教養(yǎng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：教養(yǎng)計(jì)劃范文

2、有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。

3、思想教育：知道同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，體會(huì)老師通過(guò)畫楊桃這件事所講的道理。理解老師說(shuō)的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會(huì)把一段話寫清楚的方法。

第2篇：教養(yǎng)計(jì)劃范文

本堂課分三個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入、新授、總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都非常精心。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課的開(kāi)始，王娜莎向?qū)W生播放了一曲旋律優(yōu)美、悅耳動(dòng)聽(tīng)、令人陶醉的《月光下的鳳尾竹》，一下子就把學(xué)生帶入了優(yōu)美的音樂(lè)情景，激起了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，為后面的教學(xué)作出了良好的鋪墊。同時(shí)，以民歌為線索，順勢(shì)引入安徽民歌《鳳陽(yáng)花鼓》，巧妙地做到了激情導(dǎo)入，自然過(guò)渡。

新授環(huán)節(jié)。王娜莎首先通過(guò)對(duì)比播放舊鳳陽(yáng)和改革開(kāi)放后的新鳳陽(yáng)畫面，啟迪學(xué)生憶舊感新，自然而然地懷著喜悅的心情走進(jìn)《鳳陽(yáng)花鼓》；接著，王娜莎用多媒體播放了歌曲《鳳陽(yáng)花鼓》，讓學(xué)生聆聽(tīng)，歡快、樂(lè)觀、熱烈、積極向上的優(yōu)美旋律，進(jìn)一步激起了學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的欲望。有了興趣與活力，就不愁學(xué)生學(xué)不好音樂(lè)。于是，聆聽(tīng)音樂(lè)、品讀歌詞、哼唱旋律、學(xué)唱歌詞、完整演唱、多元展示等精彩環(huán)節(jié)步步緊跟，樂(lè)趣無(wú)窮。

練唱歌曲時(shí)，形式多樣，激情滿堂。王娜莎通過(guò)發(fā)聲練習(xí)、教師唱樂(lè)譜學(xué)生唱歌詞、齊唱、伴奏唱等多種形式，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很快就學(xué)會(huì)了《鳳陽(yáng)花鼓》。

多元化表演是本節(jié)課的部分，也是最精彩的部分。王娜莎在學(xué)生學(xué)會(huì)演唱《鳳陽(yáng)花鼓》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了多元化表演。王娜莎激趣地說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在，我們準(zhǔn)備做一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)多元化表演，有愿意上臺(tái)的同學(xué)請(qǐng)舉手。”話音剛落，整個(gè)教室的手舉得滿滿的，王娜莎指明了7名學(xué)生上臺(tái)，依次發(fā)放了砂錘、砂球、碰鈴、響板、串鈴、搖鈴、雙響筒。然后，要求上臺(tái)的7名同學(xué)按照《鳳陽(yáng)花鼓》的旋律操作手中的樂(lè)器，在各自座位上坐著的同學(xué)演唱歌曲，老師用鋼琴伴奏。“三方齊上陣”，場(chǎng)面活潑而歡快，熱烈而動(dòng)人，音樂(lè)藝術(shù)盡顯課堂中……

課堂總結(jié)。王娜莎在課堂總結(jié)中讓學(xué)生進(jìn)一步了解了鳳陽(yáng)民歌的風(fēng)格特點(diǎn)及作品所表達(dá)的新鳳陽(yáng)人民熱愛(ài)生活、積極向上的精神內(nèi)涵。從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)民族文化、傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到新時(shí)代的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜今天的美好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，做新時(shí)代的好學(xué)生，將來(lái)為祖國(guó)增光添彩。

本堂課，王娜莎老師以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，突出音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，把發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)，練唱、演唱、感受，用自己的歌聲、琴聲、語(yǔ)言、動(dòng)作將音樂(lè)之美傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受美、表現(xiàn)美，做到以美感人，以美育人。

《鳳陽(yáng)花鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)荊州市荊州小學(xué) 孫菲菲

教材版本：

蘇少版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)第六課

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)歌曲《鳳陽(yáng)花鼓》，初步了解《鳳陽(yáng)花鼓》的歷史文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)音樂(lè)的喜愛(ài)之情。

2、了解和喜愛(ài)鳳陽(yáng)花鼓，并能用喜悅的情緒表現(xiàn)歌曲《鳳陽(yáng)花鼓》。

3、能為歌曲伴奏，并能用輪唱、合唱的方式演唱歌曲。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、歌曲中的切分音、襯詞的演唱。

2、用輪唱、合唱的方式演唱歌曲。

教學(xué)道具：

鋼琴、多媒體、鳳陽(yáng)花鼓、鑼、打擊樂(lè)

教學(xué)過(guò)程：

一、 新課導(dǎo)入

教師演唱碟子曲《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》里的插曲《小曲好唱口難開(kāi)》，這是一首湖北小曲，在我國(guó)很多地方都有這種集戲曲與歌舞為一體的藝術(shù)表演形式，引入課題《鳳陽(yáng)花鼓》。

二、 學(xué)習(xí)新歌

1、了解鳳陽(yáng)花鼓的歷史文化。

2、學(xué)生用凳子打節(jié)奏“咚咚 0咚 咚 0”，老師用歌聲與學(xué)生配合。

3、學(xué)生模仿鑼的聲音“嗆 嗆嗆 嗆嗆 嗆”，老師用歌聲與學(xué)生配合。

4、老師范唱歌曲《鳳陽(yáng)花鼓》，學(xué)生思考問(wèn)題：歌曲的情緒是什么?歌曲的哪一句最有特點(diǎn)？

5、學(xué)習(xí)歌曲《鳳陽(yáng)花鼓》。

(1)教唱襯詞部分旋律，注意相同的樂(lè)句用不同的力度來(lái)演唱。

(2)學(xué)生齊唱襯詞部分，注意兒化音和上滑音。

(3)再次欣賞歌曲，思考歌曲的前半部分有幾個(gè)樂(lè)句，并認(rèn)識(shí)切分節(jié)奏。(4)教唱歌曲前半部分旋律。

(5)用哼鳴模唱旋律，注意歌唱狀態(tài)。

(6)師生隨音樂(lè)進(jìn)行歌詞接龍游戲。

(7)齊唱歌曲前半部分。

6、帶著開(kāi)心、快樂(lè)、自豪、驕傲的情緒齊唱整首歌曲。

三、表現(xiàn)

1、分聲部進(jìn)行歌曲輪唱。

2、分小組進(jìn)行合唱訓(xùn)練，一組進(jìn)行打擊樂(lè)表演，一組進(jìn)行歌唱表演，一組模仿鑼，一組模仿鼓，訓(xùn)練好之后進(jìn)行合唱表演。

3、班級(jí)音樂(lè)會(huì)：用多種演唱形式演唱歌曲《鳳陽(yáng)花鼓》，第一段領(lǐng)唱加合唱，第二段輪唱，第三段合唱。

四、知識(shí)拓展

第3篇：教養(yǎng)計(jì)劃范文

花椒采摘機(jī)器的效果：

1、降低勞動(dòng)強(qiáng)度，工作效率是人工的5到6倍；

2、使用輕便安全，操作方便靈活；

3、經(jīng)濟(jì)適用，采用大減速比，力量大體積小；

4、可裝配加長(zhǎng)桿，使其能在高枝工作；

第4篇：教養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)，多樣化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-223-01

強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生的天性，也是他們求知欲旺盛的一種表現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中利用他們的這些年齡特點(diǎn)，為他們營(yíng)造一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛能，從而培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)言技能。

一、生活化的課堂

以六年級(jí)的一堂以學(xué)習(xí)用Where…？How…？What…？所引導(dǎo)的一般過(guò)去時(shí)的特殊疑問(wèn)句的問(wèn)與答為內(nèi)容的課為例，教學(xué)設(shè)計(jì)是貼近生活、源于生活，還達(dá)到了學(xué)以致用的效果。如課堂上，在操練特殊疑問(wèn)句型Where…？How…？What…？時(shí)，教師事先讓學(xué)生們從家中帶回了各自的旅游相片，然后讓大家用相片套用所學(xué)的特殊疑問(wèn)句型進(jìn)行互問(wèn)互答的活動(dòng)。如有的同學(xué)問(wèn)： Where did you go on your holiday？ What did you do there？ How did you go？ When did you go？ 等， 這個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅極大地喚起了學(xué)生的生活熱情和學(xué)習(xí)欲望，更為重要的是為學(xué)生深層次提供了廣闊的舞臺(tái)，提供了一個(gè)可以踴躍開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。同學(xué)們個(gè)個(gè)踴躍舉手，人人都有了種“我要說(shuō)”的欲望，興致勃勃地用所學(xué)的句型進(jìn)行提問(wèn)， 這樣不僅學(xué)會(huì)了用新句型，還鞏固復(fù)習(xí)了很多以前學(xué)過(guò)的句型，如：Who did you go with？ Did you have a good time？ Is it far from here？ 等。接著教師讓同學(xué)們以小組合作的形式進(jìn)行對(duì)話，分享各自的愉快旅程，促進(jìn)學(xué)生分享與合作的能力發(fā)展.加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)交流的能力.這種活動(dòng)能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握新知識(shí)的教學(xué)方法，同時(shí)能深深地吸引所有的學(xué)生，讓那些原本無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有興趣的學(xué)生也愿意開(kāi)口說(shuō)。此時(shí)教師要做的就是推波助瀾，給予他們及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。這樣不僅大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣及創(chuàng)造潛能，也讓他們感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立了自信心，讓他們?cè)谀M的生活中享受課堂的精彩與成功的喜悅。

二、創(chuàng)造性的課堂

教授生詞的方法得當(dāng)，教學(xué)的效果會(huì)事半功倍。如教“colourful”和“cheap”兩詞，教師事先用卡紙寫好4個(gè)已學(xué)單詞：colour， beautiful， chair， tea，目的是通過(guò)復(fù)習(xí)這些舊詞引出新詞。如在出現(xiàn)新詞“colourful”時(shí)，學(xué)生還不會(huì)認(rèn)讀，因此教師先出示“colour”這張?jiān)~卡讓學(xué)生認(rèn)讀，然后再讓他們認(rèn)讀“beautiful”一詞，這兩詞都是學(xué)生所熟悉的詞，而后把“beautiful”一詞卡前的“beauti”折起來(lái)，把“colour”和“ful”放在一起一拼一湊，學(xué)生迅速反映過(guò)來(lái)大聲地讀出“colourful”；而“cheap”一詞的導(dǎo)出也利用此方法用“chair”中的“ch”和“ tea”中的”ea”一結(jié)合，學(xué)生也能很快地學(xué)會(huì)單詞讀音。這種富有創(chuàng)造性的拼讀單詞方法其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)掌握發(fā)音規(guī)律，用遷移的方法快速地把生詞的讀音給讀出。這種方法既提高了舊詞的復(fù)現(xiàn)率，又讓學(xué)生快速地掌握新詞；既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納能力，又讓他們體會(huì)到了成功的喜悅。

三、故事性的課堂

小學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事。教師可充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事來(lái)吸引學(xué)生。小學(xué)三年級(jí)有一節(jié)學(xué)習(xí)以下生詞的課：long short big small。教師首先給學(xué)生觀看一段他們喜愛(ài)的短動(dòng)畫片，故事是講一只大象用象鼻救起了水里的一只小螞蟻，然后大象不小心掉進(jìn)了坑里。

由此故事中的主人公大象自然地引出新詞big（大的）The elephant is big. 然后讓學(xué)生思考造句DDDis big.而另一個(gè)主人公小螞蟻又巧妙地引出形容詞small（小的）The ant is small.說(shuō)完這句話，學(xué)生很快就能造出新的句子DDis small.這篇小故事中大象是用什么救起小螞蟻的呢？學(xué)生很快地?fù)尨餹ose nose（鼻子）。此時(shí)教師順勢(shì)引出另一個(gè)形容大象長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子的形容詞long（長(zhǎng)的），這時(shí)學(xué)生能夠很流利地說(shuō)出句子The nose is long. 并快速想出新句子 ---is long.最后通過(guò)看大象的腿引出單詞short. 整節(jié)課在學(xué)習(xí)新詞時(shí)以趣味故事貫穿，這種方法深深地吸引了學(xué)生，還把平時(shí)不太愛(ài)開(kāi)口的學(xué)生的說(shuō)英語(yǔ)的欲望都撩撥了起來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力，還發(fā)展了他們的思維。

四、實(shí)效性的課堂

板書設(shè)計(jì)就相當(dāng)于是一面“鏡子”，看教師的課堂板書就可以直接看出這堂課的門道。 在板書時(shí)，教師為了強(qiáng)化重難點(diǎn)，通常會(huì)使用不同顏色的粉筆來(lái)書寫或繪畫，時(shí)而用文字，時(shí)而用符號(hào)，時(shí)而用線條，時(shí)而用圖表等形式把教材重點(diǎn)清晰地板書到黑板上，使其具有獨(dú)特的吸引力，也使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶和思維的訓(xùn)練。例如，第一次出現(xiàn)和學(xué)習(xí)抽象的方位介詞“in on under”是在小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期，針對(duì)學(xué)生的空間思維理解能力還不強(qiáng)的實(shí)際，如果單憑簡(jiǎn)筆畫板書來(lái)輔助教學(xué)還不夠直觀，因此必須借助具體實(shí)物的直觀演示來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。如用一個(gè)師生都易于操作的紙盒制作一個(gè)有蓋的小盒子，把它粘吸在黑板上，在學(xué)習(xí)“in on under”這幾個(gè)方位介詞時(shí)，只要出示一個(gè)小球，把它放在盒子的不同位置，里面、上面或下面，接著把單詞寫在相對(duì)應(yīng)的位置，難點(diǎn)就迎刃而解了。由于借用了實(shí)物的演示，原本平面的板書就變得立體，讓學(xué)生直觀地掌握了這幾個(gè)介詞的區(qū)別。這種直觀形象的板書如同一個(gè)放大鏡，把重點(diǎn)放大，給難點(diǎn)一個(gè)“大特寫”，從而既分解了難點(diǎn)，又突破了重點(diǎn)，同時(shí)還大大地節(jié)約了教師講解的時(shí)間，保證了學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，提高了課堂的實(shí)效。

第5篇：教養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；計(jì)算機(jī)教育；高中信息技術(shù)課程；教育信息化；素質(zhì)教育；優(yōu)化；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在信息化高速發(fā)展的今天，迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的能力。網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展、多媒體技術(shù)的進(jìn)步、數(shù)據(jù)管理能力的提高、新處理系統(tǒng)的不斷出現(xiàn)，使信息獲取、加工和傳播的能力以前所未有的速度提高，不斷改變著人們的生活方式，使人們?cè)诟挥谧兓男畔⑸鐣?huì)里，生活得更加幸福自如。加快中小學(xué)校信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效率，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。

根據(jù)教育部制訂的《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中生要掌握的信息技術(shù)內(nèi)容主要是指信息處理技術(shù)，即對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流。我校使用的必修教材是浙教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，整個(gè)課程由五大模塊構(gòu)成：信息的來(lái)源與獲取、信息加工處理、信息管理、信息表達(dá)與交流、信息技術(shù)與社會(huì)。對(duì)一些重要的內(nèi)容，我們采用“討論交流”“實(shí)踐體驗(yàn)”“綜合探究”等活動(dòng)方式學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何優(yōu)化信息技術(shù)課程談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、更新觀念，明確目標(biāo)任務(wù)

1.信息技術(shù)教育不同于計(jì)算機(jī)教育

開(kāi)展信息技術(shù)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是必不可缺的。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分，但計(jì)算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只講計(jì)算機(jī)的學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2.明確信息技術(shù)課程的任務(wù)

信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的信息技術(shù)技能的課程。國(guó)家新的課程綱要已將它列為政、語(yǔ)、外、數(shù)之后的第五位課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

二、明確信息技術(shù)教師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

現(xiàn)在學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效率。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，教師教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者。

1．設(shè)計(jì)者

在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要有明確的目標(biāo)，以學(xué)生為中心，充分考慮任務(wù)的難易程度，符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效果。

2．導(dǎo)學(xué)者

幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。我校大部分學(xué)生來(lái)自邊遠(yuǎn)的貧困山區(qū)，對(duì)信息技術(shù)課程的了解基本為零，因此必須根據(jù)學(xué)生的不同層次制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分信息的好壞，提高學(xué)生對(duì)信息的分辨能力；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；身體力行，為學(xué)生作表率，以此感染和影響學(xué)生，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。

3．合作者

師生間相互交流，就某些問(wèn)題進(jìn)行討論，既密切了師生之間的關(guān)系，也可在合作的環(huán)境中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給師生一個(gè)平等學(xué)習(xí)和展示自我的氛圍，建立師生間的平等關(guān)系。師生的作品或成果在這種和諧的環(huán)境中平等競(jìng)爭(zhēng)，既促進(jìn)了教師終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

4．評(píng)價(jià)者

通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵(lì)作用，幫助學(xué)生確定努力方向，通過(guò)學(xué)生的自控，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)展能力具有十分重要的作用。

三、靈活運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法

信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。這個(gè)原則突出了在“做中學(xué)”的思想。各種信息技術(shù)教材編寫時(shí)著力貫徹這一原則。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織教學(xué)過(guò)程，形成“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，做到“少講多練、精講精練”。例如在學(xué)習(xí)文字處理軟件Word和電子表格Excel軟件的使用時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生制作一份《主要國(guó)家可持續(xù)發(fā)展綜合國(guó)力比較》的報(bào)告，利用Excel制作出“綜合國(guó)力指標(biāo)分值表”和“綜合國(guó)力比較圖”，經(jīng)過(guò)排版處理，最后形成報(bào)告。在該報(bào)告的制作過(guò)程中，利用了表處理軟件較強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理能力和字處理軟件排版方便的特點(diǎn)，進(jìn)一步提高了使用字處理和表處理的能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中被普遍應(yīng)用。以“布置任務(wù)介紹方法歸納總結(jié)”的順序引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］現(xiàn)代教育技術(shù).

［2］教育新理念.

［3］素質(zhì)教育實(shí)施方法.

第6篇：教養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際能力 培養(yǎng)

高職院校雖然也屬于高校系列，但是有自身區(qū)別于其他高校的特殊性。高職院校與普通的高校相比，更加注重學(xué)生的實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，所以這也要求我們的教學(xué)更應(yīng)該注重其實(shí)用價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)一般并不是用來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的，而是更側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)際外語(yǔ)技能。隨著全球化的加劇，中國(guó)加入世貿(mào)與世界接軌，中國(guó)與世界的交流越來(lái)越頻繁，重視英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)變得日益緊迫。高職院校相比其他批次高校，生源普遍較差。所以要達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，高職院校英語(yǔ)教師所面臨的挑戰(zhàn)更大。那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、語(yǔ)言和文化

語(yǔ)言就是一種文化，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就是通過(guò)學(xué)習(xí)文化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)文化的定義很多，如：“文化是凍結(jié)了的人際交流，而交流是流動(dòng)著的文化。”（W.B.Pearce，1994）Goodenough認(rèn)為是，“由人們?yōu)榱耸棺约旱幕顒?dòng)返回時(shí)被社會(huì)的其他成員所接受，所必須知曉和相信的一切組成。作為人們不得不學(xué)習(xí)的一種有別于生物遺傳的東西，文化必須由學(xué)習(xí)的終端產(chǎn)品――知識(shí)――就這一術(shù)語(yǔ)最寬泛的意義來(lái)說(shuō)――組成”。但是到目前為止，對(duì)文化的確切定義還有爭(zhēng)論。但是從眾多的文化定義中，我們可以看出文化普遍分為兩種：一是“大”文化，就是一個(gè)國(guó)家的地理、歷史、自然、哲學(xué)、政治、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育、科技等；二是“小”文化，即某一特定人群的生活方式、行為規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、文明、傳統(tǒng)和人文精神等，對(duì)其理解可以著眼于精神方面，即隱藏其中的價(jià)值觀念、審美情趣、思維方式。各個(gè)民族的語(yǔ)言是在其長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的，語(yǔ)言是各個(gè)民族的文化載體，也是文化的組成部分。語(yǔ)言也正是其文化的體現(xiàn)，所以任何民族的語(yǔ)言都帶有其文化系統(tǒng)的特征，包含了其社會(huì)和文化屬性，具有其民族的文化特征。因此在跨文化教學(xué)中如果不去了解語(yǔ)言的文化背景就很難正確理解語(yǔ)言。而不同文化背景的人，往往以本國(guó)文化的思維方式、價(jià)值觀念、行為方式和語(yǔ)言習(xí)慣去理解解釋所學(xué)語(yǔ)言，就難免會(huì)犯錯(cuò)誤。

二、何為跨文化交際

什么是跨文化交際？跨文化交際是指不同文化背景的人們之間的交際，從心理學(xué)的角度講，信息的編、譯碼由來(lái)自不同文化背景的人所進(jìn)行的交際就是跨文化交際。因?yàn)椴煌奈幕尘埃蛯?dǎo)致生活方式、行為舉止、受教育情況、信仰、年齡、政治、經(jīng)濟(jì)狀況、愛(ài)好、社會(huì)環(huán)境等都有所不同和區(qū)別，這樣，在不同文化的人們交際時(shí)，說(shuō)話人和受話人對(duì)信息的理解就不太可能達(dá)到百分之百的認(rèn)同。但是從這個(gè)意義上講，任何人際之間的交際都是跨文化交際，差異是程度上的，不是本質(zhì)上的。那么，如果把幾乎所有的、不同程度的交際都看成是跨文化交際，那么文化交際將包括：跨種族交際（interethnic communication）、跨民族交際（interracial communication）、同一主流文化內(nèi)不同群體之間的交際（intercultural communication）和國(guó)際性的跨文化交際（international intercultural communication）等。但是，我們的外語(yǔ)教學(xué)需要研究的集中在國(guó)際性的跨文化交際維面上。那么本文探討的集中在人際交往（interpersonal communication）方面。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的高職教育中并沒(méi)有注重跨文化教學(xué)，仍然是以英語(yǔ)過(guò)級(jí)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，缺乏文化因素的導(dǎo)入。教學(xué)集中在語(yǔ)言形式上，注重語(yǔ)法詞匯教學(xué)，這就使得我們的學(xué)生對(duì)中西方文化的區(qū)別缺乏必要的了解，跨文化交際能力低下。而有些教師仍然采用的是語(yǔ)法翻譯的“填鴨式”教學(xué)，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，認(rèn)真一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)做筆記，不認(rèn)真的學(xué)生干脆不帶課本。課堂上很少有學(xué)生能夠主動(dòng)答問(wèn)，更不用說(shuō)用英語(yǔ)對(duì)話操練了。學(xué)生的積極性也不高，教學(xué)效果可想而知。高職英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)技能又具有一定英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的高級(jí)技術(shù)人才，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、實(shí)踐性，所以高職英語(yǔ)教學(xué)尤其需要注重特定語(yǔ)言所屬的各種文化因素。要達(dá)到這樣的教育需求，我們必須改變教學(xué)方法，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，有目的、有計(jì)劃地有效導(dǎo)入文化教學(xué)，使學(xué)生在提高英語(yǔ)技能的同時(shí)，也能提高跨文化交際能力。

四、高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者在四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)選了3個(gè)專業(yè)進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。因?yàn)槟壳斑€沒(méi)有找到專門的測(cè)試“跨文化能力”的調(diào)查表，沒(méi)有具體去測(cè)試問(wèn)卷的效度和信度。本實(shí)驗(yàn)只是嘗試反映“跨文化能力”的問(wèn)卷，旨在從某種程度上反映目前的教學(xué)狀況。本調(diào)查問(wèn)卷共有12個(gè)問(wèn)題，包括了三個(gè)指標(biāo)：1.跨文化的認(rèn)知；2.跨文化的情感；3.跨文化的行為。

問(wèn)卷的主要項(xiàng)目包括：學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平考試成績(jī)、英語(yǔ)課堂的文化教學(xué)情況、學(xué)習(xí)的渠道等。本次調(diào)查在非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生中進(jìn)行，采用隨機(jī)抽樣為受試者。共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收194份，回收率97％，其中有效問(wèn)卷172份，問(wèn)卷有效率86％。共設(shè)計(jì)了16道題，13道單選題，1道多選題，2道單選和填空結(jié)合的題。

調(diào)查結(jié)果顯示，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，少部分認(rèn)為跨文化教學(xué)特別重要，61.54％的學(xué)生認(rèn)為跨文化不是很重要。由此說(shuō)明學(xué)生對(duì)跨文化的重要性認(rèn)識(shí)不足。在英語(yǔ)教學(xué)中，認(rèn)為老師講授了跨文化知識(shí)的學(xué)生有14.63％，有71.36％的學(xué)生認(rèn)為老師在教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行跨文化教學(xué)。

學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的渠道很多，但是也比較集中，主要從課外書籍、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)和課堂上獲得。其中，通過(guò)老師上課方式獲得的跨文化知識(shí)有80.12％，這說(shuō)明教師的語(yǔ)言教學(xué)中是學(xué)生獲得跨文化知識(shí)的主要途徑，這也給教師的跨文化教學(xué)提出了較高的要求。

在問(wèn)到對(duì)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，75.23％的學(xué)生表示對(duì)跨文化有興趣并希望能學(xué)到更多的跨文化知識(shí)。

從這次問(wèn)卷中，我們可以看出，語(yǔ)言教學(xué)中的跨文化教學(xué)還存在嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生主要通過(guò)上課的渠道獲得跨文化知識(shí)，但是教師在講授過(guò)程中沒(méi)有為跨文化教學(xué)確定一個(gè)明確的教學(xué)目的。學(xué)生其實(shí)很渴望學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)，我們應(yīng)該花更多的時(shí)間和精力去講解，應(yīng)該加強(qiáng)跨文化教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生缺乏自學(xué)跨文化知識(shí)的動(dòng)機(jī)和自覺(jué)性，對(duì)跨文化的認(rèn)識(shí)也存在不足。

五、解決辦法

針對(duì)以上的情況，我們可以通過(guò)以下的方式來(lái)加強(qiáng)跨文化教學(xué)：

1.引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)跨文化的意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，往往只注重考試過(guò)級(jí)，注重語(yǔ)法和單詞，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)其文化也是很重要的。教師也應(yīng)該加強(qiáng)自己的跨文化知識(shí)的積累，積累多了才能更好地教學(xué)，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

2.在詞匯教學(xué)中，也可以滲透跨文化教學(xué)。這樣既有助于詞匯教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，又達(dá)到了進(jìn)行跨文化教學(xué)的目的。如在教授“evil”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我們就可以導(dǎo)入中西文化中對(duì)性本善和人性本惡的區(qū)別。中國(guó)人傳統(tǒng)的人性論是性善為本，這種人性論淵源于孔子的思想，他指出，“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”。從他的“仁者愛(ài)人”，“為仁由己”，“安于現(xiàn)狀”來(lái)看，孔子主張性本善。“人之初性本善”是中國(guó)文化中基本的人性論。與“性本善”的人性論相反，影響西方的基督教的人性論是“人之初性本惡”，人們認(rèn)為自己在上帝前是有罪的，這就是西方的原罪說(shuō)，即人之初之際，因?yàn)閬啴?dāng)和夏娃偷吃了禁果，犯了原罪，失去樂(lè)園，墮落到萬(wàn)惡的世上來(lái)受苦難。在世上只有悔罪，才能在基督再世的審判末日得到解脫。把這些知識(shí)夾在詞匯教學(xué)中，既幫助學(xué)生更好地理解了“evil”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，又使其學(xué)到了中西文化對(duì)人性的不同理解。

3.在講解課文時(shí)，也可以介紹課文背景知識(shí)。在講解課文的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)刂v解一些跨文化知識(shí)。因?yàn)檫@樣學(xué)生能更好地理解課文的準(zhǔn)確意義。

4.充分利用其他手段。如：教師可以有目的地給學(xué)生布置作業(yè)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每三到五個(gè)人一組，叫學(xué)生課后去查某方面的跨文化知識(shí)，讓學(xué)生給全班同學(xué)介紹。也可以舉行一個(gè)辦手抄報(bào)比賽，以介紹中西文化的區(qū)別為主要內(nèi)容，在班級(jí)內(nèi)比賽，或者以班級(jí)為單位進(jìn)行校內(nèi)比賽。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源如以寫博客的形式，全班同學(xué)閱讀、打分、評(píng)比等。利用這些手段，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還很好地完成了跨文化教學(xué)的任務(wù)。同時(shí)，教師也可以開(kāi)個(gè)人博客，專門介紹跨文化知識(shí)。如果有條件，還可以利用影像資料，選一些電影，進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行跨文化教學(xué)還是比較容易的。只要廣大師生引起足夠的重視，選取合適的方法，一定能把這個(gè)教學(xué)任務(wù)好好完成。這樣學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力就能獲得提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］Pearce，W.B.Interpersonal Communication: Making Social Worlds［M］.New York: Harper Collins College Publishers，1994.

［2］賈玉新.跨文化交際學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

［3］林娟娟.文化教學(xué)策略研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006，(4)：31-58.

第7篇：教養(yǎng)計(jì)劃范文

1．系統(tǒng)性原則

雖然每種文化都各成系統(tǒng)，但至今為止，在外語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于如何學(xué)習(xí)跨文化還沒(méi)有定論。教師們通常遇到什么文化現(xiàn)象就淺嘗輒止地說(shuō)明一下，給人的感覺(jué)就是話題不定，隨意性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性。這也是困擾大多數(shù)外語(yǔ)教師的問(wèn)題。細(xì)川認(rèn)為“在教授日本事情的時(shí)候，教師對(duì)所教知識(shí)在大腦中必須要有一個(gè)整體規(guī)劃，比如這部分對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)將來(lái)會(huì)起到多大作用，為了擴(kuò)大所起的作用，接下來(lái)要講哪部分必須要想好”［3］20。如果不這樣的話，也許課堂氣氛會(huì)很活躍，也很有意思，但是關(guān)于目的語(yǔ)國(guó)家的文化也許什么都學(xué)不到。那么在外語(yǔ)課堂中教師到底需講授什么樣的知識(shí)以及如何講授，這就涉及到教學(xué)大綱的問(wèn)題了。在制定教學(xué)大綱時(shí)，要參考外語(yǔ)專業(yè)的社會(huì)、事情、概況等課本及相關(guān)的大綱，明確對(duì)待跨文化的原則、內(nèi)容、方法、手段及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。只有這樣，才能使系統(tǒng)性的文化講授成為可能。

2．適度性原則

課堂中所導(dǎo)入的文化知識(shí)必須要適時(shí)適度，本著緊密為傳授語(yǔ)言知識(shí)服務(wù)的原則，不可喧賓奪主。因此在外語(yǔ)教學(xué)中需要導(dǎo)入的文化必須要與外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)或交際能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。如果理解成文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、歷史、地理、哲學(xué)等，那就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。這樣大量的導(dǎo)入，不但超出了大綱的范圍，而且也與教學(xué)目的和目標(biāo)背道而馳。文化的導(dǎo)入目的應(yīng)該是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的掌握。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的理解和吸收能力隨時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，太難或太易的內(nèi)容都是不適合的。還應(yīng)合理地把握時(shí)間的分配，注意既不能影響教學(xué)的進(jìn)度，又能達(dá)到文化導(dǎo)入的目的。

3．主流性原則

文化的種類豐富多彩，多種多樣，既包括高尚的，也包括低俗的部分。應(yīng)該導(dǎo)入的內(nèi)容也五花八門。既包括政治、經(jīng)濟(jì)等，也包括與生活密切相關(guān)的風(fēng)俗、習(xí)慣、禮儀等等。通常會(huì)有很多人認(rèn)為“講什么都行”，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)最重要的是在“什么都行”中選擇出“什么(即所教授內(nèi)容)”［4］95。因此要求教師在備課時(shí)要精心挑選，盡可能的選取那些能為課堂知識(shí)服務(wù)的主流文化。

二、語(yǔ)言教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)手段

在外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的手段和方法多種多樣。在教室中主要有以下三種類型。

1．充分利用文字資料

包括課本、雜志、參考書等書籍的閱讀。閱讀書籍是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家文化的有效手段。特別是文學(xué)作品的閱讀非常利于人們對(duì)該國(guó)文化的理解和把握。因?yàn)槟骋粋€(gè)國(guó)家或民族的文學(xué)作品是該國(guó)家或民族文化的精華、是傳統(tǒng)文化的積蓄。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀一些文學(xué)作品提高自身的修養(yǎng)、欣賞作者的創(chuàng)作技巧，還應(yīng)該對(duì)文學(xué)作品所包含的社會(huì)背景、歷史時(shí)代及文化風(fēng)俗進(jìn)行詳細(xì)地剖析，這樣才利于學(xué)生對(duì)該作品所包含文化的理解和吸收。從而培養(yǎng)其對(duì)跨文化的理解意識(shí)和運(yùn)用能力。因此推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品也是外語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要責(zé)任。另外，雜志往往會(huì)及時(shí)地登載一些最新的信息，通過(guò)閱讀雜志可以了解目的語(yǔ)國(guó)家最新的文化發(fā)展動(dòng)態(tài)，以此來(lái)推察該國(guó)文化的變遷，以便系統(tǒng)完整地理解該國(guó)文化。

2．合理利用視聽(tīng)資料

現(xiàn)階段人們使用的視聽(tīng)資料主要有幻燈、收音機(jī)、錄音機(jī)、錄像、電影、網(wǎng)絡(luò)等。視聽(tīng)教育是把聲音或影像資料作為素材進(jìn)行教學(xué)的。在外語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮視聽(tīng)資料的長(zhǎng)處，有機(jī)地使聲音和影像結(jié)合在一起，就會(huì)使外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四種技能中的“聽(tīng)”與“看(另一種形式的讀)”有效地結(jié)合到一起，提高效率。而且視聽(tīng)教材能夠把抽象的文化通過(guò)客觀的聲音、圖像等以影視劇等形式，再現(xiàn)活生生的生活畫面，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性［5］。

3．充分發(fā)揮實(shí)際指導(dǎo)者的作用

這里所說(shuō)的指導(dǎo)者是指來(lái)自于目的語(yǔ)國(guó)家的外語(yǔ)教師、留學(xué)生、研究人員以及對(duì)跨文化感興趣的人士。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，邀請(qǐng)外籍教師來(lái)?yè)?dān)任會(huì)話、聽(tīng)解、社會(huì)事情、作文等課程是非常有效的一種手段。學(xué)生通過(guò)與目的語(yǔ)國(guó)家的人們進(jìn)行接觸和交流，可以很自然的習(xí)得通常情況下在教室和課本中學(xué)不到的知識(shí)和文化。例如:我們中國(guó)人從小就知道，與人見(jiàn)面時(shí)為了表示誠(chéng)意，要主動(dòng)把自己的手伸給對(duì)方，通過(guò)握手來(lái)傳達(dá)友好。而我們?cè)跁旧弦矊W(xué)到了日本人見(jiàn)面時(shí)，要把自己的頭低下，通過(guò)鞠躬來(lái)傳達(dá)一種敬意。看似非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可是實(shí)際上，對(duì)于互不了解對(duì)方文化的雙方來(lái)說(shuō)，當(dāng)時(shí)的姿勢(shì)、視線、表情、時(shí)間的長(zhǎng)短、使用的語(yǔ)言等都是難題。而且這些東西不經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐是很難掌握的。所以，在生活中通過(guò)與目的語(yǔ)國(guó)家人們的實(shí)際接觸會(huì)很自然地掌握。為了更好地發(fā)揮人的媒介作用，除了聘請(qǐng)外教外，很多學(xué)校還邀請(qǐng)外國(guó)留學(xué)生走進(jìn)外語(yǔ)課堂，互相做學(xué)習(xí)伙伴，以便在實(shí)踐中學(xué)會(huì)跨文化交流。

4．利用各種渠道拓展第二課堂

語(yǔ)言課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，外語(yǔ)教學(xué)在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此教師和學(xué)校利用各種渠道開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的需求，積極拓展第二課堂，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高就顯得尤為重要了。第二課堂的形勢(shì)主要有外語(yǔ)角、原版影視作品欣賞、外語(yǔ)專題講座、外事活動(dòng)見(jiàn)習(xí)和去外企社會(huì)實(shí)踐等形式。通過(guò)以上途徑可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和掌控能力，并能切身體會(huì)感悟和檢驗(yàn)課堂中所學(xué)相關(guān)文化在語(yǔ)言應(yīng)用中的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一定要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文化在交流中的重要性，會(huì)起到事半功倍的作用。

三、語(yǔ)言教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)規(guī)律分析

教師通過(guò)不斷探索，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)跨文化的認(rèn)識(shí)，通常有以下五個(gè)階段。在課堂中學(xué)生對(duì)跨文化的接觸吸收也同樣要經(jīng)歷這樣五個(gè)階段。以日語(yǔ)學(xué)習(xí)為例。第一階段:接觸跨文化(Contact)。大部分日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都是進(jìn)入大學(xué)才剛剛接觸日語(yǔ)的。由于要接觸一門嶄新的語(yǔ)言和文化，所以他們往往表現(xiàn)得非常興奮和期待，習(xí)慣于用自己固有的文化觀去審視新接觸的文化，覺(jué)得這也新鮮、那也新奇，而忽視了對(duì)文化深層內(nèi)涵的挖掘。經(jīng)常聽(tīng)到的話語(yǔ)有「日本人は優(yōu)しい「和室がすき等。第二階段:否定自我(Disintegration)。隨著對(duì)日本文化理解的加深，第一階段的新鮮感逐漸消失，兩種文化間的本質(zhì)差異漸趨明顯，特別是開(kāi)始與日本人接觸時(shí)，本來(lái)自認(rèn)為理所當(dāng)然的事情對(duì)方卻不能理解，對(duì)于如何與日本人接觸顯得束手無(wú)策，于是慢慢的對(duì)自己失去信心，甚至對(duì)自己當(dāng)初的選擇產(chǎn)生懷疑。情緒陷入低谷。代表話語(yǔ)有「私はだめだ「言語(yǔ)的な才能を持っていない等。第三階段:自我調(diào)整(Reintegration)。在這一階段嚴(yán)重者甚至?xí)P否定目的語(yǔ)國(guó)家文化，以惡語(yǔ)攻擊目的語(yǔ)國(guó)家的人或者事兒。從而排斥該文化，美化本國(guó)文化。在旁觀者看來(lái)簡(jiǎn)直就是一種退步。這就需要學(xué)生重新調(diào)整自己的心情，以冷靜的公正的態(tài)度來(lái)重新審視該文化。第四階段:自律(Autonomy)。這一階段在明確兩種文化異同點(diǎn)的同時(shí)接受該文化。逐漸從以本國(guó)文化觀看待事物的態(tài)度轉(zhuǎn)變到適應(yīng)接受該文化，即要具有「人に頼らなくても自分でやっていけるようになった。自律性を獲得した!的自我滿足感。這樣就能深入地理解目的語(yǔ)國(guó)家文化，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)各種問(wèn)題。第五階段:獨(dú)立(Independence)。經(jīng)過(guò)以上各階段的磨煉，在此階段基本上能夠把握自己的行為在多大程度上受到目的語(yǔ)國(guó)家文化的影響，而且也能夠根據(jù)具體情況自如地選擇采用哪種文化觀并付諸行動(dòng)。在評(píng)價(jià)目的語(yǔ)國(guó)家的人時(shí)也不再籠統(tǒng)地歸類，而是尊重每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是在了解以上五個(gè)階段的特點(diǎn)后，有目的有針對(duì)性地進(jìn)行。主要有兩種方式。其一:以傳統(tǒng)講義的方式把相關(guān)知識(shí)有效地傳授給學(xué)生。包括讓學(xué)生自己閱讀有關(guān)文化、歷史、政治以及經(jīng)濟(jì)等方面的書籍。但是這種方法的缺點(diǎn)是學(xué)生很難獲得使自己發(fā)生根本改變的信息，也不能持續(xù)地從文化交流的實(shí)際掌握改變自己的交流技巧。因此，我們不太贊成學(xué)生通過(guò)此種方法學(xué)習(xí)跨文化交流。其二是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法。這里的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)見(jiàn)聞過(guò)的事情。而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)“交流”這一重要因素進(jìn)行實(shí)踐。其目的就是給學(xué)生一次客觀地重新思考和審視以往經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和過(guò)程。具體的做法就是教師設(shè)置題目，有意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷某些事情，然后詢問(wèn)學(xué)生的心理感受，讓其進(jìn)行客觀性的分析。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：教養(yǎng)計(jì)劃范文

案例名稱：動(dòng)畫制作；課時(shí)：1課時(shí)；適用年級(jí)：初二年級(jí)《信息技術(shù)》

【教學(xué)內(nèi)容分析】本節(jié)內(nèi)容是江蘇科學(xué)技術(shù)出版社《初中信息技術(shù)》第七章動(dòng)畫制作第一節(jié)動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容主要是認(rèn)識(shí)flash操作界面，嘗試制作簡(jiǎn)單的flas，安排為1課時(shí)。先找不同游戲，認(rèn)識(shí)flash窗口主要界面。可以利用制作電影類比吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講解flash的主要窗口如時(shí)間軸、幀、關(guān)鍵幀、圖層的概念。以攻關(guān)的形式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)制作簡(jiǎn)單的flas，使學(xué)生能夠總結(jié)、摸索動(dòng)畫的制作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、規(guī)劃和歸納能力。為了進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)本節(jié)內(nèi)容，在完成教材內(nèi)容的講解后，有必要選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的補(bǔ)間動(dòng)畫實(shí)例，在學(xué)生在實(shí)踐中掌握動(dòng)畫制作的方式，提高學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)對(duì)象分析】作為flash第一次課，flash軟件對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)全新的軟件，也是學(xué)生比較感興趣的一個(gè)軟件。（動(dòng)畫的播放）找到合適的例子，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)目標(biāo)分析】①知識(shí)與技能。認(rèn)識(shí)flash操作界面，學(xué)會(huì)常用工具的使用，體驗(yàn)flas制作的一般步驟。②過(guò)程與方法。通過(guò)找不同，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移（word――flash），通過(guò)類比（電影制作）解決難點(diǎn)幀、關(guān)鍵幀的概念，通過(guò)攻關(guān)小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)flash制作的一般方法。③情感與態(tài)度。在嘗試動(dòng)畫制作的過(guò)程中，激發(fā)并保持學(xué)生利用信息技術(shù)不斷學(xué)習(xí)和科學(xué)探索的熱情，形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、使用信息技術(shù)和參與活動(dòng)的態(tài)度。通過(guò)動(dòng)畫活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作、自主探究學(xué)習(xí)的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)操作界面，學(xué)會(huì)常用工具的使用，體驗(yàn)flas制作的一般步驟。

【教學(xué)難點(diǎn)】幀的概念，關(guān)鍵幀的選擇，圖層的概念。

【教學(xué)資源環(huán)境】網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，投影儀及教師制作的PowerPoint課件、學(xué)生學(xué)案等。

【教學(xué)理念和教學(xué)方法】信息技術(shù)教學(xué)的首要任務(wù)就是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的信息環(huán)境、關(guān)照全體學(xué)生、運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題并注重交流與合作。通過(guò)案例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在積極參與討論、動(dòng)手制作的過(guò)程中，掌握“動(dòng)作補(bǔ)間”動(dòng)畫制作方法。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)――引導(dǎo)――提問(wèn)――討論――小結(jié)歸納――總結(jié)――拓展這樣的過(guò)程，互相交流學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【教與學(xué)流程圖】開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境，引入新課介紹討論，引入flash操作界面和動(dòng)畫的基本原理詳細(xì)剖析制作動(dòng)畫的各個(gè)環(huán)節(jié)攻關(guān)訓(xùn)練，提煉升華學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)束。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情景引入，欣賞兩幅flas

教師引入：請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩幅動(dòng)畫。這兩幅作品是用什么軟件制作出來(lái)的呢？學(xué)生活動(dòng)：flash.

二、介紹、討論flash操作界面和動(dòng)畫原理

教師活動(dòng)：本節(jié)課，老師和大家一起探索學(xué)習(xí)flash軟件。先讓我們啟動(dòng)flash，請(qǐng)同學(xué)們思考：?jiǎn)?dòng)flash有幾種方法？①桌面快捷方式。②開(kāi)始菜單――程序――Macromedia――Macromedia flash 8。③開(kāi)始菜單――運(yùn)行――輸入flash.exe. ④直接打開(kāi)flash安裝目錄，找到flash.exe.

學(xué)生活動(dòng)：可能找到①②兩種方法。

教師總結(jié)并演示：打開(kāi)flash的方法，要求細(xì)致清晰，鼓勵(lì)學(xué)生的多向思維方式。

教師活動(dòng)：介紹flash窗口。任務(wù)設(shè)置：flash軟件窗口是不是真的很陌生呢？請(qǐng)同學(xué)們利用學(xué)習(xí)軟件，仔細(xì)觀察word和flash軟件窗口的相同和不同的地方（1分鐘～2分鐘），先請(qǐng)同學(xué)們找相似的地方。（請(qǐng)個(gè)別同學(xué)回答）

學(xué)生活動(dòng)：找到標(biāo)題欄、菜單欄等相似的地方。

不同的地方呢？（從總體到細(xì)微）（根據(jù)不同的情況設(shè)置不同的問(wèn)題）

學(xué)生活動(dòng)：工具面板、時(shí)間軸、舞臺(tái)、浮動(dòng)面板。

教師活動(dòng)：下面，老師將一一簡(jiǎn)單介紹特別的功能。

工具面板：先請(qǐng)同學(xué)們觀察工具面板，像我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的什么軟件？

學(xué)生回答：“畫圖”“photoshop”。

工具箱可以制作各種道具，一些精美的圖片就是由工具箱制作完成。然后介紹選擇工具、圓形工具、筆觸顏色和填充色工具，其他的由學(xué)生自己去探索。

教師活動(dòng)：拿出電影膠片，“請(qǐng)同學(xué)們看這是什么東西呢？”學(xué)生可能回答電影膠片。這是拍攝電影用的膠片，里面一張圖片就是一個(gè)鏡頭，在flash軟件中我們把它叫作1幀，就是時(shí)間軸上面的一個(gè)方塊或者一個(gè)標(biāo)記。（打開(kāi)成品《膠片》flash）下面請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛看仔細(xì)了，我們要看電影了。現(xiàn)在每個(gè)鏡頭是靜止的，我們快速抽動(dòng)膠片，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？遮蓋多余的部分，就變成了我們大家平時(shí)看的電影，畫面動(dòng)起來(lái)了。抽動(dòng)的快慢在我們flash軟件中，用時(shí)間軸來(lái)控制，同時(shí)時(shí)間軸還安排了演員和道具的出場(chǎng)順序，相當(dāng)于電影的劇本。在flash中，主要是在時(shí)間軸中創(chuàng)建和編輯幀。角色或物體運(yùn)動(dòng)或變化的過(guò)程中關(guān)鍵動(dòng)作所處的那一幀，在flash中，我們把它叫作關(guān)鍵幀。制作flash，先要確定物體移動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，然后再創(chuàng)建動(dòng)畫。

舞臺(tái)：中間空白的區(qū)域叫作舞臺(tái)，道具和演員都必須在舞臺(tái)上。除了顏色、場(chǎng)地，觀眾還看得見(jiàn)嗎？學(xué)生回答“看不見(jiàn)”等。

教師總結(jié)：flash窗口和word窗口不同的地方：工具面板、時(shí)間軸、舞臺(tái)、浮動(dòng)面板等等。教師活動(dòng)：剛剛我們看到的照片都是靜止的，現(xiàn)在我們讓它動(dòng)起來(lái)（演示動(dòng)畫）。什么是動(dòng)畫呢？動(dòng)畫是將一張張靜止的圖片，通過(guò)軟件連續(xù)播放產(chǎn)生的影像效果。單張照片快速而連續(xù)的播放，會(huì)讓眼睛產(chǎn)生“視覺(jué)暫留”現(xiàn)象，感覺(jué)到物體在運(yùn)動(dòng)。這就是動(dòng)畫。

三、剖析制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫的各個(gè)環(huán)節(jié)

下面，由老師和大家一起探索如何制作一幅簡(jiǎn)單的flas。

學(xué)生閱讀：閱讀網(wǎng)頁(yè)課件的第一關(guān)，理解任務(wù)要求。教師引導(dǎo)：現(xiàn)在由老師和大家一起探索第一關(guān)，完成動(dòng)畫。

任務(wù)一：利用flash工具面板繪制小球（確定小球的啟動(dòng)，要選中時(shí)間軸第一幀在舞臺(tái)上繪制小球）。學(xué)生活動(dòng)：由畫圖工具知識(shí)遷移，自己摸索畫出一個(gè)小球。教師引導(dǎo)：如何畫出一個(gè)小球？首先要畫出一個(gè)圓。如何畫出一個(gè)圓呢？選中工具面板的圓形工具，筆觸顏色選無(wú)，填充顏色選任意顏色，在舞臺(tái)上繪制一圓形。（請(qǐng)注意：要按住鍵盤的shift鍵）

任務(wù)二：實(shí)現(xiàn)小球的移動(dòng)。教師活動(dòng)：①選中時(shí)間軸第30幀，單擊鼠標(biāo)右鍵選中插入關(guān)鍵幀，改變時(shí)間軸，然后把小球移動(dòng)到舞臺(tái)的另一側(cè)。②選中時(shí)間軸第一幀，單擊鼠標(biāo)右鍵創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫，時(shí)間軸變成紫色，出現(xiàn)實(shí)線箭頭代表動(dòng)畫成功。學(xué)生活動(dòng)：跟著教師第一次體驗(yàn)動(dòng)畫制作過(guò)程。總結(jié)：首先在舞臺(tái)上繪制一個(gè)圓形小球，只需畫出起點(diǎn)和終點(diǎn)的內(nèi)容，剩下的由電腦幫你完成。

任務(wù)三：保存動(dòng)畫并測(cè)試動(dòng)畫。學(xué)生活動(dòng)：試一試。教師活動(dòng)：①文件菜單欄保存文件到桌面。②控制――測(cè)試影片，得到同名可運(yùn)行文件。

四、攻關(guān)訓(xùn)練，提煉升華

進(jìn)階關(guān)――拓展訓(xùn)練。任務(wù)布置：千變?nèi)f化的小球。在完成第一關(guān)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入進(jìn)階關(guān)，小球形態(tài)任意，運(yùn)行路線任意。保存并測(cè)試影片。教師引導(dǎo)：在小球運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折的地方，我們加入關(guān)鍵幀，創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫，這樣小球就可以任意按照我們的要求運(yùn)動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)：自主探究，演示評(píng)比。

終極關(guān)。教師引導(dǎo)：前面兩關(guān)都是我們同學(xué)畫出來(lái)的素材，那么可不可以利用預(yù)先準(zhǔn)備好的材料，比如照片？我們來(lái)一起做個(gè)電子相冊(cè)。知識(shí)儲(chǔ)備：圖片的導(dǎo)入。①選擇菜單欄“文件導(dǎo)入導(dǎo)入到庫(kù)”命令。②執(zhí)行“窗口庫(kù)”命令，打開(kāi)元件庫(kù)。③選擇圖層第一幀，將元件庫(kù)中的“girl”圖片拖入到場(chǎng)景，并調(diào)整好大小和位置。

五、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生提交作業(yè)，組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。（利用頒發(fā)小星星的方法，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情）

六、總結(jié)歸納，布置課后作業(yè)

【教學(xué)反思】①本次教學(xué)采用的教學(xué)理念是：任務(wù)驅(qū)動(dòng)――教師首先設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提出問(wèn)題，把握操作要領(lǐng)，教師進(jìn)行示范操作，學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)，教師巡回輔導(dǎo)，最后由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。②本次教學(xué)采用的教學(xué)方式是：以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以教師設(shè)疑、引導(dǎo)、示范為出發(fā)點(diǎn)，以動(dòng)手操作為核心，以完成目標(biāo)任務(wù)為歸宿，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)法。

第9篇：教養(yǎng)計(jì)劃范文

近年來(lái)，留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)生活中所表現(xiàn)出來(lái)的跨文化交際障礙主要體現(xiàn)在語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際。本文以巴基斯坦學(xué)生在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的跨文化交際障礙的情況為例進(jìn)行探索。

1．語(yǔ)言交際

漢語(yǔ)由拼音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)組成，巴基斯坦學(xué)生在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要表現(xiàn)出語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、兒化、輕聲、拼音、語(yǔ)境感彩等語(yǔ)言交際障礙。巴基斯坦學(xué)生習(xí)慣了本國(guó)語(yǔ)言的發(fā)音方式，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)不能很快適應(yīng)漢語(yǔ)復(fù)雜的平仄聲調(diào)，往往語(yǔ)音發(fā)音會(huì)不準(zhǔn)確。而在拼音的學(xué)習(xí)中，中國(guó)的漢字發(fā)音以拼音為主，拼音又有聲母、韻母之分，巴基斯坦學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中不能充分理解拼音的組成和發(fā)音，很容易造成發(fā)音錯(cuò)誤。中國(guó)的漢語(yǔ)普通話分平、仄四種調(diào)值，巴基斯坦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了好記會(huì)利用自己的語(yǔ)言特點(diǎn)將漢字讀法標(biāo)注上自己的語(yǔ)言，并且把具有聲調(diào)的字都讀成了平聲。

2．非語(yǔ)言交際

留學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)的目的，除了要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)的跨文化語(yǔ)言交際，同時(shí)會(huì)涉及跨文化非語(yǔ)言交際，非語(yǔ)言交際包括動(dòng)作、表情、服飾穿著等方面的因素。巴基斯坦文化與中國(guó)文化在非語(yǔ)言交際中存在很大的差異。如中國(guó)人之間見(jiàn)面打招呼的方式通常是握手或是點(diǎn)頭致意，巴基斯坦人見(jiàn)面也會(huì)握手，但在巴基斯坦，陌生男女見(jiàn)面的時(shí)候，男子不能握女子的手。巴基斯坦人很注重禮節(jié)，通常情況下，彼此見(jiàn)面時(shí)雙方要說(shuō)：“艾斯拉姆艾來(lái)依庫(kù)姆”，意思是“真主保佑”。若是久別重逢巴基斯坦人還會(huì)以擁抱為禮，頭靠左邊擁抱一次，再靠右邊擁抱一次。這些非語(yǔ)言交際能力的不同，都體現(xiàn)了中國(guó)和巴基斯坦在文化上存在著很大的差異。

二、留學(xué)生跨文化交際障礙形成的原因

留學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)過(guò)程中在語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際能力上逐漸顯現(xiàn)出來(lái)的障礙引起了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)業(yè)界的高度重視，那么，形成留學(xué)生跨文化交際障礙的原因是什么？主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，各國(guó)之間的社會(huì)文化背景存在差異性，社會(huì)文化背景對(duì)一個(gè)人的影響是從呱呱墜地就開(kāi)始的，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和熏陶，個(gè)人交際理念已經(jīng)在本土社會(huì)文化的影響下根深蒂固了，當(dāng)來(lái)到另外一個(gè)與本土文化背景差異較大的國(guó)家時(shí)，不能很快接受和適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕尘埃瑒?shì)必造成一定的交際障礙。其次，在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人適應(yīng)能力的差異也與交際障礙存在著密不可分的關(guān)系，漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的主要是運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，但由于漢語(yǔ)言在說(shuō)話方式、教育理念上和學(xué)生本土文化不一樣，在運(yùn)用漢語(yǔ)言進(jìn)行交際過(guò)程中，部分留學(xué)生不能改變自己的說(shuō)話方式，因此造成交際障礙。再次，教學(xué)理念的差異性也是導(dǎo)致留學(xué)生存在交際障礙的重要原因，每個(gè)國(guó)家的教學(xué)理念不同，由于中國(guó)文化博大精深，在教學(xué)過(guò)程中除了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)外，還涉及中國(guó)文化背景，很多學(xué)生因此感覺(jué)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)于復(fù)雜，不能理解其教學(xué)方法，從而造成交際障礙。

三、提高留學(xué)生跨文化交際能力的措施

1．培養(yǎng)留學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

由于學(xué)習(xí)者在本土社會(huì)文化、教學(xué)特點(diǎn)、語(yǔ)言說(shuō)話方式等方面與中國(guó)相比存在很大的差異，在與中國(guó)人交流中不能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，致使很多留學(xué)生不愿意進(jìn)行跨文化交流。要提高留學(xué)生的跨文化交際能力首先要做的就是培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中盡量幫助留學(xué)生培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)方法和交際方式，通過(guò)實(shí)踐、互動(dòng)幫助他們培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。

2．培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的興趣

對(duì)中國(guó)文化的充分掌握和了解對(duì)留學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)非常重要。因此，要提高學(xué)生的跨文化交際能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的興趣提升，對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱忱也會(huì)隨之提升。在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)將中國(guó)的傳統(tǒng)文化、歷史傳說(shuō)、風(fēng)俗習(xí)慣、旅游特色等介紹給學(xué)生，一般情況下學(xué)習(xí)者對(duì)這些有中國(guó)特色的內(nèi)容都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解興趣，將會(huì)使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍。

3．注重跨國(guó)教學(xué)體制的設(shè)置

一個(gè)合理的教學(xué)體制的設(shè)置對(duì)留學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是不可或缺的。不同文化背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式存在很大差異，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和本土教學(xué)理念背景，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)體制，幫助學(xué)生盡快熟悉對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)的理念，從而培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

四、結(jié)束語(yǔ)