下雪心情感言精選(九篇)

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第1篇：下雪心情感言范文

關鍵詞： 新課程 中學思想政治課 情感教學

“情感”是人們認識客觀事物時持肯定或否定態度的心理體驗，反映了人的需要和客觀事物之間的關系，主要表現為喜、怒、哀、樂、愛、憎、欲等，是一種高級的、復雜的心理現象。情感有積極和消極之分，積極情感則表現出肯定的特征，消極情感則表現出否定的特征。無論是消極還是積極的情感都會對人的活動起重大作用。俄羅斯偉大的教育家蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”[1]列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”[2]我國近代著名教育家夏丏尊先生認為：“教育不能沒有情感、沒有愛，如同池塘不能沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”[3]

一、培養良好的師生情感

情感的重要特點是具有感染性。所謂感染性，就是以情激情，也就是在一定條件下，一個人的情感可以影響別人，使其發生同樣或與之相聯系的情緒；同樣，別人的情感也可以感染自己，使自己產生同樣的或與之相聯系的感情[4]。因此師生間的情感交流在教學活動與效果之間起著潛在的中介作用。大量事實表明：學生與某位教師的感情越好，就越愛聽某位教師的課。這就是所謂的“親其師，信其道”；相反，學生如果對某位教師有偏見，就會討厭這位教師教的課。因此，可以說良好的師生情感是進行有效情感教學的重要條件。

良好師生情感的形成途徑包括課堂交往和平時交往。這兩條途徑相互補充、相互促進，它們對良好師生情感的形成都有不可替代的重要作用。由于教師課業任務重、生活壓力大等原因，許多教師常常忽視這兩條交往途徑，而導致師生關系淡漠。對此，我們應引起足夠的重視。它的形成條件主要包括：（1）教師對學生的愛。得到教師的關愛是每個學生的心理需要，教師投給學生一份愛，學生就會回報教師一份情。愛不僅僅是關心和熱愛，還包括對學生的理解、信任、尊重等。愛既是責任，又是建立良好師生關系的基礎；（2）教師自身的素養，包括人格魅力、為人處世的態度、專業知識的積累等。

在中學思想政治教學中，我建議從以下三個方面著手培養良好的師生情感：（1）教師要真正發自內心地愛學生。不僅要關心學生的學習，更要關心學生的生活。最重要的是要理解學生內心的真實感受，這樣學生才會覺得你真正愛他們，否則就會感到厭煩和鄙視；（2）教師必須注重專業知識、學識、人格魅力等方面的修養，只有這樣，教育才會有良好的基礎。

二、創設必要的情境

情境是指能夠激發學生情感的環境。情感的培養與觸發與一定的情境相關，情感總是依托一定的情境而產生。在教學中，創設適宜的情境，能使學生的情感受到感染，從而產生共鳴，達成思想的共識，收到事半功倍的效果[5]。在中學思想政治教學過程中，可以通過以下幾種方式創設情境：（1）情緒渲染法，是指教師在傳授的立場、觀點和方法的過程中，以自己真摯的情感感染、打動每一個學生，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。（2）情境展示法，是指根據教學內容和教學要求，通過投影、錄像、音樂、漫畫、詩文、歌謠等材料創設直觀、具體、生動可感的教學情境，營造課堂氣氛，使學生進入最佳學習狀態。（3）自我體驗法，是指根據教學要求和學生思想實際，采取社會實踐、故事會、辯論會、演講、小品、新聞會等形式，引導學生自我探討、自我體驗，從而激發學生情感，取得較好的教學效果。

三、挖掘教材內容的情感因素

教材是教學的主要依據。一套好的思想政治課教材，首先要堅持社會主義方向，著力于提高青少年學生的思想政治水平和科學文化素質，以科學的理論武裝青少年，以高尚的精神塑造青少年[6]。其次，要吸收民族優秀傳統文化。讓青少年學生在了解祖國優秀傳統文化的同時，繼承和發揚優秀民族傳統文化。再次，要增強教材的針對性和可讀性，使其符合青少年學生的心理特點、思想特點和情感要求。以往教材的編寫只注重教材的思想教育和科學性，而忽視教材的針對性和可讀性，缺乏感彩。近年來，教材編寫進行了較為深入的改革與創新。新編教材不僅具有很強的思想教育性和科學性，同時增加了許多感性材料，具有較強的可讀性。字里行間既滲透著對祖國大好河山、悠久歷史文化的贊美之情，又體現出對無數英雄先烈的崇敬懷念之情，還體現出對青年一代的希望關懷之情。思想政治課教學要善于把握教材的特點，充分運用教材中富于情感的內容和材料，使學生的情感得以升華。

四、理論學習和實踐鍛煉相結合，達到知、情、意、行的統一

情感的特點之一是實踐性。實踐是情感形成和轉變的基礎，也是豐富情感的途徑和推動情感發展的動力。因此，教師在教學時必須結合學生日常生活中遇到的問題，有目的、有計劃地安排一定量的實踐訓練[7]。如在學習了《環保法》后，組織學生進行環境保護知識宣傳和競賽，這一活動不僅可以增強學生的環保意識，而且可以使學生對知識的掌握更牢固。

經過一系列課內外實踐和嘗試，教師以自身的情感激發引起學生的情感，可以有效打破以往思想政治課教學的沉悶局面。當然，對情感的投入也存在一個“度”的把握，教師要處于引導、支配地位，這樣才能更好地調控課堂教學。

總之，情感教學不僅是一種新的教學方法，還是一種新的教學指導思想，它的發展和完善將對思想政治課的教學產生巨大而深遠的影響。我建議從培養良好的師生情感、創設必要的情境、挖掘教材內容的情感因素、理論學習和實踐鍛煉相結合，達到知、情、意、行的統一等方面開展有效情感教學。

參考文獻：

[1]朱開群.思想政治課情感教學藝術[J].現代中小學教育，2006，148（6）：4-7.

[2]列寧著.列寧全集[M].北京：人民出版社，1987（25）.

[3]徐斌.應重視情感在品德課教學中的作用[J].課程教材教法，1991（12）：33-35.

[4]盧少軍.思想政治課的情感教學芻議[J].山東師大學報，2001，179（6）：105-107.

[5]劉春全.思想政治課情感教學之我見[J].池州師專學報，200317（4）：109-110.

第2篇：下雪心情感言范文

【關鍵詞】表演專業 學習心理 現狀

【中圖分類號】G642 【文獻標碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0017-02

2014年國內在英語教育方面進行了較大的改革，首先是中學英語教育的改革，而高中的英語課程改革會直接影響到高校，因為學生都是在有了中學英語的教育背景后進入大學后繼續接觸英語，尤其在學生的學習心理上，中學階段的學習態度對學生有著非常深遠的影響。筆者所在的武漢傳媒學院是一所民辦綜合院校，以藝術類專業為主，其中表演專業是我校的一大特色。而從成立表演專業的那一年開始，其文化課程，特別是大學英語課程便成為一直困擾師生的一個難題。藝術生從高中就不太重視文化課，有些學生甚至從小就不喜歡英語。上大學后，所有學習心理問題全部暴露出來。對于藝術類學生，要從情感教學角度出發，去認真調查分析他們對于英語學習的學習心理和態度，從而進行教學的深度改革。本文以武漢傳媒學院2012級表演專業調查反饋為依據，簡析此專業學生在大學英語情感教學下學習心理的現狀，試圖給出一些建設性的改革依據和措施。

一 有關學習心理的理論依據和實際意義

根據教育學和心理學的理論，任何學習都需要學習者具備應有的準備狀態。沒有足夠的準備，很難期望學習目標和教學活動能夠如期完成和順利進行。教育心理學將此準備狀態稱為起點行為，它又是以心理行為的產生而逐步發展演變的。所以本項目的研究目的是在大學英語課程中，如何使學生自發產生積極正確的學習心理，以期待其自身學習心理的轉化。

研究的實際意義在于通過此次研究，找尋改變我校學生學習態度的方式。沒有目標，就沒有動機，因此，樹立學習目標是至關重要的。要制定目標，首先要了解學生的實際能力和水平，其次要培養學生的自我認識能力和自控能力，再次要創造有意義的學習環境。

二 表演專業學生大學英語學習的現狀簡析

從調查的25名學生的反饋中列舉三點，并分析其產生的原因。以往的研究大都以教學方法和學生的學習能力培養等方面進行討論，學生的學習心理和態度似乎成為大家很少談及的問題。當代的大學生，非常追求個性和隨性，在擺脫了高中的束縛后，對于英語的學習認為是可有可無的，英語課可上可不上，學習英語純粹是為了應付考試，而不是英語能給學生們帶來真正的便利，特別是一些藝術生對于文化課存在厭倦感，如果學生的學習心理和態度得不到疏導和解決，其他都是空談。

1.課堂氣氛

在調查的學生中，很多學生都在反映課堂氣氛的問題。一位同學這樣寫道：對于表演系的學生來說學習英語的興趣并不濃厚，而課堂的氛圍對于培養英語學習興趣尤為重要。太嚴肅的課堂氛圍會讓同學覺得無趣無聊；反之，當課堂活躍與有趣，就會催動同學們的學習興趣。首先可以看出學生抓住了學習英語的關鍵點，那就是興趣。興趣是最好的老師。而如何使英語課堂活躍，方法是無窮無盡的，多數老師都很擅長實施好的教學方法來使英語課堂變得有趣。但問題的關鍵點在于學生能否去接受老師所帶來的有趣？在很多現實的課堂中，其結果往往是無效的，即使有效也只能持續很短的一段時間。而造成無效的原因，被調查者認為老師和學生們之間的關系靠課堂上的交流并不會起到太多作用，情感教學可以起到一定的作用但效果并不明顯。表演系因為學生較少，所以每個學生和他們的專業老師都像家人一樣，導致其他非專業老師如英語老師，無論如何都不會像家人那樣。而能夠成為朋友是建立在有共同興趣上的，那么英語老師與學生之間的聯系僅限英語課堂上，老師要做的就是把英語課堂變成學生的興趣，能夠吸引住學生。

通過調查發現，學生和老師一樣關注學習興趣，只是學生反復強調興趣的同時，往往都關注的是如何使他們產生對英語學習的興趣，而不是通過自身去培養學習英語的興趣。當然也有一些學生認識到需要通過自身去培養學習英語的興趣，他們是把一些感興趣的東西與英語相結合，但大多數同學始終將興趣看成是老師應為他們呈現出來的。試想一下這樣的情景，上課鈴聲響了教室只有兩三個學生，大多數學生遲到早退，還有缺勤的，課堂上學生玩手機、睡覺、講小話，哪個老師還能在這樣的情況下以百分之百的熱情給予學

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* 華中師范大學武漢傳媒學院“藝術類學生在大學英語情感教學模式下學習心理的研究”質量工程項目經費資助

生要求的所謂興趣教學。而以上所描述的情景并不是說當學生覺得英語課堂無趣后才發生的，而是在新學期的第二次課開始就逐漸出現了，哪怕老師的第一堂課多么精彩。由此可看出，學生學習心理的現狀是學生完全沒有認識到什么是學習，完全忘記了學習是自己的事情。

2.學習態度

本次調查反饋中，很多學生非常客觀真實的談到了他們對于學習英語的態度。其中有較一致的觀點。一位同學這樣寫道：從小到大英語一直都不好，也提不起興趣。在中國這個大環境里，英語根本就沒有完全融入人們的生活，而且只有中國才會把英語看得那么重。其實英語不就是一種溝通方法，現在的科技如此發達，早就有同聲傳譯，為什么還非要學英語，還非把英語變成考試科目。說明固有的枷鎖只會適得其反。

另一位同學這樣寫道：由于國家高校藝術類專業招生以專業課成績為主要的考核標準，文化課錄取的分數線遠遠低于其他專業，這導致從高中開始一直將學習的重心放在專業課上，造成了對文化課的重視程度不足，投入的精力不夠。同時，大學里的課程安排也使學生更偏向于專業課而忽視公共課，尤其像英語這種較難的課程。由于英語基礎差，故在課堂上很難理解所學內容，日積月累，惡性循環，使之逐步喪失了學好英語的信心，英語基礎差是藝術生學習主動性差的一大原因，但缺乏學習方法也是其學習主動性低的又一大原因。

班長的反饋內容為：調查班上英語高考成績在30～40分的居多，英語基礎差，而大學英語課本又很難，所以上課時，認為自己肯定聽不懂的想法便先入為主，所以就更不會去聽講。那些經常曠課的學生和來上課又不聽講的學生，根本就無法實施情感教學與交流，所以對于這樣的學生只能采取強迫性學習。

綜合以上三位同學的調查反饋，我們發現在藝術生中，特別是表演專業這種非美術類的藝術生，他們的厭學情緒非常嚴重，而導致這種情緒的產生和從小的家庭環境還有家長老師的教導是分不開的。由于他們缺乏認知、教導，導致他們的情感觀、價值觀等存在一些誤區。當代大學生應認識到在高等教育中并沒有哪門課比哪門課重要，只學專業課不學公共課，個人的綜合素質是無法提升的。當然，從學生的反饋中也看到了一些迫在眉睫需要解決的問題，就是藝術生到底該學什么樣的英語課程和內容。將他們同文理科生一樣進行教學是肯定行不通的。

3.口語教學

在調查反饋中有兩位同學提出應當在平時的教學中以口語教學為主。現代的大學生對美劇非常感興趣，特別想把里面的臺詞拿下。但口語差，語感不好。認為看美劇會比在課堂上學得更多，更有用處，希望老師能教一些實效性的東西。

學生能夠提出自己對于教學內容的想法非常值得鼓勵，但大多數同學就算上課一起來學習美劇內容，也都提不起興趣。一個班上的同學個體差異非常大，很多學生有想法，但真正到實踐中又會退縮。針對有學生提出口語方面的教學，存在很多未解決的問題，如規定的教學任務無法按時完成，如何應對期末考試；通過美劇只能抓住少數學生的注意力，效果其實并不理想；大多數學生連基本的讀書都存在問題，美劇中的臺詞對他們來說并不比讀書簡單。簡言之，提出口語教學的學生還是沒看到英語學習的本質。

簡單地說，英語學習如果沒有“讀”作為語言輸入的環節，沒有“聽”為前提，“說”是根本不可能一蹴而成的。換句話說，肚子里沒有墨水，就算能說幾句流利的英語，也只是停留在表面，無法把話題展開討論。當代的大學生，特別是藝術類學生往往不明白什么是好的學習方法，就算明白也很少有人會付諸實踐。

三 表演專業學生大學英語學習現狀概況

民辦院校表演專業學生英語學習現狀如此堪憂，首先表現在學生們有非常強烈的厭學情緒，對于文化課的學習，特別大學英語有一種抵觸心理。就算強迫學習，也是一種隨心所欲的態度。其次，教學內容得不到改革。表演專業常年被劃分到藝術本科層次，而實際情況是他們無法學習藝術本科類學生使用的教程和相關內容。再次，學生思想上存在著很大的誤區。對于什么是學習，什么是知識，如何成為一名合格的大學生等重要問題都沒有明確的認識。少數學生認識到了一些問題，但個體差異非常大，故也無法進行普及性教育。

四 結束語

調查反饋中學生還寫道：教育應使學生感到學習是幸福而有意義的，但現階段高校的教育給學生太多的限制、規矩、壓力，使我們感受到教育是一種囚禁、折磨、煎熬。教育的最終目的是使人幸福，雖然這位學生的說法有些夸張，但給廣大高校的教育工作者敲響了警鐘。

參考文獻

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000

[2]藍玉紅.“舉一反三”法在藝術類學生大學英語教學中的運用[J].科教文匯（上旬），2009（11）

第3篇：下雪心情感言范文

關鍵詞：情感教育評價、高中地理

一、目前高中地理情感教育評價主要存在的問題

1.“重知輕情”的教學評價觀尚未改變

新課程提出的情感、態度與價值觀目標作為教學的終結性目標，在當前的教學形勢下，該目標形同虛設，這主要與當前的教學評價體制存在著相當大的關系，只注重對教學內容基礎知識的檢驗和評價，而對學習過程中學生表現出來的興趣、品質、道德感、理智感和美感評價不足或根本沒有相應的評價。

2.教學評價方式單一，不注重 學生的學習過程評價

現在的地理學習評價主要以平時的單元檢測、期中或期末考試為主，以考試的分數高低作為評價學生學習的最終結果，也是作為甄別、選拔的主要依據，并且也是衡量教師教育教學的主要依據，這種傳統的以分數論英雄的教學評價，忽視了學生在學習中的情感體驗。

3.情感教育評價缺乏準確、科學的評價機制

由于情感涉及學生的心理范疇，具有不易定量測量和不斷發展變化等特點，。一方面情感指標難以 量化，使評價缺乏客觀性；另一方面 情感評價中存在著可信性差距 ，即在評價中，學生會因迎合心理 或逆反心理，而使測量結果缺乏真 實性。

二、農村初中地理情感教育評價的方法

要做到準確、客觀、科學地評價學生情感的發展，就需要采取合理的剛性和柔性指標，對學生的情感發展進行定性與定量的評價。

1.試卷測驗評價法

地理教學的結果主要以試題測驗的方式進行，基本上的題目注重的是知識與技能的考察。將情感教育的內容轉化為試題的形式融入到平時的測驗中，使情感內容與知識進行整合，便于教師了解情感現狀。所以情感教育內容的試題命制至關重要，一是選擇與情感教育內容相應的材料作為選題的背景，二是題目的設問應要求學生做出有關的價值判斷和取向。

2. 表現性評價方法

2.1 觀察法

人的情感雖然具有內隱性，但還是通過喜、怒、哀、樂表現出來，所以對學生的情感表現進行觀察是平時教學中最主要的方法。在觀察時應根據情感教育的內容和目標，并且要了解學生應該達到何種程度，這樣才有較強的操作性和可行性。在進行觀察前，應詳細編制學生情感觀察項目表，并細分相關的觀察評價指標，使觀察得到定性與定量相結合。

除課堂上對情感表現進行觀察外，可以在某一階段內對學生進行終結性評價，并將評價結果及時反饋給學生，以便學生了解自己的情感發展水平并對不良情感進行改進。

在使用觀察表格時，觀察學生的表現并記錄下來，然后在每個學生的記錄結果下面給出學生的得分和評語，并確定學生的情感水平等次，分別為優、良、合格、不合格，并有針對性的提出合理的建議。

2.2 訪談法