文學鑒賞論文精選(九篇)
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第1篇：文學鑒賞論文范文
一、學會鑒賞，掌握方法
文學鑒賞是開放性、研究性、創(chuàng)造性和趣味性的和諧統(tǒng)一，與素質(zhì)教育倡導的突出鮮明個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神是完全一致的。尤其應該在傳授文學知識的同時，以激情去撞擊學生形象思維的火花，引發(fā)審美的創(chuàng)新意識，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設問題情境打下生活體驗的基礎。教育家杜威提出了“教育即生活，學校即社會”的著名理論，他反對學科教學與現(xiàn)實生活脫節(jié)，主張教學與社會生活密切聯(lián)系。杜威認為，學習的方法就是讓學生在親自實踐中學習和增長才干。在二十一世紀知識經(jīng)濟社會的今天，我們?nèi)匀唤梃b這一理論，還要在此基礎上銳意創(chuàng)新，建立完善的課程理論。文學鑒賞具有開放性、研究性、形象性、實效性和創(chuàng)造性的五大特點，綜合語言學、文學、社會學、倫理學、心理學、美學等人文學科的知識體系，構(gòu)建文學與其他學科知識交叉匯合的框架，富有鮮明的創(chuàng)新精神。為了掌握文學鑒賞的方法，教師要讓學生多讀中外文學名著，勤于積累，增強語言感悟，品味生活酸甜苦辣的滋味，貼近豐富的生活現(xiàn)實，理解文學作品源于生活而又高于生活的典型方法，理解現(xiàn)實主義和浪漫主義的兩大創(chuàng)作方法。教師要讓學生初步理解形象思維的基本特征：第一，形象思維始終離不開具體可感的形象。第二，聯(lián)想、想象是形象思維的主要心理形式。第三，形象思維始終伴隨著強烈的情感活動。教師點撥文學鑒賞知識只是引路子。要相信學生，讓學生運用科學方法來鑒賞作品，講出真實的感悟和思想。學生獨立思考，“心有靈犀一點通”，心靈感應要比教師硬灌給的知識更有價值。
二、鼓勵寫作，提高水平
學而不研則淺，研而不寫則虛。作為文學愛好者的學生，對文學情有獨鐘，感悟性強，有寫作欲望，有研究靈感。筆者認為，學習與寫作是文學鑒賞的孿生姐妹。她們彼此密切聯(lián)系，相互作用，相互促進，共同提高。新課標把文學教育提到了一個新的高度，歷年的中考和高考閱讀題都考文學作品鑒賞。于是，文學鑒賞能力的強與弱，水平的高與低，得分的多與少，牽動了莘莘學子的心，直接關(guān)系到考試成績的好壞，也涉及文學教育的深層領(lǐng)域，體現(xiàn)實施素質(zhì)教育的成果。教師要大膽放手，讓學生撰寫研究性小論文，這是十分必要和重要的。因為撰寫研究性小論文是動腦動手實踐的思維能力訓練，是提高審美能力的綜合素質(zhì)的成果。所以，筆者認為這種能力訓練有助于克服學生眼高手低的通病。通過強化小論文的寫作，切實提高文學鑒賞的寫作水平。例如，鑒賞錢鐘書的小說《圍城》，筆者首先要學生到圖書館借書閱讀。以“圍城”為小說題目有什么深刻含義？思考，再思考，要求學生讀作品，勤動腦，上網(wǎng)找有關(guān)評價文獻，構(gòu)思小論文的觀點，選擇作為論據(jù)的典型材料，運用比喻論證、事實論證、對比論證等方法，充分論述《圍城》命題的深刻思想內(nèi)涵，闡明永恒的人生哲理。然后，學生大膽探索，積極寫作，從不同角度論證了題目，并研究概括了關(guān)鍵要點：（1）《圍城》的含義是：結(jié)婚和整個人生都好比是一個“鳥籠”，好比是一座“被圍困的城堡”。（2）人生也有被圍困的感覺，錢鐘書用犀利辛辣、幽默詼諧的筆調(diào)，描寫了現(xiàn)代社會中的各種丑態(tài)，塑造了某類人物的畸形形象。（3）題材創(chuàng)新，含義深刻。小說通過對舊知識分子丑態(tài)和命運的描寫，辛辣地諷刺了不學無術(shù)、精神空虛、虛偽狡詐、道德墮落的人。他們沒有遠大理想，一個個陷進了美麗的“圍城”而不能自拔，可悲可惡。由此可見，鼓勵學生研究文學名著的精彩章節(jié)，準確鑒賞主題，撰寫研究性小論文，多管齊下，能有效地提高學生的寫作能力。大語文教育思想的實踐充分證明，實踐、思考、研究、寫作有機結(jié)合，形成和諧協(xié)調(diào)的教學研究新格局，拓展了學生創(chuàng)新思維的視野，必將充分發(fā)揮文學的認識作用、教育作用和審美作用，提高中學生文學鑒賞的綜合素質(zhì)，切實提高研究性學習的效率。
作者：龍蓮明
第2篇：文學鑒賞論文范文
一
有人指出，當代世界語文教學的共同趨向之一是：在教學觀念上，語言的實際運用與文學熏陶并重，這 是現(xiàn)代化進程向人們提出的必然要求。隨著兩個文明建設的不斷發(fā)展，要求我們培養(yǎng)出一大批具有豐富的現(xiàn) 代科學知識、高尚道德情操和多方面藝術(shù)修養(yǎng)的優(yōu)秀公民，這是我們現(xiàn)代化建設的堅實基礎和可靠保證。
有人擔心，在重理輕文十分嚴重的中學課堂上，進行文學鑒賞教學，是否有點拔苗助長之嫌，其實認真 考察高中學生閱讀能力發(fā)展的序列，就不難理解中學文學鑒賞教學的可能性。
人的閱讀能力的發(fā)展，大體可分為這樣四個層面：（1）認知性閱讀；（2）理解性閱讀；（3）鑒賞 性閱讀；（4）研究性閱讀。由此構(gòu)成閱讀能力發(fā)展的基本序列，序列中的四個層面，盡管具有質(zhì)的不同， 卻又是先后相連，不可分割的。比如埋解性閱讀要以認知性閱讀為基礎性前提，同時，它又成了鑒賞性閱讀 的基礎。它們之間構(gòu)成了循序漸進、由淺入深的序列關(guān)系。一般地說，認知性閱讀大體相當于小學初年級的 閱讀水平，理解性閱讀基本相當于小學高年級和初中學生的水平，鑒賞性閱讀則大概相當于高中及大學低年 級的水準，而研究性閱讀由于已經(jīng)進入學術(shù)性研究的范疇，則與大學高年級及研究生程度相適應。
可見，在高中階段及時進行文學鑒賞教學，以初步培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，不僅是必要的，而且是可 能的。
二
高中文學教學的基本內(nèi)容是進行文學閱讀訓練，它的主要目標，是初步培養(yǎng)學生的鑒賞能力，而不是系 統(tǒng)地掌握文學史和文學理論的知識，學點必要的文學知識，也是為了培養(yǎng)文學鑒賞能力。就整個訓練來說， 應該把培養(yǎng)鑒賞能力放在首位。
培養(yǎng)鑒賞能力的基本途徑是廣泛閱讀和深入鉆研優(yōu)秀的文學作品，這是培養(yǎng)鑒賞能力的重要基礎。
在高中語文教學中進行文學鑒賞教學，必須尊重文學自身的規(guī)律，根據(jù)各種文學作品的基本特點和具體 作家作品的獨特風格，因文施教，披文入情，以至情通理達，見同見異，身臨其境，神會其中。
選入高中語文課本的現(xiàn)代文學作品有詩歌、散文、小說和戲劇諸體，尤以散文和小說為主，現(xiàn)以散文為 例說說應該在教學中抓住哪些內(nèi)容和特點來進行鑒賞。
中國現(xiàn)代散文是在“五四”精神推動下發(fā)展的，它有著鮮明的反帝反封建性質(zhì)和人民性傳統(tǒng)。從魯迅始 ，凡進步的散文家，概莫能外。從橫向看，它還吸取了世界散文創(chuàng)作營養(yǎng)——主要是以科學和民主為內(nèi)容的 時代精神，特別是通過一批文通古今、學貫中西的代表性作家的創(chuàng)作，在短時期內(nèi)便取得了豐厚的實績，達 到了很高成就。
從題材看，中國現(xiàn)代散文繼承了古代散文注重紀實性的傳統(tǒng)，在取材上始終堅持“決不能仰仗虛構(gòu)”的 原則。這種紀實性特點就形成散文內(nèi)涵的自在之美。魯迅《為了忘卻的記念》及其姊妹篇《記念劉和珍君》 ，就具備信史的意義和價值。唯其敘事真實與撰史相同，文章里的血才愈見其殷紅，淚才愈覺其熾熱，愛與 憎、歌與哭也才愈顯其強烈深沉。如果我們以面對著歷史的嚴肅心態(tài)接受這類作品，那么所得就會超過一般 意義上的美的享受。即使像《荷塘月色》這樣的抒情之作，所抒發(fā)的情感也決非無本之華。只要留意一下第 三段里看似平和卻深含著內(nèi)心矛盾的那些話語，再聯(lián)系文末所附“一九二七年七月”（正值“四·一二”大 屠殺后不久）那樣的時間，以及作家本人曾傾向進步的經(jīng)歷，就不難體會其中的憂憤和苦悶都隱約在描寫月 色荷塘的有如夢境的字里行間了。以至景的優(yōu)美是那樣朦朧，情的沉痛卻那樣真灼。而唯其真情根植于現(xiàn)實 ，這傳世的美文才同時不失為特定時代里，一名暫處于彷徨中的正直知識分子的一頁心靈史，可見散文內(nèi)涵 的美恰恰在于一種生活的本色，一種歷史的質(zhì)地，一種不容矯飾的樸素。這種史傳化的品格經(jīng)得起人們對它 付以極大的信賴，使它能在讀者心里引發(fā)共鳴，達到一種相當完整與美妙的審美過程。因為讀者心里知道， 它是真的。
從內(nèi)容看，具有豐富性。舊時代的散文，內(nèi)容難脫“綱常倫理”的舊套。而“五四”以來的散文，卻從 國恥民仇到親情鄉(xiāng)戀，從哲人勇士到工匠農(nóng)夫，從山川草木、鳥獸蟲魚，直到斷箋殘?zhí)铡⑵L絲雨，舉凡人 間百態(tài)、世事萬端，無一不可以信手拈來，形諸筆墨。只要飽含真情實感、真知灼見，就無一不可斐然成篇 ，動人以至傳世。這種種的豐富多樣，構(gòu)成了散文在內(nèi)容上博大精深的容納力。
從結(jié)構(gòu)看，具有“隨意”性。魯迅就曾感概于中國做文章的有規(guī)范，而主張“散文的體裁，其實是大可 以隨便的”。魯迅的散文名作《朝花夕拾》，大多是不臺起承轉(zhuǎn)合之說的篇章。唐tāo＠①的《瑣憶》行 文扶疏自若，又筆筆飽含對前驅(qū)者的無比敬仰，疏散中見根蒂。宗璞的《西湖漫筆》看似漫不經(jīng)心，而層層 都以草木湖山的“綠”為著眼點，從容里見謹嚴。這種有話則長、無話則短，“行其所當行，止其所當止” ，看似閑筆交錯，仿佛言不及義，但卻句句情真意切的結(jié)構(gòu)特色，實際上是一個作家藝術(shù)成熟和心態(tài)從容的 表現(xiàn)，仍然是我們理想中的美文佳作。
從表現(xiàn)看，注重情真意切，意在其中。茅盾筆談“風景”，卻意在大西北戈壁灘和黃土高原懷抱中的“ 特別的氣氛”，鐘情于那比之偉大山川“乃是偉大之中尤其偉大者”的抗日軍民，通篇洋溢著熱情。吳伯簫 寫三個獵戶，也飽含向往、懷念、敬慕之情，虛實相映，情境并美，這命筆含情、追求意境的藝術(shù)特點，也 是我們不可忽視的。
在語言的運用上，散文更以本色為重，具有個性。無論是劉半農(nóng)主張的“以手寫口”、“心手相應”， 還是朱自清說的“所謂‘閑話’”，大約都是作家的思想、感情、氣質(zhì)、文化素養(yǎng)和美學趣味的自然表現(xiàn)。 即使是敘事之作，其間的人、物、事態(tài)和景象，也都是經(jīng)過作家觀察、感受、選擇和評價，并用自己的語言 加以表現(xiàn)的。那些名篇佳作，往往正是語言最富于藝術(shù)個性，最能體現(xiàn)作家無可替代的語言風格的本色之作 。
盡管中國現(xiàn)代散文有著非常豐富多樣的內(nèi)容和風格，但只要我們能由表及里地抓住這樣的一些基本特點 ，把握它內(nèi)在的帶規(guī)律性的精神實質(zhì)，我們就能夠在教學中做到披文入情，左右逢源，從容而自然了。散文 如此，小說、詩歌、戲劇又何嘗不是？
三
根據(jù)“教無定法”的道理，文學鑒賞教學的具體方法不是一成不變，而是靈活多樣的。但文學鑒賞教學 既然屬于語文教學的范疇，它自然也是有一定規(guī)律和基本方法原理的，即所謂“教有常法”。辯證地看，前 者著眼于教學的藝術(shù)性，后者著眼于教學的科學性。要使文學鑒賞教學收到理想的效果，必須做到科學性和 藝術(shù)性的結(jié)合，這應該是常識范圍的事。
文學鑒賞教學由于必須尊重文學自身的內(nèi)在規(guī)律和具體作品的獨特風格，所以在教學方法上不能簡單搬 用一般記敘文的教學方法，否則難免方枘圓鑿，削足適履、事倍而功半。可以嘗試的基本方法如下：
1．誦讀法。所謂誦讀，就是要求在初步理解的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解 ，直到可以背誦。這種方法比較適合于短小精悍的詩歌、散文或詩文中精彩的段落。
進行誦讀教學，首先要抓住“理解”這一中心環(huán)節(jié)，這是誦讀教學的基本前提。其次是加強朗讀訓練， 要求準確、響亮、流利、有語氣。第三是注意培養(yǎng)誦讀興趣，使學生學有所得，樂在其中。如采用提綱背誦 、限時背誦、接力背誦、抽簽背誦、打擂背誦、男女對抗背誦等多種方法來激發(fā)興趣和潛力，提高背誦的效 率。第四是要適時復習，不斷鞏固。另外在組織誦讀訓練中，要注意糾正部分學生不良的朗讀習慣，常見的 如“慢聲細氣讀書法”、“高頻快速讀書法”、“啦啦調(diào)”、“胡胡腔”、“小和尚念經(jīng)法”等等，要求他 們切實做到準確、響亮、流利和有語氣。
2．研討法。把一些容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容或看法提出來，組織學生自由討論，鼓勵他們通過獨立思考， 在認真鉆研的基礎上，敢于發(fā)表自己不同的意見（包括對教材中提出的某些觀點和教師講課提出的某些看法 ）。如，講完《裝在套子里的人》一課，可讓學生展開別里科夫形象討論：是“衛(wèi)道士”還是“犧牲品”？ （引入《中學語文教學參考書》96．8—9期的《是犧牲品不是“衛(wèi)道士”》以及人民教育出版社的《教 學參考書》理論）。
用研討的方法進行文學鑒賞教學，一是要抓好認真鉆研這一基礎環(huán)節(jié)，必要時可令學生寫出書面發(fā)言提 綱。二是要處理好教師的主導作用和學生的主體地位之間的關(guān)系。課堂既要生動活潑，又要活而不亂；教師 既要點撥引導又要避免喧賓奪主。三是除了一些明顯的是非問題需要恰如其分地作出適當結(jié)論外，屬一般性 的認識問題，只要是言之成理，持之有故，就應該允許保留意見。這樣對活躍思想，開發(fā)智力，發(fā)展求異思 維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，都有莫大的好處。
3．比較法。在具有一定可比性的兩篇或多篇作品之間，從不同的角度和側(cè)面，識其同、辨其異，從而 加深對作品的鑒賞，并從中找出規(guī)律性的認識。通過反復比較，學生學到的知識才會是完整的，而不是零碎 的；有聯(lián)系的，而不是孤立的；靈活的，而不是呆板的。
比較法是一種可以廣泛運用的訓練方法。比較的方式應該靈活多樣，可以拿同一作家在不同時期的作品 來比較，如魯迅的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》；也可以拿不同作家描寫同一事物的作品來比較 ，如李健吾的《雨中登泰山》和姚鼐的《登泰山記》。同樣描寫婦女形象，魯迅筆下的樣林嫂，孫犁筆下的 水生嫂和高爾基筆下的尼洛夫娜就迥然相異。比較的內(nèi)容也可以豐富多彩，可以拿作品的主題作比，如：
小說名 主人公 主題(人物特征) 《吶喊》 《明天》 單四嫂子 做母親而不得 《彷徨》 《祝福》 祥林嫂 做奴隸而不得
《離婚》 愛姑 做妻子而不得
也可以拿表現(xiàn)手法（語文課上講怎么寫的）作比： 同一事物 不同立足點 特點 寫法 有 意境
江:《長江三峽》 雄 擬聲 明亮 雄壯
潭:《綠》 柔 比喻 濃麗 明快 水 塘:《荷塘月色》 情 疊字 朦朧 隱曲
湖:《雨中登泰山》 靜 擬人 素淡 清新
(虎山水庫)
比較可以用研討的辦法進行，也可以用講義（以上表格的填空）的方式訓練，有時也可用作文的方法。
4．提問法。從作品起始到末尾，從主題到表現(xiàn)手法，從對象到過渡銜接，從內(nèi)容到形式，包括針對作 品的精妙之處，疑問之點，異議之論甚至瑕疵敗筆，通過精心設計的幾個乃至十幾個、幾十個問題作為全文 的教學結(jié)構(gòu)，引導學生深入思考，找到圓滿的或者能自圓其說的答案。我教《藥》一課，就設計了十大問題 ，（例如“小說為什么一開場便是夫婦倆沒頭沒腦的對話？”）貫穿整個教時的始終。這是區(qū)別于研討法的 ，因為它以問題來結(jié)構(gòu)教學。
用提問法結(jié)構(gòu)文學鑒賞教學，一要講究問題的思考價值，緊緊圍繞教學中心，不能偏離。二要講究問題 的適度，思維的容量大小和難易程度等。此外，還要發(fā)揮教師啟發(fā)點撥引導的作用，注意開發(fā)學生的智力。
5．作文法。文學鑒賞教學不僅要讓學生多動口，多動腦，還要讓他們多動筆。結(jié)合作品研討，寫一點 鑒賞札記或評論，如《“精神勝利法”之我見》、《我與“套中人”對話》、《談樣林嫂的“眼睛”》，也 可以結(jié)合作文訓練，搞一點文學作品的改寫、擴寫及文學習作，比如：續(xù)寫《項鏈》；改寫《念奴嬌·赤壁 懷古》。
作文法旨在誘導學生有東西可寫，有興趣去寫，這樣既鞏固擴大了文學鑒賞訓練的成果，也是培養(yǎng)和提 高鑒賞能力的必要手段。
第3篇：文學鑒賞論文范文
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)遠遠落后，很多院校將商務英語學科定位在二級學科，沒有形成完整的學科體系.在教學授課方面主要以語言講課為主，商科講課缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，無法緊隨時展的需要，培養(yǎng)出的畢業(yè)生的就業(yè)也面臨著較大的困境,有專業(yè)背景的學生又存在著語言交流的困難，大多數(shù)的畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)自己的外語水平無法滿足社會就業(yè)的崗位需求，需要長時間的再學習過程;在教材的編制方面，缺乏意見反饋和實踐論證，沒有充分考慮我國的國情和專業(yè)等因素，缺乏時效性和可操作性，商務英語教材大多以知識介紹為主，缺乏應用性，和社會發(fā)展需要脫節(jié)。此外，高職院校的老師承擔著較重的教學任務，還要完成每年的考核指標，在師資培訓上投入不足，老師也沒有時間參加課外學習，這樣就嚴重制約了教師的商科專業(yè)知識的學習，在商務英語教師的培訓上缺乏整體的規(guī)劃和合理的資金投入。
二、提高商務英語教師能力的建議
一名合格的教師應該具備教學能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力，具備相應的教學專業(yè)知識、技能和相應的價值觀，熟悉市場環(huán)境中商務英語的需求和應用，積極參與商務社會活動，具備市場運籌能力和商務領(lǐng)導能力。通過加強教師能力的培養(yǎng)有利于提高教師的教學質(zhì)量，教師能力構(gòu)成要素和教學效果和質(zhì)量有著直接的聯(lián)系.為此，研究商務英語教師能力要素有利于教學質(zhì)量的提高，復合型商務英語人才的培養(yǎng)有賴于先進的教育理念和高素質(zhì)的教師團隊，應該打造一支具有知識背景的復合型教師團隊，鼓勵教師教學方法的創(chuàng)新，做到以學習者為中心，充分激發(fā)學習者的興趣,提高教師的商務實踐能力，從而適應我國商務英語教學體制的改革，提升商務英語教學的能力，制定專業(yè)的標準，做出整體的規(guī)劃，從而為商務英語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。高職院校英語教師職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，是我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)調(diào)整背景下的必然產(chǎn)物。對于商務英語學科的建設應該進行教材編寫、加強教學質(zhì)量和學生學習效果的評估，制定符合現(xiàn)有國情的ESP教學大綱，對課程的內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，提出明確的指導政策，積極地推進商務英語在我國教學中的實踐和研究。此外，專業(yè)標準的制定也是至關(guān)重要的，這樣有利于商務英語教師專業(yè)化進程的發(fā)展。專業(yè)標準要涵蓋語言能力、商務專業(yè)知識和教學基礎理論。在制定專業(yè)標準時，應充分考慮教師能力的設定。通過商務英語教師專業(yè)標準加強教師隊伍建設，提升教師的專業(yè)地位。商務英語教師也應該擁有自己的職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合自己的學習愛好，選擇合適的專業(yè)特長，通過加強專業(yè)知識的學習和技能培訓，提高自己的學術(shù)水平，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，鍛煉出能用英語講授商務專業(yè)課的教師，為更好的開展教育教學工作提供幫助。相關(guān)的院校應該為商務英語師資培訓提供政策支持和資金保障，逐步把教師送到國內(nèi)或國外大學進修一門專業(yè)，建設一支專業(yè)知識過硬、英語水平高和能用英語授課的專業(yè)師資隊伍，加快教師的知識更新，這樣有利于加大復合型人才培養(yǎng)。
三、結(jié)束語
第4篇：文學鑒賞論文范文
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［3］毛文學．高職學生創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)模式的探索［J］．高等職業(yè)教育－天津職業(yè)大學學報，2013，22(5)：77～79．
第5篇：文學鑒賞論文范文
在新課示下，高中美術(shù)鑒賞課堂教學需經(jīng)過變換角色的教學方法，讓整個堂課的氣氛變得相當融洽。符合了以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。那么我們做教師的為何不能真正做到主導而不是主講呢？這倒是一個新思路。但是我用這種模式進行教學，學生能喜歡能接受嗎？我能順利完成教學目標嗎？帶著這些疑問，我在課后以聊天的方式和不少的學生進行了溝通，可喜的是，雖然有極少數(shù)的同學覺得這樣會浪費他們一些課余休息時間，因為課前要做大量預習工作，但絕大多數(shù)學生對這樣的學習模式還是寄予了極大的熱情。于是，我們開始了為期一年的教學嘗試。
二、高中美術(shù)鑒賞課堂教學需要合作舞臺，學生自主探究
良好的課堂教學模式必須是學生自主探究、教師專業(yè)引領(lǐng)的課堂教學模式。因此教師必須要放下身段，走到學生中去面向全體學生，不能讓課堂成為幾個學生的表演舞臺，要調(diào)動每一位學生積極性，參與其中。例如學習《傳統(tǒng)藝術(shù)的根脈——玉器》時，為了讓學生能夠直觀感受玉器，筆者用絨布口袋裝了三種不同材質(zhì)的玉石，然后提出問題“感受三種玉器，找出最光滑最潤的”，好多學生都在踴躍舉手，經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)前排有個女生，顯得怯生生的，就及時請她上來，她滿臉通紅的摸了半天非常緊張。此時暗示同學們給與掌聲鼓勵，促進她拿出了最好的玉石。此后了解到這位女生其實很難鼓起勇氣才舉手，如果沒喊她，下次就更不敢了。因此用啟發(fā)、鼓勵的方法與學生展開心靈的交流也很重要。
當然教師還要有駕馭和引領(lǐng)課堂的能力。《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”所以應用探究合作的教學方法，鼓勵學生分工合作，著重感受、體驗和興趣培養(yǎng)。推行小組合作，每組派一名代表對同一幅作品進行鑒賞，再進行互評、最后教師進行專業(yè)點評，形成積極良好的競爭課堂氛圍，激發(fā)學生積極性；在教學過程中，應注意對全場的適度控制，要正確引領(lǐng)，不能偏離主題更不能把課堂變成菜市場。例如學習《天上人間—壁畫》時，了解了拓印畫的簡單制作過程，當堂便要求學生分組合作完成一張黑白拓印畫，感受一下拓印過程，幾分鐘后就通過實物投影展示學生合作而成的拓印作品，雖然很粗糙，但藝術(shù)作品制作成功的感覺卻油然而生。
三、高中美術(shù)鑒賞課堂教學需要借助網(wǎng)絡，深入鑒賞
第6篇：文學鑒賞論文范文
法學論文寫作格式要求
P1一、封面
P2二、目錄：
1、論文提綱
2、內(nèi)容摘要
3、正文
4、參考文獻
P3論文提綱
P4內(nèi)容摘要注明關(guān)鍵詞(至少為三個；三----五個)
P5正文注意：論文字數(shù)不少于6000——10000字，用A4紙打印一式四份(三份評審表論文，其中手寫稿一份，二份打印稿，一份電子打印稿)；標題用3號黑體字(宋體)；正文用4號宋體；并存A盤(寫明班級、姓名、學號)，論文左側(cè)豎向裝訂。
P6注釋(至少為十個)論文中注釋為腳注(標明書名、出版社、出版日期、第幾頁；如是期刊寫明發(fā)行年月或刊號)。
P7參考文獻(至少為五個)；參考文獻需要列明作者、書名、出版社、出版日期；如是期刊寫明發(fā)行年月或刊號。
實習報告的字數(shù)不少于3000字，用A4紙打印二份；4號宋體字。該報告應有實習單位的評語(200字左右)，并注明實習時間(2006年X月——X月)及加蓋實習單位的公章。
開放法學專科論文寫作格式要求
P1一、封面
P2二、目錄：
1、論文提綱
2、內(nèi)容摘要
3、正文
4、參考文獻
P3論文提綱
P4內(nèi)容摘要注明關(guān)鍵詞(至少為三個，三---五個)
P5正文注意：論文字數(shù)不少于3000——8000字，用A4紙打印一式四份(三份評審表論文，其中手寫稿一份，二份打印稿，一份電子打印稿)；標題用3號黑體字(宋體)；正文用4號宋體；并存A盤(寫明班級、姓名、學號)，論文左側(cè)豎向裝訂。
P6注釋(至少為三個)論文中注釋為腳注(標明書名、出版社、出版日期、第幾頁；如是期刊寫明發(fā)行年月或刊號)。
第7篇：文學鑒賞論文范文
“新常態(tài)”的職業(yè)教育要求培養(yǎng)人才對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求。商務英語教學就是以培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)崗位能力為目標，注重實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學有效的商務英語實踐教學體系。其實踐教學應以“職業(yè)技能為核心”，注重培養(yǎng)英語交際能力，強化訓練商務知識和操作技能，構(gòu)建語言實踐、商務實踐和綜合實踐等在內(nèi)的“三位一體”的實踐教學體系。
1.1以職業(yè)能力為導向的實踐教學課程體系設置
確定實踐教學目標是構(gòu)建實踐教學體系的基礎。商務英語學習的五大要素是：英語語言、商務英語、商務知識與操作技能、溝通技能和人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。實踐表明，以“工作過程”為導向的課程模式是職業(yè)教育改革的必然選擇。商務英語課程可優(yōu)化整合為五個模塊：語言綜合技能模塊、商務技能模塊、綜合素質(zhì)模塊、實踐技能模塊、素質(zhì)拓展模塊。商務英語實踐目標就是在教學過程中，運用各種實踐教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和就業(yè)能力。經(jīng)調(diào)查，商務英語學生就業(yè)崗位主要有：單證員、跟單員、業(yè)務員、商務助理、涉外文秘和商務翻譯等。針對這些崗位的工作過程分析后，可設置以培養(yǎng)從事國際商務活動的職業(yè)崗位能力為教學目標的實踐教學課程。如商務英語聽說和寫作實訓、商務英語口筆譯實訓、外貿(mào)函電實訓、外貿(mào)單證實訓、國際商務模擬操作等。
1.2以職業(yè)技能為導向的校內(nèi)實訓基地建設
商務英語教學就是要在仿真的商務環(huán)境中培養(yǎng)學生能夠有效運用英語進行溝通的能力及相關(guān)業(yè)務的操作能力。可以說它既是英語語言教學，又是商務技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。校內(nèi)的實訓基地建設必須“以就業(yè)為導向，以服務區(qū)域經(jīng)濟為宗旨”的職業(yè)教育定位，注重培養(yǎng)語言應用技能、商務實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)等。校內(nèi)實訓基地建設可以從兩方面考慮：（1）培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯能力的語言交際能力實驗室。包括：語言實驗室、翻譯實驗室等。（2）培養(yǎng)學生商務操作能力的商務英語綜合實訓室。通過外貿(mào)單證實訓軟件、外貿(mào)函電實訓軟件、國際商務談判軟件等，根據(jù)工作過程設計實訓模塊，利用信息技術(shù)幫助學生掌握商務相關(guān)的業(yè)務操作技能，為今后從事商務活動打下扎實的基礎。
1.3以雙贏為原則的校企深度合作
在新常態(tài)下，中國企業(yè)面對經(jīng)濟發(fā)展的變化和日益激烈的國際競爭，傳統(tǒng)優(yōu)勢逐漸消失，必須從制造向創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，這就需要企業(yè)擁有高素質(zhì)的技術(shù)技能人才進行產(chǎn)品創(chuàng)新，構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。構(gòu)建這一體系，需要校企深度合作，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。因此，產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人是構(gòu)建科學有效的商務英語實踐教學的關(guān)鍵所在。現(xiàn)代職業(yè)教育理念下，無論校內(nèi)的實訓條件再好，也替代不了行業(yè)企業(yè)的職業(yè)教育功能。要求企業(yè)積極開展校企合作，實現(xiàn)校企一體化育人。通過校外實習基地，學校可以和企業(yè)深度合作，了解社會對人才的需求，并指導專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和課程設置，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學生通過真實的工作環(huán)境進行崗位實踐后，了解行業(yè)標準和職業(yè)規(guī)范，并促使其形成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)態(tài)度，為畢業(yè)后迅速步入工作崗位打下堅實的基礎。校外實踐教學可以通過“工學交替”的工學結(jié)合模式進行：（1）認知實習。針對具有初步的專業(yè)基礎理論和知識的學生，通過參觀、考察、訪問實習單位，對工作性質(zhì)和簡單的業(yè)務流程有所了解，培養(yǎng)學習興趣等，為今后的專業(yè)學習打下一定的認知基礎。（2）專業(yè)實習。針對已經(jīng)掌握一定的專業(yè)知識和技能的學生。通過實習，既檢測了學習效果，又培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)，為頂崗實習做了充分準備。（3）頂崗實習。通過頂崗實習能夠提高學生實踐能力和操作技能，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和技能，也是校企合作人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。
2職業(yè)教育“新常態(tài)”下構(gòu)建商務英語實踐教學的幾點思考
作為應用型復合型極強的商務英語教學，需要突出職業(yè)教育的特點。在商務英語實踐教學中常出現(xiàn)以下問題：（1）實踐教學目標不明確，缺乏企業(yè)行業(yè)指導性；（2）實踐教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性；（3）校內(nèi)實踐教學條件和環(huán)境不能滿足實踐教學需求；（4）企業(yè)參與校企合作的積極性不高；（5）校企合作中缺乏制度保障；（6）政府在校企合作中缺乏指導和監(jiān)督檢查作用等。針對以上問題，特提出以下幾點思考：
2.1樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，提高職業(yè)教育認識
在教育領(lǐng)域中，“重學術(shù)，輕技術(shù)”的觀點比比皆是，導致職業(yè)教育吸引力不強。社會、家長、學校、學生都認為，只有學習不好的學生才到職業(yè)學校學習，技術(shù)技能型人才屬于“藍領(lǐng)族”，社會地位不高，不受人重視。應該呼吁全社會改變教育觀念，認識到職業(yè)教育強調(diào)的是教育類型而不是教育層次，要從“學歷本位”轉(zhuǎn)化為“能力本位”。同時并不摒棄學歷教育，而是此基礎上，以發(fā)展能力為核心，高度重視繼續(xù)教育，積極滿足終身教育的需求，重點建構(gòu)各職業(yè)教育間“立交橋”的互通機制。
2.2優(yōu)化校內(nèi)實踐教學配置，提高實踐教學質(zhì)量
實踐教學的目標是培養(yǎng)職業(yè)能力，實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量直接關(guān)系到商務英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，優(yōu)化實踐教學課程體系，使之科學化、系統(tǒng)化，具有針對性、應用性和連貫性，做到商務與語言、商務知識與技能和理論與實踐的結(jié)合的校內(nèi)實踐教學體系。引導學校的工作重心和資金投入放在校內(nèi)實訓中心建設，提高學生的職業(yè)崗位能力水平，加強內(nèi)涵建設，提高商務英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.3提供校企合作制度保障，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育積極性
在校企合作過程中，總會出現(xiàn)“校熱企涼”“工學”教學模式質(zhì)量不高、產(chǎn)學結(jié)合度不高、校企合作缺乏法規(guī)保障、校企合作中缺少政府的監(jiān)督檢查行為等問題。為解決上述問題，應盡快制定《職業(yè)教育校企合作促進條例》，并納入到《職業(yè)教育法》中。內(nèi)容包括：明確政府、企業(yè)、學校、師生的權(quán)利、責任和義務；引導政府設立校企合作發(fā)展專項基金，并明確用途；對具有職業(yè)教育資質(zhì)的企業(yè)，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求，可以通過政府購買服務等方式給予支持；對于參與校企合作的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠政策，并爭取其他項目的企業(yè)所得稅、營業(yè)稅、增值稅等優(yōu)惠；強化政府各職能部門的公共服務保障等。通過有力的法律制度保障校企合作的順利進行。
3結(jié)語
第8篇：文學鑒賞論文范文
【關(guān)鍵詞】遠程教育；網(wǎng)上教學；教育技術(shù)；網(wǎng)上教學平臺
介紹
為了適應知識經(jīng)濟社會的需要，建構(gòu)終身教育和終身學習的教育體系，我國普通高校從1996年開始，提出利用普通高校優(yōu)勢資源，開展現(xiàn)代遠程教育的設想。從1999年教育部批準清華大學等4所高校開展現(xiàn)代遠程教育試點至今，我國已有67所普通高等學校，設立了68個網(wǎng)絡教育機構(gòu)，其中北京大學的網(wǎng)絡教育學院和北京大學醫(yī)學部網(wǎng)絡教育學院為兩個獨立設置的機構(gòu)。隨著網(wǎng)絡學院數(shù)量的增長，近2,000個遍布全國各地的校外學習中心已經(jīng)建立，網(wǎng)絡教育的學習者已達130萬，隨之遠程教與學的模式也不斷變革，現(xiàn)代遠程教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、交互性的特點正在日益凸顯，網(wǎng)上教育正在成為最重要的教學模式之一。
在網(wǎng)上教學中，網(wǎng)絡學習平臺和網(wǎng)站建設起著關(guān)鍵性作用。目前，在67所普通高校的網(wǎng)絡教育學院中，多數(shù)學院都有自己專門的網(wǎng)上教學平臺，有的是自行開發(fā)的，有的是通過技術(shù)公司專門開發(fā)的，還有的是聯(lián)合開發(fā)的。然而，這些網(wǎng)上教學平臺在功能和特征方面有哪些相同之處呢？不同之處又有哪些呢？這就需要對不同網(wǎng)上教學平臺進行比較分析。本研究的目的在于分析現(xiàn)有的網(wǎng)上教學平臺的特征和功能。作者希望，本研究的結(jié)果能夠有助于網(wǎng)絡教育機構(gòu)了解本單位的網(wǎng)上教學平臺與其他平臺在功能和特征方面的差異，從而考慮改進現(xiàn)存的網(wǎng)上教學平臺，增進網(wǎng)上教學的效果。
研究設計
根據(jù)文獻研究，發(fā)現(xiàn)對于網(wǎng)上教學平臺的組成部分有不同的分類。保利遜(Polyson，et.al,1996)認為網(wǎng)上教學平臺由八個部分組成：網(wǎng)上教學大綱；作業(yè)；通知；個人網(wǎng)頁；交互性；測驗；課程管理；課程內(nèi)容。卡恩（Khan，1997）認為，網(wǎng)上教學平臺的組成部分是：課程內(nèi)容建設；多媒體成分；網(wǎng)絡工具；計算機及儲存設備；網(wǎng)絡鏈接和網(wǎng)絡服務提供者；編程語言和工具；服務器；網(wǎng)絡瀏覽器和其它應用程序。羅斯（Ross，1998）提出，網(wǎng)上教學平臺包括七部分：學生工具；合作工具；管理和安全性；測試和記錄功能；功能性；用戶界面；非技術(shù)特征。菲爾迪維克(Firdyiwek，1999)將網(wǎng)上教學平臺分為三大部分：管理，包括建立并維護網(wǎng)上課程，登記注冊，登錄控制，使用追蹤等；教學，包括界面觀感，教學工具，評估工具，課程管理等；學生使用，包括自我編程，自我評估等。張偉遠等（張偉遠、王立勛，2004）在分析了17種在國際上廣泛使用的網(wǎng)上教學平臺以后，提出了網(wǎng)上學習平臺三大功能的劃分，即課程設計功能、交流和協(xié)作功能以及管理功能。在這三大功能下又有17項子功能，包括教學設計工具、課程設計模板、課程網(wǎng)站搜索引擎、學生個人空間、BBS討論區(qū)、內(nèi)部電子郵件、基于文字網(wǎng)上討論室、基于視音頻的會議討論、文件共享、工作組、電子白板，課程單元管理、學習自測管理、作業(yè)評分管理、學生網(wǎng)上活動追蹤、安全登錄、技術(shù)支持。這一分類反映了網(wǎng)上教學的最新發(fā)展，比以前的各種分類更為綜合和全面。
基于張偉遠等提出的三大功能17項子功能的分類，根據(jù)我國網(wǎng)上教學的特點，作者又增加了在課程管理功能方面的五項子功能，即課件點播、學習成績管理、選課定制、網(wǎng)上提交作業(yè)和數(shù)字圖書館。
結(jié)果與分析
一、網(wǎng)絡教育學院的教學平臺及網(wǎng)站
在2004年10月中旬，我們通過互聯(lián)網(wǎng)，采用google搜索引擎，對教育部批準的67所普通高校的68所網(wǎng)絡教育學院的網(wǎng)上教學平臺及網(wǎng)站進行了搜索和查詢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有53個平臺及網(wǎng)站可以查詢到并順利進入，得到相關(guān)信息；6所網(wǎng)絡教育學院雖可以找到，但缺乏網(wǎng)上教學平臺或相關(guān)信息；9所網(wǎng)絡教育學院沒有直接查詢到有用信息，且在該大學的網(wǎng)站也沒有獲得相關(guān)的有用信息。
網(wǎng)上教學平臺是建立在網(wǎng)絡基礎設施之上的、用計算機編程實現(xiàn)的學習環(huán)境，它的后臺是一系統(tǒng)程序和被程序組織起來的數(shù)據(jù)庫，它的前臺是網(wǎng)頁界面。良好的程序設計和實現(xiàn)是平臺功能的基礎，而良好的網(wǎng)站界面則是發(fā)揮平臺功能優(yōu)勢的前提和條件。從68所網(wǎng)絡教育學院的教學的情況來看，大多數(shù)網(wǎng)絡教育學院的網(wǎng)站可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢獲得。同時也發(fā)現(xiàn)，有少部分網(wǎng)絡學院的網(wǎng)站缺乏應該提供的信息，這同網(wǎng)上教學的基本特征并不一致。
二、網(wǎng)上教學平臺的課程設計功能根據(jù)可以查詢和進入的網(wǎng)絡教育學院的53個網(wǎng)上教學平臺，對其平臺的課程設計功能，進行了數(shù)據(jù)的綜合。
那么，課程設計功能的作用是什么呢？張偉遠等（張偉遠、王立勛，2003）對此作了描述。教學設計工具能夠?qū)⒏鞣N格式的課程材料（如Word文檔、WordPerfect文檔、純文本、HTML文本等）轉(zhuǎn)換為平臺本身支持并使用的格式。對進行網(wǎng)上教學的教師來說，需要界面方便的教學設計工具來開發(fā)自己的網(wǎng)上課程。同時，教師可以方便靈活地運用這類功能對課程的結(jié)構(gòu)、學習單元以及其它資源進行編輯。課程設計模板的功能是讓教師方便地建設一門網(wǎng)上課程，他們只需將與課程有關(guān)的材料放入事先設計好的模板中，軟件系統(tǒng)就能自動地將這些材料組織成一個良好的網(wǎng)上學習環(huán)境。課程網(wǎng)站搜索引擎的功能是使學生能方便地在整個課程網(wǎng)站中搜索他們想了解的信息。學生網(wǎng)頁的功能是能幫助學生在學習過程中相互協(xié)作，也為學生提供了一個方便的空間進行簡單的網(wǎng)頁設計和管理。
在我國的網(wǎng)絡學院，大部分的網(wǎng)上課程的教學設計和技術(shù)支持是由專門的技術(shù)人員來做的，因此，教學平臺中就較少涉及教師自己開發(fā)網(wǎng)上課程的功能。然而，如果有了課程設計方面的功能，教師能夠利用這些平臺在無需太多網(wǎng)絡編程知識的前提下，有效地編寫并管理屬于自己的網(wǎng)上課程，他們教學方面的知識和經(jīng)驗就能方便地整合到網(wǎng)上課程的設計和開發(fā)中，并在網(wǎng)上教學中，不斷地更新和調(diào)整網(wǎng)上教學的內(nèi)容和互動方法。
三、網(wǎng)絡教育學院網(wǎng)上教學平臺的交流和協(xié)作功能
大部分的網(wǎng)上教學平臺都有文件共享和BBS討論，近50％的教學平臺有在線聊天，三分之一左右的教學平臺有內(nèi)部電子郵件和視聽會議的功能。可以看出，我國網(wǎng)絡教育學院的教學平臺充分重視通過網(wǎng)絡進行教和學的交流和協(xié)作。
然而，大部分的教學平臺缺乏工作組和電子白板的功能。工作組的功能包括小組網(wǎng)站、小組討論區(qū)以及小組文件共享區(qū)等。如果學生需要進行分組項目研究，他們可以將各自完成的工作傳到課程網(wǎng)站的一個特定的文件共享區(qū)域，這樣小組中的每個成員都可以很方便地看到其他成員的作業(yè)。電子白板特別適合在數(shù)學和自然科學方面的課程，這一功能使學生和教師可以同時在屏幕上觀看一個數(shù)學公式或其它圖形，而且可以同時進行添加和修改。學生可以將電子白板上的圖畫存下來供將來參考。在使用電子白板時，使用者通常會同時通過在線文字聊天或視聽會議來加強相互間的交流。
四、網(wǎng)絡教育學院網(wǎng)上教學平臺的管理功能
我國網(wǎng)絡教育學院的教學平臺在管理方面，把安全登錄和技術(shù)支持功能放在十分重要的地位。課件點播這一具有我國特色的平臺功能，已經(jīng)成為大部分教學平臺的管理功能之一。近四分之一的網(wǎng)絡教育學院共享了普通高校本身的數(shù)字圖書館，這不僅可以提供良好服務，降低遠程教育成本，且在國際的網(wǎng)上教育機構(gòu)中是走在前沿的。
這里要強調(diào)的是“學生網(wǎng)上活動追蹤”功能似乎沒有受到廣泛的重視。學生網(wǎng)上活動追蹤功能可以讓學生與網(wǎng)上學習系統(tǒng)的互動情況被記錄在網(wǎng)絡服務器上，這些互動包括訪問各網(wǎng)頁的次數(shù)、自測的成績、在網(wǎng)上學習和自測的時間長度等等。研究人員或教師可以通過對學生網(wǎng)上活動情況的分析，了解學生的學習過程和學習方式，從而根據(jù)不同學生的需要給予相應的支持和幫助，這對改進和提高網(wǎng)上教學的質(zhì)量和效果尤為重要。
五、教學平臺及網(wǎng)站建設的其他特色
通過對網(wǎng)絡教育學院教學平臺和網(wǎng)站建設的訪問，我們發(fā)現(xiàn)了具有我國現(xiàn)代遠程教育的一些特色。這里以網(wǎng)站內(nèi)容和網(wǎng)上學習指導為例。我國普通高校的一些網(wǎng)站內(nèi)容極為豐富，這表現(xiàn)在：網(wǎng)站內(nèi)容上新聞多；有的學院設有網(wǎng)上文化生活欄目，形成了與我國現(xiàn)代遠程教育教學模式和學習對象需求相適應的特點和特色。在網(wǎng)上學習指導方面，許多網(wǎng)絡學院都十分重視，不僅在教學平臺和網(wǎng)站上建有“地圖”，而且精心指導學生進入網(wǎng)上學習。如網(wǎng)上人大、華東師大等網(wǎng)絡學院把學生進入網(wǎng)上學習的方法或劃成框圖，或用動畫給予講解，使學生一目了然。學習指導已經(jīng)成為采用自主學習方式的網(wǎng)絡教育學院必不可少的內(nèi)容。在招生欄目中，許多學校把自己的教學方式和學習方式盡量解釋清楚，方便學習者對學習形式的選擇。同時許多教學平臺及網(wǎng)站上專門開辦了對學習者的反饋和調(diào)查欄目，如中南大學的網(wǎng)上學習策略調(diào)查，反映了網(wǎng)絡教育舉辦者的匠心。這種以學習者為中心的服務應該大力提倡。討論
從本研究的結(jié)果來看，我國網(wǎng)絡教育學院的教學平臺及網(wǎng)站建設已經(jīng)進入了一個新的發(fā)展階段，這表現(xiàn)在以下三個方面。
第一、網(wǎng)上教學環(huán)境已經(jīng)形成規(guī)模
1999年，我國首次在4所普通高校開展現(xiàn)代遠程教育試點時，網(wǎng)絡應用水平是很低的。經(jīng)過這些年的努力，網(wǎng)絡應用水平正在大幅度提高。在調(diào)查的53所學院中，單純利用網(wǎng)絡教務文件信息、只提供課件共享點播的學院，不到10所。大多數(shù)網(wǎng)絡學院都在網(wǎng)上提供了答疑、網(wǎng)上交流等學習支持服務，從而加強了教師與分布在各地的學習者之間的互動，增進學習者的學習效果，使我國利用網(wǎng)絡的學習走入了新的發(fā)展水平。正如東北農(nóng)業(yè)大學網(wǎng)絡教育學院介紹中指出：學習者“對于實時授課的依賴性逐漸降低，基本上實現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的多層次學習”（東北農(nóng)業(yè)大學網(wǎng)絡教育學院，2004）。
第二、適合自主學習的網(wǎng)上教學平臺正在豐富和完善
網(wǎng)上自主學習模式正在被越來越多的網(wǎng)絡教育學院接受和應用，一些學院在實時授課的同時，積極探索和鼓勵學生采用網(wǎng)上自主學習方式學習。一些能夠突出網(wǎng)上教學優(yōu)勢的功能得到采用，如學習自測管理、網(wǎng)上作業(yè)提交、作業(yè)評分管理、網(wǎng)上選課、分學科分課程的答疑等等。這些功能的應用，使網(wǎng)絡教育不僅能夠發(fā)揮信息技術(shù)在知識傳播方面準確、快捷、交互性強、易于存儲等優(yōu)勢，而且能夠發(fā)揮信息技術(shù)在組織和管理方面的優(yōu)勢，為網(wǎng)絡教育不斷提高質(zhì)量和擴大開放度創(chuàng)造了條件。
第三、注意到與普通高校常規(guī)教育資源相融通
利用普通高校本身的辦學優(yōu)勢，可以提高網(wǎng)上教學平臺和網(wǎng)站建設的質(zhì)量，降低成本。一些院校在這方面的有益的嘗試，提供了可供借鑒的案例。例如，廈門大學網(wǎng)絡教育學院等13所大學，通過網(wǎng)絡學習平臺，把本大學的數(shù)字圖書館向網(wǎng)絡教育學院的學生開放，這無疑是對學生學習的巨大支持和幫助，也為遠程教育建設圖書資源減少巨大投入提供了可行方法，還可以使遠程教育學生與大學本身產(chǎn)生良好的歸屬感。這對于大學發(fā)揮建設終身學習、全民學習的學習型社會的知識組織核心作用具有重要意義。
盡管我國普通高校網(wǎng)絡教育學院已經(jīng)取得了突出的進展，但一些存在的問題也不容忽視。
第一、網(wǎng)絡教育學院之間在網(wǎng)上教學平臺及網(wǎng)站建設方面的不平衡
從網(wǎng)絡教育學院的網(wǎng)上教學平臺及網(wǎng)站建設可以看出，有的網(wǎng)絡教育學院能充分利用網(wǎng)上教學的優(yōu)勢，網(wǎng)上資源優(yōu)質(zhì)，并且豐富而多彩，同時通過網(wǎng)絡技術(shù)，給學習者提供全方位的學習支持服務。而有的網(wǎng)絡教育學院的網(wǎng)站難以進入，缺乏良好的遠程支持服務，造成的結(jié)果只能是仍然依賴面授，網(wǎng)上教學的優(yōu)勢難以發(fā)揮。
舉例來說，在幫助學生了解網(wǎng)上學習中，網(wǎng)上人大的經(jīng)驗值得推薦，該網(wǎng)站和平臺為注冊和非注冊學習都提供了學習內(nèi)容，使沒有注冊的學習也可以通過學習體驗，參加到網(wǎng)上學習中去。但仍有一些網(wǎng)絡教育學院不能通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)大學的網(wǎng)站找到，或不能通過網(wǎng)絡獲得學習選擇的有價值信息，這對于開放教育無疑是一大缺陷。同時一些網(wǎng)絡教育學院的介紹、網(wǎng)站設置等，從學習欄目放置的位置、到內(nèi)容、到語言都沒有能夠體現(xiàn)努力滿足學習者的需求，引導學習者高質(zhì)量和有效完成學習。有的網(wǎng)站內(nèi)容過多、過雜，好像一個綜合性網(wǎng)站，影響學習者學習過程中的注意力集中。
第二、仍然存在著“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象
學習平臺的功能不是從學習者的需求出發(fā)，從滿足學習者需要而設計的教學過程出發(fā)，而是從技術(shù)能否實現(xiàn)出發(fā)，結(jié)果是，技術(shù)上實現(xiàn)了，但可能沒有學習者使用。這在網(wǎng)上教學平臺功能中也能部分地反映出來。例如，在網(wǎng)上教學平臺中，缺乏讓教師自己開發(fā)網(wǎng)上課程的功能，難以讓教師的知識和經(jīng)驗與網(wǎng)上教學的優(yōu)勢結(jié)合起來；建設了網(wǎng)上工作組，但關(guān)于課程的學習卻幾乎沒有教師和學習者使用。
第三、深層次的網(wǎng)上教和學的研究不夠
國際上的網(wǎng)上教學研究非常重視通過科學研究，增進實踐。例如，一些研究表明，教學設計的結(jié)構(gòu)越好，交互的要求就會越低（薩巴，2003）；網(wǎng)上學習的積極參與者與旁觀者的學習成績相差不大，但是，不參與和很少參與網(wǎng)上討論的網(wǎng)上學習者獲得的成功機會很小（泰勒，2004）。這些結(jié)論都值得我們認真思考，同時，我們也需要加強這類科學的實證研究，以提高網(wǎng)上教學的實踐。我國的一些研究結(jié)果也需要受到重視，如上海交通大學關(guān)于答疑方式的探討。目前的答疑方式與教學材料很少相關(guān)，網(wǎng)上答疑多數(shù)是教師回答學生提出的問題，而學生與學生之間的交流很少被引導，因而也不會對知識的獲取和建構(gòu)產(chǎn)生較大的作用，也不可能促進形成較好的網(wǎng)上學習社團。一般說來，減少答疑可能降低成本，特別是減少實時的答疑。上海交通大學通過研究，采用技術(shù)手段降低了重復答疑，讓學生感受到了技術(shù)的優(yōu)勢。
幾點建議
我國普通高校的網(wǎng)絡教育在教學平臺及網(wǎng)站建設方面已經(jīng)上了一個新臺階，從網(wǎng)上信息和共享資源為主，走向了利用網(wǎng)絡輔助教學過程為主，一些學院已經(jīng)開始進入了基于網(wǎng)絡的學習，網(wǎng)絡的優(yōu)勢正在遠程教育的實踐中得到發(fā)揮。
但是對網(wǎng)站建設及教學平臺的應用還有待深入。在此，我們提出以下幾點供參考的建議：
第一，教育行政部門帶領(lǐng)專家和實踐者，通過深入研討和交流，推廣使用與應用緊密結(jié)合的平臺，完善現(xiàn)有的網(wǎng)上教學平臺；
第二，明確提出所有網(wǎng)絡教育機構(gòu)都應該利用網(wǎng)絡信息，建立學院與學生之間的網(wǎng)絡聯(lián)系，盡快使我國普通高校開辦的所有網(wǎng)絡教育實現(xiàn)利用網(wǎng)絡開展教學過程支持服務，提高辦學質(zhì)量；
第三，有關(guān)學院實質(zhì)性探索，實現(xiàn)普通高校優(yōu)勢資源與其網(wǎng)絡教育共享，實現(xiàn)根據(jù)學習過程的需要分步驟、模塊式地建設和完善平臺功能，建設一個、應用一個、用好一個。真正實現(xiàn)教學平臺促進學習者學習質(zhì)量的提高，通過資源共享，降低辦學機構(gòu)成本，提高效益。
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第9篇：文學鑒賞論文范文
（一）缺乏專業(yè)性的教師團隊
就目前的一些中職學校來看，大部分從事電子商務教學的師資隊伍不是計算機專業(yè)就是管理專業(yè)方面的教師，有一大部分還是一畢業(yè)就從事教學的工作，完全沒有實踐的過程，而這些人大都在教學方面?zhèn)戎赜谏虅绽碚摚瑳]有完全把理論和實踐相結(jié)合。然而電子商務這門學科需要的是理論基礎知識雄厚而且實踐能力強大的師資隊伍，這就要求中職學校大力培養(yǎng)一些實踐能力強的教師。
（二）課程整體設計缺乏創(chuàng)新
在大部分中職學校主要的日常實驗課程中，很多教師喜歡在平常布置作業(yè)時設定好題目給學生，雖說這樣做能起到一定的復習課程作用，但題目規(guī)定好了這點也同樣限制了學生自主設計的權(quán)利，很難達到創(chuàng)新發(fā)展的作用。
（三）缺乏真正走進企業(yè)的機會
就電子商務這門課程而言，學生應該得到更多去企業(yè)實踐的機會，但現(xiàn)在大部分中職學校的教學還僅僅停留在校內(nèi)模擬實踐的階段，很少與真正的企業(yè)合作。但無論是電子商務實踐抑或是理論而言，都應該以企業(yè)平臺為基礎，不能只做紙上談兵的無用之功。所以，中職學校應該與企業(yè)主動合作，為學生打造良好的實踐平臺。
二、電子商務課程的改革建議
（一）建立電子商務學科的高仿真實驗室
高仿真實驗室的建立一定大有裨益。中職學校應該根據(jù)自身的實際情況來建立一定規(guī)模的高仿真實驗室，這樣不僅可以為學生和老師提供一個更好的學習平臺，同時也鍛煉了學生的實際操作能力，對于學生的就業(yè)也有相當大的益處。
（二）糾正傳統(tǒng)的教學理念
電子商務傳統(tǒng)的教學理念是以理論為主，但就目前的社會形勢來看，應該以實踐為主，而理論知識為輔，但二者是相輔相成，缺一不可的，彼此也不能有偏大的側(cè)重，這才是適應新時期的教學理念。
（三）打造專業(yè)的教師團隊
中職學校應該加強教師隊伍的建設，俗話說，強將手下無弱兵，只有優(yōu)秀教師團隊才能帶領(lǐng)出優(yōu)秀的學生隊伍。因此，中職學校應該加強教師對電子商務專業(yè)技術(shù)方面的學習，無論是在理論知識方面還是在實踐技能方面，都要提高自身的綜合水平。
（四）創(chuàng)新電子商務課程設計
電子商務的課程設計是對于學生所學到知識的檢驗，也是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵。因此，涉及到電子商務的課程設計必須要全面而廣泛，給學生一個適合發(fā)展和創(chuàng)新的平臺。
（五）加強與企業(yè)的合作關(guān)系
中職學校應該大力的尋求企業(yè)進行合作，電子商務專業(yè)作為學習和企業(yè)的中介，從企業(yè)中進行學習，進而培養(yǎng)出新型人才服務于企業(yè)，因此，學生在進入社會后能不能被接受，也在于企業(yè)肯不肯給學生這樣一個實踐的平臺。而且在目前的社會背景下，企業(yè)對于電子商務人才的要求也越來越嚴格，除了有必備的基礎知識外，實踐能力也格外重要，而這些實踐在書本上是根本學不到的。中職學校與企業(yè)加強合作，一方面既有助于培養(yǎng)學生的實踐能力，另一方面又有助于企業(yè)得到全能的人才。
（六）培養(yǎng)電子商務學生自主創(chuàng)業(yè)
在日常課程實踐中，鼓勵學生們自己從事一些小型電子商務方面項目，這樣既有利于學生將所學習到的理論知識應用于實踐，學以致用，又能在創(chuàng)業(yè)的過程中積累經(jīng)驗，并且能發(fā)現(xiàn)獨特的進攻領(lǐng)域，對日后的就業(yè)大有裨益，增加就業(yè)機會。
三、結(jié)束語
