高三語文教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高三語文教學(xué)總結(jié)范文

一、本學(xué)期主要工作：

1、研讀考綱和高考試題。針對2021年高考的新形勢，我認(rèn)真研讀了高考評價(jià)體系以及全國各地高考試卷，特別是重點(diǎn)關(guān)注山東和海南的高考試卷，認(rèn)真分析，深入領(lǐng)會。

2、深入研究備考資料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，備好每一節(jié)課，做到既備教材又備學(xué)生。

開學(xué)初，學(xué)校對學(xué)生的知識底子進(jìn)行模擬考試，我在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，認(rèn)真地研讀備考資料，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意弱化難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并精心選編復(fù)習(xí)內(nèi)容和習(xí)題。在備課的過程中，我認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。既考慮到高考要求，又考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，大力夯實(shí)基礎(chǔ)，提高解題能力。充分備好符合學(xué)生水平的課。

3、博采眾長，為我所用。在備課過程中，特別是電教課準(zhǔn)備過程中，我搜集整理了大量教學(xué)資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際整合出適合自己學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和策略。在備課上形成以知識理論儲備為基礎(chǔ)、以審題和思路延展為核心、以答題格式為突破口的教法，務(wù)求實(shí)效的模式。遴選3年真題，針對不同題型、考點(diǎn)、思維模式，強(qiáng)化訓(xùn)練，集中講解，使學(xué)生的知識應(yīng)用和思路拓展能力得到提升。

4、認(rèn)真抓好講評課，講清解題規(guī)律或方法。每次考試之后，我都認(rèn)真分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流，弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問題。在每次月考或測驗(yàn)后的講評課前認(rèn)真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時(shí)間、講技巧、富有針對性；講評后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小結(jié)，注意深化鞏固，突出實(shí)效性。通過講評幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，提高運(yùn)用所學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣。

5、加大日?？疾椤⒄n堂提問、課后監(jiān)督輔導(dǎo)力度。對重點(diǎn)學(xué)生盡力進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行我校苗子生幫扶制度，強(qiáng)化監(jiān)管落實(shí)。利用課下及自習(xí)課時(shí)間，針對重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)內(nèi)容，單獨(dú)輔導(dǎo)，限時(shí)訓(xùn)練，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握解題方法，找差距，明不足，定目標(biāo)，鼓勇氣。

6、堅(jiān)持作文針對性輔導(dǎo)，面批。同時(shí)從思想思路、行文結(jié)構(gòu)、作文模式、素材掌握、篇章設(shè)計(jì)等單項(xiàng)入手，進(jìn)行仿寫。堅(jiān)持每節(jié)課背誦和積累。

7、團(tuán)結(jié)協(xié)作。向上屆高三教師請教，與同組教師協(xié)同教學(xué)，制定方案，溝通合作。

8、積極參與教研組、備課組活動。

我每周準(zhǔn)時(shí)參加語文教研組和備課組活動，在研討實(shí)踐中提高自身素質(zhì)。堅(jiān)持聽課、評課，本學(xué)期平均每周聽課一至二節(jié)，注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合自己的教學(xué)模式。

二、存在的問題：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)被動，精氣不足，落實(shí)不到位。教師懲戒力度不夠，導(dǎo)致有些學(xué)生得過且過，學(xué)習(xí)時(shí)效性低。

2、復(fù)習(xí)計(jì)劃不夠緊湊，有的部分講解過于冗繁，效率低。備課還要更精細(xì)、更有針對性、更有效。

3、作文積累量不夠，視野窄，思想膚淺，思維板滯，語言稚拙。

三、改進(jìn)措施：

1、加大優(yōu)等生培養(yǎng)力度。針對優(yōu)生偏科生和藝術(shù)體育生形成有效的教學(xué)策略，對重點(diǎn)學(xué)生盡力進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行我校苗子生幫扶制度，除了在基礎(chǔ)知識方面提出嚴(yán)格要求外，結(jié)合高考內(nèi)容加大訓(xùn)練和指導(dǎo)力度，針對其學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心；對偏科生和藝體生多提攜多關(guān)注，盡力提高他們學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)。

2、提高課堂教學(xué)效率。將日常教學(xué)和考試與高考內(nèi)容緊密銜接起來，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，精心備課，認(rèn)真研究學(xué)生、研究教法、研究學(xué)法指導(dǎo)。

3、嚴(yán)格教學(xué)管理。嚴(yán)格約束學(xué)生的行為，加大力度，多想辦法，提高學(xué)生對語文的重視程度，促使學(xué)生學(xué)好語文。

第2篇：高三語文教學(xué)總結(jié)范文

黃依琪

此時(shí)落筆寫下這篇學(xué)期末總結(jié)，細(xì)算時(shí)間，才發(fā)現(xiàn)自己做教師已經(jīng)快滿三年了，近三年的教學(xué)工作有苦有甜，有淚有笑，有不足也希望能有進(jìn)步。一學(xué)期來，在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，得到同事們的幫助，還算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，本學(xué)期繼續(xù)擔(dān)任高三（17）班、（32）班的語文教學(xué)，現(xiàn)就一學(xué)期的工作總結(jié)如下：

如果說高一學(xué)期是適應(yīng)，是摸索，是兵荒馬亂，高二學(xué)期是規(guī)劃，是反思和完善，是向教學(xué)理想地漸漸邁進(jìn)。高三則更多的是心態(tài)平和的對待教學(xué)工作。

（一）關(guān)于“新星杯”的感受和收獲

一堂好課，應(yīng)該教學(xué)目標(biāo)清晰，讓學(xué)生學(xué)有所得，還應(yīng)該有幾處掌聲、幾處能觸動人情感和神經(jīng)的細(xì)節(jié)、幾處笑聲。還記得申鳳蕊老師說，老師在講課時(shí)不能“目中無人”，要拼盡全力動用自己的肢體語言和情緒感染學(xué)生。做老師最不能遺忘的就是自己的教學(xué)風(fēng)格。自我剖析，自己在講課上最大的優(yōu)勢就在于授課語言的感染力和上課時(shí)會注意情景的營造，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的體悟和思考。所以，在今后的課堂教學(xué)中力爭做一個(gè)眼里有學(xué)生的老師，做一個(gè)最好的課堂導(dǎo)演，最大限度的激發(fā)演員的潛能，用自己的情緒，用自己的力量，把學(xué)生帶入語文的世界，盡可能讓學(xué)生感受到語文之美和學(xué)習(xí)語文的樂趣。

本次賽課中，對于學(xué)生回答問題時(shí)的評價(jià)語言過于干癟、學(xué)生的優(yōu)秀答案缺少鼓勵，對學(xué)生的回答缺少反饋、追問、以及進(jìn)一步的挖掘。所以，在教學(xué)中，應(yīng)注意鍛煉自己的表達(dá)能力、評價(jià)能力，豐富自己的評價(jià)語言。

（二）關(guān)于自身完善

夏老師說：語文老師要有語文老師的樣子，要有語文人的氣質(zhì)，要多讀

書，讀書能讓人不孤獨(dú)。教育家車爾尼雪夫斯基說過：我們教師想要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己就要成為這樣的人。教師只有不斷提升自己才能獲得長足的發(fā)展。

第3篇：高三語文教學(xué)總結(jié)范文

在新的時(shí)代背景下，教師必須要讓語文教學(xué)輕舞飛揚(yáng)，要推動高三語文教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更真實(shí)的提高。

基于此，本文在此淺談高三語文的有效教學(xué)，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)高三語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

一、高三語文教學(xué)應(yīng)該更加重視學(xué)生的心理

我國當(dāng)前的教育仍舊深受應(yīng)試教育理念的影響，教師更加重視對學(xué)生成績的提高，學(xué)校更加關(guān)注自身的升學(xué)率。因此，高三語文教學(xué)的任務(wù)相對繁重，教師為了迎合學(xué)校的指標(biāo)，為了提高學(xué)生的語文高考成績，只能讓學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語文成績?yōu)橹饕繕?biāo)。

在這種背景下，學(xué)生需要在高三語文教學(xué)中進(jìn)行大量的練習(xí)，周考、月考已經(jīng)成為學(xué)生生活中的一部分。因此，學(xué)生承受了較大的學(xué)習(xí)壓力，通常被語文學(xué)習(xí)的壓力壓得喘不過氣來。特別是針對部分上進(jìn)心極強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師和家長的熱切期盼容易讓他們產(chǎn)生急迫的心理，讓他們承受極大的壓力。

基于此，學(xué)生容易在高三語文教學(xué)中產(chǎn)生負(fù)面的意識和情緒，容易讓學(xué)生自暴自棄。換言之，高三學(xué)生的心理更加脆弱、情緒更加敏感，他們更需要得到教師以及家長的鼓勵。

因此，教師要提高高三語文教學(xué)的有效性，首先要做的就是重視學(xué)生的心理，要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和鼓舞，讓學(xué)生能夠帶著足夠的激情和熱情面對高三語文學(xué)習(xí)，能夠克服高三語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使學(xué)生更主動積極的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

這就需要教師重視高三語文教學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)，要通過正面有效的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行肯定與認(rèn)可，讓學(xué)生的心理更加健康。在高三語文教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生的閃光點(diǎn)，要對學(xué)生取得的成績予以足夠的肯定和贊揚(yáng)，而不是一味的壓迫學(xué)生、責(zé)備學(xué)生。進(jìn)一步說，教師要在高三語文教學(xué)中發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，利用期待和暗示的力量幫助學(xué)生克服內(nèi)心負(fù)面的意識和情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，最終達(dá)到提高高三語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、要有針對性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

同時(shí)，教師要提高高三語文教學(xué)的有效性，要讓學(xué)生掌握更扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，并且能夠?qū)ζ潇`活運(yùn)用，使其能夠更好的應(yīng)對高考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生健康的成長與發(fā)展。

在高三語文教學(xué)中，教師需要留出足夠的時(shí)間組織多輪復(fù)習(xí)。這就在無形當(dāng)中縮短了高三語文教學(xué)的時(shí)間，使得高三語文教學(xué)的任務(wù)較重、內(nèi)容較多。這就表示學(xué)生需要接受的知識多且雜，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低了高三語文教學(xué)的效率。

因此，教師必須要突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式和方法，不能再對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而應(yīng)該有針對性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。基于此，學(xué)生才能利用有效的方法對眾多的知識進(jìn)行規(guī)劃與整合，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠更好的面對高三語文教學(xué)的特殊性。

這就需要教師在高三語文教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)實(shí)踐活動的過程中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，在《歸去來兮辭》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生自主探究這篇課文的內(nèi)容，對其中的通假字、古今異義字進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上探究這篇課文的中心思想。

在此過程中，教師不能對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識和個(gè)人的能力進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)?；诖?，學(xué)生通過自身的努力完成了學(xué)習(xí)，同時(shí)也從中提高了自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得的知識更加扎實(shí)，能夠更好的被學(xué)生整合與利用。

三、重視學(xué)生的基礎(chǔ)

從高三語文教學(xué)的實(shí)踐情況來看，部分學(xué)生無法跟上教學(xué)節(jié)奏，無法在高三語文教學(xué)中獲得真實(shí)的提高。究其原因主要在于部分在高一高二的語文學(xué)習(xí)中并不努力和認(rèn)真，導(dǎo)致其語文基礎(chǔ)相對較弱。對于這部分愿意學(xué)習(xí)、渴望進(jìn)步的學(xué)生，教師就必須重視其基礎(chǔ)，要不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠跟上高三語文教學(xué)的節(jié)奏。

這就需要教師對高三語文教學(xué)的計(jì)劃和內(nèi)容進(jìn)行合理妥善的安排，應(yīng)該切實(shí)提高學(xué)生的基礎(chǔ)，安排更多的基礎(chǔ)性內(nèi)容，使學(xué)生能夠彌補(bǔ)高一、高二學(xué)習(xí)中落下的功課。同時(shí)，教師要給予學(xué)生鼓勵和關(guān)注，重塑學(xué)生的信心，讓學(xué)生能夠更自信的迎接高考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

第4篇：高三語文教學(xué)總結(jié)范文

應(yīng)試教育背景下，高三語文課堂越來越缺乏生機(jī)。然而語文在高考中的地位卻在直線上升，如何解決問題就顯得尤為重要。課堂作為語文學(xué)習(xí)的主要“陣地”，教師必須對其進(jìn)行改革。那么，如何才能讓高三語文課堂煥發(fā)生命活力呢？以下是筆者近幾年探索的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生興趣

高三語文教學(xué)課時(shí)少，為了追求所謂的課堂大容量，老師基本采取的還是“填鴨式”教學(xué)。老師在課堂上更多地講重點(diǎn)、教方法，課堂上根本沒有學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生常常有種“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。試想一下，如果課堂上完全不用學(xué)生動腦，沒有學(xué)生的參與，怎么可能提起興趣呢？所以高三語文老師千萬不能因搶時(shí)間而忽視了學(xué)生主體的存在，必須讓他們時(shí)時(shí)刻刻都能參與到課堂中。

我的高三語文教學(xué)課前有個(gè)節(jié)目，叫“三分鐘舞臺”，每天學(xué)生按順序上場，雖沒有過多地限制，但前提是內(nèi)容要積極健康，能給同學(xué)們帶來樂趣的，最好跟語文有關(guān)。每個(gè)要上臺的學(xué)生都會進(jìn)行精心的準(zhǔn)備：他們會利用課余時(shí)間練歌、講笑話、說故事、讀美文或讀一些感人的文章，也有品析高考滿分作文的。學(xué)生每天都會很期待，他們有時(shí)哭，有時(shí)笑，尤其在下午的時(shí)候，活躍的氣氛趕走了大家的困意，點(diǎn)燃了大家的興致，在課堂上的表現(xiàn)欲望也逐漸增強(qiáng)，不知不覺就參與到語文學(xué)習(xí)中。

二、放手讓學(xué)生去命題

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和進(jìn)取精神。學(xué)生每天都在做高考模擬題，既厭倦又無多少成效，對高考考點(diǎn)還是知之甚少，更不用說答題規(guī)范化了。那如何調(diào)動學(xué)生的能動性呢？我在我的課堂做了一些嘗試。如：我在復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，沒有急于讓學(xué)生去做題，而是給些文章讓他們?nèi)プx，讀完來命題，并附答案。上課時(shí)，隨機(jī)抽取些問答題放在投影上展示，讓學(xué)生自己答題，命題人解惑。出乎我的意料，學(xué)生課堂積極性很高，不僅主動研究考點(diǎn)，還再三斟酌答案，這樣，他們主動了解考點(diǎn)，注意答題的規(guī)范化，難能可貴地是他們對文本也進(jìn)行了深刻的探究。

由此可見，我們不能低估了這些孩子的能力，放手，不光是對他們的信任，還是對他們能力的認(rèn)可。讓他們覺得自己是一個(gè)有才華的人，是一個(gè)對班級有用的人，這在無形中又增強(qiáng)了他們的自信心。孩子的表現(xiàn)欲和責(zé)任感使他們對所分到的任務(wù)非常認(rèn)真，為了不出差錯(cuò)，他們不怕查字典、找資料、編題目。這樣長久下來，不僅培養(yǎng)了他們做題的好習(xí)慣，還挖掘了他們的潛力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，課堂不再是教師的“一言堂”，而是學(xué)生們充分展示自己能力的舞臺。

三、放心讓學(xué)生去教學(xué)

以往學(xué)生不懂的問題，課堂上老師迫不及待地來講解，學(xué)生機(jī)械地抄在筆記本上，很少去質(zhì)疑，更不愿去思考為什么是這樣?？吹竭@種情況，我開始讓同學(xué)們上臺做老師，我做學(xué)生。這讓同學(xué)們的熱情再次高漲。盡管高三學(xué)習(xí)繁忙，但同學(xué)們還是擠時(shí)間，對不確定之處查資料、小組討論，實(shí)在不會的悄悄跑去問老師。例如：我在文言文課本回歸時(shí)，讓同學(xué)們課外自己復(fù)習(xí)必修課本、《史記》選讀，總結(jié)文言實(shí)詞、通假字、特殊句式等。課堂進(jìn)行交流，并選一位同學(xué)做主講人。因?yàn)楹ε缕渌瑢W(xué)沒復(fù)習(xí)或聽不懂，他們會進(jìn)行很充分的準(zhǔn)備，尤其是每課都選出重要的文言語句，課間寫在黑板上，用紅粉筆圈出重點(diǎn)實(shí)詞，告訴大家翻譯時(shí)的注意點(diǎn)，講得比老師還詳細(xì)。

一直以來，老師都認(rèn)為，三尺講臺是自己的專屬，是展示自己風(fēng)采的舞臺?？稍耄且彩钦故緦W(xué)生才學(xué)的絕好的舞臺，站在臺上的學(xué)生，一開始，他們有些害羞，表現(xiàn)得不夠自如。一星期之后，他們儼然就是小老師。雖然教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。課堂上不能沒有老師的講授，但必須淡化老師的教，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)。高三階段，都是復(fù)習(xí)課，許多知識點(diǎn)學(xué)生都已學(xué)過，因而更利于我們實(shí)行新的教學(xué)模式。我們要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?、去總結(jié)、去教學(xué)，要把他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性充分發(fā)揮出來。

四、真心做學(xué)生的良師益友

在高考的背景下，高三階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，生活單調(diào)枯燥而又緊張繁忙，學(xué)生需要老師的認(rèn)可與安慰。老師課堂上的一個(gè)微笑、一句表揚(yáng)，就可能激起一個(gè)學(xué)生莫大的勇氣與學(xué)習(xí)的熱情。所以高三語文課堂不應(yīng)是死氣沉沉的。如何改變這種現(xiàn)狀呢？首先要改變老師，老師在課堂上要面帶笑容，讓學(xué)生覺得有親切感；最好能有些幽默感，不時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛；能尊重每位學(xué)生，認(rèn)真聆聽他們的每次發(fā)言。一旦師生關(guān)系融洽了，學(xué)生在課堂上就能大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極參與到語文教學(xué)中來，體味到課堂的趣味和活力。總之，教師能放下威嚴(yán)，真心做學(xué)生的良師益友，就會讓緊張的高三課堂變得輕松活潑起來。

第5篇：高三語文教學(xué)總結(jié)范文

究其原因，這和語文的學(xué)科特點(diǎn)不無關(guān)系。語文與生活緊密相聯(lián)，它無邊無沿，內(nèi)容包羅萬象，故而經(jīng)常出現(xiàn)教考分離的現(xiàn)象，不是講什么就考什么，試題的選擇和教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常是兩張皮。縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學(xué)生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學(xué)方法做出相應(yīng)的改動，以適應(yīng)高考的需要。

在此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來考慮改變：

一、盲目施行題海戰(zhàn)術(shù)，會適得其反

進(jìn)入高三，人們覺得進(jìn)行大規(guī)模高難度的試題訓(xùn)練，以考促學(xué)，以考代練，既能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)狀況，又能讓教師明確復(fù)習(xí)方向。無疑，教師的出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，但這做法是給師生加重負(fù)擔(dān)，既無科學(xué)性，又難以操作，因此很難獲得預(yù)期的效果。

頻繁的檢測和考試，師生只能窮于應(yīng)付，疲于奔命，學(xué)生沒有及時(shí)的消化吸收所學(xué)知識，就又開始新一輪的考試，最后勢必造成還沒站穩(wěn)就要起跑的結(jié)果，得不償失。

筆者以為合理的高三語文教學(xué)：一是適當(dāng)降低考試難度和頻率；二是不斷激勵，積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、緊扣課堂40分鐘，力求高效落實(shí)

高三學(xué)生時(shí)間緊迫，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課后的時(shí)間主要用于數(shù)理化的學(xué)習(xí)和英語的練習(xí)上，基本沒有時(shí)間學(xué)習(xí)語文，做語文題，更難有時(shí)間去廣泛閱讀文學(xué)作品，品味欣賞文學(xué)語言，這是學(xué)生語文綜合素質(zhì)普遍不高的重要原因。

鑒于此種情況，對于高三語文復(fù)習(xí)課，筆者認(rèn)為關(guān)鍵要抓住課堂教學(xué)的40分鐘。教師要爭取把復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)難點(diǎn)放在課堂40分鐘，少講精講，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，做練習(xí)，務(wù)必使每節(jié)語文課都能保質(zhì)保量，高效落實(shí)。

三、適當(dāng)降低訓(xùn)練難度，幫助學(xué)生樹立自信

雖說題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。但毋庸置疑，適量的考試和檢測是必要的。

但據(jù)筆者觀察，考試中，削弱學(xué)生自信的，多是些高難度的題，得不上分?jǐn)?shù)，還白白浪費(fèi)時(shí)間。如果這樣的考試頻率一高，學(xué)生自然“望題生畏”，裹足不前。所以筆者認(rèn)為，要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，讓學(xué)生在做題中充分感受學(xué)習(xí)的成效，這不僅能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增強(qiáng)他們的信心，勝過沒有質(zhì)量的高頻率高難度的訓(xùn)練。

四、抓大放小，讓教學(xué)工作贏在管理

教學(xué)的穴道在于“管理”二字。只有把學(xué)生管理好，讓學(xué)生把自己管理好，教學(xué)才能取得成效。

教師要切實(shí)改變一節(jié)課一講到底的授課模式，不給學(xué)生任何自學(xué)體悟的機(jī)會，就應(yīng)該把重點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和激勵上。年少飛揚(yáng)的學(xué)生，只要從內(nèi)心獲得力量，就能在行動上更主動更積極更配合。

為此，高三教師該做的，不是整天跟在學(xué)生后面，嚴(yán)肅督導(dǎo)，不是把一天的時(shí)候無限往兩頭延伸，而是為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在精神上持續(xù)鼓勵，從心理上及時(shí)疏導(dǎo)扶持，讓學(xué)生學(xué)會管理自己，自覺學(xué)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)課效率。

另外，學(xué)校對高三學(xué)生，應(yīng)該采用更溫和的管理方式，這包括不要在醒目的地方，刺目地掛上高考倒計(jì)時(shí)牌。有的學(xué)校認(rèn)為，這樣有助于學(xué)生清楚地知道時(shí)間，從而有緊迫感，更加努力地學(xué)習(xí)，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)毋庸置疑。但同時(shí)，懸掛倒計(jì)時(shí)牌，對學(xué)生也是一個(gè)刺激，尤其是高三學(xué)生本就身心疲憊，猶如驚弓之鳥，每看一次，都會增加緊張感，造成內(nèi)心的慌亂和不安，反而不利于學(xué)習(xí)了。因?yàn)楦呷膶W(xué)生，根本不用誰提醒，對時(shí)間本來就很敏感，也記得很清楚。這種做法，反而畫蛇添足。

五、勞逸結(jié)合，切勿把學(xué)生逼得太緊

有的中學(xué)，一進(jìn)入高三，就沒了白天黑夜，沒了周末，沒了假期節(jié)日，一天到晚，用來休息的時(shí)間平均只有四五個(gè)小時(shí)，再加上固定的兩點(diǎn)一線，讓學(xué)生身體吃不消。但這一切都只為了學(xué)習(xí)，為了復(fù)課，為了高考。

這種做法很容易導(dǎo)致學(xué)生疲勞過度，精神崩潰。有的學(xué)生在高三經(jīng)常出現(xiàn)注意力不能集中，神情恍惚，目光呆滯的現(xiàn)象，這都和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)有關(guān)系。

所以，學(xué)校對高三學(xué)生的管理應(yīng)該勞逸結(jié)合，不能把學(xué)生逼得太緊，這樣既違反教育學(xué)習(xí)規(guī)律，更是拿青少年的身體來做賭注，用健康去換取高考上線人數(shù)和升學(xué)率，從長遠(yuǎn)角度來看，這是不可取的。反之，學(xué)校應(yīng)該本著“以人為本”的辦學(xué)宗旨，尤其對高三學(xué)生的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間做科學(xué)合理的安排，勞逸結(jié)合，才能激發(fā)出活力和學(xué)習(xí)的動力，無形中提高復(fù)習(xí)課效果。

第6篇：高三語文教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高三語文 試卷講評 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三語文試卷評講課存在的問題

試卷講評課是高三語文教學(xué)的常規(guī)課型之一。做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，通過講評要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學(xué)中，卻不乏低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象，有些講評教學(xué)走進(jìn)了以下一些誤區(qū)：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式信息量大，但是缺乏層次性和針對性，耗時(shí)長，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂效率低下。

2.注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過程。只核對答案和結(jié)論，而不進(jìn)行思維過程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然。

3.注重單向講授，忽略學(xué)生參與?！敖處熞谎蕴谩?，整個(gè)教學(xué)過程缺乏對學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會。

4.注重知識歸納，忽略拓展運(yùn)用。注重知識和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對學(xué)生記憶過程中識記伴隨著遺忘的特點(diǎn)及時(shí)安排拓展訓(xùn)練，缺乏對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效鞏固。

二、高三語文試卷講評課的有效教學(xué)策略

針對現(xiàn)存的問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐就高三語文試卷講評課的有效教學(xué)談了以下幾點(diǎn)體會

1.試卷講評要收集錯(cuò)例，分析錯(cuò)因，做到講評的針對性

試卷講評的目的就是要解決學(xué)生在答題時(shí)暴露出來的問題，作為試卷講評的主導(dǎo)者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認(rèn)識學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。講評前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的工作，要廣泛地收集錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的病根，這樣講評才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評前，筆者都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R掌握不牢失分，還是因?yàn)閷忣}不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

2.試卷講評要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到講評的高效率

一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評時(shí)沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點(diǎn)問題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識和技能進(jìn)行精講，做到講評的針對性。在試卷講評中，筆者一般重點(diǎn)確定一兩個(gè)目標(biāo)，重點(diǎn)講評一兩知識點(diǎn)。例如，在高考語言基礎(chǔ)知識的考查中，會經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語病現(xiàn)象，即由并列短語運(yùn)用不當(dāng)而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個(gè)講評重點(diǎn)，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點(diǎn)，快速地揭示出此句有沒有語病，使學(xué)生達(dá)到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。

3.試卷講評要講清思路，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)答題技巧

高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時(shí)間內(nèi)快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結(jié)出抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段）看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句）盯五詞（時(shí)間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）的閱讀方法，使學(xué)生對高考散文的閱讀不再望而生畏。

4.試卷講評要有利于提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力

高考每年所考的知識點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩意境型試題時(shí)，一般的提問方式是“這首詩營造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發(fā)散提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到了對此類題舉一反三的效果。

5.試卷講評課要多給學(xué)生提供表達(dá)思維過程的機(jī)會，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

試卷講評課是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在高三語文備考中要始終貫徹新課標(biāo)要求，努力在實(shí)踐中體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在試卷講評中，更新教育觀念，堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。積極引導(dǎo)學(xué)生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學(xué)生在填空中總結(jié)考試類型；不拘一格，在鼓勵和引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生才能。在試卷講評中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會有利于提高備考能力?？傊v評試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時(shí)還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識的拓展，只有這樣才能提高試卷講評的質(zhì)量和信度，才能提高學(xué)生的知識思維能力。

總之，試卷講評是高三語文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。試卷講評課也和新授課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評，這樣才能達(dá)到講評的目的，提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]康和剛.語文課堂中的有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)參考，2010，（34）

第7篇：高三語文教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高三語文復(fù)習(xí)課 詩歌鑒賞 高效課堂 學(xué)生主體

隨著課程改革的不斷深入，“以學(xué)生為主體”的理念越來越深入人心。在高一、高二的語文教學(xué)中，老師們始終努力秉持這樣一個(gè)教學(xué)理念并將在日常教學(xué)中實(shí)踐。但是由于高三學(xué)習(xí)任務(wù)緊、復(fù)習(xí)內(nèi)容多、成績壓力大，復(fù)習(xí)課往往又回到教師“一言堂”的狀態(tài)：老師講、學(xué)生記，學(xué)生練、老師訂正。高三復(fù)習(xí)課似乎一直這樣循環(huán)重復(fù)。因此，在高三復(fù)習(xí)課中，如何將學(xué)生從題海中拯救出來，凸顯學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主人呢？理性客觀地反思過去，實(shí)事求是地面對夏天，以平和的心態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木穹治霎?dāng)下復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題，并提出有效的教學(xué)策略，是每一位老師應(yīng)該采取的態(tài)度。

一、高三復(fù)習(xí)課有效課堂教學(xué)的真諦

所謂有效課堂教學(xué)，是指“教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動”。落實(shí)到高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生少做題，做精題，做一題便能通一類題，最大限度地運(yùn)用課堂上40分鐘的時(shí)間，而并非大量題海戰(zhàn)術(shù)，否則會讓學(xué)生在漫無邊際的題海中掙扎以致精疲力竭。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)考綱，明確每一個(gè)考點(diǎn)，高考到底考什么，怎么考？為每個(gè)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)意識，讓他們做到心中有“綱”。與此同時(shí)，不能只將考點(diǎn)成條成條地“倒”給他們，讓他們死記硬背。因?yàn)榧幢惚诚聛?，也很難在解題中靈活運(yùn)用，否則只是做無用功。應(yīng)該以真題為抓手，讓他們在真題體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。針對每個(gè)學(xué)生的情況，讓他們尋找到自己的難點(diǎn)、弱點(diǎn)。通過互助的方式，解決自己的問題，爭取做到觸類旁通，這樣高三復(fù)習(xí)課才不會成為枯燥、無味的講練課。

二、如何建構(gòu)有效的高三語文復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)

1.以考綱為綱，樹立明確的目標(biāo)意識。

在進(jìn)入高三學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，但因?yàn)橹R不成系統(tǒng)、沒有條理，所以在解題中總是遇到這樣或那樣的困難。因此，要高三語文復(fù)習(xí)課做到真正有效，必須以考綱為綱，讓學(xué)生樹立明確的目標(biāo)意識。也就是心中明確高考語文到底考什么，怎么考，而答案就要從考綱及大綱卷中尋得。

例如，復(fù)習(xí)詩歌鑒賞專題時(shí)，詩歌的題材千變?nèi)f化，設(shè)問方式也千變?nèi)f化，學(xué)生往往手足無措，答案編寫隨意性很強(qiáng)，這是導(dǎo)致大量失分的關(guān)鍵因素之一。這就是由不知道到底考什么造成的?？季V上如此要求：“（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧;（2）評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度?！币簿褪钦f，詩歌鑒賞主要圍繞四個(gè)問題展開，即對于詩歌中形象的理解品評、詩歌技巧的使用、詩歌語言的鑒賞及思想情感價(jià)值觀點(diǎn)的評價(jià)，所有題目萬變不離其宗。這樣學(xué)生就有了切入點(diǎn)，將千變?nèi)f化的題目歸結(jié)為這四個(gè)，做到復(fù)習(xí)有根有據(jù)，有模有樣。

2.以真題為抓手，通過體驗(yàn)尋找規(guī)律。

如果老師只是把這兩句話、四個(gè)考點(diǎn)抄在黑板上，讓學(xué)生記下來，就過于理論化，讓學(xué)生感覺過空、過大，是沒有實(shí)際效力的。因此，我們還要想辦法將考點(diǎn)與試題真正連接起來，找到貫通其中的橋梁，讓學(xué)生做題時(shí)心中有“綱”，下筆有神。通過這一年的復(fù)習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題失分的重要原因之一是，總站在自己的角度理解。雖然語文是一門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，但高考?xì)w根結(jié)底還是考試。既然是考試，就有標(biāo)準(zhǔn)答案。解題人應(yīng)該無限靠近出題人的想法，按照出題人的思維努力模仿出題人的答案設(shè)置。在這種意義上，才有可能在主觀題中拿高分，拿滿分。尤其是閱讀理解，更需要學(xué)生學(xué)活，認(rèn)真體驗(yàn)真題，從中總結(jié)規(guī)律，尋找到一套對自己行之有效的解題方法。

3.以標(biāo)答為模板，模仿撰寫答案。

很多學(xué)生包括一些老師，在某種程度上非常反感所謂的答題模版，認(rèn)為這是將學(xué)生的思維固定化、模式化，是為了分?jǐn)?shù)的權(quán)宜之計(jì)，其實(shí)這種方式未必如鬼獸般可怕。而且這種方法的使用是建立于學(xué)生對詩歌的理解與積累基礎(chǔ)上的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生并非完全讀不懂詩歌，可是即便讀懂了也不知道如何下筆撰寫答案，只能“跟著感覺走”，這樣就會導(dǎo)致丟分。以大綱卷的例題給出的標(biāo)答為模板，讓學(xué)生嘗試仿寫，對提高學(xué)生的語文成績有一定的幫助，以煉字題為例。

杜甫的《夜宴左氏莊》中“煉頷聯(lián)中‘流’‘帶’二字使用的妙處”，請兩個(gè)學(xué)生上黑板，其中一個(gè)根據(jù)自己的感覺解題，另一個(gè)模仿2012年安徽真題楊萬里的《最愛東山晴后雪》中“軟”“涌”二字標(biāo)答撰寫答案。再請一個(gè)學(xué)生作為評卷人，對照正確答案進(jìn)行評分。學(xué)生一致認(rèn)同模仿真題標(biāo)答的學(xué)生所編寫出的答案分?jǐn)?shù)更高。根據(jù)自己感覺的同學(xué)答案不是不對，而是“差了那么一點(diǎn)”。這一題結(jié)束后，請學(xué)生總結(jié)煉字題解題的步驟和思考角度。同學(xué)告訴我，煉字題要考慮所煉之字是否有使用某種手法，然后考慮在詩句中表達(dá)的意思及使用的作用和好處。這樣的答題思路應(yīng)該說非常清晰明了。再輔以一定的練習(xí)，這類題目必會不攻自破。

總而言之，我理解的“以學(xué)生為中心的高效課堂”有兩層意思：一是以學(xué)生的學(xué)為中心，一是以學(xué)生未來的發(fā)展為中心。正如我校學(xué)生間廣為流傳的這樣一句話：“沒有分?jǐn)?shù)過不了今天，只有分?jǐn)?shù)過不了明天?！蔽蚁脒@句話可以很好地概括當(dāng)今高中教育教學(xué)的境況。即便是高三復(fù)習(xí)課的課堂，也不能走回頭路，而應(yīng)該在繼承發(fā)展、改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上回顧反思新課程改革以來課堂教學(xué)的問題，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高三語文教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高三語文 高效課堂 復(fù)習(xí)課

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0093-02

高三語文復(fù)習(xí)是把知識系統(tǒng)化、考點(diǎn)具體化、能力分?jǐn)?shù)化的一個(gè)綜合過程，需要教師有正確的教學(xué)思想和獨(dú)到的教學(xué)方法。凡是上過高三語文的教師差不多都有一個(gè)共同的感受：語文，想說愛你并不容易。學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀主要靠長期以來課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活來充實(shí)，到了高三，語文學(xué)科受時(shí)間的限制，學(xué)科的擠壓，陷入了一個(gè)尷尬的境地。事實(shí)上，獲得知識、形成素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、提高語文成績是高三語文學(xué)習(xí)的重要目的，而教師備考的主要任務(wù)則是對語言積淀進(jìn)行個(gè)性化的梳理、篩選、補(bǔ)漏并壓縮范圍。下面筆者就如何打造高三語文復(fù)習(xí)高效課堂談一些粗淺的看法。

一 復(fù)習(xí)課需要理念

目前，高三語文的復(fù)習(xí)，充斥著大量的試卷和寶典般的三輪復(fù)習(xí)資料。許多老師感覺，如今高三的課堂上，語文的翅膀不再輕盈，語文的面孔有些僵硬，語文總有些事半功倍的尷尬與無奈。是的，當(dāng)教師都覺得教的不靈活、不生動、無激情、不投入的時(shí)候，我們的學(xué)生還能對高三語文有多少熱情和投入呢？學(xué)生的不夠主動，讓語文在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的夾縫中艱難生存。因此，高三語文的復(fù)習(xí)課必須進(jìn)行“突圍”，回歸語文課的“本色”，注重采用靈活多樣的形式繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣和人生思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的知識，積累厚重的底蘊(yùn)，否則，高一、高二培養(yǎng)起來的語文感覺很可能會在枯燥的題海和所謂的技巧中喪失。

二 復(fù)習(xí)課需要模式

畢竟是高三，離不開知識的整合與歸納。高三復(fù)習(xí)課主要有以下幾種模式：（1）依次講解式。根據(jù)專題內(nèi)容，分板塊講解，或根據(jù)試卷的結(jié)構(gòu)，依次講解，以教師主講為主。這是最常用的一種課型模式。（2）重點(diǎn)點(diǎn)撥式。根據(jù)專題內(nèi)容，或根據(jù)學(xué)生的掌握情況，點(diǎn)撥內(nèi)容有所取舍，注重教學(xué)的針對性。（3）方法指導(dǎo)式。課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以能力提高為主，重在規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)。（4）師生交融式。教師不再是教師“一言堂”，而是做到了師生互動、生生互動，實(shí)現(xiàn)了“平等的對話”。（5）自主探討式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，貫穿啟發(fā)性原則，注重學(xué)生的自主、合作、探究。幾種課型交互使用，是基于學(xué)情分析的結(jié)果，既可以克服教學(xué)中的機(jī)械刻板，又能凸顯教學(xué)的有效性。

三 復(fù)習(xí)課需要診斷

診斷，是對學(xué)生進(jìn)行檢測評估，讓好學(xué)生做示范，讓后進(jìn)生提不足。優(yōu)秀的教師對自己的學(xué)生應(yīng)該是了如指掌的，教師要讓自己的勞動在學(xué)生身上取得成果。有的老師印制了考試檢測評估表，對學(xué)生每次的考試成績作登記，評估項(xiàng)目細(xì)化到每一個(gè)知識點(diǎn)。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的弱點(diǎn)暴露出來，下學(xué)期，教師再有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助其查缺補(bǔ)漏，有效提升。這樣的做法真正做到了因材施教，效果肯定是平均用力所不及的。特別是對尖子生的輔導(dǎo)，“診斷”顯得尤為重要。

診斷學(xué)生，使教師從“本”的研究上升到“人”的研究，難度雖大，但絕對值得。

四 復(fù)習(xí)課需要高度

高三語文復(fù)習(xí)課，不僅需要老師有廣博的知識，還需要有睿智的見解、足夠的策略。教師是“平等中的首席”，但也必須明確，既然是“首席”，其“主導(dǎo)”作用必須體現(xiàn)。

高三教師的教學(xué)需體現(xiàn)高度。高度是一種層次、一種教學(xué)的境界。比如，老師們對某一個(gè)知識點(diǎn)的有效拓展，就是高度；老師們對某些題目的方法點(diǎn)撥，就是高度；老師們對某類題目的規(guī)律總結(jié)，就是高度；老師們不再僅僅滿足于全盤灌輸，而是突出重點(diǎn)，加強(qiáng)針對性，提高有效性，就是高度。如果教師能結(jié)合語文問題的多樣化，語文學(xué)科的多極化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達(dá)自己獨(dú)到見解的基礎(chǔ)上，明是非、分主次、求異同，不僅激活了學(xué)生的思維，也展現(xiàn)了學(xué)生的才華和高度。

五 復(fù)習(xí)課需要氛圍

高三語文復(fù)習(xí)，內(nèi)容多，題量大，綜合性強(qiáng)，稍不注意，就會讓課堂變得沉悶、枯燥。有人說：“高三是煉獄”，雖然不一定科學(xué)，但至少道出了一種現(xiàn)實(shí)。這種狀況不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于實(shí)施有效教學(xué)，不利于構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睘楦呷Z文復(fù)習(xí)課營造氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主參與的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)才可能達(dá)到四兩撥千斤的效果，我們的學(xué)生才會像陀螺一樣，輕輕一鞭子抽下去，就可以不停地旋轉(zhuǎn)。

老師們精心備好每一節(jié)課，這可以為營造良好的教學(xué)氛圍奠定基礎(chǔ)；老師們情緒飽滿，熱情洋溢是一種良好的心態(tài)，具有很強(qiáng)的感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；老師們善于從學(xué)生最關(guān)心的方面切入教學(xué)，抓住學(xué)生的心理，調(diào)動學(xué)生的情緒，營造一種有效的情境教學(xué)的“場”；綜合試題，老師們給學(xué)生印發(fā)答案的做法，也很有效，對節(jié)省教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化規(guī)范答題有很好的作用；老師們課堂上的幽默必不可少，說一個(gè)笑話，緩解課堂氣氛，會減輕學(xué)生心理的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到事半功倍的效果，所以說，高三的語文復(fù)習(xí)課需要有點(diǎn)笑聲。

六 復(fù)習(xí)課需要整合

1.整合集體智慧

只有組合好的石頭才可以成為堅(jiān)固的城堡；只有組合好的音符，才可以成為動聽的音樂；只有組合好的色彩，才可以成為美麗的圖畫。同樣，只有組合好的高三語文教師隊(duì)伍，才能創(chuàng)造出語文高考的奇跡。常言道：“互相補(bǔ)臺，好戲連臺；互相拆臺，一起。”只有融集體智慧于一爐的團(tuán)隊(duì)，才是一支能打硬仗、無堅(jiān)不摧的團(tuán)隊(duì)。

2.整合資源

有學(xué)校提出：“寧可老師多費(fèi)時(shí)，不讓學(xué)生做廢紙?！逼渲芯吞N(yùn)含著對資源整合的探索。到了高三，最好的復(fù)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生做題越來越少，但效果越來越好。復(fù)習(xí)的主流資源應(yīng)該是經(jīng)典的，我們不缺資源，缺的是對資源的整合。

七 復(fù)習(xí)課需要引領(lǐng)

1.情感引領(lǐng)

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解與信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍?！备呷龑W(xué)生的目標(biāo)意識和自控能力較強(qiáng)，但心理相對脆弱。一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該同時(shí)是一名心理輔導(dǎo)師，幫學(xué)生解難，給學(xué)生減壓。一堂成功的復(fù)習(xí)課背后，可能折射的是教師一顆博愛的心，可能凝聚的是教師無數(shù)的心血與付出。

2.學(xué)法引領(lǐng)

第9篇：高三語文教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：方向；思路；設(shè)計(jì)；關(guān)系

一、加強(qiáng)對《考試說明》和考題的研究，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向，提高復(fù)習(xí)效率

1.認(rèn)真研究《考試說明》，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向

江蘇高考《考試說明》是我們備戰(zhàn)高考的信息向?qū)?，它?guī)定了高考的能力要求、內(nèi)容形式、試卷結(jié)構(gòu)、考試角度等，是高考命題的直接依據(jù)，也是備考復(fù)習(xí)的行動指南。所以，研究《考試說明》是保證備考復(fù)習(xí)目標(biāo)明、方向準(zhǔn)、效率高的第一要著。在推進(jìn)復(fù)習(xí)的過程中，要隨時(shí)隨地認(rèn)真研究，尤其要注意不間斷地對照《考試說明》所列的考項(xiàng)，修正自己的教學(xué)方向，規(guī)范自己的教學(xué)行為，思考幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、突破階段復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)的策略、路徑。只有通過認(rèn)真細(xì)致地研究，才能避免復(fù)習(xí)的盲目性，減少復(fù)習(xí)的隨意性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

2.精心研究高考試題，總結(jié)規(guī)律方法，提高復(fù)習(xí)實(shí)效

高考命題的基本特點(diǎn)是：穩(wěn)中求變，變中出新。高考試題，最直接地體現(xiàn)了《考試說明》的要求，較之其他命題具有更大的信度、更強(qiáng)的典型性和更高的訓(xùn)練價(jià)值。通過對高考題的研究，開展全真訓(xùn)練，使師生都能明確高考“考什么”“怎么考”“怎么答”“哪些已經(jīng)考過”“哪些還未涉及”“未來可能會怎樣考”等。

二、明確復(fù)習(xí)思路，確立階段重點(diǎn)，制定科學(xué)高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃

高三語文的復(fù)習(xí)工作，要在宏觀思考的前提下做好微觀調(diào)控，要在時(shí)間劃分和內(nèi)容安排上全面思考、統(tǒng)籌兼顧，要以綱(《考試說明》)定教、依本(教材)導(dǎo)教、依案(學(xué)案)施教，做到梳理課本全面細(xì)化、整合學(xué)案靈活優(yōu)化、緊扣高考強(qiáng)化訓(xùn)練、預(yù)測走向適度拓展。

三、優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化合作意識，打造高效課堂

強(qiáng)調(diào)集體備課，不等于不要個(gè)人備課，在做好集體備課前，首先要加大個(gè)人備課的力度：個(gè)人備課的過程是使自己對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行一次熟悉、吸收和消化的過程，別人的東西永遠(yuǎn)是別人的，只有通過消化整理才能成為自己的。我們常常有這樣的感受，當(dāng)拿別人的教案講課時(shí)，即使上課之前已經(jīng)讀得很熟，但在實(shí)際操作過程中，你總覺得有一種無形的東西在掣肘，使自己不時(shí)地要去翻閱教案，講課的連貫性也大打折扣，至于教者的情感和價(jià)值觀就更難揮灑自如、傳達(dá)到位了，教學(xué)的效果自然與我們的預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。這就警示我們每一位身在高三的語文教師，都要認(rèn)真?zhèn)湔n，只有自己先認(rèn)真研究教材，設(shè)計(jì)教案，再學(xué)習(xí)、借鑒、消化、吸收集體備課的成果，我們的課堂教學(xué)才能前后貫通，輕松自如，才能在集思廣益中彰顯自己教學(xué)的個(gè)性和魅力。

四、要正確處理高三語文教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系

1.以閱讀和寫作訓(xùn)練為重點(diǎn)——讓語文能力得到全面、扎實(shí)的訓(xùn)練

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高三教師存在這樣的想法：基礎(chǔ)知識看得見摸得著，學(xué)生掌握直接，閱讀和寫作不著邊際，學(xué)生感覺渺茫，所以，有的教師對閱讀和寫作的復(fù)習(xí)就不夠重視。殊不知，這是一種對學(xué)生、對事業(yè)極端不負(fù)責(zé)任的行為，必須堅(jiān)決糾正。閱讀題失分較多、作文題得分較低一直是一個(gè)普遍存在的問題，正因?yàn)槿绱?，我們更要重視閱讀和寫作訓(xùn)練。在閱讀方面，必須加大訓(xùn)練力度，指導(dǎo)學(xué)生在探索中反思、在反思中總結(jié)、在總結(jié)中提升，進(jìn)而熟練掌握一些解題的思路、方法或規(guī)律。寫作訓(xùn)練要有計(jì)劃性、針對性，要將階段訓(xùn)練重點(diǎn)與整體訓(xùn)練布局有機(jī)結(jié)合，既要針對審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等不同方面開展專項(xiàng)訓(xùn)練，又要區(qū)分不同類型命題進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，我們應(yīng)注重思維方法的指導(dǎo)和應(yīng)試策略的優(yōu)化。

雖然作為高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)文件的《考試說明》年年都有變化，但《考試說明》的變化對語文的影響相對比較小。因?yàn)椴还苷Z文考試怎么變化，語文基本功的訓(xùn)練都要扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行，這是我們以不變應(yīng)萬變的法寶。

2.重視練習(xí)講評的促進(jìn)作用——讓學(xué)生學(xué)會在反思中提高

進(jìn)入課堂講評這一環(huán)節(jié)，教師的講解或點(diǎn)撥主要應(yīng)在以下幾個(gè)方面用力：一是讀題讀文心態(tài)的調(diào)適、意識的強(qiáng)化、行為的規(guī)范、方法的指導(dǎo)，二是題干指令的分解與綜合、命題意圖的揣摩與理解，三是解題角度的判斷與解題思路的擴(kuò)散，四是答題的規(guī)范要求與操作要領(lǐng)。