數(shù)學(xué)教師師德考核精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)教師師德考核范文

作為一線(xiàn)教師，，面對(duì)“算用結(jié)合”的問(wèn)題，我們作過(guò)許多嘗試，進(jìn)行過(guò)多次小結(jié)和反思，也感受或?qū)W習(xí)過(guò)眾多專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)論述。然而，時(shí)至今天，我們?cè)俅芜M(jìn)行了反思和回顧：新課程是否要我們拋棄傳統(tǒng)的計(jì)算與應(yīng)用？面對(duì)算與用的結(jié)合我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？落實(shí)“算用結(jié)合”又需要我們教師做些什么呢？根據(jù)這幾年來(lái)的親身體驗(yàn)，談?wù)勎覀兊氖斋@和體會(huì)。

一、問(wèn)題的提出背景。

何為“算用結(jié)合”呢？從字面的意思理解為：計(jì)算與應(yīng)用的結(jié)合。深層理解“算用結(jié)合”中的“算”指的是計(jì)算教學(xué)，計(jì)算不單單是種技能或能力，它是種基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意識(shí)，同時(shí)也是人們應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材也一樣?！坝谩敝傅氖怯脭?shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)，大家都知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能用它解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)最主要目的之一。僅此就足見(jiàn)“算”和“用”在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用了。

傳統(tǒng)教材把“算”和“用”相對(duì)分開(kāi)，最明顯的標(biāo)志是用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)以“應(yīng)用題”的形式出現(xiàn)在教材中，大家都知道，傳統(tǒng)教材幾乎每一冊(cè)都有“混合運(yùn)算和應(yīng)用題”的單元，它自成體系，從簡(jiǎn)單的十一類(lèi)應(yīng)用題教學(xué)到復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)和典型應(yīng)用題教學(xué)。復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)又分兩個(gè)階段，有先教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題，再教學(xué)三、四……步計(jì)算應(yīng)用題。整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，有一個(gè)顯而易見(jiàn)的由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和鑰匙思路的指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于程式化。甚至，有的教師就讓學(xué)生背關(guān)鍵詞，如一共用加剩下等就用減的。

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，不再設(shè)立應(yīng)用題單獨(dú)的章節(jié)，有機(jī)地結(jié)合計(jì)算的教學(xué)，安排應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的內(nèi)容，而且把用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容之中，試圖通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系，初步學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，逐步獲得數(shù)學(xué)的思想方法，形式初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教材（一上）開(kāi)始“用數(shù)學(xué)”，后來(lái)到（二上）開(kāi)始就用“解決問(wèn)題”了。

新課改實(shí)話(huà)后，教師們第一個(gè)感覺(jué)是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)淡化傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的“序”，改變了解題技巧培養(yǎng)為主要目標(biāo)的程式，結(jié)合計(jì)算教學(xué)解決問(wèn)題，很不習(xí)慣，難于把握“用”的教學(xué)的度，往往會(huì)自學(xué)不自學(xué)地偏重于計(jì)算，而且當(dāng)教材中出現(xiàn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，又似乎覺(jué)得用數(shù)學(xué)也好，解決問(wèn)題也好，不是和應(yīng)用題一樣嗎？等等。因此，對(duì)算用結(jié)合的探討應(yīng)運(yùn)而生，并成了我們臺(tái)州市數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、“算用結(jié)合”在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的推行。

1、明確課型。

“算用結(jié)合”這塊教學(xué)內(nèi)容基本上可以分為以下三種課型：（1）以算為用，既單純以“計(jì)算”為主的計(jì)算課，如第四冊(cè)的《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》就是以“算”為主，以“用”為輔。它注重知識(shí)方面的輸理。（2）以用引算，即單純以“應(yīng)用”為主的解決問(wèn)題，如第六冊(cè)的第八單元的《解決問(wèn)題》就是以“應(yīng)用”為主，以“計(jì)算”為輔，它注重能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。（3）算用并重，即算與用同時(shí)落實(shí)，如第五冊(cè)的《有余數(shù)的除法》，它由生活中的用引申到數(shù)學(xué)課中的算，它既強(qiáng)調(diào)算理的理解又強(qiáng)調(diào)生活知識(shí)的拓展。

在備課之前，先明確這節(jié)課是屬于“算用結(jié)合”中的哪種課型是非常重要的，因?yàn)橛兄谖覀兏玫陌盐战虒W(xué)目標(biāo)，有的放矢地實(shí)施我們的教學(xué)計(jì)劃。

2、精選題材。教材是我們實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的載體和參照物，而題材是每節(jié)課教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)施的基石，所以題材的選擇至關(guān)重要，題材得當(dāng)，既有利于學(xué)生主動(dòng)地理解算理掌握算法，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過(guò)程中，逐步積累解決問(wèn)題時(shí)的建模、解模和學(xué)會(huì)數(shù)量關(guān)系分析及解決問(wèn)題思考方法的成功經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。如果題材不當(dāng)，它有可能抑制學(xué)生的思維，則得不償失。

3、把握限度。所謂“度”，指的是程度、限度、分寸。算與用是不是每一個(gè)環(huán)節(jié)每一節(jié)課都必須得到體現(xiàn)？不是的。算用結(jié)合也要適當(dāng)把握結(jié)合的“度”，在目前教學(xué)中，存在二種現(xiàn)象；一是把計(jì)算課上成提問(wèn)題的課，或者稱(chēng)說(shuō)話(huà)課；二是把計(jì)算課上成純粹用數(shù)學(xué)的課。這樣，辛辛苦苦40分鐘，在觀(guān)察情景圖上花了大量的時(shí)間，而算理還是模糊不清，算法還是一知半解。因此，我們覺(jué)得對(duì)于算與用在教學(xué)中的比重，也應(yīng)該從知識(shí)整體去衡量，看一看這節(jié)課是重算理算法，還是重用數(shù)學(xué)，不要一味地追求算與用的結(jié)合，最后搞得一節(jié)課下來(lái)算不像算，用不像用，算用不分。

三、“算用結(jié)合”帶給我們的思考。

1、如何在算用結(jié)合時(shí)突顯雙基？

這里的“雙基” 指的是①基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，②課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)算、用問(wèn)題的基本要求。《課標(biāo)》中對(duì)解決問(wèn)題的基本目標(biāo)是這樣的：初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)；形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果；初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)?？梢?jiàn)，《課標(biāo)》對(duì)上述“雙基”交代得很清楚，除了掌握單純的算與用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還要培養(yǎng)一些意識(shí)，發(fā)展一些能力，拓展學(xué)生的思維水平?？墒窃谒闩c用中還強(qiáng)調(diào)了用，如何在算用結(jié)合時(shí)突顯雙基呢？

第2篇：數(shù)學(xué)教師師德考核范文

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵. 教師應(yīng)在吃透教材、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程. 確定具體可行的共同目標(biāo)和層次目標(biāo).

A層次目標(biāo)：鑒于該層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)有余力，在他們?nèi)嫱瓿蓴?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃要求的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師要注意滿(mǎn)足這部分學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮潛能，要重在引導(dǎo)他們綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以不斷提高和發(fā)展其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力.

B層次目標(biāo)：鑒于該層次學(xué)生處于中間層，有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我們要重在激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以較快地提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力，較好地完成數(shù)學(xué)課標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的要求.

C層次目標(biāo)：鑒于該層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)困難很大，應(yīng)以基本完成課標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的最基本的要求為主，降低難度. 在數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻注意激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步，以增強(qiáng)自尊心，增進(jìn)自信心.

如“勾股定理”教學(xué)目標(biāo)可定為：

共同目標(biāo)：記住勾股定理并能用它來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題.

層次目標(biāo)：

A層：能推導(dǎo)勾股定理并掌握“割補(bǔ)法”來(lái)求圖形的面積，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問(wèn)題.

B層：理解勾股定理的推導(dǎo)過(guò)程并掌握用“割補(bǔ)法”求圖形的面積，并能用它去解決一些稍微復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題.

C層：了解勾股定理的推導(dǎo)過(guò)程和“割補(bǔ)法”求圖形的面積，記住勾股定理并能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用.

課堂教學(xué)中以中考7 ∶ 2 ∶ 1中的工作為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓更多的學(xué)困生達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.

二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織和例題、提問(wèn)等設(shè)計(jì)的分層次

在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)，要按數(shù)學(xué)每節(jié)課不同層次教學(xué)的綜合要求合理組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如對(duì)C層次的學(xué)困生，教學(xué)內(nèi)容宜低起點(diǎn)，有梯度，要照顧其最近發(fā)展區(qū). 課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性，是完成數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在.

課堂上數(shù)學(xué)例題的選取，如同一例題，要體現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，對(duì)A層次基礎(chǔ)好的學(xué)生，可要求其一題多解，一題多變，而對(duì)C層次的學(xué)困生，則只要求一題一解即可.

例如：（1）若a - 2b = 1，求代數(shù)式5（a - 2b）2 - 2（a - 2b） + 1的值.

（2）若x2 + 3x = 7，求代數(shù)式3x2 + 9x - 2的值.

（3）若x2 + 3x + 5 = 7，求代數(shù)式3x2 + 9x - 2的值.

分析：（1）是最基本的直接整體代入法，全體同學(xué)都要掌握，（2）在（1）的基礎(chǔ)上略有變化，要求B，C兩組同學(xué)掌握，（3）在（2）的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步. 要求A組同學(xué)要掌握. 逐步提高，低起點(diǎn)，緩坡度，有利于學(xué)生的發(fā)展.

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，則必須注意所提問(wèn)題的層次，要與不同層次學(xué)生的水平“相匹配”，使每名學(xué)生都能積極地參與，特別是要注意給學(xué)困差生以鼓舞的機(jī)會(huì). 例如：你能寫(xiě)一個(gè)關(guān)于字母a，b且次數(shù)為4的單項(xiàng)式嗎？這是要求最低的問(wèn)題，最易得到答案，可以引起全體同學(xué)的積極思考. 第二問(wèn)，你能寫(xiě)出所有的符合要求的單項(xiàng)式嗎？這一問(wèn)，把要求提高了，思維活動(dòng)的要求也提高了，有助于調(diào)動(dòng)B，C組同學(xué)的積極性. 為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂. 對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求. 對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”. 突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅. 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力，進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展.

三、課堂練習(xí)分層

A層次練習(xí)題，宜設(shè)定一些富有思考性的數(shù)學(xué)練習(xí)題，由他們?nèi)ネ瓿桑赃M(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練. B層次練習(xí)題，宜設(shè)定B層次的數(shù)學(xué)練習(xí)題，即將一些數(shù)學(xué)基本題作一些必要的變動(dòng)和發(fā)展，這樣，除了使他們能掌握基本內(nèi)容之外，還應(yīng)進(jìn)而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力和思維能力方面得到較快的提高. C層次練習(xí)題，宜以數(shù)學(xué)教材中的基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)宜多借助必要的形象直觀(guān)的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生去理解，去掌握數(shù)學(xué)教材.

如學(xué)了“代數(shù)式”這一節(jié)后，對(duì)C層次學(xué)生只要求說(shuō)出單項(xiàng)式系數(shù)和次數(shù)、多項(xiàng)式的各項(xiàng)系數(shù)和次數(shù)即可，而對(duì)A，B層次的學(xué)生在綜合應(yīng)用能力方面則要加強(qiáng)訓(xùn)練. 于是就布置以下分層練習(xí)題：

C層次練習(xí)題：指出下列各單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)：-x2，-7a2b3c，13a2b4.

指出下列多項(xiàng)式的各項(xiàng)系數(shù)和次數(shù)：（1）y2 + 3y - 5；（2）a2 - b2；（3）2x2 - 3x - 1.

B層次練習(xí)題：盡可能地寫(xiě)出一個(gè)含字母x，y且次數(shù)是3的單項(xiàng)式.

A層次練習(xí)題：寫(xiě)一個(gè)三次三項(xiàng)式.

每節(jié)數(shù)學(xué)課上，均應(yīng)有一定時(shí)間留給學(xué)生去做練習(xí)題，數(shù)學(xué)老師應(yīng)十分重視對(duì)課堂的來(lái)回巡視，認(rèn)真做好分層次的信息反饋和分層次的答疑工作，尤其是要及時(shí)地做好對(duì)C層次學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)工作，以求集思廣益.

第3篇：數(shù)學(xué)教師師德考核范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；合理探究模式；教學(xué)；應(yīng)用；新課改

2013年4月19日，來(lái)自全國(guó)70多所中學(xué)的校長(zhǎng)和教育專(zhuān)家匯聚阜陽(yáng)城郊中學(xué)，參加為期兩天的全國(guó)首批高中數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。會(huì)議期間，與會(huì)代表將交流課改經(jīng)驗(yàn)并觀(guān)摩城郊中學(xué)的教研教學(xué)活動(dòng)，并就素質(zhì)教育大的環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法進(jìn)行探索，提出高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要新課標(biāo)要求要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。為此在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就合理探究模式這種教學(xué)方式談一下自己的觀(guān)點(diǎn)。供參考。

一、合理探究教學(xué)模式的提出

1、現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端。目前，雖說(shuō)是已經(jīng)實(shí)施新課標(biāo)好多年了，但是由于教師理念落伍，致使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一直得以延續(xù)。在教學(xué)中教師通常只注重解題技巧的訓(xùn)練與對(duì)課本理論知識(shí)的掌握中，以學(xué)生在課堂上吸收多少理論知識(shí)為教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，這種衡量方式已經(jīng)與時(shí)代的教學(xué)要求完全脫離，這種做法的最終結(jié)果就是令學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至?xí)箤W(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生涯中一直處于被動(dòng)狀態(tài)。在當(dāng)前高考應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生為了得高分在很多時(shí)候都是聽(tīng)從教師的安排，認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式是購(gòu)買(mǎi)各種教學(xué)資料，通過(guò)大量地課外練習(xí)來(lái)鍛煉機(jī)械學(xué)習(xí)能力，這種方式對(duì)學(xué)生的殘害是很大的。

2、合理探究教學(xué)模式。介于以上教學(xué)弊端，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了一種讓高中學(xué)生能轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式——合理探究模式。合理探究在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是教師教學(xué)理念更新，創(chuàng)新教學(xué)的一種方式。是在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)已知的數(shù)學(xué)知識(shí)，并結(jié)合個(gè)人對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)對(duì)某些結(jié)果進(jìn)行思維探究并得出相應(yīng)的結(jié)果。合理探究模式跟學(xué)生的所掌握的知識(shí)架構(gòu)以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)而建立起來(lái)的，所以說(shuō)不同的學(xué)生在合理探究中，其探究結(jié)果有時(shí)會(huì)出現(xiàn)很大的差異。為此采用這種教學(xué)方式雖然有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和總結(jié)知識(shí)的能力，但是由于其含有較高的主觀(guān)因素，因此，其探究的結(jié)果不一定是百分百準(zhǔn)確的，其結(jié)果和結(jié)論，需要時(shí)間和理論的長(zhǎng)期檢驗(yàn)。合理探究教學(xué)模式中主要可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的觀(guān)察、歸納已學(xué)知識(shí)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及類(lèi)比和聯(lián)想等方式來(lái)進(jìn)行。

二、高中數(shù)學(xué)合理探究模式教學(xué)

1、類(lèi)比探究?jī)?yōu)點(diǎn)及其應(yīng)用。一是可以通過(guò)類(lèi)比探究法，將高中數(shù)學(xué)知識(shí)中各種抽象的概念和生活中常見(jiàn)的事物聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)應(yīng)注意抓住這些緊密的聯(lián)系，并在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化為直觀(guān)易懂的現(xiàn)實(shí)事物。二是運(yùn)用類(lèi)比法，可以對(duì)較難理解的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行重新定義，高中數(shù)學(xué)實(shí)際上是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，很多問(wèn)題的研究思路具有相似性，因此，教師要善于利用這種相似性，來(lái)簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效率。例如，在講解二面角的平面角時(shí)，通過(guò)類(lèi)比探究的方式，先跟學(xué)生提及平面幾何當(dāng)中的角，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生重新回憶二面角。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾何中所學(xué)的異面直線(xiàn)之間所形成的角、平面和斜線(xiàn)之間所成的角進(jìn)行回憶，最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)二面角的平面角。三是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用類(lèi)比法可以對(duì)數(shù)學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律以及性質(zhì)進(jìn)行對(duì)，建立一定的聯(lián)系，來(lái)提高對(duì)其的認(rèn)識(shí)。這樣可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)其的記憶。

2、歸納探究方法在高中數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用。歸納探究有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特定聯(lián)系。例如，在等差數(shù)列的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)列出數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀(guān)察其存在的規(guī)律，然后歸納總結(jié)，得出相應(yīng)的通項(xiàng)公式。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維能力，來(lái)完成對(duì)知識(shí)的自主歸納。

3、其他方法。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中給予學(xué)生想象空間是很重要的。有很多老師在教學(xué)中往往直接給出答案，學(xué)生的自由和創(chuàng)造力被過(guò)早地扼殺。高中數(shù)學(xué)原本就有枯燥的性質(zhì)，在這種環(huán)境下，更凸顯出其乏味性質(zhì)，同時(shí)，學(xué)生的思維也被束縛在一個(gè)死角中。因此，教師應(yīng)該注重高中數(shù)學(xué)中學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，讓其由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)順利過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，通過(guò)聯(lián)想，提高對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

另外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，由于數(shù)學(xué)規(guī)律和解題關(guān)鍵往往存在一些容易被人忽視的細(xì)節(jié)中，因此，細(xì)心觀(guān)察有利于從整體上把握解題的要點(diǎn)，并抓住這些要素進(jìn)行全面分析，從而大大提高解決問(wèn)題的幾率。

三、在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用合理探究模式

1、合理探究教學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。興趣是最好的老師，特別是高中學(xué)習(xí)時(shí)間的緊張，讓學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸的不良情緒，為了確保合理探究模式的運(yùn)用，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的興趣。

2、合理探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力。觀(guān)察事物的能力是解決問(wèn)題的先決條件，尤其是高中數(shù)學(xué)，其解題時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)往往隱藏在一些容易被忽略的數(shù)據(jù)和條件中，同時(shí)，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活存在密切聯(lián)系，應(yīng)該通過(guò)觀(guān)察，簡(jiǎn)化解題思路。

3、合理探究教學(xué)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神和發(fā)散思維。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題，通過(guò)思考提出問(wèn)題，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。思維動(dòng)向主要是由外部的活動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)部的過(guò)程。因此，應(yīng)該充分發(fā)散思維，建立數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

總之，本文對(duì)合理探究模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索研究，可以從類(lèi)比探究、知識(shí)歸納以及觀(guān)察、聯(lián)想等途徑來(lái)進(jìn)行分析，最后提出了引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這種模式的途徑。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：數(shù)學(xué)教師師德考核范文

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)師范生 PCK 建構(gòu) 數(shù)學(xué)史 高等數(shù)學(xué)教學(xué) 融合

教師的PCK 是1986年時(shí)任美國(guó)教育研究會(huì)主席的斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）針對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的缺失而提出來(lái)的一個(gè)重要概念，PCK( Pedagogical Content Knowledge) 即學(xué)科教學(xué)知識(shí)。他認(rèn)為這種知識(shí)是學(xué)科知識(shí)在教學(xué)應(yīng)用中的轉(zhuǎn)換形式, 是特定的內(nèi)容與教學(xué)法的整合或轉(zhuǎn)換, 是教師獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域,是他們專(zhuān)業(yè)理解的特殊形式。具體來(lái)說(shuō), 就是“對(duì)于一個(gè)人的學(xué)科領(lǐng)域中最一般地要教授的內(nèi)容, 表達(dá)那些概念的最有用的形式, 最有效的比喻、說(shuō)明、例子、解釋以及演示, 一句話(huà), 就是使人易于懂得該學(xué)科內(nèi)容的表達(dá)和闡述方式”,它還包括“知道不同年齡和背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)那些最經(jīng)常教授的課題時(shí)己具有的一些日常概念和先入之見(jiàn),這些日常概念和先入之見(jiàn)會(huì)使具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得容易或困難”[1]。

對(duì)PCK 這種 “能夠幫助教師去建構(gòu)課程內(nèi)容,使教師知道怎樣運(yùn)用有效的類(lèi)比(analogies) 、舉例(illustrations) 、講解(explanations) 和演示( demonstrations) 的方法來(lái)呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容,理解和預(yù)想學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)所擁有的概念和可能存在的困難等的知識(shí)”[2] ，自提出之后, 即成為世界教師教育研究的熱點(diǎn)。 舒爾曼后來(lái)又重新定義了PCK, 認(rèn)為它是教師在面對(duì)特定的學(xué)科課題時(shí), 如何針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力, 將學(xué)科知識(shí)組織、調(diào)整與呈現(xiàn), 以進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)。這是一種使得教師與學(xué)科專(zhuān)家有所區(qū)別的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。[3]

我國(guó)學(xué)者也從教學(xué)設(shè)計(jì)(包括目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、策略四要素) 和課堂教學(xué)(包括過(guò)程、方法、效果三要素) 等方面比較了小學(xué)數(shù)學(xué)新手和專(zhuān)家教師的PCK,并由此提出: PCK 的實(shí)質(zhì)是一種“轉(zhuǎn)化”的智能,是教師將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能,即教師根據(jù)課程理念、目標(biāo),進(jìn)行系統(tǒng)思考,把學(xué)科知識(shí)有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù),又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生實(shí)際的獲得……相比之下，專(zhuān)家教師能正確把握學(xué)生掌握知識(shí)的情況,并成功地把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際所得[4] 。

不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)PCK研究的共同點(diǎn)是：它是教師在教學(xué)情境中教師學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化形式。轉(zhuǎn)化的程度是衡量教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的一個(gè)指標(biāo)。特別是在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布之后，有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才有高質(zhì)量的教育教學(xué)，已成為社會(huì)公眾的共識(shí)。對(duì)承擔(dān)職前教師培養(yǎng)任務(wù)的師范院校來(lái)說(shuō)，如何提高師范生的職業(yè)能力，使職前培養(yǎng)對(duì)職后專(zhuān)業(yè)化水平提升的效用更大，成了亟待研究的重大課題。本文是從建構(gòu)數(shù)學(xué)師范生PCK的視角，對(duì)數(shù)學(xué)師范生PCK建構(gòu)與數(shù)學(xué)史、高等數(shù)學(xué)教學(xué)融合關(guān)系的思考，以期通過(guò)提高職前數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的有效性，為數(shù)學(xué)師范生奠定職后“轉(zhuǎn)化”的基礎(chǔ)。

教師PCK的主要成分（出自華東師大數(shù)學(xué)系鮑建生教授的講課稿)

數(shù)學(xué)師范生PCK獲得途徑的分析

學(xué)科最核心、最有價(jià)值的知識(shí)；知識(shí)間的聯(lián)系；這兩部分知識(shí)主要通過(guò)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)中學(xué)教材研究課程的學(xué)習(xí)獲得。如何將特定的知識(shí)呈現(xiàn)給不同學(xué)生的策略，這部分知識(shí)在校期間可以通過(guò)調(diào)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)、反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，有關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)、課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及基本教學(xué)技能的訓(xùn)練，教育見(jiàn)習(xí)等途徑獲得。至于學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)過(guò)程中容易誤解和混淆的問(wèn)題則在教育實(shí)習(xí)中，通過(guò)搜集學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤及其成因分析和對(duì)策研究，初步體驗(yàn)獲得這一部分知識(shí)的方式和手段。

再分析學(xué)科最核心、最有價(jià)值的知識(shí)；知識(shí)間的聯(lián)系這兩部分知識(shí)的獲得的方式——聽(tīng)課和自學(xué)。其中聽(tīng)課的質(zhì)量是關(guān)乎這兩方面知識(shí)獲得的決定因素。如果一個(gè)師范生在大學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接收的都是經(jīng)過(guò)加工的、完善的、最終的數(shù)學(xué)結(jié)果和形式，而欠缺對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生背景的了解、數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造過(guò)程的體悟，這種缺失對(duì)學(xué)生而言，很難對(duì)數(shù)學(xué)形成一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀(guān)，和數(shù)學(xué)探究的意識(shí)和興趣。這樣的師范生，日后在教學(xué)實(shí)踐中，怎么可能幫助自己的學(xué)生在自主探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功，激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣，建立起較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感，從而養(yǎng)成自信、主動(dòng)、質(zhì)疑等良好的個(gè)性品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)幸福的生活奠定一生的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的不成功，做教師的幸福感從何而來(lái)？一個(gè)沒(méi)有幸福感的人，其生活質(zhì)量從何談起？

再者，教師的一個(gè)重要職責(zé)是為學(xué)生解惑，解惑的前提是要知惑，雖然對(duì)學(xué)生某一知識(shí)過(guò)程中容易誤解和混淆的問(wèn)題這一部分知識(shí)，師范生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教育實(shí)習(xí)中的積累加以豐富。但是，在課程學(xué)習(xí)中，教師向師范生展示歷史上數(shù)學(xué)家的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也可以幫助這些未來(lái)教師把握學(xué)生的疑惑之處。

教育取向的數(shù)學(xué)史研究對(duì)數(shù)學(xué)教育的啟示

第5篇：數(shù)學(xué)教師師德考核范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 科學(xué) 主題式 整合

《浙江省深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育思想，進(jìn)一步完善課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。作為深化課改主要任務(wù)之一的拓展性課程建設(shè)，包括知識(shí)拓展、體藝特長(zhǎng)、實(shí)踐活動(dòng)等三類(lèi)，而學(xué)科間的主題式整合作為知識(shí)拓展的主要形式，是聯(lián)系不同學(xué)科的內(nèi)容、問(wèn)題和活動(dòng)，圍繞某一主題，在活動(dòng)任務(wù)完成中達(dá)成目標(biāo)的一種整合方式。小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)這兩門(mén)學(xué)科在知識(shí)上有相互交叉重合，在方法上有互為借鑒通用之處，將兩門(mén)學(xué)科進(jìn)行主題式整合，能有效地打破學(xué)科間的割裂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的綜合，有助于學(xué)生獲得整體知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力和自主探究能力。通過(guò)校本和區(qū)域研究活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)進(jìn)行主題式整合過(guò)程中，存在著主題不當(dāng)、目標(biāo)不清、方法單一等問(wèn)題。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）主題確立不當(dāng)，存在“拉郎配”現(xiàn)象

主題的確立，應(yīng)當(dāng)是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，可以是因?yàn)閿?shù)學(xué)和科學(xué)的內(nèi)容重疊產(chǎn)生的問(wèn)題，也可以是呈現(xiàn)知識(shí)順序帶來(lái)的問(wèn)題，或者是學(xué)生解決問(wèn)題的需要，但也有不少教師在確立主題的時(shí)候，由于自身的整合能力或者應(yīng)付教研活動(dòng)等原因，生硬地將兩門(mén)學(xué)科 “拉”在一起，“湊“出一個(gè)主題，主題不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏差，使得整個(gè)活動(dòng)失去了本身的價(jià)值。

（二）活動(dòng)方法單一，存在主次不分現(xiàn)象

教師都認(rèn)同開(kāi)展主題式整合的意義，但如何把握活動(dòng)中兩學(xué)科的作用，如何關(guān)注學(xué)生差異，活動(dòng)不同階段的形式如何銜接，非專(zhuān)業(yè)知識(shí)在活動(dòng)中如何掌握等問(wèn)題缺乏有效的方法和策略。主次不分是主題式整合教學(xué)中存在的一個(gè)通病，例如在上半年的一次學(xué)科整合的教研活動(dòng)中，授課教師上“百分?jǐn)?shù)”，研究主題是與科學(xué)課（五年級(jí)下冊(cè)）的“用水測(cè)量時(shí)間”的整合，本意是想通過(guò)滴漏實(shí)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，但由于滴漏實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，結(jié)果導(dǎo)致整節(jié)課都在做滴漏實(shí)驗(yàn)，變成了一節(jié)科學(xué)課，犯了主次混淆的錯(cuò)誤，目的和手段互換了，有得不償失的味道。

（三）教師對(duì)主題式整合的研究欠缺

主題式整合的研究，過(guò)去我們更多關(guān)注的是學(xué)科內(nèi)的整合，而對(duì)于學(xué)科間的主題式整合，真正系統(tǒng)研究的不多。教師對(duì)于學(xué)科間整合的認(rèn)知是不足的，學(xué)科整合的能力是欠缺的，筆者曾于今年4月份在部分學(xué)校教研聯(lián)誼活動(dòng)中，對(duì)55位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果也佐證了這一點(diǎn)。

通過(guò)調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于主題式整合的知識(shí)了解甚少，缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究；主題式整合的相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展得少，起點(diǎn)低。

二、教學(xué)中的一些建議

（一）梳理兩學(xué)科相近的知識(shí)，確立活動(dòng)主題

小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)存在著許多知識(shí)點(diǎn)相近的地方， 如五年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)中有軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)，科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材中關(guān)于光的折射中也涉及軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)，而兩者教學(xué)目標(biāo)的定位是不一樣的，將兩者整合有益于提高學(xué)習(xí)效率。

主題是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是活動(dòng)的核心，一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，主題的確立應(yīng)根據(jù)兩門(mén)學(xué)科整合的需要，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，知識(shí)點(diǎn)相近、方法上相通、順序上不當(dāng)?shù)仁侵黝}整合的原點(diǎn)，需要教師好好把握。

（二）根據(jù)主題適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

對(duì)于數(shù)學(xué)和科學(xué)兩門(mén)學(xué)科在知識(shí)上有相互交叉、重合的部分，由于它們呈現(xiàn)的時(shí)間是不一致的，有同一學(xué)期內(nèi)的不同時(shí)間，也有跨學(xué)期的，表2所舉的整合例子“為什么要限速”，它所整合的內(nèi)容就是四年級(jí)上冊(cè)的科學(xué)和四年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)。又如科學(xué)計(jì)數(shù)法，如果缺乏對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，當(dāng)科學(xué)課想用這個(gè)工具時(shí)就顯得力不從心了，大多數(shù)科學(xué)教師的做法是匆匆忙忙地補(bǔ)充這塊內(nèi)容，做了鍋“夾生飯”，而數(shù)學(xué)教師按部就班地安排教學(xué)，對(duì)這塊知識(shí)進(jìn)行“炒冷飯”。所以說(shuō)，將兩門(mén)學(xué)科跨時(shí)間進(jìn)行主題式整合，需要學(xué)科間相互協(xié)調(diào)，從學(xué)校層面統(tǒng)籌安排教學(xué)進(jìn)度。

（三）整合各種資源

學(xué)科間整合需要充分借助各種資源，包括教師資源、學(xué)生資源和社會(huì)資源等。

[案例]活動(dòng)主題：為什么要限速

整合內(nèi)容：數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)”和科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“運(yùn)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣”。

資源整合1：借助教師資源，開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)：測(cè)量人的反應(yīng)速度――科學(xué)教師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

資源整合2：借助學(xué)生資源，開(kāi)展繪圖制圖――學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，在相互交流中完善繪圖要求。

資源整合3：借助家長(zhǎng)資源，進(jìn)行安全教育――邀請(qǐng)交警講解交通安全知識(shí)，組織學(xué)生觀(guān)看因超速導(dǎo)致車(chē)禍的視頻，體會(huì)限速的重要性。

（四）教師要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

由于是跨學(xué)科整合，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)要求就更高了，數(shù)學(xué)教師要有一定的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)教師要有數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)，就如全科醫(yī)生一樣。教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、條件知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。在整合的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)具有較高的學(xué)科知識(shí)，如果對(duì)學(xué)科知識(shí)缺乏一個(gè)高屋建瓴的構(gòu)建和自己的理解，那么，也不能找到學(xué)科整合的切入點(diǎn)。其次教師還應(yīng)當(dāng)具有一定的條件知識(shí)，數(shù)學(xué)教師要對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)現(xiàn)象有一定的了解。筆者在上“食品中的百分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，對(duì)于食品包裝袋上的營(yíng)養(yǎng)成分表的認(rèn)識(shí)是有一個(gè)過(guò)程的，這張包裝袋上的成分表隨處可見(jiàn)，但又被我們忽視，問(wèn)問(wèn)身邊的教師，甚至是科學(xué)教師，也不一定能準(zhǔn)確的回答，查閱了國(guó)家食品營(yíng)養(yǎng)協(xié)會(huì)《表A： 營(yíng)養(yǎng)素參考值（NRV）》和相關(guān)的知識(shí)，才明白其中的道理，整合的過(guò)程也是教師增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。

主題式整合活動(dòng)中學(xué)科內(nèi)容不再是對(duì)學(xué)生的束縛，而是學(xué)生自由、和諧、全面發(fā)展的環(huán)境及“土壤和養(yǎng)料”，圍繞主題開(kāi)展學(xué)科探究教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、文化、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性等的全面整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴云姣.小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)教材相近知識(shí)點(diǎn)梳理及教學(xué)建議[J].教學(xué)月刊?小學(xué)版（數(shù)學(xué)）， 2016（3）.

第6篇：數(shù)學(xué)教師師德考核范文

1　新授課，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿Α！蔽乙恢焙茏⒅貙?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為“良好的開(kāi)端是成功的一半”。無(wú)奈傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的手段比較有限，而充滿(mǎn)藝術(shù)美感的音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、影像等多媒體綜合信息，則能很自然地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，我先用幻燈打出“孤篇壓全唐”“盛唐第一詩(shī)”“春風(fēng)第一花”“孤篇橫絕，竟為大家”，被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”等古今評(píng)論，立刻就調(diào)動(dòng)了大家競(jìng)猜和急于求知的心情，因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)入課題。接下來(lái)插入網(wǎng)友制作的Flash，優(yōu)美典雅的意境和富有魅力的誦讀，很自然地誘發(fā)了學(xué)生的興趣。有很多學(xué)生甚至急不可待地跟隨畫(huà)面誦讀起來(lái)。

2　詩(shī)歌、散文教學(xué)，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，為教與學(xué)插上飛翔的翅膀。我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)。借助多媒體技術(shù)。能讓語(yǔ)文課本的文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的立體交叉。以特殊的情境叩擊學(xué)生的心靈。我第一次使用多媒體是學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》。詩(shī)意的畫(huà)面加上深情的朗誦，很快就吸引了學(xué)生的興趣。還有《春江花月夜》《荷塘月色》等教學(xué)內(nèi)容，我都會(huì)精心設(shè)計(jì)多媒體課件，讓枯燥單一的教學(xué)方式因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的介入而形象生動(dòng)，豐富多彩。

3　專(zhuān)題課及復(fù)習(xí)課，運(yùn)用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書(shū)形式，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。高三進(jìn)入復(fù)習(xí)課和專(zhuān)題課，這時(shí)候多媒體因其直觀(guān)生動(dòng)、變靜為動(dòng)、圖文并茂、放大細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，更發(fā)揮出了非常強(qiáng)悍的功能與優(yōu)勢(shì)。比如文言文的復(fù)習(xí)。大量的實(shí)詞虛詞積累，單用口說(shuō)會(huì)顯得無(wú)憑無(wú)據(jù)，傳統(tǒng)板書(shū)費(fèi)人費(fèi)時(shí)，如果用PPT制作就好辦多了，使用也更為靈活?？梢宰寣W(xué)生先復(fù)習(xí)，最后用這種形式檢測(cè)；也可以先出示，讓學(xué)生自行總結(jié)；答案可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)安排在本節(jié)或者下一節(jié)再公布。再比如專(zhuān)題復(fù)習(xí)《辨析并修改病句》時(shí)，針對(duì)學(xué)生不會(huì)修改的實(shí)際情況，我特意制作了課件，通過(guò)實(shí)際演示，準(zhǔn)確清楚地向?qū)W生傳達(dá)了“什么是病句類(lèi)型，怎樣辨析，怎樣修改”的病句辨析三部曲，接下來(lái)的練兵環(huán)節(jié)，用屏幕投影精心挑選的典型習(xí)題，學(xué)生自測(cè)完之后。再以課件直觀(guān)地向?qū)W生展示了疑難問(wèn)題的解答過(guò)程。這節(jié)課效果非常明顯。

4　作文教學(xué)想要輕松愉悅，可以充分利用多媒體資源。網(wǎng)絡(luò)資源可以給學(xué)生寫(xiě)作提供最新最熱點(diǎn)的寫(xiě)作素材?！吨袊?guó)達(dá)人秀》節(jié)目創(chuàng)下高收視率的同時(shí)，也給我的學(xué)生提供了鮮活的實(shí)例。我精心選取其中的“無(wú)臂鋼琴王子劉偉”“翟孝偉瑪麗”“時(shí)尚七太”演出的視頻播給學(xué)生看，草根階層的激情演繹、充滿(mǎn)哲思的凡人語(yǔ)錄；現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)眾激動(dòng)持久的掌聲、三位評(píng)委精彩的點(diǎn)評(píng)，無(wú)不給學(xué)生留下深刻的印象。

多媒體技術(shù)還可以改變作文評(píng)改方式。我校采用的是“楊初春快速作文法”，主要是學(xué)生互評(píng)，快速作文。針對(duì)作文及評(píng)閱過(guò)程存在的問(wèn)題，我靈活采取多媒體輔助方式及時(shí)予以指導(dǎo)或指正。有時(shí)是投影學(xué)生不好的作文或點(diǎn)評(píng)，有時(shí)是投影自己或?qū)W生點(diǎn)評(píng)的范本在大屏幕上。展示從字詞句到主旨立意結(jié)構(gòu)安排的評(píng)語(yǔ)擬寫(xiě)，讓學(xué)生討論分析。學(xué)習(xí)借鑒。有時(shí)只是利用多媒體把網(wǎng)上同題優(yōu)秀作文展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀(guān)欣賞。

5　關(guān)于多媒體技術(shù)服務(wù)于課堂的幾點(diǎn)思考：我很贊同“多媒體技術(shù)的運(yùn)用是把雙刃劍”這句話(huà)。我們使用多媒體的前提是學(xué)生的主體地位不可丟。多媒體服務(wù)輔助教學(xué)的意識(shí)不能丟。使用多媒體技術(shù)時(shí)教學(xué)目標(biāo)和目的要明確。

要改變課堂交流偏少，師生關(guān)系距離偏大的現(xiàn)狀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人與人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力、最靈活的語(yǔ)言。師生之間課堂上互動(dòng)流，應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑?！倍簧俳處熢诙嗝襟w教室一直活動(dòng)在操作臺(tái)上，很少或沒(méi)有走下臺(tái)與學(xué)生面對(duì)面作學(xué)習(xí)方面的交流。時(shí)間長(zhǎng)了，師生關(guān)系距離拉遠(yuǎn)了。

第7篇：數(shù)學(xué)教師師德考核范文

作業(yè)是鞏固知識(shí)，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。本文從課前作業(yè)，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)性、層次性，課中作業(yè)設(shè)計(jì)的興趣性；作業(yè)形式要新穎多樣性；課后作業(yè)的檢查和批改的時(shí)效性等方面予以分析和闡述。提出了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新想法。

【關(guān)鍵詞】

導(dǎo)學(xué)提綱層次性　課中作業(yè)趣味性　課后作業(yè)新穎多樣　檢查批改

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，符合新課改精神的一種有效的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)就是體現(xiàn)在教師“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”上。“導(dǎo)”是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、生存的引領(lǐng)、啟發(fā)、傳遞、設(shè)計(jì)，疏導(dǎo)和調(diào)控。教師可以采用直接引領(lǐng)學(xué)生走向結(jié)論，也可以采用間接指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)過(guò)程。既允許教師通過(guò)講解、范例等形式來(lái)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；更提倡通過(guò)教師的設(shè)計(jì)、疏導(dǎo)和調(diào)控，由學(xué)生自己探索、感悟來(lái)獲取和應(yīng)用知識(shí)和技能?！皩W(xué)”是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去自由的、合作的完成教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)題。從而提高解題技能和知識(shí)運(yùn)用能力，提高生存能力、生活能力。這種教學(xué)方法改變了課堂上教師一味地傳授知識(shí)，講解例題，不重視學(xué)生聽(tīng)課的感受和收獲，不給學(xué)生留下自學(xué)的時(shí)間這種狀況。使學(xué)生的主體地位能得到充分發(fā)揮；使教師的講解具有針對(duì)性，教師的主導(dǎo)角色得以真正地體現(xiàn)出來(lái)。形成了師生互動(dòng)、生生合作的良好局面。這一教學(xué)方法的落實(shí)體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上，因?yàn)樽鳂I(yè)設(shè)計(jì)是作為數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分。那么該如何設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)體現(xiàn)這一教法呢？經(jīng)過(guò)摸索與實(shí)踐，我從以下幾個(gè)方面淺談我的具體做法。我把數(shù)學(xué)作業(yè)分為課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)。課前作業(yè)就是學(xué)生學(xué)案,即導(dǎo)學(xué)提綱。上課前教師將本課導(dǎo)學(xué)提綱發(fā)給學(xué)生, “導(dǎo)學(xué)提綱”是教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的依據(jù)，學(xué)生所要得到的知識(shí)通過(guò)自學(xué)、探究、領(lǐng)悟?qū)W(xué)提綱上的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。“導(dǎo)學(xué)提綱”上的問(wèn)題要有可思考性、可探討性和拓展性?！皩?dǎo)學(xué)提綱”的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)，例題詳解（示范題分析、規(guī)范的解題過(guò)程）和供給學(xué)生使用的思考題，還要有拓展題以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)中不懂的問(wèn)題放在小組合作討論中解決。這樣就能充分學(xué)生的主體地位。

一、課前作業(yè)（導(dǎo)學(xué)提綱）作業(yè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

（一）遵循循序漸進(jìn)的原則，作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性、有梯度，體現(xiàn)差異教學(xué)的原則，讓學(xué)生有選擇的空間

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。同時(shí)也使教師更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，機(jī)智地關(guān)注教學(xué)生成，智慧地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次和梯度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。因此，導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)體現(xiàn)因材施教，分層作業(yè)的方式，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展。按知識(shí)結(jié)構(gòu)難易程度，把作業(yè)分成三類(lèi)（三個(gè)層次）。第一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)題，主要是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的演練，主要適用于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。第二類(lèi)是能力提高題，是教學(xué)知識(shí)的綜合練習(xí)，重在對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，主要適用于中等生。第三類(lèi)是拓展探究題，是創(chuàng)新練習(xí)，偏重于知識(shí)的運(yùn)用、探究發(fā)現(xiàn)和拓展延伸，適用于學(xué)有余力的學(xué)生。以蘇科版七年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）《4.3用方程解決問(wèn)題（6）》為例說(shuō)明導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

通過(guò)分析儲(chǔ)蓄商品獲利中的數(shù)量關(guān)系，記住進(jìn)價(jià)、售價(jià)、利潤(rùn)、利潤(rùn)率之間的關(guān)系式；經(jīng)歷運(yùn)用方程解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的有效數(shù)學(xué)模型。

【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】

能分析利率利潤(rùn)問(wèn)題中已知數(shù)和未知數(shù)的相等關(guān)系，運(yùn)用方程來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、基礎(chǔ)知識(shí)題

1.小明把春節(jié)得到的800元錢(qián)存入銀行，一年后，小明扣除利息稅后連本帶息共取回814.08，小明得到的利息是____，他存入銀行的這一年的利率是____。

2.銀行存款的年利率是2.5%，某人存款4000元，一年后取出本金和利息共____元。

3.如果某種商品打“八折”出售，是指按原價(jià)的

%出售。

4.商店出售一種錄音機(jī)，原價(jià)400元?，F(xiàn)在打九折出售，比原價(jià)便宜

元。

二、能力提升題

1.一年前小明把80壓壓歲錢(qián)存進(jìn)了銀行，一年后本息正好夠買(mǎi)一臺(tái)錄音機(jī)，已知錄音機(jī)每臺(tái)92元，問(wèn)銀行的年利率是多少？

2.一家商店將某種服裝按成本價(jià)提高40%后標(biāo)價(jià)，又以8折（即按標(biāo)價(jià)的80%）優(yōu)惠賣(mài)出，結(jié)果每件仍獲利15元，這種服裝每件的成本是多少元？

三、討論探究題

1.為了準(zhǔn)備小穎6年后上大學(xué)的學(xué)費(fèi)5000元，她的父母現(xiàn)在參加了教育儲(chǔ)蓄。下面有兩種儲(chǔ)蓄方式：（1）直接存一個(gè)6年期；（年利率為2.88%）

（2）先存一個(gè)3年期的，3年后將本息和自動(dòng)轉(zhuǎn)存一個(gè)3年期。（年利率為2.70%）

問(wèn)：按哪一種儲(chǔ)蓄方式開(kāi)始存入的本金少？

通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)選擇的空間，學(xué)困生可以只做第一類(lèi)題；中等生做第一、第二類(lèi)題；學(xué)有余力的學(xué)生三類(lèi)題全做。但是，學(xué)生擁有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生去跳一跳，摘到“果子”，在不知不覺(jué)中鍛煉了自己的能力。學(xué)生在交流合作中把不明白的問(wèn)題或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，師生共同解決。這樣教師的講解釋疑就有了針對(duì)性，能做到有的放矢，提高課堂效率。

第8篇：數(shù)學(xué)教師師德考核范文

我認(rèn)為：提高概念教學(xué)的效率，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解，是使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的前提和關(guān)鍵，是把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)好學(xué)活的必由之路。下面我來(lái)談?wù)?，在概念課教學(xué)中的一些體會(huì)。

一、概念的引入

1.直觀(guān)形象地引入概念。由于小學(xué)生的年齡、知識(shí)和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認(rèn)識(shí)一個(gè)事物、理解一個(gè)數(shù)學(xué)道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，可以盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物開(kāi)始引入。如在教周長(zhǎng)的概念時(shí)，我播放了兩次小螞蟻繞樹(shù)葉邊的動(dòng)畫(huà)。第一次播放，讓學(xué)生觀(guān)察小螞蟻在干什么？第二次播放，讓學(xué)生觀(guān)察螞蟻行動(dòng)時(shí)是從哪里開(kāi)始又在哪里結(jié)束的？?jī)纱斡^(guān)察讓學(xué)生直觀(guān)體會(huì)了小螞蟻是從起點(diǎn)出發(fā)繞著樹(shù)葉的邊線(xiàn)走一圈，最終回到起點(diǎn)的過(guò)程。當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)時(shí)，他們自然地抓住了“邊線(xiàn)”、“從起點(diǎn)出發(fā)回到起點(diǎn)”的重要詞匯。老師只要稍加補(bǔ)充，就得出了周長(zhǎng)概念。接著讓學(xué)生摸一摸課桌和數(shù)學(xué)書(shū)表面的周長(zhǎng)，學(xué)生自然地模仿螞蟻，輕松地指出了各表面的周長(zhǎng)，無(wú)形中掌握了周長(zhǎng)是指物體或圖形的邊線(xiàn)的重點(diǎn)，突破了只有從起點(diǎn)出發(fā)并能回到起點(diǎn)的圖形（封閉圖形）才有周長(zhǎng)的難點(diǎn)。當(dāng)再學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的其它知識(shí)時(shí)，就顯得非常順利。

2.運(yùn)用舊知識(shí)引出新概念。數(shù)學(xué)中的有些概念，往往無(wú)法直觀(guān)展現(xiàn)，需要學(xué)生去想象才能理解。但它們與舊知識(shí)都有內(nèi)在的聯(lián)系，我們可以充分運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)引出新概念。如四年級(jí)直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中就采用了舊知引新概念的方法。如循環(huán)小數(shù)、直線(xiàn)等。

3.通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，形成概念。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐操作，可以理解一些難以講解的概念。如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中，當(dāng)學(xué)生理解了把一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩半，取其中的一半可以用1/2表示之后，為了學(xué)生能脫離分蘋(píng)果的情境來(lái)理解1/2，我給學(xué)生準(zhǔn)備了一些長(zhǎng)方形、圓形、等腰三角形、正六邊形等紙片，請(qǐng)學(xué)生折出它的1/2，并涂上顏色。我一一展示學(xué)生完成的作品，并問(wèn)：為什么折法不同、大小不同、形狀不同的涂色部分都可以說(shuō)是1/2呢？學(xué)生通過(guò)思考、討論，小結(jié)出：不管是什么形狀、什么物體，只要平均分成兩份，其中的一份，都可以用1/2表示。這比老師演示學(xué)生看，或講解學(xué)生聽(tīng)的效果會(huì)好得多，學(xué)生不但理解地更深刻，印象也更牢固。

二、概念的形成

1.從具體到抽象，揭示概念的本質(zhì)。在教學(xué)中，我們一般都會(huì)注意適應(yīng)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，但我們也要兼顧培養(yǎng)他們的抽象思維能力。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作認(rèn)識(shí)概念后，我們還引導(dǎo)他們從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)去形成概念。如在教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形概念時(shí)，通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生用肉眼就能判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，能說(shuō)出對(duì)稱(chēng)軸在哪。那么，是不是這些概念的學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了呢。我認(rèn)為，這是不夠的。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的圖形中抽象出概念。于是，我讓學(xué)生找長(zhǎng)方形、正方形等圖形的對(duì)稱(chēng)軸，使他們自己發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸不一定只有1條。通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半，來(lái)深化軸對(duì)稱(chēng)圖形完全相同的兩部分指的是它們的形狀完全相同，而兩部分圖形的朝向是相反的。這樣，學(xué)生抓住了軸對(duì)稱(chēng)圖形的本質(zhì)，形成了完整的概念。

2.對(duì)近似的概念加以對(duì)比辨析。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些概念的含義接近，但本質(zhì)屬性有區(qū)別。如：整除和除盡、數(shù)位和位數(shù)、增加與增加到等概念，存在著許多共同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于這一類(lèi)概念，學(xué)生往往容易混淆，我們應(yīng)該把它們加以比較，避免互相干擾。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納出概念的含義。教師與學(xué)生的主、客體地位是相互依存相互規(guī)定的，在一定條件下又可以互相轉(zhuǎn)化。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，我出示了一些自然數(shù)，然后直接請(qǐng)學(xué)生找出這些自然數(shù)各自的約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)的個(gè)數(shù)分分類(lèi)。學(xué)生得到的任務(wù)很明確，做的過(guò)程就顯得很有條理。當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)約數(shù)個(gè)數(shù)的比較，把自然數(shù)分成了約數(shù)只有1的、約數(shù)有兩個(gè)（1和它本身）、約數(shù)個(gè)數(shù)多于兩個(gè)的這樣三類(lèi)時(shí)，我肯定了他們的學(xué)習(xí)成果。并根據(jù)他們的結(jié)論，一一告訴他們質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，和“1”既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的知識(shí)點(diǎn)。比起“猜猜看，它們是什么數(shù)？”這類(lèi)問(wèn)題，我覺(jué)得既提高了效率，又使學(xué)生學(xué)得更系統(tǒng)扎實(shí)。因?yàn)?，老師是在學(xué)生付出了大量的腦力勞動(dòng)后，幫助他們進(jìn)行的抽象概括，所以學(xué)生的記憶一定非常牢固。

三、鞏固、發(fā)展、深化

第9篇：數(shù)學(xué)教師師德考核范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)整合；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、前言

新世紀(jì)以來(lái)，伴隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)也逐步朝著信息化社會(huì)發(fā)展，并成為整個(gè)教學(xué)工作中最受人們關(guān)注和重視的一部分。在目前的教學(xué)工作中，以為網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化媒體為綜合的工作流程越來(lái)越受到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注，為人類(lèi)創(chuàng)造性視野的開(kāi)拓與擴(kuò)展提供了一個(gè)廣泛的基礎(chǔ)平臺(tái)。在現(xiàn)代化信息技術(shù)的支持與配合下，數(shù)學(xué)教學(xué)措施、方式和理念都形成了新的方式，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化提供了良好、可靠的基礎(chǔ)依據(jù)和工作模式，也是將各種理論知識(shí)應(yīng)用到目前社會(huì)之中的主要手段和方法。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的涵義

1、信息技術(shù)概述

信息技術(shù)是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中最受人們關(guān)注和重視的一項(xiàng)新興科學(xué)技術(shù)模式，也促使了現(xiàn)代化社會(huì)形成了一種以信息技術(shù)為主導(dǎo)力量的教學(xué)模式和教學(xué)措施，更是為社會(huì)合力、持續(xù)發(fā)展提供了安全保證依據(jù)和基礎(chǔ)前提。在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中，我們通常都是從多個(gè)不同的角度去綜合分析和探索的一個(gè)過(guò)程，也是對(duì)整個(gè)工作模式加以研究和正路的工作模式。在現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展之中，我們通常都需要從工作要求、工作模式以及工作內(nèi)容等多個(gè)方面深入的總結(jié)和研究，從而為教學(xué)內(nèi)容和模式提供新的指導(dǎo)思想和掛念。在目前的教學(xué)中，以主導(dǎo)——主體為一體化的教學(xué)指導(dǎo)思想已經(jīng)成為教學(xué)的關(guān)鍵，更是信息技術(shù)在教學(xué)工作中得以應(yīng)用的關(guān)鍵所在。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，這一理論的認(rèn)識(shí)與采用對(duì)于促進(jìn)教學(xué)措施和教學(xué)方法有著極為關(guān)鍵和重要的意義，更是整個(gè)教育事業(yè)得以進(jìn)行的主要手段。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)概念

數(shù)學(xué)課程是素質(zhì)教育工作中的基礎(chǔ)性課程之一，也是現(xiàn)代化教學(xué)體系中深受人們關(guān)注與重手的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也得到了一定的優(yōu)化與完善。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)綜合、一體和互動(dòng)式教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注與正式，也形成了數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠在學(xué)生接受相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成學(xué)生與教師的情感交流，進(jìn)而使得學(xué)生能夠與教師的思維達(dá)成共識(shí)，并形成互動(dòng)的就傲雪模式和教學(xué)流程。

3、教學(xué)整合

在教學(xué)工作中，從理論上進(jìn)行分析，課程整合主要以為著對(duì)于各種課程的設(shè)置、目標(biāo)的訂立預(yù)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇上面實(shí)現(xiàn)一種綜合性、系統(tǒng)化的教學(xué)模式和教學(xué)流程，從而使得整個(gè)教學(xué)工作能夠形成一體化、全面化和系統(tǒng)化的教學(xué)。這種教學(xué)方式的存在越來(lái)越受到人們的重視與關(guān)注，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系?！罢n程整合”的核心就是：把信息技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中--就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。這是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它是以學(xué)生為主體，教師給予輔導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生在計(jì)算機(jī)及軟件的支持下，自覺(jué)地，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，解決新問(wèn)題，并探索出新的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步更深刻地理解課程內(nèi)容。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的探索

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，既發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一句話(huà)能說(shuō)明白的，一個(gè)教具能演示清楚的，不一定非要通過(guò)計(jì)算機(jī)，要講究實(shí)效。我們?yōu)槭裁床灰酃P、黑板？為什么非要把計(jì)算機(jī)多媒體和它們對(duì)立起來(lái)呢？全新的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是另起爐灶，而是把幾方面的優(yōu)勢(shì)更好地結(jié)合起來(lái)。

2、利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。老師組織課堂教學(xué)，課堂上以學(xué)生活動(dòng)為主。如今的Internet，是一個(gè)擁有信息最豐富、交流信息最為快捷的媒介。它是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類(lèi)聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)。從某種意義上說(shuō)，Internet可以稱(chēng)為世界上最大的學(xué)校。學(xué)生可以通過(guò)瀏覽器在全球范圍內(nèi)瀏覽；可以利用E-mail雙向異步交流；可以通過(guò)聊天室進(jìn)行雙向?qū)崟r(shí)交談；可以通過(guò)BBS進(jìn)行雙向同步討論；可以使用多媒體環(huán)境下的虛擬同步教室。所以有了網(wǎng)絡(luò)，合作式的學(xué)發(fā)展了，也就給個(gè)別化教學(xué)提供另一種解決方式，使學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。

3、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示模擬、交互控制和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

采用多媒體技術(shù)中圖形的分解、組合、移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)、定格、閃爍、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。例如：在講述立體幾何中的對(duì)各種柱體、錐體、臺(tái)體、球體認(rèn)識(shí)和面積、體積計(jì)算公式推出時(shí)，就可以利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)，同時(shí)通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維，自我挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系以及推出有關(guān)計(jì)算公式。動(dòng)畫(huà)模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合應(yīng)遵循的原則

1.主體性原則

這是信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)需要，自己選擇認(rèn)知工具，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴，自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上充分體驗(yàn)、感悟、發(fā)展。

2.目的性原則

這是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的重要原則。信息技術(shù)的選擇和使用，其目的是為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，最終目標(biāo)是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，不能貪求形式多樣華麗，而不顧及教學(xué)效果，不能只顧重視課件的開(kāi)發(fā)，而忽視了課件在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂煤鸵鉀Q的問(wèn)題，喧賓奪主，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成了信息技術(shù)課。