大學生實訓課總結精選(九篇)

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第1篇：大學生實訓課總結范文

關鍵詞：任務驅動；教學模式；創新創業；能力培養

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0250-02

一、大學生創新創業能力培養的重要性和必要性

首先，大學生創新創業能力培養適應社會主義市場經濟發展。近年來，隨著我國市場經濟的發展和大學生就業形勢的嚴峻，大學生自主創新創業的問題日益受到人們的關注。并且隨著城鄉產業化的改革，對未來社會的勞動者又有了新的、更高的要求：在具備勞動技能的同時，還要具備新工藝和技術的實行以及新產品的創造和開發能力，也就是要具有創新創業能力；其次，大學生創新創業能力培養緩解了社會就業壓力。近幾年來，我國社會就業壓力大已經成為不爭的事實，勞動者的學歷和素質層次越來越高，僅僅高校畢業生就業就很困難。在這種嚴峻的就業形勢下，高等院校進行創新創業教育，重點培養大學生的創新創業能力，引導和幫助他們進行創新創業，是一種有效緩解社會就業壓力的途徑；最后，大學生創新創業能力培養能夠推動創新型國家建設步伐。高等教育是國家進行創新型社會建設的重要支持力量，為我國做出了積極的、全面的貢獻。大學生創新創業能力的培養是高校實現創新體系變革的重要基礎和關鍵環節，能夠從根本上推動國家創新型事業的建立和發展。

二、“任務驅動”式創新創業能力培養的實踐

（一）在實際教學和實驗課程中，任務驅動教學法的運用

1.任務制定。任務制定是任務驅動法的關鍵。在大學生創新創業教學過程中，進行任務的制定要注意任務目標的適度性，不能過高或過低，另外還要注意實施目標過程中要具有梯度性。由于學生在各個方面都會表現出很大的差異性，教師在教學的過程中，實施任務要從多角度、多層面并且有梯度的進行，為大多數甚至所有學生創造在完成任務過程中提高能力、發揮潛能的條件。任務驅動法明顯的特點是有目的的定制任務和創建教學情境，使學生在完成任務的過程中進行探索性學習。尤其是在實驗課程中，以往的實驗課都是教師演示學生觀察，然后學生自行操作，這樣很容易使學生失去興趣，課堂教學效率不高。而采用任務驅動法，教師規定明確的實驗任務，并對任務進行分析，使學生能夠充分了解，然后在教師暗示性的引導下，學生通過自主或合作學習的方式，在尋找解決問題辦法的過程中，掌握課程知識，并相應地提高自身的能力。

2.任務解析。在定制好任務后，教師要對制定出的任務做簡單的講解介紹，明確本節課程需要掌握的知識及重點、難點，指出完成任務涉及到的內容，提供相關完成任務的思路，引導學生了解任務，確保學生在有效的時間內能夠完成任務。針對學生可能出現的彎路，教師要以“暗箱”式給以學生暗示。在學生了解完成任務所需掌握的知識后，教師要對任務作進一步分析，設定完成任務所需要的步驟和注意事項，作進一步的完成任務的嘗試。

3.任務解決。完成任務的過程是培養能力的關鍵，該過程要以學生為主體。解決任務的方式可以是在教師的適當講解和提示下，學生探究模擬協同完成，也可由學生自主協作學習獨立完成。在此過程中，教師要盡力傳授學生基本的操作技能，讓學生在此基礎上能夠接觸更高層次的技能和更深度的知識。可以引導學生對基本操作進行多次“模仿”，“熟能生巧”進而變成學生自己的東西。但是要注意模仿的尺度，讓學生在簡單模仿基本操作技能的同時，創新性地探索更高層次知識和技能的學習。教師要為學生構建一個任務框架，包括課程的學習目標、大致的任務范圍、具體的操作要求、結果的評價標準等，但不能通過設定一個具體的任務而對學生的思維進行束縛。在以往的實驗課堂上，學生更多的是觀察，而通過任務驅動法，要求學生根據教師定制的任務，親自去找尋相關資料并加以理解和消化，用自己的理解演示對相關問題的闡釋。在尋找問題答案的過程中，學生會不停地進行自我反思和有意識地培養自己相應的能力。完成任務的方法通常有四種：搜集資料、模擬實驗、分析結果和總結討論。通過分組并讓這四種方流在小組內執行，能夠提高每個學生的綜合素質。任務驅動法指導下的實驗課避免了以往學生被動、簡單模仿的弊端，使學生成為實驗課程學習和操作的主體。

4.任務評價。解決任務后，對任務驅動法下解決結果的評價也是培養大學生創新創業能力非常重要的指標。所以在任務結果評價的過程中，要突出對學生能力的考核，加強對學生創新創業思維的考核。需要學生多思考、多總結、多實踐，在思考和總結的過程中了解自身的優缺點，明確創新創業能力的構成和要求，在實踐過程中，將所學知識和實踐結合起來，全面提高自身能力。任務驅動法更加注重學生獲得知識和掌握技能的過程，注重每個學生的參與，使學生在親身操作實驗的過程中提高能力，由被動接受知識變成主動學習知識，促進學生綜合能力的提高。在進行任務評價時，教師不能只關注任務完成的結果，而應將評價重點放在學生能力提高上，對學生能力上的進步予以鼓勵和表揚，激發學生學習興趣，提高學生自信心。

5.總結反饋。任務驅動法教學要求教師在完成一組或一個任務后，引導學生歸納總結所學知識，和以往舊知識聯系起來，構建成完整的知識系統，以加深對知識的理解、記憶和掌握。教師要聯系教學目標、任務和學生的實際情況，對教學任務的重難點及規律經驗進行總結，可以通過點評學生作業或引導學生分組討論總結等形式進行。

（二）在實訓實踐中，任務驅動教學法的運用

在高校實訓實踐課程中，任務驅動能夠培養學生創新創業意識，促進學生創新創業能力的全面提升。實訓過程中任務制定需要注意：（1）任務制定要與學生未來崗位掛鉤。實訓實踐課的任務制定能夠幫助學生對未來從事的工作崗位或創業的行業有更深入的了解，能夠促進學生主動在實踐過程中尋找問題的解決方法。在制定任務前，要充分了解崗位內容并結合學生實際的實訓環境和水平，保證學生有效完成實訓任務。在任務驅動模式實訓環節中，注重的是學生未來創業工作能力的培養，如圖一所示：讓學生通過頂崗實習的實訓環節，模擬真正的創業工作環境，在工作中學習，在學習中工作，實現實境育人的目標；（2）任務形式以作業為主。在作業任務形式下，學生會更加積極地完成實訓任務，完成作業情況由教師進行評分，作為學生在該部門該崗位實訓實踐成績的重要指標，這樣能夠從根本上保證學生達到實訓要求；（3）理論知識學習和實踐操作相結合。在實訓過程中，除了強調學生完成實踐操作，還要注意將理論知識和實踐操作相結合，不斷地進行理論知識的補充學習，保證實訓的順利完成。

三、創新創業能力構成及任務驅動教學模式的能力培養作用

1.必要的專業技能和能力。大學生進行創新創業要從自己擅長的行業中開始，作為內行人進行領導和管理，能夠提高創業的成功率。將任務驅動教學模式應用在高校創新創業教育中，在任務的驅動下，使學生加深對專業知識系統的理解和記憶，對行業和崗位有深入的了解，能夠有針對性地提高學生的專業技能和能力。

2.分析解決問題的能力。在進行創業的過程中，問題和風險是時時存在的，這就要求創業者具有很強的分析和解決問題的能力，為企業規避風險，確保企業順利生存并發展下去。任務驅動教學模式中，任務的提出和解決，實際上是引導學生發現并解決問題的過程，通過學生獨立的思考和親身的探索，切實提高了學生分析和解決問題的能力。

3.知識的實踐運用能力。理論知識是基礎，但是不能很好地將理論知識運用到實踐中，創業者也必定不會成功。在任務驅動教學模式下，每一次任務執行的過程中，學生都要搜集相關的資料和文獻，積累一定的理論知識，并且通過自己的知識積累和理解進行相關的演示。這一過程有利于學生將理論知識和實踐操作結合起來，提高知識的實踐運用能力。

4.團隊溝通及協作能力。創業項目的成功實施不是一個人單獨努力的結果，而一定是整個團隊共同合作的結果，從項目的考察、調研到具體實施運營，是一個持續并且需要團隊力量的過程，需要不同類型的人才分工合作，共同努力完成，需要創業者具有很強的團隊合作意識和號召力。任務驅動教學模式下，教師可以將學生進行分組，通過組內分工協作探討，完成解決問題的過程。這能夠很好地促進學生之間的交流合作，提高學生的溝通能力和團隊意識。

四、任務驅動教學模式執行要求

高校在進行各個環節的任務驅動教學時，還要結合當前社會就業形勢、企業實際生產情況和高校整體知識體系及技能考核等情況進行，重點對學生的各種創新創業能力進行全面培養，為社會嚴峻的就業形勢做出一些貢獻，為社會培養出專業型、創新型、應用型、協作型人才。

參考文獻：

[1]祝春梅，宋文軍，李淑慧.略論大學生創業創新能力的培養[J].佳木斯大學社會科學學報，2006，24（4）.

[2]袁金艷，劉文慧.任務驅動法在實際教學中的應用[J].滄州師范專科學校學報，2010，26（3）.

第2篇：大學生實訓課總結范文

關鍵詞：實踐教學體系；動手能力；實踐能力；競爭能力

一、以三大平臺為核心的本科實踐教學體系

實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性。它對提高學生的綜合素質，培養創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學包括教學實驗、教學實習、課程設計、社會實踐、學年論文、生產實習、畢業實習、畢業論文(設計)等，也包括學校組織大學生參加的各種社會活動、競賽活動(如大學生數學建模、電子大賽、機器人大賽、大學生英語大賽等)。不同類型的實踐教學環節在教學計劃中的地位、順序、時間分配等方面是不同的。根據人才培養目標，有的內容要和相關課程相匹配，依附于課程教學；也有的獨立于課程教學。教育部質量工程強調：列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分(學時)，人文社會科學類專業一般不應少于總學分(學時)的15％，理工農醫類專業一般不應少于總學分(學時)的25％。推進實驗內容和實驗模式改革和創新，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力。我們要落實質量工程，在實踐教學方面必須抓住培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力，其關鍵是培養大學生的創新精神。

培養大學生創新精神，實踐教學非常關鍵。在實踐教學中，要培養本科大學生三種能力：一是動手能力，二是實踐能力，三是競爭能力。可以通過教學實習、課程設計等實驗教學活動來提高學生的動手能力；實踐能力則要在動手能力的基礎上，通過社會實踐、專業(生產)實習、畢業論文(設計)實習等活動來實現；競爭能力則是在學生具備足夠的動手能力和專業能力基礎上的升華，通過各種社會活動、競賽活動來實現和提升，體現的是學生的綜合素質。

科學地構建和完善實踐教學體系，對于推進人才培養模式和機制改革，大力增強學生創新精神和創新能力具有重大意義。目前，中國的高等教育正處于大眾化教育階段。然而，大眾化教育也不能排除精英教育。高等教育大眾化的前提是辦學模式的多樣化，其核心則是教育質量標準的多樣化；在發展大眾化高等教育的同時，我們同樣應當重視精英教育。這是因為在大眾化教育階段，大學本科人才培養目標出現分化，在同一層次上的人才出現多樣化的需求。在高等教育大眾化階段，研究型大學主要承擔精英教育，地方性大學不僅責無旁貸地承擔大眾化教育，也應承擔部分精英教育任務。在實踐教學體系構建中，既要考慮大眾化教育的需要，又有精英教育的需要，并要充分考慮大學本科人才培養目標多層次多樣化需求。本文提出的本科學生動手能力、實踐能力和競爭能力三大實踐能力與本科人才培養目標多層次多樣化的需求有較強的匹配性。可以按照動手能力的基礎性、專業能力的綜合性、競爭能力的創新性的基本思路與特點，設計出三個實踐教學平臺，即實驗教學平臺、實訓教學平臺、創新教學平臺。按多層次多樣化的需求，在不同的實踐教學平臺上，完成不同的人才培養目標任務。在實驗教學平臺，主要培養學生的動手能力；在實訓教學平臺，主要培養學生的實踐能力；在創新教學平臺，主要提升學生的競爭能力(見圖1)。

二、依托實驗教學平臺培養本科學生動手能力

實驗教學是高等學校教學活動的重要組成部分，也是高校實施素質教育的重要途徑。在理論指導下的動手能力培養，是學生基本素質培養的重要方面。動手能力主要在教學實驗室通過實驗教學來實現。按照現行的實驗教學模式，實驗課大多數都是依附于課堂教學(基礎課、專業基礎課、專業課等)來進行的。當課堂教學講到有某個原理或方法需要學生驗證時，就安排實驗課來組織學生做實驗。這種依附于課堂教學的實驗課，往往不成體系且大都是驗證性實驗。驗證性實驗可以提高專業基礎實驗技能。專業基礎實驗技能的目標主要是使學生掌握基本理論和基本實驗技能，教學重點在于儀器的使用、基本操作的規范化方面和對基本實驗現象的理解上。

教育部高等學校本科教學工作水平評估對實驗課教學有較高的要求。在本科教學工作水平評估指標體系中，特別強調綜合性和設計性實驗。綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。綜合性實驗的教學目標是使學生能夠靈活運用所學的基本理論和專業知識，結合基本實驗技能來進行簡單的設計和制作，從而培養學生正確的設計方法和良好的設計習慣，并且能綜合運用各方面的知識來實現自己的設計。設計性實驗是指給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。設計性實驗強調對獨立設計能力的訓練，其目標是培養學生獨立運用專業知識進行設計和解決實際問題的能力。教育部本科教學工作水平評估指標體系對綜合性和設計性實驗有具體要求。有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗課程總數的比例達到50％～60％方可視為合格，比例達到80％以上，且開出實驗的質量得到保障的情況下，才可視為達到優秀標準。

圍繞本科學生實踐動手能力的培養，我們通過構建試驗教學平臺來落實。這個平臺有三個關鍵點：

1、在這個實驗教學平臺上，我們既要加強驗證性實驗的教學組織管理，也要重視在課程教學時高度重視綜合性、設計性實驗。達到絕大多數課程都有綜合性、設計性實驗，提升學生的動手能力。

2、在這個實驗教學平臺上，我們既要加強依附于課程的基礎課實驗室建設，也要重視依附于專業的專業實驗室建設。

3、在這個實驗教學平臺上，我們既要加強比較單一的、以課程或專業為載體的教學實驗室建設，也要重視跨專業的學科型綜合實驗室或實驗教學中心的建設，尤其要重視校級、省級和國家級實驗教學示范中心建設。2007年初，在教育部開展的本科教學質量工程中，教育部將重點建設500個左右的實驗教學示范中心，推進高校實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新。從基礎層的以示范性實驗為主的基礎教學實驗，到綜合層的以綜合性、設計性實驗為主的專業或綜合實驗，再到提高層的自主式開放式實驗，是一個循序漸進，實踐動手能力逐步加強的過程(見圖2)。

三、依托實訓教學平臺培養本科學生實踐能力

實踐能力主要在實訓基地通過實踐教學來實現。我們理解的實踐能力，實際上是一種專業能力、或者說是綜合能力，也是實戰能力。

實踐能力主要在實訓教學基地實現。實訓教學基地包括創新技能培訓中心和創新專業實踐的工業中心等。技能培訓的實訓中心一般進行專業教學實訓、職

業技能培訓、職業資格鑒定和職業素質培養等教學活動。專業實踐的工業中心一般進行基本技術訓練、高新技術學習、綜合能力培養和工程素質養成等教學活動。校內實訓基地的教師必須要有企業或地方實踐工作經驗。這一點在國外大學非常重視。國外許多應用型大學的教師必須取得工程師資格后才得以聘用。例如德國柏林科技大學的所有教授都來自工業企業，都具有工程師資格，他們有著豐富的工程實踐經驗和指導能力。

實訓教學基地是教練場地，要真刀真槍地訓練。實訓教學基地有少量的是學校自己建設自己管理的，更多的是與社會、地方、企業建立合作關系，將實訓教學基地建設到經濟社會第一線。要大力與企業、地方聯合建立大學生實踐教學基地。學生的專業(生產)實習、社會實踐、畢業(設計)論文實習等，都要在與企業、地方結合建立的大學生實踐教學基地上實現。教育部質量工程強調：“要進一步加強科學研究和教學實驗的結合，推進實驗教學內容、方法、手段及人才培養模式的改革與創新。要加強實驗和實習教師隊伍建設，通過政策引導，吸引高水平教師從事實驗和實習教學工作”。高水平教師從事實驗和實習教學工作，有利于提高學生的實踐能力。

針對本科學生實踐能力培養，我們可通過構建實踐教學平臺來落實。這個平臺也有三個關鍵點：

1、在這個實踐教學平臺上，我們既要加強校級或院級的實踐教學基地建設(例如成都理工大學的峨眉山多學科綜合實踐教學基地和馬角壩地學實踐教學基地等)，也要重視在校外與地方、企業合作建立的實踐教學基地建設(成都理工大學已經和企業建立了67個大型的穩定的實踐教學基地)。教育部本科教學質量工程強調：要加強產學研密切合作，拓寬大學生校外實踐渠道，與社會、行業以及企事業單位共同建設實習、實踐教學基地。要采取各種有力措施，確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量，推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合。教育部將開展基于企業的大學生實踐基地建設試點，拓寬學生的校外實踐渠道，這也是一個好的社會環境。

2、在這個實踐教學平臺上，我們既要加強依附于本科教學組織的實驗室和實踐教學基地建設，也要重視依附于學科建設的科研實驗室、國家和省部重點實驗室建設，后者是培養和提高大學生科研能力的實踐教學的好戰場。

3、在這個實驗教學平臺上，我們既要鼓勵大學生積極參加校外的社會活動，也要重視組織學生積極參與大學的教學、科研、社會服務活動，多給機會，多多參與，多有提高。從基礎層的模擬實訓，到綜合層的仿真實訓，再到提高層的真實訓練，是一個逐步逼真，學生實踐能力逐步提高的過程(見圖3)。

四、依托創新教學平臺培養本科學生競爭能力

關于創新，是去發現前人不曾發現過的事或理；造世間未曾有過的器與物；做前人不曾做過的事。創新是不能重復的，也很難說是可以學習的。因此，“創新教育”的本質不是教學生如何創新，而是培育受教育者的創新意識、創新精神與創新能力。激起學生創新與創業的欲望，是實現創新教育目標的第一要義。通過適當的環境、適當的引導，通過細雨潤無聲式的潛移默化與榜樣的感召不斷地激發學生的成功欲望并引導其向健康的方向發展，這也是實現創新教育目標的關鍵環節之一。在實踐教學體系中建立創新教育平臺，就是提供這樣一個適當的環境去引導和幫助大學生積極創新、積極提升競爭力。

高等教育的迅速發展和培養創新人才的需要，對實驗教學提出了更高的要求。傳統實驗教學模式制約了創新人才的培養，我們必須創新實驗教學模式，提高學生創新能力。圍繞培養和提升本科學生創新和競爭能力，我們可以構建創新教學平臺來落實。這個創新教學平臺，具有在組織形式上或項目管理上的依托和實體相結合的特點。所謂依托，就是說在這個創新教學平臺上，可以掛上一些管理體制上相對獨立的研究機構，也可以依托一些外掛的項目。研究機構很多，例如國家重點實驗室、省部級重點實驗室、校級研究機構等。外掛的項目也是形式多樣的，例如大學生參加教師的科技研究項目、社會活動項目等。所謂實體，可以在組織形式上的實體、也可以是項目管理上的實體。組織形式上的實體可以由學校來組建，例如可以建立大學生實踐教學創新培育基地，在這個基地，可以分設電子大賽訓練中心、數學建模訓練中心、大學生英語競賽訓練中心、機器人大賽訓練中心等。項目管理上的實體也有多種多樣，例如學校組織的大學生科技立項研究項目、優秀大學生進行的創新性試驗計劃項目等。我們要培育校級項目，積極爭取省級和國家建設項目。從基礎層的科技活動或社會活動項目，到綜合層的大學生競賽活動項目，再到提高層的大學生創新作品，是一個逐步強化和不斷提升大學生競爭能力的過程(圖4)。

三大實踐教學建設平臺各有其主要功能。在實驗教學平臺上主要培養學生的動手能力，在實訓教學平臺上主要培養學生的實踐能力，在創新教學平臺上主要培養學生的競爭能力。另外也有其他方面的輔助功能。在實驗教學平臺上，也可對學生進行實踐能力和競爭能力的初期培養。在實訓教學平臺上，也可以繼續強化動手能力培養并激發競爭能力。在創新平臺上，也可進一步鞏固并加強動手能力和實踐能力培養。

第3篇：大學生實訓課總結范文

關鍵詞：大學生就業；專業設置；人才培養計劃

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）011-000-02

自我國高校擴大招生規模以來，高校畢業生越來越多。大學生就業難已成為社會共同關注的熱點問題。就業難將對社會造成許多不利影響。例如，社會不穩定因素增加；沖擊公眾的教育投資心理與消費心理，可能引發新一輪道德失范和社會不公；可能影響到高等教育對社會作用的發揮等。可見，解決大學生就業問題是何等的重要。另外，一些專業特別是一些長線專業的畢業生為及時實現就業以及其他方面的因素影響，其擇業時所考慮的主要因素已不僅僅是學用一致了，其結果是畢業生就業與專業關聯性日漸減弱[1]。所以對于高校畢業生就業與專業設置、人才培養之間的關系就顯得格外重要。下面我會針對這兩方面具體分析進行總結。

一、大學生就業與專業設置的關聯研究

首先，越來越多的畢業生在擇業時不強求專業對口。高校畢業生面臨人生就業的抉擇，當代大學生關注更多的是能否能順利實現就業，就業能否促使其個性的發展及自身價值的實現，而對于所從事的職業是否專業對口則越來越淡化了。

其次，大學生兼職、實習的機會日益增多和透明，但崗位與其專業關聯度很低，畢業生兼職、實習通道中，選擇學用一致的機會和空間不大。

最后，畢業生就業人數逐年大幅度增加，學非所用的比例相對較大。就業是民生之本，是畢業生人生價值得以實現和生活得以保障的基本前提和基本途徑，高校畢業生能否充分就業，關系到改革開放穩定的大局和全面建設小康社會宏偉目標的實現，也關系到高等教育的科學、健康發展。

總而言之，在總體上我國不是大學畢業生人數多而是適合人才市場的適銷對路的畢業生少。供求總量失衡的基本格局讓畢業生很難實現大多數專業對口就業；歷屆畢業生未能按時就業總量逐年增加，給應屆畢業生以沉重的心理壓力，專業對口就業成為理想；大量畢業生扎堆就業，給畢業生選擇專業對口的崗位也增加了難度；專業設置與社會需求出現錯位；部分高校畢業生所學知識和技能不能適應崗位的需要[2]。綜合這些因素導致了如今大學生就業難的狀況。

二、大學生就業與人才培養間的關聯研究

當今社會需要大批復合型、創新能力和實踐能力強的人才，但目前我們的專業設置太窄，實踐教學效果不高，學生的綜合素質不高、動手能力較低，同時也缺乏培養學生創新、實踐能力的靈活機制。只有繼續完善創新能力的培養及實踐能力的培養，把大學生培養成為各方面都很優秀的復合型人才，將來就業狀況才會有所好轉。

三、以經濟與管理學院為例分析大學生就業

在大學生就業形勢嚴峻的今天，經濟與管理學院一改原先的辦學模式，力求創新，最主要的原因是為了培養優秀的學生，為他們將來就業奠定基礎。主要表現在以下六個方面：

1.在教學上，狠抓日常教學質量，積極探索辦學特色，在全校首創“客戶定制”式的合作辦學模式；

2.高度重視實習基地建設，與一些企業合作建立了校外實習實訓基地；

3.在課程體系與教學內容改革、課程建設、教材建設、教學手段現代化等諸方面工作中取得了新的突破；

4.注重學生綜合素質與創新能力的培養，多次組織、指導學生參加各類學科競賽并獲得較優異的成績；

5.創建一流的管理實驗中心，下設金融工程實驗室、會計電算化實驗室、會計手工模擬實訓室、用友ERP實訓室、企業供應鏈管理實訓室、證券投資實訓室、商業銀行模擬實訓室和商務談判實訓室等8個實驗（實訓）室。

6.在專業建設方面，要做到穩定規模、優化結構、注重特色、分類建設，國際經濟與貿易專業現已成為省特色專業

經濟與管理學院2012屆畢業生整體就業率為96.98%，而簽約率僅有15.79%。與其他院系相比，應用性強的專業普遍就業率及簽約率都很高，純學術型專業的就業率就偏低一些。而經濟與管理學院所有的5個專業的就業率也是有高有低。與其專業性質有很深的直接關系，熱門專業、特色專業及應用性強的專業就業率都很理想，也不乏就業率稍差的專業存在。例如市場營銷專業，十分容易就業，但是變動比較大，所以一般簽約的比較少；而像會計學專業，簽約率就比市場營銷的高。經濟與管理學院的專業結構雖很獨特，但是為了使莘莘學子都能畢業找到一份好工作一直不停地在創新、在改革。

四、針對專業設置及人才培養兩方面解決就業難狀況的具體措施

1.將專業建設與大學生就業指導課相結合。專業建設是高等學校各個學科專業一切工作的重中之重，它反映了專業的科研水平，是學校綜合實力的重要指標。在進行專業建設大學生培養方案設計中，應當在充分考慮專業基本知識和基本技能的基礎上，加大專業以及相關領域應用技能教育內容介紹，教學計劃中各門專業課程均應增加與專業相關的應用實踐項目，將專業見習實踐和大學生就業指導課設為必修課程，使之成為專業就業教育的基礎。在教學進度安排上，入學開始進行專業思想教育，在低年級學習的時候就開始幫助他們設計職業發展的目標，指導他們正確認識將來發展方向，按照學年進度安排適當的課程，逐步強化他們的職業意識和能力鍛煉[3]。

2.校企緊密合作，訂單式定向培養，實現畢業生專業對口就業。“校企緊密合作，訂單式定向培養”就是高校與企業以協議形式，確定相對穩定的合作伙伴關系，用人單位與在校學生至少提前一年進行角色定位，高校按企業對人才規格和素質的要求對學生強化企業的實用課程，以實現高校為企業“量身定做”培養人才的目標。因此，各高校要在保持原有就業渠道的基礎上，為解決用人單位對人才需要的多樣性和學校培養人才模式的單一性的矛盾，應加快實施“就業基地化，實行訂單式定向人才培養”戰略，進一步推動學校就業方式和人才培養模式的改革，努力保證畢業生專業對口就業，實現“人盡其才，才盡其用。”

3.作為新世紀的中國高等教育，應順應時代的潮流，適應市場的需要，為祖國的繁榮富強培養更多高素質人才。加強大學生的思想政治教育，提高大學生的政治文化素質，培養具有良好的思想品德和道德修養，培養具有正確的世界觀、人生觀、價值觀的社會主義事業的建設者和接班人。在人才培養上，大學要堅持“育人為本，德育為先”的原則，加強德育和誠信教育，廣泛開辟第二課堂，通過各種社團組織和社會實踐活動，培養學生良好的職業道德和職業能力，使其成為德才兼并的高素質合格人才[4]。

4.在培養學生具有扎實的專業理論基礎知識的基礎上，注重提高學生的實際操作技能，培養適銷對路的有用人才。實際操作能力是一個人能夠學以致用，將所學的知識用于實踐的運作能力。傳統的大學教育只注重對理論的傳授，對理論的運用關注較少，所以培養的人才動手能力較低，創新能力不夠，以致許多企業發出人才難求的感嘆，而大量大學生卻是工作難求。這種局面暴露了在中國用人機制轉型的情況下，教育與社會接軌存在的問題。在計劃經濟時代，人才是國家按需分配，單位和學生沒有自由選擇的權力，因而也不會出現人才的供求矛盾。但是，在今天雙向選擇的人才市場上，單位和大學生都是獨立的主體，他們有權選擇合適的人才或單位，對企業而言，它用人遵循利益最大化原則，希望以最低的成本找到給它帶來最大利益的人才，那么對畢業生的實操能力就非常看重。

五、總結

解決就業問題，高校一方面不僅要對專業設置及人才培養理念進行創新與改進，同時，大學畢業生也有必要改變“一步到位”的就業觀念和就業期望。青年人胸懷遠大的就業理想，然而理想必須與現實契合，沒有符合期望的工作寧可漂泊待業的行為，如今已顯得不合時宜了。現代人力資源理論，倡導的是充分開發人的自身資源，為堅持高期望而流于無業恰是對自身資源的極大浪費。我國高校一些指導就業的專家提出“先就業再擇業”、“先生存后發展”的就業思路，不失為明智之策[5]。大學生就業應先求穩定再問收入，在擇業時不要拘泥于眼前的第一份工作，而是將眼光放得很長遠。

參考文獻：

[1]楊春平.高職院校大學生就業與專業關聯性的分析.職教探索與研究，2011，01.

[2]王永寧.關于大學生就業與專業關聯性的研究.教育與職業，35.

[3]石晶瑜，白喜文，包常喜.淺談大學生就業與專業就業指導.2009，22（7）.

第4篇：大學生實訓課總結范文

關鍵詞：計算機基礎；Office；WORD；教育理念；教學改革我們幾位教師主要是擔任計算機基礎教學工作，Office軟件是大學生必須掌握的一門技能課，尤其是我們重慶正大軟件學院的學生，不論是學任何專業，Office軟件課程都非常重要，作為藝術工程系的教師，在這里談談我們系的計算機基礎教學。

1課程的總體思路

Office軟件等計算機基礎課程的總體思路基于正大學院的辦學思路和人才培養目標，并在教學內容、教學方法、實踐環節等方面進行了建設和改革，制定了切實可行的課程建設計劃，并討論確定了課程建設的方案。目的在于以提高該課程的教學質量，培養具有動手能力和創新能力的應用型人才，以滿足信息社會對人才的需求。

2教育理念

我們藝術工程系蘇大椿主任提出了“動手、動腦加溝通”的教育理念，并且在各門課程中具體實施。我們幾位教師也在Office軟件等計算機基礎課程教學中進行了一系列改進措施。藝術工程系始終堅持動手、動腦+溝通教學理念和 “3.6.1”的教學目標，30%的學生畢業后做微企，60%的學生畢業后找本專業工作，10%的學生做創意類產業。注重培養學生的專業技術技能和職場綜合素質，為學生樹立自強、自立、自信的信心，為學生的職場打開通道。

2.1教學內容改進的思路

《Office辦公軟件》作為培養大學生基本技能的課程，它的教學目標和要求不僅要隨著整個大學的教學改革同步發展，而且還要結合信息技術發展的特點，即圍繞課程核心、社會需求及新技術，著力于學生計算機能力的培養。通過課程的學習，使學生不僅能夠具備繼續學習新的計算機知識、技能和應用的能力，還能掌握應用計算機解決問題的思路和方法，發揮學生的想象力和創造力。在教學內容上，《Office辦公軟件》課程主要涉及應用能力的培養，學校盡量多安排學時進行上機實驗課。WORD文字處理軟件、EXCEL電子表格軟件的操作時，我們應該詳細講解這些常用軟件，而且要求學生認真操作，做到人人過手，人人過關，每一次上實習課，都要給學生準備任務，而且還要檢查，力爭做到讓學生們不僅知道做什么，而且會做，能做好，做得有創意，如在講解WORD內容時，每講解一些基礎知識后，就要給學生們布置一個作業，要求他們自己制作《個人簡歷表》《藝術工程系新聞》《運動會報道》等。也鼓勵學生們在網上建立自己的博客，并不斷充實新的內容。

2.2教學方法改革措施與方式

在教學手段上，現有的教學環境主要有多媒體教室、計算機機房、一體化教室等，對課程中不同的教學內容需要使用不同的教學手段，具體為“計算機+投影大屏幕”“黑板+粉筆”和“網絡化教學平臺”等。以取得良好的教學效果。《Office辦公軟件》課程的教學具有其應用性、操作性強的特點，為加強教學效果，形成了課堂教學+實踐教學的多元化的教學模式，從而將“教”和“學”緊密地結合起來。有效地調動學生的學習熱情，達到對學生學習能力進行培養的目的。

2.3注重學生的實習實訓

藝術工程系有著專科教育的實戰水平和理論水平，從2005年開始我們一直注重學生的實習實訓，我系先后與重慶市騰美家具配套裝飾有限公司、重慶古林裝飾有限公司、重慶慕銘裝飾有限公司、東易日盛裝飾有限公司等36家設計公司簽訂了學生的實習實訓基地，一系對應多個公司的進行產教結合，有力地保障了學生的就業，得到了企業的認可。

3教學改革

3.1情境教學

情境在計算機教學中具有重要作用，學生的思維以直觀形象為主，他們容易接受真實的、具體的事物及在特定的情境中會產生一定的情感，所以教師可根據教學需要創設不同的情境。創設情境，可以讓學生在情境中體驗到這種追求的需要進而激發他們的求知欲望。例如，在教學“如何使用power point”時，可以自制演示軟件，向學生展示一些電子影像作品，利用交替變換的精美畫面，刺激學生的感官，讓學生持久擁有積極的心態和強烈的求知欲，

3.2強化實踐教學

計算機本身就是實踐性很強的課程，多年的教學實踐證明：足夠的上機操作是提高學生操作技能的前提。藝術工程系部建立了一套行之有效的教學規章制度、工作室制度以及實習實訓制度。校內實訓室面積近800平方米，實習實訓設備400余臺（套），設有室內設計實訓室、景觀設計實訓室、裝潢設計實訓室、建筑動畫實訓室，可同時供400人參與實訓。同時系部還建立了室內設計工作室、建筑動畫工作室、景觀設計工作室、廣告設計工作室以及學生305工作室。這就要求我們必須精心設計符合學生實際而又實用的操作內容，在上機實踐過程中，我們有意識引導學生觀察思考從而培養學生的觀察能力和思維能力。有的學生在下課后，仍不愿離開實訓室，斷續做自己的練習。

3.3激發興趣

興趣是最好的老師！興趣是人們力求認識某種事物和渴望探求真理，與肯定的情緒態度相聯系的積極的意識傾向。在學習Office中WORD時，向學生介紹WORD的實用性、易學性特點，給學生展示用WORD編輯好的實例，使學生親自感受計算機的本領。讓學生對此產生極大的好奇心，學生的思維也就活躍起來。對于學生的作業，在課堂上讓學生上講臺向全班展示自己的作品，其他同學可對其作品作評判，當然會有不同意見，有時甚至會爭得面紅耳赤，這時教師要把控得當，這樣課堂氣氛也活躍起來，同學們的學習興趣也激發出來了。

第5篇：大學生實訓課總結范文

關鍵詞：應用系統；模擬實訓課程；實訓質量；實訓模式

隨著中國高等教育改革的逐步深化，大學畢業生的就業問題成為一個典型的社會問題。長期以來，高校強調以人為本的個性化教育模式，即推崇個體學習、個體能力和個性化發展。而用人單位考慮到人才的流動性，為了降低成本，希望對大學生的教育采取“拿來主義”，普遍不愿意接收沒有工作經驗的大學生，這就迫使高等學校進行實訓改革。高校與企業培訓最大的不同是組織模式，高校是以人為教育單位，培訓機構以小組為培訓單位，強調技能及協作能力的訓練。目前工科大學推行的實訓課程不僅可以模擬實際項目開發的真實環境，而且通過同學間的協作互助，可以解決一些教師難以觸及的問題，如企業所要求的團隊合作、新技術的探索與開發等[1-2]。

然而，實訓與實驗教學具有較大的差異，以往高校強調的實踐能力多數是停留在知識體系的驗證，如驗證性實驗較多，集成性或創新性實驗相對較少。究其原因是教學時間受限，以及學生知識體系沒有建立之前高校不具備開設創新性或綜合性實驗。這就導致許多高校較少開設綜合性實驗或創新性實驗課程，這部分訓練只有少數同學才有機會完成，如大學生的各種創新大賽等。這就導致大部分畢業生在畢業之前缺乏這部分訓練，而用人單位又要求大學生具有實戰經驗。為了提高學生的就業力，高校推行了實訓課程的

概念，即模擬未來工作的實際場景進行有針對性地訓練[3]。但經過近幾年的實踐，這種新的教學模式帶來了一些效果，但如何推廣這一教學模式，如何實現實訓質量的控制成為大家比較關心的問題[4-5]。

針對這一現狀，我們對非師范性質的信息管理與信息系統、軟件工程兩個專業進行了3年的實訓教學改革探索與實踐。實驗結果表明，通過“校內模擬實訓＋企業實訓體驗”的模式，可以確保高校在實訓過程中的質量掌控，同時也結合我國的國情，有利于節約實訓成本。因此認為未來的實訓教學主體仍應該是高等學校，論文對這一模式進行了介紹，并指出高校實施實訓課程應注意的五點建議。

1實訓課程開設現狀

國內實訓課程的開設情況可以總結為以下三種模式。

1.1高校建立專業的實訓基地

如在我國推行的軟件學院模式，這種模式的優點是可以進行按班授課，教學進度相對統一，便于教學質量的掌控。不足之處是投入大，受實訓教師的限制，實訓案例的種類相對單一，實訓缺乏創新性與時代性，導致實訓的效果不太理想。

1.2中小型企業承擔實訓任務

目前國內大部分院校采取的是這種模式。即將畢業生分組送到不同的IT企業，進行有針對性的實訓教學。該模式的優點是可以針對學生的興趣與未來的就業趨向進行針對性地組織實訓教學。該模式的不足之處是：①接收能力受限。一般的中小型IT企業接納的學生人數有限，通常是在10人左右，無法滿足按班教學的需要。②教學質量難以保證。中小型企業承擔實訓教學是分散進行，高校將實訓內容完全交給不同的企業進行，導致教學進度不統一，實訓質量難以掌控。③教學方式單一。中小型IT企業承擔實訓教學，通常是由企業的技術人員進行指導，他們多數出自于工科院校，在技術方面具有優勢，但在教學過程中，缺乏對學生的了解，缺乏教學方法和知識接受過程等認知規律方面的掌握，只是單純從技術角度進行傳授，具有師傅帶徒弟的性質。④收費較高，高校難以進行長時間的實訓教學。中小型企業進行的實訓教學通常是按時間的長短進行收費，許多高校為了節約成本，安排的時間都比較短，因此學生在企業中只是按照企業以前的產品進行部分功能模仿式開發，缺乏對學生進行系統性設計、功能設計、過程設計、詳細設計等訓練，這種實訓模式導致學生缺少過程體驗，以及分析與解決問題能力方面的訓練，對畢業后解決新問題的幫助較小。⑤高校在實訓過程中存在被動性。由于學生在實訓中對企業的貢獻較小，對企業的效益造成一定影響，普遍存在企業對承擔實訓的積極性不高。

1.3專業公司承擔實訓任務

國內成立的許多實訓項目培訓學院或培訓公司就屬于這種形式。這種實訓模式的優點是可以按班組織教學，通常有專業的實訓教師進行教學指導，教學效果相對較好，但實訓費用高，實訓案例更新較慢，實訓內容多數相對陳舊。這是由于IT業發展迅速，技術更新快，實訓企業缺乏新技術的研究，一般幾年后教學效果難以滿足學生的就業需要。目前部分高校已經放棄該模式。

2模擬實訓課程

為了進行高校實訓課程的探索性改革，我們在陜西師范大學計算機科學學院進行了探索性教學改革實驗，該探索過程分兩階段實施。第一階段是小范圍實訓。這一階段是在網絡安全選修課的教學與考核過程中，挑選部分實踐能力較強的同學，將課程的實訓成果作為考核內容，形成同一班級不同考核標準。實訓內容是以信息隱藏的知識點為主線，將選取的12名同學分成4個小組，每組3人，分別對聲音、文本、PE文件和圖像等不同格式的文件進行信息隱藏技術研究與實現，這部分內容只是在課堂上以一個專題進行了2個小時的講授，然后對這部分同學按照軟件工程流程進行分組指導。從實驗結果看，各組都基本達到了應用系統的功能需求，在同學之間產生了較大影響。第二階段是按班級實訓。本階段在應用平臺開發技術的選修課上進行，分別在2009～2010年對學院2006級與2007級信息管理與信息系統專業的學生進行實訓推廣。這一階段的重點將從以下五個方面進行組織與管理。

2.1實訓項目的選取

實訓過程是將全班同學根據愛好分成了多個小組進行實訓實踐，實訓項目是由授課教師給出指導性題目，一般要求涉及4個以上的領域，最終的題目是教師與每個小組的同學協商確定。2009年和2010年選取的實訓項目名稱如表1所示，這些題目是選擇業界較新的技術領域進行探索性實訓教學，如軟件數字水印就是先研究，其中大部分時間用于研究技術與算法設計；網頁游戲是近幾年興起的一種瘦客機型的C/S游戲形式，它具有較強的適應性，符合互聯網游戲的發展趨勢；Android是2006年才推出的手機操作系統及中間件平臺，基于這一平臺開發的資料相對較少，因此這些選題都具有較強的探索性與先進性。如圖1所示為Android系統下基于Google Map的地圖查詢系統，該系統具有地址查詢、交通線路規劃與公交線路查詢等功能。從實訓效果看，達到了課程的教學目標與實訓目的，對訓練學生創新性的系統開發非常有幫助。

圖1Android系統下的線路查詢

2.2實訓要求

實訓從三個方面進行要求：①進度要求。實訓教學過程中按照軟件工程和項目管理方式，根據進度管理進行組織教學，學生通過第一次課程教學中提供的軟件工程材料模版，在不同的階段，要求提交相應的需求說明書、概要設計說明書、詳細設計說明書、測試分析報告、項目總結報告、軟件系統代碼和匯報的PPT材料等。②考核要求。將教學目標放到項目過程考核之中，重視過程的訓練與指導。③團隊要求。由于學生存在實踐能力的差異、男女性別的差異，在團隊組建時，盡量兼顧這些差異，做到合理搭配項目團隊。這要求教師在授課之前對班上同學情況有一個基本了解。

2.3模擬實訓過程

這一過程是教師與學生互動性較多的過程。該過程涉及以下幾個方面的變化：①角色的轉換。教師由授課者變成監督、檢查和指導；學生則由被動學習變為主動學習，由單一知識點掌握到系統化的知識理解與思考。②學生實現自主學習與自我管理。通過項目組長和副組長的管理模式，訓練了部分同學的組織能力和管理能力，同時也鍛煉了同學們的團隊協作能力。③課堂組織形式的變化。授課的形式由教師授課變成教師與學生研究討論，上課時間變成小組的協商與討論會，教師參與到不同小組之間進行討論，了解該小組存在的問題、進展情況、下一步的任務及目標等；尤其是在項目進行到中期時，部分學生對項目進展表現出了畏難情緒和一定程度的迷茫現象，這時教師的及時引導和鼓勵就非常重要。同時，組織各小組進行一次中期匯報，讓不同的小組可以相互學習，起到激勵作用。

2.4成果驗收

這一階段的任務是各小組之間進行團隊成果展示與經驗交流，可以增強學生的自信心與成就感。通過不同小組之間的相互交流，可以讓不同小組內部進行必要的總結，發現自己小組工作的不足，同時也會發現其他小組的長處，達到取長補短的作用。這一階段需要教師提前通知各組組長進行必要的準備，包括項目總結報告、軟件系統打包、匯報的PPT材料和成果演示錄像等。尤其是引導學生編寫測試報告和項目總結報告，以及指導學生進行PPT的匯報與成果展示，起到激發學生學習的積極性。匯報的PPT材料要從選題背景、技術現狀、系統的主要功能、模塊分析、詳細分析、測試結果、項目總結與項目感言等內容進行介紹。匯報前教師要對PPT材料等進行必要的把關，包括PPT制作的細節和質量等。這一階段的不同是將課堂指導變成課前指導，課堂只需要教師組織和引導學生進行成果的交流與展示，有利于不同組之間的比較與總結，有利于同學們尋找差距，為后續的項目開發打下基礎。

2.5教師點評

這一階段是要教師分析本次課程開設的成功經驗與不足之處，并對不同小組根據評分標準給出小組的成績。在總結成績的同時，要指出各個小組的優點與不足，有利于同學們發現自己的不足，為以后的項目開發與項目管理等打下基礎。通過這種模擬實訓過程，再加上大學四年級的企業實訓體驗，2006級信息管理與信息系統專業的畢業生在2010年的就業率達到90%以上。而2007級信息管理與信息系統專業將再進行1～2次模擬實訓實踐，預計這種實訓模式的教學效果將會進一步顯現。

3模擬實訓課程的教學

模擬實訓課程是高校大學生將所學知識進行相對集中和系統的應用性綜合訓練，它不同于畢業設計，它是將高校的創新等活動進行普及與推廣的訓練，可以根據不同專業和不同的教學內容進行1～3次模擬實訓。根據我們實訓的經驗，總結出以下五點模擬實訓課程的開設建議。

3.1時間選取

建議將實訓時間選擇在大學二年級第二學期進行，這是考慮到目前的大學四年級臨近畢業，學生中大部分忙于考研、考公務員和就業面試等任務，以及學生的企業實訓體驗等，難以有效地組織與集中學習。因此，在大二進行模擬實訓，有利于同學發現自己的長處與不足，對就業定位和對就業單位的認識具有一定的幫助。同時，在后續的大學學習中，還能進行1～2次模擬實訓，則每學期可以進行1次，這樣學生不僅目標更明確，而且實訓的效果更佳。

3.2新知識的處理及要求

實訓課程的開設要求在大學的主干課程結束之后進行，有利于同學對知識體系的掌握與理解。實訓時對選題中涉及到的部分知識與內容若沒有講授或未列入教學計劃，可以引導學生通過國家或省市精品課程網站進行自學，部分技術也可以參照碩士生與博士生的畢業論文，提高學生自主學習與按需學習的能力。另一方面要加強項目文檔撰寫范例引導，一般要求教師在第一次授課時提供給學生，讓學生掌握必要的項目文檔的要求與組織方式，鍛煉學生文字組織與處理能力。

3.3教師選取

實訓課程對教師的要求非常高，這也是該類課程推進的挑戰之所在。由于實訓涉及到的知識點一般較寬泛，且許多內容涉及到技術的前沿領域，同時還要求教師了解學生的學習興趣，并有針對性地進行分組教學指導。建議教學時安排教學經驗豐富、責任心強的教師擔任。若單位具有碩士或博士點，則這樣效果就更好，可以將指導碩士和博士過程中的科研案例等用于本科教學，則能明顯提高實訓的教學效果。

3.4場地要求

由于將實訓課程演變成以討論與交流為主，同時要提供必要的信息，建議將模擬實訓課程安排到能夠

接入互聯網的實驗室或網絡機房進行，同時必須配置投影儀，以方便后期的討論、匯報、總結與交流。

3.5教學管理

這種模擬實訓課程不同于以往傳統的課程教學，對教師的教學能力、教學經驗、科研能力、投入時間和教師的責任心等都提出了較高的要求。因此建議教學單位對該實訓課程可以采取特殊的管理模式和教學工作量的計算辦法，這有助于調動教師的教學積極性，也有助于吸引其他教師參與。

4總結與展望

本論文只是從計算機應用軟件系統開發的角度進行了模擬實訓課程的教學探索。從教學效果看，可以近似地看作是實訓課程訓練；從教學內容看，這種教學是將理論課與實踐課相結合；從課堂的組織形式看，實訓是以組為單位進行實踐性教學，這樣不僅會彌補一些學生的技術短板，還能培養協作學習的能力，有利于學生未來的就業與發展。

這種“校內模擬實訓+企業實訓體驗”的實訓模式特點有：①實訓的前期工作可以在高校進行，通過校內實訓來模擬企業的管理模式與組織形式，改變目前學校教育的傳統模式，給學生一個逐步適應的過程，這也符合教育的認知規律。②經過學校的前期實訓訓練，學生已經具備了一定的項目能力與經驗，這樣到企業可以快速地融入到企業的生產之中，也便于與企業之間進行溝通，能夠受到企業的歡迎。③從高校與學生的角度看，這種模式能夠明顯地節約實訓成本，減少企業實訓時間。學生只需要到企業進行短期地體驗，重點體驗高校與企業管理之間的差異，同時也有利于高校不斷地完善這種實訓模式。④培養學生的工作態度與工作方式，如團隊協作與探索創新精神，符合國家對未來大學生培養的要求。

這種實訓探索對其他相關專業的實訓教學具有借鑒作用，未來的工作重點是探索可控的實訓質量保障等。

參考文獻：

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[5] 應宏,劉福明,熊江,等. 團隊教學法在計算機專業教學中的應用[C]. 2008年大學計算機課程報告論壇論文集. 北京:高等教育出版社,2008:18-21.

Research on Simulated Practice Training in Computer Science

WU Zhenqiang, QIU Guoyong

(School of Computer Science, Shanxi Normal University, Xi’an 710062, China)

Abstract: There is no general model of university’s practice training system at present. We propose a novel model of practice training that simulated enterprises training in university, and followed the really experience of practice training in an enterprise, based on the curriculum explore in near 3 years that replaced the development of computer application system with the practice training in computer science. This kind of training model will guarantee students understanding the process of really enterprises working, and will help train the engineering person with innovation ability in the university. The model of practice training in university has many advantages, such as the main body of training in university, the controllable qualities of practice training, the multiplicities teaching and examination forms, and the teaching organization according to class. Some advices of practice training in university are proposed in the end of paper.

第6篇：大學生實訓課總結范文

關鍵詞：就業 實習 一體化整合

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0201-01

為提高學生實踐能力和創新精神的培養，提高人才培養質量，創新人才培養模式，發揮項目在教學改革和應用型人才培養方面的示范引領作用，計算機學院將學生專業教育與社會實踐相結合，積極開展“校企合作模式”，針對不同年級分為“校內專業見習和專業實訓”及“校外（企業）畢業實習和專業實習”，這種模式豐富了實習實訓基地的建設內涵，較好地落實了創業教育教學的基本要求，為培養學生實踐創新能力提供了有價值的參考模式。

我院近幾年一直從事“實訓與生產一體化教學”的實踐教學改革與研究。該項目研究所要解決的主要問題是，探索總結實訓與生產一體化教學模式，探討在實訓與生產一體化教學環境下學校內部管理體制改革、課程設置及教學內容改革，使學校達到規范辦學、科學辦學，提升教學質量，提高人才素質的目的。該項目研究具有雙重意義，一方面是實證的意義，通過我校實訓與生產一體化教學研究，獲得一些重要經驗，另一方面是理論意義，通過項目研究，豐富實訓與生產一體化教學的辦學模式和教育模式，并指導實踐，為學校開展實訓與生產一體化教學提供借鑒經驗。經過幾年的探索研究，形成了適合師范院校學校實踐教學模式，促進了學生實踐能力和的創新能力形成與提高。

一、建成了實踐教學人才培養模式

重視教學改革，現代計算機專業一直都在探索課程的教學改革，通過我校這幾年的教改嘗試，我們以更新教育思想、觀念為先導，教改方案在實施中進行不斷優化，形成了“一條主線，兩個結合，三個階段”的人才培養模式。

“一條主線”是指以專業技術應用能力為主線。“兩個結合”是指理論教學與實踐教學相結合。“三個階段”是指專業入門階段、專業強化熟練階段、專業綜合運用提高階段。

通過“一條主線，兩個結合，三個階段”的人才培養模式使學生專業方向更加明確，理論、實踐教學與實際生產不再脫節，動手能力更強，近三年我校學生參加國家、省、市技能大賽中屢獲大獎；畢業生零距離上崗就業，學校培養的人才更加貼近社會需求，我院畢業生每年都有優秀學生進知名企業的現象。

二、理論實踐雙綱并舉

我院在培養現代專業技術高素質應用性人才的教育中，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，在招生、人才培養和畢業生就業等各個環節融入“就業導向”的觀念，針對在校生文化基礎差異大的實際和針對崗位需求，細分專業辦學方向，如計算機科學與技術、物聯網、網絡工程三個方向，讓學生根據自身實際和社會需求選擇專業方向。

在保證現代計算機專業應用型人才的培養規格的基礎上，重點突出了以下方面：

（1）課程設置的崗位針對性根據畢業生就業的崗位能力要求，設置主干專業課程和實踐性教學環節。

（2）技能培訓的實用性建設與企業實際工作環境完全一致真實實驗室，學生參加實習，突出了專業技能培訓的實用性。

為適應專業的發展與建設，提高人才培養質量，使畢業生適應社會需求，實現以就業為導向的辦學理念，促進教學改革和專業水平的提高，聯合和組織本地區和部分省內企業的相關領導和專家進行教育教學研討、就業指導和協作，實現教育教學的改革和人才培養工作緊跟市場需求，我們邀請了知名企業專家成立了創業就業指導委員會，每年定期舉行專題會議，重點研究現代IT行業的人才培養方案、教學計劃和教學改革、教材建設、實訓基地建設和實踐性教學環節等。根據專家的意見，認真研究落實方案，并在新制訂的教學計劃中得到體現。

三、精益求精，建設教材

教材是教學改革成果的固化。除了選用國家級優秀教材外，教材建設是教學改革的一項重要內容。我院在計算機專業教學改革中，？對傳統的基礎課、專業基礎課、專業課的教學內容按“必需、夠用”的原則進行綜合化整合。加強與職業能力密切相關的使用理論基礎上，舍棄一些繁瑣的理論推導、證明方面的內容，淡化理論知識系統性和完整性，突出實用性、應用性。改革后的課程專業針對性加強，突出理論與實踐相互滲透融合。

四、提升了教師的“雙師型”素質

師資隊伍建設是教學改革的重點，在專業教師的師資隊伍建設中以“雙師型”教師為基礎，通過“實訓與生產一體化教學”建立一支既有扎實專業基礎理論知識，又有熟練的操作技能，兼有較強的教育科研能力和創新精神的師資隊伍。具體做法：

1.進一步加強專業教師基礎理論培訓，根據計劃安排專業教師，鼓勵支持專業教師進行專業滲透學習。

2.在師資培養上，借助實訓與生產一體化教學平臺，一方面聘請企業有實踐技能和特長的技工師傅到校任教，另一方面定期對教師實施輪訓，分批派遣教師到企業參與實踐鍛煉3個月以上，提升教師的專業能力和實踐教學能力。

3.針對青年教師實踐知識缺乏的情況，采取了讓所有青年教師全部參加真實性生產實訓的措施，通過實踐鍛煉逐步提高了青年教師的實踐技能。

五、以訓養訓的格局已形成

通過“實訓與生產一體化教學”建設和實踐，在實踐期間兩年內我院學生實踐損耗支出實現了零支出，破解了困擾我校多年實訓經費不足的問題。

時代在不斷地進步，我國高等教育事業的發展也是日新月異，應用型辦學特色是當前我校緊扣時代潮流的一條根本原則，計算機學院將繼續堅持走應用型專業建設的道路，不斷探索新的方式，豐富專業建設的內涵，為培養出國家和社會滿意的優秀大學生而繼續努力。

參考文獻

[1]張青玲；論高校畢業生就業指導服務體系建設[D]；大連理工大學；2008

[2]陳曲；高校畢業生可雇傭能力結構及影響結果研究[D]；華中科技大學；2008

[3]張世免；我國高校畢業生就業中的政府行為研究[D]；中南大學；2006

第7篇：大學生實訓課總結范文

一、高職商務管理系列課程改革與建設的理念與模式

1、通過“積淀+創新”建設富有特色的商務管理課程鏈

由于本團隊大多數成員任教于原遼寧商專，加之現在我校的高職學院也是以商務類專業為優勢，因此本團隊一直致力于建設商務類的系列管理課程，建設一個管理學基礎（管理與溝通）——市場開發/企業產品營銷實務與技術/商場銷售實務與技術一企業經營管理綜合模擬（實訓）等商務管理課程鏈。

2、堅持并著力貫徹現代教育教學理念

我們的理念是基于對課程本質與特點的認識：商務管理屬于一種實踐重于理論，藝術多于科學，心智開發重于動作訓練的特殊課程，其核心任務就是開發學生在管理上的心智技能。因此，必須堅持以學生為本，以調動學生的學習積極性為核心，實現教學中的“五個轉變”：從以教師教為主轉變為以學生學為主；從以教師為中心轉變為以學生為中心；從單向傳播轉變為雙向溝通；從以教師組織教學為主轉變為以學生自我控制為主；從以傳授知識為主轉變為注重心智技能開發、促進人的全面發展為主。

3、構建“三維滲透”教學體系

建立精要實用的理論教學體系、能力本位的實訓體系、全方位滲透的綜合素質養成體系，并進行“三維滲透”（不是簡單相加），以實現知識、能力與素質的綜合打造。

二、高職商務管理系列課程改革與建設的基本措施

1、按照行業與崗位應用標準，整合課程結構

按照課程與職業技能對應、服務于同一技能的課程合并為同一門課程、緊密關聯的專業基礎課與專業課整合為一的原則，對原開設的十幾門課程進行整合。以職業技能為導向，以營銷人員實際開展營銷的過程或營銷行業的業務領域為主線，重點設置管理與溝通、市場開發、企業營銷實務與技術、商場銷售實務與技術、電子商務、營銷財務效益分析共計六門主干課程，通過對這六門專業骨干課進行大課時、理論課與實訓雙元強化，重點培養從事未來崗位工作所需要的基本職業技能。并在畢業前開設綜合實訓課程。這樣保證學生在校“所學”與就業“所做”最大限度的吻合。最近，科學出版社已決定采納我校這一改革思路出版市場營銷系列教材。

2、創建“學習團隊”式教學組織形式，創造“四步教學法”

以“課程模擬公司”為基本活動組織形式，取代教學班為主的傳統形式。在教學中由學生自愿組成5-8人的模擬公司。在公司“總經理”的主持下，共同策劃，共同實施，緊密協作，相互配合。以團隊合作、自我控制為基本教學管理方式。實行模擬公司輪值制，教學進行到每一章，都有一家模擬公司做輪值主席，全面主持該章教學中學生參與活動及實訓。教師逐步由知識傳授者和教學監督者變為學習指導者和協調者。同時注重學生間的相互學習。與之相對應，采用“四步教學法”第一步，根據教學大綱，在教師主持下師生共同設計與策劃課堂教學；第二步，由教師對教學內容進行精講，或對實踐教學項目進行指導；第三步，由學生自主學習、實踐、控制；第四步，進行交流，學生自我評價與教師評價相結合。

3、全員參與的互動式課堂

學生參與，師生共同精心設計課堂教學。不但設計“內容”，還要設計“方法”，特別是學生活動的形式與時間。

師生互動，共同組織。通過設置情景、討論交流、提出問題、分析案例、提供對策建議等多種方式實現全員參與，師生互動。請學生助教或其他學生輪流主持一些欄目，挑選適宜內容邀請學生登講臺講課。

生動活潑的“欄目化”課堂。如“教學目標”、“本節點睛”欄目由教師精心設計一句或一段語言鮮明、富有哲理的話來凸現本節重點，引起學生學習的興趣；“走進管理”欄目，每個單元開始，都向學生提供一個與該單元相關的簡短案例，使學生們進入某種管理情境之中；“講授與訓練”欄目，一般教師講授控制在課堂時間三分之二以內，保證有三分之一的時間讓學生討論或訓練。

4、開放課堂“邊界”，構建全方位滲透的大教學系統

根據商務管理課程的特點，必須把教學延伸到課外，注重構建商務管理課程的多渠道、立體化大教學系統。主要有：課外直接延伸子系統；校園內外的各類專業實踐活動子系統，如我們指導大學生興辦模擬推銷公司等；學團教育與校園文化活動子系統，如02級學生在學習管理課后曾先后在全校策劃大學生網球邀請賽、文學研討會等多項大型活動；學校生活與人際交往子系統；考核子系統等。同時注重日常生活中管理意識與技能培養的滲透性。

5、改革考核方式

打破“一錘定音”式的傳統書面考核模式，創建能力本位、全程化、全員化、多元化考核體系。考核內容堅持以能力為本位；考核對象全程化，評分結構：平時60分+期末40分；考核主體全員化，學生在學習與實訓過程中的考核，全部由輪值主席公司的全體成員評估打分，每個人都有機會為全班同學打分；考核方法多樣化，主要有：項目考核、操作考核、作業考核、現場評估、集體打分、上機考試等多種形式。

三、高職商務管理系列課程的實訓創新

針對商務管理實踐性與藝術性強，實訓活動的人際互動性等實訓難的特性，我們在改革實踐中創造了“模擬實踐一實戰”的實訓模式，構建了“三位一體”的實訓體系。

1、創造了“模擬實踐——實戰”的實訓模式

我們長期致力于以模擬實踐、學生參與為主線的實訓方式的改革。早在20世紀80年代，就結合專科管理課程的特點，探索創造了“模擬實踐教學法”獲國家級教學成果特等獎；經兩次省教委立項和改革實踐，創立了多種模擬管理實踐訓練模式。如系列化的全程模擬，角色扮演、情景劇、經營決策動態模擬、各種實踐項目訓練等。并從模擬到實戰，創建多種“實戰”或“準實戰”實訓模式。學生們不但策劃與實施大量模擬管理活動，而且直接為一些企業進行策劃與組織經營活動，得到企業的高度評價。學生參與大量實際營銷業務活動。學院還開辦了商業實體，讓學生定崗經營。

2、構建“三位一體”的實訓體系

根據高職商務管理課程與專業的特點，構建了課程實訓、課外實訓、綜合實訓“三位一體”的實訓體系。

課程實訓。課程實訓是以課程為單位，以該課程所反映的崗位業務活動過程設置的實訓環節或過程進行具體模擬與仿真訓練，這是實訓體系的基礎環節。

課外實訓。課外實訓是利用課外所有時間與機會，結合校園文化活動與學生日常生活，以拓展訓練與職業相關的技能所進行的實訓。

綜合實訓。在學完全部專業課程即將步入社會前，創造條件在真實情景下，引入企業的實際業務內容，集中訓練學生的綜合職業能力。有條件的可完成企業的實際工作項目或任務。時間安排在學生實習前或實習后就業前。既可在校內進行，也可在校外進行（以校外共建單位為實踐場所）。

3、加強省級重點實訓基地建設

我院的市場營銷省級重點訓基地，建立了以調動學生積極性為核心，以參與、體驗、實戰為基本形式，以崗位技能實體化訓練為關鍵環節，通過“兩大學習型團隊”在“三種公司實體”中，進行專項模擬一綜合模擬一實戰經營的“三段式”訓練，并采用以績效評價為主的立體化考核方式，以培養學生職業技能與核心技能、綜合素質為目標的實訓體系。市場營銷實訓基地主要由課程模擬公司、星海股份有限公司、工商模擬實訓室、企業綜合管理體驗中心、海佳超市、大學生創業園等部分構成。適應連鎖經營專業的實訓需要，我們建立經工商局批準的“海佳”超市，從管理到經營全部由學生運作，使學生在實戰中顯著地提高了實際經營經驗與管理技能；為適應商務類專業的需要，創建“星海股份有限公司”，完全按真實公司進行經營管理，并承擔企業所委托的大量業務，使學生經受實際鍛煉與考驗。

4、編與高質量的實訓教材

將實訓創新的方式進行總結與系統化，編寫相應實訓教材。圍繞國家級精品課管理學基礎的建設，團隊成員編寫了國家“十五”規劃教材《管理學基礎實訓教程》成為我國第一本高職管理學的專門實訓教材，在全國高職院校廣泛應用。同時正在編寫的《市場營銷綜合實訓》教材，將由科學出版社出版。

我們的改革獲得專家與上級主管部門的充分認可，市場營銷專業被評為遼寧省高職改革試點專業，所建設的市場營銷實訓室被評為遼寧省省級重點實訓基地，并獲得省財政的重點資助。

四、高職商務管理系列課程的教學資源集成系統建設

1、教材建設

本團隊成員，現已編寫出版全國高等學校“十五”國家級教材4部，教育部高職高專規劃教材2部，其他教材15部。即將出版的全國高等學校“十一五”國家級教材2部，首都經貿大學出版社出版教材1部，科學出版社出版我們的系列改革教材6部。

從而建成完整的商務管理教材體系。

2、建立了與教材配套的教學資源集成系統，形成了立體化教材體系

理論教學：教學大綱、文字教案、電子課件、參考資料、主講教師授課錄像；實踐教學：實訓指導大綱、案例庫、實訓掠影（典型實訓活動錄像）、走進管理等，其中，“走進管理”欄目的案例還制成了動畫；考核：考核方案、考核點、試題庫，管理學基礎還建立了能通過計算機自動組卷的試題庫。有的教材書后配盤，配有學生自測題及判定正誤的多媒體系統。

3、教學中運用多種教學軟件

擁有一個教學軟件中心，包括市場營銷教學軟件、物流管理教學軟件、市場營銷教學軟件、ERP教學軟件、電子沙盤軟件、商務通POS系統等。

4、建立核心課程網上考試系統

營銷專業和超市連鎖管理專業的核心課程全部實現了網上考試。

5、建設了管理學基礎網絡課程

第8篇：大學生實訓課總結范文

關鍵詞：職業能力；實訓模式；公關

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0248-02

隨著國家和地方經濟增速進入新常態，宏觀就業壓力增大，應屆畢業生的就業形勢將更加嚴峻。如何培養適銷對路的應用型人才，是應用型本科院校和高職高專類院校的最高使命。以職業能力培養為訴求的教改、課改已刻不容緩。本人試圖以公關類課程為例，通過構建適于學科特點與當前學情的實訓模式，培養學生的職業實踐能力，提高學生的就業競爭力，以期拋磚引玉，供諸位同仁借鑒。

一、構建公關實訓模式的塔基

（一）公關的學科特性

公關實訓的重要性是由公關本身的學科性質決定的。公共關系學是一門實踐性新興學科。這就要求學習者直接參與公關實踐活動，在實踐中檢驗和提高自己的公關能力，并通過實踐中的摸索和總結來豐富和更新公關理論，推進學科發展。另一方面，要求學習者必須時刻關注最新的公關行業動態，不斷更新自己的知識體系以便于適應公關實踐的發展。

而公共關系學的交叉性決定了它較之于其他社會科學領域的學科來說，獨立性與學理性不強；但同時也決定了它的復雜性：它與傳播學、管理學、組織行為學、社會學、心理學等學科有著千絲萬縷的聯系，要想真正掌握公共關系學，就要廣泛涉獵眾多相關學科的理論知識與實踐應用信息，并以塑造組織形象和優化公眾關系為核心將眾多學科進行系統化整合，這無疑加大了學習的難度。最好的解決途徑，就是指導學生通過項目實訓來整合與吸收。

（二）公關授課對象分析

1.授課對象的非專業化。目前，我國公關教學的對象主要是非公關專業的在校大學生，只有中山大學等極個別的院校在本科階段設有公關專業，在專科階段設置公關專業的院校也不多，更多的是面向新聞傳播、廣告、市場營銷、旅游管理、文秘等專業的學生開設公關課程。此時，公關課程的授課性質自然也不是專業性的，而是輔的。授課對象的非專業化決定了授課目的與性質的輔，同時也決定了公關教學的側重點應放在公關常識教育與公關應用能力訓練上。

2.授課對象的具體學情。筆者七年來面向文秘、新聞傳播專業的本、專科學生講授公共關系系列課程（包括公共關系學、公關實務、公關策劃、公共關系危機管理等），通過和學生的課堂互動與課下交流，發現目前的學生普遍具有這樣一些特點：

一來，喜實踐，怵理論，直觀思維發達，邏輯思維欠缺。每當講解案例或行業動態時，大家都凝神聚力，眼睛閃著光亮；一旦講解抽象的知識，就會有一半以上的學生低下頭去，依舊感興趣的學生也是要么皺眉，要么一臉迷茫，需要掰開揉碎大家才能接受，這種情況，專科生尤為突出。此外，學生對課下布置的實訓任務興趣濃厚、態度認真，完成情況喜人；而提交的理論作業、學科論文往往堆砌資料、邏輯混亂、缺乏深入思考與創見。

二來，喜互動，厭灌輸，樂于接受立體化新型教學手段。灌輸式的教學方式往往使得教與學相脫節：老師說得口干舌燥，學生聽得心不在焉。當代大學生的自我意識較強，喜歡在學習過程中享有更多的自和自由感，厭煩完全被動地接受教師的知識灌輸，他們想要成為課堂教學的主體而非對象。此外，相對于傳統的教學手段，學生更樂于接受多媒體演示和實物（情景）展示等現代化教學手段，因為這些新型教學手段能夠將教學內容更加直觀、立體、生動地呈現出來，更便于學生集中注意力和理解吸收。

第三是課下自主學習的積極性較低，對課堂教學的依賴心理比較嚴重。課堂上的案例研讀、分組討論、情景模擬、當堂練習……有老師的監督和指導，有同學間的相互協作與激勵，大家往往是積極投入、樂于參與的，但布置的課下閱讀任務卻常常大打折扣。筆者接觸的大部分學生如果沒有硬性要求做驅動的話，基本處于“課下不翻書、課上亂翻書”的狀況。也就是說，由于大部分學生沒有課前預習的習慣，即便課堂上講到課本上的原文，學生也渾然不知，依舊盲目地做筆記，經教師提醒之后，才開始翻找。而課下，很少有學生保持著課后及時復習的習慣。至于教師每次課推薦的一些與課上內容相關的拓展性學習資料，很少有學生會找來讀，甚至發到學生公共郵箱或群共享里的資料也鮮有問津。

二、以職業能力培養為訴求的公關實訓模式

基于對公共關系學科特點的把握和對授課對象的具體分析，經過多年探索，確立了以學生團隊為主體的進階實訓模式。具體如下：

（一）以團隊為單位的協作實訓模式

團隊協作能力是職場中人必備的基本素養，公關以及與公關相關的行業（如新聞傳播、市場營銷、旅游管理、文秘等）對從業人員溝通協作能力的要求更高。而這正是目前以90后獨生子女為主的在校大學生所欠缺的，他們獨立自主的意識較強，能夠換位思考，與人溝通協作的能力較差。這就需要在日常教學中注重對學生進行團隊意識的滲透和協同能力的訓練。學生的課下實訓和作業也以團隊為單位完成。實務類課程以團隊競賽的方式結課，總之，就是盡一切可能為學生創造團隊協作的機會，使團隊精神在潛移默化中滲透到每位成員的觀念里，并在切實的相互磨合中訓練學生的協作能力，讓學生在校期間就能體會到職業情境與工作氛圍。運用這一實訓模式時需要注意的是，每名同學的平時及結課成績，均根據他在團隊中的角色分工和具體貢獻來計分，以便防止在任務執行過程中，只有個別團隊成員積極參與，其他成員則濫竽充數、坐享其成。

（二）以學生為主體的自主實訓模式

充分激發學生主動性和創新性的最佳途徑，就是讓學生成為課堂學習和組織實訓的主體。從任務分解、項目調研，到提出問題、尋求創意，從流程設計、人員分工，到組織實施、效果評估，都由學生自主完成。教師只負責制定實訓計劃、設計項目情境和任務模塊、從旁觀察并分析、隨時解疑答惑、督促進度以及總結式點評，僅作為次主體參與其中。也就是說，不僅課下實訓由學生自覺完成，課上訓練也以學生為主體；而教師不僅負責課堂上的指導和答疑，還要隨時解答學生在課外實訓過程中遇到的各種問題。

事實上，與傳統的實訓模式相比，這一模式對學生和教師的要求都提高了。它要求教師對整個公關課程有完整而系統的思考，具備較強的教學組織和協調能力、良好的項目設計和管理經驗，以及豐富的創造和應變能力。它要求學生具有一定的知識儲備和技能經驗、良好的自主學習的積極性和獨立思考能力、較強的交流溝通和統籌協調能力等；要求學生必須改變傳統的學習方法和習慣，不再被動等待教師“灌輸”知識，而是主動了解學習目標，根據教師的引導，主動梳理知識、建立體系，做好項目的設計者、執行者、管理者等角色。[1]

（三）分層級的進階實訓模式

所謂分層級的進階實訓模式，即根據學生學習的不同階段以及對學科內容的掌握程度，分層級設計實訓目標及任務，引導學生層層遞進地提高公關實踐能力，并形成公關職業感知。

第一層級――課堂模擬階段。這一階段以掌握公關調研、策劃、實施和評估的基本原則、步驟及方法為主要目標，通過模擬體驗鞏固實務知識。具體實施方法如下：由教師創設項目情境、提出任務要求、申明評價標準，學生則需分解任務、進行角色分工、完成“劇本”和演練、進行團隊成果展示并回答老師與同學們的提問、在團隊間展開交叉打分評價（即不互相評價，以保證評價的客觀性），再由教師查漏補缺做總結性點評，最后依據學生評價和教師評價情況計算出該團隊的平時成績。

第二層級――校內實戰階段。這一階段以策劃校內活動為牽引，主要目標是切實運用前一階段學到的公關實務知識，并在初步實戰練習中將知識轉化為能力，解決中途遇到的各種突發狀況和現實障礙。具體實施方法如下：由教師提出任務要求、申明評價標準（并不限定活動的具體類型、內容與形式等），學生自行設計活動主題與目標，并根據主題展開調研、策劃、實施與自我評估，形成完整的項目方案并制作成ppt，然后在課堂上演示匯報并回答學生和教師的提問，最后依據學生評價和教師評價情況計算出該團隊的平時成績。

第三層級――校外實戰階段。這一階段鼓勵學生走出校園，直接面對客戶展開公關實踐，主要目標是在職場體驗中完成“學生――從業者”的角色轉換，提高公關實踐能力的同時提高職場適應能力。具體實施方法如下：由教師提出任務要求、申明評價標準，學生自行選擇策劃對象，通過前期摸底調查掌握目標對象的現狀并從中發現問題，針對問題找到解決策略，再與策劃對象進行談判、提出初步建議，經過多番溝通與磨合敲定方案，然后實施方案并作自我評估，最后以公關策劃大賽的形式，通過方案審核、項目匯報等環節，由專業教師和畢業班學長組成的師生評委團按照大賽評分規則打分，取平均分作為本門課程的結課成績。

第9篇：大學生實訓課總結范文

引言

近年來互聯網經濟發展的勢頭愈發迅猛，不斷催生著老服務行業的變革。酒店行業作為現代服務行業的重要組成部分，也搭上了“互聯網+”的順風車，與旅游行業一起成為了現代人們出行的關注焦點。由于互聯網快速、公平傳遞信息重要渠道的建立，使酒店行業的房間定價、客房情況、服務口碑變得更加易于獲取，從而使現代酒店行業逐漸開始思考如何利用質化的服務、精細化的管理、更具創意的設計來博得消費者的喜愛。酒店管理專業作為現代酒店行業的重要人才輸送基地，其每年均會給這一行業輸送大量的人才。現代酒店管理整體水平的提升與人才的不斷涌入擁有著緊密的聯系。因此，不斷深入探析當代酒店行業發展的趨勢及環境，進行高等院校酒店管理專業培養內容的更新與變革，將能夠一方面更加契合時代對人才發展提出的要求，也可在一定程度上為國內酒店行業的發展注入鮮活的血液。

一、酒店管理專業學生實訓效果調查研究

酒店管理專業作為一個既擁有專業性、又具有實踐性的現代管理專業，緊密把握專業素質人才培養的原則及目的，實現實訓效果的不斷加強將十分必要與關鍵。特別是對于初入社會崗位工作的大學生們，通常并不會直接從事管理層面的工作，而是需要快速融入現有工作環境。特別是針對當前處于互聯網快節奏氛圍影響下的當代大學生，提升現代學生專業實訓綜合素質的培養將會對其未來的快速成長奠定重要基石。經過對大量數據的收集及對相關文獻的閱讀之后，作者總結出了當前高校大學生參與實訓課程培養的三個重要途徑，分別為：參與外部實踐、參與校內實訓演練、參與課堂模擬實踐。

針對第一途徑而言，大多數高校均會在大四階段給學生提供參與外部實踐的平臺與時間，希望高校畢業生能夠在將要畢業的最后一年實現校園環境與社會氛圍之間的快速過渡。采取這一途徑的實訓對于大學生們是一場重要的考驗，他們將會經歷找工作的艱辛歷程，也會提前在社會中了解工作崗位的需求。但是，此種途徑也存在一定缺點，一方面在于缺乏有效的引導與指點，另一方面由于時間較為倉促，無法使學生快速找到適合自身愛好及專業的崗位。

針對第二途徑而言，在一些師資力量較強的高校多會采用，其大多數會采用聘請外部導師的形式給予學生實訓演練方面的指導，例如：公開課形式、禮儀課程等。采用這種途徑盡管會選擇較多具有行業一線實踐經驗的工作者來到高校向學生傳遞經驗，但是也會由于聘請人員較少造成資源沒有合理分配，或者是外部導師缺乏實踐教學經驗而缺乏教學方法及效率導致最終實訓效果的較小。

最后一種途徑是由授課教師主導的課堂內部實訓課程教學，其通常采用課堂內分組案例教學的模式，將現實社會工作崗位的場景及崗位職責還原，使學生能夠逐漸跳出校園環境進行思考。但是，采用這種途徑也會由于課堂教師缺乏實踐經驗而無法實施有效的引導，或者是課堂分組過于形式化而缺少了對實際工作中現實場景的模擬等造成實訓效果較差的結果。

因此，可以發現，當前高校酒店管理專業對于學生實訓的途徑有很多，但是都存在一定的優缺點，綜合各種有利途徑，對現有高校內部資源給予充分利用，將成為今后高校酒店管理專業學生實訓效果提升的重要途徑。

二、對酒店管理專業學生實訓效果增強提出的建議

經過研究發現，不斷推進高校資源的充分利用，實現現有多途徑實訓方式的融合將成為今后酒店管理專業實訓效果增強的重要基礎，在此過程中，應當積極關注以下兩個方面。

第一，重視酒店管理專業學生實訓效果。當前國內大多數高校都擁有以上三個途徑中的一種，然而是否真正發揮了有用的功效，對學生綜合素質的提升是否擁有作用。這些內容都成為了當前實訓工作的盲點。為此，針對酒店管理專業學生實訓效果建立較為合理、科學的評價體系，將十分重要。

第二，提升酒店管理專業學生實訓引導。三種途徑的實訓方式都給予了學生充分參與社會實踐的機會，并能夠使學生在實訓過程中收益。但是，對于初出茅廬的大學生而言，其多年生存并成長于高校環境當中，缺乏現實社會殘酷競爭的歷練。為此，教師在學生實訓過程中還應當開展一定的心理健康輔導，并輔以相應的德育文化培訓，使學生建立起正確的面對社會道德觀、價值觀，將能夠使學生更好的發揮出服務行業應有的素質與美德，帶動學生綜合素質與能力的提升。

三、結語