汽車人才 職業教育 校企合作

[作者簡介]章小平（1975- ），男，江西南昌人，江西科技學院，講師，碩士，研究方向為教育管理。（江西 南昌 330049）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0038-02

近幾年隨著汽車產業的高速發展，我國汽車職業教育也得到了進一步發展，然而汽車職業教育面臨著機遇的同時也面臨著挑戰。汽車職業教育在校企合作過程中為我國汽車產業培養了眾多應用人才，但目前研究表明，校企仍然存在著較大的相對分離。因此，學校在加強內涵建設的同時，應更注重學生理論學習與生產實踐零距離對接，在完成人才培養目標的基礎上，使畢業生與企業無縫對接，實現學校和企業利益共享。

汽車職業教育固然有著汽車專業特殊的需求，但理論與實踐能否順利對接，學生能否與企業實現零接軌這種本質的需求是不會變的。校企合作將以課堂知識傳授為主的學校教育與直接獲得實際經驗、實踐能力的生產、科研有機地結合，從而培養出適應社會和企業的應用型人才。

一、汽車職業教育中校企合作的意義

從目前汽車職業教育發展趨勢來看，產學研是職業教育發展的必由之路，而校企合作手段是實現產學研的重要途徑。因此，校企合作是汽車職業教育重要的改革方向，其意義主要有以下幾點。

（一）校企合作模式實現了職業教育實質內涵

雖然相對于德國、美國、英國和日本而言，我國汽車職業教育的發展仍然比較遲緩。但隨著改革開放的不斷深入，經濟的發展促進和推動了職業教育的發展。校企合作模式倡導的“產教合作、工學結合”是職業教育職業性本質的必然要求，也是教育與生產勞動相結合原則在職業教育中的具體體現，實現了職業教育的本質回歸。職業教育是就業教育，只憑學校的力量是不可能完成的，需要政府的支持和學校的努力配合才能完成，根據工作崗位的要求，為學生量身定做教育培養計劃，做到車間、教室合一，學生、學徒合一，教師、師傅合一，理論、實踐合一，作品、產品合一，育人、創收合一。

（二）校企合作模式符合國家“以就業為中心”的指導思想

我國的職業教育辦學宗旨是“以服務為宗旨，以就業為導向”，要求職業教育必須從研究性定位院校轉向應用性的定位院校。一方面校企合作為學生在企業實際生產中獲得了工作經驗，實現了企業用人的要求；另一方面使得職業學院與學生獲得了能力提升，這種能力不僅僅體現在工作方面，更主要體現在學生對工作的認識、對企業文化的了解以及理論與實踐相結合發揮的價值性；再者，校企合作構建了一個完整的就業信息平臺，有利于學生、職業院校和企業三方良好溝通，實現更加快捷就業途徑，從而為家庭、社會及國家從宏觀上節約資源。

（三）改變了傳統的“以課堂為中心”的教學地位

傳統教育主要是以課堂教學為中心，教師傳授知識是以理論為基礎，這種教育不適合于現代應用性職業院校，主要是因為傳統教育模式會導致學與用不能有效結合，這對整個國家資源來說是一種極大浪費。校企合作把企業與學院距離拉近了，實現理論與實踐零距離接觸，校企合作模式構建了以工種需要、崗位能力為基礎的教學體系，無論在學科建設還是在培養目標上都把現今的職業院校課程設計轉到職業能力本位上來，淡化了理論與實踐的界限，強調了學習環境與企業環境相結合，使學生很容易在畢業后立即能為企業帶來附加值。

二、我國校企合作模式現狀分析

我國目前存在校企合作模式方式較多，為我國汽車事業培養了大量的汽車類人才，各種職業培養模式在實踐中有著鮮明的優點，但同時也存在著不少問題，下面就幾種主要培養模式進行相應利弊分析。

（一）通用型“雙元制”教育模式

“雙元制”被公認為校企合作模版，這里所指的“雙元制”是指， “一元”指職業學校，另“一元”指企業。受教育者在職業學校學習文化和基礎技術理論，在企業接受職業技能培訓，兩元結合完成職業教育任務。這種教育模式，學校與企業既分工又協作，突出以企業為主，把理論與實踐緊密結合，進一步突出以實踐為主，以培養專業技術工人為目標。然而，由于我國的汽車技術裝備水平還不夠高，我國大部分汽車企業仍處于勞動密集型階段轉向技術密集型階段，這必然會在實踐中導致校企合作障礙。主要原因為一方面企業與職業教育機構培養學生的目標不協調。由于企業自身缺陷，例如企業規模、企業文化內涵、企業經營方式以及企業戰略規劃等，這些都會在很大程度上制約著企業的主動性，企業不能有效地參與學生管理，不能與學生針對學習環節中存在的實踐問題進行有效溝通，企業與學校在傳授理論知識的同時常不能有效結合實踐要求，甚至企業認為很多學校對于企業提出的參與解決障礙的方法不能有效解決，所以不能培養企業所需要崗位的人才。另一方面由于企業和學校存在相對分離，導致學校教學設備陳舊、教學資源短缺、師資隊伍和場地不足等，不能跟上時展的要求，學生學習的內容與企業的要求跟不上，學生在學校實踐的器材往往落后于企業實際工作環境，所以“雙元制”教育模式從企業角度來看存在著合作者的相對分離性。再者，由于企業和學校各自的偏好不同，或者是由于經濟關系的因素，沒有分清到底誰是這種培養方式的主體，從而導致企業在合作過程中的主體地位模糊，不能充分調動汽車企業的積極性。雖然產生的原因有些是因為歷史、行業特點、法律法規以及企業生產方式造成的，但如何解決這種主體問題需要從現有的體制上進行有效組合。

（二）雙向型“訂單”教育模式

“訂單”教育目前存在的形式有兩種情況。第一種是學校招生時與企業簽訂聯辦協議，實現招生與招工同步，教學與生產同步，實習與就業結合；第二種是企業針對在校學習滿一年或一年以上的優秀學生，進行招工，然后再實現實習與就業結合。教學過程中由學校與企業共同組織課程教學，學校按選修課要求組織學生報名和排課，企業派專家負責課堂教學。經考核合格后，學生可以就業實習等形式到企業上崗工作，強化實際操作技能。畢業后，根據雙向選擇結果，企業將所需人員留下就業。此種模式的缺陷主要是在生源質量上，這是由于職業院校自身辦學特點造成的，學校為了進一步擴張或者為了生存，在追求社會效益的同時，更會追求經濟利益，沒有經濟利益作為前提對于汽車職業院校來說其他都如空中樓閣。從目前我國汽車職業院校辦學經歷來看，我國的汽車職業教育必將經歷一個生源搶奪的時間階段，在這個階段學院必將加大力度或者是不需成本進行擴充生源，而企業在參與學校招生過程中，實際上根本不占主導地位，往往是學校為了保證生源數量，而忽略了生源質量，很多生源根本不能符合企業需求，這樣導致在后續教育過程中增加了企業成本投入，甚至往往在教育過程中走形式，不能充分調動企業的積極性；再者，生源來源單一決定這種模式不能有效地向社會擴展，主要是因為目前我國還是以學歷為前提的教育，所以在時間上企業和學校的要求不一樣的；最后一個原因就是這種培養模式不靈活，不能有效適應外部環境的變化，特別是企業很容易受到金融危機的影響，這種情況下學生一畢業就等于失業。

（三）實踐型的校外建實訓基地模式

目前，我國汽車類企業越來越多，汽車類企業同樣存在著人力資源短缺現象，同時還存在節約成本的目標。校外實訓基地建設正好符合學院與企業雙方面需求，此種模式是由企業提供實習基地、實習所需資料，參與學校的教學計劃制訂，并指派專業人員指導學校的專業教學。校外實訓基地建設好能在一定程度上解決企業與學校相對分離的問題，也能為學院和企業深層次的社會需求帶來價值，同時也能完成學院與企業共同的經營目標。因此，這種模式從現行的經營效益來看，是一種學院、企業和學生三方都有一定受益的模式。但由于企業和學校對人才培養的出發點不一樣，往往導致教學計劃的制訂不能有效統一；另外，由于學校和企業在這種模式教育過程中最終所追求的是經濟利益，特別是企業更是追求利益最大化，學校為了能和企業建立深層次的關系，必然犧牲學校部分利益，而這種損失最后必會轉嫁到學生身上，因此，這種合作在往往使學生利益得不到保障。

三、汽車職業教育深化校企合作方式的幾點思考

汽車類校企合作過程，實現了產學研的合作，它們是互為要素、互為動力、互為機制的關系。校企合作是實現汽車職業教育面向市場，服務于企業的有效途徑，但目前職業學校長期以來形成的辦學思想、教育觀念是難以做到這一點的。因此，我們必須加快深化校企合作的步伐，建立起與企業發展要求相一致的辦學思想和觀念，要真正建立起學校與企業之間的服務鏈。

（一）改變校企合作中的學校主導地位，建立對等互助型合作關系

校企合作模式的主導地位不能簡單地由學院主導，應從根本上改變現有地位模式，從而實現校企合作信任及共贏的關系。首先，是在制度上建立校企業共同決策的關系，把企業發展與學院發展相統一，把企業規劃與學院規劃相統一，把企業決策與學院決策相統一。例如，改變原有的單一生源的來源，建立以企業為主的生源選擇模式，做到學生與員工統一。其次，在師資隊伍建設上建立校企共同籌劃的“雙師型”。由企業為學校提供指導的“雙師型”教師，盡可能在教育部教學體系評估中建立以企業為主的“雙師型”決策，而不是學校為了追求教育體系評估而盲目引進一些雖高學歷但不符合企業教學要求的人才。再次，建立企業與學校共同協商課程。合作辦學機構要求開設的課程必須符合企業的需要，因此課程計劃的制訂必須由企業和學校協商參與完成，不能簡單地為了追求學校的利益而不顧及企業的發展，企業參與學院的課程設置，學院參與企業的經營，只要能堅持對等互助型合作關系，一定會有利于雙方。隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展與完善，以市場為導向的辦學指導思想，將要求我國更多的職業學校，積極主動地了解企業的需求，與企業一起共同制訂人才的培養計劃，在專業培養目標、課程設置上都將有企業參與，這符合現代就業市場需要，也符合我國職業教育改革的需要。

（二）破除學歷為前提的職業教育模式，建立市場技能型職業教育模式

在我國教育行業的行為中，對學生的教育往往是以學歷教育為前提進行引導，對學歷的要求是歷史原因以及未來發展需要造成的，但并不表示我國的汽車職業教育一定也要以學歷為前提。我國職業教育起步晚，如果定位于研究型大學教育模式將沒有出路，應用型職業教育定位思想現已被廣泛接受。所謂應用型職業教育，其本質就是培養適合企業崗位要求的技能型人才。因此，技能型教育與學歷教育誰為第一就存在相對沖突，職業教育應改變原有的學歷教育為第一的思想，建立技能第一，學歷第二，突顯出應用型教育的特色，建立技能型教育辦學模式，培養適合企業崗位要求的學生，而不是培養學歷教育體制下相對應用型的“人才”，甚至可以在破除學歷為前提的情況下，改變現在的教育培養時間三年制或四年制等，建立符合市場需求的培養時間規律。

（三）規范職業教育技能證書評定標準，提高技能含金量

我國汽車職業技能證書評定雖然取得可喜成績，但也存在不少問題，諸如技能證書不適用現象、技能證書不能跟上時展要求、技能證書考核流于形式等。這其中的問題主要是我國的技能證書設置時間跟不上時展要求，職業證書的設置方式缺少企業的參與，職業證書的地位作用沒有廣泛認同，職業證書的前沿性受到我國教育制度限制等。在現今的就業市場中我們不難發現，如果一個人英語過了專業八級但他沒有學歷，他的社會價值同樣也會被承認，從這說明職業教育破除學歷的緊迫性。在破除學歷教育為前提的培養模式之后，建立適合職業教育的職業證書、規范考核方式、設置科學的評定標準等，大力推廣行業特點的職業技能證書服務體系，既符合企業要求又能符合社會承認價值，例如某某汽車類工程師和某某汽車類高級工程師等。

（四）建立和深化產學研合作，促進校企合作良性發展

產學研是校企今后發展的必然趨勢，這就要求有共同目標的學校與企業達到某種共識，形成有合作意向的發展目標。在有能力的學校中，可由企業和學校共同成立“產學研工作室”，從學生中選擇精英學生、從教師中選擇優秀的“雙師型”教師和從企業中選擇科研能力強的工作人員作為工作室人員，專門從事一些適合企業和社會項目的開發設計，這樣既讓學生明白了工作流程，也為學生以后的就業打下了很好的技能知識基礎。同時因為“產學研工作室”的學生需要選拔，這有利于調動學生主觀能動性，能為社會帶來一定的參考價值。

四、汽車職業教育校企合作模式的展望

我國汽車產業正處在發展戰略轉變期，這就需要大量適合國家和企業需求的人才。校企合作，依靠企業是發展汽車職業教育的一種理想辦學模式，校企合作辦學具有得天獨厚的優勢。一方面學校與企業零距離對接的新模式將給學校的發展帶來新的機遇，學校地位將得到進一步提高，辦學質量得到企業的肯定、社會歡迎和學生、家長的認同；另一方面校企業合作不能是一種簡單的合作行為，需要在各個方面進行有效深化。這就需要學校、企業以及整個社會都來參與。相信校企合作將會有極為廣闊的發展前景。

[參考文獻]

[1]孔凡成.國外校企合作中職業教育改革模式及啟示[J].職教論壇，2006（11）.

[2]李漢斌.職業院校“校企合作”培養模式初探[J].成人教育，2005（3）.

第6篇：校企合作教育范文

關鍵詞：校企合作 汽車職業教育 模式 探討

在最近幾年來，我國在汽車產業上有了迅速的發展，整體行業的發展越來越快。在這樣的形勢下，在汽車行業上對于那些專業的技術人員的要求也逐漸的提升，導致現如今在汽車這一行業的專業人員有所缺乏。但是，即使在汽車行業上出現了技術人員缺乏的現象，現今的很多學習汽車職業教育的大學畢業生仍然找不到理想的工作，出現了就業困難的問題，我們需要將這一問題進行有效的解決。最近的幾年里，校企的合作模式對于這一問題已經提出了很多的解決辦法，文中就主要針對校企合作在汽車方面的教育模式進行了有效的分析，提出了一些解決我國的汽車教育中出現的問題的方法。

一、我國現今在汽車職業上的主要發展現狀

從汽車的發明直到現在已經有了上百年的歷史，伴隨著時代的發展，汽車在其設計以及制造的方面上已經有了很大的進步，技術逐漸的走向了成熟。國外的一些汽車也先后的引進到我國的汽車市場上，使得我國在汽車這一職業上不斷的取得進步。但是，即使我國的汽車企業有了很大的發展，在技術手段以及技術人員的整體素質上相比于一些的國家來說還存在很多的不足。為此，我國在一些相關的大學專業上進行了投入，主要針對于對汽車技術的研究，從而為我國的汽車職業教育提供了更好地教學機會。但是，在這其中也面臨了更大的挑戰，因為一些國外也在這一教學模式上進行了很大程度的改進，在這一形勢下，中國在汽車職業的教育模式上也有了很大的壓力。[1]

二、與企業合作這一教育模式下我國在汽車職業的教育上所出現的主要問題

1.在具體觀念上所產生的錯誤

對于觀念上的錯誤，我們可以從兩個方面上對這一問題進行論述，主要包括在學校方面以及在企業方面上進行探討。一般都錯誤的認為這兩個系統沒有必要進行結合，因為一個屬于教育系統，而另一個是屬于制造業這一系統。人們所產生的錯誤觀念使得汽車職業在教育方面上沒有得到做足夠程度的重視，因為提到教育大家都認為主要針對學校而言，對于企業，大家通常都會將其與環境保護，生產技術等進行聯系。這樣一來，就使得企業在汽車職業的教育方面上沒有進行重視，特別是我國的現今的一些企業都只看重短期內取得的利益，從而不愿意與相關學校的活動進行聯系。對于傳統的汽車職業來說，其主要的目的就是負責一些技術人員的培訓以及雇傭的工作，因此，很多的企業在沒有擺脫傳統觀念的束縛下根本不會去關注人力資源的培養。[2]

2.在法律的規范以及政策下所產生的問題

除了由于觀念上的錯誤造成我國在汽車職業教育上有所不足之外，其中一些法律以及相關政策的缺失依然造成了我國在汽車這一職業在教育中的障礙。在最近的幾年里，我國對于職業技術教育的發展上提出了很多的有關政策，但是在汽車職業上的政策確實十分的少。因為這些企業都認為這些政策應該由學校來進行擬定，學校才是負責學生相關職業技能培養的重要戰地。這樣一來，就使得汽車職業的教育缺乏有效的法律規范指導作用。

三、針對校企合作模式下我國在汽車職業的教育上所出現問題的解決對策

1.政府對這一模式進行有效的扶持

要想對汽車教育所出現的問題進行有效的解決，就需要政府對這一教學進行不斷的扶持，只有政府的支持下才能帶動汽車企業同學校進行有效的結合，從而大力的培養汽車行業的專業人才，通過政府的支持作用，在稅收方面上進行優惠，汽車行業中的一些企業就會基于直接的利益作用從而實現與學校在汽車職業教育上的合作。這樣汽車企業才能為在校的學生提供一些有效的實習崗位，實現我國在汽車教育水平上的提升。

2.有效的保護實習生的權利

在學生進行實習的過程中，政府要能夠制定相關的法律從而有效的保護學生的合法權利，這樣才能免除學生在實習過程中的后顧之憂，從而增進學生的學習效率，同時在企業同學校進行合作的過程中能夠按照相關的法律規定進行，實現校企在合作方面上的正規化這一目標。[3]

四、總結：

進行校企的合作模式來對中國的汽車教育進行有效的改革，能夠有效的提升我國在汽車職業上發展，但是，要想有效的實現這一模式的有效應用，需要政府對其進行支持，并且在實施的過程中能夠制定相關的法律以及法規，只有通過這樣的方式才能有效的解決汽車職業教育校企合作中所出現的一系列的問題，從而將我國的汽車行業在職業的教育上有一個新的發展高度，對于我國的職業教育來說也將帶來更好地發展前景。

參考文獻：

[1] 白東海. 關于高職校企合作現狀及其有效模式的構建[J]. 職教論壇. 2012（32）

[2] 劉春華. 國家職業技能鑒定所（站）規范管理探析[J]. 中小企業管理與科技（下旬刊）. 2012（09）

[3] 趙凱峰，陳錚，朱金花. 職業技能鑒定操作評測系統研究[J]. 中國電力教育. 2012（30）

第7篇：校企合作教育范文

關鍵詞：校企合作；軟件工程；教育；作用

信息技術的持續發展對居民生活方式以及企業生產模式產生了巨大的影響。信息產業未來的持續穩健發展，需要以優質的軟件工程人才為基礎。在軟件工程人才培養中，校企合作的深入應用對于提升軟件工程實踐能力，推動其創新意識培養意義重大。

1校企合作概述

1.1校企合作內涵

校企合作，主要是專業型人才培養過程中學校與企業間所構建的新型合作方式。在當前競爭日益激烈的市場經濟社會環境下，包括大中專院校等在內的職業教育院校出于自身未來發展需求，以提升自身的教學質量與效率，從而與企事業單位所形成的新型教育合作方式，從而幫助企業更有針對性的培養可用人才，更關注人才培養的實效性與實用性。校企合作，作為新型的雙贏合作模式，更關注培養質量，更注重在校學習與企業實踐相結合，更注重學校與企業資源的充分發揮。在校企合作過程中，真正做到了人才培養應經濟社會所需，力爭于經濟市場相接軌，注重實踐與理論相結合，從而為教育領域注入新的活力。

1.2校企合作主要模式

校企合作，主要有如下幾種合作模式：

1.2.1學校引進企業模式學校將合作企業引入到校園中，企業在校園內建設與合作企業相同的生產線，從而能夠更為高效地推廣“理論學習”與“頂崗實訓”相結合的新型教學模式。該種教學模式有助于解決合作企業空間缺少的問題，并可解決學校實習設備短缺問題，達到企業與學校資源共享的發表目標，實現產學研共贏的目的。

1.2.2工學交替模式當前工學交替應用模式，主要包括工讀輪換制與全日勞動、工余上課制等兩種方式。前者主要是將同年級同專業的學生細分為兩部分，部分在學校上課、而剩余的部分則被安排到企業接受培訓或就業，不同的學期進行輪換。而后者主要是所有的學生全部被安排在企業全日工作，而利用上班以外的時間接受知識培訓，通過溝通交流討論的方式達到理論教學與勞動實踐相結合的方式，將課堂上所掌握的理論知識應用于老師實踐環節中，達到技能提升的目的。

1.2.3校企互動式模式校企互動模式，主要是指合作企業提供實習所需的基地、設備、原材料等資源，并積極地參與到學校教學計劃制定過程中，同時還安排專業的員工或管理人員參與到學校的日常教學活動中，以達到互動的目的。合作企業將優秀管理人員以及專業技術員工安排到學校講課，推動校企開展互聘活動，以持續提升企業員工素質以及學生專業知識水平。在校企互動過程中，學生能夠持續提升自身技能水平，還能夠為企業培養更多可用之才，并解決學校實訓材料經費緊缺問題，達到創收育人的目的。

1.3訂單式合作模式

訂單式合作模式，意味著學生在入學時就擁有工作崗位，畢業的時候就意味著就業，從而達到招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體的發展目標。學生，有著雙重身份，兼顧著學校所選拔的學生以及企業所錄用的員工雙重身份。訂單式合作模式所進行的教學活動，通常由學校以及合作的企業共同完成，培訓以及考核工作緊密結合企業發展需求，所設置的學科更貼近于合作企業所需的專業崗位，這意味著企業將在校企合作中扮演著更為關鍵的培訓角色。訂單式合作模式，通常是按照企業需求所開展的技能培訓，當接受培訓并通過企業考核后，便可上崗就業。訂單式合作模式，針對性剛強，并體現出技能培訓的靈活性，所培養的學生有著更強的適應性、更高的就業率。而訂單式合作模式劣勢在于，學校專業設置及教學計劃制定較為被動，需要嚴格依據合作企業的實際需求制定專業學生規模以及教學計劃進度，喪失了教學主動權，通常被應用于中專層次的校企合作中。

2校企合作在軟件工程教育中的重要性

推進校企合作機制，在當前軟件工程教學工作中有如下多方面的重要意義：

2.1迎合教育大背景的基本要求

進入新世紀后，教育部提出了卓越工程師培養計劃，目的在于培養更多具備較強創新能力，滿足經濟社會發展需求的高質量工程類技術專業人才，推動我國工程教育強國計劃發展。同時，根據《華盛頓協議》的要求，軟件工程專業學生的培養必須嚴格依據軟件工程人才的國際標準進行，以確保軟件工程人才實現國際接軌發展目標。此外，國家提出，普通本科院校將走應用技術型高校發展道路，重點在于推進產教融合，制定中國特色應用型人才培養發展道路。上述的教育改革措施的制定，都提出了軟件工程人才培養中必須融入校企合作發展策略。

2.2匹配軟件工程學科發展特性要求

隨著信息技術在日常生活及企業生產中的重要性越來越突出，軟件工程學科也在當前教育體系中扮演著重要的角色，已在教育戰略體系中提升到全新的高度。同時，軟件工程作為工程類學科，綜合了計算機科學、數學、管理學、經濟學、工程學、社會學等多種學科，軟件工程所提供的軟件開發服務等解決問題所需要的知識不需要計算機技術專業知識，還需要數學、經濟學等與軟件工程有交叉的學科知識，屬于綜合性的學科。軟件工程被應用于當前經濟生產生活中的各個領域，軟件工程所需的知識、所掌握的技能范圍以及應用的范疇，均是其他工程類學科所難以相比的。因而，在軟件工程人才培養環節中，單純地依靠地方高校的教育資源是難以完成的，校企合作將發揮著更為重要的作用，突出了軟件工程教學中應用校企合作的重要意義。

2.3適應經濟社會對軟件工程人才培養需求

在當前經濟市場發展中，軟件行業已成為國民經濟結構的重要組成部分，同業也是國家實現信息化發展的重要基礎，對軟件工程專業性人才提出了較大的需求量。據相關統計數據顯示，當前軟件工程人才需求量每年仍維持在40萬人的高位水平上。同時，信息技術的發展速度很快，軟件工程人才培養的內容與標準也在不斷變化，對軟件工程專業人才提出了更高的要求。當前大量的軟件工程人才難以找到適合的工作，同時軟件企業卻難以找到合適的軟件工程人才，造成當前軟件行業存在就業難、招人難突出問題。如何解決當前的人才培養問題，達到軟件工程人才培養與軟件企業人才需求無縫連接，校企合作成為當前軟件工程人才培養的必經之路。

2.4滿足地方高校應用型軟件人才培養發展需求

當前國內大多數地方院校所處的位置并非國內經濟發達城市，再加上所處的區域高校不多，軟件企業較少，嚴重缺乏關于軟件人才培養的校際交流、校企交流活動。再加上地方高校對軟件工程人才培養的需求信息未準確獲取，難以及時有效地跟進軟件工程產業的最新技術需求，最新應用領域發展需求，軟件工程人才培養各種信息相對比賽，高校辦學理念相對滯后，師資團隊力量不強、辦學軟硬件條件較差，難以提供良好的辦學條件。同時，地方高校絕大部分均是師范院校轉型而來，在軟件工程人才培養中缺乏應有的教學經驗，尤其是對軟件工程新技術、新應用領域的了解不夠深入。作為地方高校在軟件工程人才培養中，應積極通過校企合作渠道解決當前人才培養中所存在的問題。

3當前軟件工程校企合作發展的瓶頸

校企合作，在當前院校教學開展中得以深入發展。然而，當前軟件工程應用校企合作方法仍然存在如下方面發展瓶頸：

3.1管理體系及政策法規不完善

校企合作的高效推進，離不開完善的管理體系與管理制度，雙方存在不可分割的關系。假如缺乏積極有效的管理保障制度，就會造成在校企合作過程中不同利益方缺少系統高效的管理，難以確保校企合作平穩開展，取得預期的合作效果。同時，在校企合作過程中會涉及到不同利益的獨立管理機構間的合作，主要包括政府管理機構、教育管理單位以及企事業單位等等，這要求不斷完善校企合作管理體系與管理規章制度，以推動校企合作更為平穩開展。

3.2信息溝通不暢快、缺少應用平臺

當前，在校企合作過程中學校與企業之間、產學研之間缺失必要的合作信息溝通渠道，這造成在軟件工程人才培養環節中難以深入地了解社會地方、企事業單位對軟件工程人才的真正需求，同樣不清楚在人才培養過程中應該重點培養哪些軟件工程人才應該掌握哪些必要的技能與素質。在校企合作過程中，由于缺少信息溝通交流渠道，造成學校未深入與地方企事業高效合作，也尚未建立起以社會需求為人才培養導向、立足地方經濟發展的軟件工程人才培養體系。同時，在當前高校軟件工程學科課程設置中，仍然存在重理論輕實踐等突出問題，理論課的教學時間相對較多，而實踐類教學課程所占的教學時間比例仍然較低。此外，軟件工程當前的學科課程設置仍然滯后于軟件工程產業的發展需求，高校所設置的實踐課程難以取得理想的實踐效果，難以培養學生的與時俱進創新意識。

3.3校企合作動力不足、活力不夠

在當前大多數高校設置軟件工程學科時，均會考慮推進校企合作教學策略，然而實際推進過程中存在形式化問題，校企合作動力不足、活力不夠。當前高校與地方政府或企事業在推進校企合作時尚未建立起共建共贏、互贏互惠的合作模式，造成校企合作各利益方參與的積極性不夠，缺乏應有的合作動力與合作積極性。對于高校而言，軟件工程老師日常教學過程中所進行的教研活動并未緊密結合地方經濟或者企事業產業發展的真正需求，更多以自身興趣愛好為主要出發點，造成科研成果脫離于經濟市場實際需求。同時，當前高校的學術評價機制更多以學術水平為衡量標準，不重視科研成果的應用與轉化考核，必然會造成高校老師面向市場經濟的科研動力不足。對于企事業而言，在當前日益激烈的經濟市場中，盡管企事業對高校的科研成果提出了一定的需求，然而企事業單位更關注短期的經濟利益，卻忽視了對新技術、新產品引入的重要性，科技需求的動力不足。更為重要的是，部分企事業出于生產秩序及生產進度的考慮，不太愿意接受過多的大學實習生，制約了校企合作的進一步發展。

3.4利益分配存在不均現象

當前軟件工程校企合作中不同的參與方來自于不同的利益方，包括學校、企事業單位以及政府機關單位等等，對校企合作過程中的利益分配目標值會有所差異，這對軟件工程校企合作的進一步發展產生較大的影響。比如，高校科研成果轉讓的價格問題、校企合作中研發實體共建的投資比例分配問題，以及校企合作中經濟利益分配問題、校企合作所形成的科研成果歸屬權問題以及所形成的知識產權問題等等，這類問題存在的根源在于軟件工程校企合作中缺乏積極有效的共享機制以及風險管理體系，制約了軟件工程校企合作機制的進一步前進。

4軟件工程應用校企合作教學方法未來發展策略

4.1打造四層遞進的軟件工程實踐教學體系

在軟件工程人才培養中應用校企合作，應緊密依據開放應用型人才培養目標，遵循“突出工程化教育、突顯應用型專業”的辦學理念，設計科學合理的軟件工程實踐教學體系，為校企合作服務。

4.1.1課程設計科學的課程設計是保證軟件工程教學質量的重要基礎，也是推進校企合作的基礎保障。為了能夠更好地開展校企合作工作，學校在設計軟件工程課程時，應該結合課程教學內容設置綜合實踐項目，包括Web開發基礎、Java程序設計、以及.net程序設計等實踐性相對較強的課程。實踐性課程周期通常設置為1至4周，主要通過小組合作的方式進行，真實模擬軟件企業在項目開發過程中所安排的相關崗位，通過仿真的方式開發軟件項目，完成崗位體驗，以達到培養學生軟件工程應用能力的目的，從而幫助學生更熟悉軟件開發項目流程與標準，培養優秀的軟件工程開發習慣。

4.1.2課程實驗課程實驗，主要為結合軟件工程知識點而開展的單項軟件實驗項目，包括設計性實驗、驗證類實驗以及綜合性實驗，比如數據庫創建與修改、類與對象創建與修改等等操作。通常，學生可在課程老師的指導下獨立完成。在軟件工程教學中開展課程實驗活動，有助于學生掌握1到2門的軟件工程開發工具語言，深入地了解軟件工程內所應用的基本算法與字段知識等，從而培養學生的軟件開發技能。

4.1.3綜合實踐結合軟件工程學生的知識與實際技能水平所開展綜合性軟件工程實踐性項目，主要包括實習與畢業設計、職業資格認證、頂崗實習以及社會應用實踐等等。通常，軟件工程專業人才綜合實踐周期為六個月。在綜合實踐環節通常采取雙導師制，也就是學校與企業均安排指導老師，學校老師承擔學生實習與畢業設計以及項目文檔規范等方面的指導與審核工作，而企業導師則承擔為學生提供軟件工程實踐機會、軟件工程項目以及軟件技術層面的指導工作。學生在企業實際工作環境中完成軟件項目的開發實習工作并完成學校所要求的畢業論文設計，在學校老師以及企業軟件技術導師的輔導下，在軟件工程需求分析、分析設計、軟件開發、測試以及實施等全過程中提升自身的專業技能與知識，從而積累自身的實踐經驗。

4.1.4企業實訓企業實訓，是軟件工程校企合作中最為核心的內容。在培養軟件工程專業人才時，應該結合軟件產業的發展需求以及軟件工程課程實際情況開設企業實訓中心，并努力引進企業實際的軟件工程項目。比如，合肥作為新興的軟件開發城市，產生了諸多新興的軟件企業，軟件開發的項目大范圍存在。安徽大學為了更好地培養軟件工程人才，與合肥區域內的知名軟件企業合作，在學校內引進軟件項目，主要包括安卓開發、IOS應用開發以及其他應用系統開發項目。結合學校軟件工程辦學的實際情況，將企業實訓的周期設為8周，并引入合作企業的軟件工程開發專家。軟件工程學生在知名軟件企業技術專家的指導下，通過企業真實項目的實訓，能夠切實有效地提升學生的軟件工程系統設計與分析水平、軟件開發實踐專業技能以及軟件工程項目管理能力。同時，在企業實訓過程中，學生所掌握的軟件專業技能滿足當前軟件產業對人才技能的需求，解決過去軟件工程人才培養中所存在的問題，真正做到產學研結合。

4.2構建科學的校企合作評價體系

在教育質量提升環節中，提升實踐教學質量是重要的組成內容，構建科學合理的校企合作評價體系是推動軟件工程校企合作順利進行的關鍵力量，主要包括老師教學質量評價以及學生學習質量評價兩方面的內容：

4.2.1老師評價在校企合作開展中，老師除了需擔負起教學任務外，還需要擔負起教學質量評價的任務。由于同行老師在軟件工程教學過程中對教學要求及性質有深入的了解，對軟件工程課程重難點部分有清晰地認識，清楚地了解老師在軟件工程教學中所能夠取得的預期質量，從而為教學活動提出有效的教學評價。因而，在校企合作中每學期應安排老師互相聽課，開展評課活動，老師每學期所聽的課程數不應該少于4節并應做深入地教學評價。在聽評課環節中，老師可以向同行們指出教學中所存在的待改善點，從而持續提升校企合作中軟件工程教學整體水平。

4.2.2學生評價校企合作中軟件工程的實際教學質量，學生應有著最大的發言權，學生評價結果是軟件工程教學質量的重要評價依據。因而在校企合作軟件工程教學質量評價中，應積極發揮學生評課的重要作用，督促老師深入開展教學創新與優化改善，持續提升軟件工程教學質量。比如，在每學期的期中及期末時間段，應安排學生對軟件工程課程教學質量進行評估，并由學生提出教學課程待改善之處以及所存在的問題，并針對任課老師的各方面素質進行全面地分析評估。待學生進行教學評估后，由教學管理人員進行統計分析，指出軟件工程校企合作活動中未來所應該改善的工作方向，以推動校企合作活動的更高效開展。在學生教學評價工作領域，老師應該注重對評價結果的統計分析工作，切實提升其評價效果。

5結語

現代化教育事業提出，人才培養的最終目標在于滿足社會發展及企業生產對人才技能發展的需求，這也突出了校企合作的重要性以及必要性。軟件工程，作為一門新興的綜合型學科，對學生的綜合實踐技能的培養提出了較大的要求，校企合作在培養軟件工程人才的各方面實踐技能中扮演著重要的角色，因而，軟件工程教學工作未來應該從構建合理的工程實踐教學以及以及可行的教學考核評價體系等方面入手，激發學生在軟件工程項目實踐的積極性與熱情，切實提升學生的實踐技能與綜合水平，真正達到校企合作的發展目標。

參考文獻：

[1]柳嬋娟,鄒海林.基于校企合作的應用型軟件工程人才培養模式研究[J].計算機教育,2011(24):9-12.

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[3]徐洪智,覃遵躍.校企合作共建軟件工程專業實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2013(6):128-130+160.

[4]覃遵躍,王曉波,郭鑫,陳園瓊.基于校企合作的軟件工程專業綜合改革研究[J].計算機教育,2014(18):27-29+49.

第8篇：校企合作教育范文

1.辦學模式的種類

第一種類型是多層次的學歷。繼續教育包含了多個學歷層次的人群，針對不同人群開展本科班、專科班的成人教育，或者工程碩士班。在對成人進行繼續教育的過程中，既需要豐富其理論知識，同時也要豐富其實踐能力。成人通過繼續教育，提高自己的綜合素質，為企業帶來更多的經濟效益，提升企業競爭力。第二種類型是專題型。在培養這部分人才的時候，需要根據企業目前的自身需求，結合企業生產的實際情況，有針對性地培養某一領域的專門人才，委托學校該領域的專家來企業開展專題講座，豐富職工們的技能。第三種類型是培訓型。結合本企業的目前生產需求，對不同層次的員工進行分類別的業務培訓，提高員工的業務水平。第四種類型是研修型。即企業結合自身的需求，分析某一個具體的案例，采用實戰演練的方式，對某一問題進行實踐探究，展開研討。

2.辦學模式的特點

第一，對象的整體性。接受繼續教育的對象很多都是來自同一個企業，具有整體性；第二，學習的目標一致性。對于該企業人員的培養，需要結合企業目前的自身需求，以及員工崗位的要求，因此目標基本一直；第三，內容的`針對性。對于員工培訓內容的制定，需要同企業目前的實際情況相吻合，滿足企業的需求；第四，時間的可選擇性。學校培訓時間的制定，可以和企業協商，共同達成；第五，管理較為嚴格。對于員工的管理，需要由校企雙方共同制定相關的制度規范，以及獎懲措施；第六，共贏性。企業的員工通過培訓，能夠更好地提高自己的綜合技能，為企業帶來更多的收益。而高校采用批量式的教學方式，能夠為學校帶來更多收益。

3.現實意義--以唐山工業職業技術學院為例

第一，有利于國家建設水平的提高。高職院校同企業相互合作化的辦學方式，既可以促進當地經濟發展，也可以為企業輸入大量的專業人才，推動企業的發展。如唐山電氣公司和職校。開設了諸如“三友班”、“啟奧班”等聯合培養的班級，為合作企業每年輸出大量專業人才，促進了企業自身發展的同時，也帶動了學校經濟的發展。第二，企業與高職院校能夠達到共贏。校企合作能使得職校的實踐水平得到進一步地提高，能夠更好地適應自己的工作崗位，滿足企業的需求，也可促進企業員工的繼續教育，提高了資源的利用效率。第三，提高學生實踐水平。校企合作的過程中，員工能夠將自己在學校中學習到的理論知識迅速運用到實踐當中。唐山工業職業技術學院具有“前校后廠”的辦學模式，使得學生的理論學習與實踐操作一體，同時也提高了該學校科研成果的數量。

二、繼續教育概述

繼續教育針對的是社會成員，尤其是已經工作的成年人，鼓勵其終身學習的優秀品質。繼續教育已經和正規的教育相脫離，其強調的是對專業技術人員能力的培養，具有較強的針對性。

三、企業推動商科類高職院校繼續教育的責任

1.為地方的優勢產業提供服務

學校和企業可以根據未來人才需求的預測，一起研究制定本地的人才聯合培養方案，結合方案開展自己的招生計劃，和課程安排。學校課程內容的制定，要能夠使學生的技能有針對性的提高，符合地方優勢產業對人才技能的需求。企業應當開放自己的工作車間，為學生提供實習的環境。

2.與國企相互合作

高職院校要盡可能地尋求同國企之間的合作，使得自己培養的人才能夠為地方的支柱性產業服務。同時，國企也應當為人才的培養提供幫助，定期派專業技術人員到學校開展專題講座，接受學校老師到自己企業掛職鍛煉，提高教師的實踐水平。同時，國企應當為學校畢業生預留一定數量的崗位，使得校企能夠達到共贏。

3.實戰訓練

企業為自己的員工接受繼續教育提供資金的支持，為其購置必要的設備，創造一個實訓的環境。同時，也需要派遣企業中有資歷的骨干，來對初學者進行輔導，使員工能夠在訓練中提高自己的技能。

四、提高高職院校校企合作水平的方法

1.政府的參與

國家可運用行政手段，為企業員工的繼續教育進行政策方面的扶持，鼓勵和促進學校專業人才的培養。比如政府可以為企業和學校牽線，為企業提供更多的本行業的信息，同時也向學校公布某些企業具體的人才需求，使校企雙方能夠知道各自的需求。同時，可以運用行政力量，規定企業每年需要花費一定的資金來對員工進行繼續教育的培養，滿足員工繼續學習的需求。

2.專業的調整

學校在為繼續教育的人員制定課程的時候，需要考慮到該員工所在企業的實際需求，可以邀請該企業的專家成立專門的課題小組，來制定具體的課程內容，根據每個崗位的需求，設定有針對性的教學模式，提高員工的實踐和理論知識。

3.實訓的加強

企業需要為接受繼續教育的員工設立專門的實訓基地，為員工的實踐活動提供場所，滿足員工實踐的需求。同時，企業也需要引進一些專門的設備儀器，方便員工的課后實習工作。

4.國外成功經驗的借鑒

在英國，政府企業和一些職業教育學校相互配合，共同創辦了城市技術學院，而該城市技術學院是一種職業學校，其由企業和國家共同提供資金的職稱，隸屬于國家的教育部，其主要培養專業人員的技術水平，為不同年齡、崗位不同的學生定向培養，僅今年為企業輸送了大量的專業人才。英國的這種教學模式值得我國借鑒。企業既可以為學校提供專業的教師，同時也能夠幫助企業獲得更優秀的人才，達到了共贏的效果。

第9篇：校企合作教育范文

1、經管專業成人教育校企合作有利于學校發展和教師業務水平的提高首先，校企合作有利于學校招生就業工作的開展。經管專業成人教育的校企合作，既讓學生可以獲得文憑，又能令學生掌握一定的技能，使得學生畢業后，直接就能適應企業的工作崗位，節省了企業的用人成本，也提高了企業對學生就業的滿意度，從而可以促進學校的招生工作。其次，校企合作能真正實現專業的課程改革。在校企合作過程中，學校要充分考慮企業用人特點，進行理論和實踐一體化教學，增強學生的實踐操作能力，以培養出企業滿意，社會滿意的有用人才，真正實現專業的課程改革。最后，校企合作有利于師資隊伍的建設。通過校企合作可以為教師提供到企業實習、見習、調研等機會，從而提高現有經管專業成人教育師資的整體水平。可以說，通過校企合作，可以促進教師理論與實踐的結合，提高教師的業務水平。

2、經管專業成人教育校企合作有利于企業發展企業是學校培養應用型成人教育人才的合作者，也是人才的使用者和評價者，企業更有可能成為校企合作培養模式的開發者和創新者。經管專業成人教育校企合作過程中，學校結合企業的實際需要，制定專門的教學計劃，調整課程設置，增加應用性強的專業課。通過校企合作，可以為企業成長儲備人才，提高企業員工的學歷水平和綜合素質，提高企業的競爭力，創造更好的經濟效益。

二、經管專業成人教育校企合作的構建

1、樹立經管專業成人教育校企合作教育模式的新理念教育觀念是教育制度變革的前提，構成教育制度的價值基礎，是教育制度不可或缺的重要部分。社會對經管專業成人教育的理解還存在局限性，認為單純是教育系統的責任，這就造成了高校專業設置與經濟發展需求的不匹配，畢業生就業率不高和“用工荒”的矛盾。而解決矛盾的重中之重就是要樹立經管專業成人教育校企合作教育模式的新理念，將經管專業成人教育與社會經濟發展緊密結合在一起，把高校與企業作為一個有機統一的整體。只有這樣，才能更好的促進經管專業成人教育的發展。

2、根據不同的專業，選擇合適的合作企業經管專業成人教育校企合作需要解決的首要問題就是根據不同的專業，選擇合適的合作企業。選擇合作企業的時候，首先要根據教學內容的需要，有針對性地選擇一些合適的企業，將這些企業的信息進行分析整理，以激發學生進行深入細致地研究和實際操作的興趣。其次要考察企業的綜合實力。校企合作需要企業具備完善的設備、充足的場地、經驗豐富的師傅以及為實習生提供必需的生活設施等。這是校企合作教育取得良好成效的保證。

3、建立科學完善的專業課程體系要保證經管專業成人教育校企合作人才培養的有效開展，就必須實現學員學習培訓與企業生產實際的有機結合。其中專業課程是實施人才培養的主要載體。科學完善的專業課程體系建設過程中，要將企業對人才的崗位能力、職業素質和綜合素質的具體要求融入進去，在人才的培養過程中體現出校企合作人才培養的崗位針對性和職業能力導向性。具體地，重點要提高學生的職業技能，要使培養的人才具有適應崗位的專業技能和知識拓展的能力，在結構上要加大實踐性教學的比重，使培養的人才具有專業經驗和實踐能力。

4、建設雙師型師資隊伍在經管專業成人教育校企合作過程中，要建立一支雙師型師資隊伍。一方面，通過校企合作可以為教師提供到企業實習、見習、調研等機會，使教師真正了解企業，獲取解決企業實際問題的能力。另一方面，還可以利用校企合作的機會，聘請一些既有豐富實踐經驗又有較高理論水平的企業專業技術人員來校舉辦講座或兼職授課，搭建學校與企業間人力資源相互溝通的橋梁，以此通過師資隊伍的建設，提高經管專業成人教育的教學水平和質量。

5、制定科學合理的質量評價標準要設立和健全專門的教學督導機構，完善教學質量管理監控保障體系，對經管專業成人教育實行教學全過程的檢查和指導。學校、企業和社會共同參與評價體系的構建，要制訂學校課程學習成績評定、企業對學員職業能力評價和社會各類技能認證機構的社會化認證相結合的評價體系，多方面綜合形成相對客觀的評價體系。通過制定科學合理的質量評價體系，可以鼓勵學員積極參加學習，最終達到提高教學質量的目的。

6、爭取政府支持，提供校企合作保障機制校企合作在許多國家得以發展，與政府的支持是分不開的。政府通過宣傳倡導，來引導校企合作，同時運用財政資助和設立科研基金等政策法規來保障校企合作的順利發展，還可以通過數據咨詢、政策咨詢、技術咨詢等手段在校企合作過程中穿針引線。由此可見，政府的支持，可以為經管專業成人教育校企合作提供保障。

三、結語