自我職業(yè)測評總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：自我職業(yè)測評總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)測評；就業(yè)指導(dǎo)

前言

目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃被提及一個很熱的高度，在這種高度下，各種職業(yè)規(guī)劃和測評辦法和手段的大量使用，利用專業(yè)的軟件測評，是比較流行和時髦的一種做法，但是也出現(xiàn)了完全一味的以某個測評結(jié)果為依據(jù)，不加判斷，不考慮信度，導(dǎo)致畢業(yè)生盲目的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)，結(jié)果往往事與愿違。只有正確的認(rèn)識職業(yè)規(guī)劃，合理的利用測評結(jié)果，才能做好職業(yè)規(guī)劃。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)測評

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，強調(diào)人職匹配。在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對個人的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)個人的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排[1]。

職業(yè)測評是職業(yè)規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，職業(yè)測評是以特定的理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過設(shè)計抽樣、問卷、統(tǒng)計分析、建立常模等程序編制的用于客觀、全面了解被試興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等方面的情況。測評必須符合三個條件：信度――測驗結(jié)果的穩(wěn)定性；效度――測驗結(jié)果的準(zhǔn)確性；常模――每一位被試都有一個原始分?jǐn)?shù)，通常情況下這個分?jǐn)?shù)沒有實際意義，除非這個分?jǐn)?shù)能與別人進行比較，與此相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)便是常模。職業(yè)測評具有預(yù)測、診斷、區(qū)別、比較、探測、評估等多項功能，通過職業(yè)測評可以實現(xiàn)人適其職，職得其人；人盡其才，才盡其用[2]。

2 高職學(xué)生職業(yè)測評現(xiàn)狀的弊端

通過多年從事就業(yè)工作的經(jīng)驗來看，高職學(xué)生職業(yè)測評現(xiàn)狀存在以下弊端：

2.1 對職業(yè)測評認(rèn)識偏差。

職業(yè)測評可以幫助我們清楚地認(rèn)識自我，了解自己的性格特征和職業(yè)傾向，找到職業(yè)生涯發(fā)展的有效起點。但同時也應(yīng)認(rèn)識到職業(yè)測評是一種間接測量，是一種心理素質(zhì)和特征由樣本進行推測的過程，不可能達到完全準(zhǔn)確地測定，測評結(jié)果只是統(tǒng)計意義上的標(biāo)準(zhǔn)，所以測評結(jié)果中推薦的職業(yè)主要供參考。過分依賴方法、技術(shù)來達到對人才職業(yè)的測評，往往在測評某些素質(zhì)的同時，遮蓋了另外一些似乎無足輕重的素質(zhì)。一勞永逸想通過職業(yè)測評來控制并解決人的發(fā)展和事業(yè)發(fā)展問題，必然引起職業(yè)測評的不健康發(fā)展。

2.2 測評隊伍的專業(yè)水平參差不齊。

職業(yè)測評是一項技術(shù)性較強的工作，在操作過程和結(jié)果解釋中需要深厚的專業(yè)知識，這是保證測評結(jié)果不被濫用、確保測評意義的前提。

職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)測評對于高校來講是一個全新的業(yè)務(wù)和行業(yè)，大部分就業(yè)人員對于職業(yè)規(guī)劃的理解僅僅停留在理論上，沒有實際的操作經(jīng)驗，出現(xiàn)了過分依賴于測評軟件的情況，對于大學(xué)生沒有進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和指導(dǎo)，盲目的認(rèn)為依據(jù)測評結(jié)果就業(yè)可以達到人盡其才，才盡其用，從而陷入到測評的誤區(qū)中，導(dǎo)致學(xué)生也不能夠客觀的認(rèn)識自我，為自己進行正確的職業(yè)規(guī)劃[3]。

2.3 學(xué)生不了解職業(yè)測評或者對其不感興趣

學(xué)生本身對職業(yè)測評也不甚了解，以某校為例，畢業(yè)生2000余名，學(xué)校要求學(xué)生用測評軟件參加測評，并進行了動員和宣傳，實際參加測評人數(shù)不足1400人，而參加測評的畢業(yè)生也有約10%的人對測評也是完成任務(wù)，測評的數(shù)據(jù)可靠性值得商榷。這些問題造成了測評軟件的濫用。

職業(yè)測評僅僅是一個工具，用得好會事半功倍，用得不好則可能誤入歧途。所以清楚地了解這些測評、掌握恰當(dāng)?shù)氖褂梅椒?、以良好的心態(tài)看待測評結(jié)果是進行測評前必要的準(zhǔn)備工作。更需要說明的是，再好的職業(yè)測評也只是給出一份準(zhǔn)確的分析報告，并不是“蓋棺定論”式的準(zhǔn)確結(jié)論，進行測評的目的不應(yīng)是為了測評而測評，也不應(yīng)是為了得到一個與個性匹配的職業(yè)名稱而進行測評，測評的結(jié)果，主要是指導(dǎo)進一步探索、激勵后面的學(xué)習(xí)和提高[4]。

3 正確進行職業(yè)測評的建議

3.1 加大宣傳和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)測評

通過就業(yè)指導(dǎo)課、宣傳板報、廣播、網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)規(guī)劃競賽等手段對大學(xué)生來進行職業(yè)規(guī)劃教育，一方面，讓他們充分了解職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)測評，有興趣參加職業(yè)測評活動，從而提高測評的真實性和客觀性。另一方面，積極的引導(dǎo)他們對測評結(jié)果進行正確的分析，使他們能夠揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。

3.2 加強就業(yè)工作人員的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

學(xué)高為范，身正為師。要正確的引導(dǎo)畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)也需要提高，對他們進行專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是很有必要的。

3.3 采用合理的方法，多手段的進行測評

職業(yè)測評始終強調(diào)客觀、真實，因此采用合理的多樣化的手段進行測評是非常重要的。

3.3.1 選擇具有良好效度和信度的標(biāo)準(zhǔn)化測評工具（如世界或國內(nèi)知名的心理測驗），并保證測驗內(nèi)容、施測條件、評分規(guī)則、測驗常模的標(biāo)準(zhǔn)化。

3.3.2 結(jié)合談話、調(diào)查、問卷、觀察、肢體測試等方式，多手段的進行測評。測試的實施與解釋應(yīng)與專業(yè)職業(yè)咨詢?nèi)藛T或心理學(xué)工作者共同實施，盡量避免人為的誤差。一次測試不要超過三個。測驗需要在安靜的環(huán)境中憑第一印象完成。測驗以個人測驗為佳。測驗結(jié)果只是一個參考，測驗結(jié)果與個人的特質(zhì)有明顯不同時，有必要持懷疑態(tài)度。測評結(jié)果保密。

參考文獻

[1]王天哲.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教程[M].北京：高等教育出版社，2008.8.

[2]曹建斌.職業(yè)規(guī)劃之重要性個性化指導(dǎo)的研究[J].北京：教育與職業(yè)，2011.20.

[3]黃敏.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀和對策研究[J].北京：中國大學(xué)生就業(yè)，2012.10.

[4]朱若霞.做完職業(yè)測評后，她更加迷茫？[J].北京：中國大學(xué)生就業(yè)，2011.22.

第2篇：自我職業(yè)測評總結(jié)范文

論文提要：目前，全國高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，使得對大學(xué)生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃尤顯意義重大。本文從實際出發(fā)，在分析當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題進行思考，并提出具有可操作性的對策建議。

隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會整體就業(yè)壓力的加大，普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會關(guān)注的熱點。近年來，大學(xué)生就業(yè)面臨十分嚴(yán)峻的局面。2007年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為495萬人，2008年更將達到559萬人。因此，在未來就業(yè)形勢仍比較嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生很有必要及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學(xué)認(rèn)識就業(yè)環(huán)境，樹立明確的目標(biāo)，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發(fā)揮個人特長，找到適合自己的職業(yè)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義及其意義

職業(yè)生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經(jīng)濟、生理以及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的發(fā)展是個人發(fā)展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環(huán)境、文化氛圍的方方面面。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和評定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業(yè)生涯教育對于大學(xué)生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學(xué)生了解自我、了解社會，在就業(yè)時做到心中有數(shù)，避免無的放矢。通過開展職業(yè)生涯教育使學(xué)生正確認(rèn)識自身的特性和潛在優(yōu)勢，根據(jù)自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，并緊密結(jié)合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發(fā)展的平臺。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓大學(xué)生實現(xiàn)自我超越。大學(xué)生在充分認(rèn)識自己，客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學(xué)樹立目標(biāo)、正確選擇職業(yè)，并運用適當(dāng)?shù)姆椒ā⒉扇∮行У拇胧?，克服職業(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業(yè)的成功。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生擴大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進行合理的整合與規(guī)劃，實現(xiàn)動態(tài)的發(fā)展。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

1、職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分在校大學(xué)生沒有進行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們在大學(xué)里除了讀書和參加相關(guān)活動之外，對“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認(rèn)真考慮，面對競爭激烈的就業(yè)市場，缺乏認(rèn)真的準(zhǔn)備。有些大學(xué)生把希望寄托于學(xué)校、老師和家長。另外，一部分高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識和重要性沒有向大學(xué)生進行有效的宣傳。

2、高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作體系。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)，是一個系統(tǒng)工程，要將個人的自我規(guī)劃和學(xué)校、社會的職業(yè)生涯指導(dǎo)結(jié)合起來進行，不是僅靠幾個指導(dǎo)教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關(guān)規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展職業(yè)生涯教育。而是把工作重點放在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)安置、派遣等層面上。由于缺乏對學(xué)生的系統(tǒng)培訓(xùn)和教育，使學(xué)生把職業(yè)規(guī)劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。

3、缺乏專業(yè)和有針對性的測評工具。測評是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認(rèn)知以及情感的測量和評價的過程，是一種復(fù)雜的、跨學(xué)科的技術(shù)。職業(yè)測評能使大學(xué)生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、能力等多方面的特點，作為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發(fā)的，并不適合大學(xué)生這一群體。國內(nèi)的測評，也主要是引進歐美職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，這種“引進”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產(chǎn)生問題，但本土化的修訂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學(xué)生的特點。

4、缺少專業(yè)化、職業(yè)化、長期穩(wěn)定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員，一般是由從事學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員來進行的，專業(yè)化水平有限，缺乏相應(yīng)的知識背景和專業(yè)技能。專職的授課教師比較少，進行相關(guān)理論研究的專門人員尤其嚴(yán)重不足。呈現(xiàn)出從事就業(yè)指導(dǎo)實踐工作的沒有系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業(yè)指導(dǎo)的實踐工作，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于部分高校輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化、職業(yè)化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導(dǎo)員工作后就會面臨“轉(zhuǎn)崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩(wěn)定。

三、解決高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的對策

1、樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。社會的發(fā)展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業(yè)的規(guī)劃和追求。作為社會劇變的產(chǎn)物，生涯規(guī)劃已成為每個人都不得不面對的重要任務(wù)。首先，高校要認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要性，樹立一種注重學(xué)生全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為第一要務(wù)的教育理念。其次，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心要做好宣傳和教育工作，讓學(xué)生主動地、熱情地、負(fù)責(zé)地參與到自己的生涯規(guī)劃中來，更好地促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)校和廣大學(xué)生中開展起來。 轉(zhuǎn)貼于

2、構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過程。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容列入教育計劃之中。由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、科研機構(gòu)等機構(gòu)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)工作者、兼職輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發(fā)揮作用，適時地為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和咨詢，并結(jié)合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業(yè)規(guī)劃項目。從學(xué)生一進校就進行職業(yè)教育，第一年幫助學(xué)生對就業(yè)市場的狀況進行接觸和了解；第二年要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學(xué)生收集企業(yè)、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學(xué)生對選擇職業(yè)有直接的感受；第四年指導(dǎo)學(xué)生進行寫求職信，參加面試等專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生收集就業(yè)信息，舉辦各種就業(yè)市場活動。這種就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生的大學(xué)生涯，對學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，增強就業(yè)能力和做好就業(yè)準(zhǔn)備起著很重要的作用。

3、加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)。對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是關(guān)鍵。高?？梢砸劳凶陨韺W(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，針對不同的專業(yè)，編寫相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)教材，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實踐活動、文化素質(zhì)等教育課程，課程的設(shè)置要有前瞻性，使學(xué)生了解學(xué)科相關(guān)職業(yè)最前沿的動向與發(fā)展?？梢允蛊髽I(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓(xùn)、管理理念進入教科書，縮減學(xué)校教育與社會應(yīng)用之間的差距。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，實行基礎(chǔ)知識教學(xué)講授法、環(huán)境意識教學(xué)調(diào)查法、模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實踐法以及案例教學(xué)法。

4、選擇和開發(fā)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測評工具。大學(xué)生群體的特殊性決定了他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)測評在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用。挑選和引進合適的測評工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測評機構(gòu)共同開發(fā)。通過科學(xué)、完善的測評手段，給予所有學(xué)生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。高校在選擇和開發(fā)適合的測評工具時，應(yīng)從大學(xué)生自身的特點出發(fā)，注重專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟性的結(jié)合。

5、加強隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批專業(yè)強、素質(zhì)高的職業(yè)指導(dǎo)教師。對大學(xué)生進行職業(yè)生涯教育，根本在于教師。一個專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：在職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實踐經(jīng)驗，具有良好的知識運用能力。要通過加強管理和培訓(xùn)，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)。對他們進行職業(yè)生涯設(shè)計理論和實踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與統(tǒng)計、就業(yè)求職心理研究、勞動人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓(xùn)。使他們熟知大學(xué)生就業(yè)政策、就業(yè)管理業(yè)務(wù)、就業(yè)教育方法。同時，教師還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，從而為學(xué)生提供更為專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。

第3篇：自我職業(yè)測評總結(jié)范文

（武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

【摘要】本文從《人員素質(zhì)測評》課程特點與目標(biāo)入手，通過對常規(guī)教學(xué)內(nèi)容與方法的分析、常規(guī)教學(xué)方式的改進，詳細(xì)闡述本課程在教學(xué)改革中的操作過程與細(xì)節(jié)；文章最后論述了突破常規(guī)的“真實”實踐教學(xué)的具體實現(xiàn)方法并提出了思考方向。

關(guān)鍵詞 《人員素質(zhì)測評；實踐教學(xué)；課程改革

1　《人員素質(zhì)測評》課程特點與目標(biāo)

《人員素質(zhì)測評》通常作為人力資源和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課①。該課程要求學(xué)生掌握測評的各種方法與技巧，并能在實踐中熟練的運用。與其它課程相比，具有操作性強、對技能培養(yǎng)要求高的特點。該課程需要達成三個教學(xué)目標(biāo)：

（1）提升就業(yè)能力。這是一個總的目標(biāo)是解決課程教學(xué)中學(xué)生主動性的發(fā)揮，動手操作能力的提升，在實踐探索中掌握人員素質(zhì)測評的技術(shù)以及在實際工作中的運用。

（2）認(rèn)識企業(yè)需求。讓學(xué)生認(rèn)識到人才素質(zhì)測評是如何幫助企業(yè)經(jīng)營者準(zhǔn)確了解員工的能力和心理素質(zhì)，使企業(yè)人力資源合理配置；幫助在職員工或求職應(yīng)聘人員全面了解自我、認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)和確定自己的成功指數(shù)。

（3）完善人格修養(yǎng)。課程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握自我心理素質(zhì)、能力傾向，適應(yīng)職業(yè)的方向和發(fā)展目標(biāo)，對測評者本身在匹配崗位、提升自我、以及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面提供評價和并提供發(fā)展建議。

2　常規(guī)教學(xué)內(nèi)容與方法的分析

《人員素質(zhì)測評》是建立在心理測量理論和方法的基礎(chǔ)上，因此首先要了解心理測量的原理、方法和各種評價指標(biāo)，如信度、效度等；其次要掌握常用人才測評技術(shù)，如心理測驗、面試和評價中心，其他還有申請表、背景調(diào)查、履歷分析等方法。

在人員素質(zhì)測評實踐教學(xué)中，武芳輝提出的“三段一體化”教學(xué)模式②。實踐內(nèi)容主要圍繞是心理測驗、面試和評價中心技術(shù)來展開。面對三項技術(shù)，主要采取了常規(guī)的三種形式來開展教學(xué)：

（1）模擬性教學(xué)。這種教學(xué)在人員素質(zhì)測評教學(xué)中是最常用的教學(xué)方式，主要體現(xiàn)在兩個方面：情景模擬與角色扮演。

（2）紙筆測驗與網(wǎng)絡(luò)測評軟件相結(jié)合。心理測驗是通過觀察人的少數(shù)具有代表性的行為,對于貫穿在人的行為活動中的心理特征,依據(jù)確定的原則進行推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段③。主要包括人格測驗和能力測驗?？梢杂眉埞P測驗與心理測評軟件實現(xiàn)。

（3）案例分析、討論與匯報等。這種方式主要是在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中得以運用。

3　常規(guī)教學(xué)方式的重設(shè)計

3.1　重新設(shè)計實踐方案

3.1.1　實踐方案重實現(xiàn)

實踐方案是從整體上來設(shè)計教學(xué)中如何有效實現(xiàn)，組織學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，推動教學(xué)。常規(guī)教學(xué)教師往往成為主要的推動者，而此次的方案設(shè)計，首先是教師設(shè)計框架和大致的內(nèi)容，在具體操作上，與學(xué)生討論完善方案，逐步形成師生共同完成的實踐方案。比如在設(shè)計方案中，一般采取小組形式，對小組的人數(shù)、搭配、任務(wù)分配、組長權(quán)限等細(xì)節(jié)處進行溝通。

在實踐教學(xué)中主要分為兩部分來完成：個人完成部分、小組完成部分。這兩部分的設(shè)置是對實踐完成情況加強監(jiān)督和控制，盡量實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做到真實、平等的考核。在個人對知識的掌握和能力的體現(xiàn)上，主要通過個人完成作業(yè)部分和知識性考試來考核；在合作、管理等社會能力的考核上，通過小組完成部分來體現(xiàn)。

3.1.2　實踐內(nèi)容重操作

在實踐方案設(shè)計過程中對內(nèi)容的選擇主要是以學(xué)生操作為主。個人完成部分是對測評工具與方法的掌握，主要涉及到對履歷分析（紙板或視頻）、心理測評問卷、評價中心技術(shù)中的具體技術(shù)、素質(zhì)測評報告的撰寫。

履歷分析主要集中在簡歷篩選與寫作上，對有能力的可以嘗試簡歷視頻化的操作。

心理測評問卷，涉及測驗人格測驗、能力測驗、職業(yè)適應(yīng)性測驗、心理健康測驗。心理測驗我們分為兩個層次，第一個層次是了解，主要指九型人格、羅夏墨跡測驗等；第二個層次是運用，需要學(xué)生完成的測驗，主要包括：經(jīng)典的自陳式人格測驗，包括16PF、EPQ、MMPI、MBTI、氣質(zhì)測驗；管理中運用較廣的投射測驗中的繪畫測驗，比如房畫樹人等的分析；管理方面的各種能力測試；職業(yè)適應(yīng)性測驗主要完成霍蘭德職業(yè)興趣測驗等；心理健康測驗主要是常用的SCL-90、抑郁量表等。

在評價中心技術(shù)掌握上，主要是完成經(jīng)典的公文筐測試，每個學(xué)生必須完成一份制定的筆頭測驗，對無領(lǐng)導(dǎo)小組技術(shù)的掌握采取小組情景模擬完成，每位學(xué)生寫出自己在無領(lǐng)導(dǎo)小組活動實施中的記錄與總結(jié)。

在個人完成部分，需要完成15項的任務(wù)，其中規(guī)定完成的心理測驗10個，學(xué)生選擇完成心理測驗3個，公文筐測驗1項，無領(lǐng)導(dǎo)小組技術(shù)的記錄與活動1項。

小組完成部分主要是通過學(xué)生的合作來完成，具有綜合性特點強的特點，主要涉及面試技術(shù)模擬和人員素質(zhì)測評方案組合與設(shè)計兩個部分。面試技術(shù)主要是情景模擬，小組組織完成，需要形成招聘方案，模擬實施與總結(jié)；而人員素質(zhì)測評方案組合與設(shè)計主要是對某一具體的對象制定一份具體的實施方案，包含對具體技術(shù)的應(yīng)用與組合。

3.1.3　實踐考核重過程

在考核上實現(xiàn)過程化的考核，在比例上進行調(diào)整，常規(guī)考核比例是平時成績30%，期末成績70%。調(diào)整后考核成績比例：平時考勤20%，個人完成部分30%，小組完成部分30%，期末知識考試20%。突出形成性評價的比重。

對平時考勤，在實施過程中按照事先分成的小組，由小組長負(fù)責(zé)考勤匯報，實行組員缺勤，小組扣分制，在學(xué)習(xí)時間上得到保證；在個人完成部分設(shè)計具體的完成項目，根據(jù)完成的數(shù)量和質(zhì)量來進行評分，比如課堂匯報發(fā)言，作業(yè)完成情況；在小組完成部分，主要完成實踐性的大作業(yè)來衡量，實行小組成績共同完成，教師只考核組長和小組的完成情況，對每個學(xué)生占這一部分成績的70%，組員由組長考核完成占本部分的30%；期末的知識性考試采取開卷考查形式，主要是考核學(xué)生對課程知識的基本掌握程度。

3.2　打造實踐環(huán)節(jié)的實現(xiàn)平臺

3.2.1　測評匯集成冊

分個人完成部分與小組完成部分。對于個人完成部分，制定了統(tǒng)一的格式模板，主要包括項目（量表）名稱、介紹、學(xué)生基本情況、結(jié)果（效果）分析、備注五個方面。小組完成部分，設(shè)計主要內(nèi)容模塊6個，包括測評方案的名稱、測定人員的確定、測定要素的確定、測評工具的選定、測評過程的安排、統(tǒng)計分析、建議。

3.2.2　創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)博客

這是為了呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程建立的專門博客平臺，每一次小的作業(yè)完成都必須在博客中呈現(xiàn)，由小組組長對本組來進行評價和指導(dǎo)，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)與交流，保留平時在學(xué)習(xí)中的所有資料，以便后期有匯集成冊整理；同時網(wǎng)絡(luò)平臺也可以加強與外界的聯(lián)系。這種方式加強了交流、溝通與指導(dǎo)，教學(xué)效果更為有效。

4　突破常規(guī)的“真實”實踐教學(xué)

打破傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)的方式，就是真實的測評工作的觀摩和參與。很多教師都在嘗試走進企業(yè)，或者是讓學(xué)生走進企業(yè)，實地調(diào)研，設(shè)計方案。學(xué)生可以參觀某個企業(yè)，了解人力資源部門的相關(guān)結(jié)構(gòu)和共組開展，而在人員素質(zhì)測評上卻是很難做到的。

在經(jīng)過幾年的摸索后，初步形成了一條可以長期穩(wěn)定實現(xiàn)的途徑?？梢耘c學(xué)校的人力資源管理部門溝通，形成一個合作項目，在學(xué)校的人事招聘中可以讓學(xué)生參與進來，主要是通過兩種方式來實現(xiàn)：①實地觀摩。對于學(xué)校的真實招聘，如何讓學(xué)生實地觀摩呢？主要是對人數(shù)的限制和場地的選擇，在高校的行為觀察室可以實現(xiàn)這一點，讓學(xué)生在觀察室里通過單面鏡來了解真實的招聘時如何操作的。通過這樣的方式讓學(xué)生直觀的了解，并事后寫出過程與總結(jié)。②親身參與。這個的實現(xiàn)主要是與人力資源部門溝通后，在對教師的招聘可以設(shè)計一個學(xué)生提問環(huán)節(jié)，從學(xué)生的角度來思考教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，設(shè)計問題，提出自己對應(yīng)聘者的評價。除此之外，可以讓學(xué)生參與到一些事務(wù)性的工作中去，比如在招聘方案的撰寫，會議的記錄，簡歷的初步篩選，面試中的事務(wù)性工作等。

這種方式是可以實現(xiàn)教學(xué)的可操作性，與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)內(nèi)容也緊密相連，保證實踐教學(xué)真實性有效實現(xiàn)。這種方式從整體對人員素質(zhì)測評課程，高于學(xué)生實地調(diào)研的效果；這種觀摩效果也會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出通過分享視頻來了解招聘及相關(guān)的測評技術(shù)。

對于《人員素質(zhì)測評》課程思考，還可以結(jié)合更多現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)，比如“微信”。在這門專業(yè)課程教學(xué)中，這種繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，利用新的教學(xué)手段和方法的優(yōu)勢，必須本著一個原則，就是教師需要開拓，善于學(xué)習(xí)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)，教師具有信息的開放性與時代性，為課程教學(xué)提供更多的實現(xiàn)方式與平臺。

參考文獻

［1］傅端香.人員素質(zhì)測評課程教學(xué)改革思考[J].北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009,3（3）：57-59.

［2］武輝芳.“人員測評理論與方法”實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中國電力教育,總290期：165-166.

第4篇：自我職業(yè)測評總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展教育；生涯規(guī)劃；綜合素質(zhì)教育

職業(yè)發(fā)展教育是大學(xué)生人生教育的重要內(nèi)容，也是思想政治教育的重要渠道。職業(yè)發(fā)展跟以前的就業(yè)指導(dǎo)是完全不一樣的。就業(yè)指導(dǎo)就像應(yīng)試教育，是非個性化的，它不能適應(yīng)市場經(jīng)濟和學(xué)生的個性發(fā)展；而職業(yè)發(fā)展教育是長期性的，成體系的，是對學(xué)生整個人生課程的輔導(dǎo)，因而我對其進行了一定的思考和探索。

一、加強高校職業(yè)發(fā)展教育的背景

系統(tǒng)理論研究的缺乏，專業(yè)輔導(dǎo)教師的不足，人員資金投入的有限，使得高校職業(yè)教育尚不能完全滿足大學(xué)生的需求。同時，在一些針對學(xué)生擇業(yè)的調(diào)研結(jié)果中也顯示出，相當(dāng)一部分大學(xué)生不同程度地存在敬業(yè)奉獻精神缺乏、社會責(zé)任感與誠信觀念淡薄、團隊合作意識不強、艱苦奮斗意志薄弱的現(xiàn)象。這些都充分反映了大學(xué)生的職業(yè)能力與社會需求存在一定差距。

二、對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的工作體制和隊伍建設(shè)的幾點建議

1.高校、學(xué)院可以成立專門的職業(yè)發(fā)展教育協(xié)調(diào)和指導(dǎo)機構(gòu)，能培養(yǎng)一批具有專業(yè)化水平的職業(yè)發(fā)展老師。培養(yǎng)一支掌握全面的職業(yè)生涯發(fā)展理論，具備個體、團體的輔導(dǎo)與咨詢技能，具備心理測評的知識與技能，了解行業(yè)和職業(yè)信息，通曉職業(yè)道德要素與相關(guān)法律知識的專職職業(yè)發(fā)展隊伍。要為學(xué)生提供個別和團體輔導(dǎo)，開設(shè)職業(yè)發(fā)展課程或講座；開展學(xué)生職業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究，制訂學(xué)生生涯發(fā)展計劃和培訓(xùn)方案；可以組織學(xué)生開展社會實踐活動，并為活動提供理論指導(dǎo)。

2.在院系可以成立學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育辦公室，配備有一定專業(yè)水平的職業(yè)發(fā)展專職輔導(dǎo)員。職業(yè)發(fā)展專職輔導(dǎo)員有必要定期地出外參加一些培訓(xùn)，最好持有資格證書，并深入了解學(xué)生實際情況，善于開展個別輔導(dǎo)，并盡可能地及時反映院系學(xué)生的特征動向和問題，開展適合本院系特點和學(xué)生需要的職業(yè)發(fā)展教育。

三、在職業(yè)發(fā)展教育中輔導(dǎo)員工作的探索

第一，要J識到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的必要性和緊迫性，明確大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的目標(biāo)和原則

推進大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育，是上海實施“人才發(fā)展戰(zhàn)略”、構(gòu)筑人才高地的要求，是大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的要求，是高校推進人才培養(yǎng)模式改革和全面素質(zhì)教育的要求，也是大學(xué)生思想政治教育工作與時俱進的要求。大學(xué)生具有一定的文化知識和專業(yè)技能，普遍希望以職業(yè)為平臺實現(xiàn)人生理想和價值，所以要充分發(fā)掘個人發(fā)展?jié)撃?，提高其職業(yè)能力。

第二，要分階段對大學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展教育

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容具有序列性、發(fā)展性的要求，作為職業(yè)發(fā)展專職輔導(dǎo)員，可以從三個階段引導(dǎo)學(xué)生：

1.初期階段：幫助學(xué)生自我認(rèn)識，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。幫助學(xué)生了解專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)能力要求、專業(yè)學(xué)習(xí)的價值和專業(yè)前景等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，為未來的職業(yè)發(fā)展做好專業(yè)準(zhǔn)備。

2.中期階段：幫助學(xué)生自我拓展，培養(yǎng)學(xué)生較強的責(zé)任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業(yè)觀。通過開展職業(yè)測評、組織職業(yè)咨詢、職業(yè)信息等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)，根據(jù)自身條件、職業(yè)志向和未來職業(yè)的發(fā)展進行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.后期階段：幫助學(xué)生自我發(fā)展，樹立開拓務(wù)實的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀。通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯決策的修正，幫助學(xué)生形成現(xiàn)實而正確的個人職業(yè)發(fā)展評價，確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標(biāo)準(zhǔn)。

第三，充分挖掘大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的途徑和形式

可以充分利用校內(nèi)外資源，積極發(fā)揮現(xiàn)有各種教育載體的作用，注意多種形式互相配合，根據(jù)學(xué)生的特點和實際情況，有針對性地選擇不同形式開展職業(yè)發(fā)展教育活動。

1.課程體系。

職業(yè)發(fā)展專職輔導(dǎo)員可以開設(shè)一些選修課，在授課中可以人生導(dǎo)航為目標(biāo)，有意識、成系統(tǒng)地講授職業(yè)發(fā)展教育內(nèi)容，使課堂成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的主渠道。

2.校園文化活動體系。

結(jié)合大學(xué)生不同階段的職業(yè)發(fā)展需要，開展豐富多彩的校園文化活動。在校內(nèi)通過主題研討與論壇、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)角色扮演等模擬訓(xùn)練、團體輔導(dǎo)、職業(yè)測評等多種活動，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、有吸引力的職業(yè)發(fā)展教育的課外活動。

3.社會實踐體系。

充分利用各類社會資源，可以組織學(xué)生實地參觀用人單位、參加社會實踐，邀請校外有關(guān)專家指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生了解職業(yè)信息和社會需求，樹立職業(yè)精神，拓展職業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)。

4.個別輔導(dǎo)體系。

專職輔導(dǎo)員可為學(xué)生提供個別職業(yè)咨詢、測評和輔導(dǎo)。要不斷擴大職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的覆蓋面，提高個性化職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的服務(wù)水平。要了解學(xué)生有關(guān)就業(yè)的具體動向和存在問題，開展亦師亦友式的個別輔導(dǎo)工作。

第四，輔導(dǎo)員可對學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育建立一定的評估機制。

盡可能建立多層次、全方位的學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育評估體系，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作進行測評。每學(xué)年可以測評一下學(xué)生的職業(yè)成熟度以及生涯發(fā)展所要求的重要素質(zhì)和能力，對所收集的數(shù)據(jù)進行一定的分析整理，以此鑒定職業(yè)發(fā)展教育的效果。另外，也可以將用人單位在學(xué)生實習(xí)和正式工作期間對其本人的最終評估以及學(xué)生職業(yè)生涯初期的職業(yè)選擇滿意度作為一項重要的評價指標(biāo)。

第五，要在不斷的實踐中總結(jié)并加強研究。

要對學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作不斷摸索和總結(jié)，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的不同階段，深入研究職業(yè)發(fā)展教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和素質(zhì)拓展形式。總之，在職業(yè)發(fā)展教育過程中，既要強調(diào)對學(xué)生的個性化引導(dǎo)，更要注重綜合素質(zhì)教育。

第5篇：自我職業(yè)測評總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)測評

從2002年開始,隨著高校擴招的畢業(yè)生陸續(xù)進入求職市場,我國大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)在今后一段時間內(nèi)將呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。根據(jù)教育部提供的數(shù)據(jù),2002年全國大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)為145萬,2004年為280萬,到2006年達到413萬。在社會需求沒有顯著增長的情況下,畢業(yè)生人數(shù)的迅速增長勢必導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)壓力的增大。在這種情況下,原有的只是停留于畢業(yè)環(huán)節(jié)的就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢的要求。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作要想有所作為,

就必須認(rèn)真分析現(xiàn)狀,在總結(jié)過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,積極推行全程化的職業(yè)指導(dǎo)工作思路。

一、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題

在指導(dǎo)對象和內(nèi)容上,以畢業(yè)指導(dǎo)代替就業(yè)指導(dǎo)。目前,我國的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)只是一種狹義的職業(yè)指導(dǎo),其服務(wù)內(nèi)容和范圍都不可避免地受到限制。就業(yè)指導(dǎo)的對象范圍僅僅指向畢業(yè)生,忽視了高校更廣泛的大學(xué)生群體,對大多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)呈現(xiàn)空白。這就使得對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)實際上處于完全低效率,甚至無效率的狀態(tài)。指導(dǎo)對象的狹窄,必然導(dǎo)致很多本該開展的指導(dǎo)內(nèi)容沒有開展,指導(dǎo)很難達到預(yù)期的效果。

在指導(dǎo)的功能上,以就業(yè)服務(wù)來代替就業(yè)指導(dǎo)。不少人認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)只是一種信息政策的傳達和部分就業(yè)技巧的指導(dǎo),其功能只是在于幫助學(xué)生尋找職業(yè),畢業(yè)生找到工作就是萬事大吉。實際上,就業(yè)指導(dǎo)所要完成的職業(yè)指導(dǎo)功能遠(yuǎn)非如此,更多的是要幫助學(xué)生在從學(xué)校到社會的轉(zhuǎn)變中做好思想上、心理上和能力上的準(zhǔn)備,以及學(xué)會做出現(xiàn)實的職業(yè)決策的技能。

在組織構(gòu)成上,當(dāng)前盡管我國大部分高校設(shè)立了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)部門,但就業(yè)指導(dǎo)工作往往限于部分就業(yè)信息的和就業(yè)政策的宣傳等內(nèi)容。在對高校各年級大學(xué)生實行多種內(nèi)容和形式的職業(yè)指導(dǎo)方面,當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)部門做的顯然不足。究竟如何組織現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu),如何滿足其人員構(gòu)成上的數(shù)量和質(zhì)量要求,是擺在當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)部門面前的一個亟待解決的問題。

在指導(dǎo)的形式上,以政策指導(dǎo)或思想教育來代替就業(yè)指導(dǎo)。我國高校就業(yè)指導(dǎo)的形式也非常單調(diào),只有很少的幾所高校開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程,而大多數(shù)院校則以政策指導(dǎo)或思想教育及職業(yè)道德教育來取代就業(yè)指導(dǎo),即使有其他各種各樣的職業(yè)指導(dǎo)形式,但是也是不能有計劃、有目的地得到利用。

在工作過程中,存在著嚴(yán)重的局限性。由于我國當(dāng)前高校的職業(yè)指導(dǎo)僅限于就業(yè)指導(dǎo),因而,工作過程只限于畢業(yè)生就業(yè)工作的基本程序,按照原國家教委頒布的《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》進行。從這項規(guī)定中不難看出,這一工作程序顯然將工作重點只指向了畢業(yè)生。但是職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該是貫穿在整個高等教育的過程中的。

二、推行職業(yè)指導(dǎo)工作的思路探討

從大學(xué)生一年級開始,就對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo),通過就業(yè)指導(dǎo)課、專家報告會、就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)、日常咨詢等多種方式對全校學(xué)生進行各種形式的就業(yè)教育,幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀,向?qū)W生講解就業(yè)政策,傳授就業(yè)技巧。隨著就業(yè)壓力的增大,對大學(xué)生進行全程就業(yè)指導(dǎo),將是我國高校就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展方向。

1、職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)成為高校職業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容

中國有句古語:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。由于缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo),許多行將畢業(yè)的大學(xué)生往往都面臨著相同的一系列問題:我能找到一份理想的工作嗎?我應(yīng)該為畢業(yè)做哪些準(zhǔn)備?我適合做什么職業(yè)?他們或面臨擇業(yè)不知何去何從,或在求職過程中四處碰壁,或在應(yīng)聘時左挑右撿、眼高手低,無法對自己的職業(yè)生涯做出準(zhǔn)確設(shè)計,不知道什么職業(yè)最適合自己,以致找不到滿意的工作,在選擇職業(yè)時存在著很大的盲目性、隨機性和從眾性。因此,大學(xué)生提前作好升學(xué)就業(yè)的計劃十分必要,這在心理學(xué)中稱為職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)生涯專指個體職業(yè)發(fā)展的歷程,一般是指人們一生中所從事的職業(yè)和所走過的職業(yè)生活的歷程。一個人一生中連續(xù)從事的職業(yè),它不僅包括過去、現(xiàn)在和未來那些可以實際觀察到的職業(yè)發(fā)展過程,而且還包括個人對職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。具體地說是以個體心理開發(fā)、生理開發(fā)、智力開發(fā)、技能開發(fā)、倫理開發(fā)等人的潛能開發(fā)為基礎(chǔ),以工作內(nèi)容的確定性和變化、工作業(yè)績的評價、工資待遇、職稱職務(wù)的變動為標(biāo)志,以滿足需求為目標(biāo)的工作經(jīng)歷和內(nèi)心體驗的經(jīng)歷。一個人的職業(yè)生涯是一個漫長的過程。也許一生只從事一種職業(yè),也許一生中從事多種職業(yè)但每個人都希望找到一種相對穩(wěn)固、適合自己的職業(yè)。目前就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻,因而更需要大學(xué)生們做好擇業(yè)前的種種準(zhǔn)備工作。高校就業(yè)指導(dǎo)更要從多方面為大學(xué)生規(guī)劃和設(shè)計職業(yè)生涯提供科學(xué)指導(dǎo)。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)工程,受學(xué)識、愛好、機遇、工作環(huán)境等主客觀條件的制約,主要取決于兩個方面:一是社會發(fā)展的客觀需要,特別是社會職業(yè)的現(xiàn)實要求;二是大學(xué)生自身的實際情況,其中起主要作用的是大學(xué)生自己。因為職業(yè)生涯規(guī)劃不是社會或?qū)W校強加在個人身上的實施方案,而是當(dāng)事人在內(nèi)心動力的驅(qū)使下,結(jié)合社會職業(yè)的要求和社會發(fā)展利益,依據(jù)現(xiàn)實條件和機會所制定的個人化的實施方案。但由于我國高校就業(yè)指導(dǎo)多年來內(nèi)容陳舊,更缺乏個性化指導(dǎo),大學(xué)生對個人職業(yè)生涯設(shè)計還很陌生。所以,高校應(yīng)建立一支專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍,按照職業(yè)生涯規(guī)劃理論,幫助大學(xué)生加強對自身的認(rèn)識,確定自己的優(yōu)勢,明確切入社會的起點及提供輔助支持、后續(xù)支援的方式,鎖定目標(biāo),規(guī)劃人生。

2、職業(yè)測評應(yīng)是高校就業(yè)指導(dǎo)的重要手段

根據(jù)美國波士頓大學(xué)教授帕森斯的職業(yè)選擇理論,每個人都有自己獨特的人格模式,每種人格模式的個人都有其相適應(yīng)的職業(yè)類型,人人都有職業(yè)選擇的機會,而職業(yè)選擇的焦點就是人與職業(yè)相匹配,即尋找與自己特性相一致的職業(yè)。他提出職業(yè)選擇的三大要素:第一,了解自己的能力傾向、興趣愛好、氣質(zhì)性格特點、身體狀況等個人特征這可以通過人員素質(zhì)測評和自我分析等方法獲得。第二分析各種職業(yè)對人的要求,以獲得有關(guān)的職業(yè)信息。第三上述兩個因素的平衡,即在了解個人特征和職業(yè)要求的基礎(chǔ)上,選擇一種適合個人特點又可以獲得的職業(yè)。帕森斯的這一理論,深刻影響著職業(yè)指導(dǎo)的理論和實踐活動。

隨著社會主義市場經(jīng)濟的逐步建立,就業(yè)制度發(fā)生了重大變化。原先由國家統(tǒng)包統(tǒng)配的用人制度不復(fù)存在,取而代之的是勞動力市場和人才市場。人才市場的建立拓寬了大學(xué)生職業(yè)選擇的自由度,同時也增加了擇業(yè)的難度根據(jù)職業(yè)類型學(xué)和職業(yè)心理學(xué)的研究成果,每一種職業(yè)甚至每一個工作崗位都具有一定的、不同性質(zhì)的活動內(nèi)容,因而對從事該職業(yè)或職位的人員也會提出不同的心理要求這些心理要求包括性格上的、智力上的、職業(yè)能力傾向上的和知識技能上的。反過來,不同的人由于其遺傳與環(huán)境教育的不同,具有各自不同的心理特點,在性格、智力、職業(yè)能力傾向、知識和技能等方面,都存在著廣泛的個體差異。只有當(dāng)職業(yè)或職位對人的要求和求職者個人心理特點相一致時,才能達到職稱其人、人適其職的境界,才有可能達到人與職業(yè)的最佳匹配。職業(yè)測評就是一種使個體了解自己的能力特點和個性特點,指導(dǎo)就業(yè)者選擇最適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)的心理測量工具。

職業(yè)測評是通過一系列的科學(xué)手段對人的一些基本心理特質(zhì)(能力素質(zhì)、個性特點)進行測量與評估,幫助他們進行個性特點和強弱項的客觀評價,參照測試結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)適心理狀態(tài),調(diào)整發(fā)展目標(biāo)。幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識自我,規(guī)劃發(fā)展自我,選擇與他的心理結(jié)構(gòu)最匹配的職業(yè),從而發(fā)揮其最大潛能,找到個人成才與社會發(fā)展的最佳結(jié)合點。

三、加強職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)注意的問題

職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)專業(yè)化、專家化。職業(yè)指導(dǎo)是一個專業(yè),并非行政。要使其向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,必須與行政工作相分離,形成指導(dǎo)人員的職業(yè)化,專業(yè)化,保障就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)地、規(guī)范地發(fā)展。職業(yè)指導(dǎo)人員除應(yīng)對就業(yè)政策、就業(yè)形勢、就業(yè)程序有足夠的了解外,還應(yīng)該具備心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科相應(yīng)的知識,并接受專門的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。

職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)人性化,以人的發(fā)展為主旨。職業(yè)指導(dǎo)的理想狀態(tài)是實現(xiàn)人-職匹配,即求職者選擇其適宜的職業(yè),個人特長和潛能得到最大限度的發(fā)揮;職業(yè)與其適宜的勞動者相匹配,也才能發(fā)揮其最大的社會效益。但因受多種因素的影響,使得人-職匹配往往過于客觀化。所以,職業(yè)指導(dǎo)要人性化,充分關(guān)注人本身的諸如態(tài)度、期望、人格、價值觀等擇業(yè)主體的主觀因素。

要正確認(rèn)識心理測評的作用。心理測評是幫助學(xué)生進行自我評價和自我認(rèn)識的手段,為就業(yè)指導(dǎo)人員所普遍使用,但進行心理測評要注意三個問題,一是可使用的測試量表還比較少,不能滿足工作所需,要努力收集或制作科學(xué)適用的量表。二是要正確把握心理測評的結(jié)果,因為測評量表有一定的模糊性,不能由此對學(xué)生形成定論,只能就學(xué)生的發(fā)展提出建議,以免造成心理障礙。三是心理測評量表的使用應(yīng)規(guī)范,對沒有來源、沒有根據(jù)的量表不能使用,否則會使測試失去科學(xué)的保證。

【參考文獻】

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第6篇：自我職業(yè)測評總結(jié)范文

項目背景

作為電力信息通信事業(yè)發(fā)展的主力軍，國網(wǎng)信息通信有限公司（文中簡稱“信通公司”）在探索中國特色智能電網(wǎng)的道路上，深刻認(rèn)識到企業(yè)文化建設(shè)是公司核心競爭力的關(guān)鍵和事業(yè)能否基業(yè)長青的根本。對于信通公司而言，如何結(jié)合自身實際，貫徹落實黨的十七屆六中全會和國家電網(wǎng)公司關(guān)于文化建設(shè)的要求部署，在已有企業(yè)文化建設(shè)經(jīng)驗和成就的基礎(chǔ)上，適應(yīng)發(fā)展的新形勢、新要求，創(chuàng)新推進企業(yè)文化建設(shè)和人力資源管理工作，切實發(fā)揮企業(yè)文化建設(shè)在凝聚力量、激勵創(chuàng)新、促進管理、推動發(fā)展中的保障和引領(lǐng)作用，是擺在我們面前的重要課題。

自2009年7月起，信通公司持續(xù)開展“成長的員工成長的信通”主題活動，取得了顯著成效。2011年，信通公司把成長主題活動的主題定為“心靈成長”，開展了《陽光心態(tài)》、《員工成長與發(fā)展》等系列講座、培訓(xùn)和主題活動，在員工中引起積極反響。順應(yīng)員工的內(nèi)在需求和公司事業(yè)的發(fā)展需要，公司于2011年8月，借鑒國際先進的EAP理論，啟動員工成長計劃，通過員工心理資本測評分析等手段，提升員工的自我認(rèn)知，促進員工、團隊和企業(yè)形成并保持良性的成長狀態(tài)。

理論依據(jù)和研究方法

員工心理資本測評分析支撐企業(yè)文化建設(shè)的理論依據(jù)是積極心理學(xué)和員工幫助計劃（Employee Asisstance Programs，EAP）。主要采用的研究方法包括：

（1）關(guān)鍵行為事件訪談（BEI）。選取代表性員工進行BEI關(guān)鍵行為事件訪談，對于訪談獲得的材料進行編碼分析，獲得有關(guān)心理模型。

（2）團體焦點訪談（FGI）。作為關(guān)鍵行為事件訪談的補充，選取各部門員工組成團體焦點訪談小組，每組人員10-15人，通過團體焦點訪談，更全面收集相關(guān)信息。

（3）高層專家決策訪談。對公司高層領(lǐng)導(dǎo)實施訪談，從組織層面收集決策信息。

（4）問卷調(diào)研與統(tǒng)計分析。選取成熟的心理量表，編制職業(yè)心理測評問卷，通過測評收集基線數(shù)據(jù)信息。采用描述性分析、相關(guān)分析、回歸分析和路徑分析等手段，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

主要工作內(nèi)容

訪談與測評

信通公司在充分調(diào)研國內(nèi)外EAP理論發(fā)展和應(yīng)用情況的基礎(chǔ)上，對公司員工進行了訪談、座談，經(jīng)過文本轉(zhuǎn)錄和編碼分析（包括文本提取、指標(biāo)描述和因素總結(jié)），共提取出499條文本，51條指標(biāo)和10個要素。

在訪談分析的基礎(chǔ)上，進行測評問卷設(shè)計。測評內(nèi)容分為壓力來源、職業(yè)心理狀況與應(yīng)對資源3個部分，具體包括職業(yè)傾向、自我狀態(tài)、身心健康、工作壓力和心理資本5方面共300道題。測評采用網(wǎng)上平臺的方式進行，共有1746名員工參加測評，經(jīng)篩選，收集到1335份完整有效數(shù)據(jù)，積累了信通公司寶貴的全業(yè)務(wù)領(lǐng)域員工數(shù)據(jù)，形成了公司整體的測評分析報告。

結(jié)果與分析

信通公司員工為知識型員工，知識型員工的成長有別于其他員工的成長，其他員工的成長主要是技能的提高，而知識型員工的成長則是通過知識的積累與創(chuàng)造有經(jīng)濟價值的知識能力的提高。

通過對訪談、測評結(jié)果的分析，信通公司員工呈現(xiàn)的問題表現(xiàn)在健康、勝任、成長三個方面，主要是勝任（指個體具備公司所要求的能力素質(zhì)，并能按要求完成工作或超出要求完成工作，包括能力和態(tài)度兩個因素）的問題。

（1）健康方面的問題：生存的壓力導(dǎo)致對薪酬待遇過度關(guān)注；因工作壓力產(chǎn)生焦慮、煩躁、失眠、注意力無法集中等情緒困擾，從而影響工作，等等。

（2）勝任方面的問題：員工入職、調(diào)崗、晉升適應(yīng)；如何調(diào)動員工的積極性；上下級、同級、對外的溝通交流，等等。

（3）成長方面的問題：個人職業(yè)發(fā)展，未來方向感，工作目標(biāo)、規(guī)劃、理想，等等。

綜合看來，49%的員工壓力處于中等水平；對員工造成困擾較大的壓力源依次是個人發(fā)展、工作家庭沖突、工作負(fù)荷和管理責(zé)任。在工作行為方面，只有1.8%員工體驗到較高或很高程度工作倦怠，大多數(shù)員工較少或很少表現(xiàn)出沉默行為，說明員工總體工作狀態(tài)較好。

基于健康、勝任、成長三方面主要問題的關(guān)注度和緊迫度，后續(xù)可以在企業(yè)文化建設(shè)中有針對性地開展一些活動，如員工選拔招聘、員工勝任素質(zhì)評估；心理健康知識理念、壓力及情緒調(diào)適方法技能、心態(tài)調(diào)適等方面的宣傳和培訓(xùn)；員工職業(yè)技能培訓(xùn)提升；個體咨詢和團體咨詢輔導(dǎo)等，針對重點人群，可以開展分類輔導(dǎo)。

項目特點與應(yīng)用效果

項目特點

（1）首次應(yīng)用科學(xué)先進的EAP理論與方法，關(guān)注電力信息通信企業(yè)員工的壓力水平與心理資本。

（2）直接深入個體、落地基層、實現(xiàn)全面覆蓋。參與測評的員工達到1746人，涵蓋各部門，涉及公司所有業(yè)務(wù)領(lǐng)域。

（3）將積極心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用于企業(yè)文化建設(shè)中，從員工職業(yè)化與環(huán)境適應(yīng)、基層管理者提升等方面，幫助員工與組織協(xié)同成長。

（4）通過訪談和測評，積累了寶貴的電力信息通信企業(yè)員工基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和第一手資料，為有的放矢地開展企業(yè)文化建設(shè)提供支撐。

應(yīng)用效果

第7篇：自我職業(yè)測評總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：烹飪專業(yè) 深化改革 創(chuàng)新發(fā)展

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性、技能型人才。傳統(tǒng)烹飪教學(xué)一個很大的缺點，就是理論與專業(yè)技能訓(xùn)練相脫節(jié)。由于學(xué)科知識分類相對獨立，各部分內(nèi)容缺少橫向聯(lián)系，體現(xiàn)在具體教學(xué)上是“各行其事”，與實訓(xùn)不能同步進行。學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。針對這一問題，我院烹飪專業(yè)自2010年開始積極推行一體化教學(xué)改革，經(jīng)過兩年的不斷探索，已基本形成了較為成熟的一體化教學(xué)模式，對教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。

然而作為職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，一體化教學(xué)也必須與時俱進、不斷充實、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。因此，筆者認(rèn)為烹飪專業(yè)在今后的一體化教學(xué)實踐中還應(yīng)注意以下問題：

1.把握專業(yè)發(fā)展前沿，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)備、教材不斷更新

作為一體化教師應(yīng)站在本專業(yè)發(fā)展的前沿、了解本專業(yè)發(fā)展動向、掌握本專業(yè)的新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備，并將其及時充實到教學(xué)設(shè)備及教材中。這樣才能使學(xué)生滿足社會需要，跟上時展步伐。而要做到這一點，一方面教師要自我加壓，關(guān)注烹飪事業(yè)的發(fā)展動態(tài)；另一方面教學(xué)部要為教師創(chuàng)造條件，如讓教師進修、提高，不斷吸收新成果，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)辦公等。

2.應(yīng)積極探索“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)途徑

職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型、實用型人才為目標(biāo)，必須給學(xué)生提供以充足的實習(xí)材料、時間和崗位。當(dāng)我們看到學(xué)生們在一體化教學(xué)中心忙碌的身影，一方面為學(xué)生技能的提高而高興，另一方面也為每天大量實習(xí)原料的消耗而心疼。如果我們能探索出一條“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)的途徑，不僅能有效解決材料消耗問題，而且使我們的教學(xué)能與企業(yè)緊密結(jié)合，緊跟企業(yè)發(fā)展步伐，從而進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.提倡行為引導(dǎo)法教學(xué)。讓學(xué)生自行創(chuàng)作菜肴

在實習(xí)教學(xué)中，我們向?qū)W生提供諸如雞肉、豆腐、土豆等普通原料為主料，讓學(xué)生自行制作創(chuàng)新菜肴。創(chuàng)新菜肴的要求是，一要體現(xiàn)原料的性質(zhì)和特點；二要具有工藝性、實用性；三要有突破性。利用一種普通原料做出多款的新菜品，需要學(xué)生原有在技能基礎(chǔ)上，積極思考，廣泛搜集資料，互相交流，借鑒不同菜系的烹調(diào)方法，引進西餐，西點的制作工藝，靈活運用雕刻圍邊等盛裝修飾方法，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生自行創(chuàng)作菜肴由學(xué)生自己相互比較、評價、打分，教師給予總結(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。自行制作菜肴激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強自信心。

4.摸擬餐廳生產(chǎn)，進行實戰(zhàn)練兵，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力

現(xiàn)代化大飯店、大酒店對人才的要求，不僅僅要求個人具有豐富的理論知識和嫻熟的操作技能，更要具有團隊精神。在傳統(tǒng)的實習(xí)教學(xué)中，往往只注重操作技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生之間的團結(jié)、協(xié)作、互助的教育。為彌補教學(xué)上的缺陷，我們應(yīng)在實習(xí)教學(xué)中模擬餐廳生產(chǎn)，把實習(xí)間當(dāng)作大酒店的廚房，根據(jù)實際工作的要求，進行情景化教學(xué)。讓學(xué)生輪流擔(dān)任廚師長、班組長、廚師等具體職業(yè)角色，各司其職，各負(fù)其責(zé)。這樣，學(xué)生在實習(xí)過程不斷變換角色，即能明確各個工序的工作要求，又能了解各工序之間的相互關(guān)系，熟知菜肴的生產(chǎn)流程；不僅提高了廚房管理能力，又能增強學(xué)生之間的溝通和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。在實際教學(xué)中，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，從模擬餐廳開始練習(xí)。在進行重復(fù)性課件實習(xí)時，教師扮做客人，按“菜譜”點菜（課件），學(xué)生自由分組制作，教師現(xiàn)場指導(dǎo)。課件結(jié)束后，教師和學(xué)生一起就制作速度、衛(wèi)生情況、菜肴質(zhì)量、工序協(xié)作等方面進行評析。模擬職業(yè)現(xiàn)場工作，即能促進學(xué)生扎實掌握各項技能，又能增強其就業(yè)能力，為學(xué)生迅速地變換角色、適應(yīng)企業(yè)要求奠定良好基礎(chǔ)。

5.實行課題化測評，促進職業(yè)綜合能力的開發(fā)

第8篇：自我職業(yè)測評總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生

自我職業(yè)規(guī)劃

培養(yǎng)策略

這些年，針對高校擴招的提高，畢業(yè)生們面臨著前所未有的壓力，在就業(yè)時必然面臨著專業(yè)不對口乃至起碼的就業(yè)工作都沒有的困境，這種現(xiàn)實需要引起高校教育的重視。一方面提高他們專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，另一方面還有讓他們在大學(xué)期間培養(yǎng)他們的自我職業(yè)規(guī)劃能力，以便進入社會后有所方向，提高自我的綜合競爭力水平。目前的大學(xué)生缺乏自我職業(yè)規(guī)劃能力有著多方面的原因既有高校教育隊伍的缺乏，教育部門不重視，也有學(xué)生在思想上的不重視。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排?？梢?，我們有必要對大學(xué)生進行自我職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。大學(xué)生自我職業(yè)規(guī)劃的具體策略有以下內(nèi)容。

一、培養(yǎng)大學(xué)生的自我認(rèn)知能力

一個人要想獲得成功，就先要看清自己，可以說，自我認(rèn)知是自我職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。具體的指導(dǎo)思路：了解自我—發(fā)展自我—成就自我。認(rèn)識自我并不是很簡單的事情，尤其是在一些很明白的事情上，往往自己很迷糊，正所謂“當(dāng)局者迷旁觀者清”就是這個道理。高校教育應(yīng)該對大學(xué)生的自我認(rèn)知能力進行培養(yǎng)與指導(dǎo)，讓他們盡可能尋找獲得與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)的信息。首先，大學(xué)生要主動參加學(xué)校學(xué)院的活動并積累經(jīng)驗，在活動中要發(fā)現(xiàn)自己所具有的優(yōu)勢，同時還要通過身邊的人對自我做出客觀的評價，讓自己真正明白你是個什么樣的人，經(jīng)過這些認(rèn)知之后，就可以較為明確“我是什么樣的人？我有什么優(yōu)勢？還需要在哪些方面提高？”等問題，這樣就可以客觀的認(rèn)識自我；其次還可以借助于相關(guān)的測評工具如智力測試、職業(yè)能力測試、人際關(guān)系測試等來認(rèn)識自己。在按照這兩種方法進行自我認(rèn)識的時候還需要將自己身邊發(fā)生過的或知道的事情相聯(lián)系，考慮事情的來龍去脈，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力。如此可以逐步提高自我職業(yè)規(guī)劃能力，為以后獨立進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃最好準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)分析當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境的能力

要對當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境做出準(zhǔn)確分析，首先要對相關(guān)的就業(yè)政策做出了解，大學(xué)生就業(yè)政策是國家對大學(xué)生就業(yè)的總體指導(dǎo)思想，在不同時期所對應(yīng)的內(nèi)容不盡相同，目前的就業(yè)政策以市場調(diào)節(jié)為主；其次要了解大學(xué)生目前的就業(yè)形勢，這是做出更好自我職業(yè)規(guī)劃的必須條件，每年大學(xué)生就業(yè)人數(shù)不斷增加，這導(dǎo)致勞動力市場供求發(fā)生變化，同時還有些單位在實習(xí)期期間的工資水平很低，甚至于沒有等，這些都是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，這樣側(cè)面說明了自我職業(yè)規(guī)劃能力的重要性；最后，要樹立良好的就業(yè)心態(tài)，這是自我職業(yè)規(guī)劃能力的重要特征之一，在就業(yè)時，一定不要有從眾心理，盲目攀比，而是要從自身特點、自我能力與社會需求出發(fā)，適時地調(diào)整自我的就業(yè)期望值，莫要坐失良機，更不好講擇業(yè)寄托在走關(guān)系等他人之上，只有具備了良好的就業(yè)心態(tài)才能為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)確立職業(yè)目標(biāo)的能力

大學(xué)生在制定職業(yè)目標(biāo)時，要遵循科學(xué)的原則，具體來說有：制定的職業(yè)目標(biāo)要具體明確而簡潔；職業(yè)目標(biāo)能夠量化處理，這樣才能評估在一定時間內(nèi)是否達到目標(biāo)；指定的職業(yè)目標(biāo)應(yīng)該可以給自我?guī)沓删透校欣谧晕野l(fā)展，就有著較大的發(fā)展價值；制定的職業(yè)目標(biāo)要結(jié)合自己的能力特點，具有一定的難度性，需要經(jīng)過一定努力才能實現(xiàn)，但又不能是不可實現(xiàn)的；制定的職業(yè)目標(biāo)具有可控性，在自我能力范圍之內(nèi)的，都在超出可控范圍的職業(yè)目標(biāo)只能是無法實現(xiàn)的。

四、培養(yǎng)職業(yè)計劃的指定能力

在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)之后，為了實現(xiàn)此目標(biāo)與各個階段的具體目標(biāo)，便需要制訂出詳細(xì)的職業(yè)計劃。職業(yè)計劃的制訂與職業(yè)目標(biāo)確定有著相似之處，也需要遵循一些原則：在職業(yè)計劃中每個階段的計劃需要在一定要求時間內(nèi)完成；制訂職業(yè)計劃需要有著明顯的層次性，由易到難，層層增加難度；在每個階段層次的目標(biāo)應(yīng)該有著具體的實施途徑策略等；制訂的職業(yè)計劃要結(jié)合實際情況，具有著較強的可行性。

五、培養(yǎng)反饋能力與修正能力

事物都是運動變化發(fā)展的，職業(yè)目標(biāo)在最初也不一定是準(zhǔn)確的，需要根據(jù)自我的能力與周邊環(huán)境的變化而不斷調(diào)整，尤其是實際實施中，我們會發(fā)現(xiàn)之前的目標(biāo)有不適當(dāng)之處，這是要隨著時間地點的變化來修正職業(yè)目標(biāo)，這就是大學(xué)生所要提高的自我職業(yè)規(guī)劃的反饋與修正能力。在經(jīng)過一定時間的工作或時間之后，大學(xué)生要自覺地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，適時糾正職業(yè)目標(biāo)與分階段目標(biāo)之間的偏離，保證職業(yè)生涯規(guī)劃的有效實施。

此外，對于高校教育部門來說，還要設(shè)立些職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程、職業(yè)咨詢建設(shè)、職業(yè)測評建設(shè)與建立高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃教師指導(dǎo)與教育隊伍等，只有在高校教育部門與大學(xué)生自我的共同努力下，才能培養(yǎng)大學(xué)生真正的自我職業(yè)規(guī)劃能力。

【參考文獻】

第9篇：自我職業(yè)測評總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 認(rèn)知現(xiàn)狀 策略

一、引言

職業(yè)生涯規(guī)劃是指職校生個體把個人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，對決定個人未來職業(yè)生涯的個人因素、社會因素進行分析，通過自身職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等的測評，制定出個人事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。高職院校學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能更具專業(yè)性，在擇業(yè)時就更具針對性和方向性。這既是他們的優(yōu)勢，又是他們的劣勢。他們通常掌握并熟練一項技術(shù)，這使他們在就業(yè)市場中能很準(zhǔn)確地給自己定位，但他們與普通高校畢業(yè)生明顯不同的是文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)及統(tǒng)籌能力等方面欠缺，這必然導(dǎo)致他們的擇業(yè)范圍縮小。因此，高職院校進行合理職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。

職校生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要作用體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，可以促進職校生分析自我，認(rèn)識自己在職業(yè)選擇上的優(yōu)勢和不足，確立人生的方向，提供奮斗的策略。第二，明確自我的職業(yè)奮斗目標(biāo)。每個職校生從踏入校門起就應(yīng)該開始職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己的發(fā)展設(shè)定長遠(yuǎn)目標(biāo)。第三，確保學(xué)生職業(yè)發(fā)展的有效性和可持續(xù)性，然后通過反思和學(xué)習(xí)，不斷完善自己，使個人價值增值。第四，有利于職校生正確地認(rèn)識社會，積極把握社會人才需求的動向，增強職業(yè)競爭力，發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機遇。

二、高職院校學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知現(xiàn)狀

（一）對自我職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)識不足。

自我職業(yè)生涯潛力的全面、客觀認(rèn)知是學(xué)生樹立適宜的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇職業(yè)生涯發(fā)展通路的重要前提。高職學(xué)生對自我目前的知識、技能與態(tài)度認(rèn)識比較模糊，對自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展缺乏充足的信心。信心是使人保持旺盛斗志的推動力。學(xué)生對自我職業(yè)生涯成功信心十足，才能在學(xué)習(xí)中動力十足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.88%的學(xué)生對自己的職業(yè)生涯發(fā)展信心不足，體現(xiàn)出學(xué)生沒有充分認(rèn)識自我的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿ΑＶ挥?9.41%的學(xué)生清楚或比較清楚地知道自己最喜歡的職業(yè)對從業(yè)人員的潛在要求，38.23%的學(xué)生清楚或比較清楚自己在知識、技能與態(tài)度方面同目標(biāo)職業(yè)對從業(yè)人員要求之間的差距。清楚自我職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)技能的差距是制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃的重要依據(jù)，反之，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的目標(biāo)與針對性，導(dǎo)致學(xué)生在自我感覺良好中緩慢發(fā)展，甚至與自我的期望背道而馳。

（二）職業(yè)生涯目標(biāo)追求偏頗，沒有認(rèn)真自我分析。

學(xué)生的職業(yè)期望是將來從事的職業(yè)穩(wěn)定，適合自己性格與能力水平，有較高的收入，三者要兼顧，卻忽視自己的實際情況。學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)生涯的成功主要體現(xiàn)于收入、職位、職稱等方面，而對職業(yè)持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)關(guān)注不夠。許多學(xué)生認(rèn)為，要取得職業(yè)生涯成功，最關(guān)鍵的因素在于機遇和家庭背景，過于關(guān)注內(nèi)外的作用。這容易導(dǎo)致學(xué)生忽視主觀努力的重要價值，在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出消極被動或僥幸的現(xiàn)象。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。

職校學(xué)生處于從依賴向獨立、從學(xué)校向社會過渡的時期。此時的他們，對職業(yè)生活倍感興奮與好奇，卻較少理性思考與設(shè)計，這將影響他們職業(yè)生涯的健康發(fā)展。職校學(xué)生的職業(yè)生涯處于任其發(fā)展的狀態(tài)，缺乏有意識的設(shè)計。47.06%的學(xué)生會經(jīng)常思考自己未來的職業(yè)，但也有一些學(xué)生從來沒有思考過自己未來的職業(yè)；26.60%的學(xué)生有詳細(xì)或比較詳細(xì)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；11.68%的學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃；14.70%的學(xué)生非常清楚或比較清楚職業(yè)生涯規(guī)劃。由此可見，高職院校學(xué)生普遍對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識不足，自身開展職業(yè)生涯規(guī)劃的能力較弱，急需加強職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。

三、合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

職業(yè)生涯規(guī)劃與傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育相聯(lián)系但又有所區(qū)別，它與終身教育的目標(biāo)相一致但又豐富了其內(nèi)涵。社會上對職業(yè)生涯規(guī)劃的定義的形式多種多樣，但其核心內(nèi)容卻是相同的：知己、知彼、決策。知己是指自我覺察、自我探索，認(rèn)識自己的性格、興趣、價值觀、能力、特長和專業(yè)知識等。這是我們確定職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。

（一）高職院校領(lǐng)導(dǎo)要加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念，逐步完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。

大力倡導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)之風(fēng)，尤其是加強對班主任職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；加強人財物的調(diào)配，引入職業(yè)測評體系；成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，整合就業(yè)安置辦公室，班主任、德育老師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)功能，突出班主任對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的主體地位。加強校本培訓(xùn)教材的研究，編寫一套適合本校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的理論和技能教材，內(nèi)容包含專業(yè)種類，開設(shè)何種專業(yè)課，要學(xué)習(xí)掌握何種技能，職業(yè)信息收集及職業(yè)環(huán)境分析，職業(yè)測評，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的技巧與路徑，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，等等。教材要突出職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)可操作性技能的編寫，把班主任工作和指導(dǎo)技能有機結(jié)合，便于操作實施。統(tǒng)一計劃安排，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)管理，完善運行機制，使學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作有序、長期、高效地開展。

（二）高職院校教師應(yīng)積極宣傳成功創(chuàng)業(yè)范例，激勵他們樹立正確的奮斗目標(biāo)，并朝著這個目標(biāo)堅持不懈地努力。

從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)需要一個艱苦的過程，能在事業(yè)上成功是一個人終身的最高追求，創(chuàng)立自己一生的事業(yè)是一個人崇高的理想、目標(biāo)和最有價值的榮譽。教師要多給學(xué)生灌輸創(chuàng)業(yè)思想，讓學(xué)生體會到創(chuàng)業(yè)成功者的自豪感、成就感、榮譽感，激勵他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，并朝著這個目標(biāo)堅持不懈地努力。應(yīng)收集有關(guān)創(chuàng)業(yè)的典型范例，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)渴求?？梢酝ㄟ^開會的形式，表揚、嘉獎本校創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生，請他們交流創(chuàng)業(yè)的感想和經(jīng)驗，以及努力實現(xiàn)個人價值的過程，以此激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)生涯目標(biāo)及具體行動計劃。

在了解自己與職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，然后對總目標(biāo)進行分解，制定階段性職業(yè)生涯目標(biāo)，并制訂具體的行動計劃。在大學(xué)期間，每年都有不同的職業(yè)生涯目標(biāo)。在適應(yīng)階段（大學(xué)一年級），需要完成的目標(biāo)有:生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，初步了解自己與社會，做好規(guī)劃，初步了解職業(yè)，特別是自己未來想從事的職業(yè)或與自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)，提高人際溝通能力。在探索階段（大學(xué)二年級）需要完成的目標(biāo)有:自我認(rèn)知，職業(yè)心理準(zhǔn)備通過對職業(yè)心理具體和有針對性的測評，進一步調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃模式和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在拼搏階段（大學(xué)三年級），需要完成的目標(biāo)有:職業(yè)適應(yīng)，落實職業(yè)規(guī)劃，通過具體的職業(yè)心理測評深化對自我的認(rèn)識，認(rèn)真評估自己的中期學(xué)習(xí)目標(biāo)，進一步加深對職業(yè)的思考。在沖刺階段，需要完成的目標(biāo)有:對前3年進行總結(jié)，決定自己考研、出國或是就業(yè)。

有了職業(yè)生涯目標(biāo)，就要制定具體的行動方案落實目標(biāo)。高職學(xué)生職業(yè)生涯方案主要是在校期間的短期目標(biāo):一是養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，二是構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己的基本能力素質(zhì)。

四、制定職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)注意的問題

（一）高職生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從入學(xué)開始分階段、分重點進行。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)在新生中開展，使他們及時調(diào)整自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，通過詳細(xì)制定短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強成才立業(yè)的緊迫感，樹立競爭意識和挑戰(zhàn)精神。要讓每位職校學(xué)生詳細(xì)規(guī)劃自己三年學(xué)習(xí)期間每一年的主要努力方向。

（二）正確認(rèn)識專業(yè)與職業(yè)。

也許有的學(xué)生抱怨：自己的專業(yè)已定，還有什么職業(yè)規(guī)劃可言？所以，一定要讓學(xué)生明白這樣一個道理:職業(yè)不等于專業(yè)，而是專業(yè)的復(fù)合、綜合、融合。更何況專業(yè)是否熱門并不是固定不變的。在人和專業(yè)兩者之間，人是最重要的因素。無數(shù)事實證明，每個人都可以超越專業(yè)本身，成功地找到工作。

（三）制定規(guī)劃一定要立足于自身優(yōu)勢。

為了保證制定出的規(guī)劃切實可行，教師要指導(dǎo)學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時立足于自身優(yōu)勢，依據(jù)個人特點，比如計劃學(xué)哪些課外知識、掌握哪些技能和開發(fā)哪些潛能等，都要因人而異。

（四）營造良好的校風(fēng)和濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生職業(yè)生涯教育不只局限于職業(yè)生涯教育本身，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、實現(xiàn)程度等除了受職業(yè)生涯教育本身因素影響外，還受外部環(huán)境因素，特別是受學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境的影響，如領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)，教師的教風(fēng)，教師的言行舉止、敬業(yè)精神、責(zé)任感等對學(xué)生職業(yè)生涯的成長和發(fā)展都有重要影響。因此，學(xué)校要花大力氣營造有利于學(xué)生職業(yè)生涯成長的優(yōu)良環(huán)境，給學(xué)生成長提供可以自由翱翔的藍天和富有營養(yǎng)的土壤。所以，職業(yè)生涯教育不是孤立的，它與校園文化建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生教育與管理、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)工作等緊密結(jié)合起來，才能發(fā)揮最大效益。

在新的歷史時期，職業(yè)教育的發(fā)展迎來了歷史性的發(fā)展機遇。職業(yè)教育是一種職業(yè)定向教育，一方面為社會培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需的職業(yè)技能型人才，另一方面對受教育者而言是為其從事某一職業(yè)而實施的教育，做好高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更能喚起學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生思考“我是一個怎樣的人”、“我今后應(yīng)該走怎樣的人生道路”、“成為怎樣的人”這些切實而又現(xiàn)實的自身問題。職業(yè)生涯規(guī)劃能激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動設(shè)計未來，把現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展結(jié)合起來，使其在學(xué)習(xí)期間自覺合理地進行自我塑造，增強學(xué)習(xí)的自覺性，提高自我管理能力。

參考文獻：

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