下雪心情感言精選(九篇)

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第1篇：下雪心情感言范文

關(guān)鍵詞： 新課程 中學(xué)思想政治課 情感教學(xué)

“情感”是人們認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物時(shí)持肯定或否定態(tài)度的心理體驗(yàn)，反映了人的需要和客觀(guān)事物之間的關(guān)系，主要表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎、欲等，是一種高級(jí)的、復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感有積極和消極之分，積極情感則表現(xiàn)出肯定的特征，消極情感則表現(xiàn)出否定的特征。無(wú)論是消極還是積極的情感都會(huì)對(duì)人的活動(dòng)起重大作用。俄羅斯偉大的教育家蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！盵1]列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)真理的追求?！盵2]我國(guó)近代著名教育家夏丏尊先生認(rèn)為：“教育不能沒(méi)有情感、沒(méi)有愛(ài)，如同池塘不能沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！盵3]

一、培養(yǎng)良好的師生情感

情感的重要特點(diǎn)是具有感染性。所謂感染性，就是以情激情，也就是在一定條件下，一個(gè)人的情感可以影響別人，使其發(fā)生同樣或與之相聯(lián)系的情緒；同樣，別人的情感也可以感染自己，使自己產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的感情[4]。因此師生間的情感交流在教學(xué)活動(dòng)與效果之間起著潛在的中介作用。大量事實(shí)表明：學(xué)生與某位教師的感情越好，就越愛(ài)聽(tīng)某位教師的課。這就是所謂的“親其師，信其道”；相反，學(xué)生如果對(duì)某位教師有偏見(jiàn)，就會(huì)討厭這位教師教的課。因此，可以說(shuō)良好的師生情感是進(jìn)行有效情感教學(xué)的重要條件。

良好師生情感的形成途徑包括課堂交往和平時(shí)交往。這兩條途徑相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，它們對(duì)良好師生情感的形成都有不可替代的重要作用。由于教師課業(yè)任務(wù)重、生活壓力大等原因，許多教師常常忽視這兩條交往途徑，而導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。對(duì)此，我們應(yīng)引起足夠的重視。它的形成條件主要包括：（1）教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。得到教師的關(guān)愛(ài)是每個(gè)學(xué)生的心理需要，教師投給學(xué)生一份愛(ài)，學(xué)生就會(huì)回報(bào)教師一份情。愛(ài)不僅僅是關(guān)心和熱愛(ài)，還包括對(duì)學(xué)生的理解、信任、尊重等。愛(ài)既是責(zé)任，又是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)；（2）教師自身的素養(yǎng)，包括人格魅力、為人處世的態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累等。

在中學(xué)思想政治教學(xué)中，我建議從以下三個(gè)方面著手培養(yǎng)良好的師生情感：（1）教師要真正發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)學(xué)生。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的生活。最重要的是要理解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，這樣學(xué)生才會(huì)覺(jué)得你真正愛(ài)他們，否則就會(huì)感到厭煩和鄙視；（2）教師必須注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)識(shí)、人格魅力等方面的修養(yǎng)，只有這樣，教育才會(huì)有良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)必要的情境

情境是指能夠激發(fā)學(xué)生情感的環(huán)境。情感的培養(yǎng)與觸發(fā)與一定的情境相關(guān)，情感總是依托一定的情境而產(chǎn)生。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，能使學(xué)生的情感受到感染，從而產(chǎn)生共鳴，達(dá)成思想的共識(shí)，收到事半功倍的效果[5]。在中學(xué)思想政治教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以下幾種方式創(chuàng)設(shè)情境：（1）情緒渲染法，是指教師在傳授的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法的過(guò)程中，以自己真摯的情感感染、打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。（2）情境展示法，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，通過(guò)投影、錄像、音樂(lè)、漫畫(huà)、詩(shī)文、歌謠等材料創(chuàng)設(shè)直觀(guān)、具體、生動(dòng)可感的教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。（3）自我體驗(yàn)法，是指根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生思想實(shí)際，采取社會(huì)實(shí)踐、故事會(huì)、辯論會(huì)、演講、小品、新聞會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生自我探討、自我體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生情感，取得較好的教學(xué)效果。

三、挖掘教材內(nèi)容的情感因素

教材是教學(xué)的主要依據(jù)。一套好的思想政治課教材，首先要堅(jiān)持社會(huì)主義方向，著力于提高青少年學(xué)生的思想政治水平和科學(xué)文化素質(zhì)，以科學(xué)的理論武裝青少年，以高尚的精神塑造青少年[6]。其次，要吸收民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓青少年學(xué)生在了解祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化。再次，要增強(qiáng)教材的針對(duì)性和可讀性，使其符合青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想特點(diǎn)和情感要求。以往教材的編寫(xiě)只注重教材的思想教育和科學(xué)性，而忽視教材的針對(duì)性和可讀性，缺乏感彩。近年來(lái)，教材編寫(xiě)進(jìn)行了較為深入的改革與創(chuàng)新。新編教材不僅具有很強(qiáng)的思想教育性和科學(xué)性，同時(shí)增加了許多感性材料，具有較強(qiáng)的可讀性。字里行間既滲透著對(duì)祖國(guó)大好河山、悠久歷史文化的贊美之情，又體現(xiàn)出對(duì)無(wú)數(shù)英雄先烈的崇敬懷念之情，還體現(xiàn)出對(duì)青年一代的希望關(guān)懷之情。思想政治課教學(xué)要善于把握教材的特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材中富于情感的內(nèi)容和材料，使學(xué)生的情感得以升華。

四、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一

情感的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性。實(shí)踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是豐富情感的途徑和推動(dòng)情感發(fā)展的動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生日常生活中遇到的問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃地安排一定量的實(shí)踐訓(xùn)練[7]。如在學(xué)習(xí)了《環(huán)保法》后，組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)知識(shí)宣傳和競(jìng)賽，這一活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。

經(jīng)過(guò)一系列課內(nèi)外實(shí)踐和嘗試，教師以自身的情感激發(fā)引起學(xué)生的情感，可以有效打破以往思想政治課教學(xué)的沉悶局面。當(dāng)然，對(duì)情感的投入也存在一個(gè)“度”的把握，教師要處于引導(dǎo)、支配地位，這樣才能更好地調(diào)控課堂教學(xué)。

總之，情感教學(xué)不僅是一種新的教學(xué)方法，還是一種新的教學(xué)指導(dǎo)思想，它的發(fā)展和完善將對(duì)思想政治課的教學(xué)產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。我建議從培養(yǎng)良好的師生情感、創(chuàng)設(shè)必要的情境、挖掘教材內(nèi)容的情感因素、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一等方面開(kāi)展有效情感教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐斌.應(yīng)重視情感在品德課教學(xué)中的作用[J].課程教材教法，1991（12）：33-35.

[4]盧少軍.思想政治課的情感教學(xué)芻議[J].山東師大學(xué)報(bào)，2001，179（6）：105-107.

[5]劉春全.思想政治課情感教學(xué)之我見(jiàn)[J].池州師專(zhuān)學(xué)報(bào)，200317（4）：109-110.

第2篇：下雪心情感言范文

【關(guān)鍵詞】表演專(zhuān)業(yè) 學(xué)習(xí)心理 現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0017-02

2014年國(guó)內(nèi)在英語(yǔ)教育方面進(jìn)行了較大的改革，首先是中學(xué)英語(yǔ)教育的改革，而高中的英語(yǔ)課程改革會(huì)直接影響到高校，因?yàn)閷W(xué)生都是在有了中學(xué)英語(yǔ)的教育背景后進(jìn)入大學(xué)后繼續(xù)接觸英語(yǔ)，尤其在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生有著非常深遠(yuǎn)的影響。筆者所在的武漢傳媒學(xué)院是一所民辦綜合院校，以藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，其中表演專(zhuān)業(yè)是我校的一大特色。而從成立表演專(zhuān)業(yè)的那一年開(kāi)始，其文化課程，特別是大學(xué)英語(yǔ)課程便成為一直困擾師生的一個(gè)難題。藝術(shù)生從高中就不太重視文化課，有些學(xué)生甚至從小就不喜歡英語(yǔ)。上大學(xué)后，所有學(xué)習(xí)心理問(wèn)題全部暴露出來(lái)。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，要從情感教學(xué)角度出發(fā)，去認(rèn)真調(diào)查分析他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度，從而進(jìn)行教學(xué)的深度改革。本文以武漢傳媒學(xué)院2012級(jí)表演專(zhuān)業(yè)調(diào)查反饋為依據(jù)，簡(jiǎn)析此專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)下學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀，試圖給出一些建設(shè)性的改革依據(jù)和措施。

一 有關(guān)學(xué)習(xí)心理的理論依據(jù)和實(shí)際意義

根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，任何學(xué)習(xí)都需要學(xué)習(xí)者具備應(yīng)有的準(zhǔn)備狀態(tài)。沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備，很難期望學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)能夠如期完成和順利進(jìn)行。教育心理學(xué)將此準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為起點(diǎn)行為，它又是以心理行為的產(chǎn)生而逐步發(fā)展演變的。所以本項(xiàng)目的研究目的是在大學(xué)英語(yǔ)課程中，如何使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生積極正確的學(xué)習(xí)心理，以期待其自身學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)化。

研究的實(shí)際意義在于通過(guò)此次研究，找尋改變我校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方式。沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有動(dòng)機(jī)，因此，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)是至關(guān)重要的。要制定目標(biāo)，首先要了解學(xué)生的實(shí)際能力和水平，其次要培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力和自控能力，再次要?jiǎng)?chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二 表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

從調(diào)查的25名學(xué)生的反饋中列舉三點(diǎn)，并分析其產(chǎn)生的原因。以往的研究大都以教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度似乎成為大家很少談及的問(wèn)題。當(dāng)代的大學(xué)生，非常追求個(gè)性和隨性，在擺脫了高中的束縛后，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)為是可有可無(wú)的，英語(yǔ)課可上可不上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹是為了應(yīng)付考試，而不是英語(yǔ)能給學(xué)生們帶來(lái)真正的便利，特別是一些藝術(shù)生對(duì)于文化課存在厭倦感，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度得不到疏導(dǎo)和解決，其他都是空談。

1.課堂氣氛

在調(diào)查的學(xué)生中，很多學(xué)生都在反映課堂氣氛的問(wèn)題。一位同學(xué)這樣寫(xiě)道：對(duì)于表演系的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并不濃厚，而課堂的氛圍對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣尤為重要。太嚴(yán)肅的課堂氛圍會(huì)讓同學(xué)覺(jué)得無(wú)趣無(wú)聊；反之，當(dāng)課堂活躍與有趣，就會(huì)催動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。首先可以看出學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵點(diǎn)，那就是興趣。興趣是最好的老師。而如何使英語(yǔ)課堂活躍，方法是無(wú)窮無(wú)盡的，多數(shù)老師都很擅長(zhǎng)實(shí)施好的教學(xué)方法來(lái)使英語(yǔ)課堂變得有趣。但問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生能否去接受老師所帶來(lái)的有趣？在很多現(xiàn)實(shí)的課堂中，其結(jié)果往往是無(wú)效的，即使有效也只能持續(xù)很短的一段時(shí)間。而造成無(wú)效的原因，被調(diào)查者認(rèn)為老師和學(xué)生們之間的關(guān)系靠課堂上的交流并不會(huì)起到太多作用，情感教學(xué)可以起到一定的作用但效果并不明顯。表演系因?yàn)閷W(xué)生較少，所以每個(gè)學(xué)生和他們的專(zhuān)業(yè)老師都像家人一樣，導(dǎo)致其他非專(zhuān)業(yè)老師如英語(yǔ)老師，無(wú)論如何都不會(huì)像家人那樣。而能夠成為朋友是建立在有共同興趣上的，那么英語(yǔ)老師與學(xué)生之間的聯(lián)系僅限英語(yǔ)課堂上，老師要做的就是把英語(yǔ)課堂變成學(xué)生的興趣，能夠吸引住學(xué)生。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和老師一樣關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，只是學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)興趣的同時(shí)，往往都關(guān)注的是如何使他們產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而不是通過(guò)自身去培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)然也有一些學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要通過(guò)自身去培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，他們是把一些感興趣的東西與英語(yǔ)相結(jié)合，但大多數(shù)同學(xué)始終將興趣看成是老師應(yīng)為他們呈現(xiàn)出來(lái)的。試想一下這樣的情景，上課鈴聲響了教室只有兩三個(gè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生遲到早退，還有缺勤的，課堂上學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)、講小話(huà)，哪個(gè)老師還能在這樣的情況下以百分之百的熱情給予學(xué)

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* 華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院“藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)模式下學(xué)習(xí)心理的研究”質(zhì)量工程項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助

生要求的所謂興趣教學(xué)。而以上所描述的情景并不是說(shuō)當(dāng)學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課堂無(wú)趣后才發(fā)生的，而是在新學(xué)期的第二次課開(kāi)始就逐漸出現(xiàn)了，哪怕老師的第一堂課多么精彩。由此可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀是學(xué)生完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到什么是學(xué)習(xí)，完全忘記了學(xué)習(xí)是自己的事情。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

本次調(diào)查反饋中，很多學(xué)生非?？陀^(guān)真實(shí)的談到了他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。其中有較一致的觀(guān)點(diǎn)。一位同學(xué)這樣寫(xiě)道：從小到大英語(yǔ)一直都不好，也提不起興趣。在中國(guó)這個(gè)大環(huán)境里，英語(yǔ)根本就沒(méi)有完全融入人們的生活，而且只有中國(guó)才會(huì)把英語(yǔ)看得那么重。其實(shí)英語(yǔ)不就是一種溝通方法，現(xiàn)在的科技如此發(fā)達(dá)，早就有同聲傳譯，為什么還非要學(xué)英語(yǔ)，還非把英語(yǔ)變成考試科目。說(shuō)明固有的枷鎖只會(huì)適得其反。

另一位同學(xué)這樣寫(xiě)道：由于國(guó)家高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生以專(zhuān)業(yè)課成績(jī)?yōu)橹饕目己藰?biāo)準(zhǔn)，文化課錄取的分?jǐn)?shù)線(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他專(zhuān)業(yè)，這導(dǎo)致從高中開(kāi)始一直將學(xué)習(xí)的重心放在專(zhuān)業(yè)課上，造成了對(duì)文化課的重視程度不足，投入的精力不夠。同時(shí)，大學(xué)里的課程安排也使學(xué)生更偏向于專(zhuān)業(yè)課而忽視公共課，尤其像英語(yǔ)這種較難的課程。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，故在課堂上很難理解所學(xué)內(nèi)容，日積月累，惡性循環(huán)，使之逐步喪失了學(xué)好英語(yǔ)的信心，英語(yǔ)基礎(chǔ)差是藝術(shù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的一大原因，但缺乏學(xué)習(xí)方法也是其學(xué)習(xí)主動(dòng)性低的又一大原因。

班長(zhǎng)的反饋內(nèi)容為：調(diào)查班上英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?0～40分的居多，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，而大學(xué)英語(yǔ)課本又很難，所以上課時(shí)，認(rèn)為自己肯定聽(tīng)不懂的想法便先入為主，所以就更不會(huì)去聽(tīng)講。那些經(jīng)常曠課的學(xué)生和來(lái)上課又不聽(tīng)講的學(xué)生，根本就無(wú)法實(shí)施情感教學(xué)與交流，所以對(duì)于這樣的學(xué)生只能采取強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)。

綜合以上三位同學(xué)的調(diào)查反饋，我們發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)生中，特別是表演專(zhuān)業(yè)這種非美術(shù)類(lèi)的藝術(shù)生，他們的厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重，而導(dǎo)致這種情緒的產(chǎn)生和從小的家庭環(huán)境還有家長(zhǎng)老師的教導(dǎo)是分不開(kāi)的。由于他們?nèi)狈φJ(rèn)知、教導(dǎo)，導(dǎo)致他們的情感觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等存在一些誤區(qū)。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到在高等教育中并沒(méi)有哪門(mén)課比哪門(mén)課重要，只學(xué)專(zhuān)業(yè)課不學(xué)公共課，個(gè)人的綜合素質(zhì)是無(wú)法提升的。當(dāng)然，從學(xué)生的反饋中也看到了一些迫在眉睫需要解決的問(wèn)題，就是藝術(shù)生到底該學(xué)什么樣的英語(yǔ)課程和內(nèi)容。將他們同文理科生一樣進(jìn)行教學(xué)是肯定行不通的。

3.口語(yǔ)教學(xué)

在調(diào)查反饋中有兩位同學(xué)提出應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中以口語(yǔ)教學(xué)為主?，F(xiàn)代的大學(xué)生對(duì)美劇非常感興趣，特別想把里面的臺(tái)詞拿下。但口語(yǔ)差，語(yǔ)感不好。認(rèn)為看美劇會(huì)比在課堂上學(xué)得更多，更有用處，希望老師能教一些實(shí)效性的東西。

學(xué)生能夠提出自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的想法非常值得鼓勵(lì)，但大多數(shù)同學(xué)就算上課一起來(lái)學(xué)習(xí)美劇內(nèi)容，也都提不起興趣。一個(gè)班上的同學(xué)個(gè)體差異非常大，很多學(xué)生有想法，但真正到實(shí)踐中又會(huì)退縮。針對(duì)有學(xué)生提出口語(yǔ)方面的教學(xué)，存在很多未解決的問(wèn)題，如規(guī)定的教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成，如何應(yīng)對(duì)期末考試；通過(guò)美劇只能抓住少數(shù)學(xué)生的注意力，效果其實(shí)并不理想；大多數(shù)學(xué)生連基本的讀書(shū)都存在問(wèn)題，美劇中的臺(tái)詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不比讀書(shū)簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)言之，提出口語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生還是沒(méi)看到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)如果沒(méi)有“讀”作為語(yǔ)言輸入的環(huán)節(jié)，沒(méi)有“聽(tīng)”為前提，“說(shuō)”是根本不可能一蹴而成的。換句話(huà)說(shuō)，肚子里沒(méi)有墨水，就算能說(shuō)幾句流利的英語(yǔ)，也只是停留在表面，無(wú)法把話(huà)題展開(kāi)討論。當(dāng)代的大學(xué)生，特別是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生往往不明白什么是好的學(xué)習(xí)方法，就算明白也很少有人會(huì)付諸實(shí)踐。

三 表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀概況

民辦院校表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如此堪憂(yōu)，首先表現(xiàn)在學(xué)生們有非常強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)，特別大學(xué)英語(yǔ)有一種抵觸心理。就算強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，也是一種隨心所欲的態(tài)度。其次，教學(xué)內(nèi)容得不到改革。表演專(zhuān)業(yè)常年被劃分到藝術(shù)本科層次，而實(shí)際情況是他們無(wú)法學(xué)習(xí)藝術(shù)本科類(lèi)學(xué)生使用的教程和相關(guān)內(nèi)容。再次，學(xué)生思想上存在著很大的誤區(qū)。對(duì)于什么是學(xué)習(xí)，什么是知識(shí)，如何成為一名合格的大學(xué)生等重要問(wèn)題都沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。少數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了一些問(wèn)題，但個(gè)體差異非常大，故也無(wú)法進(jìn)行普及性教育。

四 結(jié)束語(yǔ)

調(diào)查反饋中學(xué)生還寫(xiě)道：教育應(yīng)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是幸福而有意義的，但現(xiàn)階段高校的教育給學(xué)生太多的限制、規(guī)矩、壓力，使我們感受到教育是一種囚禁、折磨、煎熬。教育的最終目的是使人幸福，雖然這位學(xué)生的說(shuō)法有些夸張，但給廣大高校的教育工作者敲響了警鐘。

參考文獻(xiàn)

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[2]藍(lán)玉紅.“舉一反三”法在藝術(shù)類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯（上旬），2009（11）

第3篇：下雪心情感言范文

關(guān)鍵詞：情感教育評(píng)價(jià)、高中地理

一、目前高中地理情感教育評(píng)價(jià)主要存在的問(wèn)題

1.“重知輕情”的教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)尚未改變

新課程提出的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)作為教學(xué)的終結(jié)性目標(biāo)，在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，該目標(biāo)形同虛設(shè)，這主要與當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體制存在著相當(dāng)大的關(guān)系，只注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的興趣、品質(zhì)、道德感、理智感和美感評(píng)價(jià)不足或根本沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，不注重 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

現(xiàn)在的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以平時(shí)的單元檢測(cè)、期中或期末考試為主，以考試的分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，也是作為甄別、選拔的主要依據(jù)，并且也是衡量教師教育教學(xué)的主要依據(jù)，這種傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)論英雄的教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。

3.情感教育評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

由于情感涉及學(xué)生的心理范疇，具有不易定量測(cè)量和不斷發(fā)展變化等特點(diǎn)，。一方面情感指標(biāo)難以 量化，使評(píng)價(jià)缺乏客觀(guān)性；另一方面 情感評(píng)價(jià)中存在著可信性差距 ，即在評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)因迎合心理 或逆反心理，而使測(cè)量結(jié)果缺乏真 實(shí)性。

二、農(nóng)村初中地理情感教育評(píng)價(jià)的方法

要做到準(zhǔn)確、客觀(guān)、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生情感的發(fā)展，就需要采取合理的剛性和柔性指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展進(jìn)行定性與定量的評(píng)價(jià)。

1.試卷測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法

地理教學(xué)的結(jié)果主要以試題測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行，基本上的題目注重的是知識(shí)與技能的考察。將情感教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為試題的形式融入到平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，使情感內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行整合，便于教師了解情感現(xiàn)狀。所以情感教育內(nèi)容的試題命制至關(guān)重要，一是選擇與情感教育內(nèi)容相應(yīng)的材料作為選題的背景，二是題目的設(shè)問(wèn)應(yīng)要求學(xué)生做出有關(guān)的價(jià)值判斷和取向。

2. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法

2.1 觀(guān)察法

人的情感雖然具有內(nèi)隱性，但還是通過(guò)喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，所以對(duì)學(xué)生的情感表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察是平時(shí)教學(xué)中最主要的方法。在觀(guān)察時(shí)應(yīng)根據(jù)情感教育的內(nèi)容和目標(biāo)，并且要了解學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種程度，這樣才有較強(qiáng)的操作性和可行性。在進(jìn)行觀(guān)察前，應(yīng)詳細(xì)編制學(xué)生情感觀(guān)察項(xiàng)目表，并細(xì)分相關(guān)的觀(guān)察評(píng)價(jià)指標(biāo)，使觀(guān)察得到定性與定量相結(jié)合。

除課堂上對(duì)情感表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察外，可以在某一階段內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便學(xué)生了解自己的情感發(fā)展水平并對(duì)不良情感進(jìn)行改進(jìn)。

在使用觀(guān)察表格時(shí)，觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)并記錄下來(lái)，然后在每個(gè)學(xué)生的記錄結(jié)果下面給出學(xué)生的得分和評(píng)語(yǔ)，并確定學(xué)生的情感水平等次，分別為優(yōu)、良、合格、不合格，并有針對(duì)性的提出合理的建議。

2.2 訪(fǎng)談法