職校畢業總結精選(九篇)

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第1篇：職校畢業總結范文

摘要：在職校生中積極開展職業生涯規劃，可以幫助職校生運用科學的方法采取可行的步驟來增強其職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。職業生涯規劃是一個新的課題，部分職校生對其重要性認識不夠，各個職業院校必須重視加強職校生職業生涯規劃教育，從各方面提高職校生的就業能力與素質。

關鍵詞：職業生涯規劃職校生就業競爭力職業目標

在面對就業的十字路口時，很多職校生都表現的茫然無措，不知何去何從，其中重要的原因就是職校生在校期間沒能明確自己的學習目的和自己所應完成的任務，對未來的學習和職業目標缺乏規劃與準備，未能給自己制定一個切實可行的職業計劃，即職業生涯規劃。所謂職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

對于即將畢業的職業學校學生來說，在競爭激烈的社會中求得一份滿意的工作，不是僅憑自己的一技之長就可以順利實現。如何打造一個完整的職業規劃，設置一個全面反映自己未來成長進步的流程，在班級就業輔導中十分重要。因此，需要認清職業生涯規劃的重要性，把握職業生涯規劃的基本原則，按照職業生涯的設計流程，認真做好每一個環節，把職業生涯規劃作為職校生的必修課，使職校生能夠在校期間就能夠明確職業發展方向，為未來能夠在社會大舞臺上闊步前行打下良好基礎。

一、 充分認清職業生涯規劃的重要作用

近幾年來，大學畢業生就業難的問題越來越突出，很多大學畢業生畢業以后隨即待業，相反，職業院校畢業生就業卻一帆風順，部分職業還出現過供不應求的狀況。但是，深入分析職校生就業的狀況，我們能夠發現，職校生的就業之路不是“一帆風順”而是“一波三折”。很多職校生在畢業后立即就業，可是能夠堅持在一個工作崗位的卻很少，有很大一部分職校生在一段時間內陷入了就業――失業――就業的怪圈。職校生之所以陷入這個怪圈，問題不在于他們自己的能力素質低下，不在于工作崗位缺乏，不在于學校社會的支持力度不夠，而是在于職校生對自己的職業生涯規劃缺乏深入的認識。目前，職業生涯規劃方案已經陸續被引進到職業學校，并且幫助了大批學生順利就業，但是很多學生、家長、教師和學校對職業生涯規劃的重要性上認識還不夠。一位職業學校教育專家曾經說過：“職業學校學生僅有一技之長是不行的，這只是就業前提，如何引導和規劃好畢業中職學生的就業渠道和方向，就必須靠通過職業生涯規劃來達成。”很多人僅僅認識到了學生具有一技之長這個就業前提，卻忽視了就業渠道和方向。讓職校生能夠“一帆風順”順利就業，并要避免“一波三折”，關鍵在于對學生進行就業跟蹤和生涯規劃，必須要讓學生、家長、教師和學校充分認識職業生涯規劃的重要作用，特別是作為班主任，要適時幫助學生轉變觀念，順應市場變化需求，幫助學生對自身價值進行準確定位，為學生梳理出就業思路，讓學生自己去發現，在校學習的技能最終是為了什么，自己的發展方向在哪里。

二、 認真把握職業生涯規劃的基本原則

職業生涯規劃是一個系統工作，需要遵循一定原則，充分考慮職校生的特點，順應社會發展，制定可行的職業生涯路線。一是必須要與社會的需求相結合，把握社會對職校生人才需求的脈搏，以社會的需求作為職業生涯規劃出發點和落腳點，這樣的職業生涯規劃才有現實性和可行性；二是必須要與所學專業相結合，所學專業是就業的基礎，也是就業的前提，是職校生能夠在社會中立足的根本，這樣的職業生涯規劃才有可持續性和發展性；三是必須與提高綜合素質相結合，我們的時代已經進入知識經濟時代，推陳出新，不斷創新是各行各業的要求，職校生不能夠僅僅滿足于自己的一技之長，更要不斷開拓視野，不斷創新，只有這樣才能迎接來自職業生涯中的各種挑戰；四是必須要與增強身心健康相結合，沒有健康的體魄和健全的心理，一切規劃都會付諸東流，因此，在職業生涯規劃中，要不斷的鍛煉自己的身體，培養正確的人生觀、價值觀，以健康的體魄和正確的人生態度面對職業生涯中的困難和挫折。

三、積極引導學生設計職業生涯

第2篇：職校畢業總結范文

一、縣級職校教師專業素質現狀

縣級的職校老師很多都是從大中專院校畢業的、沒有經驗的年輕教師，這些老師雖說理論知識很多，實踐能力和教學要求的培養的職業綜合的能力還有很大的差距。雖然說縣級職校會定期或不定期的去選派一些教師進行培訓、進修、考察等等，但由于老師個人愛好、年齡差別、學科界限以及能力大小等等因素有所不同，而造成的個性相對的差異，專業培訓時如果不能做到持續的更新，培訓的系統和合理性就很難保證，致使老師啟迪和提升不了教育教學的經驗、改進和豐富不了實踐技能、更新和拓寬不了專業的基礎知識，自身的專業素質提高不了。

二、提高縣級職校教師專業素質的對策

剛畢業的老師因為他們的理論知識掌握的不夠系統扎實，專業的知識理解的不深入不透徹，沒有社會經驗，知識面比較窄，實踐能力又不足，學校可以將這些老師有計劃的進行分批分期的學習培訓；對于從企業聘用的和非師范畢業的老師，應該選擇本校的一些經驗豐富的老教師對其進行教育教學的培訓；選擇一些較年輕的、已經工作一段時間的老師，教中老教師學習計算機和外語，并和中老教師探討現代化的教學能力和手段，這樣較年輕的老師得到了經驗，中老教師得到了現代化的教學方法，兩者相處的更加融洽。老師自身要能夠加強崗位自學的能力，可以從圖書館、資料室查閱學習學科資料，也可以通過網絡學習知識，還可以去相應的BBS和QQ群和同行進行交流，加強自身的專業素質。職校的老師應該具備高度的責任感、榮譽感和較好的專業精神，明確自己的人生目標和價值取向，所以學校需要完成整體的規劃，長期跟蹤，在政策所允許的范圍，建立良好的競爭的機制，改革的步伐逐步加快，將職校老師的、資格認定制、聘任制以及考核的評價體系完善；能夠采用競爭上崗的方式，讓更多的能人發揮出作用，獎勵成績比較突出的骨干教師，并且能夠積極的構建激勵機制，以便能夠對骨干老師的成長進行構建；將平均主義打破，積極實施結構工資制；能夠為廣大職校老師搭建表現的平臺，比如創新大賽、技能大賽、基本功競賽等等；學校能構建終身化、個性化以及專業化的培訓體系，讓每個老師都能自己主動的學習，提高自身的專業素質；能夠建立并完善繼續教育的制度，能夠出臺相對應的措施以便能夠將老師的積極性激發出來；讓老師對教學中出現的問題能夠進行課題研究，由執行者變為實踐和研究相結合的人才，能夠解決掉教育的理論和實踐脫節的問題，能夠克服掉職業怠倦，從根本上提高老師的專業素質。具體如下：職校要建立競爭的制度，能夠半年一考核，獎勵表現好的老師，懲罰低劣的老師。對有一定的知名度、在專業上有所貢獻的老師，在政治和待遇上給予獎勵；對于具有專業特長的老師，不要只重視他的資歷和學歷，而要根據品德和能力績效的考核，確實這位老師有成績和水平，可以在校內為其增資晉職，可以再福利和住房方面給予優待；而對不思進取又業務水平低的老師，除了在管理上給予其壓力還有降職，并且把他的進修提高目標和期限，如果說再達不到，則可以解聘。學校在考核時要認真的對待，做到恰如其分和實事求是。職校的領導要有專業老師對于教學質量的提高是很重要的觀念，想要對職校的辦學能力增強就要把教師素質的提高作為重點環節，要與爭取經費、掛橫聯和招生宣傳等放在同等地位，并安排得利人手去負責去落實這項項目，要落實短缺的專業教師的聘用和用后的監督及考核、老師教學質量的評估、獎勵和懲罰的兌現、老師進修規劃的實施與制定、專業的調整和改造、對人才需求的預測。這項工作要形成真正的制度，能夠長期的堅持，不斷的完善。縣級的職校是沒有鐵飯碗的，所以說老師要有危機感，要知道學校招不夠學生，老師也就沒了用武之地，便有一批老師被辭退，學校沒有了社會地位，長期下去，學校會倒閉，所以說老師要能夠主動的調整自己的能力和知識結構，能夠主動的去適應社會。總結：目前各地正在積極的對素質教育進行推進，素質教育是對傳統的教育方法進行全方位的改革，涉及到教育很多的方面，但老師是關鍵。只有老師的專業素質提高了，開展素質教育才有了保障。為了使老師自身的專業素質得到提升，職校要積極安排老師進修、完善獎懲制度、建立競爭制度等。在未來，學生的素質會得到提升會，職教老師的地位將會更加的凸顯，薪水和福利將會更加的高，質量較優良、結構較合理、數量較充足的老師將會更多，競爭將會更大，因此縣級職校的老師專業素質將會更高。

本文作者：陶祖賀工作單位：廣西壯族自治區天等縣職業技術學校

第3篇：職校畢業總結范文

關鍵詞：職校生;創業教育;就業;創業

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0250-02

一、職業學校開展創業教育的重要性

1.職業學校開展創業教育是構建和諧社會、建設美麗中國的必然要求。職業學校開展創業教育是構建和諧社會、建設美麗中國的必然要求。同志提出：實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。就業是民生之本，要堅持實施積極的就業政策，改善就業結構。完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者。指出，現代化建設要堅持以人為本、建設美麗中國。然而實現中國夢、建設美麗中國要靠全國人民的共同努力，現階段的當務之急要解決的民生問題之一就是就（創）業。而作為全國千千萬萬職業學校的學生，由于他們從職校畢業時年齡偏小、學歷低、技能單一，能否幫助職校生及時就、創業，使他們有事做、有活干，培養職校生樂業、敬業心態，使他們對生活、對未來充滿信心，這對構建以人為本的和諧社會、實現職校生心中的中國夢，顯得尤為重要。

2.職業學校開展創業教育，能提升學生的就業競爭力，有利于持續發展。當今社會，創新和創業精神是時代的主流，創業教育在職業學校正如火如荼展開，對于廣大職校生來說，重要的是培養他們的創業理念、創新精神、適應社會的能力與良好的工作態度等，無論他們今后踏入社會是創業還是就業，這些素質都是非常重要的。即使是選擇就業，也有必要了解一些創業的必備素質，了解企業的基本運作規律，更好地適應企業中的角色，從而做好本職工作，并有所創新，這也是企業所歡迎的，因此，創業教育能提升學生的就業競爭力，也有利于學生今后的可持續發展。

3.創業教育在素質教育和德育工作中的重要作用。創業教育是素質教育的重要部分，是職業學校德育工作的重要內容。通過學習，它一方面可以幫助學生樹立正確的就、創業觀，培養學生自信、有毅力、敬業、誠實守信、團結協作等良好的職業道德;另一方面可以幫助學生進行自我評價，引導學生發現并發展自己的興趣、愛好及能力傾向，從而確立其職業方向，自覺提高自身素質，培養自己的良好心理素質及完善的人格等，這也是我們職業教育的目的。

二、職校開展創業教育的幾點體會

1.職校開展創業教育的重點在于對職校生進行創業（新）意識的培養。我校現有的創業教育教材是北京光華慈善基金會編的《如何成功創辦一個小企業》，該教材大而全，從創業者需具備的條件、商業機會的識別，到市場調研、營銷、談判、商品成本、財務報表、現金流量表、投資回報率，等等，知識點眾多，而一般學校開設該課程僅安排一學期，且每周一次課（2節）。此外，還要除掉學校安排給各班的實習周，因此，一學期實際教學時間并不多，如何在這有限的時間里讓學生有所得、有所感悟，從而對創業實踐感興趣，對自己的未來充滿信心？我在講課實踐中體會到，激發培養學生的創業（新）精神、創業理念比灌輸具體的創業知識來得重要，知識可以慢慢學，而理念則是行為的先導。在課堂上，我通過講授、視頻播放、討論等，介紹馬云、馬化騰等學生熟悉的名人成功創業的艱辛歷程，讓學生看后有觸動、有感悟。有學生發言道：“現代社會機會多多，只要不畏艱辛，敢想敢做，就有可能成功”。其還表示今后自己也一定會創業。在教學中，我始終把創業（新）意識、創新思維的培養貫穿到每一次教學活動中，并給予學生積極的鼓勵。總之，創業（新）教育是種下一粒種子，從意識、思維中埋下一粒種子，等待在合適的環境中發芽、成長。

2.調動學生參與的積極性，使學生真正成為創業教育課堂的主體。創業是一種創造，只有靠不斷的練習和實踐才能學會。因此，在創業課教學中，也要突出一個“練”字，所謂“練”，就是讓全體學生參與到教學的各環節中去，因此在開學的第一次課上，我讓各班分組，5～6人組成一個團隊，小組成員輪流做組長，每次課各組都需完成老師布置的一個項目。例如，我講到商業機會的識別時，要求同學們按小組分工合作，用“SWOT分析法”分析商業機會，并給小王在決策和經營上提出意見和建議。要求學生用一張大白紙，把自己小組的討論結果通過彩色筆用圖文并茂的形式表達出來，并把它張貼到黑板上，每個小組派一名代表上臺來演繹本小組的SWOT分析結果及建議，教師對每個小組的合作成果進行點評、打分，時間為2節課。教師對每個小組的打分將直接與每個人的總評成績掛鉤，要求一宣布，同學們群情高漲、躍躍欲試，大家紛紛在自己的組內獻計獻策，經過頭腦風暴，在民主集中制的基礎上，形成各小組的討論結果，然后大家分工協作，有的負責畫畫，有的負責抄寫，在大家的共同努力下，一張充滿小組全體成員智慧結晶的SWOT分析結果及建議便呈現出來了。按要求，每個小組把自己的勞動成果“手寫報”張貼到黑板上，各小組代表依次上臺講解他們的討論思路及解決問題的建議，最后教師進行鼓勵性點評，先肯定各小組的閃光點，后指出不足之處，再提出一些參考性意見，也可以請其他小組的同學進行互評，最后給每個小組打出一個鼓勵性的分數。這種參與式的互動教學方法，讓學生在每一次的創業教育課中，做一個自主、合作、分享、探究者，而教師則為他們創設一個學習環境，做學生學習的促進者、協助者。而學生在每一次“練”的過程中，開啟了創新思維;在參與討論中，獲得了分享和交流，也增強了他們的團隊合作精神;在獲得知識的同時，提高了能力，增進了自信。此外，在教學方法上，為了讓學生在學習中始終充滿新鮮感，我會根據不同的內容，施以不同的教學方式，例如講授、討論、頭腦風暴、游戲、角色扮演、案例分析、模擬公司、融資實踐、創業計劃書比賽，等等，讓學生獲得多種體驗與感悟，使他們在創業（新）理念上得以成長與發展。以上種種收獲，對我們職校生來說，無論今后是創業還是就業，都會有極大的幫助。

3.課堂教學與校內實踐相結合，讓創業教育更具實效性。具體做法是，在課堂教學的基礎上，借助學校學工處、團委等部門開展創業教育。例如，在校領導的支持下，由學工處牽頭，在校內成立光彩創業園，由對創業有興趣、有想法、有項目的同學組成創業團隊，進駐園區，學校給予資金、場地、政策上的支持，這樣一來，調動了一批躍躍欲試的同學的積極性，他們很快申請注冊了校內創業項目，例如A視覺工作室、學生生活服務中心、學生格子鋪、愛美飾品店、手繪T恤店、常州市三楚單車俱樂部等，我們教師則會關注他們的經營狀況，為他們提供一些指導服務。另外，每學期學工處會定期組織小商品集市活動，到時各班創業愛好者在精心準備的基礎上，亮出各自的小商品，涵蓋了學生吃喝玩樂生活的各個方面。在同學們學完市場營銷、成本的基礎上，正好遇上學校的小商品集市活動，我要求相關班級參加當期的水果現場銷售活動。活動結束后，同學們匯總現場銷售活動的得失，結果有的班級盈利了不少錢，有的班級則虧損了，連本都沒保住。我讓學生自己總結得失，盈利的班級認為他們的水果新鮮、價格公道、促銷到位（買三送一）等;虧損的班級也總結出了失敗的原因：定價不合理、缺少促銷手段、水果品種單一、攤位位置有點偏僻等。就這樣，通過理論和實踐的結合，我們的學生從中感悟出許多東西，也為他們以后創業提供了一些寶貴的經驗教訓。

4.借助校內外資源進行創業教育，拓展學生的視野。在創業教育實踐過程中，學校邀請我校歷屆畢業生中的成功創業者回校與在校生分享他們成功創業的心路歷程，并指導我們的創業實踐工作。此外，我們創業教師抽時間帶領學生去上海、蘇州等城市的科技館、展覽館、校友企業參觀、訪問、座談，所有這些舉措，都進一步拓展了學生的視野，使學生在了解社會產業現狀與前景的基礎上，了解經濟發展的實際需求，從而使他們養成初步的創（就）業意識和職業向往，樹立服務社會的職業理想，為今后構建美麗中國做出自己的貢獻，從而也實現自己的人生夢想。

5.發揮創業教育的引領作用，助力學生實現創業夢想。得力于校領導對創業教育的重視和支持，我校2007年就開始在學校開展創業教育，由開始的選修課發展到全校各年級的必修課，經過長期以來課堂內外的創業教育實踐的浸潤，目前已如雨后春筍般涌現出一大批學生創業弄潮兒。我校2010屆畢業生賁智慧參加北京光華創業大賽活動獲獎，畢業后成為了小有名氣的創業者，還有更多的同學目前正行走在創業的路上。

6.創業教育結合其他教育資源，形成合力，提升畢業生的就業競爭力。目前我校除了開設創業教育課外，還在全校學生中開設了職業生涯規劃與就業指導等課程。通過有計劃、有針對性地對學生進行職業生涯規劃教育、創業教育、就業指導等，加上學生在校學到的扎實的專業技能，以此形成合力，極大地提升了我校畢業生的就業競爭力。目前，我校構建了“立足蘇南、輻射蘇中、遍布全省、走向全國”的學生就業網絡，近幾年學校畢業生就業率穩定在98%以上，并且普遍得到了用人單位的認可。

參考文獻：

[1]北京光華慈善基金會.如何成功創辦一個小企業[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

第4篇：職校畢業總結范文

關鍵詞：職校學生 心理健康問題 應對策略

據調查顯示：職業學校的學生基本上從初中開始，他們的人生理想開始有了悄悄的改變。由于受應試教育的毒害，基礎較差的他們逐漸遠離了老師們的視野，他們被追求名利的人們放在了不愿被人提及的角落里；學校對他們如此，家長也一樣，他們就有了一個特殊的代名詞——“差生”。于是細心的人就會發現：有些原本活潑可愛的學生變得沉默寡言了，原本還有點奮斗動力的學生經常干一些與學習無關的事了，他們成了老師與家長心目中“打擊”的對象。經過長時間的被忽略，原本可以健康成長的心靈發生了扭曲的變化。有近20年職業教育教齡的我，經過長期觀察和研究，發現了職業學校學生心理問題的一些普遍規律，并提出幾點應對策略，希望廣大教育者重視他們，關心他們，將他們培養成對社會有用的、自食其力的應用型人才。

職校生在學校期間，大部分學生有以下一些普遍的心理狀態：

一、胸無大志，得過且過

從初中畢業開始，大部分的學生選擇讀中職基本上都是迫于無奈，甚至于沒有選擇的余地。因為學習基礎不好，甚至行為習慣也因為初中時受老師的冷落而越來越差，到了中職學校，他們沒有認真去總結過去，基本上處于得過且過的狀態，沒有從頭再來的決心，胸無大志。就算當初讀普高的學生，如果基礎太差，也引不起老師的關注和重視，所以后來考高職，很多學生也是無奈之舉。

二、社會認可度不高，學生自卑心較強

由于社會普遍對職校生不太認可，再加上畢業后一些企業在用人上有歧視心理，同學們在就業中四處碰壁，這樣就讓職校生的自卑心理越來越重，不敢在他人面前提及自己的學習經歷，他們認為就是學了一身的本身也得不到大家的肯定。時間長了，他們就會把自己封閉起來，不愿意和他人交流，甚至性格和人格都會變得越來越與社會格格不入。

三、戒備心較強，難于溝通

正是由于各種因素的影響，職校生都不愿提及自己的過去，尤其是學習方面的事情。部分學生以往的行為習慣也不好，甚至有過不光彩的經歷。所以在與他們的交往中，特別不能觸及他們心靈中的敏感區。

目前職校生這個陣營越來越大，對社會的影響也越來越強，所以我們每個社會人，特別是教育工作者要正視他們，多挖掘他們的長處，把他們培養成為社會中堅強的一分子，而不能任其不良發展成為社會的累贅。基于職校生出現的以上心理健康問題，筆者在此提出幾點應對策略，希望能引起廣大教育工作者的共鳴。

一、樹立學生信心，規劃別樣人生

職校生基礎知識普遍薄弱已經是不爭的事實，學習習慣和行為習慣不好是普遍現象。作為教育工作者，應該多做正面的引導，認真分析他們基礎知識以外的閃光點，分析原來造成基礎差的原因，找找解決的辦法。所以首要工作就是幫他們樹立信心，看到未來和希望，開辟一條適合自己的發展道路，規劃一種與普通學校學生不一樣的人生之路。

1、集體鼓勵為面，個別鼓勵為點

教育者特別是班主任要抓住班會活動，通過擺事實和講道理相結合的方式，多激發學生未來努力的熱情，分析他們自身具有的優點，讓他們明白職校生也可以有奮斗的前景和希望。對情況特殊的教育難度大的學生還要進行個別輔導，循序漸進就會取得預期的效果。

2、正面教育為主，反面教育為輔

在思想教育方面，其實有很多的正面例子，可以幫助學生樹立學習信心，比如有一些曾經從職校畢業的學生，如今已成為企業家、政府公務員、教師等。當然，還要從反面分析胸無大志、妄自菲薄、得過且過的害處。這樣正反對比一定會讓學生有所觸動，讓他們看到希望，重新樹立學習的信心，規劃自己嶄新的人生。

二、展開健康交往，形成健康人格

作為職校的學生，也有自己的理想和追求，但許多學生由于在以往階段養成了一些不良習慣，也不被老師所關注，甚至成為被老師遺忘的角落，許多學生形成了自卑心理。單親家庭在中職學校也很常見，由于得不到完整的家庭關愛，成了沒人管沒人要的孩子，于是在性格上形成孤僻、冷漠、暴躁易怒等習慣。由于以上原因，大大阻礙了老師與學生、學生與學生、學生與家長的交流，社交成了一個嚴重的問題。為了打開他們的心扉，使他們在集體中進行正常交往，形成健康的人格，可以從以下幾個方面努力，實現管理者及學生的愿望。

三、搞好雙基培訓，體現自我價值

職校生的自我價值主要表現在基本知識和基本技能的熟練掌握，為立足社會打下堅實的基礎，這是職校生的理想和追求，也是大部分學生當初選擇職校的重要原因。所以，每個職業學校在培養學生時，別忘了學生的主要需求。

1、從實際出發，精設文化基礎課程。到職校讀書的絕大部分學生，文化基礎課都比較差，特別表現在數學、英語等科目上。針對這種情況，我們在設置課程上，應體現職校特色，重專業培訓，適量減少文化基礎課程。除專業課外，還應該加入一些與社會生活密切相關的課程，如應用寫作、普通話、書法、演講、禮儀、英語口語、法律、文娛、體育等課程。這樣才能激發學生的學習興趣，避免聽不懂數學和英語而酣睡課堂。當然，對基礎稍好的學生也可分層次教學，總之要將實用性與趣味性結合起來。

第5篇：職校畢業總結范文

通過幾年職校工作經歷，我發現，由于初中過分追求升學率、優秀率、“普高熱”的影響，職校生源越來越少，有的素質也越來越差，社會上好多人認為職校學生都是考不上高中才上職校的，這也造成職校學生目前總體素質不太高。他們有的從小學到初中，長期處于被壓抑的狀態，屬于弱勢群體，長期不被重視，學生形成好多不良行為習慣；有的學習基礎差，學習習慣差，學習沒有主動性，缺少自信，沒有成才的意識，沒有奮斗目標。他們有的來職校多數是家長強迫來的，目的就是養養身體、混日子拿中專畢業證。這給職校教師提出了很嚴峻的問題，因為職校的學生思想不夠成熟、不穩定，具有很強的可塑性，職校學生又面臨著學習文化和專業技術的雙重任務，如何激發職校學生學習的興趣，怎樣創設和諧愉悅的課堂氣氛，是當前職業教育教學改革的重點。作為職校教師任重道遠，必須要把握機會，通過自己努力工作、恰當引導學生，形成人人爭上進，個個談奉獻，奮發向上、團結友愛的好班風，積極發現學生的“閃光點”，好的方面進行肯定和認可，讓學生不斷體驗成功的喜悅，大大增強他們的成就感、榮譽感，激發自信，激發學生學習興趣。

二、具體方案

（1）創設教學情景，活躍課堂氣氛。課堂是學生獲取知識的重要途徑，教師應當認真設計好每一節課。在上課時，設計一個簡單的且與教學內容相關的教學活動情景，讓學生積極參與到活動，使他們樂在其中，在玩中學，以此來活躍課堂氣氛。要根據學生的實際水平差異設計一些難易程度不等的活動，讓學生在其中找到自己的快樂。

（2）講究授課藝術，培養學習興趣。教學活動是一個教與學的雙邊活動，學生能否對教師講的內容產生興趣，關鍵在于教師的教學活動是否具有藝術性。教師在充分備課的前提下，注意授課藝術十分必要的。教師的綜合素質高，才能與學生融為一體，帶動學生積極參與教學活動。學生喜歡老師，喜歡這門學科，對學習產生興趣，課堂氣氛就會活躍。

（3）利用多媒體教學手段或者直觀教學，到生產現場參觀學習，提高教學效果。職校學生要學好專業理論和專業技術。可以讓學生到工廠現場參觀，聽老師傅講解，然后教師充分利用現代化的教學設施，利用多媒體教學技術，通過音頻、視頻、圖片、動畫等多種教學手段，提高教學效果。

（4）開展多種形式的教學活動，有效進行師生互動。課堂是屬于學生的，我們應該把課堂大部分時間留給學生，為學生創設一個良好的學習環境。要組織形式多樣的教學活動，增強競爭意識。在教學過程中，可以“換位”上課，讓學生當老師，由學生講解；最后，老師總結講評。這可以調動學生參與教學活動的積極性，活躍課堂氣氛。

第6篇：職校畢業總結范文

關鍵詞：中職校長；執行力；三詞經

中等職業學校校長的執行力對中等職業學校的快速發展、健康發展、持續發展具有關鍵性的作用。中職學校的管理不同于普通中學和普通高等教育的管理，從培養目標、辦學理念、招生層次、教學模式等方面都有區別前兩者的不同的方面，這也就決定了中職校長的執行力有著不同的一面。文章試圖從影響中職校長執行力的因素中提取出若干關鍵詞，按照相近關系每三個詞組成一組，芻議中職校長執行力。

理論、理念、理解：學習力

理論的英文單詞是“theory”，意為原理和學說。理論是指人們對自然、社會現象，按照已知的知識或者認知，經由一般化與演繹推理等方法，進行合乎邏輯的推論性總結。作為中職校長要管理好學校、發展好學校，必須要有一定的理論支撐。理論指導下的實踐是更有效的，而不是盲目的。中職校長需要學習的理論有教育學的理論、心理學的理論、企業管理和學校管理的理論等。

理念的英文單詞是“idea”，意為想法和主意。中職校長要在掌握的理論的基礎上，結合學校的歷史、環境、未來的發展提出學校的辦學理念、管理理念，并通過合適的載體貫徹落實，推進學校的發展。

理解的英文單詞是“understand”，意為懂得和明白。中職校長要充分認知自己的工作使命和職責，在理解“教師最需要什么？家長最需要什么？學生最需要什么？以及社會最需要什么？”的基礎上，結合學校實際，綜合把握和考慮學校優勢、劣勢、特點等，制定出科學的治校方略。要明白學校發展的核心要素是什么，需要做什么，不能做什么？什么時間做？怎么做？辦人民滿意的職業教育。

體制、機制、體系：組織力

體制，這里指中職學校內部管理的機構設置和管理權限劃分及其相應關系的制度。隨著學校辦學規模的變化以及是否分級管理的要求，需設計合理的管理機構，學校內部機構設置的合理性直接影響到學校管理的效率和效果。管理權限的劃分也是體制設計中重要的元素，職責不清、職責交叉、職責空白，都會使管理效能低下。體制的設計應該是動態的，要依據國情、校情適時進行調整。

機制，這里指中職學校內部組織運行變化的規律，起著基礎性的、根本性的作用。有了良好的機制，可以使學校管理系統成為或接近于一個自適應的管理系統，在外部條件發生不確定變化時，能自動地迅速作出反應，調整原定的策略和措施，實現優化目標。因此，在學校管理中，我們既要“機械”地按制度流程去工作，更要運用“機制”這只看不見的手去自發地調節各種管理關系，積極主動地開展各項管理活動。

體系，這里指在中職學校管理活動中將同類的事物按照一定的秩序和內部聯系組合起來進行管理。一個學校的管理可以包括若干個管理體系，將學校的管理整合成若干個管理體系，就可以化繁為簡，抓住管理的重心，提高管理的績效。在體系建設中，要根據體系與環境之間的作用關系，注重體系的敞開性、封閉性應用。如在激勵體系中，對于正激勵，一定要建設敞開體系，大力弘揚先進典型的先進事跡，注重與學校體系外的體系進行正能量和負物質的交換，如職稱評聘體系、社會消費體系等；對于負激勵，則可以建成封閉體系，將其限定在學校體系內部，在體系內部進行負能量和負物質的交換。

效能、效率、效果：執行力

效能，是“做正確的事”。做正確的事，指的是做事的方向。對中職學校而言，尤為重要。首先是學校的定位要正確，學校的定位正確了，也就是學校的辦學方向正確了。其次，學校的辦學理念要正確，辦學理念正確了，也就是培養目標正確了。

效率，是“以正確的方式做事”。以正確的方式做事，是指做事的行為。對中職學校而言，如何規范辦學行為，如何培養教師適應中職教育的教學風格，如何規范學生的行為習慣，使學生在成人成才兩個方面都得到發展，這些都是中職校長要研究解決的課題。

效果，是指實踐行為的結果。有了正確的方向和正確的方式，還要有做事的效果，空談無益，實干興校。效果也是檢驗方向和方式的最終方式。以資源的最大化實現辦學效益的最大化，也是效果檢驗的范疇之一。中職教育的辦學目標就是辦社會滿意、企業滿意的教育。

質量、水平、貢獻：吸引力

質量，是指事物、產品或工作的優劣程度。質量在中職人才培養方案中是用培養規格來表述的，提高教學質量已經成為時代要求，是衡量中等職業教育吸引力的重要指標之一。中職校長在進行質量定位時要將家長的需求、企業的需求、學生可持續發展的需求結合起來，貫徹落實江蘇省關于提高職業學校教學質量的意見，為提高教學質量而終身努力。

水平，是在某一方面所能達到的高度，中職校長要不斷創新中職教育水平。在學校整體建設中，要依據江蘇省高水平示范性職業學校的標準，依據江蘇省高水平現代化職業學校的標準，依據國家中等職業教育改革與發展示范學校的標準，努力提升辦學水平。在專項建設中，要依據江蘇省德育標準，努力提升學生的思想品德、職業道德、行為習慣；依據江蘇省職業學校品牌專業、特色專業建設標準，提高專業建設水平；要在技能大賽、創新大賽、教學技能競賽、信息化大賽、文明風采大賽、教科研競賽中創新水平。

貢獻，這里是指中職學校辦學成果對社會經濟引起的增量或增量率。一是指學校為社會培養了多少畢業生；二是學校培養的畢業生中有多少滿足企事業崗位的要求；三是學校為企事業開展了多少技術服務，解決或規范了多少企事業問題。

高度、深度、詳度：指導力

高度，這里指中職校長在指導工作時要站在一定的高度，體現的是校長的治校理念、管理水平、領導藝術，還有就是對職業教育深深的熱愛，對工作的激情。

深度，這里是指中職校長在指導工作時要有一定的遠度，要站得高看得遠，追求遠見卓識。追求遠見就可走出就事論事的泥淖，制定的制度就可以保持一定的穩定性，避免朝令夕改。

詳度，這里是指中職校長在指導工作時要闡明工作目標、工作要求，不繞彎子，直截了當，避免產生歧義，也就是指導工作要達到一定的詳細程度。當然，校長在指導工作時，在達到工作目標的前提下，要給執行者留有創新的接口，以鼓勵執行者提高工作效率，提高工作成效。

方法、方式、方圓：管理力

方法，是活動的手段，是人類認識客觀世界和改造客觀世界應遵循的某種方式、途徑和程序的總和。在中職學校管理中，要善于創新工作方法，善于總結工作方法，如江蘇省揚州商務高等職業學校的“商校工作法”是“激勵、引導、規范”。

方式，是指說話做事的方法和形式。在中職學校管理中，方法總是要通過一定的方式體現出來。如加強過程管理的方式是可以采用走動式管理，激勵的方式可以是月度各項工作的先進典型的評選，引導的方式可以通過理念導向、現場指導，規范的方式可以是各種體系內的制度、流程的制定、修訂、撤并。

方圓，是指方法和準則，也指變通，這里指中職校長在學校管理中要采用剛性與柔性兼容、原則與靈活結合、正負激勵相濟的準則，既保證制度執行的剛性，又體現人文管理。

決策、控制、反思：指揮力

決策，管理就是決策，是指為了到達一定目標，采用通過分析、比較的科學方法和手段，從兩個以上的方案中選擇一個滿意方案的分析判斷過程。簡單的講：就是領導選擇方法和決定方法的能力。決策要借助一定的工具、技巧和方法，對影響目標實現的諸因素進行分析、計算和判斷選優后，對未來行動作出決定。決策既不能優柔寡斷，也不能盲目無端，要提高決策質量，同時減少決策的時間和成本。決策可以結合采用頭腦風暴的方式。

控制，這里是指中職校長為了保證學校管理目標的實現，對管理對象的實際工作進行測量、衡量和評價，并采取相應措施糾正各種偏差的過程。在控制過程中，要做到控制人與控制事相結合，在控制人時，要區分不同的對象，要善于觀察，并把握好控制度，適度為宜；在控制事時，要把握控制節點，做事前、事中、事后控制。

反思，是指思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思是具有較高價值的內心反省活動，是事后反思轉化為事前控制的轉折點。通過檢討在過去事情中的得失，可以為未來重復的工作提供經驗的支撐。反思的方式可以是會議或靜思等多樣化的，反思的內容要從正反兩個方面進行，參加的對象要有決策者、執行者、第三方。

宏觀、中觀、微觀：謀劃力

宏觀，是指大的方面或總體方面，也就是在謀劃工作時要放眼學校全局，是決定定位和方向性的謀劃，因此要站在較高的高度上來思考學校的全景、前景。宏觀謀劃的結果應是學校的辦學定位、辦學理念、管理文化等全局變量。

中觀，介于宏觀和微觀之間，是學校管理的各類體系。中觀謀劃時要像是對著一個縮微版的地圖，一眼就能閱盡全圖，而地圖上的各種色塊就是代表各個體系，當一個色塊移動或變化時，其他色塊必然也要跟著變化或移動，因此絕對不能將某一體系當作一個孤立的體系來考慮，那樣必然帶來工作的失誤，必然會給其他體系帶來影響。這些體系可以是專業建設、隊伍建設、素質提升、課程改革等體系。

第7篇：職校畢業總結范文

一、語文課程目標定位必須以中職教育培養目標為根本出發點

和普通高中為高等院校輸送人才的教育目標不同，職業技術學校的培養目標是為地方經濟建設輸送合格的、高素質的實用技術人才。社會對中職生的要求是：既要掌握某一領域的專業基礎知識和基本技能，有實際操作的能力，又要具備良好的綜合素質，具備學習、就業、轉崗和創業能力。作為基礎學科的中職語文教學。必須從職業教育的觀點出發，按照職業崗位規范對應用型、技能型人才在語文能力方面的要求，緊緊圍繞職業教育目標，解讀《中等職業學校語文教學大綱》，明確中職校語文教學的最終準確定位。

《大綱》指出中職語文的一個重要任務是為“適應職業變化的能力奠定基礎”。所以，中職語文應突破中學階段以語言和文學知識為主的教學模式。職校語文首先應該是為各類專業課服務的基礎課程。其次中職語文是門“培養職高學生基本文化素養”的課程。合格的職校生應該具備高尚的思想道德素質、健全的人格素質、系統的終身學習素質、具有創新精神和實踐能力。這些素質的培養與提高，都離不開語文教學。中職語文教學，無論是教學過程、教學方法，學生知識和能力的培養，學生的情感及價值觀的教育，都要服從職校的教育目的和培養目標的要求。從培養學生職業技能的層面出發，把人文性與實用性充分結合起來，將語文教學的著眼點放在學生就業必須具備的實用語文能力訓練上，培養學生盡快適應崗位要求，成為能說會寫的應用型人才。

二、瞄準學生的就業，注重學生聽、說、應用文寫作等語文能力的培養

事實證明學生就業除需要與工作崗位相適應的專業技能外，從長遠看還需要較強的口頭表達能力、文字寫作能力、語言理解能力、與他人合作的能力等。這些能力雖然有賴于學校各項教育活動共同構建，但是語文以自身特有的魅力承擔了此項任務。中職語文教學為增加畢業生的就業法碼，應將教學的著眼點放在學生就業必須具備的實用語文能力訓練上，強化聽、說、寫的功能，使學生“能說會寫有修養”，從而拓寬學生的就業面，提高其就業能力和職業素質。

首先，中職語文教學注重學生聽說能力的培養是勢在必然。更是責任使然。口語交際能力是現代公民必備的基本能力。也是現代社會對中職生的一項基本要求。目前用人單位對學生語文能力上的要求是既要有輸入信息的聽、讀能力，又要有輸出信息的說、寫能力。在所有的學科中語文是聽、說能力養成的最直接的執行者。中專生畢業后直接走向社會，他們從事某一職業崗位工作時，就要同各種人群打交道，其語言的表達、社會交往、實現人際溝通和文字的寫作能力都是非常重要的。又因中職語文學習時間短(語文學習一般為兩年或更短)，生源語文底子薄(均為初中水平)的實際，特別要注重語文教學內容的實用性。加強聽、說能力的訓練，鍛煉學生的語文實用能力，使學生畢業后就能適應就業的需要。其次，語文教學要注重學生未來工作所需要的實用應用文寫作能力的培養。應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是中職生必備的素質。據調查發現具有較強寫作能力的畢業生擁有更大的就業與發展空間。據畢業生反饋，他們在勞動、工作、生活中接觸最多的就是說明文、應用文，如制定計劃、寫工作總結、簽合同、打報告及看懂產品說明書、記載操作規程等。因此教師要有意識的加強學生應用寫作能力的培養，為今后的學習和寫作打下堅實的基礎。第三，閱讀教學注重實用性，主要培養學生快速的閱讀能力，掌握泛讀、略讀、精讀的方法，能從報紙、雜志和一般社科、技術資料中迅速把握文章的主要內容。快速吸取、搜集、處理信息的能力。

三、針對學生的發展，注重語文教學與專業教學的銜接

中職語文課在教學中應根據培養目標的特殊性。注重職業性的體現。因為我們的學生畢竟要在三年之后憑其所學專業在這個競爭激烈的社會中去求得生存。而職校各個專業對語文能力的要求不盡相同，所以，職校語文教學應根據其專業性質，面向市場，針對學生實際，大膽調整教學內容，把“聽、說、讀、寫”的能力培養與專業訓練緊密結合起來，加強語文教學與專業學習的整合與滲透。這就要求語文課應根據不同的專業結構，確立語文能力培養的專業化導向，實踐職業學校語文教學為專業服務的宗旨。在教學目標的制定和教學內容取舍上，根據專業、溝通語文和其他學科之間的聯系，教會學生將語文課程中學到的知識技能運用到專業實際應用中去。

第8篇：職校畢業總結范文

1.高職“校企合作”的現狀分析

作為一種已經在國外得到實踐檢驗的人才培養模式，校企合作在我國的推行和發展并沒有遇到很大的阻礙，甚至可以說，校企合作受到了大部分高職院校和企業的歡迎。然而，這種情況下，高職院校校企合作的人才培養方式所得到的實際效果并沒有預期中的理想。總結起來，主要存在以下幾個方面的問題。

第一，校企合作停留在表面，沒有長效機制的推動。根據相關的調研數據，我國高職院校與企業之間的合作項目多為專業開發、實習實訓、畢業生安置等方面，然而這些方面的合作往往只停留在表面，究其原因，主要是因為高職院校與企業之間缺乏了解，對各自的運行機制不夠熟悉，僅僅是憑借自己的認識來推動合作的繼續。同時，無論是校方還是企業，二者都沒有將校企合作納入自己的績效考核中，造成校企合作缺乏有力的監督與管理。

第二，就目前而言，我國高職校企合作尚沒有找到適合自己的人才培養模式，校企合作有待進一步的探索。校企合作的人才培養模式原本就是從國外傳入我國，而國外的很多國家在校企合作上形成了屬于自己的獨特的模式，比如德國的“雙元制”模式、美國的職業群模式、澳大利亞的TAFE體系模式等。然而，我國高職校企合作人才培養模式還處在探索階段，還沒有形成具有自己的特色的人才培養模式類型。

2.造成我國高職“校企合作”人才培養效果不佳的原因

我國高職院校與企業之間的合作在實質上牽涉到了多個方面、多種領域。因此，相應地，校企合作模式的形成與發展也會受到多種因素的干擾。筆者通過大量的研究，將影響高職“校企合作”人才培養共贏模式的因素歸結為以下幾點。

第一，政府部門對“校企合作”缺乏指導。首先，政府尚沒有出臺針對企業的獎勵機制，所以企業實際上在這項合作中可能會出現主動性不強的情況，進而影響到校企合作的效果。其次，雖然我國很多地區成立了校企合作協會，但是權威性的、完整的校企合作準則和指導并沒有建立起來。最后，國家勞動部門雖然制定了市場準入機制，但是實際上，市場準入機制只是在一些特殊的行業產生實效，很多行業并不受到市場準入機制的制約。

第二，合作教育的思想觀念尚沒有成熟。就企業方面而言，在“校企合作”人才培養模式中，企業充當的是選擇人才的角色，而并沒有參與到或者很少參與到人才的培養當中。造成這種局面的原因就是企業沒有形成成熟的合作教育思想，人才培養完全成了校方的責任。就高職院校而言，合作教育的思想出現了偏差。因為校企合作給學校管理帶來了一些變化，所以學校的行政人員為了避免遭遇麻煩，在校企合作的過程中不夠積極，沒有秉持合作教育的合作理念。

3.高職“校企合作”人才培養共贏模式的構建

高職校企合作人才培養共贏模式的構建需要從以下幾個方面進行。

第一，分析校方與企業雙主體合作的利益需求。要想使校企合作人才培養模式實現共贏，就需要滿足雙方的利益，而在這個目標達成之前，首先要做的是分析合作雙方的利益需求。對高職院校而言，實施校企合作人才培養模式的目的主要是為了提高高職畢業生的就業能力，進而提高高職畢業生的就業率，完成高職院校的人才培養計劃。而從企業方面來看，不同的企業具有不同的人才要求，因此，在高職校企合作過程中，企業更加重視的是這種人才培養模式會給企業帶來怎樣的經濟效益，會帶來多大的經濟效益。在分析了雙方的利益需求之后，合作的方向將更加明確，所以合作所帶來的收益也將超過預期。

第二，在利益相關理論的指導下識別共贏的主客體。合作共贏是一個動態變化的過程，而在這個過程中，識別共贏的主客體具有重要的意義。通過識別共贏的主客體，高職院校和企業能夠對各自的合作投入有更加合理的規劃，從而使合作雙方在利益的此消彼長的動態變化中，實現收益的最大化。值得注意的是，因為共贏主客體的識別是一個動態的過程，所以需要分階段來完成，通過這種方式來推動校企合作的進程[5]。

第三，明確高職院校和企業的發展方向，據此而實施相應的校企合作人才培養共贏模式。英國、德國、日本、美國等國家都具有各自的校企合作人才培養模式，這些模式在推動這些國家的高職教育發展和企業發展上起到了重要的作用。而我國的高職院校在構建校企合作人才培養共贏模式時，一方面要充分考慮自身的優勢與劣勢、學校的發展以及人才培養目標、學生的現狀，另一方面則要注意借鑒其他國家的校企合作人才培養模式，吸收其他國家的校企合作經驗，從而彌補自身的不足[6]。通過以上幾種方式，使我國的高職院校校企合作形成獨具特色的人才培養模式。

第四，健全校企合作保障機制。如果想實現校企之間的長遠合作、深度合作，就要建立健全校企合作保障機制。具體體現為挖掘校企雙方的共同愿景；建立合理的管理制度，使合作受到制度約束，進而保證校企合作的正式性和正規性；明確合作雙方各自的權利與義務，以保證高職院校和企業有足夠的空間施行自己的方案，并利于雙方協調工作，減少工作摩擦；最后，學校還應當在雙方利益的基礎上建立教學管理制度、質量評價制度等，從而使校企合作深入開展。

4.結語

第9篇：職校畢業總結范文

【關鍵詞】五年一貫制高職 學生干部的成長 系統性的培養

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0175-02

一、五年一貫制高職校學情分析

五年一貫制高職校，主要是以招生初中畢業生、在校內采用4+1（前4年在學校學習，最后一年在實習單位實習）或者4.5+0.5（前4.5年在學校學習，最后半年在實習單位實習）的方案完成五年的學業之后，取得五年一貫制大專學歷為主的職業學校。以我校為例，學校于2004年4月由蘇州市委市政府根據國務院、省政府關于大力推進職業教育改革和發展的決定，按照《江蘇省高等職業技術學校（五年制）設置辦法》和《蘇州市市區職業教育布局結構調整的總體方案》的要求，由五校合并組建而成，于2004年9月正式進駐蘇州國際教育園。2005年2月，由江蘇省教育廳批準建立高等職業技術學校，同時命名為江蘇聯合職業技術學院蘇州建設交通分院，以舉辦五年一貫制高職專業為主，培養建筑、交通和商貿類專業的高素質勞動者和技術技能型人才。學校設置了建筑工程系、工程管理系、環境藝術工程系、汽車工程系、軌道交通工程系和商貿管理系六個教學系和基礎教學部、成人教學部，開設了建筑工程技術、汽車檢測與維修技術等12個五年制高職專業和建筑工程施工、汽車運用與維修2個三年制中職專業，現有在校生總數近6000人。

雖然目前國家已經非常重視職業教育，職業教育對于普通家長的概念普及已經不斷擴大，僅以蘇州為例，很多家長對職業教育的理解和認可也越來越深，但是，以我作為一個職業學校的老師所知所接觸的家長的了解，能夠接受五年一貫制高職校的家長很多是出于無奈的選擇（孩子的分數考不上高中或者上不了好的高中），所以帶來的問題很明顯，進入五年一貫制高職校的學生中，以傳統觀念理解，絕大多數學生是中考的失寵兒，有過挫敗感；極少數是分數很高但怕高中階段吃苦而讀高職校的。學情的特殊性，加上高職校本身的特點，五年一貫制高職校學生相對高中的學生有明顯的不同之處，比如學習壓力不大，所以學習積極性有但不太高；學生的業余時間（自由支配）較多，可以參加各類社團活動或者加入學生會隊伍，作為學生干部的身份在學習的同時，開拓視野、鍛煉自己的綜合素質，而且很多同學對此很感興趣。同時，這些學生渴望得到認可、態度謙遜有禮貌、可塑性強。以我所在的軌道交通工程系為例，在校生527人中有將近三分之一的同學是學生干部（學生會各個部門、社團、班委），所以，在五年一貫制高職校中，學生干部的素養對于整個校園全體學生的帶動力量是非常有影響力的，學生干部的成長對學生本人和整個校園的良好氛圍有非常重要的幫助。

二、五年一貫制高職校學生干部培養的目標和途徑

我們對于學生干部的培養目標是務實（腳踏實地能做好事情）、精干（有效性、高效率）、團結（寬容、與人愉快相處的能力）、魅力（有榜樣效應、能影響周圍的人）；具體而言，不僅思想上要積極，工作上能力要強，還要會協調和處理好各種關系，同時具備自我調節能力。

我一直堅信，學生干部的成長離不開一定的正確引導和幫助。所以，從事學生管理的老師，在幫助學生干部成長的過程中其實是一個助人自助、雙贏的事情。所以，我一直在思索如何幫助我所能接觸到的學生干部能夠更好、更快地成長和發展。以我所在的軌道交通工程系學生干部結構為例，有紀檢部、生活部、學習部、文體部、社團部等9個部門，涉及到的工作是分別是晚自習紀律、教室和宿舍以及包干區等衛生檢查、各類學習方面的比賽、各類迎新或歡送活動、各類有利于學生發展且學生感興趣的活動組織（比如籃球賽、創意設計比賽、歌詠比賽、演講比賽、環保服裝設計暨模特秀比賽、美化宿舍比賽、升旗儀式）等。學生干部牽涉到的工作量大、面廣，又要保證質量和有效性，有任何問題還要及時反饋給班主任或系部，以更好更快地解決問題，為學生服務。

如何讓我們的這些學生干部堅持有工作熱情、如何保障工作的有效性、如何幫助學生干部更好更快地成長和發展成了我經常思考的問題。經過多次的探討和長期的摸索，結合我們軌道交通工程系的全體學生的實際情況，總結得出以下幾點：

首先，作為長期與學生干部打交道的老師（比如班主任）或者學生干部直接相關的老師（比如學生管理員），都要對學生要尊重、賞識、信任、有耐心、一視同仁，經常表揚和一定程度的激勵措施（比如評優、一定的物質獎勵）是必不可少的。在這個基礎之上，對于開展具體工作而言，應該引導學生首先全面認識自己所在的學校整體概況（規章制度完善的前提下），以及作為普通學生應該了解的一系列學校規章制度、所在系部各項學生管理辦法、了解就業方向（及早樹立目標）。

其次，要求學生，作為學生干部，要在思想上保持一定的先進性，對自己嚴格要求，要在其他同學中體現出學生干部的優勢（更愿意學習和鍛煉、更有責任心、更愿意幫助別人、處理方式更成熟等）。

第三，要求學生積極參與和組織各類學生活動，學生干部要在活動中成長，參加活動、組織活動等不同的角度、不同的層次去體味活動，在活動中鍛煉與人溝通的能力、樹立威信等；在活動的開展的整個過程中，要全程指導，活動結束后要及時總結。

第四，學生干部需要定期進行系統性地培訓和探討、總結，形式可以多樣化，包括座談會、沙龍、講座（內容和主講人也可以多樣化）、調查問卷；學生既要學習和接受一定的理論基礎和開拓眼界，同時又要積極表達出自己的想法或困惑，這樣，大家才能不斷地一起探討、研究和解決問題，一起成長。

最后，我一直堅信，榜樣的力量是不容忽視的，所以，無論是在日常學生工作和活動中，還是專門的宣傳中，一直不忘老帶新、梯隊成長，同時，提煉出個別非常有影響力的學生干部供其他同學參考，通過學生去影響學生；同時，作為長期與學生干部接觸的老師，也要時刻注意做好為人師表的本分，給學生多一點關愛，多一點正能量。

軌道交通工程系自2012年6月成立以來，涌現出了一大批優秀的學生干部，在活動中成長，在活動中鍛煉，很多同學是因為組織或參與了某項或幾項活動，自信心倍增，整個人精神面貌都不一樣了。我的切身感受是，從事學生管理的老師，對于學生干部的影響是很大的，對于這些學生干部，要剛柔并濟，不僅嚴格要求，同時也要多關心多支持他們。尤其是，學生干部在知道老師不僅僅是讓大家做好事情，而且是有意識地培養他們的能力，幫助他們更多更好的處理方法的時候，他們的進步是很明顯的，他們的思想成熟也是很明顯的，而且感恩的心更強烈，個人認為這就是雙贏吧，老師獲得了強烈的職業幸福感，學生獲得了無窮的上進心，相信有干勁、積極向上的精神面貌一定會影響著周圍的同學和老師，整個校園氛圍都越來越好，這確實值得期待！

三、小結

成長是需要理由的，同時也是需要時間的，學生從加入學生干部的隊伍開始，就意味著將承擔更多的責任，付出更多的心力，甚至有時會有委屈；當然，如果能堅持下來，一定會有所獲、有所成長，甚至可以體會到別樣的快樂和成就感！也許這就是破繭成蝶的過程！同時，這需要系統性地長期的堅持。作為從事學生管理方面的老師，我越來越感恩這些學生，越來越能發現他們的優勢，當自己對他們的幫助有成效的時候收獲的是非常幸福的職業成就感，其實是和學生一起成長！

挖掘五年一貫制高職校的學生干部的潛力，提供平臺讓學生展示自我同時鍛煉自我、不斷成長，將是我不斷探索和堅持的方向。

參考文獻：

[1]王攀.高職學生干部的特點分析.知識經濟. 2011（20）.

[2]龔亞敏等.職業學校優秀學生干部應具備的能力和素質.價值工程. 2013（21）.