小學品德教案精選(九篇)
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第1篇：小學品德教案范文
敬佩學習上愛動腦筋的同學，并愿意向他們學習。
行為：
1．學習時動腦筋思考。
2．對學習中或生活中不明白的東西有好奇心，能提出問題。
3．學習時注意發現和采用好的學習方法。
教學建議
教材分析
本課是根據課程標準三至五年級“勤奮學習”德目中的有關要求編寫的。
學會思考是素質教育的重要內容之一，我們強調教育要以學生為主體，就是要引導他們以積極主動的態度對待學習，在學習時善于開動腦筋思考問題，而不是死記硬背。當然培養學生勤于思考的學習習慣不可能通過一節品德課來實現，需要在學習過程中逐步培養。本課的教育目的就是給學生一些要勤于思考的意識，告訴學生學習時勤于思考的好處，使學生產生愿意思考問題的愿望，平時注意培養自己愛動腦筋的好習慣。
現在的獨生子女一個普遍的弱點就是依賴性比較強，這不僅表現在生活方面，也表現在學習方面，有的同學習慣于家長陪讀，學習時懶得思考，遇到問題總希望父母給自己解出答案，即使是一些學習較好的同學，也只是滿足于老師怎么講，就怎么做，不能對所學的知識多問幾個為什么。因此很有必要對學生進行勤于動腦的教育。
本課的教學要點是：知道學習時勤于動腦有助于更深入、更牢固地學好知識和提高學習效率。學習時要多動腦筋，多提問題，注意采用好的學習方法。
教法建議
1．由于學生年齡所限，對動腦筋的好處還不能從道理上完全搞懂，因此教學時要通過事例、故事，從感性材料入手，通過對事例。故事的分析讓學生提高認識。
2．要注意結合學生的思想實際和行為實際，通過學生的親身感受和正反事例的比較，讓學生認識勤于動腦的好處和學習時不動腦筋的害處。并在提高認識的基礎上，給學生以適當的行為指導。
教學設計示例
第七課要學好勤動腦
教學目標
認知：
1．知道一些學習勤于動腦的格言、故事。
2．知道學習動不動腦筋，會有不同的學習效果。
3．能舉例說明動腦筋、講究學習方法對學好功課的作用。
情感：
敬佩學習上愛動腦筋的同學，并愿意向他們學習。
行為：
1．學習時動腦筋思考。
2．對學習中或生活中不明白的東西有好奇心，能提出問題。
3．學習時注意發現和采用好的學習方法。
教學重點：使學生知道學習應該動腦筋。
教學難點：使學生懂得動腦筋、講究學習方法對學好功課的作用。
教學過程
一、想一想，初步感知。
1．師：同學們，最近老師在想一個問題，你們愿意和我一起來想一想嗎？
2．出示：想一想，老師布置造句作業，小芳把書上的例句抄了下來，小紅模仿老師的示范句式，小蘭則經過自己的獨立思考造出句子。照這樣學習下去，你認為誰的學習效果會更好？
（討論、交流。）
3．師小結：是啊！小蘭能獨立思考，所以她的學習效果會更好。
二、讀名言，揭示課題。
1．偉大的科學家愛因斯坦曾說過這樣一句話：學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的。
--愛因斯坦
2．讀讀，說說格言的含義。
師小結：思考，思考，再思考，說的就是勤動腦。愛因斯坦就是靠這個辦法成了世界聞名的科學家，所以我們說要學好就要勤動腦。
板書：七要學好勤動腦
3．齊讀課題：要學好勤動腦
三、講故事，明白道理。
師：今天，老師給你們講一位從小愛動腦、“快速計算法”的發明者史豐收的故事。
1．投影一：師述故事（4～6小節）。
2．聽后問：
（1）讀數和寫數是從前往后，而運算是從后往前，這是學習數學時，大家都知道的，但為什么史豐收要對此提出問題？
（學習時，他雖然弄清了書本中和老師講的知識，但他更能積極開動腦筋，獨立思考，所以他才能發現問題，提出問題。）
（2）善于思考，善于提問，這對他的學習有什么好處？
（討論、交流。）
（3）師小結：所以，我們在學習和生活中也要像史豐收那樣，做到勤動腦，善于多想多問。
板書：多想多問最重要
師：當史豐收一時找不到滿意的答案時，他又是怎么做的呢？我們繼續聽故事。
3．投影二，師述故事（7、8、9節）。
4．提問：
（1）當史豐收一時找不到答案時，他有沒有放棄？
板書：遇到問題不怕難
（2）他的成功之處在哪里？
師小結：在學習中，不但要勤動腦，還要注重學習方法，善于用巧妙的靈活的辦法解決問題。
板書：學習方法要巧妙
5．師總結：聽了史豐收的故事，我們知道了學習時勤動腦有助于更深入、更牢固地學好知識和提高學習效率。學習時要多動腦筋，多提問題，注意采用好的學習方法。正因為史豐收在學習時做到了這些，所以他才能發明“快速計算法”。古往今來，這樣的例子還有很多很多，你們能不能說出幾個？
四、樹榜樣，加深認識。
講講古今中外有關勤于動腦的故事。
（例：魯班發明鋸，瓦特發明蒸汽機等。） 音頻“戴震問師”下載
五、選一選，議一議，指導行為。
1．選一選：
遇到下面情況，你會選哪種做法？為什么？
做一道數學題時，你看了幾遍，還是無從下筆，這時你會……
（1）請父母幫忙做，然后把答案抄上。
（2）先不做，看看同學怎么做的。
（3）請教父母，按他們的解題思路，自己獨立完成。
（4）開動腦筋，試用各種不同的方法解題。
（討論、交流。）
2．議一議：
下面的說法和做法對不對？為什么？
（1）小雨說：“只要把課本和老師課堂上講的記住了，學習就能取得好成績”
（2）小波做完作業自己不檢查，總喜歡找成績好的同學對答案。一旦發現自己的答案和別人的不同，就趕快擦掉，把別人的按上。
（討論、交流。）
（都不對。第一種是死記硬背的現象，即老師怎么講，就怎么記，只求記住，不求搞懂。這樣學的知識，很難舉一反三，融會貫通。第二種是學習時自己不動腦筋、不獨立思考，而是跟著別人跑，這樣不可能真正學懂知識。）
六、樹立榜樣，落實行為。
1．結合自己的學習情況，說說學習時勤 于動腦的好處。
2．請班上學習時勤于動腦的同學談談學習方法。
七、完“活動”欄目教學。
師總結：通過今天的學習，我們明白了在學習中要學好就要做到勤動腦，養成多想多問的好習慣，這就是：（齊讀課題板書）。
板書設計
七要學好勤動腦
多想多問最重要
勤學多思境界高
第2篇：小學品德教案范文
行為：
1．對父母說話有禮貌，會問候。
2．外出和回家要向父母打招呼。
3．吃東西要先想到父母。
教學建議
教材分析
本課是根據課程標準小學一、二年級“孝親敬長”德目中的有關規定設置的。孝敬父母教育是中華民族傳統美德教育中的重要內容之一。
當前，我國絕大多數小學生是獨生子女，受到父母無微不至的照顧。但是，有些家長對子女的生活關心、照顧過多，教育不夠，造成有的孩子只知受愛，不知愛人，認為父母的關心、照顧是應當的，不懂得回報父母，愛父母。因此，加強孝敬父母的教育尤為必要。
本課主要教育學生，了解父母養育自己很辛苦，從中體會到父母的愛心，從而激發他們對父母的愛，促使他們產生孝敬父母的行動，為此安排了本課課文，內容是父母給小蘭過生日那天，小蘭看著自己從小到大的照片，回憶自己在成長過程中，父母養育自己的辛苦，對于過生日就有了一種新的理解，于是就把蛋糕讓給爸爸媽媽先吃的這個故事。這也是課文的重點部分，感情的升華是難點。課文之所以選用這個故事，是因為給孩子過生日是當前家庭生活中常見的，通過這樣的故事對學生進行教育比較親切。
本課與下一課同屬“孝親敬長”德目，本課側重孝敬父母的教育，下一課側重孝敬祖輩的教育，兩課有些教育要求是相同的，如：知道他們養育后代很辛苦，應當敬愛他們，對他們有禮貌、會問候，外出和回家要打招呼，吃東西要先想到他們等。但是父母與祖輩年齡不同，在家庭生活中的地位不同，因此這兩課的教育還是有區別的，在教學中要注意把握好這兩課的不同之處。
課文還安排了小蘭對父母有禮貌的其他行為，即練習部分的“看一看”欄目，目的是為學生例舉出一些具體行為，以便鼓勵學生向小蘭學習，達到本課的行為目標教學。
教法建議
本課教學應注意四點。
1．本課教學成功的關鍵在于激發學生的情感。要將教材內容與學生實際生活緊密結合，通過體會父母對孩子的“愛”，進一步激發學生對父母的“愛”，在教學中要貫穿“愛”的情感，不僅要情理交融，還要請行結合，以情促行，以行表達情意。
2．本課教學要加強行為指導，一年級小學生往往有了一定認識，有了情感，但不知該怎么做，或上課激動一時，下課行動依舊。本課教學要在激發學生愛爸爸媽媽情感的基礎上，提出明確的行為要求，激勵學生在日常生活中按行為要求去做。
3．本課教學要緊密聯系本校、本班學生的實際，在學生中發現好的典型，以學生身邊榜樣的真人真事打動學生。對學生中存在的問題，老師要心中有數，使教學加強針對性。但要注意堅持正面教育，以正面典型促使學生自己認識到以往做的不足之處。不要過多地擺出學生的錯誤之處。
4．“孝親敬長”德目的教育，在一、二年級體現一個重點，安排五課時，一些內容在二年級教學中進行，以后各年級仍要進行這一教育。因此，在一年級進行這一教育時，不要求全，不要拔高，要認真體現課程標準對一年級教學的有關要求，符合一年級小學生的實際。
教學設計示例
第一課我愛爸爸媽媽
教學目標
認知：
1．知道父母養育子女很辛苦，自己是在父母親切關懷、照顧下長大的。
2．知道應當敬愛父母，做敬愛父母的好孩子。
情感：
1．體會到爸爸媽媽對自己的愛，產生愛爸爸媽媽的情感。
2．愿意做敬愛父母的好孩子。
行為：
1．對父母說話有禮貌，會問候。
2．外出和回家要向父母打招呼。
3．吃東西要先想到父母。
教學重點：體會到父母養育自己的辛苦。
教學難點：小蘭體會到父母養育自己的辛苦，對于過生日有了新的理解，過生日時應感謝父母的養育之恩，因此把生日蛋糕給父母吃。
教具準備
1．動畫課件：《我愛爸爸媽媽》。
2．音頻：錄音故事《看誰做得好》
3.文本資料：《小明和媽媽》
教學過程
導入新課
1．同學們，誰能說說在這個世界上最愛我們的人是誰？
2、同學們，在你的家里都有什么人，他們對你怎么樣？
3、同學們，你是怎樣來到這個世界上，又是怎樣長到這么大的嗎？
學生討論著回答問題。
過渡語：好，剛才所有的學生都提到了爸爸媽媽，那現在就請同學們來說一說自己的爸爸媽媽對你們都做過哪些事情？你認為哪些是愛你們的，哪些是不愛你們的。
一、說說自己的爸爸媽媽
1、學生回答，討論。
教師提示：同學們剛才的回答有很多是相同的或相近的，現在就請同學們把剛才回答的問題一一記下來，然后分組討論總結，父母愛你們的有多少條？不愛你們的有多少條？然后由各組代表匯報結果。
學生分組討論，記錄，總結，匯報。
教師小結：父母愛我們的差不多，不愛我們的有兩點不同意見，最突出的就是認為父母打孩子是否是不愛你們的行為。噢，這個問題比較點型，這樣吧！現在我們采取正反方辯論的形式，認為不愛你們的同學坐到左邊，你們是反方，認為愛你們的同學坐到右邊，你們是正方。我（教師）是主持人。
板書：說說爸爸媽媽
二、怎樣理解爸爸媽媽
1、父母打孩子是否是不愛孩子的行為辯論大賽現在開始。
正方同學發言。
展示拓展資料中的《小明和媽媽》
故事中小明的媽媽打了他，你難道說媽媽不愛他嗎？其實可能正相反，就是媽媽太愛他了，所以不想把家里的困難告訴他，但當時打他，可能是實在沒辦法。但我方也不贊同父母打孩子，可以說服教育，或和老師一起想辦法解決問題。
反方同學發言。
正反方激烈地辯論。
教師小節：正方同學的那個故事很感人，反方同學說的也不差，父母打孩子不是不愛孩子的行為，只是教育方式有些錯誤。但我也不贊同父母打孩子，可以說服教育，或和老師一起想辦法解決問題。
現在我來給大家看一段動畫，大家來評一評小蘭做得好不好，如果是你，你會怎樣做？
演示動畫：我愛爸爸媽媽 下載
教師小結：小蘭把蛋糕給媽媽吃，說明她已經理解了父母的養育之恩；小明把騙媽媽的錢還給了媽媽，說明他也理解了父母的恩情，理解了父母的恩情，就知道了爸爸媽媽是愛我們的，那我們是不是也要把同樣的愛獻給父母呢？那現在就請各組說一說怎 樣把愛獻給父母。
板書：理解爸爸媽媽
三、怎樣愛父母爸爸媽媽
學生回答。
播放錄音故事：《看誰做得好》。看看是不是和我們同學做得一樣好。
教師小結：瞧，故事里做到的，同學們也都做到了。在家里聽媽媽的話，不惹媽媽生氣；好好學習，讓父母高興；出門時要告訴父母一聲，回來時要叫爸爸媽媽； 吃東西時要先想到父母。
板書：愛爸爸媽媽
四、為爸爸媽媽做一件事
第3篇：小學品德教案范文
[關鍵詞]案例教學法思想品德課有效性
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090053
古希臘著名的哲學家和教育家蘇格拉底最先提出的“問答式”教學法，就是案例教學法。古往今來，教育者都提出各式各樣的案例教學法，如我們常說的“舉一反三”就是我國古代的案例教學法。案例教學法，主要依據所學的內容，采用精選案例來引導合作學習和探究學習的一種有效方式。筆者經過多年的教學嘗試，適當在思想品德課中運用案例教學法，取得了明顯的教學效果。
在當下，初中思想品德學科要求通過啟發學生不斷提出問題，教師指導學生開展教學研究、課堂討論和辯論等，讓學生有充分表達自己想法和觀點的機會，從而實現調動學生學習積極性的目的。思想品德課中運用案例教學法，不僅能提升學生的素質，也能為思想品德課的教學改革提供新的渠道。在此觀點基礎上，筆者在初中思想品德課教學中尤其重視案例的地位，教學方式以案例素材為主線，在學生自主學習的模式下適當運用案例，以問題的形式將教學內容呈現給學生，讓學生在解決問題中掌握學習內容。
在初中思想品德課堂中，筆者經常采用案例教學法。經過這些年的探索和教學研究，筆者真切地感到思想品德課上運用案例教學法，有利于提高中學生分析和解決問題的能力，幫助學生將理論與實際有效聯系起來，也有利于培養學生的創新精神和能力。
在課堂上如何有效運用案例教學呢？筆者在近幾年的教學實踐中，一直在不斷探索和實踐，現與同行分享如下。
一、課前精選案例
精選案例是案例教學法的核心，所選案例的質量高低與教學效果有著直接的影響。作為教師，課前首先要根據課堂教學內容和三維目標的需要，適當收集整理所需的素材，即要精選案例。教師在精選案例的過程中必須遵循以下原則。
1.目標明確原則。要圍繞課堂上的教學內容和教學三維目標來精選課堂案例，盡量讓學生在對精選案例的分析和討論過程中得到所需的相關知識信息。
2.真實性原則。要求精選案例的材料必須真實性強，最忌諱材料的胡編亂造。教師選擇的案例材料應該來源于現實生活，是生動、可靠、真實的材料。
3.時效性原則。案例背景材料一定要具有較強時效性，材料最好選擇近期的社會熱點或焦點問題，這樣的材料更接近學生生活，更利于激發學生的興趣和動力。例如在講授初二《法律護佑生命健康》中“保護未成年人生命健康權”時，筆者不失時機地將當時發生的多起傷害幼兒園兒童案例引入課堂，并引導學生分析學校應如何保護未成年人的生命健康權。由于選擇的這一熱點問題案例與學生的生活緊密相連，所以很快就激發了學生學習該課的興趣，促使學生很快進入學習狀態。
4.啟發性原則。教師精選的案例要求包含有一定價值的問題，這樣可以鼓勵學生通過對不同課堂問題的判斷、推理和論證，來尋求問題的最佳答案，進而啟迪和開發學生能力。
5.結合性原則。案例材料要與教學內容有聯系有結合，特別注意要將教學內容的重點和難點結合起來。案例的材料從這個角度去選，能促進學生在學習過程中保持思維的連續性，同時可以激發思維的能動性，達到提高課堂教學效率的目的。
二、課堂參與――案例展現和分析
案例的引入有不同的方式，要根據教學實際內容的需要或者所選案例的特點，采取不同的方式。呈現方式一般有文本材料、多媒體展現、教師陳述、學生表演、情景再現等。這些案例在理論知識的講解前呈現，教師就可以指導學生一邊閱讀教材，一邊思考問題，接著進行問題討論。教師要指導學生從精選案例中總結出一般的規律。這有利于讓思想品德課堂教學不會全部脫離課本而又不完全拘泥于課本，達到答案多樣性，正確價值判斷一致性。
課堂參與是案例教學中最為重要的環節。教師在這一環節中，應積極引導學生在課堂中快速進入案例的情境，了解案例中的有關情況。師生互動是分析案例的關鍵，這樣更有利于將案例的內容與知識快速聯系起來。我們教師的職責就是對學生進行引導，以及對教學過程進行組織和調控。要注意留給學生充分的時間進行討論，逐漸培養學生認真傾聽的良好習慣。課堂參與形式要靈活，可以是個人表演、分小組討論、集體正反方辯論、角色扮演、現場考察等。
如在講述《依法保護消費者合法權益》時，采取多媒體展示案例，精選相關視頻。多媒體的運用能調動學生多種感官，很好地激發學生興趣，進而達到優化教學過程的目的。教師可以給學生播放中央電視臺每年“3?15”晚會的節目片段，然后有意識地就所教的知識設計幾個問題。通過晚會，能得到消費者有哪些權利、如何維護權利、如何對產品質量進行鑒定等知識。
三、課后總結――能力升華
課后總結，主要是教師對本課堂中學生的討論進行全面性、精準性的歸納和評價。教師也借此指出學生在分析和討論案例的過程中有哪些值得肯定的地方和存在哪些問題，最后進行提升和補充性的解讀。同時可以啟發學生之間進行歸納和總結，給學生更多的鍛煉機會，或者可以提出一些具有拓展性的問題，以拓寬學生視野，實現課后的拓展延伸。
面對同一個案例，學生可以挖掘不同的詮釋方法，有些學生找到的只是表面的信息，而有些學生則能得出更深層的總結。這就要求教師在案例教學的最后環節善于引導學生去揭示案例與課堂所學知識之間的聯系，同時教師要及時對學生的討論進行有目的指導和點撥，使學生對問題的認識能更深一步。
四、不斷學習――提升素質
第4篇：小學品德教案范文
一、組織領導
學校專門成立學校教師競聘工作領導小組及工作小組。組長：Xx，成員：Xx。領導小組負責制定方案、組織實施、過程監督、結果審定、選拔教師代表參與工作小組的工作。
二、崗位設置
學校共設45名崗位：①中心校有崗37個：行政2名,財會1名、文印1名,校醫1名，計算機1名，體育1名，英語2名，后勤工作8名，教學崗20名；②幼兒園4名（大班小班各2個）；③村校5名（雷團、流源、所里、城坪、士門、Xx各1個）。
三、競聘對象
學校全體教職工（每位教職工可選以上其中三個崗位報名應聘（分第一崗位要求、第二崗位要求、第三崗位要求）。
四、競聘順序：
第一輪后勤人員竟聘第一輪村校班主任竟聘
專職教師竟聘中心校幼兒園班主任竟聘
中心校幼兒園副班主任竟聘第二輪后勤人員竟聘
第二輪村校班主任竟聘
競聘程序
（一）召開全體教師大會，進行競聘工作總動員，組織學習《Xx縣Xxx小學教師競聘上崗方案》、《Xx縣Xxx小學班主任競聘上崗辦法》；選拔教師代表參與教師競聘工作。
（二）競聘上崗領導小組公示固定崗位和竟聘崗位。固定崗位是由教育局任命或報教育局備案有職務人員的崗位，不在竟聘范圍之內。竟聘崗位是本次全體教職工竟聘的崗位：
1、固定崗位如下：
竟聘崗位如下
（三）教職工根據自己的情況向學校遞交崗位竟聘申請表；
（四）競聘上崗領導小組根據老師的崗位竟聘申請表，審查參加競聘的教師的資格，確定候選人。
（五）全體教職工和學校行政領導依次（按崗位設置順序）對每個崗位競聘人員進行民主測評。
（六）競聘上崗領導小組根據《競爭上崗量化打分細則》給竟聘的老師打分。
（七）競聘上崗領導小組依據<<競爭班主任量化細則>>打的分和學校的實際需要來綜合考慮，依次確定六到一年級、幼兒園、村校的班主任。
（八）如有班主任崗位沒有聘滿，則由竟聘上崗領導小組決定是否在落聘人員中進行第二輪竟聘。
第5篇：小學品德教案范文
一、分析影響小學品德與社會教學的因素
1.沒有完全擺脫應試教育，教學效果及評價不理想
雖然素質教育已經推廣了這么多年，但是由于應試教育理念在人們的腦海里存在了太長時間，想要連根拔起還需要一個漫長的過程。在小學品德與社會教學中，就有很多教師和學生在教學的過程不會特意去完善課堂教學環節的設計和實施，不太會重視學生在學習的過程中發現問題、思考問題及解決問題的方式方法，不能讓學生在品德與社會知識的學習過程中，通過自己的了解、體驗和探究形成良好的創新能力和實踐能力，不能夠培養學生的道德情操和人格品質。
此外，還存在一些“霸占”現象。一些語、數、外教師為了能夠在考試的時候取得優異的成績，讓學生在學校里能夠多做一些習題，他們便毫不留情地將品德與社會課改成了他們想要上的內容。這些教師只考慮到了最后考試的成績，也就是說完全被應試教育蒙蔽了雙眼，沒有考慮到其實對學生進行思想品德教育的意義和知識教育是一樣的重要，或是說要比最后的考試成績更重要。
2.教師的不專業化，使得品德與社會的教學研究較少
在小學教師隊伍里，很多從事品德與社會教學的教師，并不具有這個學科的教師資格證，也就是說他們的專業、擅長的學科并不是品德與社會。只不過是學校需要品德與社會的教師，所以便從事了這個學科的教學，這樣就會使我們小學的整個品德與社會教學隊伍不專業化。再有就是品德與社會教師的流動性很大，當學校缺這位教師所學專業的時候，他便會被調離品德與社會教學的崗位去教授他所學專業的教學，這樣就使得從事品德與社會教學的教師缺乏教學手段及方法的研究和創新，重視按部就班地進行教學。這樣做會大大減弱這些教師的教學激情，使得教師不鉆研教材，不探討教學方法，也使得學生的學習積極性被感染得更加消極，也就更加不重視品德與社會的學習，這樣就會使這門學科的教學效率和教學質量大大的縮水。
3.教學中片面追求理論性教學，不能和實際生活相聯系
由于教師的教學積極性不高，不能較好地研究教材、分析教材，使得在教學的過程中教師對于授課的基本環節和基本規律不是非常清楚。有的教師在授課的過程中完全就是按照課本的內容一字不差地在讀，或是根據語文的看圖寫話在不斷解釋每一個圖片的含義，根本不會顧及學生的感受，更沒有設計出和學生互動，讓學生自主探索和研究的環節，也就更談不上能夠聯系學生的實際生活，重視理論聯系實際的教學，重視情感、態度及價值觀的發展。
還有一些教師，在教學的過程中把小學的《品德與社會》課看成了初中的政治課，在整個課堂教學中不停地說教，不知道小學生現在并不能接受他所講述的這么深奧的知識，不知道應該以學生的實際生活為依據，運用理論聯系實際來讓學生養成良好的道德規范。
二、有效提高品德與社會教學的教學方案
1.重視提高學生對《品德與社會》學科的認識，懂得品德與社會課程的重要性
對《品德與社會》課程的重視程度會直接影響學生的學習效果。如果學生重視《品德與社會》學科，就會全身心地參與教學活動，對于知識的掌握會非常快，對于自己思想道德及人格品質的性質也會非常有利。作為品德與社會教師，我們在教學中要重視學生對學科的認識，提高他們學習的重視程度。例如，我們在教學中要經常和學生進行交流，能夠和學生平等和諧地相處，幫助學生解決生活中遇到的實際問題，鼓勵學生在生活中要勇敢面對所遇到的任何問題，并利用自己那聰明的大腦想出妥善處理的方案。這樣就讓學生在生活中感受到教師對其的重視，并真正體驗到品德與社會教學的用途，久而久之，才會發自內心的重視起品德與社會學科的學習。
另外，我們教師要鼓勵學生通過學習生活中的事例來體驗和感受高尚的道德與人格的重要性。如乘車讓座、同學間的互幫互助等等都需要每個人具有高尚的道德情操才可以，并且能夠從這樣正確的、善良的做法中體會到喜悅和幸福感。因此，我們的品德與社會教學不應該只限制在課本的理論知識，要放開學生，讓學生在生活的點點滴滴中獲得感受，體會品德與社會的聯系，了解和學習品德與社會知識的重要性，從而提高學生的重視程度。
2.理論聯系實際，使道德教育更加貼近日常生活
在進行《品德與社會》教育時，教師應多聯系日常生活當中的事例。我們先講述日常生活當中的一些社會現象，然后讓學生去換位思考：事例中的人物做得對不對？當你遇到這種情況的時候，你會怎么去做？這么做，別人會怎么評價你？通過這樣的思考，可以讓學生真正理解品德在日常生活中的重要性。
例如，有些小學生知道自己越來越大，應該為家長做一些力所能及的事了，但是有的家長并不允許自己的孩子來做這些日常生活的家務事，而是告訴他們要把這些時間用在學習中，提高自己的文化課水平。所以，有些學生就會覺得，不是我不做家務而是家長不讓，便認為家長為他們做的任何事情都是理所應當的。面對學生的這種想法，我們要積極引導學生，讓他們了解家長做法的一番苦心，體會家長這樣做的目的都是為了他們好，并組織學生進行探討。我們還應要求學生在學習之余盡量爭取時間幫助父母做一些事情，并主動告訴父母這樣不但不會影響自己的學習成績，反而會增加自己學習的動力，提高自己解決日常生活問題的能力。這樣從學生的實際生活問題出發，理論聯系實際進行教學活動，能夠有效地提高學生學習品德與社會的興趣，取得良好的成績。
3.教學方式要多元化，激發學生學習的積極主動性和興趣
第6篇：小學品德教案范文
關鍵詞：導學案；提高；思想品德教學效率
一般說來，邊遠農村初中普遍存在辦學規模小，學生少，教師少，辦學經費少，學校發展受限。這些學校在發展中可能會成為薄弱學校，在競爭中長期處于不利的地位。
據調研發現，初中思想品德的課堂教學效率普遍不高。主要有以下原因：不少教師課前準備不充分，不會取舍教材，在課上只好隨意發揮，一講到底，教學思路不清晰；教師角色轉變不夠，有些教師習慣于課堂上多講，自我感覺還不錯，很少留下時間讓學生自學討論等，學生的主動性和主體性被扼殺；部分教師在課堂上，乍一看，師生互動很熱鬧，師問生答，但也就那么四五個學生在回答問題，學生參與面太小；最多的情況是，整個課堂上沒有任何練習和測試，一節課到底要學生掌握哪些知識點和技能，一點也不明確。換句話說，一節課學生可聽可不聽、可參與也可不參與，也沒有嚴格的要求。沒有目標和要求的課堂，效率自然不高。
而且不少師生認為，思想品德學科主要靠期末考試前多背，所以平時不太注意課堂效率。但是，想一想，期末考試又不是只考思想品德一科，所以，把希望放在期末，肯定是不行的。看一看學生的試卷，就發現，客觀題還能得不少分，可主觀題幾乎得不到什么分。這跟平時不注意訓練有關。教師每節課講的東西，到底有多少是實用的，學生又能記住多少；思想品德中的基本知識點和原理記住了，能不能靈活應用，能不能舉一反三，能不能解答生活中的一些現象等，這些問題還是存在的。
鑒于當前政史學科的生存空間遭到擠壓，思想品德學科被邊緣化趨勢的出現，因為不少地區的中考計分把語文、數學、英語等所占分值提高，而把思想品德等學科所占分值降低。學校自然把重點放在其他學科上，不會留給思想品德等學科太多的時間。只有提高課堂教學效率，才是唯一出路。花較少的時間，取得不錯的教學效果，是大家一致努力的追求。
課后，教師沒有時間輔導和督促，那么，只有在課前多花時間，認真鉆研教材、課標、教參、練習冊、與本節課有關的典型測試內容等，明白哪些知識是必須掌握的，哪些知識還要學會應用。
針對這些情況，要求教師編制和使用導學案，提高課堂教學效率。先讓教師接受培訓，讓其了解什么是導學案，導字案設計的一般格式等，并要求教師在假期中編制好開學要用的導學案。導學案必須將教材的三維目標完整地設計出來，而且要體現到位。
編制學案時，要集中同一學科教師的整體優勢和集體智慧，將本學期的教材完全研究透徹；設計出高質量又適合不同層次學生使用的導學案課例設計；導學案要體現對具體知識點和題目訓練的要求，同時結合課標、教材和中考考點，要把材料中體現的知識和能力一一挖掘出來。圍繞能力目標來學習知識、訓練題目，還要進行學習方法指導和競爭過程的設計。導學案設計要切實引導學生有效自學、討論、探究、質疑，把學習過程變得有趣、好玩。
通俗地講，導學案就是教師教學重點和教學過程的操作圖，也是學生學習活動過程的線路圖。一節課，該怎么引入，哪些是重點要講解的內容，哪些是讓學生討論探究的問題，哪些是讓學生自學就可以掌握的部分。學生在這節課上干些什么（聽、讀、議、講、練），教師該怎樣測試學生的學習效果。每一個環節大約要多少時間等都要考慮好、設計好。并把它打印在一兩頁A4紙上，交給專門負責學校印刷的工作人員，印制好，在課前發給每一個學生。課上，教師精心準備的教學設計，學生也看到了，知道自己該干些什么，該學些什么。在課堂上，學生通過合作學習，小組討論交流，小組代表展示，其他小組代表點評，教師補充等，把課堂變成學生學習和展示交流的舞臺，并通過一定測試，檢查當堂課的學習效果。這就是導學案的使用。
使用導學案，可以克服教師獨白式的講授，淡化教師在課堂上的獨占性。克服學生學習的無目的性，防止學生課堂上的懶惰性，調動學生學習的自主性和創造性，發揮學生的反復練習性，深化學習的實效性。因為導學案上，有材料，有問題，有討論，有測試練習題，教師總要留給時間讓學生去完成。學生也不可能呆坐在那里走神、玩別的或睡覺等。一人一份的導學案，每個學生都可以有效使用，也便于小組長和教師檢查完成情況，又可以作為學生課前預習準備的作業來使用。
使用導學案后，可以避免教師教學思路、教學要點的隨意性和盲目性，強化了教師在課前準備的充分性。因為教師在編制導學案時，已經對教材進行研究和處理，對教材的內容進行取舍或調整。教學的思路和重點更符合學生的生活實際。
使用導學案后，學生和教師，在課前的研究學習，課堂上的教學內容和進度就可根據實際情況，可前置或后移。也就是說，容易的內容可少花時間而前置，而難的內容可多花時間而后移。課堂僅僅是師生交流對話的一個重要舞臺，避免了每節課都平均用力，可以避免學生光聽不練的局面。學生的當堂訓練，教師就可以及時了解學生對知識掌握情況，對能力的應用程度。也便于教師及時調整教學進度和策略。
當然剛開始時，學生可能還不太適應這種模式，因為這種模式要求學生必須在課上動起來，不能呆坐著；以小組為單位，一個小組大約六七個學生，要選派一名學生擔任小組長，小組成員可能不聽組長的，合作學習進行得不好；或者剛拋出一個值得討論、爭論的問題，就馬上抽學生起來回答，學生思考討論的時間太少，大多數學生回答不對問題。教學進程慢，討論與展示的時間稍多，有拖堂的現象；導學案的質量還不高，沒體現一定的層次性，過于偏重基礎知識的識記，而忽視思維和技能的訓練；有的教師雖然編制印發了導學案，但是上課并沒有按導學案去教學，還是按照老套路上課等。通過一年左右的實驗，學生慢慢就會適應了，其中許多不足，都可得到不斷的改進。
總之，要改變邊遠農村初中的不利局面。一方面，努力提升教師的業務素質，提高教師的備課質量；一方面充分調動學生學習的主體性，把課堂變成學生充分交流學習與精彩展示的舞臺；另一方面，大大提高課堂教學效率，力爭取得各方都滿意的結果，是義務教育的發展趨勢。使用導學案，構建高效課堂，提高課堂教學效率是加強邊遠農村思想品德義務教育發展的必由之路。
第7篇：小學品德教案范文
一、品德與社會學科的認識
品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎,促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。課時安排為33――22――33式。
二、學科變化的主要原因
1.課程教材內容的生活性增強了。
2.學習方式更加趨于多樣化和個性化。
3.學習評價更加注重激勵性和發展性。
三、品德與社會學科教學的設計
品德與社會學科教學是以學生思想品德培養為核心目標的社會實踐活動。在這一活動過程中,教師為使學生真正實現品德良好、樂于探究、熱愛生活的發展目標,并促進學生良好品德的形成和社會性發展,就必須以教材為依托。依據新課程所倡導的教學思想或理念,結合自己對品德與社會課程的理解,針對學生對思想品德基礎的認識、對教學過程的理解和把握等,對教學中涉及的方方面面的問題進行認真思考和精心設計。
從我市調查來看,教師20%精力鉆研教材,了解學情,80%忙于書寫教案。原因在于:首先,備課管理過分注重教案篇幅、字跡、格式和數量;其次,教師任課門類多,任務重;第三,教師的心思沒有放到課前準備上。基于以上三種原因,我想教案設計要從具有鮮明的簡潔性和強烈的實效性,教案反映的應該是學生學習的基本走向和依據,走向所暫定的相應策略,而不是教師主觀臆造想象。教師不僅是表演,更是一種藝術。
教師要關注“學習者”、突出學習過程的主體地位、以“學”為教學設計的出發點,以“發展”為教學設計的支撐點,遵循學生學習和發展的內在規律。為此,要從以下幾個方面進行準備。
1.如何備課、備課備什么?
教師備課的“源”在于認真鉆研教材――備教材;結合實際、調整進度,制定教學計劃、進度表;備課時,“重點”要找,“難點”必尋,“關鍵”不能被遺漏;“了解學生”是教師備好課的又一重要條件,備課的根本是“備學生”;教學有法,但無定法,貴在得法,這是準備和計劃教學的手段――背教法、學法;編寫教案是備課最為深入具體的一步,這是準備和計劃上課的重要依據。要使課堂“活而不亂”就要在課前準備上下工夫,把握好教師的角色定位,教師是平等中的首席,更要注重學生能力的培養。
2.教學目標的理解
教學活動的開展必須堅持一個中心(目標明確),兩個基本點(方法意識的培養、品德的滲透),要抓住每一個教學的環節和有利的教學契機。
情感、態度、價值觀:是追求目標的驅動力。
能力:達到目標的推動力。
知識:是實現目標的輔助力。
3.怎樣有效地利用和開發多樣的教學資源
(1)學校――利用一切可利用資源。
(2)教師――正常完成教學工作,以及TT合作。
(3)學生――充分發揮自主學習的功效,利用家長資源。
(4)其他課程資源的開發和利用――要因地制宜。
4.怎樣幫助學生收集和整理資料
(1)教師要善于把課堂中的教學內容與學生熟悉的社會生活有機結合起來施教――激趣。
(2)教會學生收集和整理資料的基本方法――方法。
(3)要有各種不同的內容和方式的記錄。
(4)可以按照一定順序、次序、逐點、逐層地指導學生學習資料的收集和整理――使用。
5.如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
教師是學生學習的促進者、引導者和合作者,學生是學習的主體、教學的主軸、課堂的主人。
(1)優化教學氛圍,使學生樂學。
(2)靈活運用教法,激發學生想學。
(3)注重傳授學法,使學生會學。
6.創設良好的教學情境
創設情境的要求:①要有目的性:形式為內容服務,必須根據教學的要求和教學目標及內容,設計創設情境,不能只追求形式熱鬧;②注意學生的年齡特點和思想實際,內容健康,不能隨意創設使用;③要情理結合。創設情境必須與說理教育相結合,使少年兒童真正能夠得到相應的道德觀念;④要有感染力。創設情境關鍵使學生能夠進入角色,產生體驗。
創設情境的方法:①以教具、實物等創設情境。②以表演、游戲創設情境。低年級比較喜歡這種方式,能夠激起學生情感體驗;③以講述這種方式。形象具體,利用課內外教材;④以小組合作這種方式:可以按教學需要布置相應環境,激發學生的興趣。
四、在教學中值得關注的幾個問題
1.課程目標理解有偏差。三個維度相互滲透、融為一體、相互支撐、有機整合。
教學目標的制定有誤區:如,通過……學習,培養了……能力。體現了主體是教師。
(培養孩子有豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。橫向有獨立性、縱向有層次遞進性。)
2.“滿堂灌”變“滿堂問”。把“對話”變成“問答”。提問低質量,追求互動形式,提出的問題學生都能回答,沒有什么“惑”可以解。
3.自主變“自流”。學習內容自己提、學習方式自己選、學習伙伴自己挑。
4.合作變“討論”。小組討論被看成“合作學習”,只要有疑問,無論難易、有無價值,都要小組討論,時間沒有保證,為討論而討論,缺乏平等。
5.探究變“活動”、“案例”、“識字課”。課堂教學,為活動而活動。
第8篇：小學品德教案范文
學校食品安全專項檢查工作的通知
各市場監督管理所、金城江區各學校（含托幼機構）：
根據《河池市市場監督管理局 河池市教育局關于開展2021年春秋季開學學校食品安全專項檢查工作的通知》（河市監發〔2021〕5號）精神，結合當前疫情防控常態化工作要求，為加強2021年春秋季開學學校食品安全監管工作，切實開展校園守護行動，預防和控制群體性食物中毒事件的發生，現就有關事項通知如下：
一、檢查時間
春季、秋季開學后一個月內。
二、檢查對象
學校校園及其周邊200米范圍內食品經營單位，包括學校食堂、學生集體用餐配送單位、有供餐服務的校外托管機構以及校外面向學生經營的餐飲服務提供者、食品銷售經營者。
三、工作目標
要按照《餐飲服務食品安全監督檢查規程（2020版）》要求，切實做好春秋季開學學校食品安全專項檢查工作，圍繞庫存原料清查、原料采購進貨查驗、人員健康管理、食品加工制作、餐飲具消毒保潔及食品留樣等，結合學校食堂及校外供餐單位食品安全風險點，突出重點，開展全覆蓋監督檢查。對檢查中發現的食品安全風險隱患，要督促限期整改；對未及時采取措施消除食品安全隱患的，視情形對法定代表人或主要負責人進行責任約談；對發現的食品安全違法違規行為，要堅決依法嚴肅查處。
四、重點檢查內容
（一）學校食品安全自查制度落實情況。要督促學校、校外供餐單位以及校園周邊食品經營者嚴格落實食品安全主體責任，切實提高食品安全意識和保障能力，按照《食品安全法》及其實施條例、《學校食品安全與營養健康管理規定》《餐飲服務食品安全操作規范》《廣西學校食堂食品安全監督管理辦法（試行）》等要求，每月組織開展不少于一次的內部自查，消除食品安全風險隱患，嚴防校園食品安全事故發生。
各類學校必須在開學前一周內完成食品安全自查工作，并填寫《2021年春秋季開學學校食堂食品安全自查表》（附件1），全面排查食品安全風險隱患。對自查中發現的食品安全隱患和問題，學校應立即采取整改措施，并及時復核整改結果。
（二）進貨查驗、索證索票情況。各市場監督管理所在專項檢查中要以進貨查驗、索證索票為重點，督促學校食堂及周邊食品經營者建立健全食品進貨查驗記錄制度、索證索票制度、進貨臺賬管理制度，如實記錄采購食品的具體信息，保存相關憑證。重點對冷鏈食品特別是進口冷鏈食品進行檢查，進口冷鏈食品不具備檢驗檢疫合格證明、業經消毒證明、合法追溯信息證明、核酸檢測陰性報告的，不得采購加工銷售。對未履行進貨查驗記錄義務、索證索票不齊全的學校食堂及周邊食品經營者要依法加大查處力度，著力解決食品安全責任追溯問題。
（三）食品留樣規范情況。根據河池市人民政府教育督導委員會辦公室關于印發《河池市義務教育基本均衡發展存在問題整改工作方案》的通知（河教督委辦〔2021〕4 號）文件要求，各市場監督管理所對學校食堂食品留樣不規范問題進行針對性的檢查與指導。對照《餐飲服務食品安全監督檢查規程（2020版）》（桂市監辦發〔2020〕97號）查看是否按規定落實食品留樣制度，是否配有專用的留樣冰箱、取樣工具，是否按品種配備足夠數量的帶蓋密閉專用留樣容器，留樣數量、留樣時間、留樣標簽、留樣記錄是否完整合規。對不按要求進行食品留樣的，提出書面整改要求。
（四）“明廚亮灶”及互聯網+“明廚亮灶”開展情況。根據《河池市校園食品安全守護行動（2020-2022年）工作任務分解表》要求，積極推進學校食堂“明廚亮灶”，讓學校食堂食品加工制作過程實現陽光操作和透明化管理。大力推廣通過將視頻信息接入智慧市場監管平臺、學校或教育部門網頁、APP以及第三方平臺等方式，實現“互聯網+明廚亮灶”。加強對學校“明廚亮灶”進行檢查指導，對學校食堂“明廚亮灶”覆蓋率未達到100%的要及時進行整改。同時，積極推進學校食堂“互聯網+明廚亮灶”,到2021年底覆蓋率達50%以上。
四、工作要求
（一）加強領導，落實監管責任
各市場監督管理所要以春秋季學校開學食品安全工作作為食品安全監管工作的重點，結合疫情防控具體要求，認真研究，制定檢查工作計劃，及早部署，狠抓落實，防止重大食品安全事故的發生確保專項檢查工作落到實處，取得實效。
（二）加強輿情監測及應急處置
要加強學校食品安全輿情監測，凡是出現輿情報道的，必須從嚴從快處置，及時上報處置情況。要嚴格落實食物中毒事件報告制度，在春秋季開學期間，一旦發生食物中毒事件的，要在獲悉事件發生2小時內以最快的方式逐級上報。要加強與衛生健康部門的溝通協作，盡快查明事件原因，做好輿情監測與引導，盡可能減少事件造成的損失和影響。
（三）強化宣傳培訓，提高安全意識
要結合實際，采取推廣運用餐飲服務從業人員培訓APP、召開專題會議、通報典型案例、發放宣傳材料等形式，加強對學校食堂、校外供餐單位等從業人員食品安全知識培訓，切實提高食品安全責任意識、風險意識和底線意識。
（四）做好總結和信息報送工作
1.按《河池市義務教育基本均衡發展存在問題整改工作方案》要求，請各市場監督管理所于3月7日前將學校食堂食品留樣不規范問題整改情況工作匯報報送食品餐飲安全監督管理股。
2.請各市場監督管理所分別于4月6日、9月29日前將以下材料電子版、紙質材料（加蓋公章）及下發的責令整改通知書、監督意見書、整改情況報告等材料（掃描件）報送食品餐飲安全監督管理股：
（1）2021年春秋季開學食品安全專項檢查工作總結；
（2）2021年春秋季開學學校食品安全工作情況匯總表（附件2）；
（3）2021年春秋季開學學校食品安全工作整改臺賬（附件3）。
3.請各市場監督管理所于4月6日前將學校食堂持證及明廚亮灶調查摸底表（附件4）報送至食品餐飲安全監督管理股。
4.請金城江區各學校（含托幼機構）將2021年春秋季開學學校食堂食品安全自查表（附件1）填寫加蓋公章后于3月4日前掃描報送區教育局備案。
區市場監管局:韋仕瑛,2250266，郵箱：jcjfdacyg@163.com；
區教育局：梁良，2287958，郵箱：aqb7958@126.com。
附件：1.2021年春秋季開學學校食堂食品安全自查表
2.2021年春秋季開學學校食品安全工作情況匯總表
3.2021年春秋季開學學校食品安全工作整改臺賬
4.學校食堂持證及明廚亮灶調查摸底表
河池市金城江區市場監督管理局 河池市金城江區教育局
2021年3月3日
附件1
2021年春秋季學校食堂食品安全自查表
學校名稱（蓋章）： 檢查時間：
檢查項目
檢 查 內 容
自查結果
食品
安全
管理
是否建立了以校長為第一責任人的學校食堂食品安全責任制
是否建立健全學校食品安全管理組織機構，明確并落實食品安全責任
是否配備專職食品安全管理人員
是否制定有食品安全管理制度和應急預案
是否開展經常性檢查
是否開展“明廚亮灶”和“色標管理”建設
是否建立家長委員會，讓家長代表參與校內膳食管理
許可
情況
是否按《食品經營許可證》規定內容合法經營
食堂
環境
是否定期清潔, 保持良好環境
是否有消除老鼠、蟑螂、蒼蠅和其他有害昆蟲及孳生條件的防護措施
是否設有足夠的通風和排煙裝置
健康
管理
及培訓
從業人員是否持有效體檢合格證明上崗
是否建立從業人員健康管理檔案
是否組織從業人員參加食品安全培訓并建立培訓檔案
是否對食堂員工實行每日上崗前健康檢查，做好檢查結果記錄
索證
索票
及臺賬
管理
是否建立采購查驗和索證索票制度，相關記錄是否按月裝訂保存，以備查驗
食品原料進出臺賬管理是否規范健全，庫存食品是否在保質期內
使用的冷凍冷藏食品，是否有相關的檢驗合格證或其他合格證明。
特別是進口冷鏈食品，是否有檢驗檢疫合格證明、業經消毒證明、合法追溯信息證明、核酸檢測陰性報告
清洗
消毒
是否配備消毒設施
餐用具使用前是否清洗消毒
消毒后的餐飲具是否貯存在專用保潔設施內備用
使用集中消毒企業供應的餐具、飲具是否索取消毒合格憑證
食品
加工
制作
管理
冷藏、冷凍設備中是否做到成品、半成品、原料分開存放，并明顯標識
是否落實食品留樣制度（0-8℃冷藏密封狀態下，每個品種留樣量125克以上，留樣48小時，留樣時間、留樣標簽、留樣記錄完整合規）
是否落實職業學校、普通中等學校、小學、特殊教育學校、幼兒園的食堂不得制售冷葷涼菜的規定
食品添加劑使用是否達到專柜存放、專人負責要求
備注：學校建檔備查，并報教育主管部門備案（局屬學校上報市教育局）。
附件2
2021年春秋季開學學校食品安全工作
情況匯總表
填報單位（公章）： 填報時間：2021年 月 日
填報人： 聯系手機：
學校自查情況
開展自查（家）
自查發現問題（家）
完成整改（家）
餐飲服務單位檢查情況
大類
檢查項目細類
學校食堂
校外供餐單位
校內餐飲服務單位
校園周邊餐飲服務單位
獲證食堂數（家）
開餐食堂數（家）
檢查食堂數（家）
單位數（家）
檢查單位數（家）
單位數（家）
檢查單位數（家）
單位數（家）
檢查單位數（家）
發現問題家數（家）
發現問題家數（家）
發現問題家數（家）
發現問題家數（家）
一、許可管理
1.食品經營許可證合法有效，經營場所、主體業態、經營項目等事項與食品經營許可證一致
2.場所設置、布局與許可核定內容一致
二、信息公示
3.許可證正本懸掛或擺放在經營場所顯著位置
4.監督檢查結果記錄表的公示符合要求
5.公示從事接觸直接入口食品工作從業人員的健康證明，健康證明真實有效
三、制度管理
6.建立從業人員健康管理、食品安全自查、進貨查驗記錄、食品召回等食品安全管理制度（落實食品安全主體責任，開學前開展食品安全自查自糾）
7.制定食品安全事故處置方案
四、人員管理
8.主要負責人知曉食品安全責任，有食品安全管理人員
9.從事接觸直接入口食品工作的從業人員持有有效的健康證明
10.具有從業人員食品安全培訓記錄
11.從業人員穿戴清潔的工作衣帽，雙手清潔，保持個人衛生
五、環境衛生
12.食品經營場所保持清潔、衛生
13.烹飪場所配置排風設備，定期清潔
14. 用水符合生活飲用水衛生標準
15. 衛生間保持清潔、衛生，定期清理
六、原料控制
16. 查驗供貨者的許可證和食品出廠檢驗合格證或其他合格證明，企業如實記錄有關信息并保存相關憑證。特別是進口冷鏈食品，查驗是否有檢驗檢疫合格證明、業經消毒證明、合法追溯信息證明、核酸檢測陰性報告
17. 原料外包裝標識符合要求，按照外包裝標識的條件和要求規范貯存，并定期檢查，及時清理變質或者超過保質期的食品（重點檢查庫存和已開封的食品原料）
18. 食品添加劑存放和使用應符合要求
七、加工制作過程
19. 食品原料、半成品與成品在盛放、貯存時相互分開
20. 食品粗加工、切配、烹飪過程符合規范
21. 制作食品的設施設備及加工工具、容器等具有顯著標識，按標識區分使用（分開存放和使用接觸生熟食品的工具用具）
22. 專間內由明確的專人進行操作，使用專用的加工工具
23. 在專間或專用操作場所加工供應相應的品種
24. 食品留樣符合規范
25. 食品配送應符合要求（餐飲服務提供者、中央廚房、集體用餐配送單位配送食品的容器、包裝、標識、儲存、運輸等應符合要求）
26. 有毒有害物質不得與食品一同貯存、運輸
八、設施設備維護
27. 專間內配備專用消毒（含空氣消毒）、冷藏、冷凍、空調等設施，設施運轉正常
28. 食品處理區配備運轉正常的洗手消毒設施
29. 食品處理區配備帶蓋的餐廚廢棄物存放容器
30. 食品加工、貯存、陳列等設施設備運轉正常，并保持清潔
31. 圍護設施與排水設施運轉正常
九、餐飲具清洗消毒
32. 集中消毒餐飲具的采購符合要求
33. 具有餐飲具清洗、消毒、保潔設備設施，并運轉正常
34. 餐飲具和盛放直接入口食品的容器用后洗凈、消毒，炊具、用具用后洗凈，保持清潔
校園及周邊食品經營單位檢查情況
檢查單位（家）
發現問題數（家）
抽檢情況
檢查中開展監督抽檢（批次）
檢出問題
（批次）
行政處罰情況
約談責任人（人）
下達責令整改通知書（監督意見書）（份）
吊銷許可證（張）
取締無證經營（家）
立案數（件）
罰沒金額（萬元）
移送司法機關案件（起）
注：口頭責令整改不計入此表。計入整改的須相應提供責令整改通知書或者監督意見書、整改情況證明材料。
附件3
2021年春秋季開學學校食品安全工作
整改臺賬
填報單位（公章）： 填報時間：2021年 月 日
填報人： 聯系手機：
序號
被責令整改單位
（含下達監督意見書單位）
責令整改通知書
（監督意見書）
下達時間
是否完成整改
是否提交整改報告
注：按照附件1下達責令整改通知書（監督意見書）份數記錄臺賬。
附件4
學校食堂持證及明廚亮灶調查摸底表
填報單位： 填報人： 填報日期：
未持《食品經營許可證》學校食堂情況
序號
縣（區）
學校名稱
未持證原因
1
金城江區（例）
白土鄉xx學校
未達辦理《食品經營許可證》條件，正在整改
2
……
持《小餐飲登記》證學校食堂情況
序號
縣（區）
學校名稱
未辦食品經營許可證原因
1
2
……
未實施明廚亮灶學校食堂情況
序號
縣（區）
學校名稱
未實施原因
1
2
……
實施“互聯網+明廚亮灶”情況
轄區持證學校食堂總數
已實施“互聯網+明廚亮灶”數
“互聯網+明廚亮灶”覆蓋率
未實施“互聯網+明廚亮灶”原因
第9篇：小學品德教案范文
一、源自一種呼聲――智慧課堂減負增效
作為一名小學品德教師，我學習新課標，鉆研省編新教材。就《品德與生活》修訂版新教材而言，它遵循兒童生活邏輯，遵循新課程標準，“以兒童生活為基礎，三條主線和四個方面”構建課程的基本框架。新教材，新教法，新期待。修訂版新教材從“我”出發，伴隨著兒童生活圈由近及遠的變化和不斷擴大的范疇，形成了“我”和家庭、“我”和學校、“我”和自然、“我”和社會這樣層層遞進的格局，進而設置了兒童的四個生活場域――家庭場域、學校場域、自然場域、社會場域，更加符合兒童的認知規律，更加貼近兒童的生活現場，教學內容具體生動，教學方式別開生面。認真學好、用好2014年《品德與生活》修訂版教材，并在小學品生課堂上培育、踐行社會主義核心價值觀，積極促進學生社會性發展，是時代所賦予的社會發展主旋律和現代化教育的必然要求。
要實現這一目標，我們正在進行的“課程統整”研究就是有效途徑。小學品德教研組緊密圍繞“讓每位學生有所發展”教育理念，在“智慧課堂，減負增效；和諧課堂，多元發展”星灣教學總體策略指導下，全面落實“減負增效”，不斷完善自身教學行為，大力追求有效教學、高效課堂，大力倡導“效率在課上，功夫在課前”的觀念，“課程統整”成了教研組工作的關鍵詞。
二、源自一種追求――不斷學習師生共長
小學品德學科《學期課程統整指南》的研制過程，是教研組一線教師為完成下一學期的教學任務而進行的對全學期教學目標要求、教學內容、教學方法、教學策略等的通盤統籌與謀劃過程，是對一學期自己的教學工作的系統設計，所形成的《學期課程統整指南》，是對自己一學期教學工作的一個綱領性指導性的文件。有方向，有決心，更關鍵的是要踏實地付諸行動，圍繞課程統整指南積極地進行探索。
在小學品德教研組的具體實踐中我們發現，面對新形勢、新課標、新教材，一線教師要特別注重處理好以下五組關系：統整與課標的關系――深入研究課標，找準定位；統整與教材的關系――深入研究教材，不偏不倚；統整與學生的關系――深入研究學生，適宜為上；統整與教師的關系――深入備好自己，積極鉆研；統整與教案的關系――深入備好教案，一課一得。立足新課標、新教材，處理好以上五組關系之余，小學品德教研組還注重實施“三維統整”、落實“三個打破”。尤其在低年級段的品德與生活教學中，“三維統整”即“教材統整、培養目標統整、教與學的方法統整”；“三個打破”即“打破教材壁壘、打破時空限制、打破單元界限”。這樣的做法，能更好地整合學校校本特色，更好地整合德育教育資源，更好地提高品生課堂教學的有效性。
三、源自一種行動――統整實現走心課堂
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