英美文學教學精選(九篇)

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第1篇：英美文學教學范文

關鍵詞： 現(xiàn)代教學媒體 英美文學 教學改革

英美文學作為我國外語系英語專業(yè)學生必修的一門基礎課，與語言類課程有著同等重要的地位。它對學生的語言能力、鑒賞能力、文化能力，以及人文素質(zhì)的提高有著不可或缺的重要作用。因此，不少研究者和教師對英美文學課程進行了多方面的研究，包括課程設置、教學目標、教材編寫、教學內(nèi)容、教學方法、師資培訓。本文主要探討運用現(xiàn)代教學媒體優(yōu)化英美文學課堂教學的問題。

科學技術在以前所未有的巨大力量改變整個社會生活的同時，也極大地改變傳統(tǒng)教學以傳授知識為主的固有模式。不僅傳授知識的方式和手段發(fā)生著根本變化，而且課堂教學也失去了獨一無二的傳播站地位。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會的進步，教育技術不斷發(fā)展。媒體技術的發(fā)展、現(xiàn)代系統(tǒng)科學方法論的成果，計算機技術的發(fā)展，多媒體技術的進步，特別是計算機網(wǎng)絡信息技術的迅猛發(fā)展，促進了現(xiàn)代教育技術的變革，而在外語界，一場教與學的革命也在轟轟烈烈地興起。對于英美文學這一門高校英語專業(yè)必修課程，如何運用現(xiàn)代教學媒體，優(yōu)化英美文學課堂教學，成為勢在必行的教改之途。

一、英美文學教學中采用多媒體技術的思路

多媒體技術用于外語教學在我國已經(jīng)開展多年，其優(yōu)越性和局限性被反復探討過。在英美文學教學中引入多媒體技術，如何最大限度地揚長避短，使多媒體技術在英美文學教學中產(chǎn)生最好的教學效益，是這項教改中追求的根本目標。

傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與多媒體結合的原則。“文學首先訴之于讀者的情感世界”（《文學理論》第296頁）。這一關于文學性質(zhì)的定論也許就是文學與多媒體結合的難點，文學課上的師生交流因此顯得更為重要。制作文學課件不能像一般語言課件那樣，讓計算機取代教師的主導作用而成為教學的控制者。為了讓教師在多媒體輔助的環(huán)境中更好地發(fā)揮主導作用，我們選中微軟公司的PowerPoint軟件，把教學課件做成完全由教師控制、選擇和修改的一套助教型課堂演示系統(tǒng)。

文學性和適用性原則。所謂文學性，就是從課件的設計、制作到使用，都不能脫離文學課的要求，都要符合中國學生學習英美文學時的認知規(guī)律；所謂適用性，就是從課件自身文本、圖片、聲音、視頻的選取，到教師授課時的知識呈現(xiàn)、媒體選用、課堂活動的展開，都要符合文學課的要求：該用的媒體就用，不該用的一定不用。知識點的呈現(xiàn)、課件設計的框架可以遵循時間順序，也可以有非線性的跳躍。

交互性和開放性原則。傳統(tǒng)的文學教學注重的是對文本的研讀和對“權威”的解釋，據(jù)此，課件只要給出問題，然后鏈接上“標準答案”就可以萬事大吉，教師不用費時費事啟發(fā)、調(diào)動、參與師生討論。但是這種方法會誤導學生，養(yǎng)成他們對教師和“Key”的依賴性，從而束縛他們聯(lián)系自己的經(jīng)歷、從多角度理解文學的積極性，不利于發(fā)展思維和批判能力。因此，文學課件一定要注重學生的反應。我們應該考慮到不同的教師、不同的學生的不同需要；給教師創(chuàng)造修改課件的便利和靈活安排教學的自由，給學生留下思維的空間。其目的是提高學生對文學作品的解讀能力和批評能力，而不是像一般的語言學習課件那樣，僅僅是為了提高閱讀技巧。

二、英美文學多媒體輔助教學的優(yōu)勢

利用現(xiàn)代多媒體技術，輔助英美文學教學，能夠克服其他教學模式無法逾越的困難，具有諸多優(yōu)勢。

1.高效省時，有利于文學能力的培養(yǎng)。高效省時是英美文學多媒體輔助教學最明顯的優(yōu)勢，原著幾百萬字的小說、戲劇，一旦拍攝成影片，就是一兩張影碟，攜帶播放都很容易。播放英美文學名著光碟，就能克服作品閱讀的時間緊迫的困難。雖然觀看影碟并不能完全替代傳統(tǒng)的閱讀，不具有閱讀時的獨到“韻味”，但是，外語專業(yè)的學生可以問津英美經(jīng)典名著，能對文學名著有一個相對全面的、感性的理解，解決文學長篇巨著“課上無法教，課后難自學”的問題。

多媒體輔助教學，能讓外語專業(yè)學生的“文學能力”得到培養(yǎng)。英美文學原著，語言難度大、篇幅長。學生如果想把文學史上公認的重要作品通讀一遍，則很難做到。教師在作品選讀課上只能忙于文學原著的“講解和分析”，學生則忙于接受“權威的或正確的”釋義。在這種教學模式下，教師即使采用“啟發(fā)式”教學，常常只能是啟而不發(fā)。因為學生在很多情況下并未通讀那些文學名著，無從產(chǎn)生屬于自己的“判斷力”。

由于文學名著多媒體影碟能把名著完整地、生動形象地呈現(xiàn)于學生眼前，包括真實可信的歷史背景，學生從中獲取的信息量大，加上教師的重點講解，就能留下深刻的印象。這時，當教師在文學選讀課上采用“啟發(fā)式”教學時，學生就會產(chǎn)生自己的想法，獲得多種合乎情理的釋義，學生的“文學能力”因此得到培養(yǎng)。

2.豐富的教學活動和樂于互助。傳統(tǒng)模式的文學課以教師的講授為主，屬于灌輸型的教學法。一旦利用多媒體輔助教學，特別是憑借文學教學軟件，每個學生就都可以在各自的電腦上自主學習，這時的文學課就是典型的“以學生為中心”。利用名著影碟輔助教學，雖然無法做到完全以學生為中心，但是，我們能設計出豐富多彩的課堂活動，如分組討論、寫作訓練。實踐表明，在這一切課堂活動中，絕大多數(shù)學生表現(xiàn)出了極大的熱情，學生之間的合作效果相當顯著，能在充滿情趣和歡樂的氛圍中進行，真正做到了寓教于樂。

3.逼真理想的語言環(huán)境。文學名著多媒體影碟綜合了多媒體技術的各種功能，提供了動感的畫面、悅耳的聲音、渲染的背景音樂，加上演員的生動表演和地道的英語，共同構造出了傳統(tǒng)教學模式下所不可能具有的異國風情，可供學生耳濡目染，親身“感受”。對于外語專業(yè)的學生而言，這無疑是一種理想的“語言氛圍”。

為了了解文學名著的主要內(nèi)容，觀看影碟顯然比閱讀原著容易得多。英語水平本來差距較大的同學，可以坐在一起學習。當然，各人的收獲不會相同，這是因為，多媒體影碟的制作過程，或多或少都會對原著進行改編，對原本非常深奧難懂的文學作品進行了一番“化簡”。

4.新增的語言“實用技能”。傳統(tǒng)模式下，學生讀了一些英美文學原著，閱讀能力有一定提高，但是一旦要看原著影片，仍感困難重重。多媒體輔助英美文學教學，在傳統(tǒng)的閱讀之外，多出了一項“視聽”內(nèi)容，譬如，觀看多媒體名著影碟，學生的視聽能力勢必得到很大程度上的提高。經(jīng)過一兩年的系統(tǒng)訓練，學生能夠看懂原著影碟誰也無法否認，英美文學課包含了實用的“語言技能”訓練英語視聽技能的掌握和提高，更能適用開放的現(xiàn)代社會的需求。

文學教學模式的衍變，實際上是社會發(fā)展、科技進步的一種必然結果，多媒體輔助教學能為英美文學課帶來巨大變化，它具有的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學模式望塵莫及的。

三、多樣化現(xiàn)代化教學模式的構建

互動式教學目的的加強。使用現(xiàn)代教學媒體進行英美文學課堂教學要有明確的目的，要做到根據(jù)不同媒體的特點和教學目標恰當?shù)剡\用。教師要明確所使用的媒體在教學中所起的作用。運用現(xiàn)代教學媒體旨在解決那些用傳統(tǒng)教學媒體難以解決的問題，沒有作用或作用不大絕不要用。教師通過多媒體電子板書進行英美文學教學，不僅能節(jié)省大量的傳統(tǒng)板書的時間，使學生在最短的時間內(nèi)通過媒體屏幕的展示，獲得英美文學的基礎知識，對各時代最有代表性的作家及其作品的思想性和藝術性有初步的了解，而且能強化記憶，激發(fā)他們的思考潛能。通過制成幻燈片的課件，教師可提出具有啟發(fā)性的問題，幫助學生閱讀具有代表性的英美文學作品，理解作品的內(nèi)容，學會分析作品的藝術特色，并努力掌握正確評價文學作品的標準和方法。通過對問題的討論和交流，加上教師適時運用多媒體課件的補充，能大大提高學生閱讀文學作品的能力和鑒賞水平。對于在課堂上無法完成的閱讀任務，教師可以通過鏈接的方式布置下去，得到學生的反饋，即能檢查學生課后學習的情況，這對文學基礎知識的鞏固有很大的益處。

多媒體課件使用的時機和度。正確把握使用現(xiàn)代教學媒體的時機和度，原則是要少而精，不搞花架子。一堂新課的開始，多媒體課件一般用于創(chuàng)設情境，提供學習目標或檢查課前預習情況，引入新課。在教授新課的過程中，當學習內(nèi)容不能引起學生注意時；當學生的思維缺乏憑借物，學習內(nèi)容抽象而教師僅憑黑板、掛圖和一張嘴又難以講清楚時；當學生學習感到困難，需要突破教學難點時，教師要應時而異，運用恰當?shù)亩嗝襟w進行教學。在課程結束之時，可以使用多媒體進行文學基礎知識的鞏固。運用現(xiàn)代教學媒體前必須做好充分準備，發(fā)揮電化教學能有效促進教學質(zhì)量提高的優(yōu)勢，要充分利用現(xiàn)代教學媒體的特點組合教學，揚長避短，互為補充。多媒體課件是教學輔助軟件，教師在課堂上有控制權，但在課后應讓學生復習瀏覽，鞏固所學知識。

四、結語

英美文學的教學是打開一扇通往世界的窗口，是架設一座跨文化交際的重要的橋梁，對于新世紀外語專業(yè)的大學生來說有著極其重要的作用。利用現(xiàn)代教學媒體，優(yōu)化英美文學教學，讓學生領會文學多姿多彩的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)其閱讀鑒賞水平，激發(fā)其豐富的想象力，是每一位英美文學教師在這個網(wǎng)絡時代所應努力奮斗的目標。讓我們從現(xiàn)在做起，逐步發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，為教學改革注入新的活力。

參考文獻：

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第2篇：英美文學教學范文

【關鍵詞】高職 英美文學課程 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0084-02

隨著國家對高職高專教育的不斷重視，高職畢業(yè)生的語言表達能力和文化素質(zhì)日益重要。為了適應以就業(yè)為導向的高職高專教育的宗旨，以提高外語專業(yè)學生的職業(yè)適應性，滿足培養(yǎng)人才的需要，許多高職高專外語專業(yè)都在二年級或三年級開設了英美文學課程。通過此課程的學習，一方面使學生熟悉英美文化，可以實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目標，“文學可以在塑造人格與精神、抵御物質(zhì)主義侵蝕、防止人的異化和物化、豐富人的心靈世界等方面發(fā)揮不可估量的作用”。另一方面通過學習英美文學，學生可以在閱讀文學中積累詞匯和語法點的各種用法和適合的語言環(huán)境等相關知識，在閱讀文學作品中提高語言文字能力。本文以高職英美文學教學的特點分析為依據(jù)，聯(lián)系英美文學課程實際教學中存在的問題，探討高職英美文學課程的教學方法。

一 高職院校英美文學課程的教學特點

高職教育的特點之一是學生的學習水平差異性過大。高職教育在我國發(fā)展的時間還不長，高職教育的理念還未被廣大學生和家長認可，事實上，高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的職業(yè)院校，課程及理念完全不同于本科教育；但是很多人認為考不上本科就只能上高職，認為高職教育是本科教育的更低層次。作為新興的學校，很多高職院校為了獲得更多的生源而一味降低入學標準，導致生源質(zhì)量偏低或?qū)W生水平參差不齊。很多高中畢業(yè)生高考分數(shù)不佳就是因為英語學不好，導致很多高職學生英語基礎不扎實，詞匯量小，口語聽力能力差，這些都影響了學生在課堂上的表現(xiàn)。其次表現(xiàn)為缺少合適的高職高專英美文學課程的教材。目前的英美文學教材基本上都是針對普通本科院校的英語專業(yè)學生的，雖然教材版本很多，但都不是針對高職高專英語專業(yè)的學生而編寫的：有的教材選取的篇章過難，有的詞匯過于專業(yè)化，有的句子結構、語法結構過于復雜，有的文學流派介紹和文學理論太過高深。高職高專的學生無論在英語基礎、知識面和學習能力上都與普通本科院校的學生有一定的差距，如果只是盲目模仿，必然使學生失去學習的興趣，更無法使其領略到英美文學中蘊含的英語語言知識和人文知識。因此，改革高職高專英美文學課的第一步就是要對教材進行改革和挑選。

高職英美文學課的教學模式也需要創(chuàng)新。高職教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型、技能型人才，而非本科教育所培養(yǎng)的研究型、理論型人才。但是高職英美文學教學卻依然沿襲著本科院校教育的模式，課堂上以教師講授為主，學生只是接受。“傳統(tǒng)的‘四段論的程序化教學方法’極易使課堂氣氛變得沉悶，學生也只是被動地聽。學生由于在課堂上沒有什么興趣，課后閱讀也就不太積極。致使學生學習缺乏主動性、積極性與參與意識，文學課成了教師的‘獨角戲’。”受學生英美文學基礎弱、英美文學史及作家作品教學內(nèi)容繁多等客觀因素的制約，教師不得已使用輸入教學模式，向?qū)W生灌輸大量文學知識。學生知其然不知其所以然，被動地接受，表現(xiàn)出依賴性和惰性，接受優(yōu)美文學作品熏陶的享受過程轉(zhuǎn)變成為死記硬背的折磨過程。教師教得累，學生學習效果不好，產(chǎn)生不了興趣，掩埋了經(jīng)典文學作品帶給人類的美的享受和思想的凈化。

二 合理的教學設計是科學教學的前提

根據(jù)當前教學對象的狀況，高職高專學生的英語水平普遍偏低，對文學更是覺得太過于高深莫測、抽象晦澀。由于詞匯量小、英語語法差，面對文學課的教學材料，一些學生花費了很多時間、通過工具書的幫助勉強能理解作品蘊含的思想；大部分學生通過查字典查出生詞的意思，但對文學理論、經(jīng)典作品選讀無法做出全面的理解。因此高職英美文學課程的教學設計顯得尤為重要。

1.得當?shù)慕虒W選材

選取難易適中的教材能消除學生認為文學的學習是一個困難晦澀、曲高和寡、脫離現(xiàn)實而毫無樂趣的恐懼，也能讓學生初步體驗閱讀原著的樂趣，逐步感受到英語語言的美感。根據(jù)高職高專學生語言基礎薄弱的特點，如果剛接觸文學這門課就讓他們閱讀和研究小說或散文，肯定會削弱他們的興趣和信心，因為經(jīng)典名著小說和散文要求對歷史背景、作家流派等聯(lián)系把握，而高職學生缺乏這些知識和能力。那么，如果從較經(jīng)典、較精練的選段開始學習，教師一點一點地引導著學生讀作品，進而培養(yǎng)學生對文學課的興趣，產(chǎn)生適當?shù)某删透校俾^渡到小說、詩歌、散文和戲劇。

2.以文學史綱為主

考慮到學生、教材及文學課內(nèi)容繁雜等因素，筆者認為英美文學課程課堂教學，教師要以文學史綱為主，而以文本閱讀為輔。在課時受限的情況下，在兩個學期七十多個課時里，如果老師既要完成英國、美國的史綱教學，又要講解最重要的幾十個作家、幾百個著名文本，會導致課堂教學無法深入進行，重點不突出，學生對于眾多內(nèi)容更是滿頭霧水一知半解。而以文學史綱為主的課堂教學能突出重點集中講授文學史，讓學生對英美文學課程的主線清楚明了。

以文學史為主的英美文學課程教學，并不意味著撇開文學文本，只不過它在課堂教學安排中處于次要地位。由于課時及課堂時間的限制，任課教師不可能把課堂時間放在大量文本的解讀和分析上，否則會成為變相的精讀和語法課。英美文學課程教學以史綱為主不僅能解決課時嚴重不足的問題，還能以宏觀的、高屋建瓴的姿態(tài)把握整個英美文學作品，全方位地深入解讀重點作品，使學生不再停留在膚淺的一知半解的層次上。經(jīng)過教師在課堂上對作品從文學史的角度加以引導和解讀，學生會更加容易地全面理解作品，這樣也能大大提高學生課外對文本的閱讀興趣。

三 互動式課堂教學方法的運用

課堂教學的前提是要激發(fā)和維持學生學習的興趣。對于任何一個學生來說，興趣都是最好的老師，而學生學習的興趣和教師的態(tài)度密切相關。很多高職院校的英美文學課堂都存在這種現(xiàn)象：學生一接觸文學課就很容易認為學習該門課程難度大，而且不夠?qū)嵱茫蚨狈εd趣，進而造成惡性循環(huán)。甚至學生沒能從教師那里得到簡而易的引導，因此覺得困難重重，難以逾越，最終灰心喪氣，更加無法專心向?qū)W。如果教師不去了解學生對該門課程的喜歡度和接受度，只是一味地自我一堂言，就無法真正實現(xiàn)該課程的文化素質(zhì)的培養(yǎng)的教學目標。在英美文學課程教學課堂上，應當鼓勵以教師教授為輔，學生參與為主的互動式課堂教學模式。

1.以教師為主導

在英美文學教學過程中，教師必須想辦法增強學生的主動性和求知欲，多安排教學互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的獨立思考和認識能力。“好的教師應學會鼓勵并具有鼓動性，從而激發(fā)學生學習和探索的興趣。”在整個課堂教學過程中，教師首先要積極有效地介入，向?qū)W生介紹作品背景，鼓勵學生通過閱讀原作提升語言水平，讓學生形成自己的見解，接著通過教師的課堂點評使學生能以一種更深入的眼光理解和欣賞作品，最終提升他們的人文修養(yǎng)。把課堂從教師的單一枯燥講解變成老師和學生互動探討，從而使學生從被動接受變成了主動的思考，使他們在文學教學中自己走進作品，愛上這門課程，從而提高教學效果。

首先，教師必須要給學生布置預習任務，以課前問題的形式要求學生查閱資料、整理答案，鼓勵學生自己進行閱讀和思考，把握文學作品的內(nèi)涵。針對學生的理解，教師依照自己多年的教學經(jīng)驗和文學底蘊，以更精確、更深層次的講解來深化學生的理解，幫助他們從汲取各個文學評論家精髓的角度理解文學作品。其次，教師要鼓勵學生先進行快速整體閱讀，再進行語詞方面的理解。教師要引導學生養(yǎng)成閱讀習慣，并掌握理解文學作品的方法與策略。最后，對于學生活動的完成，教師要進行點評，從而使學生的理解更深刻，使學生對先前的查閱資料有更系統(tǒng)的歸納和理解。“互動式的英美文學課堂是一種開放式的教與學的互動，教師可以為學生提供切實的指導與幫助。而開放式的課堂形式以及學生所提的問題又促使教師進行更充分的課前準備并不斷擴充自身的知識量，以此有效地控制和引導全程教學活動的順利進行。”

2.以學生為中心

高職課堂在教學方法上應更加以學生為中心，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。劉潤清教授在其《論大學英語教學》一書中指出：“教師不僅傳授知識，給予指導，更重要的是教給學生自學的方法，培養(yǎng)他們自學的能力。”在教學活動中要重視教師的主導作用不可否認，但更要重視學生的作用，以調(diào)動學生的積極性和學習興趣，給他們參與討論和展示自己觀點的機會。在以前的文學史課上，教師往往以“滿堂灌”的方式，向?qū)W生傳授文學知識。但是，現(xiàn)在信息時代的學生可以很容易通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑搜尋到這些知識。因此，英美文學課的重點應放在怎樣讓學生自己欣賞和分析作品上。

老師可以把有些一次課的教學內(nèi)容分成若干個小任務，分配給學生讓他們在課前做準備，通過圖書館、因特網(wǎng)等資源查找資料，然后在課堂上以幻燈片、精美卡片、自我陳述等方式做講解。如在講授某個作家時，老師可以先做一般引導，再把該作家的生平、作品、創(chuàng)作思想等話題分配給學生，讓學生自己動手去做，老師可在課堂上點評。這種以學生為中心的教學無疑是鍛煉學生的自主學習能力的好辦法，同時，由于學生輪流授課，他們的教學風格和個性設計不同，更容易激發(fā)聽課學生的興趣。

總之，本文針對高職教學對象差異性過大、教材設置不合理等問題，提出突出文學史綱教學、以教師為主導、以學生為中心、互動式課堂教學等改革構想，期待為解決實際的教學問題拋磚引玉。在整個過程中，教師要激勵學生自主學習，主動參與，切實采取措施調(diào)動學生的主觀能動性，把學生引導到文學作品中去，從而使他們的語言能力和文化素養(yǎng)都得到提高，最終能較好地實現(xiàn)本課程的教學目標。

參考文獻

[1]林燕平、董俊峰.英美文學教育研究[M].上海：上海外語教育出版社，2006

第3篇：英美文學教學范文

關鍵詞：英美文學 教學模式 “以學生為中心”

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0322-02

英美文學課是高校英語專業(yè)的一門必修課，承擔著培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、增強文學鑒賞力、提高審美素養(yǎng)、熔鑄人文情懷的重要任務。虞建華教授指出：“外國文學是學好外語難以回避的途徑。”（虞建華，2002）當今外語教學的趨勢是把教學和研究的重點轉(zhuǎn)移到學習者身上，真正把傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體。

一、英美文學教學的現(xiàn)狀

自20世紀末以來，隨著市場經(jīng)濟大潮的沖擊，英語專業(yè)的本科教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，很多高校只注重實際應用英語的教學，如科技英語、商務英語、旅游英語等，市場上衡量英語能力的標尺是英語四、六級和專業(yè)英語四級等其他考試，而英美文學對提高考試成績似乎幫助甚微，因此，學生也不重視英美文學課，這直接導致英語專業(yè)學生人文素質(zhì)降低，跨文化交際能力減弱。

除卻社會和市場的客觀原因，英美文學教學也有自身的主觀因素。現(xiàn)在，各高校英美文學教學面臨的普遍問題是課程設計不合理，教學內(nèi)容枯燥，教學方法落后等。從課程設置看，各高校大多看重技能訓練，而對文學課不夠重視。各高校的文學課程內(nèi)容多為知識性介紹，由于課時有限，學生課后沒有時間去閱讀和欣賞作品，課上沒有機會參與闡釋和評價文本，也就無從談及提高人文素質(zhì)。在教學方法上，各高校仍然依循“八股式”的灌輸法，教師忽略學生的個體差異，照本宣科，極大地壓抑了學生的學習自主性和獨立思考的能力。

二、“以學生為中心”的教學模式

羅杰斯將其心理治療延伸到教育領域，形成了“以學生為中心”的人本主義教育思想，其核心是意義學習，是指一種既能增長知識又與每個人的經(jīng)驗融合在一起的學習。“以學生為中心”的教育思想，切合文學的學習規(guī)律，符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，順應了現(xiàn)代學習理論發(fā)展的新潮流，對當前英美文學的教學活動具有重要的啟示作用。

“以學生為中心”的教學模式，是指學生充分發(fā)揮個體主觀能動性，鼓勵學生創(chuàng)新學習的教學模式。其主要特點是，在教學過程中，學生處于教學的主體地位，參與教學活動的全過程；教師發(fā)揮主導作用為學生提供寬松、自由的良好學習環(huán)境，促進學生課堂參與和課外學習，實現(xiàn)師生雙向交流與互動。

三、“以學生為中心”的英美文學教學改革措施

1.明確教學目的，增強學習動機。郭英劍教授在他的《從文學理論的缺席談起》中說道：“文學教學不是要去尋找各種各樣權威的或是正確的解釋而是要為學生提供一個閱讀和思考的場所，教師應該鼓勵學生學會個性化的閱讀和培養(yǎng)一種獨立思考的能力。”（郭英劍，2002）英美文學教學目的在于培養(yǎng)學生獨立地欣賞和創(chuàng)造性地理解英語文學名著的能力，掌握文學批評的基本知識和分析方法。“以學生為中心”的英美文學課給學生提供一個充分展現(xiàn)自我的舞臺，激發(fā)學習英美文學的興趣，增強自主學習的動機，可以幫助學生真正掌握語言，提高文學鑒賞能力。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，加強教師素質(zhì)。“以學生為中心”的英美文學課，要求以學生為主體，教師為主導。教師不再只是傳授者，而是引導者，組織者。教師除了給學生講授必要的文學理論和文學批評方法外，還要盡量結合具體文本為學生提供充足的實踐機會，將其主導作用融入到學生的主體活動中去，最大限度地培養(yǎng)學生主動探索意識和獨立思考能力，引導學生成為探索者和發(fā)現(xiàn)者。“以學生為中心”的英美文學課要求教師具備較高的英語專業(yè)水平和深厚的英美文學素質(zhì)。新型教學模式下，教師既是教育的實施者，又是教學改革的執(zhí)行者，教師只有不斷提高自身綜合素質(zhì)，才能確保實現(xiàn)教學目標，切實提高英美文學的教學效果。

3.更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設計。“以學生為中心”的英美文學課要求教師認真選擇教材，合理安排教學內(nèi)容。教師應根據(jù)學生的學習興趣，精心選擇一些適合學生知識水平，具有時代特色的英美文學經(jīng)典作品。在教材建設上也應該針對不同專業(yè)層次的教材，遵循由易到難的認知規(guī)律，適當增加批評理論和方法的介紹。文學課程的課時數(shù)有限，教師在充分調(diào)動學生學習熱情和興趣的基礎上，必須教給學生閱讀分析文學作品的方法和技能，并鼓勵學生在課后自主閱讀和分析英美文學作品。在課程設計中，教師應始終以學生為教學主體，從實際情況出發(fā)，把課堂教學內(nèi)容與課外實踐巧妙結合起來。教師給學生布置課前閱讀作業(yè)，查閱相關信息資料，作研讀報告，讓學生有機會進行發(fā)散式思維，互相交流個人觀點等。教師也可提出問題讓學生進行思考，分組討論，學生的學習主動性被激活，由被動學習變主動學習，形成個性學習的習慣，增加其合作意識。一方面，學生通過收集資料，接觸到了前沿評論，或是傳統(tǒng)文學教材中缺少的文學理論知識，開拓了視野，拓寬了獲取知識的途徑；另一方面，教師和學生在討論過程中，都會發(fā)現(xiàn)一些新思路、新視角，既加深了學生對文學作品的理解，也增強了學生全面分析問題的能力。此外，教師還可以根據(jù)英美文學課程的特點，適當增加課外活動，如舉辦英語辯論賽，英語戲劇表演等。

4.創(chuàng)新教學手段，改革考核方法。教師要打破傳統(tǒng)授課方式，將教學中心從“教”轉(zhuǎn)向“學”，增加師生互動，并綜合利用多媒體等新型教學手段，提高教學質(zhì)量。多媒體和網(wǎng)絡資源輔助教學手段，將教師的講解和學生的自學聯(lián)系在一起，有利于提高學習效率，鞏固教學質(zhì)量。多媒體課件可及時補充教材中缺少的知識，豐富課堂教學內(nèi)容，增強課堂信息，使枯燥的文學課生動起來。學生利用網(wǎng)絡資源搜集文學資料，不僅可以調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生思考問題，提升討論的深度和廣度，還可方便師生之間的溝通交流，協(xié)作學習。對于英美文學教學效果的考核不單以筆試為準，考察學生對文學原理和分析方法的掌握，各高校還應對考核方式加以適當調(diào)整，對學生課外進行的研究型，探索性的文學實踐活動進行評分，實現(xiàn)考試形式的多樣化、考試內(nèi)容的創(chuàng)新。

四、“以學生為中心”的英美文學教學改革成果

1.學生學習英美文學的興趣增加，綜合素質(zhì)得到提高。“以學生為中心”的英美文學課極大的發(fā)揮了學生“再創(chuàng)造”的主觀能動性，抓住了學生求學的基本動機，從而激發(fā)了學生對英美文學的興趣。通過對英美文學經(jīng)典作品的閱讀體驗，學生逐漸培養(yǎng)起對語言的欣賞能力，提高了對文學作品的鑒賞能力和美學修養(yǎng)，陶冶了情操。

2.學生探索意識增強，個性得到發(fā)揮。“以學生為中心”的英美文學課既發(fā)揮了教師的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生的主體作用，學生的獨立自主能力得到鍛煉，特長得以發(fā)揮。課堂上，教師只作簡要介紹，既節(jié)省了有限的課堂時間，又提供給學生自由發(fā)揮的空間，學生主動參與體會文學作品，進行發(fā)散性思維，盡情分享和探討個人見解。

3.學生的英語基本功加強，專業(yè)技能進一步鞏固。“以學生為中心”的英美文學課極大地鞏固提高了學生學習英語的基本能力。學生閱讀經(jīng)典文學作品，形成量化指標，不但能深切感受到文學作品的語言魅力，了解到相應國家的背景知識，閱讀英語水平也在得到相應提高；文學作品的閱讀拓展了學生的英語思維能力，還提高了學生對文本的分析能力。課外作業(yè)鍛煉了學生動手搜集資料的能力。

五、結束語

現(xiàn)代社會是多元文化的社會，弘揚人的獨立思維和主體性，現(xiàn)代英語教學更是強調(diào)在語言教學中要以學習者為中心。英美文學課作為同時肩負著培養(yǎng)外語技能和人文素養(yǎng)的課程應該積極改革和探索，擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，成為培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造性思維的最佳平臺。

“以學生為中心”的英美文學教學鼓勵學生張揚個性，培養(yǎng)思辨和創(chuàng)造能力，不僅可以改善英美文學課堂教學效果，而且?guī)椭鷮W生提高文學欣賞水平，拓寬人文學科知識，使英語專業(yè)畢業(yè)生能滿足社會的需求，與國際社會接軌。

參考文獻：

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[4]郭英劍.從文學理論的缺席談起[J].鄭州大學學報，2002，(5).

[5]崔少元.全球化與文學教學――英語專業(yè)英美文學教學現(xiàn)狀探微[J].外語教學，2000，(7).

[6]Martin，Briddy.Teaching Literature，Changing Cultures.PMLA，January，1997.

The English and American Literature Teaching Reformation About “Students as the Center”

CUI Dong-qi

（Institute of Foreign Languages，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

第4篇：英美文學教學范文

在英美文學的教學過程中往往是對語言教學中的詞匯以及理解方面進行精準性的講解。在教學中對文學的內(nèi)容往往不能形成深入性分析，這與高中英語教學的課時緊張有關，但是更多的情況下是因為在教學理念方面沒有能夠形成精準性塑造，以及在教學的過程中沒有能夠形成在歷史地理知識和禮節(jié)文化習俗知識方面的深入分析和應用過程。英美文學在教學應用內(nèi)容方面引入不足的一個原因，是因為在教學準備的過程中不足，以及自身的教學依據(jù)方面存在問題。

2.英美文學在高中英語教學中應用策略

2.1明確教學目標，塑造學習習慣英美文學雖然很多篇章進行了一定改寫，但是對高中生來說在學習過程中依然存在一些困境，比如:"awhitelie”不是“白色的謊言”，所以對一些難點和重點的地方需要教師能夠進行點撥，以及能夠進行方法的傳輸，給學生設定對英美文學學習的基本目標。在進行英美文學的教學中突出一個整體性的認識習慣塑造，也就是能夠在教學過程中進行表演和演示。教師在英美文學的教學過程中主要是能夠培養(yǎng)一種習慣，根本性的目標是能夠形成對工具書的利用，形成自我獨立解決英美文學學習中存在的問題。

2.2積極設問，發(fā)揮學生主體性在英美文學教學中需要形成多元化的教學全面開拓的過程，也就是在教學過程中能夠進行穿插提升，激發(fā)學生進行主動思考，形成一種生命力和活力的創(chuàng)造過程。另外在教學過程中可以進行情景設計，也就是能夠遵守循序漸進原則，在注意力和興趣點方面形成精準性切入。進行提問需要與預習布置，循序布置等進行全面性的優(yōu)化，能夠推動學生的素質(zhì)水平目標的實現(xiàn)過程。讓學生對英美文學的文章能夠形成自讀的情況下進行文章結構和表層信息的全面性了解，可以在尋求教師預問，發(fā)現(xiàn)自己疑問和形成在課堂的共同討論過程。如果學生在進行積極體驗的過程中能夠形成主動思維，大膽實踐，將會提升學生的自主學習能力。

2.3教師提升，拓展知識習俗英國在強盛時代曾經(jīng)進行了廣泛性擴張，在殖民時代對語言和文化都形成了廣泛的傳播，在進行英美文學的教學過程中需要引入地理和歷史背景知識，目標是能夠激發(fā)學生的探索和求知欲望。學生在一定意義上才能夠?qū)τ⒄Z的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵形成精準性的理解過程、更好的理解，促進準確地運用英語。因為文化習俗的原因，教師在進行英語語言文化的展示過程中往往會形成誤解情況，甚至于在一定程度上能夠?qū)煌刃纬筛贸叨鹊匕盐眨纬捎卸Y有節(jié)。這就需要教師能夠積極和全面性提升自我的英美文學素養(yǎng)。

第5篇：英美文學教學范文

關鍵詞：英美文學 促進 英語 語言教學

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0179-02

英語語言教育廣泛地存在于我們的社會中，是語言教育的重要組成部分，為了提升英語語言的教學水平，增強英美文學意識是一種重要的方式，為了探究其對英語語言教學的提升機理，首先分析英美文學的特點。

一、英美文學的特點

英美文學是西方文學的一部分，簡單來說就是指在英美文化環(huán)境的影響與熏陶之下，產(chǎn)生的具有鮮明特征與辨識度的一種文學風格與形式[1]，經(jīng)過研究分析，英美文學主要具有以下特點。

（一）豐富性

內(nèi)容豐富，取材廣泛是英美文學最為重要的特征之一。文學作品要形成一定的風格流派，首先在數(shù)量上就要有一定的規(guī)模，英文文學的文學形式的形成，同樣是由眾多的文學藝術家進行大量創(chuàng)作作為基礎的[2]，這可以說是英美文學內(nèi)容豐富的一個體現(xiàn)。另一方面，英美文學作品的體裁也是豐富的，當然這也是所有文學所具有的共同的特點，在英美文學中，主要的體裁有散文、小說、詩歌、戲劇，以及還有其他小眾化的文學作品體裁，這也反映了英美文學在內(nèi)容體裁形式上的豐富性。對于英美文學另一個豐富性的體現(xiàn)方面是從廣義的層面上來討論其豐富性的，即英美文學在時空跨度上具有豐富性的特點，英美文學的發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的過程，在這段過程中英美文學在不斷地發(fā)展與改變，與此同時英美文學存在于較大的范圍的空間區(qū)域，上述兩點便體現(xiàn)了英美文學在時空跨度上的豐富性。

（二）取材廣泛性[3]

英美文學有一個重要的特點就是取材的廣泛性。文學藝術家在進行文學創(chuàng)作時，生產(chǎn)與生活中的任何元素都可以成為創(chuàng)作的靈感來源或文學作品的素材來源，這就體現(xiàn)了英美文學的取材廣泛性。對于取材的廣泛性，這是和英美文學豐富性的特點有關，英美文學在內(nèi)容體裁形式、實踐與空間層面都具有豐富性的特點，顯而易見在如此豐富的時空跨度與體裁形式上，取材必然是廣泛的，取材具有廣泛性的特點也增加英美文學的整體魅力以及提升其在國際文學中的地位與影響力。

（三）鮮明的文化屬性

文學是一個比較寬泛的概念，即指以語言文字為主要工具進行的一切物質(zhì)與精神創(chuàng)作的總和。文學發(fā)展是基于特定的語言文字環(huán)境，深受所處文化以及風土人情的影響，當前我們對文學進行分類辨別時，一般都是根據(jù)其文化屬性，因為文學就可以充分反映所處的文化。東方文學指在東方文化中發(fā)展形成的文學藝術，西方文學指在西方文化中發(fā)展形成的文學藝術，英美文學屬于西方文學的一部分，也就是在英美文化中發(fā)展形成的文學藝術，可見英美文學具有鮮明的文化特征的特點。

（四）受其他文化影響較大

由于英美文學所處的地緣因素，使其深受其他文化的影響，并與其他文學交流廣泛。英美文學屬于西方文學的一部分，自然而然就要受西方文學的中其他文學形式的影響，例如受德國文學、法國文學的影響。這種影響是相互的，英美文學同樣也在影響著其他文學。西方文學中的眾多文學影響是較為“平等”的，這是因為西方文學中并沒有引導的文學流派。以上便體現(xiàn)；英美文學受其他文化或者說文學的影響較大。

二、英語語言教學的內(nèi)容與特點

（一）英語語言教學的內(nèi)容

英語語言教學的內(nèi)容不難理解，就是指教授內(nèi)容為英語語言文字的認識、理解、應用。根據(jù)教育目的的不同，還可以分為基礎英語語言教學、專業(yè)英語語言教學和職業(yè)英語語言教學。基礎英語語言教學是指基礎性質(zhì)地為了學習其他知識做英語基礎知識的儲備的英語教學，如初中英語教學，高中英語教學；專業(yè)英語語言教學是指專業(yè)性質(zhì)的英語語言教學，通常指大學中的英語教學，如商務英語，土木工程專業(yè)英語等；職業(yè)英語語言教學，是指以入職培訓以及工作需要而開展的英語教學。

（二）英語語言教學的特點

在分析了英語語言教學的內(nèi)容的基礎上，來探究英語語言教學的特點，經(jīng)過研究分析，英語語言教學主要有以下特點：

1.內(nèi)容的復雜性

英語語言的教學中，處處都能體現(xiàn)出復雜性，復雜性主要體現(xiàn)在幾點：首先，學習英語，就是學習一門語言，一門語言內(nèi)涵是十分豐富的，其能完成所在環(huán)境中的所有交流溝通以及一切社會行為的完成，這就從大的層面決定了學習一門語言是復雜的。另一方面，語言所涉及的知識點是眾多的，英語的單詞、語法、閱讀、寫作都是一些復雜的內(nèi)容，在學習的層面上而言這是復雜的。除了在學習的層面上具有復雜性以外，教學層面的復雜性也是顯而易見的。

2.教與學的限制性大[4]

本文從教與學兩方面來分析英語語言教學限制性。主要的限制條件就是文化環(huán)境上的限制性和語言環(huán)境上的限制性。所謂文化環(huán)境上的限制性就是指因為對于英語所處的文化不了解或是不能進行深層次的了解。這就使得在英語的學習過程中不能夠?qū)λ鶎W知識進行很好地吸收與掌握，大大限制了教與學的質(zhì)量與提升。對于語言環(huán)境的限制主要影響就是學習英語的同時無法進行語言練習或者進行練習的難度很大。學習英語的最終目的就是為了應用，如果不進行大量的語言實踐練習，就會影響教與學的有效性。上述便體現(xiàn)了英語語言教學在教與學層面的限制性。

3.教學過程的長期性

英語語言教學同樣也具有教學過程長期性的特點，這是由英語語言教學內(nèi)容的復雜性與環(huán)境文化的限制性所導致的。學習英語的最終目的就是在今后的工作與生活中進行應用，要達到這樣一個英語水平，就要求英語地學習過程必然是長期的。因為只有進行長期的英語語言的學習，才能全方位寬領域的學習英語知識點，弱化限制性因素，這就體現(xiàn)了英語語言教學長期性的特點。

三、英美文學意識對于英語語言教學水平提升的作用

在分析了英美文學的特點以及英語語言教學內(nèi)容與特點的基礎上，繼續(xù)探究英美文學意識對于英語語言教學水平提升的作用。

（一）英美文學意識弱化了文化限制

具有英美文學意識是建立在對英美文學大量閱讀、大量了解的基礎上的，對于英美文學了解的同時就對英美文化有了更深層次的理解。這是因為文學反映文化，英美文學反映英美文化，這就大大弱化文化層面的限制，在學習英語的過程中就可以對深層次的內(nèi)容更好和更加容易理解，這就大大提升英語語言教學的水平。例如，英語中許多語境的用語極其復雜，如果不能理解性地去記憶，就只能通過死記硬背的方式，但是死記硬背的方式不但加大了學習的強度而且還不能靈活地使用。可是如果不理解英美的文化環(huán)境，進行理解性的難度是很大的，這就體現(xiàn)提升英美文學意識的重要性。

（二）英美文學意識增強了英語語感[5]

所謂語感，就是指對于某種語言的一種無意識的反應，研究表明，語感對于英語學習的益處很大。英美文學意識可以提升英語學習者對于英語的語感，這就因為長期大量的對英美文學作品進行賞析，在一種無意識的環(huán)境中就對英語產(chǎn)生了感覺，久而久之，就形成了語感。語感的養(yǎng)成可以大大增加英語學習者對于英語學習的積極性和動力，這就不斷促使其對英美文學的熱愛，熱愛英美文學又提升語感，這是一種積極的正反饋的循環(huán)機制，有利于英語語言教學的水平提升。

（三）英美文學意識增加了英語的實踐性應用[6]

英語語言的學習使一個人的英語水平大大提升，需要一個重要的前提條件就是必須加大對英語的實踐性練習。而提升英美文學意識就是一種重要的英語實踐性應用。增強英美文學意識的過程就是對英美文學大量學習的過程，這個過程就是對英語語言教學中所學的知識的最好的練習。

四、增強英美文學意識的措施探究

經(jīng)過上文中的分析，可見英美文學意識對于英語語言教學有著極大地促進作用，為了更加積極地發(fā)揮這種作用，就要進行措施增強英美文學意識，經(jīng)過探究，本文認為主要有以下措施：

（一）大量閱讀英美文學作品

正所謂量的積累達到質(zhì)的變化，大量的閱讀會使讀者對于英美文學有全方位的了解，這就會增加讀者對于英美文學的認知，通過不斷地積累，這種認知水平慢慢提升，最后就會使文學意識有較大提升。所以增加閱讀面，進行大量英美文學作品閱讀能夠有力提升英美文學意識，從而更好地促進英語Z言教學的水平。

（二）反復閱讀英文文學作品

在大量閱讀英美文學作品的基礎之上還有進行反復地閱讀，書讀百遍，其義自見，反復對于一個文學作品進行閱讀、賞析，就會從更深的層面上挖掘文學作中的內(nèi)涵，體會到作者真正所想表達的思想，進而對文學作品所代表的文化有了本質(zhì)上的認識。這對提升英美文學意識很是關鍵。

（三）對于英美文學作品的感悟進行交流

除了大量閱讀與反復閱讀英美文學作品，還有一個提升英美文學意識重要的措施就是對于英美文學作品的感悟與其他讀者進行交流，這樣可以發(fā)展自己從未發(fā)現(xiàn)的東西，以及向別人請教不懂的地方。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡交流討論十分便捷，讀者可以通過這樣的方式與其他讀者進行交流，這樣更加有利于提升自己的英美文學意識。例如，讀了美國作家海明威的《老人與海》，很有感悟，但是還是有很多地方自己不是很清楚，這時作者就可以進入文學交流的網(wǎng)上論壇、貼吧，可以與其他作者線上交流，也可以通過相互留言發(fā)帖的形式進行交流，對于不懂的問題，也可以提出來與廣大的線上讀者進行交流。

五、結語

本文探究增強英美文學意識對促進英語語言教學水平提升的作用。首先探究分析了英美文學的特點以及英語語言教學的內(nèi)容與特點，具體分析了英美文學意識對于英語語言教學水平提升的作用，最后簡單探討了增強英美文學意識的措施。總之，增強英美文學意識就是充分了解英美文化，進而形成語言文化意識，這種意識再來促進英語語言教學，這就使得我們應當努力提升英美文學意識。

參考文獻：

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[4]沈一然.高中英語教學與學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].南京：南京師范大學，2015.

第6篇：英美文學教學范文

    (一)英美文學的閱讀教學要求

    《普通高中英語課程標準(實驗)》(以下簡稱《課標》)指出,高中學生學習外語可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。程愛民(2002:17)認為:“英美文學課的首要目的在于培養(yǎng)學生對英美文學的興趣,提升學生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì),而不僅僅是去提高學生的欣賞水平或是英語水平”。這很適用于高中階段的廣大英語學習者。

    因此,在高中階段,一方面,教師從英語教學方面擴大學生接觸異國文化的范圍,幫助學生拓展視野。課堂中滲透英美文學不但能促進高中英語教學,而且能切實提高學生的文學素養(yǎng),培養(yǎng)其多元文化意識,降低跨文化交際的焦慮。另一方面,英美文學作品是英美社會文化中的精華部分,學生接觸到這些作品時,首先大量生動、優(yōu)美的語句和地道的語言表達為學生提供了原汁原味的英語語料,在一定量的語言“輸入”之后,學生的英語水平會在潛移默化中得到提高。

    (二)高中學生的自身發(fā)展需求

    英國心理學家Botzlar在談到培養(yǎng)學生學習興趣的問題時說:“要不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。”雖然在高考的壓力下,學生早已厭倦了無休止的語法灌輸和乏味的填鴨式教學,但是當代的高中生,他們對新鮮事物依然充滿好奇,內(nèi)心感情豐富,對新知識的學習擁有很強的接收能力。事實上,筆者在實際的教學操作過程中深刻地體會到學生對獲知英美文學的強烈渴望,他們尤其喜愛原版小說,學生要求教師在課堂上穿插講解英美文學的相關知識。他們希望在閱讀、欣賞英美文學的過程中,個人的精神世界也得到極大豐富。因此,英語課堂教學除了主要圍繞考點知識的傳授和解題方法的訓練,英美文學的閱讀教學滲透,更有利于培養(yǎng)有獨立意識的學生個體,更有利于學生形成健康的審美觀、正確的人生觀和價值觀。

    二.英美文學在高中英語閱讀課程設置的作用和意義

    根據(jù)《課標》的指導思想,高中階段的英語教學要關注學生情感,提高跨文化意識,要求學生通過中外文化的學習和比較,增強愛國主義精神和民族使命感,養(yǎng)成獨立思考與判斷的能力,初步具備跨文化意識和跨文化交際能力,逐步形成健全的情感、態(tài)度、價值觀,為未來發(fā)展與終身學習奠定良好的基礎。基于這一指導思想,在高中階段將英美文學設置于英語閱讀課程中有著重要的作用和意義。

    (一)豐富語言知識,拓寬國際視野

    語言學習的關鍵是有足量的、可理解的輸入(input),而不是一味地把句子拆開,逐一分析。如果目的是“應用”而不是“研習”,按語法程序安排的課程不僅不必要,而且不足取。對英美文學的學習更應該著眼于句子、文章,了解它在表達什么,再通過大量的積累去總結單詞和語法的使用規(guī)律。

    例如,課堂教學中,指導學生閱讀莎士比亞的文章,學生就記住了“All the word’s a stage, and all the man and women merely players.”(世界是個大舞臺,我們都是演員),學生便將此句用在演講結尾時,不但升華思想的深度,而且還會與聽眾引起共鳴。閱讀《傲慢與偏見》,學生牢牢記住書中第一句話“It is a truth universally acknowledged, that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”(這是一個世人通曉的共識:一個有錢的單身漢一定想娶個好老婆),它的引申就是“窈窕淑女,君子好逑”。這個以“It is a truth universally acknowledged, that...”的句式引起學生的興趣,自然而然背下來。寫作文時,他們經(jīng)常借用這個句式,不但有氣勢,而且便于開門見山地引出話題。學英語,并非學習語言本身,而是把它當作一門工具,利用它去做自己想做的事情,主動地收獲快樂。

    這樣的教學滲透可提高學生的文學修養(yǎng),促進文學知識的普及,豐富學生的情感體驗,凈化學生的心靈,最終可拓展學生的國際視野,提高學生的多元文化意識,同時,激發(fā)學生的學習興趣。

    (二)采用多樣化教學手段,提高課堂教學效率

    隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代教育技術越來越多地被應用到英美文學教學中,同樣在高中英語閱讀教學中采用課件、視頻、音頻材料等教學資源,引起學生的興趣,更好地實現(xiàn)文學教學目標。如白可和白德銘(2010:91)提出,利用多媒體技術,可以建構以教師言語解讀文本為主,以視聽解讀文本為輔的英美文學教學模式,此種模式可以保證文學教學相對穩(wěn)定的教學效果和提高教學質(zhì)量。

    學習英美文學作品時,教師要有目的地引導學生思考:作者的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷,作品的時代主題和意義,要求學生帶著問題去研讀文本,分組合作,利用網(wǎng)絡等資源,搜索相關影像資料,翻閱相關評論報導,更深入挖掘作品的價值。例如,對作家和作品人物進行簡單介紹時,利用PowerPoint將演示型課件引入到課堂教學中,運用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧,并加以精練的文字介紹,形象直觀,使學生易于記憶和掌握。另外,很多英國文學名著被多次拍成電影、電視劇,根據(jù)課堂教學內(nèi)容有的放矢地選擇不同版本,例如,夏洛蒂·勃朗特(Charlotte Bronte)的《簡·愛》(Jane Eyre)這部作品就被改編多個版本,而由喬治·C·斯科特(George C Scott)和蘇珊娜·約克(Susannah York)飾演的版本被認為是最好的。該片忠實于原著,故事結構更加緊湊,愛情主題更加突出。喬治·C·斯科特的精湛表演,將一個維多利亞時代哥特式的愛情故事演繹得凄美動人。飾演簡·愛的蘇珊娜·約克,外表沉靜,含蓄內(nèi)斂,也被公認為最接近原著的精神氣質(zhì)。這些多媒體元素的加入,極大地激發(fā)了學生對英美文學作品的學習熱情。當堂呈現(xiàn),資源共享,讓每一位同學參與其中,課內(nèi)課外兩個課堂得到有效融合,教師用較少的語言就幫助學生領悟到作家的寫作風格和作品主題,提高學生的學習能力和合作精神。

    (三)展現(xiàn)教師的個人魅力,發(fā)揮教師的引導作用

    教師的人格魅力源于淵博的學識和教書育人的能力。英語教師應有深厚的文學底蘊,能用藝術的語言去滋潤每個求知的心靈,學生才會被教師深厚的文學功底所展現(xiàn)的魅力所感染和折服(張春開2012:11)。

    例如,筆者在講解雪萊(Percy Bysshe Shelley)的西風頌(Ode to the West Wind)時,先當堂誦讀這首詩歌,當提到學生最熟知的最后一句“If Winter comes, can Spring be far behind?”(假如冬天來了, 春天還會遠嗎?)時,要求學生一起背誦,頓時激起學生對這首詩歌學習的期待。接下來,讓有準備的同學介紹這位英國浪漫主義詩人,教師再進行適當?shù)狞c評和補充。師生互動,課堂和諧。為了提高教學效果,教師也可以指導學生撰寫讀后感,將優(yōu)秀的學生習作向報刊雜志投稿,帶給學生成就感的同時,學生也用更大熱情和動力去學習英語。 當然,筆者在教學中也發(fā)現(xiàn),如果以歷史為脈絡要求學生去閱讀年代久遠而文字生澀的文學作品,學生不但理解起來困難,而且學生也質(zhì)疑作品本身與他們生活的聯(lián)系,對文學作品的審美喪失興趣,理解文學作品的思想價值大打折扣。另外,考慮到英美文學的閱讀教學課程在一個學期總課時占有課時量較少,教師只能精挑細選出最具代表性的、甚至是里程碑式的作家和作品,選讀篇章不但要最富代表性,而且篇幅適中、內(nèi)容生動,學生們更有樂趣去閱讀。

第7篇：英美文學教學范文

關鍵詞：高等院校；教育生態(tài)學；英美文學；教學模式

目前高校英語專業(yè)教學中英美文學課程呈邊緣化的趨勢，面對這種形勢，高校必須轉(zhuǎn)變觀念，以教育生態(tài)學為出發(fā)點，完善英美文學教學體制，結合英美文學的教學實踐，對存在的問題進行分析和研究，明確教學目標、加強對課程的調(diào)整、改革教學模式，為英美文學教學找到科學的道路。英美文學教學對于提高學生的英語素養(yǎng)和西方開放式思維有著至關重要的作用，盡管目前，英美文學教學存在諸多問題，通過高校教育工作者的努力，加大教學改革力度，創(chuàng)新教學手段，逐漸摸索出教育新途徑。

一、教育生態(tài)學指導英美文學教學的理論依據(jù)

教育生態(tài)學是一門運用生態(tài)學原理去研究和推動教育的科學，通過教育生態(tài)學的運用，能夠為其他學科的教學過程增添助力。教育生態(tài)學是當下很流行的教育研究方法，為教育科研提供嶄新視角。國外學者將教育生態(tài)學分為微觀生態(tài)學、宏觀生態(tài)學和教育生態(tài)因子生態(tài)學。微觀生態(tài)學主要針對學校本身而言，研究學校思維環(huán)境、課堂環(huán)境對教學和學生的影響；宏觀生態(tài)學是把教育作為一個生態(tài)系統(tǒng)進行研究，重點研究它的構成、特點、原理等；因子生態(tài)學主要針對教育生態(tài)系統(tǒng)進行研究。近些年教育生態(tài)學理念備受關注，構建生態(tài)化課堂也是高校追求的教育成果，教育生態(tài)學主張構建生態(tài)課堂，將教師、學生、課堂環(huán)境三者有機結合，形成微觀環(huán)境，再將教學目標、內(nèi)容、方法、課堂氛圍構成課堂的物理環(huán)境。在微觀生態(tài)課堂中，三個因素相互獨立又相互聯(lián)系，溝通構成一個不可分割的整體，任何一個因素出現(xiàn)問題，就會破壞課堂的生態(tài)系統(tǒng)，影響教學質(zhì)量和效果。

二、英美文學教學的現(xiàn)狀

英美文學自20世紀初期在高校教育中占有一席之地，已經(jīng)有100余年的歷史。但由于種種原因，近些年英美文學教學的現(xiàn)狀不容樂觀，高校英美文學課程設置不合理，課時安排較少，課程內(nèi)容不夠科學，教學方法落后單一。高校英語專業(yè)雖紛紛開設英美文學課程，但其重點放在語言學習和翻譯上，忽視了對于西方文學的教育，忽視了學生能力的培養(yǎng)，如何定位英美文學課程，如何讓英美文學教學適應高校英語專業(yè)學生能力提升的要求，是目前英語教育工作者面臨的一大難題。提升英美文學教學質(zhì)量有助于提高學生的人文素質(zhì)，有利于提高學生的修養(yǎng)，因為文學作品是人類智慧的結晶，一部好的文學作品除了反映出作者的思想和心境之外，更深刻的反映了當時社會的發(fā)展狀態(tài)和政治文化的成分，也體現(xiàn)了當時的藝術水平，學生通過學習和鑒賞英美文學作品，可以逐步提高自己的審美能力。其次，文學是歷史和政治的產(chǎn)物，從文學作品中我們可以看到一個國家的歷史發(fā)展軌跡，可以看到人民的生活情況，高校學生通過對西方文學作品的感知，了解當時別國的社會生活場景，了解作者國家的歷史沿革。最后才是提高學生英語水平，學生通過文學作品的積累，逐漸擴大詞匯量，掌握語言修辭的使用，逐漸提高自己的英語口語表達能力和寫作能力。

三、高校英美文學教學中存在的非生態(tài)問題

1、課程內(nèi)容設置不夠生態(tài)化

我國部分高校重視專業(yè)教學，對于英美文學教育不夠重視，現(xiàn)在很多高校都有《英美文學史》和《英美文學選讀》兩門課程，但教學內(nèi)容單一，大多數(shù)院校只是將《英美文學選讀》作為選修課對學生進行講解。即使一些院校將《英美文學史》作為專業(yè)課程，但課時安排較少，課程內(nèi)容安排也不夠科學，教學深度不夠，淺嘗輒止，學生英美文學意識沒有被提升起來。其次，社會對英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)需求導致部分院校功利化，對提高學生的文學素養(yǎng)不夠重視，高校較重視實用英語的教學，注重英語語言知識掌握和翻譯技能的訓練，忽視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致英美文學課程教學邊緣化，教學設置非生態(tài)化。

2、英美文學教學的非生態(tài)化

英美文學教學課堂就是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，其中的生態(tài)主體是教師和學生，教師在課堂中充當教育的實施者，學生是教學針對的對象，發(fā)揮著重要的主體作用，英美文學教育必須要以生態(tài)學為基礎，但目前，存在這樣一個問題，教學課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡，主體作用不明顯，導致英美文學課程邊緣化。其次，傳統(tǒng)填鴨式的教學方法相對滯后，已經(jīng)不適應教育發(fā)展，落后的教學模式使學生處于十分被動的狀態(tài)，課堂氣氛枯燥，學生的積極性大打折扣，學生的創(chuàng)新能力難以提高。

3、教學評價與考核的非生態(tài)化

部分高校缺乏完善的英美文學教學的考核和評價機制，針對課程的考核只重視學生的成績，過于強調(diào)語言方面的基礎知識，沒有將課堂表現(xiàn)和教學活動參與表現(xiàn)以及人文素養(yǎng)水平納入到考核體系中，學生為了提高成績，死記硬背，創(chuàng)造性思維被嚴重打壓，學生的學習熱情難以被調(diào)動起來，英美文學教學發(fā)展受到一定的限制。

四、基于教育生態(tài)學創(chuàng)新英美文學教育的措施

1、改善英美文學教學的自然環(huán)境

生態(tài)環(huán)境中最基礎的就是自然環(huán)境，我們也可以稱之為物理環(huán)境，指的是教學所需的硬件，包括教室布置、設備設施、光線、噪音等，這些都是構成課堂自然環(huán)境的因素。英美文學是充滿藝術氣息的課程，對于提高學生的審美能力有著重要的意義，首先高校要加大投入完善教學條件，保障學生學習的環(huán)境，例如在教室掛上油畫等等，提升教師整體的美感，也為學生營造良好的學習氛圍，陶冶學生的情操。

2、按照生態(tài)學的理念調(diào)整座位

橫平豎直的桌椅布局是學校一般的教室布置形態(tài)，但這種布局過于拘謹和單一，幾十年如一日，教師處于較高的位置，居高臨下，學生有一種壓迫感，不利于師生互動的實現(xiàn)，弱化了學生的主體作用。因此，教師在進行英美文學教學時可以要求學生變換位置，重新擺放桌椅，例如，將桌椅擺成圓形，教師在中間講課，可以留出文學作品角色扮演的表演場地，為學生提供展示的舞臺。這種相對這種位置安排可以拉近教師與學生的距離，有助于加強師生之間、學生之間的交流和溝通，對于建立和諧師生關系，強化教學效果有著重要的作用。

3、運用現(xiàn)代教學手段，營造審美意境

英美文學課上，教師可以利用多媒體為學生形象的展示文學作品，包括介紹作者時，將作者的圖片展示給學生，將當時的社會形態(tài)用圖片、音頻、視頻的形式播放出來，學生可以深入了解文學作品誕生的社會背景，對加強教學效果很有幫助。教師還可以充分運用網(wǎng)絡技術，搜索相關知識，在課堂上擴充知識面，使學生打開視野，了解更多的英美文學知識。其次，教師可以搭建網(wǎng)絡互動平臺，在平臺上師生交流更方便，還可以在上面布置學習任務，可以讓學生找到文學作品的電影版，在業(yè)余時間觀看，深入立即作者的思想情感和主張。

4、建立生態(tài)和諧的教學評估體系

以往英美文學教育水平難以提高的一個重要原因就是缺乏完善的教學評價體系，高校管理者和教師必須要建立一套規(guī)范的、系統(tǒng)的英美文學教學評估體系，將教學課程安排，學生成績、日常表現(xiàn)、文學素養(yǎng)的提升、教學活動的參與情況統(tǒng)統(tǒng)納入到評價體系當中，按照生態(tài)和諧的要求，實現(xiàn)全面的評估，對教師、對學生都要加強評估，進而提升英美文學教學的質(zhì)量，提高英語專業(yè)的教學水平。

5、建立良好的師生關系，注重人文教育和情感

任何學科的教學都是通過教師完成的，教師在教學中起主導作用，而學生是學習的主體，是教師教育的對象，師生關系是否和諧直接關系到教學的質(zhì)量，因此，英語教師必須與學生建立良好的關系，進而提升英美文學的教學質(zhì)量。其次，文學作品在全世界而言是共通的，文學是一種藝術形態(tài)，是人們真情實感的流露，有的主題在于對社會陰暗面的批判、有的是對勤勞人民的歌頌、有的是對魅力景色的感嘆等等，英美文學就是這樣一門課程，不單可以提高學生英語知識的掌握，更有利于提高學生的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。結語：綜上所述，高校英美文學教學存在一些亟待改進的問題，將教育生態(tài)學的理論引入英美文學教育當中有利于教學模式的創(chuàng)新，有利于提高教學整體的效果，生態(tài)教育理念是時下流行的先進教育理念，在經(jīng)濟全球化對教育帶來巨大沖擊的今天，改變傳統(tǒng)的英美文學教學方式是時展的必然結果。

參考文獻：

[1]王曉紅.生態(tài)化大學英語課堂教學環(huán)境的構建[J].黑龍江高教研究，2010，(9).

第8篇：英美文學教學范文

從當前看，很多國內(nèi)學者開始著手研究理論對文學教學作用，已經(jīng)將建構主義理論、心理學理論以及倫理學理論等用于文學教學領域。從國外來看，曾經(jīng)在劍橋大學任教的瑞恰茲教授曾經(jīng)針對這一問題做過專門的實驗，他首先將好詩和質(zhì)量很差的詩混合在一起，并將這些詩作的作者隱藏起來，然后要求學生去分析這些詩作的好壞，實驗結果令人驚奇，大部分的學生更青睞那些質(zhì)量很差的詩，卻忽視那些好詩。基于此，瑞恰茲教授撰寫了《實用主義批評》這本書，書中指出應該用細讀法對文學教學提出合理化指導。恰恰因為文學理論與文學教學之間存在著不可分割的聯(lián)系，我們才能夠?qū)⑽膶W理論用于指導文學教學，并促使其順利實現(xiàn)教學目標。

二、文學理論在英美文學教學環(huán)節(jié)中的應用

從具體的實踐操作來看，流行于俄國的形式主義文論對英美文學教學有很大的推動作用，它能夠引導學生充分掌握文本材料中“陌生化”的方法，提高學生的文學意識。很多情況下，文學學習的技巧在于學生自身的感悟，并不是教師的講授，而且教師如果單純要求學生死記硬背英美文學史上的各種流派、寫作背景、不同流派的作家以及他們的作品等內(nèi)容，這其實對英美文學的教學效果并沒有直接的改善作用。英美文學課主要是培養(yǎng)學生對文學材料的感悟能力，也就是提高學生的文學意識和文學水平。學生通過閱讀文學作品，能夠啟發(fā)智慧，更好地感悟文學作品中所表現(xiàn)出的思想或觀點，而且也有利于學生領會到隱藏在事物表面現(xiàn)象下的本質(zhì)。形式主義文論主要強調(diào)讀者應該格外關注能夠深化閱讀的內(nèi)容，這些內(nèi)容有助于讀者突破已經(jīng)形成的固定思維的限制，這是真正能夠體現(xiàn)藝術效果的內(nèi)容，能夠產(chǎn)生“陌生化”的獨特影響。所以，教師在實施教學行為的時候，一定要注意引導學生關注文本材料中“陌生化”的內(nèi)容，提高學生對這些內(nèi)容的敏感度。舉例來說，當學習拜倫的“SheWalksinBeau-ty”時，詩中所出現(xiàn)的“meet”就應該引起學生格外的關注，因為這個詞不僅沒有沿襲一成不變的抑揚格，使之出現(xiàn)了新的形式，而且將詩作所體現(xiàn)的女性的內(nèi)在美與外表美的自然統(tǒng)一再一次點明；再比如學習狄更斯的《遠大前程》時，作品中有“Thesoundwascuriousflawedbythewind”的描寫，教師這時候要提醒學生認真體會“flaw”這一詞，因為前文已經(jīng)提到了在深夜十一點的時候，所有教堂的鐘聲都敲響了，這些鐘聲有的提前，有的落后，還有的緊緊跟隨。就在所有讀者的關注點都集中在鐘聲的時候，“flaw“的出現(xiàn)使讀者開始關注風的聲音，可是就在讀者打算用心去傾聽風聲的時候，樓下卻傳來輕微的腳步聲，很明顯，”flaw”一詞雖然簡短，卻足以為讀者設置懸念。再比如學習康拉德《黑暗之心》這一作品時，文中有一段的內(nèi)容是馬洛停下來不講了，而“我”卻在火柴微光的照射下細細觀察馬洛神態(tài)。接下來是“Absurd!Hecried”，教師在及時對學生進行引導，要求學生仔細思考這句話中的哪一個詞的“陌生化”效果更強，可是學生經(jīng)常會不注意“he”的使用，盡管“he”這個詞語屬于十分普通的詞語，可是在這里卻擔負著引導讀者轉(zhuǎn)移關注點的重任。只要教師經(jīng)常對學生加強這方面的訓練，學生的文學敏感性一定會大幅提升。新批評文論要求學生一定要在仔細閱讀文本材料的基礎上對文學作品進行賞析和評論，這樣才不會出現(xiàn)錯誤認識和錯誤感受。在具體的實施過程中一定要注意提高學生參與文本討論的熱情，可是個別時候會出現(xiàn)學生不認真閱讀文本材料或者沒有深入了解相關內(nèi)容就發(fā)表個人觀點的情況，因此會出現(xiàn)對文本材料錯誤認識的現(xiàn)象。高等教育中的英美文學教育目標只要是提高學生理解原著的能力以及欣賞原著的能力，所以英美文學課一定要堅持分析文學作品為教學的重點。必須承認，在英美文學課中堅持分析作品為重點，指的并不是把所有教材中出現(xiàn)的文學作品都當做精讀課，而是在認真閱讀文學作品的基礎上關注語言的靈活使用，比如象征、悖論、反諷等多種表現(xiàn)手法。在《傲慢與偏見》這部小說中，通過分析第一句話就能夠體會到悖論所帶來的出色諷刺效果：小說的結局是美好的，證明了被人們所認同的真理是正確的，同時也證明了地位低下的女子夢想能夠與身份高貴的男子結婚的真理；再比如多恩的《圣十四行詩之10》中，通過分析得出的悖論是：與睡眠給予的快樂相比，死亡所給予人類的快樂更多，從另一方面來看，死亡對人們的睡眠產(chǎn)生的效果并沒有明顯的效果。結構主義文論更加突出了文學作品在文學教學的重點地位，因此教師引導學生對文本材料進行分析的時候應該向?qū)W生介紹文本材料的基本結構。舉例來說，《忽必烈汗》這首詩相對于學生來說比較難于理解，教師可以將全詩分為建樂園、失樂園和復樂園三個部分，幫助學生理解。對狄更斯的《遠大前程》的39章內(nèi)容來說，教師可以將小說中的原文作為作品的基本結構：“youhadfoundmeout”、“Ihadfoundyouout”、“youhadfoundmeout”。首先是麥格維奇冒著生命危險與遠在倫敦的匹普相見，接著是匹普知道麥格維奇是自己曾經(jīng)給予幫助的犯人，最后是麥格維奇揭示匹普前程遠大的秘密。有的文學作品中具有互文結構，教師要認真總結這一特殊結構。很多作者將自己對藝術的觀點和認識隱藏于文學作品中，如《忽必烈汗》中表達了作者重新建立藝術樂園的想法；《西風頌》中表達了作者希望用藝術將沉睡中的人民大眾喚醒的愿望；再比如中國明代李贄所作的《童心論》中，“失卻童心便失卻真心，失卻真心，便失卻真人”，這里的真心指的是真情實感，這也是評價作品好壞的標準。所以作家不但要具備良好的觀察能力和深刻的思想認識，更要在自己的作品中體現(xiàn)自己的真情實感，只有這樣才能使藝術保持旺盛的生命力。很多作家都注意到這一點，因此他們的作品或人物形象都鮮明地體現(xiàn)出這一點。如布萊克在自己所作的《天真之歌》中《羔羊篇》借助于孩子的眼睛深入挖掘出自然界中萬事萬物的統(tǒng)一；狄更斯也擅長進行童心描寫，在《遠大前程》的開篇，逃亡的犯人麥格維奇遇見匹普時，不光將匹普腦袋朝下拎起來，還要求匹普為他準備食物和銼，并威脅說假如他將這件事告訴別人就會被挖掉心肝。再比如《傲慢與偏見》中，伊麗莎白和達西之間通過真誠的交談，改正了自己對另外一方的偏見，而且兩人不斷完善自己的性格。伊麗莎白在聽達西敘述賓利但凡遇到事情都需要他的幫助時，她幾乎又要諷刺他，可是她最終沒有說出口，因為達西改變的時間還不長，還需要時間的鞏固，現(xiàn)在對他開玩笑的時機還不成熟。讀者大腦中能夠清晰地建立起伊麗莎白的可愛形象。在文學教學中運用比較文學理論，不僅增強學生對作品的理解，也能夠幫助學生形成比較的意識。教師要幫助學生正確區(qū)分比較的文學和文學的比較之間的區(qū)別和聯(lián)系，合理使用。比較的文學指的是在不同的背景文化下進行不同學科的文學比較；文學的比較指的是一種比較方法，經(jīng)常用于文學研究過程中。教師要重視比較中西方文化以及文學，幫助學生認識中西方文化之間的差異；通過文學的比較來提高對作品的理解程度。比如學生通過比較《遠大前程》和《阿拉比》這兩部作品了解到，二者都是主人公為實現(xiàn)自己的理想而做出的行動或旅行，并且結局都以失敗告終，區(qū)別在于，前者屬于真實的現(xiàn)實中的旅行，而后者的旅行卻停留在精神層面。

三、文學理論與文本分析

第9篇：英美文學教學范文

 

關鍵詞：英美文學　課程內(nèi)容　教學方法　教學手段 

 

引言 

 

英美文學課程是我國高等院校英語專業(yè)教學中一門十分重要的專業(yè)知識課程。根據(jù)《高等學校英語專業(yè)教學大綱》，“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力、掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。多年的實踐證明開設《英美文學》課程對增強學生的語言基本功，提高學生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學生初步分析和研究能力等方面起到了積極的作用。然而在21世紀的今天，為應對多變的市場經(jīng)濟，英語專業(yè)的教學中越來越多地采用“英語＋X”的模式，英語與應用型專業(yè)復合的結果往往是英美文學逐漸被邊緣化，甚至在一些學校成了可有可無的雞肋，學生對文學的學習興趣減弱，英美文學課堂教學效果欠佳。如何在新的環(huán)境下有效地實現(xiàn)英美文學課程的教學目的己成為一個迫切的問題。 

 

一、現(xiàn)狀分析 

 

英美文學課程目前的困境有教和學兩方面的原因。首先在教學內(nèi)容方面，由于教學任務重、課時緊，課堂上教師對龐雜浩繁的內(nèi)容難以面面俱到。通常來說，“文學史＋選讀”是普遍采用的模式。但是重史輕讀作品，文學課就基本是空談，而讀作品又由于時間有限，教師主要講述節(jié)選的內(nèi)容，對作品全整體的把握的比較少，又由于學生語言水品參次不齊，文學課很可能成了精讀課的翻版從而忽略文本內(nèi)涵的挖掘以及學生評析能力的培養(yǎng)(呂洪靈，2006：62)。另外，目前的文學教學用書中缺少對文學批評方法的介紹，導致學生是被動接受老師的復述，死記硬背。其次，英美文學課程的教學方法仍然比較單一。目前英美文學課程更多的是從課程教學出發(fā)，往往以教師講授為主，對其他形式的實踐教學重視不足，容易造成課堂沉悶、枯燥乏味，無法吸引學生，學生主觀能動性受到壓抑，逐漸就喪失了對英美文學的興趣。第三，教學手段的運用仍需提高。文學課堂現(xiàn)在多數(shù)采用多媒體課件上課，有效緩解了傳統(tǒng)文學教育模式中有限的課時不能有效完成的教學內(nèi)容。但是目前文學課堂上的參與情況仍然不佳，這主要是教師在制作課件時，更多的注意知識的傳授而留給學生的思考空間不大，也不太考慮如何創(chuàng)造條件讓學生主動參與到文學課堂的問題。如何在文學的多媒體課上加強互動式教學，調(diào)動學生的學習積極性仍需思考和實踐。目前高校中的英美文學課教學中很多方面差強人意造成目前學生對英美文學課的興趣缺乏。當然，學生的畏難情緒以及急功近利思想的影響也導致學生對英美文學課喪失興趣。學生從一、二年級的專業(yè)基礎課轉(zhuǎn)入高年級專業(yè)課學習時語言基礎準備不充分，而文學課上突然接觸到的大量的文學術語，以及文學作品中的生詞和表達法讓學生產(chǎn)生畏難情緒，因畏而退；此外，很多學生在社會上追求實用性的風氣影響下越來越“務實”，認為英美文學課不是一門實用技術，在他們將來擇業(yè)時用不上，因而對一些所謂的“短期、實用”的課程趨之若鶩。在英語教學重視實用性的情況下，要改善目前的現(xiàn)狀，文學課程的改革勢在必行。 

 

二、課程改革思路 

 

《大綱》中提到英語專業(yè)的文學課的目的是“促進語言學生的語言基本功和人文素質(zhì)的提高，以及增強學生對西方文學及文化的了解”，這就要求授課教師在教學內(nèi)容的選擇上下功夫，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣；改善教學方法，提高文學課的參與性；充分運用現(xiàn)代教育技術，提高文學課的趣味性；積極開展實踐教學，提高學習主動性。