軟件培訓精選(九篇)
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第1篇：軟件培訓范文
借力O2O
布局創新人才培養模式
東軟睿道自成立至今，一直秉承著圍繞IT人才技能的提升與職業生涯發展來構筑業務生態鏈的基本運營核心主線。多年來，東軟睿道一直圍繞在這一鏈條上，穩定持續的推進業務。據了解，目前公司總體圍繞三塊業務展開，第一是IT人才培養。主要采取校企聯合的人才培養機制，外延至社會人才的培訓，包括軟件企業的定制，還有一部分采取與政府聯合的形式展開。第二是面向組織的線上學習平臺的構建。“這塊業務主要圍繞IT企業的人才服務構建，幾年來一直呈現持續成長的態勢，并且跟整個行業的人才需求正向發展的趨勢所契合。”李印昊表示。第三是圍繞IT企業人才構架，為企業提供在線人才培養與企業人才使用的提升培訓構建長期的供應鏈條。
李印昊介紹，公司目前業務運行的整體狀況成正向發展的態勢，這與軟件企業對專業軟件人才的渴求相輔相成。在這樣一個以專業人才為企業生命線的行業，軟件企業都在全力以赴構建各自長效的人才管理機制，求賢若渴的軟件企業也愿意在人才培養方面做相關投入。但依據多年來人力資源職業經理人的經驗，李印昊覺得企業在人才培養方面盲目投入是不可取的。他認為，長效的人才培養機制的建立不是一朝一夕可以建立，要對軟件人才做長期的培養與投入才行，并且要關注投入產出比。企業專項定制人才與定期專項提升培訓是兩個不錯的選擇。
近年來，國家一直倡導職業教育，校企合作，產教融合。東軟睿道作為教育部批準的國家級工程實踐教育中心，近年來，一直在不斷的加強與學校之間的各方面合作，一直努力夯實自身在中國教育領域里面推行校企合作中示范性的推動作用。
另一方面，隨著移動互聯網的快速發展，新技術給教育模式也帶來了巨大的沖擊。傳統的教學方式主要采用課堂與書本，移動互聯技術的發展促使教學方式有了更多的選擇。學校教育可以使得學生學習摒棄書本，離開課堂，在移動互聯網上，鍛煉自己實際的動手能力。東軟睿道看到了這一趨勢，積極探索新的教學手段與方式，推出自己的線上學習平臺――睿道在線，通過線上的學習、實訓使得學員達到IT技能的真正提升。“東軟睿道開創IT人才培養的O2O的學習模式，對于更好的規模化提升IT人才的培訓有著非常重要的意義。后續我們還會推出基于掌上云技術的圍繞學生社區的智能APP，希望通過圍繞移動端的應用對學生的學習有更好的幫助。”李印昊介紹。
據了解，東軟睿道近年來也一直承擔著一些國家級公益性的培訓項目。其中包括遼寧省困難大學生的就業技能培訓，遼寧省離校未就業大學生專業技能轉換的培訓項目。通過參與這些公益性培訓項目的工作，東軟睿道也在促進大學生就業方面積極地做著努力。
多渠道發力
打造軟件人才培訓航母
第2篇：軟件培訓范文
關鍵詞：IBM SPSS Statistics 20中文版軟件 英語培訓效果 配對樣本 檢驗
提高英語水平的常用方法之一是參加培訓班。隨著英語培訓市場漸漸成熟，人們在選擇英語培訓課程時最關心的是學習效果。因此，對英語培訓的效果進行評估是非常重要的。然而，在實際工作中，我們卻沒有很好地對培訓效果進行分析與評價。隨著統計學理論和計算機技術的發展，越來越多的教師和科研人員開始注意到統計學理論、方法及軟件在外語教學中的應用。在英語培訓效果的分析方面也有人做了一些嘗試，但是所采用的分析方法并不一致。有的完全不采用統計學方法，只是對結果做直觀的比較，有的僅從宏觀上對培訓效果進行文字描述，也有的采用了比較科學的統計分析方法。雖然在文獻中對培訓前后成績差異的比較采用了正確的分析方法——配對樣本t檢驗，但是其設置的對照組和處理組之間缺乏比較的統計學基礎，因為對照組和處理組的設置并不是根據培訓前的英語水平進行隨機抽樣的。本文結合實例介紹統計軟件IBM SPSS Statistics 20在英語培訓效果分析方面的應用，主要介紹對培訓前后成績的差異進行比較的分析方法——配對樣本t檢驗的操作步驟和結果分析。
一、培訓前后效果比較
培訓前后效果比較屬于配對設計中的自身配對。自身配對指同一試驗單位在兩個不同時間上分別接受前后兩次處理，用其前后兩次的觀測值進行自身對照比較。如觀測某班學員培訓前后英語考試成績的變化，在配對設計中，由于各對試驗單位間存在系統誤差，各對試驗單位內兩個試驗單位間存在相似性，其資料的顯著性檢驗不同于非配對設計。配對設計可以消除試驗單位不一致對試驗結果的影響，正確地估計處理效應，減少系統誤差，降低試驗誤差，提高試驗的準確性與精確性。
二、用SPSS進行配對樣本t檢驗
SPSS統計分析軟件是在社會學研究、調查統計、市場研究、醫學統計、政府和企業的數據分析應用中久享盛名的統計分析軟件。在國際學術界的各個領域，其自動統計繪圖、數據的深入分析、易學易用、功能齊全等方面得到了高度的評價和廣泛的稱贊。該軟件目前的版本為IBM SPSSStatistics 20，這里介紹用IBM SPSS Statistics 20中文版軟件（以下簡稱SPSS）對培訓前后成績的差異進行比較的分析方法——配對樣本t檢驗的操作步驟。
使用任何統計軟件進行數據處理之前，都必須建立數據文件，SPSS也不例外。SPSS統計軟件的數據文件通常為一個二維的數據表，其中行表示案例（如各個學生），列表示變量（比如各科成績）。打開SPSS統計軟件時，窗口界面上有兩個工作表，一個叫“數據視圖”，另一個叫“變量視圖”，默認顯示的是“數據視圖”，由窗口左下角的兩個標簽控制視圖的切換。建立數據文件時首先要切換到“變量視圖”，在其中對變量進行命名和設置。配對樣本t檢驗所需要的數據文件至少包括兩個變量（即兩列），一個為培訓前的考試成績，一個為培訓后的考試成績。將每個學員的成績輸入到相應的列，然后保存為SPSS數據文件（擴展名為.sav）。
在SPSS里進行配對樣本t檢驗的操作步驟為：首先，選擇“分析”菜單，然后選擇“比較均值”命令下的“配對樣本的T檢驗（P）...”子命令，打開“配對樣本T檢驗”對話窗口。為了進行配對樣本t檢驗，必須同時選擇兩個變量。為了做到這一點，先選擇第一個變量，接著按下“Ctrl”鍵，選中第二個變量，然后用中間的藍色箭頭將選中的變量轉移到“成對變量（V）:”列表框中。點擊“確定”按鈕，得到的結果將顯示在輸出窗口中。
三、實例
以我校某班30個同學參加英語單詞記憶培訓的成績為例，首先打開SPSS軟件，在“變量視圖”下建立兩個數值型變量：學前測試成績，學后測試成績。然后在“數據視圖”中依次輸入每個學員的學前測試成績和學后測試成績。注意數據必須成對輸入。輸入完成后還要核對數據，然后保存數據文件。按照上述操作對數據文件進行分析，在輸出窗口中得到的結果如表1至表3所示。
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表1是兩個變量的分組統計量，包括均值，樣本量（N），標準差和均值的標準誤。從表1可以看出，這個班培訓前的測試成績偏低且變異性較大（標準差和均值的標準誤都較大）。
表2是配對樣本的相關分析表，培訓前后測試成績的相關系數為0.344，對應的顯著性水平（Sig.）為0.063 > 0.05，即表明兩樣本的相關性不顯著。
表3是配對樣本t檢驗的結果。培訓前后測試成績平均相差-22.8分，顯著性水平（Sig.）為0.000 > 0.01，表明培訓前后英語成績具有極顯著的差異，培訓對提高英語成績的作用非常明顯。
四、結語
配對樣本t檢驗是英語培訓效果分析的客觀而科學的統計分析方法，但是其內在的統計理論和計算往往令很多英語教師望而生畏。統計軟件的發展和廣泛使用，為我們對英語培訓效果進行科學的評價提供了便利的工具。尤其是本文介紹的IBM SPSS Statistics 20中文版統計軟件，只需要非常簡單的幾步操作就可以得到配對樣本t檢驗的全部結果。但是統計軟件僅僅是工具，要正確地使用軟件所提供的方法并對結果做出科學合理的解釋，還需要教師們具備一定的統計學知識。
參考文獻:
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第3篇：軟件培訓范文
【關鍵詞】軟件外包；職業英語能力；英語教學
中圖分類號：G63文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-251-02
全球超過3500億美元規模的離岸服務外包業務以歐美企業為主要發包方，為中國軟件外包服務業帶來了巨額利潤，同時也對我國軟件外包人才的職業英語能力提出了挑戰。
在國家大力發展軟件外包行業政策號召下，軟件專家、教師從不同層面對服務外包行業進行了解讀，而在軟件外包課程中重視學生英語寫作能力和強化跨文化溝通能力，減少因文化不同帶來的誤解，提高工作效率和獲取客戶信賴，也是本文要研究的重點。
一、外包人才職業英語能力培訓現狀與企業需求之間的矛盾
服務外包作我國帶來了300多億美金的效益，盡管每年新增60萬名軟件類工程師，僅有10%畢業生的英語溝通能力和專業能力符合企業要求，每年40萬的軟件類人才缺口與目前高校軟件人才培養看似過剩形成巨大反差。培養擅長英語交流的復合應用型軟件人才是軟件外包行業實現可持續性發展的關鍵。軟件外包職業英語能力包括英語文檔的準確閱讀和項目書的流利表達以及郵件的得體交流能力，還包括商務慣例的跨文化認知。目前高校大學英語培養的學生多屬于低端技術人才，缺乏職業英語語用技能訓練。復合型人才的嚴重短缺，極大影響了與印度爭奪歐美外包訂單的實力。
現階段我國外包人員英語技能培訓重任主要由各大高校軟件專業、軟件職業學院、社會培訓機構等承擔，盡管國家設立了軟件產業基地和國家示范性軟件學院，由于高校連年擴大招生規模，實驗基地、教師專業知識與英語技能等無法滿足龐大的軟件專業人才培訓需求。目前多數普通高校外包專業仍然沿襲傳統人才培訓體系，學生所學課程與市場需求脫鉤，與印度愛爾蘭成熟的人才培訓體系相比，我國高校在外包人才職業英語能力培養方面存在諸多弊端：如部分本科院校盡管開設軟件外包專業，教學理念陳舊，教材更新速度落后于行業發展需求，有實踐經驗的IT專業教師十分缺乏，且多數教師由計算機、通信工程與電子商務等轉行，對國際外包市場行情缺乏深入了解，也不熟悉外包行業流程，自身英語水平僅限于查詢科研資料，缺乏外包流程業務方面的跨文化溝通能力。缺乏與國內外著名軟件企業合作創辦實訓基地的實力，學生在校期間得不到足夠的實踐鍛煉，無法將所學理論應用于實踐。
二、軟件外包業員工英語能力調查結果
山東省共有108家省級服務外包人才培訓機構，包括山東大學、山東財經大學、濰坊學院等高校。外包企業1802家，IBM、微軟、HP、東軟集團等國內外知名發包企業落戶我省，從業人員達13萬人以上。服務外包從業人員英語基本技能包括英語讀寫能力、英文商務信函、電子郵件及相關文書的規范寫作。受體制、政策、技術、管理等因素制約，我省現有教育體系無法培養出精通外包語言、熟悉外包開發流程、了解國際外包規范的軟件外包服務人才。
我們課題組對山東省內規模不等的50家外包服務企業發放了員工英語能力進行了網上調查和電話采訪，并對省內高校軟件外包專業英語技能培養狀況發放調查問卷300份，收回有效問卷230份。通過對山東省軟件外包服務業發展現狀調查結果，了解到企業高中端人才培養、英語能力培訓方面存在的問題，具體開展軟件學院與大學英語教研室合作，優化教師知識結構，將英語課程要求與企業英語能力需求結合起來，在課程內容設置、校企合作平臺建設、師資隊伍建設等方面，全面實施面向軟件外包人才英語能力培訓的教學改革，本著英語+專業+商務平衡發展的原則，突出專業能力和商務交際能力，選派專業師資到外包企業進行英語培訓，爭取實現英語和專業技術的無縫對接。
調查數據顯示，有82%的員工反映電話溝通會因噪音、口音等外在因素影響有效交際；約有74.2%的員工表示他們非常重視英語閱讀能力，76.3%的人員認為同歐美發包方開展的業務有效溝通是很重要的能力，但使用英語收發電子文檔的能力較弱。有七成以上員工有因不熟悉外國文化、寫作能力差和影響業務進程甚至丟掉客戶的經歷；80%以上員工表示他們對英語技能培訓有強烈的需要，認同目前高校軟件專業學習與工作實踐脫節，造成資源的浪費。九成以上人員表示高校應盡快與國際知名軟件學院或企業建立合作關系，共同培養軟件外包高端人才。調查問卷結果還顯示，約有92%的軟件外包企業重視提高員工的英語溝通能力，他們高薪聘請國際軟件培訓專家講授按照國際商務慣例收發電子郵件，如何開展有效的跨文化商務溝通，避免合同簽訂和項目研發細節上產生糾紛。幾乎所有接受調查的企業和員工都建議高校盡快引入IT職業英語的課程和考核機制是促進教學改革的重要環節。
三、高校IT服務外包英語教學設計與實踐
面對服務外包業客觀經濟效益和大量的就業機會，相關高校應該及時引入IT職業英語課程，加快傳統英語教學，培養大批精通行業用語的外包人才。注重模擬外資IT企業中的工作場景，強化聽說寫等職業英語技能，重視跨文化的商務溝通和業務交流。本課題成員在完成本教研室任務的前提下，到軟件外包企業認真學習軟件業務，與企業員工交流工作經驗，積極參與外商的項目洽談和合同談判，在取得第一手學習資料的基礎上，充實軟件外包專業英語課堂教學內容，重點講解專業詞匯，模擬比較真實的工作環節進行授課，增強了英語與教學的專業性。同時，利用自身英語語言文學專業優勢和科研成果，結合大學英語課程，通過搜集相關電影、視頻等網絡資源，對學生著重進行跨文化溝通能力的培訓，特別是針對中西文化傳統導致重要價值觀差異，如何遵循國際商務慣例潤起草商務合同、潤色電子郵件內容，以避免因文化不同產生的糾紛。本課題組成員還把從企業網絡收集的服務外包案例、商務談判等材料自編教義教材，突出外包服務特色。
本課題組根據問卷調查結果和部分企業建議，結合本院教學實際，在充分發揮現有實驗室、實訓基地、實習企業等條件下，落實突出特色的人才培養理念。系統學習以基于行業的學習（Industry-based Learning）、建構主義和任務型教學法、體驗式學習等理論知識，制定教學計劃和教學目標盡量合乎行企業要求，在不過多增加課時基礎上，強化商務對話、技術對話、電郵寫作等模塊，考核學生包括軟件業務交流、商務合同談判等IT職場實踐環節。此外，大學英語教師與軟件學院教師合作，設計了IT職業英語的考核機制，推薦優秀學生到軟件外包公司進行業務實訓。本課題組教師精心準備了多場雙語外包業務講座，包括國內外服務外包發展形勢、印度愛爾蘭服務外包經驗、服務外包公司應聘指南等。改革傳統期末考核形式，按照模擬求職面試25%+英文簡歷撰寫25%+聽力測驗25%+課堂表現25%的考評方法，這種多元化的課程評價手段能夠保證有效地對學生進行全方位能力的培養，調動學生英語學習的主動性和自覺性和針對性。
總之，服務外包英語教學改革對外包人才英語能力培養和英語教育教學改革都具有實踐價值。今后還需要對此課題進行深入細致的研究，制定突出外包服務英語特色的系列方案，培養高質量的復合型優秀外包人才。
參考文獻：
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[4]唐宜紅，陳非凡.承接離岸服務外包的國別環境分析[J].國際經濟合作，2007（4）.
第4篇：軟件培訓范文
【關鍵詞】石油企業 員工 應用 office軟件 培訓
Office軟件是辦公的必備工具，在企業日常辦公中發揮了重要作用，例如使用頻率極高的word文件制作、PowerPoint文件制作等。Office軟件的使用對提高辦公效率、減少紙質資源浪費具有積極的意義。因此，企業應重視對員工應用office軟件的培訓，使office軟件在不同部門的工作中發揮應有作用。
1 企業員工office軟件應用培訓的需求分析
Office軟件雖然是辦公的常用軟件，在企業內應用普遍，但在使用過程中不同員工仍具有不同的需求。一方面，員工對office軟件掌握的水平不同，這也是開展相關培訓的需求所在。針對不同的軟件掌握水平，培訓人員必須區別開來，否則，對熟練和非熟練使用的員工采取趨同的培訓方式，很難收到理想的效果。其結果是部分員工不樂于參加培訓，部分員工又會覺得培訓不到位。另一方面，企業不同部門有各自的職責分工，其不同的工作內容決定了對office軟件的不同使用需求，如財務部門更多地接觸excel軟件，行政綜合部門使用word軟件頻率更高。為了使各部門更好地踐行自身的使命，配合領導層完成工作，培訓內容體現部門特色。
2 企業員工office軟件應用培訓的方法
按照以上培訓需求，培訓部門可以制定橫縱結合的培訓課程，即從橫向層面來看，不同部門體現不同的培訓特色；從縱向層面來看，針對員工不同的office軟件掌握水平提供遞進式的培訓指導。
2.1 從基本操作到熟練掌握的培訓指導
首先從縱向層面來看，因為企業現有員工對office軟件的學習需求具有差異性，即來源于員工對軟件掌握的熟練程度，所以培訓部門應制定由淺入深的培訓課程，將培訓劃分為初級、中級、高級的不同階段，供員工根據自身的實際情況選擇，以實現培訓的系統性和銜接性。
第一，初級培訓。初級培訓主要針對沒有office軟件學習基礎的員工。培訓部門應充分考慮到這部分員工的培訓需求，理解他們迫切需要學習又感到無從下手的心理，設計通俗易懂的培訓課程，多給予員工鼓勵，使員工逐步掌握更多功能。培訓人員首先應教授員工如何選擇適合自己的輸入法，運用打字軟件提高打字速度，奠定辦公軟件使用的基礎。然后集中對outlook、word、excel、PowerPoint等常用office軟件進行應用指導。
第二，中級培訓。中級培訓主要針對已經掌握office軟件常規使用方法的員工，他們對收發郵件、word、excel、PowerPoint文件制作等工作已經能夠獨立完成，但對一些使用頻率也較高的功能掌握還比較欠缺，這是中級培訓的重點。首先，對于word軟件使用，培訓人員應系統講解文檔目錄生成、題注插入、分頁符插入、查找與替換、邊框和底紋、小鍵盤、表格設置等內容。不少員工對目錄的制作并不規范，沒有掌握自動生成功能。培訓人員應教授員工如何對標題進行標注，最后插入目錄；在制表、制圖時如需為建立目錄做準備，應插入題注，形成連續編號；員工對部分內容進行查找和替換時應注意高級功能的使用，如直接設定替換字樣的格式；邊框和底紋可用于對表格、文字、頁面的進一步修飾。另外小鍵盤的使用頻率也很高，培訓人員應教授員工單擊右鍵選擇不同類型的小鍵盤，在表格設置時選擇“表格屬性”，以制作出更精美的表格。其次，對于excel軟件使用，培訓人員應著重指導員工如何將數據表格生成相應的統計圖，體現相關的數據占比、分布、增長趨勢等，介紹條形圖、餅狀圖、趨勢圖的生成方法，以及如何調節圖中的字體等。最后，對PowerPoint文件制作，培訓人員應講解如何將一張幻燈片中的文字、圖片進行組合，或是區分疊放次序，如何從資料庫中選擇背景、圖片等，以修飾現有的畫面，以實現良好的構圖和制作效果。
第三，高級培訓。高級培訓側重于對office軟件更細致、更深入的功能講解，以解決員工日常使用office軟件時會遇到的問題。首先，對word軟件的使用，培訓人員應介紹分頁符、頁眉頁腳、工具中的“選項”等功能。這些功能在較為正式或較長的文檔制作中都會有所涉及。為區別不同章節編輯，培訓人員應教授員工如何對章節進行分頁；頁眉頁腳的編輯應注意提示員工如何不鏈接到上一節，以及相應的頁碼編排是否連貫、如何刪除頁眉線；工具中的“選項”中很多細節性的標記、顯示都可以進行調節，以往遇到一些找不到答案的問題也可以從選項中解決。通過深入的培訓，員工對word文檔的制作會更加精細。其次，對excel軟件的應用，培訓人員應重點指導員工如何設置自動的計算公式，以便輸入數據后直接得出相應的計算結果，避免員工進行繁瑣的手工計算。最后，在PowerPoint幻燈片制作方面，培訓人員應介紹動畫效果的設置和添加音樂功能，這在向客戶展示企業資料、企業內部召開會議時也是非常重要的展示環節。
2.2 體現部門特色的培訓指導
從縱向層面來看，不同部門對office軟件的使用也各有側重，培訓部門應針對部門工作實踐，制定相應的培訓課程。
行政綜合部門需要制定企業的各項規章制度，負責日常行政管理工作，因而出具word文檔的頻率較高，對于一些重要的制度性文件還需要生成PDF格式。所以針對行政綜合部門的office軟件使用培訓應著重word文檔制作規范性、PowerPoint制作專業性兩個方面。
Excel軟件的使用與市場、營銷、企劃、財務等各部門都有著緊密的關聯，使用excel軟件繪圖時，對于分數、小數格式的設定使用頻率不是很高，培訓人員應列舉實例，教授員工如何在選定表格數據后單擊右鍵，選擇設定數據格式一項，以及在對數據格式進行設定時，如何精確到小數點后的位數、分母的位數等。同時培訓人員還應根據這些部門的工作實際，對可復制性的計算工作進行公式設置指導，以便定期形成部門所需報表。
市場、營銷、企劃等部門經常需要制作計劃書類文件。關于計劃書的制作，培訓人員應教授部門員工如何設置規范的計劃書模板，使企業的名稱、LOGO等充分體現在計劃書中，如設置頁眉、水紋等，頁腳可使用自動圖文集生成總頁數和當前頁數。對相關數據的闡述，培訓人員應詳細講解不同類型圖表對數據特征的反映優勢，如趨勢圖適合反映最近階段的發展動態。進入PowerPoint制作環節，培訓人員應指導員工如何使幻燈片的畫面更加美觀，如何修飾字體、選擇圖片，并適當使用動畫技巧等，這樣制作的幻燈片才能更吸引觀眾的眼球。
參考文獻
第5篇：軟件培訓范文
2、選擇Photoshop軟件工具欄上的的移動工具。將任意一張圖片拖入大屏幕圖片中去。
3、然后選擇自由變換（快捷鍵：ctrl+T）
4、使用鼠標按住鍵盤上的shift并拖動圖片中的四個角和大屏幕邊框對其
第6篇：軟件培訓范文
培訓機構軟件人才人才培養對日軟件服務外包產業中、高端人才是其關注并強烈需求的焦點，但是對日軟件服務外包產業大多數人力資本依舊是處于“金字塔”低端，從事規范化軟件編程工作。楊榮（2011）和吳健康等（2011）等學者從軟件服務外包實際情況出發，構建良性校企合作的軟件服務外包人才培養模式，探索一條培養軟件外包人才的道路并提出一些可行的方法和策略；趙航濤等（2011）探索出“政產學”三位一體人才培養模式，在軟件外包人才培養方面能夠取得良好效果。總之，相關研究顯示，我國在對日軟件服務外包人才培養過程中存在人力資源培養與開發模式及方向滯后，忽視了適應社會需求的各個層次人才的培養，造成相關人才缺乏。特別是高級人才急缺，并且人才的質量品質以及結構層次均依舊不能滿足產業需求，這些都已經成為制約對日軟件服務外包產業有效發展的瓶頸。因此，站在培訓機構人才培養的角度分析對日軟件外包人才培養的實施策略進行研究，以期提升我國承接日本軟件外包層次，實現高附加值的目的，最終能有效促進該產業持續、健康與永續發展。
一、培訓機構視角下軟件人才培養的現實分析
在國外，根據軟件企業對于人才的需求標準，軟件職業技術培訓機構無論是在專業技術還是在職業素養上，可以做到培養人才的專業化與職業化，一般情況下主要是培訓低端與高端軟件人才；而在我國，軟件職業技術培訓機構主要是針對軟件服務外包低端人才的培養。與學歷教育相比，培訓機構作為軟件機構深造的搖籃的確具有得天獨厚的優勢，主要表現在：
1.根據市場與崗位需求決定專業與課程
在合理的市場經濟運作環境下，生存下來的軟件培訓機構能夠較準確的把握目標市場的熱崗需求，準確定位專業，使培訓學員的學習具備較強目的性；課程設置完全基于崗位需求，培訓課程中包含崗位所需的全部知識與技能，保證了課程內容的完整與及時更新。
2.教學過程連接緊密且效率高
培訓機構的教學時間短，教學過程高度集中，課程安排細致，連貫性強且重點突出。一般均是上午學習理論，下午上機實踐，保證實踐到當天所學全部知識，在短期內能有效提高學員的知識與技能。
3.教師專業素質能力較高
培訓機構對教師的學歷一般要求不高，卻十分看重其專業素質與能力。比如很多大型機構對于講師的要求一般至少有三年以上工作經驗與項目開發案例，這樣在教學的過程中能夠以最有效的方法把最實用的技能傳遞給學員。
4.專業日語培訓
有的學員進入到培訓機構就是為了提高日語能力，其中包括日語基礎與軟件外包專業日語。培訓機構通過專門設置針對于對日軟件外包日語課程培訓，并進行日語實訓項目，來提高學員日語能力。
二、培訓機構視角下對日軟件外包人才培養的策略分析
通過以上的比較分析，有不少經驗值得我們專業培訓機構學習和借鑒。因此，需要對日軟件服務外包培訓機構在以下幾方面進行加強。
1.培訓層次細分，目標要明確到位
我國軟件培訓機構對于學員入學門檻設置比較低，學員的知識與技能水平不一致，采取相同的培訓模式，培養出來的學員不具備相對競爭力，更不符合企業所需。由于不同對日軟件外包企業承接項目不同，會有不同方面的專業性要求，因此應該根據學生興趣與個性，有針對性的對所培訓的課程進行劃分，比如有針對掃盲培訓的，有針對基礎培訓的，還有針對不同軟件領域專業人士培訓的等等，以滿足不同層次學員的需求，努力做到以人為本，以質量為價值。北大青鳥IT教育目前是我國最大的IT職業教育機構，就對不同學員進行了不同的定位教學，如有啟蒙培訓、學士后培訓等，還包括不同領域如金融類軟件、電子信息類軟件等的培訓，相對較準確培養了適應所需企業人才。
2.重視素質培養與質量監控
與我國軟件培訓機構相比，印度的NIIT機構更加注重學員的團隊合作、邏輯思考與語言表達能力等的培養，并且NIIT的全部課程通過了國際標準的ISO9001質量認證和SEI-CMM5級最高級別的知識解決方案業務認證，因而其培養出來的軟件人才能夠較好適應各個層次人才要求。我國軟件服務外包培訓機構應該重視并加強對學員情商的培養，通過教學實踐過程，鍛煉學員溝通、團隊合作等能力，同時對學員進行CMM3及更高級別能力成熟度模型的培訓培養，了解目前對日軟件外包行業常用的國際規范標準，重點強調培養學院的軟件計劃跟蹤與監督、軟件質量保證等能力。
3.與國內外知名軟件企業及培訓機構實現協同合作
先進的培訓課程及強大的師資力量是目前軟件外包培訓機構發展的核心要素。第三方軟件培訓機構本身是產業化運作下的結果，應與社會上很多知名軟件企業建立人才培養協議，將企業的操作流程植入平時教學，時刻關注企業需求，實現與企業“零距離”，形成技能培訓與企業實訓相結合的專業培訓模式。同時，培訓機構還可以與企業聯合共建培訓中心，共同培養軟件外包人才，北大青鳥就與南京高新區、江蘇軟件園及上海、無錫等多家軟件外包企業簽訂了培訓就業協議，很好地結合了培訓機構的人力資源與企業的項目、市場優勢，不僅在較短時間內培訓出適用于企業的人才，還為培訓機構帶來先進培訓方式。
此外，很多軟件外包企業通過與國內外知名企業及培訓機構合作自辦培訓機構，如大連華信、東軟、軟通動力等就成立培訓中心以培養對日軟件外包人才，不僅有利于降低企業內人才流失率，還有效吸引了外部精英人才加入。其中大連華信計算機技術有限公司就與日本日立系統服務公司、齊魯軟件園發展中心合作共同建立了對日軟件工程師培訓機構，采用先進的教材和對日實戰開發項目，學員畢業后可以直接承擔對日軟件外包開發項目。因此，應該引進國外先進課程與師資，并結合我國對日軟件外包人才需求現狀，進行適應該產業人才的培養。
參考文獻：
[1]楊榮.基于校企合作的軟件服務外包人才培養模式探究[J].價值工程，2011.
[2]吳健康，周娟.軟件服務外包環境下的校企合作人才培養模式[J].中國成人教育，2011.
第7篇：軟件培訓范文
美國上市公司-----億元級外企、IT培訓領軍企業
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一、達內國際集團簡介
達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。
達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。
二、達內時代科技集團與高校和企業合作
從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。
達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。
三、達內國際集團主要業績：
達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：率先在美國上市家IT職業教育機構；率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育；率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構；率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構；率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構；率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構；率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構；率先完全真實公開師資背景的IT職業教育機構。
達內國際集團由于優秀的教學效果、行業的經營模式和傾力公益事業贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內榮獲了各界機構的頒獎：達內是業界的一家2006、2007、2008、2009連續4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區高科技高成長500強公司”，中關村管理委員會指定的“軟件人才培養示范基地”、北京市商務委、北京市教委聯合評為“首批服務外包人才培訓機構”，被《計算機世界》評選的“就業服務杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓機構獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業被歐美同學會評為中國海外歸國人員創業“騰飛獎”中國50強優秀企業、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業“領軍企業”2012年9月獲鳳凰網、網易財經、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協頒發“2011中關村高成長企業100”。2013年榮獲智聯招聘中國年度雇主“北京30強”企業等大獎。
四、達內國際集團IT培訓課程：
1、java培訓-----------java工程師；
2、UI培訓-----------UI大咖設計師；
3、Android培訓-----------安卓工程師；
4、IOS培訓-----------IOS軟件工程師；
5、Web培訓-----------Web前端工程師；
6、HTML5培訓-----------前端互聯網工程師；
7、會計培訓-----------主辦會計師；
8、網絡營銷培訓-----------網絡營銷經理師；
9、unity培訓-----------Unity3D工程師；
10、大數據培訓-----------大數據工程師；
11、PHP培訓-----------PHP開發工程師；
12、嵌入式培訓-----------嵌入式工程師；
13、軟件測試培訓-----------軟件測試工程師；
14、C++培訓-----------C++軟件工程師
15、linux培訓-----------linux運維工程師
16、Net培訓-----------Net開發工程師
五、達內國際集團就業：
1、2016-02-17-------- 中南大學學生參加達內C++培訓，成功轉型9萬年薪入職軟通動力；
2、2016-02-16-------小學教師參加達內PHP培訓，成功轉型薪資翻3倍獲10k高薪；
3、2016-01-16-------本科應屆生參加達內java培訓，成功入職外資軟件企業；
4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內網絡營銷培訓，成功轉行獲9k月薪入職搜房網；
5、2016-01-08--------公務員不干枯燥工作參加達內培訓，轉型網絡營銷師獲15K高薪；
6、2016-01-07-------平面設計師遇瓶頸參加達內UI設計培訓，薪資飆升2倍多獲15k高薪；
7、2015-12-29------大四學員參加達內iOS培訓，獲10W年薪贏在職場起點；
8、2015-12-28-----中國計量大學大三學員參加達內UI設計培訓，獲月薪12K入職offer；
9、2015-12-18-----機械專業學員零基礎參加達內PHP培訓，獲7K月薪成功轉行；
10、2015-12-25------應屆生參加達內java培訓獲7K月薪入職敦煌網；
六、達內國際集團各校區分布及具體地址：
北京免費咨詢電話：400-001-9911轉分機28245
北京市（海淀區）：
1、達內北京中關村中心JAVA：
－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；
2、達內北京大數據中心才高大數據：
－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層
3、達內北京萬壽路中心WEB前端：
－－－北京市海淀區萬壽路文博大廈二層
4、達內北京清華園中心.NET/Unity3D：
－－－北京市海淀區花園路小關街120號萬盛商務會館A區三層
5、達內北京魏公村中心UID：
－－－北京市海淀區中關村南大街乙12號天作國際大廈三層
6、達內北京海淀園中心PHP：
－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層
7、達內北京網絡營銷中心網絡營銷：
－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層
北京市（朝陽區）：
1、達內北京潘家園中心安卓/IOS：
－－－北京市朝陽區潘家園松榆北路7號院11號樓建業苑6層
2、達內北京亞運村中心軟件測試：
－－－北京市朝陽區南沙灘66號院1號樓3層達內科技測試學院
3、達內北京會計中心會計：
－－－北京市朝陽區民族園路2號豐寶恒大廈二層
北京市（東城區）：
1、達內北京南鑼鼓巷校區UED：
－－－北京市東城區交道口南大街15號新華文化大廈3層
2、達內北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認證：
－－－北京市東城區珠市口東大街6號珍貝大廈西側三層
3、達內北京廣渠門中心C++/嵌入式：
－－－北京市東城區廣渠家園25號樓啟達大廈1-2層
第8篇：軟件培訓范文
1虛擬裝配軟件及開發概述
德國Bielefedl大學的BernhardJung等將虛擬裝配描述為在虛擬環境中采用虛擬現實交互方式（如直接操作和自然語言命令）構建的虛擬產品原型。虛擬現實技術（VirtualReality，VR）允許人沉浸到計算機產生的虛擬環境中，并通過視覺、觸覺、味覺、聽覺等多種感知模式與虛擬環境進行實時交互，使人產生身臨其境的感覺［1］。通過建立一個文字、聲音、視頻、圖形、圖像、動畫等不同信息為一體的人機交互系統，創建出一個內容豐富、色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的虛擬情景，促使人的腦、眼、手、口等多種器官接受感知，使人能產生一種“真實”的感覺。利用虛擬現實技術，可以驗證設備裝配設計和拆卸裝配操作的正確性，及早發現設計中存在的問題，對產品的模型進行修改，并通過可視化技術顯示拆卸裝配的全過程。與傳統CAD的裝配相比，虛擬裝配的重點在于人機交互直觀，通過直接操作零部件和自然語言命令直接完成裝配操作。技術平臺的先進性與產品最終開發結果以及實際應用效果存在一定的距離，本軟件的開發是建立在深入了解用戶需求的基礎上，利用合理的樣機和知識點分布突出專業性整體框架，滿足人機工程及心理交互需求，大大提升可操作性，融入大量務實的輔助素材強化了實際操作的理論依據，加上嚴謹友好的考核環節，推動了本軟件實際應用的持續性。
2虛擬裝配軟件開發流程
2.1需求分析及軟件功能
2.1.1需求分析軟件開發的起點是需求分析，了解用戶的使用模式和工作流程模式后，才能創建包括信息交互和行為交互的領域模型和用戶模型。本軟件定位明確，即培養裝配制造企業亟需的數控機床維護維修技能人才，以從業人員應有的裝配、調試、檢測、維修、試運行等能力及機電連調的職業能力為培養目標。該軟件與其他虛擬裝配軟件的不同之處在于其具有教學功能及面向學生的客戶功能。
2.1.2功能描述軟件總體設計思路的確定，參考了“遼寧省職業教育數字化虛擬仿真實訓基地規劃方案”，并結合我校現行實訓教學現狀，基本功能包含了傳統教學與自主學習兩種基本模式。在傳統教學模式下有教師演示，自主練習及自評考核等環節。軟件按照機床結構來組織內容和操作點，并單獨開設對技能綜合訓練和考量的教學內容等。其他技術要求有B/S結構、工作臺+工具柜+工具的三維虛擬環境、采用任務引領的項目教學法組織、支持單機模式和網絡模式、便于互聯網訪問等。
2.2軟件整體框架及界面
2.2.1軟件整體框架（1）開發一個適用的虛擬實訓軟件必須有一個需求明確的整體設計，從我校機修專業培養目標入手，明晰各項職業能力完成標準，即這個軟件完成的最終任務，因此要注重頂層設計。（2）在設計中要進行樣機及操作點的科學篩選，堅持通用性、適用性兼顧的原則。各項能力完成目標對應的操作和知識點是構成這門實訓課程網線上的節點，教學樣機的選取既要考慮適用性強的企業產品，同時還要兼顧通用性強的典型機床。為了覆蓋更多的專業知識，避免相似結構、相似種類、同等復雜程度的教學樣機重復建設，不同種類樣機要突出不同知識體系，如突出機床傳動結構、精度檢測、機床整體功能等。教學產品作為樣機平臺，既要考慮通用性也要兼顧適用性，從通用性出發，最典型的機床為CA6140型車床，其結構、傳動部件等均作為典型零部件學習過；從實用角度出發，與我校合作的遼寧某數控設備生產企業的SL208型臥式車床就是目前流行數控車床的代表，而且我校還與這家企業有合作培養學生的伙伴關系。另外經過專業咨詢，銑床和鉆床的維修人員目前在鞍山市及周邊地區的需求也非常大，所以我們又選擇了具有典型結構、典型傳動的鉆床和銑床作為拆裝訓練樣機，確定了包含機床品種多樣性、結構復雜層次完整性、實訓技能全面性的一組樣機。（3）在開發軟件中，要突出虛擬實訓的重要特征，因此要細化交互點，深化“做中學、做中教”。裝配、檢測、調試、試運行、維修雖然都是操作，但背后的知識原理分屬不同課程，操作涵蓋鉗工、數控、電工等不同工種，將所有相關知識點穿插到合理的交互點不僅需要大量的準備工作，還需要在應用中不斷改進和完善。（4）設計虛擬軟件還要與傳統課程建設和實際操作教學做到無縫對接。加強傳統教材編制，拓展虛擬實訓的理論知識范圍，為虛擬操作打下堅實基礎；創新校企合作的實際操作訓練模式既是虛擬實訓對操作技能的固化，也是對虛擬評價體系的有效確認。基于以上分析，虛擬軟件的設計框架如圖1所示。每個部件都是獨立的實現單元，都包含拆裝過程、測量與診斷，以及維修與維護三大核心內容，在教師演示、自學訓練或考核評價模式下，對學生的學習都有逐級升高及深化的要求和作用。本課程規定需要學生學習掌握的部分專業知識點包含其中，主要集中在微觀層面和操作層面，對本工種或職業能力宏觀要求以及理論知識點則是存放在裝配知識庫中，通過提示交互或考核系統調用達到教授目標。人機交互界面是虛擬現實軟件的重點，無論是軟件界面，還是虛擬操作交互、提示交互等等，都是將隱形內容顯性化，從而達到指導訓練的教學目的。
2.2.2界面設計人機界面設計的優劣與設計者的經驗有直接關系，一般是從可交互性、信息、顯示、數據輸入等方面考慮，本軟件除了基本技術要求外，對裝配場景的形象展示能讓學生有良好的浸入感，從而加強實訓作為實際工作前期準備的作用。界面顯示如圖2所示。
2.3實訓交互與提示設計
2.3.1實訓交互設計在使用菜單與鍵盤命令條件下，拆裝過程、測量與診斷，以及維修與維護三塊內容包含的具體操作點有近百個，每個操作點的交互過程各不相同，有徒手操作，有借助操作工具操作，還有的借助測量工具和操作工具共同操作，課程對各個操作點的完成要求也不盡相同，這就需要根據具體要求作不同程度的細化。對徒手或簡單工具拆裝操作，交互過程完成拆裝順序、拆裝方向、零件位置，以及運動路徑等要求即可，多采用高亮提示、箭頭引導、撞擊音效及文字等方式。對于較復雜的連測帶裝操作點，測量儀器的使用多為教學大綱要求的重點，交互需求較高，包括定位原理、讀數、判斷分析等，除了必要的文字和圖像之外既要有求助或教程插入引導方式，還要考慮避錯警告，使學生不需浪費大量訓練時間試錯，這時可采用有限選擇提示或排他提示；對于維護類操作采用操作演示，視頻、動畫、圖片文字均可。作為國家技能要求的技能點，各種尺寸和誤差的測量方法、各種形位誤差的測量方法等，必須在軟件的使用中體現。如正確使用工具類的游標卡尺、千分尺，指示表類的千分表和內徑表，其他工具如水平儀、量規塞規等；形位誤差中的直線度、圓柱度、平行度、同軸度等測量操作則通過軸類、蓋類、支架類和箱體類典型零件的測量、調整和維修過程訓練學生，以達到掌握這些技能的目的。
2.3.2提示系統設計提示信息是對操作輸入信息的及時反饋，可以保證操作能夠沿著正確的既定方向進行，提示信息可以是肯定鼓勵，大多則是引導或糾錯。提示系統采用菜單選擇、命令輸入、數據顯示或其他方式。應保證提示信息顯示方式與數據輸入方式的協調一致，盡量減少用戶輸入的動作，隱藏當前狀態下不可選用的命令，允許用戶自選輸入方式，能夠刪除無現實意義的輸入，允許用戶控制交互過程。用戶求助作為提示系統的補充，可以被用戶激活，宜采用集成式，避免疊加式系統導致用戶求助某項指南而不得不瀏覽大量的無關信息。
2.4考核系統設計考核系統是軟件教育性體現的重要方面，也是完成教學內容的必需環節。
2.4.1明確本專業職業基本技能、崗位技能和拓展技能考核目標這是所有學習和訓練過程的目標，將國家高級鉗工、裝配鉗工、維修調試工等相近工種的技能要求作為參考融入培養目標點，從而得到技能考核組成框架。這些技能可以按照重要性分等級編號，在虛擬實訓軟件實現時按照重要等級順序考慮實現。
2.4.2與企業技術人員和實訓指導老師磨合考核操作要點現行企業操作規程是操作要點的藍本。操作要點的選擇首先要考慮企業的實際需要，但企業要求的技能操作點有可能是片面的，沒有考慮學生綜合素質的提高，不利于學生的長期發展，所以需要兼顧學生分析及解決問題能力的提高、理論與實際相結合水平的提高，以及職業素養和未來技術水平的提高等操作要點。例如在SL208數控車床的虛擬實訓項目中，我們提出不僅要訓練學生正確規范的拆裝操作，還要進行測量調試環節的操作，因此重點設計了Z軸絲杠部件的裝調操作，其中，對驅動端和支撐端兩個軸承座的裝配需要預裝配，然后使用千分表檢測驗棒軸線跳動，根據跳動的誤差種類和大小，采用合理的刮研方式進行修配，從而達到精度要求。企業技術人員只給出粗放的經驗式操作步驟，我們則在操作過程中加入了更多知識點原理的講解和自由操作交互，訓練學生自主探索軸線誤差與刮研方式正確性的關聯，經過訓練，學生能夠掌握區分修配驅動端或支撐端軸承座前底面還是后底面的必要條件，而不是簡單的嘗試操作。
2.4.3考核評價實訓的考核評價模式有傳統式的百分扣分制和當今許多游戲采取的累計積分分級制兩種模式，為了更好地調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，順應學生操作一般游戲軟件的習慣，最終決定采用累計積分分級制模式。
2.4.4腳本開發詳細設計階段就是制定開發方案、編制場景和操作程序腳本，進行代碼編寫。開發方案最基礎的內容是開發平臺，經過調研和比較選擇目前主流的虛擬場景開發工具UNITY3D，參照《遼寧省職業教育數字教學資源建設指南》確定各項技術參數。開發過程分為兩個階段，第一階段是拆卸與測繪建模階段，機修專業的學生需全程參與這個環節；第二階段將涵蓋知識點、操作要點的操作程序轉化為實訓場景和交互，這就需要編制腳本，腳本開發見表1。
2.5收集素材，完善課程軟件開發后，還需進一步收集教學資源素材，將互動軟件進階成為一門課程。本虛擬實訓軟件設有教學和自主訓練兩個模式，選擇自主訓練模式時是學生自學過程，需要必要的知識講解，我們設計在關鍵操作步驟間或新知識點出現時，添加教學課件或其他教學資源，真正讓學生做到在“做中學、做中教”。允許學生犯錯也是自學模式下必須滿足的條件之一，這就需要軟件具有識錯糾錯功能。考核環節中也有傳統的判斷或選擇題，建立可擴充的試題庫以備調用，將考核體系完善為理論和操作結合在一起的綜合考核體系。采用虛擬實訓軟件后，尤其是將基礎教學素材加入軟件后，課程配套的教材、課程標準也應做必要的調整，根據項目教學法的實際需要，將教材設計為以工作冊頁為主線的軟件操作輔助文本教程，學生通過各種方式，包括從軟件自學途徑完成工作冊頁的填寫，從而強化教學內容。軟件的設計開發不是一成不變的，要隨著教學環境及教學要求的變化，不斷地進行完善和改進，做到精益求精。例如，用于高精度測量的激光干涉儀教具的虛擬操作使用，即是我校購置了一臺激光干涉儀后增加進來的新內容。因此，只有不斷地滿足用戶的需求、教學要求，不斷地完善和改進虛擬實訓軟件，才能更好地為教學服務。
3結束語
第9篇：軟件培訓范文
關鍵詞：實訓體系；應用型軟件人才；高質量就業
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
培養適合社會需求的應用型軟件人才，提高畢業生的就業競爭力，實現高質量的就業，一直是許多應用型高校努力追求的目標，近年來也成為了高校普遍關注的熱點。東軟信息學院通過對社會需求以及對在校學生的現狀分析，探索出一條建設實訓體系的培養道路，并已經進行了多年實踐，在培養應用型軟件人才方面取得了較好的效果。
1社會需求與高校培養現狀分析
高校的畢業生要符合社會上的用人需求，才能最大限度地體現出畢業生的社會價值，也才能間接地體現出高校的辦學價值，這也正是東軟信息學院所一直追求的辦學理念――“教育創造學生價值，學生創造社會價值”。但是，現實中不得不承認的是社會用人需求與高校培養目標的脫節現象，下面就進行一下簡要的分析。
1.1用人單位對應用型軟件人才的需求
作為接納高校畢業生就業的用人單位，理所應當希望畢業生走出校門就能夠適應工作要求，這種要求主要體現在三個方面：
(1) 具有新員工技能，包括熟練掌握一門專業技能，了解軟件開發的工程以及能力，并具備快速形成的基礎；
(2) 具有一定的經驗，熟悉軟件開發的流程，最好參與國實際項目的開發；
(3) 清楚新員工的定位，從初級軟件工程師開始奠定今后發展的基礎。
也就是說，為了適應用人單位的需求，高校應當將學生的培養目標定位在初級軟件工程師的層面。
通過對軟件行業企業的招聘啟事的分析，可以看出企業對于初級軟件工程師與軟件工程師之間的要求存在著一定的差異性。對于軟件工程師的能力要求主要體現在四個方面：
(1) 一定的設計能力，能夠根據系統軟件架構及界面的設計，完成軟件開發的進一步設計(模塊級設計)；
(2) 一定的管理能力，能夠領導編碼人員編碼；
(3) 一定的工作經驗，能夠負責編程過程中較難問題的解決；
(4) 對系統的整體把握能力，能夠進行代碼的集成。
而對于初級軟件工程師，企業的要求多集中在兩個能力上，那就是：
(1) 閱讀、理解文檔的能力，能夠理解詳細的設計報告；
(2) 代碼開發和調試的能力，能夠根據詳細設計進行編碼和調試。
由此可見，高校培養的應用型軟件人才如果定位在初級軟件工程師的層面，培養要求并不是很高。
1.2高校培養應用型軟件人才的現狀
高校培養應用型軟件人才，主要定位在在學生在校期間能學習更多知識，畢業后能立刻就業，并能滿足日后工作及發展的需要。這樣，從培養計劃上來看，開設的課程可以分為三個層次：
(1) 理論基礎課程：這類課程一方面為專業基礎課程打基礎，另一方面為學生今后的發展奠定理論基礎；
(2) 專業基礎課程：這類課程主要要求學生掌握專業基礎知識，為專業課程以及今后從事相關的專業工作奠定基礎；
(3) 專業課程：這類課程一般開設在高年級，主要傳授給學生從事專業工作所用到的知識，是直接為學生就業做準備的。
由此可見，高校培養的應用型軟件人才在校期間學習了軟件開發中所需要的多方面技術知識，具備一定的專業基礎知識。但是大多數學生沒有機會在實際企業的軟、硬件開發環境中通過實際工程項目的開發將所學知識融會貫通，并且沒有完整體會過軟件開發流程，缺乏實際參與軟件工程項目的經驗，也缺乏對軟件開發的完整過程的認識和理解。進入企業后，缺乏快速學習的能力，不能快速掌握企業的崗位技能。因此，高校培養應用型軟件人才的目標與企業的需求并不是完全匹配，關鍵在于高校的畢業生缺乏實際工程經驗。
1.3社會需求與高校培養現狀脫節的原因分析
由以上的分析可以看出，高校培養的應用型軟件人才在剛剛離開校門時并沒有完全符合軟件企業的需求，因此企業會在新員工入職后進行就業培訓，這也似乎成為了業內約定俗成的做法，但確實增加了企業的人力資源成本。那么，為什么高校不能培養出直接可以適應企業用人崗位的人才呢？
從高校的層面上來看，人才培養的教學計劃一般都是執行3~4年一個周期，而IT行業的技術更新日新月異，課程的更新很難跟上技術的發展。而且，高校中也鮮有企業工程背景的教師，對軟件開發的流程、規范等也很難有切身的體會。同時，企業中實際的工程往往都是龐大的項目，很難融入課堂教學，即使是已經開發過的項目，也很難在有限的課堂時間內讓學生進行實踐，增加工程體驗。
從企業的層面上來看，實際的項目往往都有著工程項目質量、工期、保密性等各方面的要求，這些限制使得企業不可能允許在實際工程項目的開發實施中不具備一定工程能力的學生參與其中。對企業來說，對于不具備一定的能力到企業實習的學生，似乎是個累贅，不能接納大量的實習學生。
正是由于高校和企業兩方面的實際情況，決定了希望高校的畢業生在校期間就參與實際工程項目的開發，積累一定的工程經驗，僅僅通過簡單的校企聯合不易實現，需要另辟蹊徑。
2應用型軟件人才培養的探索與實踐
東軟信息學院致力于培養應用型軟件人才，經過多年的探索和實踐，走出了一條自行建設實訓體系的人才培養之路。
2.1強調動手能力，建設人才培養的實踐教學體系[1][2]
我院通過對應用型軟件人才核心能力的分析，提出了應用型軟件人才要具備的核心能力主要有工程實踐能力、團隊協作能力、外語應用能力以及技術創新能力，而其中工程實踐能力又是最重要的能力，因此我院加大了教學計劃中實踐環節的比例，大力加強學生動手能力的培養。
應用型軟件人才培養的實踐教學體系的整體思路是：以畢業實踐為最終目標，貫徹“實踐不斷線”，強調實踐的延續性和關聯性。整個體系分為三個層次，分別是課堂實踐、實踐學期和畢業實踐，這三個層次之間是點、線、面的關系，彼此呼應，如圖1所示，整個實踐教學體系邏輯嚴密，一氣呵成。
課堂實踐包括隨堂實踐、隨堂實驗、實驗室實驗、實戰模擬等各種在專業基礎課或者專業課等理論教學中穿插的實踐環節，各課程實踐以“點”的形式散布，實踐的目的圍繞著各獨立課程的教學目的，表現出彼此之間的相對獨立性。
每一學年的實踐學期將本學年核心課程知識點進行融合，實踐的目的是對整個學年所學課程的一個綜合訓練，分為概念實習和技能實習，以相對完整的項目以“線”的形式貫穿相關課程，以達到融會貫通的目的。
畢業實踐，包括項目實訓和畢業設計，像“面”覆蓋大學前三年所學核心課程。在項目實訓階段，以實際項目進行訓練，采用企業式的管理模式，力圖實現與企業之間的無縫鏈接。項目實訓的延伸和擴展就成為了學生畢業設計的課題，可以使學生再得到深入的訓練。
由此可見，項目實訓是其中一個關鍵的環節，起著承上啟下的作用，也是培養應用型軟件人才的核心所在，其成功與否直接影響著畢業生的就業質量，必須大力進行探索和實踐。
2.2成立實訓中心，構建項目實訓組織保障
為了保障項目實訓的順利實施，學院成立了大學生創業實訓中心，其主要職能就是搭建校企合作橋梁，保證學生進行項目實訓，實訓中心與教師、學生、企業之間的關系如圖2所示，其職責具體包括：
(1) 跟蹤、研究行業主流應用技術，針對企業崗位技能進行校企合作，共建實訓體系。
(2) 標準化實訓模式包括材、案、統一實訓項目、統一文檔模板、統一評價考核標準等；
(3) 完成對教師的實訓，培養工程師型教師；
(4) 建設實訓平臺，輔助教師完成實訓教學，為教師提供技術支持，為學生提供學習、討論交流的場所。
(5) 承接協力項目，組織教師對項目的競標，管理學生開發團隊。
目前，我院的實訓中心已經成為了大連市的實訓基地之一，不但組織院內學生參加實訓，還承擔了其他高校的學生實訓任務，具有一定的社會影響力。
2.3建設實訓體系，具體實施項目實訓[3]
為了更好地培養軟件企業可用的應用型軟件人才，實訓中心建設起一套實訓體系，整個體系分為三個部分。
(1) 實訓平臺
東軟實訓平臺是為實訓教學實施及監控實訓過程、保障實訓質量而開發的一個管理平臺，實現了對教學資源的管理、學習任務的管理、實訓項目的管理、項目階段的監控、教師工作量的統計分析等，是實訓教學的支持平臺。
學生可通過平臺獲取參考資料、幫助文檔、課件，查看任務，提交工作成果等；實訓指導教師可以通過平臺監控各教學環節、分配任務、查看學生任務完成情況等，方便指導學生實訓，減輕教學壓力；管理者可通過獲取實訓的各類統計信息，隨時了解學員的實訓情況，圖3所示為平臺對學生實訓項目開發進度的跟蹤與統計，圖4所示為平臺對實訓教師工作量的統計。
(2) 實訓教學資源包
實訓分為JAVA、嵌入式、.NET、系統維護和網站設計五個方向。每個方向的實訓教學資源包中都包含了實訓教學資源及評價體系，包括實訓預備知識復習資料、輔助實訓項目開發的參考資料、實訓項目開發前的練習項目及源代碼、實訓項目文檔及參考源代碼、開發工具軟件及視頻課件、項目管理與實訓開發服務器、項目實訓教學大綱、實訓教師用課件與講義、項目實訓教學安排、實訓項目開發計劃、項目實訓考核方式、考試系統及題庫等所有實訓中指導教師和學生所需要用到的資源。
(3) 實訓教學組織與實施方法
實訓教學的組織流程如圖5所示。總體說來，是將參加實訓的學生經實訓前測試后按照綜合能力編組，每個項目組30人，由一名實訓教師指導；每個項目組再分3個小組，每組10人，每個小組一套系統，按照開發計劃進行實際項目的開發；任務分配以功能模塊為單位，每位開發人員均負
責系統中一個或多個模塊的開發。
在實訓中用到的組織管理文檔包括實訓教師手冊及教學安排表、實訓申請與跟蹤表、實訓反饋調查表、項目管理規范、工作日報模板、學員日常管理規范、實訓教學過程跟蹤日報等。
2.4建立教師實訓機制，實施教師實訓
在實訓的具體實施中，實訓指導教師的水平是一個關鍵因素，為了使教師能夠滿足指導實訓的條件，要先對教師進行項目實訓，增加工程經驗。目前我院已經建立了教師實訓機制，教師可以利用假期，進行大規模，體系化項目實訓；也可以利用課余時間，進行小規模，案例化項目實訓；并且教師能夠參加實際合同項目的開發，進一步提高項目設計開發及組織管理能力。
教師通過實訓，完整的學習和體驗了工程項目開發的全過程，對技術的應用有了更全面的了解，學習了很多新知識，對教學計劃中各課程之間的關系有了更清楚認識，對承擔的專業課程有了更深的理解，為日后的授課擴寬了思路；并且引發了教師對理論教學的課程設置、課程內容改革的思考，也增強了科學研究和項目開發的能力，真正成為一名工程師型教師，有能力開展對學生的實訓教學。
工程師型教師的培養機制得到了廣大教師的歡迎，目前已經參加過項目實訓的教師已逾百人，其中50%以上的教師具有指導兩個以上方向實訓的能力，教師的指導水平顯著增強。
3高質量就業，彰顯實訓顯著效果
學生通過實訓，可以達到的效果主要體現在：
(1) 對軟件工程項目有了完整的理解；
(2) 在類似企業實際工作環境中，結合實際應用項目，融會貫通了學校所學知識；
(3) 了解工程項目的整體流程，體會了軟件開發過程，強化需求分析、設計、編碼、測試及系統網絡構建技
能，提高編碼熟練度及調試技巧，增強解決處理問題的能力；(4) 掌握了編程思想、行業主流應用技術及開發工具的使用，積累工作經驗；
(5) 培養團隊開發和協同工作的能力；
(6) 有信心和項目組成員共同完成一個獨立工程項目開發；
(7) 進入企業后，能從整體上把握所分配的工作任務，具備了快速學習的能力。
學生經過項目實訓后，通過大量的編程，對軟件的一些基本概念理解得更為深刻了。圖6所示為學生完成實訓項目后實訓平臺所統計的每個人開發模塊的修改次數及代碼行數。由圖中可以看出，一半以上的學生完成的代碼量都在5000行以上，這對于一個不能接觸到企業實際項目的在校學生來說確實是一個很好的經驗積累。
從畢業生的就業情況來看，2008屆共有500余名學生參加了項目實訓，截至目前為止，就業率已經達到95%以上，其中專業對口就業率超過了70%，這對于2008年新勞動法實施之后的就業市場而言已經是相當不錯的成績了。
目前2008屆畢業生已經陸續走上工作崗位，從目前反饋來看，用人單位對經過了的項目實訓之后的本屆畢業生的滿意率已經超過了90%，我們還將進一步跟蹤調查。
4結論
總之，我院經過多年的探索和實踐所走出的建設實訓體系，培養應用型軟件人才的道路，實踐證明能夠為畢業生高質量的就業提供很好的保障，無論從教師、學生還是社會，都得到了極大的認可，進一步印證了“教育創造學生價值，學生創造社會價值”的教育理念。
參考文獻：
[1] 董瑋. 引入實訓體系，培養應用型軟件人才的探索與實踐[J]. 計算機教育,2007,(24).
