二年級語文上冊教案精選(九篇)
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第1篇：二年級語文上冊教案范文
教學內容：ieüeer
教學目標：
1、學會復韻母ie、üe，特殊韻母er和整體認讀音節ye、yue以及它的四聲．
2、能正確的書寫
3、學習聲母與韻母ie、üe拼成音節.
教學重難點：
1、掌握ie、üe、er的發音，特別是er的發音是教學的重點也是難點．
2、聲母與üe拼成音節.
教具：聲母卡 課文插圖
教學過程：
一、復習檢查
1`、抽讀卡片：ai、ei、ui、ao、ou、iu.﹙并說說它們叫什么韻母﹚
2、抽讀卡片：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu﹙說說都叫什么﹚
3、討論：復韻母和整體認讀音節在發音上有什么特別的地方？﹙不用拼讀，一下子就能把它們讀出來﹚
二、教學復韻母ie、üe
﹙一﹚教學復韻母ie
1、引導學生觀察圖上畫了什么？﹙椰子樹﹚
2、出示卡片ie，告訴學生椰子樹的＂椰＂去掉聲調就是ie的讀音
3、啟發記憶ie的讀音和形．問：ie這個復韻母是由哪幾個單韻母組成的？
4、學生嘗試發音，教師糾正．
5、出示卡片ye，告訴學生它是整體認讀音節，并學習ie和ye的四聲
6、指導書寫
﹙二﹚學習復韻母üe
教學方法同ie
三、學習üe和聲母的拼音
1、出示小黑板
nnüej jue
üeq üeque
llüex xue
﹙1﹚觀察üe的變化
﹙2﹚復習ü上兩點省的規則
﹙3﹚學生練習拼讀．
2、學生練習拼讀
﹙1﹚自由拼讀
﹙2﹚同桌互拼互讀，教師糾正讀音．
四、學習特殊韻母er
﹙1﹚引導學生觀察圖上畫了什么？﹙耳朵﹚
﹙2﹚出示卡片er，告訴學生耳朵的“耳”去掉聲調就是er的音.．﹙告訴學生只能單獨作音節，不與聲母相拼﹚
﹙3﹚學生嘗試發音，教師糾正．
﹙4﹚讀er的四聲
五、鞏固復韻母ie、üe、er并指導書寫
六、小結：這節課我們學了哪個特殊韻母？
漢語拼音
第二課時
教學內容:ie、üe、er
教學目標：
1、鞏固復韻母ie、üe和特別韻母er.
2、認讀8個生字，會讀句子、兒歌．
教學重難點：認讀8個生字
教具：生字卡片 字母卡片
教學過程：
一、檢查復習
抽讀卡片．
聲母卡片：f、y、j、h、r、x.
韻母卡片：a、u、e、ao、ei、ou、er﹙特別韻母﹚
二、學習生字
1、引導觀察圖片
2、指導讀句子
3、學習生字﹙從句子中抽出生字：家、飛、機、有4個生字﹚
三、讀兒歌
1、自讀兒歌，找出會認的字讀一讀．
2、跟讀兒歌．
3、學習生字﹙從兒歌中抽出生字：兒、河、入、校4個生字來學習﹚
注意：讀準“飛、兒、入、?！钡囊簦?/p>
四、鞏固生字
1、抽讀生字卡片．
第2篇：二年級語文上冊教案范文
姓名：
一.我能把合適的詞填在括號里，只填序號。
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
只
把
座
頭
棵
個
顆
水
竹
問
畫
圖畫
畫面
二.我會照樣子開詞語小火車。
三、我能把意思相反的字連起來。
去
南
正
開
遠
左
前
北
反
近
來
后
關
右
四、我會填空。
1.
“山”共（
）畫，第二筆是（
），筆畫名稱：
2.
“長”
共（
）畫，第三筆是（
），筆畫名稱：
五、回憶所學內容，將正確答案前面的序號填在括號里。
1.站如（
），坐如（
）。
風
鐘
弓
松
2.
這是（
）字。
鳥
馬
兔
3.
這是（
）字
，
這是（
）字。
山
石
火
4.
這是（
）字
，
這是（
）字。
兔
牛
羊
5.“白毛浮綠水，紅掌撥清波。”寫的是哪種動物？（
）
鴨
鵝
雞
6.一（
）之計在于春，一（
）之計在于晨。
年
月
日
7.小河是（
）的家，（
）是小朋友的家。
種子
祖國
魚兒
8.大雁往南飛是因為（
）
南方是它們的家
秋天來了。
9.《小小的船》中的船是在（
）
海里
天上
10.《江南》這首詩寫的是人們（
）采蓮的情景。
春天
夏天
秋天
六、我會使用標點。
，
。
！
？
1.廣場上的人真多?。?/p>
）
2.到底什么時候才天亮呢（
）
3.早上（
）
我背著書包上學去（
）
4.我有許多好朋友（
）
七、我會連
小小的
月兒
他馬畫
u
彎彎的
船
目不足
ɑ
閃閃的
天空
七你雞
i
藍藍的
星星
第3篇：二年級語文上冊教案范文
1.傳統對新形勢的沖擊
新課標是教育界一項重要的改革，新在思路、在內容、在目的，新課標語文教學更重視學生語文素質的培養和自身素質的修養，通過語文課培養學生正確的人生觀、價值觀。語文是傳輸思想的重要課程，通過語言的交流和課文的學習可以讓學生了解文化提高素養，這是同傳統語文課堂有所區別的。這種改變是對傳統教學模式的沖擊，有一部分教師沒有及時調整教學模式，繼續以傳統的方式進行課堂教學，這種情況導致改革沒有實質性進展。
2.學生性格突出
現階段小學二年級獨生子女較多，自我意識較強，合作精神有待提高，并且隨著當下“二孩”政策的頒布，很多這個年齡的父母都考慮要“二孩”或者已經有第二個孩子，此時的學生心理波動較大，性格容易出現叛逆、不聽話、以激進的行為得到家長和教師的關注，又或者性格突然沉默、害怕、孤僻。學生的性格影響課堂教學質量，并且低年級語文教學本身也有義務為學生培養積極的性格和生活態度。
3.學生語文基礎不同
由于二年級學生年紀小，語文水平不同，有些學生上了早教班，在早教班和幼兒園就打下了很好的基礎，有些學生按部就班，沒有接觸更多的知識，造成語文基礎掌握程度不同的情況。拼音、字母、閱讀等方面有的學生記得滾瓜爛熟，而有的學生還沒學過，學生層次不同，導致語文教師在課堂授課難易程度方面很難把握。
二、對策與建議
1.充分利用課本資源
小學二年級語文課本設置的十分合理，教學單元清晰，配圖豐富有趣。為教師提供了很好的幫助，教師應當充分利用課本提供的資源和模式設計自己的教學方案。從二年級上冊單元設計來看，第一單元是讓學生領略秋天的景色，教學目的是為了通過課文的學習提高學生觀察能力和欣賞能力，從而讓學生熱愛自然；第二單元是生活篇，教導學生熱愛生活，通過學習，達到培養學生積極生活態度的目的，接下來第三單元和第四單元則是從祖國和人生說起，教導學生樹立正確的人生觀和價值觀，再接下來又涉及社會，讓學生學會融入集體，懂得合作，保護環境為自己生活的地球作貢獻。整冊書思路十分清晰，教師充分利用教材，合理設計教學順序，通過教案的設計，提高自己的課堂教學質量。
2.充分利用校園資源
充分利用學校資源的目的是提高學生興趣，語文教學可以結合多媒體教學和課外活動教學，以輕松的授課形式提高學生課堂效率。比如講秋天時，教師可以將課程選擇在秋天落葉的時候講述，讓學生觀察秋天的不同，什么叫秋高氣爽、什么是大雁南飛，讓學生在生活中體會這些詞語，與實際生活相結合，帶學生走到校園中，感受詩人描寫秋天時的情感等。利用多媒體教學是指教師可以通過多媒體播放與課本內容相關的視頻或者電影，讓學生通過看視頻或者電影，既讓學生有一個放松的機會，又能抓住學生的興趣，教師可以在放視頻前給學生提出一些問題，讓學生帶著問題觀看視頻，以小組的形式各自分工，找到問題的答案。
3.根據不同層次學生設計教學計劃
第4篇：二年級語文上冊教案范文
關鍵詞：法制教育；滲透；語文教學
國家《中小學法制教育指導綱要》明確提出將學科教育滲透法制教育作為對學生實施法制教育的主要途徑，要求“中小學法制教育要以有機滲透在學校教育的各部門、各學科、各環節、各個方面為主”，“講法制教育與學科教育相結合，滲透到相關學科中”。因此，加強小學生法制教育，必須充分發揮課堂教學主渠道的作用。
教師的任務是教書育人，即不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會學生如何做人。青少年學生正處于身心發展的關鍵階段，具有非常強的可塑性。這一時期，也是對學生進行法制教育的重要時期。小學生處于學習的初始階段，不僅需要進行文化啟蒙教育，還需要進行法制啟蒙教育。對小學生進行法制啟蒙教育，培養他們的法律意識，不但可以有效預防和減少違法犯罪，更重要的是可以培養學生的規則意識，讓學生養成依法辦事、遵紀守法的良好習慣，從而促進其身心的健康成長。
小學語文在法制教育方面具有得天獨厚的條件。一是語文課程在學生課程中所占比重較大；二是語文教材比數學等其它教材包含著更多的人文教育資源和法制教育資源；三是法制教育的內容更容易融進語文教學當中。因此，作為小學語文教師，在對學生進行法律啟蒙教育方面應當承擔起更多的責任。但是，對小學生而言，又不能簡單的把語文課上成法律課，因為從教育目標以及教育對象的年齡來看，小學生畢竟不同于法律專業的大學生。所以，對小學生的法制教育，應更多地在滲透于語文課堂教學之中，從小處著眼，以達到涓涓細流、天長日久、潤物無聲的效果。從而使學生在學習語文的同時，逐步增強法律意識，慢慢積累，自覺的學法、懂法和守法。那么，在語文教學中，如何讓語文教學與法制教學相結合呢？
一、滲透法制教育應適時穿插在語文課文的教學中
語文課堂教學是實施法制教育的的主要場所。語文課文中的法制教育資源非常豐富。教師要善于結合實際，在向學生傳授知識的同時，充分挖掘課文里面的法制教育因素，把握時機，適時滲透，使學生在潛移默化中受到教育。例如：小學六年級上冊課文《索溪峪的“野”》一文中，作者通過索溪 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級索溪峪的水野、野物野、人野的描述，讓我們感受到了大自然的美。在講述水野、野物野、人野的同時，教師可以適時引導學生思考：這么美好的大自然，每個人是不是都希望它長期保留并供后人觀賞呢？那么我們就應該保護大自然，保護野生動物，讓野生動物與人共存。如果破壞大自然，如砍伐林木、獵殺野生動物等，都是要負法律責任的，尤其是獵殺受保護的野生動物，會受到法律的嚴懲。有一部專門保護野生動物的法律叫《中華人民共和國野生動物保護法》，大家都要嚴格遵守。同時，進一步教育和引導學生，如果到大自然中去游覽或觀賞，千萬不能破壞大自然，更不能隨意捕殺野生動物。這樣，學生就能清楚如果捕殺野生動物是要負法律責任的，就能提高他們保護野生動物的法制意識，增強其法制觀念。
二、滲透法制教育應與詞語的講解相結合
在課堂教學活動中，語文教師必然會講解或使用到大量的成語、俗語、歇后語等。教師在給學生講解詞語時，可以有意識地嘗試從法制視角來解釋分析。如“拾金不昧”一詞在字典中的意思是“拾到錢財不藏起來據為己有”，教師可以從法制視角對學生進行引導：如果撿到別人遺失的貴重物品不想返還并且占為己有，按照中華人民共和國現行的相關法律規定，這種行為屬于非法占有他人財物，已觸犯刑法，構成侵占罪。再比如：分析講解“見死不救”這個詞時，同樣可以從法律的角度引導學生：在別人遇到危險時，你有能力施救卻不愿施以援手，你就有可能為此成為被告并承擔相應的賠償責任。因此，在教學中，不論從哪個層面來講，都需要對生活中的詞語進行最詳盡、最全面的了解，并從法律的角度對學生進行教育。
三、法制教育應與創設情境相結合
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。新課導入，能溝通新舊知識之間的內在聯系，促進知識遷移，對教學效果有直接影響。如果適當時在課的伊始引導學生了解一些法律知識，何樂而不為呢？如在教學一年級下冊《美麗的小路》時，教師可以創設情境討論：我們的校園美麗嗎？我為校園“美容”做了那些事？引導學生在交流、討論、匯報之后，教師在引導學生培養保持身邊的環境的習慣相機引導學生學習《城市市容環境衛生管理條例》的個別具體的內容學習，提高學生的環境衛生意識，養成良好的衛生習慣。又如在教學五年級上冊《鯨》這篇課文時，教師可以在導入部分介紹：“鯨屬于國家二級保護動物，在地球上生存了500多萬年，如今許多種類瀕臨滅絕?！睂虢Y束后，教師可以相機介紹《中華人民共和國野生動物保護法》的相關內容：“非法捕殺國家重點保護野生動物的，依照刑法有關規定追究刑事責任?！睆亩ぐl學生熱愛鯨，保護鯨的情感。
第5篇：二年級語文上冊教案范文
關鍵詞 小學語文 生成性問題
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0114-02
小學語文課堂，不僅僅是一個教師教、學生學的地方，還應該是一個開放的、充滿對話和交流的場所。學生的自主參與意識不斷增強，在互動交流中會大膽地表達自己的想法，造成交流過程具有不確定性和生成性。教師作為課堂的組織者，應該了解生成性問題及其意義，這樣才能對如何對待課堂教學中的生成性問題做到心中有數，提高小學語文課堂教學質量。
一、課堂教學的生成性問題的含義
課堂教學的生成性問題包含兩個層面的含義：1.教師的生成性問題；2.學生的生成性問題。前者是指教師在教學過程中根據學生的反應，主動性地生成新的教學內容和目標；后者是指教師在教學過程中，學生存在困惑、認知沖突的時候，生成的問題。這對教師來說就存在如何接應、接應之后如何完成教學任務的問題。
二、課堂教學生成性問題產生的原因
小學語文教學以教學生認字、識字為主，教師教、學生學，在這過程中學生沒有主動性。隨著全球性教育改革浪潮興起、教改的深入、“素質教育”“個性教育”的推廣，小學語文教學已經遠遠超越了簡單的認字、識字的階段。
（一）學生認知的差異
孩子在成長過程中，受到其父母、成長環境等多方面因素影響，造成了認知的個體差異。在課堂教學過程中，面對教師預設的問題，不同的認知程度的學生會有不同的回答，因此，教學過程中就容易發生生成性的問題。
（二）教學活動是非線性過程
教學是一個教與學的過程，又是層層遞進的過程，在這個過程中，學生對于新事物的接受能力直接影了教學活動的開展，學生在學到新事物的同時，會改變原有的想法，對新事物的接受程度也影響了接下來的教學，是一個起點與終點不斷轉換的過程。在這個過程中，我們無法完全預測將會發生什么，整個教學活動是一個交互、多向作用、層層遞進的過程，這就伴隨著隨機性，教師在教學過程中，就不能準確地預測將會發生什么。
三、對于生成性問題的態度
對不同認知程度的學生的回答以及再提問，教師需要在第一時間做出回應。不少教師對發生在課堂上的生成點和生成內容的潛在價值孰視無睹，對學生即發的需要與問題缺乏敏感度，致使身邊許多生成的教育、教學契機流失。教學過程中，教師根據需要不斷生成新的教學內容，學生可以不斷獲取新的轉換思維、汲取智慧的機會，理性和感性得到不斷的融合，這樣的課堂才是智慧性的，師生皆能從中獲益。有些生成性問題的解決需要很長的過程， 并且在研究生成性問題的過程中， 可能還會生成新的問題， 這就要求教師要有耐心。
人教版小學語文二年級上冊，第3課《坐井觀天》：
小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”
青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”
小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”
在教學的過程中，預設學生知道“井口那么大”是有多大，并且就算是學生不知道“井口那么大”是有多大，教師也可以用手示意出井口有多大，而對于“一百多里”這個概念對于二年級的學生來說，就很難解釋一百多里到底有多遠，而教師的解釋對不同的認知程度的學生來說，接受程度又有不同，生成性的問題隨之產生，教師的解釋可能會引發一場大小、距離的講授，增長了學生的知識，但是會遠離教學目標。
在整個教學過程中，預設性問題和生成性的問題不是對立的。預設和每一節課的目標是課堂教學的底線，而對生成性問題熟視無睹，就會打消學生的積極性，因此，教學既需要精心的預設， 也需要巧妙的生成， 一堂課精心的預設是巧妙的前提， 而巧妙的生成也會使預設具有了生機和活力。
四、課堂教學生成性問題的意義
教師要善于捕捉學生身上的閃光點，并將這些非常有價值的問題或閃光點， 生成新的內容或目標，這一點也是教師生成和學生生成的有機結合。學生既在教學過程中汲取了知識，又體驗到了愉悅、放松的氛圍，感受了與教師和同伴之間強烈的情感碰撞，感受到學習知識的樂趣。
教學目標對于任何一節課都很重要。主張目標制約下的生成并不是不要預設了， 而是對預設的要求更高了，他們之間和諧統一于教學過程， 教學應該是師生共同參與、不斷自我生成對話的過程。強調在師生和生生的理解和對話中生成意義，事實上是在師生組成的共同體中， 學生在教師的幫助下完成教學的任務，同時教師通過幫助學生解答生成性的問題，來解除困惑。這樣，在教學過程中，教師不僅起到了“傳道授業”的作用，更關鍵的是起到了“解惑”的作用，給學生一種“山窮水盡疑無路、柳暗花明又一村”的感覺。在教學過程當中不斷巧妙的生成，對孩子的學習興趣進行最大限度的開發，全面提高小學生學習語文的能力，使學生能夠最大限度掌握語文知識。
參考文獻：
第6篇：二年級語文上冊教案范文
[關鍵詞]教學目標 目標分解 認識乘法
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-003
教學目標既是教學的出發點，也是歸宿，它決定著課堂教學的走向，也是對課堂教學進行評價的重要依據。如何設定好目標，提升教學的有效性，是所有教師都應該關注的。為此，我們對目標分解進行了研究。
一、緣起――教學目標的“淪陷”
大部分教師在備課時只關注教學準備和教學過程，對于教學目標都是盲目抄襲，將教學目標束之高閣，只把教學目標看成備課中的一種格式，一個形同擺設的“標簽”，缺乏對教學目標的思考與理解。
教師在進行磨課、評課時都只關注教學過程是否流暢與新穎，教學結構是否優化與完整，教學方式是否開放與革新，卻忽視了教學目標的擬定。
不少教師只注重對學習結果的評價，缺乏對學生學習過程的評價。
其實教師都知道教學目標很重要，但是到課堂上就變成了“說起來重要，做起來不要”。在這之前我曾上過幾次區級公開課，在進行獨立備課時沒有一次設計過教學目標，都是照搬照抄，為的就是使自己的教案完整。試教過程中，我自己也不知道對于本課的知識點該教到什么程度，通常都是憑著感覺去教，對于學生的學習也缺乏評價的標準，只能想當然地進行評價。這樣的課，教師心中沒底，又何談教學效果呢？教學目標的“淪陷”，使得我們的課堂也失去了方向。
二、揭秘――教學目標的“文本化”
為何教學目標不被教師關注，不為教師所用呢？究其原因，還是教師對教學目標的認識不足，把握不夠。課堂當中，教師不是根據教學目標確定課堂教學的方向，對于課堂當中出現的生成性資源，缺乏足夠的調整能力，使得上課之前設定的目標成為不可逾越的鴻溝。上完課之后，很少有教師能夠根據教學目標檢測教學效果，這樣使得教學目標成為可有可無的東西。同時，對于一部分教師而言，特別是新教師，因為自己思想觀念、知識能力、專業素養等的缺陷，無法解讀教材中籠統、泛化的教學目標。
以蘇教版二年級上冊“認識乘法”這一單元為例，教材給出的教學目標如下所示：
若是沒有教學經驗的教師，看到這樣的教學目標不禁要問：乘法的含義是什么？如何讓學生去經歷？怎樣讓學生體會乘法與加法的聯系和區別？如何讓學生進行操作？如何培養學生有條理、獨立思考的習慣？如何用這樣的目標去評價學生的學習呢？……可見，這樣的教學目標過于“文本化”，在教師實際教學過程中缺乏可操作性。
三、引領――教學目標的分解與重構
如何才能讓教學目標真切地引領教學的全過程，讓教師對照目標反觀自己的教學，實時調整教學過程與方法，用目標客觀、公正地評價學生的學呢？課程目標是宏觀的、方向性的，不太容易操作，這需要我們認真地理解《義務教育數學課程標準》，并針對其中的要點逐條進行剖析，并細化出可以觀測、評價的標準。為此，我開始了“基于能力”的數學課程標準單元目標的分解研究。本研究主要以加涅的學習結果分類為理論依據。
加涅是美國20世紀中后期很有影響的著名教育心理學家，他曾在《學習的條件》一書中，從人類習得的性能中區分了五種學習的結果，這種學習的結果也稱為五種習得的性能，表現為五種不同的能力，即言語信息、智慧技能、認知策略、運動技能和態度。
從學習結果對學習進行分類，對于我們幫助學生學習，更好地組織教學具有更現實的意義。同時，加涅的學習結果分類理論為深入分析新課程標準中的三維目標提供了科學的理論基礎?！爸R與技能”目標是與學習結果分類理論中的言語信息和運動技能相對應。與學習結果分類理論中智慧技能和認知策略對應的是“過程與方法”目標。學習結果分類理論中把態度也作為一個重要方面提出來，這與“情感、態度、價值觀”目標相對應。
下面，就以蘇教版二年級上冊“認識乘法”這一單元為例，談談如何“基于能力”運用加涅的學習結果分類對教學目標進行分解與重構。
1.“知識與技能”――言語信息
言語信息作為一種學習結果，是指學習者通過學習后，能記住諸如事物的名稱、地點、時間、定義和對事物的描述等具體的事實，并能在需要時將這些事實表述出來，它是幫助學生解決“是什么”的問題。
2011年版新課程標準將“兩能”轉化為“四能”，突出強調了在培養分析問題能力和解決問題能力的同時，進一步增強發現問題和提出問題的能力培養。這一目標應該貫穿于我們教學的始終?；谶@樣的思考，我編寫了第一個目標。教師在這一教學過程中可以通過對學生所發現信息的數量以及所提問題的價值來評價學生的學習。在第三個目標中，我對乘法的含義也作出了清晰的說明：乘法表示“幾個幾相加”。將目標進行這樣的分解，教師就能對乘法的含義和乘法算式的讀、寫以及各部分名稱都有了清晰的認識，進而可以指導自己的教學以及對學生學習的評價。
2.“知識與技能”――運動技能
運動技能又稱為動作技能，是通過人的活動而習得的，其行為結果表現為身體動作的敏捷、準確、有利和連貫等方面。
運動技能其實是學習主體內部思維活動的外顯行為方式。所以學生在擺小棒時，不是胡亂擺的，而是要結合乘法的含義，按照指令有條理地擺。教師也可以根據學生擺的過程對學生的學習進行評價。第一個目標對學生書寫乘法算式也提出了要求，這樣，這一目標就變得可檢測了。這兩個目標都是為了提升學生的動手操作能力。
3.“過程與方法”――智慧技能
智慧技能是學生使用概念符號與環境進行相互作用的能力，它主要是解決“怎么做”的問題。
這一目標清楚地指出要根據乘法的含義來溝通乘法和加法之間的聯系與區別。在進行加法和乘法算式互化時，對目標進行分解，發現以舉例的形式來表述會出現不同的變式，但是不管題目如何變，思考時只要回歸到乘法的含義，就能以不變應萬變。在這個過程中，學生不僅區分了加法和乘法這兩個概念，而且深化了對乘法含義的認識，提升了自身的數學思維能力。同時，教師也可以根據學生在反饋中所暴露出來的思維過程對學生的學習進行評價。
4.“過程與方法”――認知策略
認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。
2011年版的課程標準在目標定位上將原有的“雙基”擴展為“四基”，突出強調了在注重基礎知識和基本技能的同時，要進一步發展數學基本思想，積累數學活動經驗。著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！痹谶@個例子中，學生通過擺一擺積累數學活動經驗，而比較這一內部加工方式既溝通了乘法和加法的聯系，又幫助學生正確理解了乘法的內涵和外延，提升了學生的思辨能力。
5.“情感、態度、價值觀”――態度
態度是一種習得的，影響個體對某事物、人或事件的行為選擇的內部狀態。
課程標準中“態度”這一目標往往和情感密不可分，比如培養學生學習數學的興趣等。在學習了加涅的學習結果分類后，我覺得態度還可以是“明確學習目的，培養學習的自覺性、克服學習困難和承受學習挫折的忍耐力、提高自制力。形成實事求是的學習數學的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣?！痹趯W生認識乘法的過程中，我們可以通過一些有趣的情境、有價值的數學思考來激發學生對數學學習的興趣，通過教師和同伴的評價與鼓勵增強學生學習數學的自信心。在認識了乘法后，學生還應該養成從乘法的含義數物體（人）和列乘法算式等習慣。
“基于數學能力”分解的單元教學目標可操作、可檢測，不僅能有效指導教師的教，而且能客觀地反映學生的學，從而實現對教學的真引領。當然，分解目標并不是我們的終極目標，實現目標才是教學活動的最后歸宿。雖然教學目標分解的研究剛剛起步，可以相信，通過這樣的研究會有更多的教師關注教學目標，只要我們多一只慧眼看目標，很快就能撥開云霧見天日！
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 馬文婕.加涅學習結果分類理論對語文教學目標設計的啟示[J].科教導刊（中旬刊）.2011（06）.
[3] 高君青.小學數學教學目標擬定的現狀掃描及策略探究[J].小學教學研究.2012（22）.
[4] 章穎.小學數學教學目標意識缺失與重建[J].課程教育研究.2012（14）.
第7篇：二年級語文上冊教案范文
關鍵詞： 語文教學 網絡教學 自主探究 合作交流
在新一輪基礎教育課程改革中，“學習方式”是使用頻率最高的重要概念之一，新課程要求“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習”。以語文學科為例，傳統的語文教學過程中，學生在課上的積極參與（思考、質疑、各抒己見、交相問難等），受到來自現有課堂教學條件的諸多限制，如何有效地解決這些問題呢？我認為必須借助現代化的信息技術手段，提高語文教學質量，有效促進語文學科與信息技術的整合，從而進一步推進新課程改革的實施。
一、利用網絡的新穎性，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。當學生對某門學科產生興趣之后，自然就學得好。數學課給學生的感覺總是枯燥無味的，網絡教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的聲音、圖像畫面，為學生創設有趣的學習情境，使課堂生動有情趣，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動學生課堂學習的積極性，激發興趣。可見，網絡課程資源是激發學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。
例如在教學蘇教版小學語文二年級上冊的《識字2》這一課時，教師適時運用教學電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，播放網絡教育資源“紀念抗戰勝利70周年大閱兵”的畫面，讓學生邊觀看視屏邊聽老師講故事，這樣不僅吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，而且激活了學生的知識儲備，通過看PPT，或者老師一味地講有效得多，還使學生在輕松愉快的氣氛中理解了“大典”“檢閱”“海陸空”等詞語，真正達到了趣味橫生的效果。
二、利用網絡的共享性，豐富學生的語文知識
網絡是語文教學的資源寶庫，可利用的價值很高。教育部門和學校都有許多有關語文學習的資料，學生在校園學習時利用很多。網上有不少與語文學習有關的網站，其中有不少是語文教師的個人網站。在這些網站中，存在大量的我國現代的中小學語文教學資源。教師可以利用這些資源進行備課，制作教案；學生可以利用這些資源進行網上練習，網上提問，拓展閱讀等；因特網本身就是一個最大的語文資源庫，無論是什么語文資料，都可以利用搜索引擎。網絡的重要特點是資源的豐富性與共享性。教師和學生可以利用網絡收集與學的資料與信息，為教與學服務。比如：利用網絡資源再現語文情境，補充文本空白。課文以語言文字為主，有一定的抽象性，需要學生通過語言去想象，體會情境，而學生特別是小學生以形象思維見長，因此，為了讓學生更好地認識文字所描繪的形象，可以利用網絡技術演示作品中的形象。并且課本當中有時介紹時代背景時，也可以適當地補充內容，使得學生對文中主要人物有感性的全面的認識，也能更好地提高學生的學習積極性。
語文學科的重要性決定了其對其他基礎學科的影響和在基礎教育中的重要性。網絡信息技術的快速發展，給了學生一個無限大的空間。如古詩在語文中占有重要的地位，但由于時代久遠，一些學生很難理解古詩的內涵。傳統的教學方式是教師給學生介紹作者生平及生活背景，使學生在了解背景的基礎上理解古詩的內涵。這種教學方式枯燥、死板，不能激發學生的學習興趣，久而久之，學生不再愿意學習古詩。新課改背景下，我們可以利用網絡進行古詩教學，激發學生的學習興趣。在教學中，我們可以引導學生借助網絡的共享性充分了解詩人的相關信息，這樣不僅有利于教師整體把握課堂教學，還有利于學生更好地把握詩歌的內涵。利用網絡學生不僅僅學習了一首詩歌，還通過資源共享了解了詩人的一切資料，為以后的學習奠定了基礎。
三、利用網絡的工具性，拓寬學生的學習渠道
結合多年的教學經驗，我認為，如果老師布置學生回家看課本，預習教師布置的幾個死規定的問題，學生就會把它當成負擔，優等生膚淺地看看，中下等學生基本不看，因為他們不知道怎么看，也不知道對不對?？涩F在不是這樣，讓學生利用網絡查找資料幫助預習，他們會把網絡當成老師、朋友，可在網絡上毫不客氣地、大膽地查找任何自己想找到的東西，找到后有收獲感和成就感，而且對找到的答案的正確率很有自信，在課堂上毫無顧慮地講給學生，這就培養了學生學習的自主性。
（一）利用網絡資源開發語文課外活動
網絡的一個最大特點是資源廣闊及資源共享。它的巨大信息包容量所提供的教育教學資源遠遠大于任何教師、任何教材，它是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫，其中有取之不盡的教育教學信息。利用網絡資源，開展語文課外活動是行之有效的學習形式。如當你不知道一詞怎么理解的時候可以上網查找；當你一道題不會做時，可以上網尋求解決的辦法；還可以在電話中交流所學內容，在網上建立學習園地，在網上空間與朋友交流，只要參與就能發展。
（二）讓網絡成為師生、家長與老師的橋梁
第8篇：二年級語文上冊教案范文
教研活動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03A-
0005-02
“教而不研則淺，研而不教則空”，教師如果“教”而不“研”，只能成為“教書匠”，卻不能成為專家型教師?！敖獭被凇把小辈庞猩?，“研”源于“教”才有活力，善“研”者才能善“教”。而農村學校部分教師的教研積極性不高，極大地影響了教研活動的有效開展。我校探索新的教研方式，以激發語文教師參與教學研究的熱情，有效促進了課堂教學改革。在小學語文“同課異構”教研活動中，我們進行了以下嘗試。
一、同課異構的教學實踐
在課堂實踐中，我校摒棄了教研組內教師輪流上課、評課的教研活動，轉而采取“兩人同課異構”或“多人同課異構”的磨課形式進行教學，實踐證明，基于“同課異構”的課例實踐比較有效。同課異構一般要經歷以下三個過程：
（一）課前準備。教研組內確定上課內容，每一位教師獨立備課，對教材深入研讀和思考，然后教研組集體備課，精心策劃，嚴密組織，要求人人發言，特別要講清如何突破重點，如何體現難點，執教老師可以集眾人智慧，修改和完善教案設計，做好同課異構的準備。
（二）課中體驗。兩位教師進行課堂實踐，體驗教學設計是否達到預定目標、課堂的實施策略是否有效、教學效果如何；聽課教師根據教研主題，對課堂管理行為、課堂教學行為及其效果進行觀察，思考“假如我來執教，我該怎么處理？”等問題，思考上課教師行為背后的教學理念和教育追求，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，讓自己在觀課中真正有收獲、有改變，從而追求教學活動和教學效果的優化。
（三）課后研討。上完課后，先由執教老師反思，想想是否達成教學目標，起點是否合適，是否突破重難點，是否體現新理念等；其他教師針對專題進行交流評議，和上課教師一起圍繞共同關心的問題進行討論，提出自己的思考、分析以及建議，讓執教老師明確教學改進的方向。最后組長小結課堂教學的優缺點，幫助執教老師調整教案，準備再次實踐和探究。如二年級上冊《我是什么》一課，在一次語文教研活動中，A老師和B老師進行了同課異構，A老師是這樣指導學生朗讀第一自然段的：
師：你們知道水是怎么變成云的嗎？
學生找句子。
師出示學生找到的句子：“我會變。太陽一曬，我就變成汽。升到空中，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮。”
師：誰來讀讀這兩句話？
師指名學生個別讀句子。
師：他讀得好不好？
生：好！
師：大家像她那樣來讀一遍。
生齊讀。
同樣是指導學生朗讀第一自然段，B老師則是這樣做的：
師：極小極小是什么意思？
生：很小很小，非常小非常小，小到不能再小了。
師：誰來讀讀這句話？把小水汽讀得升到空中。請你來讀一讀。
生讀。
師：小水汽還不夠小，還不能升到空中。誰能讀得極小極??？
生再讀。
師：像這樣把關鍵的詞語讀好了，就能讀出這種感覺。大家像她那樣來讀一遍。
生齊讀。
A老師的讀和B老師的讀，僅僅就差一點，但顯然讀的效果大不一樣。B老師讀前抓關鍵詞語理解，引導學生理解“極小極小”的意思，進而讀懂句子的意思，把想與讀聯系起來，真正讓學生口到、心到。學生讀后，教師寥寥幾語對朗讀方法進行小結點撥，舉一反三，從而培養了學生的朗讀能力。
通過課比課，聽課教師便能直觀地從“同”中見到“異”，從“異”中找到切入點，能很好地發現不同教師對同一內容的不同理解與創新，通過比較見真知、見優劣，實踐者能在與他人比較中實現理念的更新與行為的改進，進行課堂實踐檢驗與探索，取得較好的“教學相長”效果。
二、跟進教學行為，促進教學轉變
許多教研活動大多通過孤立的展示課、觀摩課進行，缺乏后續行為的跟進，缺乏對同一課題不同設計、不同實踐的比較，教師難以產生思維的碰撞，也就很難發現在教學中存在的問題。同課異構就是通過課堂的比較和診斷交流，發現教師在教學中存在的問題之后，對教師的教學行為及時跟進，對執教者原有的教學設計進行共同整改，強化“二次上課”，突出行為跟進式的課例研究模式，凸顯磨課的魅力。對一些課例，我校教師還進行了錄像，對課堂的某些重要環節，實行定格分析，讓觀課者放大細節看課堂，發現課堂的精彩，從而讓教師在這種細節“放大”中受到啟發，促進下節課行為的改善，使部分課例精細化，形成精品課例，提升教研活動的實效。如我們就三年級下冊的《西門豹》一課進行研討，對課的引入，兩位教師進行三次改進。
【第一次】
復習引入：這節課我們繼續學習《西門豹》，通過四問四答，你知道了什么？
生：我知道了鄴這個地方窮是因為河伯娶媳婦給鬧的。
師：請同學們讀課文，看河伯怎樣娶媳婦的？對你感興趣的內容多讀幾遍，讀完你知道了什么？
學生讀書。
課后我們發現這樣切入的效果不好，通過評議，認為這個問題指向性不明確，三個問題堆積在一起，讓學生摸不著頭腦。
【第二次】
復習引入：這節課我們繼續學習《西門豹》，通過上節課的學習，你知道了什么？
生：我知道了鄴這個地方窮是因為河伯娶媳婦給鬧的。
師：請同學們讀課文，思考兩個問題（課件出示）：
1你在漳河邊上看到了什么？聽到了什么？
2新娘的命運如何？得救了嗎？誰救的？怎么救的？
學生讀書。
這次老師降低難度，問題比較簡單，學生只要用書上的句子回答就可以了，積極性很高。但是課后分析發現：回答完這些問題不能達到什么目的，問得盲目，問得淺，問得碎，與教學的重點毫無關系，浪費時間。
【第三次】
復習引入：這節課我們繼續學習《西門豹》，通過上節課的學習，你知道課文講了一件什么事嗎？
生：我知道了西門豹去管理鄴這個地方，先去找老大爺問了四個問題，知道窮是因為河伯娶媳婦給鬧的，然后懲治巫婆官紳的事情。
生：講西門豹破除迷信的事情。
師：你認為西門豹破除迷信的辦法好嗎？
生：好，很巧妙。
師：你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關的句子，想想為什么？
生：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮。河伯不會滿意的。麻煩你去說一聲，說我要選一個漂亮的，過幾天給他送去。”
在兩次磨課的基礎上，我們終于尋到了最好的問題進行切入，收到了良好的教學效果?！段鏖T豹》這篇課文講的是西門豹巧施妙計破除迷信的故事，課文圍繞破除迷信來寫，破除前調查研究，破除時假戲真做，破除后興修水利，這是文章的思路。圍繞這個思路，教研組設計了這樣一個問題：你認為西門豹破除迷信的辦法好嗎？你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關的句子，想想為什么？學生順著這些問題去讀有關段落，帶動全篇學習，激發了進一步學習的興趣，教學突出了重點，啟迪學生思維，把他們的注意力和思路引導到新的知識點上，較好地溝通了教與學的關系，收到事半功倍的效果。
“同課異構”的研討活動，通過比較教學將現象與問題更清晰地凸顯出來，更為直接地讓教師尋找問題，剖析問題，最終解決問題。兩人上課，大家得益。在研究中，弄清課堂問題的來龍去脈，明確細節處理技巧，找到一個合適的教學方案。在這樣的過程中，教師們對教育教學的理念經歷一個“認識―實踐―再認識―再實踐”的歷練，讓教師真正成為教學和教研的主人。
第9篇：二年級語文上冊教案范文
本次活動圍繞寓言這種文體的教學特點展開研討。活動中，由研修團學員石排福隆小學的李慧婷老師和道滘中心小學的溫見弟老師同課異構二年級的寓言故事《揠苗助長》，塘廈第二小學屠立元老師和長安第一小學岳林楊老師同課異構四年級的寓言故事《紀昌學射》。四位名優教師精準地把握教學內容、精心地設計教學環節，精彩的課堂教學過程和精湛的課堂教學技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻贊許。
在名師課例中，羅才軍老師執教蘇教版五年級課例《自相矛盾》，羅老師生動巧妙的課堂設計，讓學生在文白對讀、復述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進行了講座，讓我們對寓言這種文最后，市教研員嚴考全老師和黃小頌老師分別對中高段和中低段四位授課老師作出了點評，認為四位授課老師基本功扎實，教學中注重朗讀訓練，善于引導學生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結合，黃老師更提出了低年級的寓言教學也應做到四個重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學的根本。 體特征和教學策略有了全新的了解。
此次研討活動雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創新智慧之火花。
1智慧型小學語文課堂是一種創新，也是一種進步，他對學生的成長成才可以有非常積極的作用。下面是小學語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。
一、激發學生對學習的興趣
小學語文智慧課堂的感受
“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發學生學習時，學生只有樂學才能有興趣學好，如果學生厭倦學習，就會導致差強人意的效果，所以必須是在學生感興趣的條件下，對學生加于引導，學習起來肯定事半功倍，興趣是學習的一個重要環節。
(一)激發學生的興趣
曾聽魏書生教師說過，“好導語像磁鐵，能夠一下子把學生的注意力聚攏起來，好導語又是思想的電光石火，可以給學生以啟迪，催學生奮進。”從魏老師的話中可以看出，教師的重要任務就是導入設計學習，激發學生的興趣，調整學習的最佳狀態，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。
(二)案例分析引導學生學習興趣
例如，在學習蘇教版的《晏子使楚》這節課時，教師可提出假設，對問題加于引導，并提出：“一個人的外貌重要還是智慧知識的重要?”老師剛說完，就有學生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識重要。”老師給予學生大力的表揚，并說道：“同學們你們說的對，智慧知識是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎之上?！苯又?，教師再加以引導，引用歷史進行更近一步地介入新課程內容：“就在春秋末年時期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當了得，以至于聞名于全世界，當人們說起他的名字時，無人不知無人不曉，個個贊不絕口，從沒一個人因他個子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護國家的尊嚴和自己的尊嚴，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導，帶動學生的積極性，活躍課堂氣氛，教學自然而然就能繼續發展下去。這樣既能引發學生的興趣，更能提高學生的思維水平，又能使學生的情感反應達到頂端。
(三)根據課本表演，培養學生的合作能力與創造能力興趣
在學習語文教材中的詩詞歌賦時，根據優秀的作品，教師可以利用優秀的文章來引導學生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進而提高學生創造能力的興趣。剛開始，得把學生從自主閱讀中引導角色中來，認真思考如何把故事的情節表演活靈活現，只有通過這樣才能激發學生對閱讀的興趣，也能對學生的創審美能力和創造性思維起到很好的培養作用。其次，學生在教師的指導下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個過程中，學生不僅能提高他們的自主創新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學生不僅能培養互幫互助合作無間的興趣，還能培養合作精神，從在在表演活動中掌握知識。
二、共建智慧型課堂
為創建智慧型課堂，我們設計了一套方案，設計人員有：大學研究人員、各學科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結果，匯集各種智慧的結晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數學學科問題”，暗線是“智慧型課堂的創生”。在研究的整個過程中，貫穿“智慧型教學”的宗旨是“如何有效地協調預設與生成，引發學生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評課的教學方式，根據實際情況來研究備課、聽課與評課如下。
(一)從備課的角度進行教學設計改進
智慧型課堂根據“愿景試教學設計”，智慧型課堂需從“愿景式教學設計”，愿景象征了教師對教學的憧憬，愿景教學有著不確定性及可能性。如“既定目標”“教學步驟”“教學程序”，教學設計是針對學生的關心、課程及自我評價的探究。設計是一個開放性的教學，是對實際情境教學的豐富。從“課前分析”的三維度來加強對課程、自我及學生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對課程和學生的反思，生成新的認識，為下一次教學做鋪墊。
(二) 從聽課的角度來了解課堂框架
完成教學設計改進后，下面就是為教學環節做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結構、課堂生成教學、教學設計正確地掌握學生的特點和起點，通過結合學生的實際生活和豐富的想象力，使學生經歷“數學化”的研究，利用數學概念解決生活實際問題的能力。
根據學生已有的經驗，結合數形來搭建中間路徑，突出學生在學習中的難點。通過對教師觀察來研究，教師必須要認真觀察學生在課堂上的表現及傾聽學生在課堂上的回答，根據學生提供的線索來進行對教案的更改或調整，與學生形成互動。通過對學生的觀察了解，學生能專注地投入到學習上，掌握學習方法，體現出解決問題的能力和創新的能力，在不同能力的起點、不同風格認識的學生都可以得到發展。通過對學生的觀察，發現了許多有價值的東西，有助于加深對教師、對學生、對課程的理解。
(三) 從評課的角度來分析研究方案
“評課”是課例研究最后一個環節，評課是圍繞“數學學科問題”“智慧型課堂的創生”這兩條線索來進行，撰寫課例研究報告是從四個課題方式所呈現的。評課時，除討論總體思路外，重點是抓住“預設與生成”之間的不同點，找出疑問，分析原因，經過討論后，得出課例研究報告，提出修改的思路。這不僅包括了設計思路的規整，還包括課堂上的每個環節細節的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。
2小學語文課堂教學智慧
一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂
智慧課堂，興趣是保證。的確，學習更多的是學生的主體行為，學生的學習興趣是學習的內部動機，若學生對語文學習喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨角戲”，對學生毫無益處。相反，若能激發學生的語文學習興趣，讓學生積極參與到語文學習過程中，學會自主學習，學會探究，知識構建也就順理成章了，培養學生的人文素養也才有了基礎。為此，要構建智慧課堂，對學生興趣的激發尤為關鍵。
要激發學生的語文學習興趣，首先得體現語文課程的人文性，在課堂中尊重并關心學生，多鼓勵學生，以此而搭建起良好的師生關系。其次，要注重以情境為媒介，結合學生的實際生活而借助多種手段創設情境引導學生進入到探究活動中。如《歡樂的潑水節》的閱讀，以視頻展示潑水節的盛況，讓學生融入其中，再引入潑水節的來歷，引導學生閱讀。又如低段識字教學中，以卡片、游戲等方式而引導學生參與，在活動中感知、識記，學生興趣會更加濃厚。
二、智慧課堂，定是學生自主的課堂
小學語文新課標中明確指出，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。構建智慧課堂，提倡讓學生自主參與到語文學習過程中，就是要充分發揮學生的自主性，讓學生學會自主學習，從被動的接受學習方式中解放出來。語文教學中并不是教師講多少學生就能接受多少，更多的是要加強對學生學習方法的引導，讓學生能學會自主學習，這才能為學生今后的學習奠定基礎。同時，自主學習也可為課堂中的合作打下基礎，促進課堂生成。
在培養學生自主學習能力過程中，課前預習是極為重要的環節，為提高自主學習的有效性，語文教學實踐中要注重以目標和任務作為指導。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯小姑娘的故事，那么，在自主學習中，對蕭伯那的了解不可少，對課文的內容感知不可少，對生字詞的學習不可少，自主學習中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導學生展開探究，方可讓學生更好在事件中感受肖伯納嚴于律己的可貴精神。在小學語文教學實踐中，不僅要優化課堂教學設計而促進學生構建語文知識，還得關注學生的習慣培養，這樣方可讓學生更加自主地投入到語文學習過程中。
三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂
教師“講”學生“聽”的教學是一種典型的“授受式”的教學，而智慧課堂所提倡的是要讓學生去經歷，在探究中獲得豐富的體驗。為此，在小學語文教學中，要注重以豐富的活動、問題去引導學生，讓學生從接受學習轉變為探究學習。在語文教學實踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強問題設計研究，還要注重結合學生的探究情況而對學生做出相應的指導，畢竟學生的認知有限，如果不輔以教師的指導，學生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達到預期的效果。
以《愛因斯坦和小女孩》的教學中“相撞”環節的探究為例，先引導學生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”采用角色置換的方法問學生如果是小女孩當時會是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會是奇怪呢?”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會到什么?”由問題逐層引導學生探究，在教師的點撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生互動的“合奏曲”，教師“導”而學生“學”，真正讓學生去經歷并學會。
四、智慧課堂，定是具有發展的課堂
智慧課堂所關注的是全體學生的發展，即每一個學生的發展。的確，教育并不是為個別人而服務的，而是為全體學生而服務的，語文教學要提高的是全體學生的語文素養。在這里，必須摒棄傳統觀念的束縛，重新定位發展的概念。發展不是以成績來定優劣，而是要以學生自身的基礎為基準，通過過程來看學生是否在學習中得到了進步。
要在語文教學中讓學生得到發展，首先的以平等的眼光來看待學生，能客觀地看到學生的差異，在目標定位、過程設計、練習等過程中因材施教。其次，要學會發現學生的優點，多給予激勵，這樣方可讓學生喜歡語文，積極參與。如有的學生書面表達能力可能差些，但口語表達能力卻較好。在教學中根據學生的表現而及時給予學生激勵，讓學生發揮自己的長處，這樣才能讓學生獲得自信，取長補短，更好地參與到語文學習過程中。
3小學語文課堂教學的智慧與策略
一、樹立創新意識，激發學生的創新情感
素質教育提倡培養學生的創新意識和情感。在教學過程中要想實現這一教學目標，教師在教學過程中必須積極的培養學生的創新意識，最大限度的激發學生的創新情感。這就要求小學語文教師在課堂就教學過程中為學生創建一個融洽、和諧的課堂教學氛圍，努力創建一個全新的教學情境，保證學生在學習過程中能夠輕松自如的投入到學習中去。在小學語文教學過程中，只有保證學生在輕松自如的課堂環境中進行探究學習，學生才能夠更加深入的將自己投入進去，才能夠更加有利于激發學生的創新思維。
小學語文課堂教學智慧
在課堂教學過程中，教師要成為小學生的朋友，帶領學生解決在學習和生活過程中遇到的各種問題，讓學生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學生在這樣的環境下才能更好的卸下學習的重擔，學習才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學過程中要善于傾聽學生的需求，要深入學生大群體中，與學生緊密聯系在一起，保證學生和教師在共同學習過程中能夠產生情感方面的共鳴，在這樣的教學環境下，學生思維能力才能夠被激發起來。
二、改變學習防治，為學生創建自由探索的空間
教師在教學過程中要教授給學生學習的方法，這就要求教師在教學過程中對教學手段進行改革，保證讓學生懂得如何說學習，如何才能掌握有效的學習方法，同時這也是新課程改革的方向。小學的語文教師在教學過程中應該改變傳統的過于重視學生知識的掌握和積累，而忽視了學生能力的培養，在教學過程中要結合小學階段學生的實際情況培養學生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實踐的能力，重點培養學學生發現問題，解決問題的能力，還有就是要重點培養學生合作交流的能力。
要做到這些就需要教師相信自己學生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學過程中應該根據小學生好奇和愛動的特點，對于學生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學生去完成，只有這樣才能保證學生智力更好的發展，為學生終身學習奠定堅實基礎。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學生對文章中人物有了深刻的理解之后，教師應該結合課堂這個神圣位置問問學生對這一刻的感想。這個時候，學生就會根據文章的情感發表自己的觀點，暢所欲言，由此學生在學習過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時，在學習過程中也進行了有效的互動交流，提高了學生自主探索能力的和創新能力，最終為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。
三、有效互動，提高學生課堂的參與程度
課堂互動是實現學生和教師之間雙向溝通、交流和學習的過程，在教學過程中要想很好的實現有效的互動和交流，教師在課下就需要做好充分準備工作，精心的設計教學問題和教學情境。在進行教學設計過程中，教師創設的教學情境都應該具備一定的啟發性和探究性，保證探究過程中趣味性和價值性。這樣學生在探究學習過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實現師生互動和學生之間的活動。在教學過程中交流和互動過程中是一個雙向的過程，通過交流，學生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進行總結和分析，對于教學設計過程中存在的不足及時的進行修正，而不是簡答的對是非對錯的判斷。
在教學過程中教師要積極的引導學生主動的去探究學習，大膽質疑，積極發言，這樣才能實真正的實現課堂教學的有效互動和交流。例如在講解《少說閏土》時，教師可以先讓學生對課文進行熟讀，然后對段落進行劃分，并積極的組織學生以小組的形式對文章進行討論和分析，特別是讓學生對文章中的細節描寫，外貌描寫進行分析和研究，對采用這種描法的好處進行分析，同時還應該讓學生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學生解決實際學習過程中問題。
學生通過小組內的相互補充、相互質疑、相互啟發會對問題有一個全新的認知。在這樣的學習環境下，能夠保證每一位學生都有自主發言的機會，這樣學生對問題的理解能力會更加的深刻和完整。因此，在課堂教學過程中，教師要刺激學生多種感官神經，激發學生的學習欲望和學習興趣，從而保證小學語文課堂教學充滿智慧和靈動。
4淺談小學語文智慧課堂
一、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會思考
在智慧型小學語文課堂中，引導學生學會思考、懂得思考、愛上思考是教學的主要目的之一，也是智慧型小學語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統小學語文課堂中，老師對學生的教學方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學傳統語文課堂上學生并不需要思考，只需要接受，而這種教學模式很容易導致學生思想上的僵化，從而使得學生成為一個不懂得變通的“機械人”，而這樣的教學是不符合智慧型課堂的教學目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學語文課堂實現傳統到智慧型的轉變，老師應該在課堂上引導學生學會思考，通過思考將課堂上的知識轉變為自己內在的智慧。
比如說在北師大版小學語文六年級下冊《告別童年》教學中老師在教會學生課本上的基本知識(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個思考性問題讓學生進行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當然，其中有一部分問題對于小學六年的學生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應為了避免教學的麻煩而放棄對學生的引導，也不應該因為學生回答的不到位而阻止學生思考。相反，老師應該通過例舉學生身邊發生的小事，讓學生一點一點的對“童年”與“告別童年”進行深入的思考[2]。
二、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會創造
在智慧型小學語文課堂中，讓學生學會創造也是老師的主要工作內容之一。這是因為，時代與社會對學生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創造型的人才，因此，在智慧型小學語文課堂的教學中，讓學生學會創造、愿意創造是非常重要的教學內容。當然，許多老師認為在小學語文課堂上就引導學生進行創造是較不實際的想法，因為小學生各項能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學生進行創造性的探索，那么其教學的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區的。我國著名教育學家陶行知先生曾經說過“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。
而通過陶行知先生的話可以得知，學生，尤其是小學生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學語文課堂上，老師應該站在學生的角度，給予學生更多的空間，讓學生能進行更多的嘗試與探索，從而實現對學生創造能力的鍛煉與培養。與此同時，在多年的實踐經驗中可以得知，在智慧型小學語文課堂上引導學生學會創造是能夠行之有效的。如在小學三年級上冊《奇妙的海底世界》的學習中，老師可以給予學生更多的自由空間，讓學生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學生通過利用生活中的物品去創造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學生說一說原因。
三、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會理解
