什么是自由落體運(yùn)動(dòng)精選(九篇)

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第1篇：什么是自由落體運(yùn)動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：自由落體運(yùn)動(dòng) 重力加速度 運(yùn)動(dòng)規(guī)律 實(shí)驗(yàn) 能力

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（a）-0199-01

“自由落體運(yùn)動(dòng)”是五年制高職物理學(xué)中重要一節(jié)內(nèi)容，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，自由落體運(yùn)動(dòng)的條件、規(guī)律以及重力加速度。自由落體運(yùn)動(dòng)是自然界廣泛存在的一種運(yùn)動(dòng)形式，是一種典型的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例。對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的深入分析，有力于學(xué)生更加深刻理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)，所以對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)處理尤為重要，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)改進(jìn)及體會(huì)。

1 實(shí)驗(yàn)引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師演示，把一個(gè)鐵球用細(xì)線懸掛在鐵架臺(tái)上，用火燒斷細(xì)線，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后提出問題：小球?yàn)槭裁茨芟侣洌煌奈矬w下落快慢都相同嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析思考，以此引出課題。通過實(shí)驗(yàn)引入，使問題變得直觀、明了，不僅集中學(xué)生的注意力，而且較好的激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。

2 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生探究完成。

本節(jié)教材開始時(shí)是簡(jiǎn)述亞里士多德觀點(diǎn)，敘述伽利略的研究過程，可將伽利略的研究過程簡(jiǎn)單處理，改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。具體設(shè)計(jì)如下。

設(shè)問：什么樣的物體下落得更快呢？越重的物體下落得越快嗎？（引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究）

設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)一：把金屬片和紙片從同一高度同時(shí)從靜止釋放。

學(xué)生操作，思考并觀察現(xiàn)象。

提問：實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象。

結(jié)論：質(zhì)量大的物體（金屬片）先落地。

師：如果將紙片揉成紙團(tuán)實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)如何呢？

設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)二：讓金屬片和紙團(tuán)從同一高度同時(shí)從靜止下落，觀察其下落快慢情況。

學(xué)生操作，思考并觀察現(xiàn)象。

提問：實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象。

結(jié)論：金屬片和紙團(tuán)幾乎同時(shí)落地。

教師：比較兩次實(shí)驗(yàn)，是什么原因造成紙片和紙團(tuán)在下落過程中快慢有這么大的差別呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究。

提問：造成下落快慢不同的原因是什么？

結(jié)論：空氣對(duì)紙片阻力大，對(duì)紙團(tuán)阻力小。

教師：如果設(shè)法消除空氣阻力，金屬片和紙片下落情況又會(huì)怎樣呢？鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)結(jié)論。

教師：用牛頓管演示金屬片、羽毛等下落快慢情況，并輔以多媒體播放演示過程。通過教師進(jìn)一步演示，結(jié)論一目了然，從而很自然地引出“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一課題核心。

3 概念、規(guī)律、公式教學(xué)的處理

對(duì)于“自由落體運(yùn)動(dòng)”基本概念教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律的能力，我讓學(xué)生從以上的實(shí)驗(yàn)并結(jié)合教師教學(xué)課件，自己歸納總結(jié)出自由落體的定義以及條件。通過學(xué)生歸納，可加深對(duì)概念的理解，使教學(xué)過程變得輕松愉快，又有助于問題的研究和學(xué)生能力的提高。

對(duì)于自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律我是這樣處理的：課前提問初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律，重點(diǎn)是s2-s1=s3-s2=s4-s3=Δs公式，為研究此問題做鋪墊。課堂中讓學(xué)生測(cè)量分析“自由落體運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)閃光照片中各位移間關(guān)系，教師加以引導(dǎo)，在誤差允許的范圍內(nèi)應(yīng)符合上述關(guān)系，從而得出結(jié)論。自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

有了自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，根據(jù)勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式，引導(dǎo)學(xué)生很容易推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動(dòng)的位移和速度公式：

v=gt h=1/2gt2 v2=2gh

課本的做一做小實(shí)驗(yàn)，我也利用起來了，改為課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己做，自己計(jì)算，讓學(xué)生在做的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)物理的樂趣。

4 本節(jié)課的教學(xué)體會(huì)

本節(jié)課解決了三個(gè)問題── 怎樣的運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)，自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律怎樣？自由落體運(yùn)動(dòng)的重力加速度是否相同？這三個(gè)問題都比較適合學(xué)生主動(dòng)探究，尤其是第一個(gè)問題，符合“情景設(shè)置—問題鏈接—自主探究—形成共識(shí)，得出結(jié)論”的教學(xué)方法，學(xué)生在趣味實(shí)驗(yàn)的激發(fā)中，問題的引領(lǐng)下，“我要學(xué)、我想學(xué)”的情緒洋溢在整個(gè)課堂。通過自主體驗(yàn)、小組互動(dòng)、組間互評(píng)、自我評(píng)價(jià)改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課程提倡自主學(xué)習(xí)的新理念。

物理學(xué)是一門自然學(xué)科，與我們生活有著緊密聯(lián)系，在研究物理學(xué)問題時(shí)，為便于問題的解決，有時(shí)需建立物理模型。物理模型是忽略實(shí)際問題的次要因素突出主要因素，經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象.通過運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，形成科學(xué)概念，有助于物理問題的研究和解決。如：伽利略在研究運(yùn)動(dòng)的原因并指出，亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒有空氣阻力的物理模型.在建立物理模型后，問題便簡(jiǎn)潔多了。在研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，引入“質(zhì)點(diǎn)”模型，使復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單化了，便于問題的解決。所以在本節(jié)教學(xué)中，要有意向?qū)W生滲透這方面知識(shí)，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)物理模型在研究問題的重要作用和意義。

本節(jié)課是學(xué)生初次運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決實(shí)際問題，所以在知識(shí)理解上有一定的難度，在計(jì)算能力和分析能力方面還要有個(gè)漸進(jìn)過程，所以教學(xué)過程中，引導(dǎo)，師生互動(dòng)顯得尤其重要，認(rèn)真設(shè)計(jì)，將課堂落實(shí)到實(shí)處，而不是擺花架，走過場(chǎng)。

自由落體運(yùn)動(dòng)一節(jié)教學(xué)已有多種處理方法，但縱觀現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，只有著眼于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才符合教學(xué)規(guī)律。在高職教學(xué)中，如何做到“教學(xué)做”一體，如何把課堂這一舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，創(chuàng)造成功，走向成功，是每一位教師值得思考的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊永飛.新課程學(xué)習(xí)（中），2012（3）.

第2篇：什么是自由落體運(yùn)動(dòng)范文

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)生；物理；預(yù)習(xí)

《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題”列入課程實(shí)施的總目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量的法寶，而學(xué)生預(yù)習(xí)具有超前性、獨(dú)立性、異步性等特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)教材，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以期達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容知已知彼，提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂都具有獨(dú)特的作用。

目前，有的物理教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)尚未引起足夠的重視，因?qū)W生預(yù)習(xí)缺位或不到位，消耗了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，造成教學(xué)效率低下。有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)可有可無；有的甚至認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)好了會(huì)沖淡教師在課堂上的主導(dǎo)作用，即使有的教師有意要求學(xué)生預(yù)習(xí)也是缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)目的不明確，籠統(tǒng)地要求學(xué)生翻翻課本，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容缺少精心設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)沒有檢查，使預(yù)習(xí)流于形式等等。因?qū)W生沒有有效的課前預(yù)習(xí)，沒有對(duì)學(xué)新知識(shí)做前期準(zhǔn)備，自然就影響了高效課堂的構(gòu)建。

課改的實(shí)踐告訴我們：高效課堂的構(gòu)建不僅僅組織學(xué)生在課堂上積極參與和探究學(xué)習(xí)，課后及時(shí)的鞏固知識(shí)與向課外知識(shí)延伸等，還應(yīng)在課前抓好預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)前的合理“搶跑”。

經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中按照如下方法引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地預(yù)習(xí)，可以使物理課堂更高效。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)課文的重要性

從進(jìn)入高一后，教師就必須對(duì)學(xué)生原有預(yù)習(xí)能力、習(xí)慣做一全面的了解，請(qǐng)有預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談?lì)A(yù)習(xí)的好處。教師應(yīng)在制定學(xué)科預(yù)習(xí)制度的同時(shí)，開展“花15分鐘的預(yù)習(xí)，改變我們的學(xué)習(xí)被動(dòng)局面”的主題討論，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)就是一種有目的的自學(xué)，通過自己對(duì)課本和相關(guān)資料的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨(dú)立接受新知識(shí)，獨(dú)立將未知知識(shí)帶入課堂學(xué)習(xí)等。通過有針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)課本的意義明確了，預(yù)習(xí)自覺性和能力提高了，形成了班級(jí)良好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

二、教師應(yīng)教給學(xué)生必要的預(yù)習(xí)方法，使其提高預(yù)習(xí)效率

好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，對(duì)剛升入高中的新生來說，教師在示范不同類型課文（如新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等）預(yù)習(xí)方法的同時(shí)，教給必要的預(yù)習(xí)方法有助于提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。如懂得復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，掃清預(yù)習(xí)路上的障礙；預(yù)習(xí)新教材應(yīng)初讀教材，讀懂課文中的主要概念，把重要的結(jié)論、主要觀點(diǎn)找準(zhǔn)；細(xì)讀教材，把握主要知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈；精讀教材，對(duì)教材中的重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)經(jīng)過思考后分別用（…）（----）、（～～～）等符號(hào)標(biāo)注出來，對(duì)疑點(diǎn)雖經(jīng)過獨(dú)立思考（包括查資料）仍得不到解決的可與其他同學(xué)討論，必要時(shí)將其帶到課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)效果要通過適當(dāng)練習(xí)檢驗(yàn)，預(yù)習(xí)后試做教材課后練習(xí)，以檢測(cè)自己預(yù)習(xí)的效果等等。另外，要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)將預(yù)習(xí)中獲得的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和自己獨(dú)特見解寫在課本空白處或筆記本里，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、圈、查、劃、抄的習(xí)慣。總之，學(xué)習(xí)方法對(duì)了，預(yù)習(xí)成效也就提高了。

三、制定《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》，引導(dǎo)學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)

就學(xué)生對(duì)物理知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)而言，每節(jié)教材內(nèi)容包括已知知識(shí)、似懂非懂知識(shí)和未知知識(shí)三類。預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力還沒有形成的學(xué)生在預(yù)習(xí)物理教材時(shí)往所會(huì)感到無所適從，預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，預(yù)習(xí)效果差。這就有必要幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生沿著老師設(shè)計(jì)的“路線圖”預(yù)習(xí)，在經(jīng)過一段時(shí)間由老師“扶”著學(xué)生預(yù)習(xí)后，在掌握足夠預(yù)習(xí)方法后就可以逐步讓學(xué)生丟掉“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”這根“拐棍”，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要項(xiàng)目。因此，教師在學(xué)生進(jìn)入高一學(xué)習(xí)物理新知識(shí)后，每上一個(gè)單元，教師就必須了解學(xué)生課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容知識(shí)的儲(chǔ)備情況，需要學(xué)習(xí)哪些概念、公式、定律和定理，對(duì)預(yù)習(xí)課文的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和預(yù)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行必要的備課，從而列出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”。

下面是新課標(biāo)魯教版高中物理必修1教材《勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例――自由落體運(yùn)動(dòng)》的《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》的設(shè)計(jì)：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 知道影響物體下落快慢的因素。

2. 知道什么是自由落體運(yùn)動(dòng)。

3. 知道什么是自由落體的加速度，知道它的方向，了解在地球上的不同地方，重力加速度大小不同。

4. 體會(huì)科學(xué)家研究自由落體的方法和科學(xué)精神。

（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)

理解自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和自由落體運(yùn)動(dòng)的條件及規(guī)律。

（三）預(yù)習(xí)教材

認(rèn)真閱讀教材，相信你能獨(dú)立回答以下問題。

1. 按你的生活常識(shí)判斷輕重兩物體從同一處下落，誰(shuí)先落地，你能利用身邊的物體驗(yàn)證嗎？

2. 試著做課本50頁(yè)圖3-26硬幣與紙團(tuán)下落的實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，你能得出什么結(jié)論？

3. 閱讀課本頻閃照片圖回答：

（1）什么是自由落體運(yùn)動(dòng)？

（2）如何研究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)？

4. 初步了解自由落體的加速度？

（1）自由落體加速度又叫做_______，用符號(hào)____

_____表示。

（2）根據(jù)課本53頁(yè)的表格內(nèi)容，體會(huì)重力加速度的變化條件及規(guī)律。

5. 閱讀教材中伽利略對(duì)自由落體的研究部分，與同學(xué)合作交流一起來領(lǐng)略其精妙的研究思路和方法，感受科學(xué)家的探索精神。

6. 對(duì)以上有不理解或疑惑的問題，請(qǐng)記錄在你的預(yù)習(xí)筆記上。

以上《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案》是在教師認(rèn)真研讀教材，充分了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的前提下，從新課中要涉及到的已有知識(shí)，應(yīng)用到的主要實(shí)驗(yàn)方法，所要學(xué)習(xí)的概念、定律以及新課中所涉及到的一些自然、生活現(xiàn)象等方面設(shè)計(jì)的，避免了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性。課前根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，初步掌握當(dāng)節(jié)課所涉及的物理概念和規(guī)律，為聽課掃除知識(shí)障礙，這樣聽課才能從容自若，跟上老師的進(jìn)度，對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的未知知識(shí)，要求學(xué)生應(yīng)主動(dòng)將問題帶到課堂，如此學(xué)有目標(biāo)，就能主動(dòng)思考，上課時(shí)才能夠抓重點(diǎn)，這樣做不僅有利于掌握新知識(shí)，而且有利于思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生聽課的針對(duì)性，提高聽課效率。

四、監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)成效

1. 了解學(xué)生完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案情況。教師通過檢查后都要對(duì)該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)講，以推動(dòng)下一次預(yù)習(xí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)于預(yù)習(xí)較好的同學(xué)，授課時(shí)，教師可適當(dāng)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，請(qǐng)其交流預(yù)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過表?yè)P(yáng)激勵(lì)，在班級(jí)上樹立正確學(xué)習(xí)榜樣。

2. 在上課時(shí)留意學(xué)生預(yù)習(xí)成果在課堂上的反饋。教師在上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，幫助學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)的收獲和疑惑，若是個(gè)別問題可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而對(duì)于面上存在的問題，教師可以利用集體輔導(dǎo)時(shí)間進(jìn)行專題指導(dǎo)，排除在預(yù)習(xí)方法上的困難，使預(yù)習(xí)教材踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行。

3. 鑒于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間大都在課外進(jìn)行，教師要善于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)指導(dǎo)督促學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，在時(shí)間上加以科學(xué)地安排，對(duì)照教師提供的預(yù)習(xí)作業(yè)輔導(dǎo)或督促學(xué)生預(yù)習(xí)。教師在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，要有意識(shí)地推薦部分家教做得較好的家長(zhǎng)在會(huì)上介紹，宣傳科學(xué)輔導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)的做法，使家校對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)輔導(dǎo)形成合力，這樣效果會(huì)更加明顯。

現(xiàn)代教育理念告訴我們：教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)自我教育，教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。福建師范大學(xué)余文森教授在《先學(xué)讓每個(gè)學(xué)生擁有課堂參與能力》一文也指出：“教學(xué)論告訴我們，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對(duì)學(xué)生的閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)的一條規(guī)則，而不是一種可采用也可以不采用的方法”。學(xué)生預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)雖然是一段艱巨的歷程，但學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展而言是非常重要的，我們必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣開始，提高學(xué)生自學(xué)能力，使之為打造高效課堂服務(wù)的高度，將科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，全面提高預(yù)習(xí)質(zhì)量抓緊抓實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 韓立福. 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基工程[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2012-8-7（4）.

第3篇：什么是自由落體運(yùn)動(dòng)范文

“物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為本的科學(xué)?！保?］這一精辟論述出自諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?、理論物理學(xué)家楊振寧教授的一則題詞，它表達(dá)了物理學(xué)界的共同見解，抓住了物理學(xué)的根本特征。高一物理課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面的實(shí)驗(yàn)階段，我校物理組的教師從新課程教學(xué)理念出發(fā)，積極聯(lián)系實(shí)際，從課堂演示實(shí)驗(yàn)入手開始探索，比較傳統(tǒng)教法和新教材的差距，在領(lǐng)會(huì)如何教的同時(shí)，努力從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度想問題，不斷完善自己的教學(xué)手段。

1.案例背景

在高一物理新課程中，關(guān)于超重與失重的教學(xué)是改動(dòng)較大的一處。以往的教法是從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，對(duì)物體進(jìn)行受力分析，進(jìn)而引出超重和失重的定義。新教材了這種演繹式的教法，直接以感性的生活素材銜接學(xué)生，從體重計(jì)上的起立下蹲動(dòng)作引起指針的擺動(dòng)談起，突出了“生活中的物理，物理來自生活”的主題。在領(lǐng)會(huì)了這個(gè)主旨的前提下，我們開始了多次失重演示實(shí)驗(yàn)的嘗試。

2.研究意圖

由于超重和失重現(xiàn)象比較抽象，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這部分課堂處理上有相當(dāng)重要的作用。在提出了失重概念以后，組織這堂課教學(xué)的關(guān)鍵，也就集中到如何選取和改進(jìn)失重演示實(shí)驗(yàn)這一點(diǎn)上，這將決定整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在眾多的失重演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，又以完全失重實(shí)驗(yàn)的演示為課堂教學(xué)的小。

（1）壓力消失現(xiàn)象［2］

在一個(gè)平底吊盤上放一個(gè)重物m，把一薄紙條A的一端壓在重物m和吊盤之間，如上圖所示，紙條盡量窄且不很結(jié)實(shí)。當(dāng)抽動(dòng)一端時(shí)，紙條輕易地被拉斷。實(shí)驗(yàn)時(shí)，一只手把紙條的另一端固定，另一只手提著盤的吊線B。先提著盤和重物慢慢下降，則紙條先被拉緊，接著就斷裂了。

這是因?yàn)榧垪l被重物壓著的一端存在靜摩擦力的作用。第二次換一張同樣的紙條，把紙條的一端壓在重物和盤之間，另一端固定，但是提吊線B的手突然放開，使盤和重物同時(shí)自由下落，可以看到紙條沒有被拉斷，完好如初。

這是因?yàn)樽杂上侣溥^程中重物完全失重，不受盤的支持力，其反作用力――重物對(duì)盤的壓力也就消失了，使靜摩擦力不復(fù)存在。因此，可以從容地拉出紙條。

（2）失重瓶實(shí)驗(yàn)

以前經(jīng)常采取的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)就是本文要進(jìn)一步討論的失重瓶實(shí)驗(yàn)。如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生印象深刻、躍躍欲試，并且可以使他們認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，那么就達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。具體的實(shí)驗(yàn)方案是將一個(gè)開口礦泉水瓶瓶底開一小孔，瓶中裝適量水，瓶子靜止不動(dòng)時(shí)有水流出；當(dāng)瓶子自由下落時(shí)，則沒有水流出，說明此時(shí)瓶?jī)?nèi)的水對(duì)瓶底沒有壓力，處于完全失重狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，這樣的實(shí)驗(yàn)雖然很直觀形象，但是我發(fā)現(xiàn)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)如果在此戛然而止，必然會(huì)對(duì)以后遇到的變化埋下隱患。原因在于實(shí)驗(yàn)是在瓶子做自由落體運(yùn)動(dòng)下成功的，無形中會(huì)給學(xué)生這樣一個(gè)暗示：完全失重狀態(tài)必須在自由落體運(yùn)動(dòng)情況下才能出現(xiàn)，而遇到瓶子做豎直上拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，情況會(huì)怎樣，學(xué)生往往會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。所以，針對(duì)以上的情況我嘗試了改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)干脆將各種運(yùn)動(dòng)情況都演示出來，并且用層層遞進(jìn)的追問方式把這一問題圓滿解決了，收到了良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)過程

以下對(duì)有特色的部分片段進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

師：前面我們總結(jié)了什么是超重，什么是失重。下面我們?cè)賮碛^察一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家找出這種現(xiàn)象是超重還是失重？

演示自由落體的失重瓶實(shí)驗(yàn)。

師：下落前和下落過程中，你看到瓶?jī)?nèi)的水有沒有流出來？

生：下落前，水流了出來；下落過程中，水沒有流出來。

師：這是什么原因呢？（學(xué)生討論）

師生共同總結(jié)：水能流出，是由于水對(duì)瓶壁有壓力。當(dāng)水和瓶一起做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，壓力消失了，這時(shí)，瓶中的水只受到重力作用。我們就把這種只受到重力作用的物體所處的狀態(tài)稱為完全失重狀態(tài)。

（板書完全失重狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)情況：1.自由落體）

師：剛才瓶子是下落狀態(tài)，如果瓶子豎直上拋，會(huì)有水流出嗎？（引發(fā)討論，調(diào)動(dòng)情緒）

演示豎直上拋的失重瓶實(shí)驗(yàn)。

師：如何解釋這種現(xiàn)象呢？

生：說明瓶子在豎直上拋時(shí)還是處于完全失重狀態(tài)。

（板書：2.豎直上拋運(yùn)動(dòng)）

師：如果將瓶子改成斜拋，情況還和前面一樣嗎？

選擇一名同意情況一樣的學(xué)生到講臺(tái)上自己動(dòng)手演示。

（板書：3.斜拋運(yùn)動(dòng)）

師生共同總結(jié)：可見，物體是否處于完全失重狀態(tài)，并不是決定于運(yùn)動(dòng)形式，而是決定于受力情況，只要是僅受重力（加著重號(hào)）作用下運(yùn)動(dòng)的物體都是處于完全重狀態(tài)。

（板書：完全失重的本質(zhì)）

4.教學(xué)反思

其實(shí)新教材改革是給枯燥乏味的課堂說教增添趣味的探索，增加學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而完成符合人的學(xué)習(xí)心理，易于被人接受的教學(xué)形式。［3］根據(jù)這樣的理念上的轉(zhuǎn)變，在物理教學(xué)中，注重實(shí)驗(yàn)的改良和探索實(shí)驗(yàn)過程的革新是相當(dāng)重要的。所以，我在教學(xué)實(shí)踐中，尤其注意如何利用實(shí)驗(yàn)、做好實(shí)驗(yàn)、改良原有的實(shí)驗(yàn)和積極反思做完實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步豐富和完善高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新教材改革中發(fā)揮的作用。上面的這個(gè)例子也正是在原有的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，稍加拓寬和提高，并且注意到了學(xué)生的接受能力和過渡手段，用追問的方式將單個(gè)實(shí)驗(yàn)拓展成組合實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)做到由淺入深、步步為營(yíng)，讓不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中去，得到不同的體驗(yàn)。應(yīng)該注意到類似這種實(shí)驗(yàn)器材比較簡(jiǎn)單和常見的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生是一種提醒和震撼――原來只要?jiǎng)幽X，在我們身邊可以有各種各樣的從書本中走出來，聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活的有趣的實(shí)驗(yàn)，并且是一般人都能完成的，從而獲得探究的成就感，滿足進(jìn)一步探究的臺(tái)階式的心理體驗(yàn)。

總之，開展物理創(chuàng)新教育，對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是素質(zhì)教育的要求，是當(dāng)前課改的目的，是建立創(chuàng)新型國(guó)家的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙凱華，羅蔚茵.新概念物理教程（力學(xué)）.高等教育出版社，1986，2.

第4篇：什么是自由落體運(yùn)動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：高中；物理；實(shí)驗(yàn)；方法；策略

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)過程中要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)――物理學(xué)，實(shí)驗(yàn)幾乎是物理課堂上教學(xué)的重要途徑和基礎(chǔ)。所有的物理概念、規(guī)律和理論，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的，實(shí)驗(yàn)也是高考物理的主要內(nèi)容之一。在高中物理課程的各個(gè)模塊中都安排了科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)，這能更好的激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和觀察能力和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要體現(xiàn)新課程的基本理念

在應(yīng)試教育模式的影響下，目前仍有少數(shù)教師不愿花時(shí)間從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即使做實(shí)驗(yàn)，也只是為了收集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證理論，應(yīng)付考試而已?；蛘呓處熢谥v臺(tái)上演示，學(xué)生在臺(tái)下看，或者教師在臺(tái)上怎么講，學(xué)生就在下邊怎么做，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，以至于學(xué)生很少提出問題。學(xué)生的主體地位沒有得到重視，缺乏主動(dòng)探究的欲望和熱情，忽視了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生重結(jié)果而輕過程，甚至不顧實(shí)驗(yàn)過程，去任意修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。沒有養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，沒有學(xué)會(huì)解決問題的科學(xué)方法。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》十分突出一個(gè)重要理念：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。”也就是說物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，力求貼近生活，從生活中來到生活中去，用生活中的現(xiàn)象來解釋物理課中的抽象理論，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地精選學(xué)生生活中熟悉的的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在講授《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生在上課前準(zhǔn)備一個(gè)紙片和一個(gè)小石頭或小鐵球或琉璃球。然后學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)：讓一名學(xué)生一手拿個(gè)紙片，一手拿個(gè)小鐵球，在我的口令下，同時(shí)兩手松開，讓其他學(xué)生觀察紙片、小鐵球同時(shí)下落的情況，發(fā)現(xiàn)小鐵球很快落地，而紙片飄飄悠悠才落地。我問：大家發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察到的現(xiàn)象很容易得出“重的物體比輕的物體下落得快”的結(jié)論。于是，我引導(dǎo)學(xué)生積極探究：為什么會(huì)出現(xiàn)小鐵球比紙片下落快的現(xiàn)象呢？”。學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛。接著我又指導(dǎo)學(xué)生做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，這次讓學(xué)生把紙片揉成一個(gè)紙球，讓這個(gè)紙球和小鐵球一起落地。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩者幾乎同時(shí)落地。然后引導(dǎo)學(xué)生討論得出“：空氣的阻力作用非常小時(shí)，物體下落的一樣快”的觀點(diǎn)。此時(shí)，我對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)：“我們現(xiàn)在知道了物體下落的規(guī)律：物體下落的快慢與重力無關(guān)，當(dāng)空氣的阻力作用非常小時(shí)，物體下落的一樣快”。再引導(dǎo)學(xué)生得出“沒有空氣時(shí)，紙片和其它物體下落的一樣快”的推論。然后教師出示“牛頓管”進(jìn)一步驗(yàn)證上面的結(jié)論：可見導(dǎo)致物體下落有快有慢的原因是空氣有阻力。在真空條件下，物體的運(yùn)動(dòng)就是自由落體運(yùn)動(dòng)，通過對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，大家明白了什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，最后讓學(xué)生概括出自由落體運(yùn)動(dòng)的定義。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用基本儀器的能力

對(duì)基本儀器的掌握和使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。物理新課標(biāo)要求學(xué)生要“學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)?！蔽锢砘緝x器主要有：天平、溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)、刻度尺、量筒、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱、萬(wàn)用表歐姆檔秒表、壓強(qiáng)計(jì)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等。要讓學(xué)生了解這些物理儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則，以達(dá)到熟練地、正確地讀數(shù)。

第5篇：什么是自由落體運(yùn)動(dòng)范文

有牛頓第一定律可知，一切物體在不受力（指物體所受外力的合力為零）時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，物體速度的大小和方向都保持不變，即運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，沒有加速度。有位學(xué)生在學(xué)習(xí)了牛頓第一定律后說，對(duì)牛頓第一定律只能承認(rèn)一半。他說他騎自行車上學(xué)腳不用蹬，車子由于慣性會(huì)向前運(yùn)動(dòng)，地面摩擦和風(fēng)小一些，車子就能運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)一些，可以想象如果阻力更小些，自行車不用蹬就能運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)，這是令人信服的。但他又接著說，把車停下，你不推它、不蹬它，車怎么會(huì)運(yùn)動(dòng)呢？所以總覺得力和運(yùn)動(dòng)是連在一起的。

這位學(xué)生提出的問題非常典型，即使高中學(xué)生學(xué)過動(dòng)力學(xué)也末必真能從感情上去接受第一定律。下面我們就通過兩方面討論這個(gè)問題：

一方面，我們應(yīng)該清楚牛頓第一定律描述的是一種理想化的狀態(tài)。即牛頓所假定的絕對(duì)空間坐標(biāo)中，可以存在相對(duì)于這一坐標(biāo)系是不受任何外力作用的靜止物體，也可以存在不受任何外力作用的相對(duì)于這一坐標(biāo)是運(yùn)動(dòng)的物體。在這樣條件下，定律自然是正確的，然而現(xiàn)實(shí)中卻看不到這種情況，即使看到靜止物體和在某一段時(shí)間內(nèi)做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，它們也都是受到平衡力的作用，不受任何外力作用的物體是不存在的。所以通常在應(yīng)用牛頓第一定律研究具體問題時(shí)，只是對(duì)這種理想化狀態(tài)的近似，因此學(xué)生不易接受是很自然的。

另一方面，作為理解物理學(xué)的基本概念來說，必須嚴(yán)格區(qū)分運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變這兩個(gè)不同的概念：

什么是運(yùn)動(dòng)？初中課本把物置的變化叫做運(yùn)動(dòng)。嚴(yán)格點(diǎn)應(yīng)該是指物體對(duì)參照物（系）發(fā)生了位置的變化，靜止也可以作為一種特殊的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來對(duì)待：即物體對(duì)參照物（系）的位置變化為零。

什么是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變？物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，或者改變運(yùn)動(dòng)方向。因此，除了勻速直線運(yùn)動(dòng)，任何變速運(yùn)動(dòng)（包括直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)中物體速度大小和方向的變化）都是處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)刻發(fā)生改變的過程中。

若物體所受的外力的合力不為零即物體受到了力的作用，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就要發(fā)生改變，就要產(chǎn)生加速度。可見，力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。由此可知，物體的加速度與它所受的力密切相關(guān)。另外加速度還與物體本身的質(zhì)量有關(guān)，牛頓第二定律則是揭示了加速度跟力和質(zhì)量的關(guān)系（包括數(shù)量關(guān)系和方向關(guān)系），它指出：物體的加速度跟所受的力成正比，跟它的質(zhì)量成反比；加速度的方向跟力的方向相同。

第6篇：什么是自由落體運(yùn)動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 物理概念 學(xué)習(xí)興趣

一、演示實(shí)驗(yàn)法

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)施概念教學(xué)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)法往往是一種行之有效的教學(xué)方法，一個(gè)生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，可創(chuàng)設(shè)一種良好的物理環(huán)境，提供給學(xué)生鮮明具體的感性認(rèn)識(shí)，再通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象特征的概括形成自己的概念。如“彈力”概念的教學(xué)，用彈簧，鋼片等演示，讓學(xué)生體會(huì)到彈力的產(chǎn)生本質(zhì)是物體發(fā)生了彈性形變。高中物理中有很多的概念教學(xué)，都可以通過演示實(shí)驗(yàn)的方法達(dá)到變抽象為形象，從而理解并掌握概念的目的。如“壓強(qiáng)”“電場(chǎng)”“電阻”“磁場(chǎng)”等概念的教學(xué)。

二、有趣現(xiàn)象法

興趣是最好的老師，實(shí)際生活，生產(chǎn)實(shí)踐及現(xiàn)代高科技中一些有趣的物理現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力，有利于知識(shí)的掌握。如對(duì)“超重”，“失重”概念的認(rèn)識(shí)，先以電梯上升或下降的整個(gè)過程中感受到的現(xiàn)象說明和分析什么是“超重”、“失重”現(xiàn)象；再以我國(guó)“神州五號(hào)”載人飛船發(fā)射上天、在太空飛行、返回地面三個(gè)過程為例，分析楊利偉感受到的“超重”、“失重”現(xiàn)象，達(dá)到加深理解“超重”、“失重”概念的目的。再如，“向心力”這一概念比較抽象，但學(xué)生們都有騎自行車轉(zhuǎn)彎這

一經(jīng)歷，通過幫助學(xué)生分析自行車轉(zhuǎn)彎時(shí)的向心力來源，以及車身為什么向內(nèi)傾斜，通過學(xué)生對(duì)“向心力”切身的體會(huì)來理解掌握這一概念。

三、以舊引新法

通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)是實(shí)際教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在概念教學(xué)中可通過復(fù)習(xí)已掌握的物理概念，并對(duì)此概念加以擴(kuò)展、延伸，或使其內(nèi)涵、外延發(fā)生變化從而得到新的概念。如：要講授“瞬時(shí)速度”可從復(fù)習(xí)“平均速度”人手。在某點(diǎn)附近取一小段位移，可求出這段位移內(nèi)的平均速度，當(dāng)位移足夠小，或者說時(shí)間足夠短時(shí)，所得的平均速度就是該點(diǎn)的瞬時(shí)速度。

四、圖像電教法

有些高中物理概念，無法實(shí)驗(yàn)演示也無法從生活中體驗(yàn)。如分子的相互作用力與分子間距離的關(guān)系；布朗運(yùn)動(dòng)；電子繞原子核運(yùn)動(dòng)等。可以用圖象、電教手段（如FLASH動(dòng)畫）展示給學(xué)生觀看。物理圖象通過培養(yǎng)學(xué)生的直覺，從而培養(yǎng)學(xué)生的高層次的形象思維能力，建立起物理概念的情景；電教手段能以生動(dòng)、形象、鮮明的動(dòng)畫效果，模擬再現(xiàn)一些物理過程，學(xué)生通過觀看、思考，就會(huì)自覺地在頭腦中形成建立物理概念的情景。這種方法符合“從生動(dòng)的直觀，到抽象的思維”的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律，是現(xiàn)代教學(xué)中提高概念教學(xué)效果的一種重要手段。

五、典型例題法

有時(shí)也可以用定量計(jì)算的方式，通過對(duì)一些數(shù)據(jù)的處理并比較，分析，幫助學(xué)生形成清晰的概念。如：對(duì)“加速度”概念的形成，通過計(jì)算比較鉛球運(yùn)動(dòng)員擲出的鉛球在0.2秒內(nèi)速度可由零增加到17m/s，迫擊炮彈在炮筒中的速度在0.005秒內(nèi)可以由零增加到250m/s的速度改變快慢，從而引入“加速度”概念。這種方式直接明了，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生容易接受。

六、類比法

類似的概念可以提供給學(xué)生理解新概念的思維方式，降低思維的難度。通過比較也可以讓學(xué)生找到類似概念的聯(lián)系與區(qū)別。加深對(duì)類似概念的理解。通過類比，建立新概念。這是認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化作用的體現(xiàn)。講電場(chǎng)時(shí)，教師可以用已學(xué)過的重力場(chǎng)、引力場(chǎng)來進(jìn)行類比教學(xué)；通過體會(huì)質(zhì)量是物體慣性大小的量度，溫度是大量分子平均平動(dòng)動(dòng)能的量度，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，引導(dǎo)學(xué)生從這三種量度的類比中去理解量度的意義。如果教師能對(duì)一些相近類似的概念進(jìn)行異中求同找聯(lián)系，同中求異抓類比，這樣就能掌握這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而達(dá)到深化理解概念的目的。

七、設(shè)喻法

設(shè)喻是幫助學(xué)生降低對(duì)概念理解難度的一個(gè)重要手段，它可以使抽象變得具體。如把氣體分子撞擊容器壁形成恒定的氣體壓強(qiáng)，可比喻成像雨滴落在雨傘上，傘受到

了恒力作用一樣；用水流的高度差來形容電勢(shì)高低等，都有效地降低了原概念的抽象程度。

八、設(shè)疑法

第7篇：什么是自由落體運(yùn)動(dòng)范文

那么，什么是實(shí)驗(yàn)探究法呢？所謂的實(shí)驗(yàn)探究，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或在教師的協(xié)助下通過實(shí)驗(yàn)來探究物理規(guī)律，從而獲得新知識(shí)并加以應(yīng)用。如何讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并讓探究成為學(xué)生的習(xí)慣呢？

一、利用課本資源，巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

比如高中物理必修1“走進(jìn)物理課堂之前”，提到了不同物體下落的快慢情況，因?yàn)樵谖覀兊膶?shí)際生活中從看到的現(xiàn)象是質(zhì)量不同的物體往往下落的快慢情況并不一樣，這樣就很容易引起學(xué)生的好奇心，我們可以給他們布置一個(gè)研究課題，把學(xué)生分成不同的小組，去研究一下不同物體下落快慢情況是否有區(qū)別，并研究它們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的差別，一個(gè)星期后組織一節(jié)課讓學(xué)生交流他們的研究成果，學(xué)生無形中就成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，而這樣的研究對(duì)后面自由落體運(yùn)動(dòng)的研究也很有好處。這樣的一節(jié)課學(xué)生很活躍，也很積極，對(duì)物理學(xué)習(xí)也更有信心更有興趣了。

二、利用生活實(shí)踐，給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生對(duì)某些問題引起了興趣后，就相當(dāng)于明確了某些實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，教師只需要引?dǎo)學(xué)生來策劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇器材。比如自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)后給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問題，飛行員對(duì)反應(yīng)時(shí)間的要求是多少，問問怎么知道自己大致的反應(yīng)時(shí)間。可以讓學(xué)生通過思考提出各種想法，說明理論依據(jù)并選擇器材進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。并讓他們?nèi)ゲ殚営嘘P(guān)資料，看看招飛過程中怎么測(cè)試學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間，飛行員們又怎么鍛煉自己的反應(yīng)能力，這樣學(xué)生對(duì)自由落體規(guī)律知識(shí)的認(rèn)識(shí)就更加深刻，同時(shí)又鍛煉了自己的動(dòng)手能力。

三、利用實(shí)驗(yàn)過程，做個(gè)用心的觀察者，引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄

有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是為了好玩，實(shí)驗(yàn)課很容易變成放鴨子。當(dāng)然，如果學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)“玩”出一些名堂來，我們應(yīng)該加以鼓勵(lì)。但如果不加以正確引導(dǎo)，相當(dāng)一部分的學(xué)生只會(huì)這里碰碰，那里摸摸，做了實(shí)驗(yàn)也不知道要觀察什么，記錄什么，結(jié)果實(shí)驗(yàn)做完了也不知所以然。這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生有目的觀察、思考。不能完全束縛學(xué)生只是簡(jiǎn)單的重復(fù)課本和上課要求，沒有自己的思想和觀點(diǎn)，要大膽放心地讓學(xué)生去猜測(cè)、驗(yàn)證，在具體實(shí)驗(yàn)中大膽操作、讀數(shù)、記錄。也不能老擔(dān)心學(xué)生會(huì)把儀器弄壞，從而限制他們的一些操作過程，要適當(dāng)放開手，只要操作規(guī)范以及正確使用儀器，允許他們的操作過程有別于課本，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

例如在高中物理必修1“探究力的平行四邊形定則”這一實(shí)驗(yàn)中，課本是利用鉤碼來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的，但效果并不好，我們可以參照以前課本上的實(shí)驗(yàn)過程來設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)驗(yàn)過程中有的學(xué)生按照參考實(shí)驗(yàn)步驟，用兩根彈簧秤來拉作為兩分力，有些同學(xué)偏偏不用兩根來拉，故意只用一根而另一根用手或圖釘來代替。也許有些教師一看到這種現(xiàn)象便會(huì)生氣的說：“為什么不按課本要求來做？要求已將步驟寫得清清楚楚了”甚至有些教師會(huì)斥責(zé)其搗亂。其實(shí)學(xué)生這樣做正說明他有一定的創(chuàng)新能力，像這種現(xiàn)象應(yīng)該鼓勵(lì)。我們要做的是和他一起思考這樣做后能不能實(shí)現(xiàn)我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＜词箤?shí)驗(yàn)失敗了對(duì)他而言也是一個(gè)收獲，可以鼓勵(lì)他去思考失敗的原因，這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生還會(huì)覺得無聊和無味嗎？

四、利用實(shí)驗(yàn)過程，做個(gè)更主動(dòng)的探究者，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的主動(dòng)探究表現(xiàn)為三種形式： （ 1）發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，立即想深入研究； （ 2）看到一種現(xiàn)象后，立即想到它的反面； （ 3）發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，便聯(lián)想到與之相關(guān)的事物，我們也可以有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生做一些思考，并把它形成于文字，寫寫小論文。比如不同物體的下落快慢情況，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的情況下質(zhì)量相差很大的不同物體下落情況一樣呢？這就是由一種現(xiàn)象想到了它的反面。又如可以引導(dǎo)學(xué)生去探索為什么人碰到高壓電會(huì)被電死而小鳥站在高壓電線上卻平安無事呢。

第8篇：什么是自由落體運(yùn)動(dòng)范文

現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課堂教學(xué)有效整合的關(guān)鍵在于提高現(xiàn)代教育技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)行，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)和學(xué)生的互動(dòng)方式．本文從建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、感悟科學(xué)方法和科學(xué)思想，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法．

1利用現(xiàn)代教育技術(shù)

建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是指為學(xué)生提供一個(gè)完整和真實(shí)的問題背景，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)．驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的．現(xiàn)代教育技術(shù)提供了極豐富的信息資源，建構(gòu)起進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、交流合作的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)思維發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的自主探究式學(xué)習(xí)．

1．1利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置

疑問、激意建構(gòu)主義認(rèn)為:知識(shí)不是通過教師傳授而得到的，而是在一定情況下，借助教師的引導(dǎo)和同學(xué)的交流，借助必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得．為此，教師要為學(xué)生盡可能的創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，提供豐富的問題素材，即問題素材有序的與媒體整合，沖擊學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，展示物理現(xiàn)象，引發(fā)思考，“下一步應(yīng)該是什么”，“為什么是這樣”，“有什么樣的道理”，促進(jìn)學(xué)生探究新的知識(shí)．一堂成功的課，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性．因此教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)造性地設(shè)置生動(dòng)、富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)．現(xiàn)代教育技術(shù)能幫助創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，總之，技術(shù)讓思想和教學(xué)變得完美．如高中物理《勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析》(人教版)教學(xué)，播放“過山車視頻”、“水流星視頻”，引出“為什么物體運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)而不落下來”的問題情境，播放電影《生死時(shí)速》中的汽車轉(zhuǎn)彎的片斷，火車轉(zhuǎn)彎的片斷，引出“什么力提供向心力”的問題情境，展開教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)利用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)物理問題情境，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性．

1．2利用現(xiàn)代教育技術(shù)

建構(gòu)“自主探究，交流合作”的學(xué)習(xí)過程情境就是“回歸自然”、“回歸生活”，是教師引導(dǎo)作用的體現(xiàn)，是學(xué)生體驗(yàn)、探究的載體．教學(xué)情境應(yīng)該貫穿教學(xué)過程的始終，教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義．為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展．現(xiàn)代教育技術(shù)的高度交互性更好地促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和及時(shí)反饋，更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，避免自主學(xué)習(xí)成為“放羊式”的放任自流，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我管理和良好的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)品質(zhì)．

1．3利用現(xiàn)代教育技術(shù)

促進(jìn)課堂教學(xué)遷移課堂是教學(xué)的主陣地，但由于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，能力的培養(yǎng)，思維的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學(xué)遷移提供了豐富的資源．如高中物理《動(dòng)量定理》(人教版)的課堂教學(xué)遷移，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索視頻“神州6號(hào)”返回艙的回收過程，分析“降落傘的作用”、“落地前反沖火箭的作用”，估算“返回艙與地面的作用力”等．學(xué)生自己動(dòng)手收集信息、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng);了解降落傘的材料、返回艙的材料，跨越學(xué)科的界限，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)重組;了解飛船的運(yùn)行軌跡，飛船的設(shè)計(jì)等知識(shí)，提高認(rèn)知范圍，促進(jìn)深層次的認(rèn)知體驗(yàn)．在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠多角度、多層面地對(duì)問題加以闡釋，能根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識(shí)重組、整合，形成一個(gè)有機(jī)整體，以期在知識(shí)的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新思維．

2利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

體驗(yàn)科學(xué)探究過程，感悟科學(xué)方法和思想在物理教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)物理學(xué)家科學(xué)探究的時(shí)代背景和探究過程，讓學(xué)生了解物理與歷史，物理與社會(huì)的關(guān)系，讓學(xué)生“親歷”科學(xué)探究過程，感悟科學(xué)方法和科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)．如高中物理《自由落體運(yùn)動(dòng)》(人教版)教學(xué)，以網(wǎng)頁(yè)的形式展現(xiàn)伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)的時(shí)代背景和落體定律的研究過程，提出“落體佯謬”，揭示了亞里士多德落體定律的謬誤，通過觀察思考，借助于簡(jiǎn)單性原則提出一種可能的、簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)———?jiǎng)蚣铀龠\(yùn)動(dòng)的定義，并假設(shè)自然界發(fā)生的自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速運(yùn)動(dòng)(用多媒體技術(shù)展現(xiàn)伽利略的思考過程);為使實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)可能進(jìn)行，伽利略運(yùn)用數(shù)學(xué)手段和邏輯手段，從前述基礎(chǔ)假設(shè)引出可檢驗(yàn)的邏輯推論(物體做勻加速運(yùn)動(dòng)通過的距離與所用時(shí)間的平方成正比);接著運(yùn)用真實(shí)的或理想的物理實(shí)驗(yàn)對(duì)推論進(jìn)行檢驗(yàn)(用幾何畫板模擬“緩沖下落”的斜面實(shí)驗(yàn)，不斷改變斜面的傾斜角直到豎直，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程)，展示著名的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)(用flash軟件模擬實(shí)驗(yàn)過程)．體驗(yàn)科學(xué)探究過程，領(lǐng)略前輩大師的科學(xué)思想、精神、作風(fēng)和獨(dú)特的研究方法，以便借鑒．

二利用現(xiàn)代教育技術(shù)揭示物理本質(zhì)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

提高實(shí)驗(yàn)效度物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理概念，物理規(guī)律建立在實(shí)驗(yàn)的直觀感知上．但是，由于實(shí)驗(yàn)器材和環(huán)境的局限，有的現(xiàn)象可見度小，致使有的現(xiàn)象瞬間即逝，實(shí)驗(yàn)效果不佳，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，而且能實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、虛與實(shí)之間的轉(zhuǎn)換．如多媒體實(shí)物投影技術(shù)在保證實(shí)驗(yàn)真實(shí)性的情況下，將微小的變化或因太小不便于觀察的物體進(jìn)行放大，增大可見度;運(yùn)用攝像、剪輯等技術(shù)將實(shí)驗(yàn)加工，能呈現(xiàn)由于時(shí)間短難以觀察或者無法觀察(如碰撞)的現(xiàn)象，當(dāng)?shù)責(zé)o法看到(如“神州6號(hào)”飛船繞地運(yùn)行)的現(xiàn)象，難以成功(如光的衍射)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，極危險(xiǎn)、大污染的(如核爆炸)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不失實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系;利用現(xiàn)代教育技術(shù)的動(dòng)態(tài)軟件，建立形象化的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛶椭鷮W(xué)生形成表象，建立概念，如用軟件flash模擬a粒子的散射實(shí)驗(yàn);利用《仿真物理實(shí)驗(yàn)室》開展探索性實(shí)驗(yàn)，《仿真物理實(shí)驗(yàn)室》提供了一個(gè)設(shè)備較為齊全的模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以在虛擬的實(shí)驗(yàn)室中自己選取所需器材，開放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力．

2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

第9篇：什么是自由落體運(yùn)動(dòng)范文

1.演示實(shí)驗(yàn)法

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)施概念教學(xué)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)法往往是一種行之有效的教學(xué)方法，一個(gè)生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，可創(chuàng)設(shè)一種良好的物理環(huán)境，提供給學(xué)生鮮明具體的感性認(rèn)識(shí)，再通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象特征的概括形成自己的概念。

如“彈力”概念的教學(xué)，用彈簧，鋼片等演示，讓學(xué)生體會(huì)到彈力的產(chǎn)生本質(zhì)是物體發(fā)生了彈性形變。高中物理中有很多的概念教學(xué)，都可以通過演示實(shí)驗(yàn)的方法達(dá)到變抽象為形象，從而理解并掌握概念的目的。如“壓強(qiáng)”“電場(chǎng)”“電阻”“磁場(chǎng)”等概念的教學(xué)。

2.有趣現(xiàn)象法

興趣是最好的老師，實(shí)際生活，生產(chǎn)實(shí)踐及現(xiàn)代高科技中一些有趣的物理現(xiàn)象會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力，有利于知識(shí)的掌握。

如對(duì)“超重”，“失重”概念的認(rèn)識(shí)，先以電梯上升或下降的整個(gè)過程中感受到的現(xiàn)象，說明和分析什么是“超重”、“失重”現(xiàn)象；再以我國(guó)“神州五號(hào)”載人飛船發(fā)射上天、在太空飛行、返回地面三個(gè)過程為例，分析楊利偉感受到的“超重”、“失重”現(xiàn)象，達(dá)到加深理解“超重”、“失重”概念的目的。再如，“向心力”這一概念比較抽象，但學(xué)生們都有騎自行車轉(zhuǎn)彎這一經(jīng)歷，通過幫助學(xué)生分析自行車轉(zhuǎn)彎時(shí)的向心力來源，以及車身為什么向內(nèi)傾斜，通過學(xué)生對(duì)“向心力”切身的體會(huì)來理解掌握這一概念。

3.以舊引新法

通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)，是實(shí)際教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在概念教學(xué)中可通過復(fù)習(xí)已掌握的物理概念，并對(duì)此概念加以擴(kuò)展，延伸，或使其內(nèi)涵、外延發(fā)生變化從而得到新的概念。

如：要講授“瞬時(shí)速度”可從復(fù)習(xí)“平均速度”入手。在某點(diǎn)附近取一小段位移，可求出這段位移內(nèi)的平均速度，當(dāng)位移足夠小，或者說時(shí)間足夠短時(shí)，所得的平均速度就是該點(diǎn)的瞬時(shí)速度。

4.圖像電教法

有些高中物理概念，無法實(shí)驗(yàn)演示也無法從生活中體驗(yàn)。如分子的相互作用力與分子間距離的關(guān)系；布朗運(yùn)動(dòng)；電子繞原子核運(yùn)動(dòng)等?？梢杂脠D象、電教手段（如FLASH動(dòng)畫）展示給學(xué)生觀看。物理圖象通過培養(yǎng)學(xué)生的直覺，從而培養(yǎng)學(xué)生的高層次的形象思維能力，建立起物理概念的情景；電教手段能以生動(dòng)、形象、鮮明的動(dòng)畫效果，模擬再現(xiàn)一些物理過程，學(xué)生通過觀看、思考，就會(huì)自覺地在頭腦中形成建立物理概念的情景。這種方法符合“從生動(dòng)的直觀，到抽象的思維”的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律，是現(xiàn)代教學(xué)中提高概念教學(xué)效果的一種重要手段。

5.典型例題法

有時(shí)我們也可以用定量計(jì)算的方式，通過對(duì)一些數(shù)據(jù)的處理并比較，分析，幫助學(xué)生形成清晰的概念。如：對(duì)“加速度”概念的形成，通過計(jì)算比較鉛球運(yùn)動(dòng)員擲出的鉛球在0.2秒內(nèi)速度可由零增加到17m/s，迫擊炮彈在炮筒中的速度在0.005秒內(nèi)可以由零增加到250m/s的速度改變快慢，從而引入“加速度”概念。這種方式直接明了，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生容易接受。

6.類比法

類似的概念可以提供給學(xué)生理解新概念的思維方式，降低思維的難度。通過比較也可以讓學(xué)生找到類似概念的聯(lián)系與區(qū)別。加深對(duì)類似概念的理解。通過類比，建立新概念。這是認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化作用的體現(xiàn)。講電場(chǎng)時(shí)，我們可以用已學(xué)過的重力場(chǎng)、引力場(chǎng)來進(jìn)行類比教學(xué)；通過體會(huì)質(zhì)量是物體慣性大小的量度，溫度是大量分子平均平動(dòng)動(dòng)能的量度，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，引導(dǎo)學(xué)生從這三種量度的類比中去理解量度的意義。如果我們能對(duì)一些相近類似的概念進(jìn)行異中求同找聯(lián)系，同中求異抓類比，這樣就能掌握這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而達(dá)到深化理解概念的目的。

7.設(shè)喻法

設(shè)喻是幫助學(xué)生降低對(duì)概念理解難度的一個(gè)重要手段，它可以使抽象變得具體。如把氣體分子撞擊容器壁形成恒定的氣體壓強(qiáng)，可比喻成象雨滴落在雨傘上，傘受到了恒力作用一樣；用水流的高度差來形容電勢(shì)高低等，都有效地降低了原概念的抽象程度。

8.設(shè)疑法

設(shè)疑的過程便是激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程。這種方法設(shè)計(jì)得好，可引發(fā)學(xué)生熱烈的討論甚至激烈的爭(zhēng)論，使課堂氣氛活躍，既增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，又可通過學(xué)生自己明辨是非，準(zhǔn)確把握了概念的內(nèi)涵。如在實(shí)施“自由落體運(yùn)動(dòng)”概念教學(xué)時(shí)，教師不妨先提出“有人說，重的物體比輕的物體下落快，你認(rèn)為對(duì)嗎？”讓學(xué)生展開討論，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，歸納得到自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，從而給出自由落體運(yùn)動(dòng)一個(gè)完整準(zhǔn)確的定義。

9.邏輯推理法

“電場(chǎng)”和“磁場(chǎng)”這兩個(gè)重要概念就是通過邏輯推理的方法引入的。由力的概念可知：力是物體對(duì)物體的相互作用，通常物體間發(fā)生作用時(shí)，都是直接接觸的，而電荷對(duì)電荷的作用、磁極間的相互作用，沒有直接接觸。那么電荷間、磁體間是怎樣發(fā)生相互作用的呢？由邏輯推理可知，電荷周圍和磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質(zhì)――電場(chǎng)和磁場(chǎng)。這樣引入電場(chǎng)和磁場(chǎng)的概念，便于學(xué)生理解。

再如原子結(jié)構(gòu)的玻爾模型這個(gè)概念，就是從盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型不能解釋原子光譜的連續(xù)性等需要用一種新的理論來解釋，從而引入的。同樣，光的電磁說不能解釋光電效應(yīng)現(xiàn)象，讓我們順著愛因斯坦的思想，準(zhǔn)確地理解了什么是“光子”。

10.循序漸進(jìn)法