說課的基本要求精選(九篇)

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第1篇：說課的基本要求范文

【關(guān)鍵詞】說課 要素 模式 方法 程序

說課，作為一種教學和教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。

1.什么是"說課"？

什么叫說課？

所謂說課，是指教師面對同行或評委系統(tǒng)深入地分析某一教學內(nèi)容，并說出對這一內(nèi)容的教學設(shè)計及其理論依據(jù)的一種教研活動。它是目前的一種教師在沒有學生的情況下向同行展示教學思想和教學技能的重要方式。說課主要體現(xiàn)教師備課的思維過程，不僅要說出"教什么"、而且要說出"怎樣教"，更重要的是說清"為什么要這樣教"，即有什么理論依據(jù)。

說課和上課的區(qū)別：

1.1 對象不同：上課的對象是學生；說課的對象主要是同行。

1.2 內(nèi)容不同：上課是向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、熏陶情感的一種教學行為過程；說課是向同行分析教學內(nèi)容，研討教學設(shè)計的一種教學思維過程。

1.3 研究側(cè)重點不同：上課側(cè)重于研究"教什么"和"怎樣教"，主要是指教學過程的實施；說課更側(cè)重于研究"為什么這樣教"，主要是指為備課過程說理由，擺依據(jù)。

2.說課的要素及特點

2.1 說課的要素。

說課者、聽說課者、課程標準（或教學大綱）、說課的教材（包括教師自己設(shè)計的教學內(nèi)容），是構(gòu)成說課的四個基本要素。另外，切實可行的教具也是輔助要素。

2.2 說課的基本特點。

（1）理論性。不但要求教師說出"教什么"和"怎樣教"，更要求說清楚"為什么這樣教"。這個"為什么這樣教"，就是"說理"，它使得說課十分必然地帶上了很強的理論性。因為要對"為什么這樣教"作出解釋，教師就必須綜合運用教育學、心理學和教學法等教育教學理論知識去闡明內(nèi)中的道理。

（2）合理性。說課中的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，必須要符合教學實際。也就是說，不僅要能說出來，而且要在課堂教學中能夠?qū)嵤o論是對教材的分析處理，還是對教學方法的選擇創(chuàng)新，無論是對教學手段的篩選應用，還是對評價手段的探究實踐等，都必須說出合理的依據(jù)，擺出充分的理由。

（3）綜合性。說課需要說課者從教材、教法、學法、教學手段、教學程序、評價方式、板書設(shè)計甚至精彩教學片段等多方面說明自己的操作辦法和實施理由，其綜合性既體現(xiàn)在說課環(huán)節(jié)的多樣化，也表現(xiàn)在說課者素質(zhì)的全面化等方面。

（4）靈活性。說課，所說的是針對教學正常實施的情況。然而，我們在教學實踐中，難免會遇到備課時意料之外的情況，比如對學生情況的估計偏差，對教材內(nèi)容的分析欠缺，對實際生活的聯(lián)系不緊等，那么就需要教師在說課中體現(xiàn)對臨場異常情況的處理辦法，也就是針對具體學情，采取行之有效的措施。

3.說課的基本模式

說課的模式有"三說""四說""五說""六說""七說"等五種，目前常見的主要是"四說"與"五說"模式，相對新潮的是"七說"模式。

3.1 "三說"的說課模式。

這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作"說教材"、"說教學程序設(shè)計"和"說板書"三個部分。這種說課模式所反映的應該是比較常規(guī)的教學模式。

3.2 "四說"的說課模式。

這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作"說教材"、"說教法"、"說學法"、"說教學程序"稱為"四說"。這是最基本的一種說課模式。

3.3 "五說"的說課模式。

這種說課模式的方法，是把整個說課內(nèi)容分作"說教材"， "說教學方式"（即教法和學法）、"說教學手段"，"說教學過程"，"說板書設(shè)計"。

3.4 "六說"的說課模式。

所謂"六說"，"說教材"、"說教法"、"說學法"、"說教學程序"，"說板書（或練習）"， 同時在"說教材"與"說教法"之間，一個概括陳述整堂課設(shè)計的指導思想和著重注意體現(xiàn)的一些問題。

3.5 "七說"的說課模式。

所謂"七說"，即是"說教學目標"、"說教材的重點和難點"、"說教法"、"說學法"、"說教學手段"、"說教學評價"、"說精彩教學片段"。

4.說課的內(nèi)容

如果選用"四說"的說課模式，則從以下四個方面展開：

4.1 說教材。

說教材，就是說"教什么"，它是說課的基礎(chǔ)內(nèi)容，說課中一般要說清楚四個方面的內(nèi)容：

①說教材的地位和作用。通過對課程標準和教材的分析，說出教材的編排意圖、前后聯(lián)系，分析教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。把課題內(nèi)容放到課程標準的整體中去加以分析，明確其具體目標要求以及這節(jié)內(nèi)容在整個教材體系中的地位和作用。

②說教學目標的確定。教學目標是教學設(shè)計時確定的本節(jié)課教學所要達到的目標，是對課堂教學評價的重要依據(jù)。教學目標須包括知識目標、能力目標、情感目標三類，但是這三類目標存在必要的內(nèi)在聯(lián)系，相互滲透而不可單列。教學目標的確定必須要符合課程標準的要求，并密切聯(lián)系學生情況，同時盡量緊扣現(xiàn)實生活。

③說教材重點、難點的確定。教材重點是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來的地理事物的內(nèi)在聯(lián)系或本質(zhì)。教師在教學中應弄清一般教學和重點突出的部分，其確定的依據(jù)主要從課程標準和教材內(nèi)容、教學目標等方面來說明。教學難點是由教材內(nèi)容本身和學生特征所決定的，因此教學難點確定的依據(jù)要從造成學生難以理解的原因來分析。學生難懂的原因從教材內(nèi)容來看，一是內(nèi)容較深、抽象性強，對學生的想象能力要求偏高；二是綜合性較強，需要具備的基礎(chǔ)知識廣泛；三是分散性較大，對學生的歸納能力要求偏高。從學生來看，一是年齡和心理特征；二是原有知識基礎(chǔ)。

④說教材組織和處理。說教材組織和處理包括說教材內(nèi)容的取舍、重點和難點的選擇、教材結(jié)構(gòu)的重組，以及結(jié)合教材特點和學生實際，確定哪些內(nèi)容應總結(jié)概括，哪些內(nèi)容需解釋發(fā)揮，哪里需自主學習，哪里需合作學習，哪里需探究學習。然后再說明這樣處理的理由。

4.2 說教法。

說教法，是指說教學方法，即說怎樣教的問題。

教法的選用要根據(jù)學生的年齡特征、個性特征、教學內(nèi)容的特點等來確定。一節(jié)課選用的教法一般以1-2種為主，1-2種為輔。教法不宜過多，否則就成了教法的展示課，同時學生在一節(jié)課有限的時間內(nèi)也難以適應。

說課時先概括地說教法的類別，再具體闡述選用的理由，然后在說教學程序時穿去具體介紹怎樣運用。

4.3 說學法。

學法是指學生獲取知識，形成能力的方法。說課中說的學法，嚴格意義上講，實際上是指學法的指導，就學習的方法而言，它包括學習的態(tài)度、法則、程序、手段等等。教師可根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生特點的實際情況，在合作學習、自主學習、探究學習這三種學習模式的大前提下具體進行學法指導，并在說課時解釋清楚進行某些學法指導的做法和原因。

4.4 說教學程序。

說教學過程是說課中的中心內(nèi)容，能否說清楚教學過程是能否說好課的關(guān)鍵。教學過程要求層次清楚，過渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)嚴謹。說教學過程，主要包括說教學環(huán)節(jié)、說主要做法、說重要提問、說時間分配、說鞏固練習和總結(jié)拓展6個方面內(nèi)容。

如果選用"五說"的說課模式，那么在前面"四說"的基礎(chǔ)上，將"說教法"和"說學法"整合為"說教學方式"，并補充"說教學手段"和"說板書設(shè)計"兩個部分。

（1）說教學手段。

教學手段是指教師在教學中具體選用了哪些教教具，采取了什么樣的組織形式，通過哪些評價方式來激勵和調(diào)動學生的參與熱情等等。對于選用的教學手段，都需要說清楚其目的性何在。

（2）說板書（畫）設(shè)計。

板書的出現(xiàn)有以下幾種方式：①先說課后板書；②邊說課邊板書；③先板書后說課；④利用教學課件中的操作平臺或者主頁面，根據(jù)教學進程依次展示預定板書；⑤利用課件模板現(xiàn)場展示板畫。

對說課中的板書的總的要求是簡練、重點突出、結(jié)構(gòu)嚴謹、生動直觀又新穎大方。板書（板畫）展示后，需簡要地說明其好處是什么。

如果選用"七說"的說課模式，則比"五說"多了"說教學評價"和"說精彩教學片段"：

（1）說教學評價。

教學評價直接影響學生對課堂活動的參與度，應該以激勵為主。教學評價有針對學生群體的評價，也有針對學生個體的評價。其主要方式有教師評價、學生自評和學生互評等等，最常見的是教師評價。教師評價通常又有語言評價、行為評價、軟件評價、制度評價（操行）等方式。說教學評價時，既要說明采用的何種評價方式，也要簡單介紹其操作辦法，并著重解釋其好處。

（2）說精彩教學片段。

所謂精彩教學片段，即是指說課教師就所設(shè)想的一節(jié)課，將在場的同事當成學生，即興展示自認為設(shè)計最精彩的一個教學環(huán)節(jié)。教師對精彩教學片段的展示應該以組織性或者敘述性的語言為主，不僅要演示這個片段中的教師活動，更要說清楚學生的活動，同時闡明自己認為這個片段精彩的原因是什么。

5.說課的基本程序和基本要求

基本程序：

（1）自我介紹（序號、姓名、單位、教材版本、課題等）。

（2）按照某種模式說課（一般用10-20分鐘）。

（3）結(jié)束（簡要概括說課內(nèi)容）。

基本要求：

（1）說課者的臺風要求。一是要有莊重的儀表，二是要有自信的氣質(zhì)，三是顯現(xiàn)禮儀的舉止。

（2）說課者的語言要求。

①語言表述要準確、流暢、生動、形象，富有激情和節(jié)奏感，避免程式化，體現(xiàn)教師的投入。

②綜合運用多種語言和語調(diào)（如專業(yè)語言、肢體語言、描述性語言等）。

說課時常用的措辭有："我這樣設(shè)計（或確定）的依據(jù)是……"；"我之所以這樣做，理由是……"；"假如學生……，我將……"；"這樣做的好處是……"等等。

（3）說課內(nèi)容的要求。

①要求內(nèi)容正確、有序、聯(lián)貫，結(jié)構(gòu)完整、系統(tǒng)。

②要求內(nèi)容有詳有略，重點突出。

③要有創(chuàng)造性和靈活性。

第2篇：說課的基本要求范文

【關(guān)鍵詞】說課 新課程 教材 評課 教學設(shè)計 業(yè)務 教研

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0101－02

“說課”，就是授課教師在完成備課、講課的基礎(chǔ)上，對自己的教學設(shè)想及理論依據(jù)進行闡述，與評課教師相互交流、以達到共同提高的一種教研形式。眾所周知，推進新課程改革首要解決的問題就是教師觀念更新問題，說課為教師觀念更新提供了一個很好的交流操作平臺。可在教學實踐中，有很多教師可以講很精彩的課卻無法說清自己的教學理念、教學設(shè)計的意圖，甚至連自己所講課的內(nèi)容在教材中的地位也不明白，不會說課在很大程度上限制了教師的業(yè)務發(fā)展。針對此種情況，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗及專家們對說課的闡述，談談自己的看法。

對年輕教師來說，首先要明確什么是說課很重要，簡單地說，就是把自己教學的每個環(huán)節(jié)上升到理論進行說明，即做了什么、怎么做、為什么這樣做。

一、說課對教師的意義

1．說課有利于提高教師的業(yè)務素質(zhì)

說課可以強化教師教學的理性思考，督促教師學習教育教學理論，不斷更新教育觀念。一方面，說課時教師不但要說清“教”什么，而且要說明怎么教，為什么要這樣教。即新課程理念、標準有什么要求，有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準下的教材、課程目標，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍，達到由理性認識向創(chuàng)造性認識升華的境界，從而提高教師的素質(zhì)。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思想及設(shè)想表達出來，這樣無形中提高了教師的組織能力和表達能力。因此，長期堅持說課，必然使教師的理論認識變得廣博而深刻，實踐操作變得嫻熟而有效。

2．說課有利于教師教學中理論與實踐的結(jié)合

說課是介于備課與上課之間，基于教學活動系統(tǒng)化特點的一種教學研究活動，它具有較強的參與性和合作性，能很好地解決教學與研究、實踐與理論相脫節(jié)的矛盾。說課是從教材分析、教法研究、學法指導、教學過程、教學反思等方面展現(xiàn)教師的備課及上課的思維及操作過程，也顯示教師對課程標準、教材、學生的理解和把握，它集“備中說、說中評、評中研、研中學”為一體，這就促進了教育理論與實踐的結(jié)合。

3．說課有利于營造教研氣氛，提高教研活動的實效。

說課活動往往和評課活動結(jié)合在一起進行，通過說鍛煉了說課教師，通過評又使教師的集體智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導，評課者也要努力探尋說課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達到取長補短、優(yōu)勢互補的效果，說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；聽課者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益，從而營造較好的教研氛圍，提高教研活動的實效。

說課是教師備課全過程的濃縮與升華，是一份已經(jīng)溶化在教師腦海里的教學方案，是一位教師綜合能力的體現(xiàn)，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質(zhì)進行評價。

二、說課的內(nèi)容

說課說什么，可能是所有教師最為關(guān)心也最難操作的。在這里就我的理解對說課作一概述：

一次完整的說課應包括五個部分：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說課后反思。

1．說教材

教材是課程的載體，能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，切合實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。

（1）教材的地位和作用。對教材的認識是關(guān)鍵，說課要說出課題名稱，課題內(nèi)容在章、節(jié)、單元及本冊教材中的地位、作用和意義。說出這部分內(nèi)容與其他內(nèi)容的前后聯(lián)系及其作者的編寫意圖。這部分內(nèi)容是學生在學習了哪部分知識的基礎(chǔ)上學習的？是對哪些知識的運用？有什么發(fā)展？又是后面學習哪些知識的基礎(chǔ)？

（2）教材的內(nèi)容要素分析。教材的內(nèi)容要素分析是說課重點，說課要說出課題內(nèi)容的知識要素及知識結(jié)構(gòu)，說出隱含在教材內(nèi)容中的智能因素及思想教育和情感因素。說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，并根據(jù)每節(jié)課的知識特點、目的要求、學生基礎(chǔ)、接受能力等創(chuàng)造性地使用教材。

（3）學生學習現(xiàn)狀分析。對學生學習現(xiàn)狀進行分析，做到知己知彼。這是教學全過都必須重視的環(huán)節(jié)，不僅是說課這一環(huán)節(jié)。學生的知識結(jié)構(gòu)、能力起點、學習經(jīng)歷以及生理特點都要分析，只有明確有利因素和不利因素才可采取有利的對策，即備學生。

（4）確定教學目標。對教材認識了，對學生狀況做了分析，接下來就是教學目標的確立，說課要說明如何根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合課程標準和學生的實際來確定本節(jié)課的教學目標或任務，課時目標是課時所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學效果。

教學目標在構(gòu)成上要有知識目標、能力目標和德育目標，即三維目標；在要求上要準確、具體、層次恰當；在表述上要有達成目標的條件、方法和結(jié)果。

此外，教學目標的確定始終保持“下要保底，上不封頂”的思想?！氨５住笔且粋€基本的要求，“不封頂”是指在達到基本要求的基礎(chǔ)上，讓不同的學生都有所發(fā)展，這樣有利于“尖子生”的培養(yǎng)。

（5）確定教學重點、難點。在說課的過程中指出教學的重難點是關(guān)鍵之處，一定要說出怎樣抓住關(guān)鍵，如何突出重點，又是如何突破難點的這一中心環(huán)節(jié)。

第3篇：說課的基本要求范文

微課即微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內(nèi)容少的課。上好一節(jié)微課，在備課的過程中要把微課的特點和課題的內(nèi)容緊密結(jié)合起來。

一、微課的特點

微課的教學內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面。它不在乎教學環(huán)節(jié)的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個步驟。微課教學時間有限，一節(jié)微型課正常在15分鐘左右。微課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規(guī)課堂教學一樣，教師在講臺上把預設(shè)好的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現(xiàn)。由于沒有學生，教師的這些設(shè)計都是在提出問題或安排后，假設(shè)學生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個教學環(huán)節(jié)。學生答疑或活動的時間在微課中可以節(jié)省下來。

二、微課與說課的區(qū)別

微課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微課與說課等同起來。微課的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。微課實質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而說課的重點在“說”。說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，只是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

三、上好微課的基本要求

1.切入課題要迅速。由于微課教學時間短，切入課題必須迅速?？梢栽O(shè)置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山引入課題。

2.講授線索要清晰。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內(nèi)容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導，力爭在有限的時間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學任務。

3.教師語言要得體。在微課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關(guān)注。教師在要求語言生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內(nèi)容要點的提示作用。在微課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時間。

5.課后小結(jié)要精要。在微課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時間對一節(jié)課的教學進行歸納和總結(jié)，使微課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時更應注重學科方法的總結(jié)。

四、要處理好三對矛盾

1.要處理好“有”與“無”的矛盾。在微課的現(xiàn)場，沒有學生。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。微課的具體教學過程和常規(guī)教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。

教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學生沒有實際做，執(zhí)教者只是假定學生已經(jīng)完成、估計學生完成的程度和結(jié)果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎(chǔ)上的點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。因此，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設(shè)想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

2.要處理好“多”與“少”的矛盾。微課時間有限，課堂教學內(nèi)容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞。“龐雜”則顯得重點不突出，“空洞”則顯內(nèi)存不豐厚。無論常規(guī)教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省時了，但也許會導致表意不清，難以取得預期效果。

第4篇：說課的基本要求范文

2、直接切入標題，多余廢話不說，大標題應板書在黑板中上方。

3、教學目標設(shè)定應遵循“三維目標”。

4、板書設(shè)計應簡潔、工整、大方，板書書寫應和說課同步進行，不要等到最后再進行，不要讓評委等待你寫板書。

5、說課小結(jié)能起到由厚變薄、提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛之用。

6、說課基本步驟：今天我說課的課題，準備從四個方面進行：(宜開門見山、直接切題) 。

7、說教材：教材地位分析(強調(diào)承前啟后、繼往開來、宏觀把握，說課時語言分段、清晰、適時停頓)。

8、教學目標(必須設(shè)定三維目標)。

9、教材重點和難點(透徹分析教材得出，重點和難點不宜太多)。

10、說教法(教學設(shè)計思路，說出教學實踐、行為的理論依據(jù))。

11、常用教學方法：啟發(fā)討論法、講授法、讀圖分析法、分組討論法、講練結(jié)合法等;教學設(shè)計要密切關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳摘桃子”。

12、說學法：自主學習、合作交流、講練結(jié)合等。

13、說教學過程(重要的環(huán)節(jié))

14、情景導入(復習舊知)、師生互動、啟發(fā)思考、遷移類比、重難解析、歸納總結(jié)等。

15、板書設(shè)計強調(diào)科學、有效、結(jié)構(gòu)化，小結(jié)可以不板書。

16、新課程背景下的說課，若能注意捕捉課堂教學中的生成性資源更妙。

17、說課注意事項：開頭話語不宜過長，最好直接切入課題，語言應干脆利落。

18、說課過程中盡量脫稿，注意與評委進行目光交流，最好面帶微笑。

19、說課語言聲音宏亮、口齒清楚、使用普通話，不要重復、停頓、遲疑次數(shù)不能較多，注意語言的過渡、承轉(zhuǎn)要順暢，若能做到言簡意賅、抑揚頓挫則更好。

20、教材分析要全面、重點突出，如地位和作用、教學目標、重點、難點等應條理清楚，詳略得當。

21、教學過程和教材分析、教法與學法各環(huán)節(jié)應合理分配時間，把握重點，教學過程應略講。

22、教法和學法設(shè)計要體現(xiàn)“學生為中心”的理念，一定要讓學生活動起來。教學環(huán)節(jié)包括復習舊課、引入新課、師生互動、啟發(fā)思考、遷移類比、重難解析等。教法和學法的設(shè)計立意要高，注重培養(yǎng)學生發(fā)散思維等能力。

23、板書設(shè)計應線索分明、科學新穎、版面布局合理，字號稍大、工整大方、書寫速度不宜太慢。

第5篇：說課的基本要求范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件；說課；制作

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2010)20-5599-02

The Process of Multimedia Accounting Courseware and Some Attentive Problems

LI Chun-zhi, WANG Yong-xing, MENG Xian-qi

(The Teaching and Research Section 0f 65066 PLA,Dalian 116100, China)

Abstract: With its rapid development and popularity,multimedia technology has been widely applied in the teaching course.Base on the five elements of multimedia courseware applied in accounting course,the paper studies the technology requirements and standards of multimedia courseware process in the accounting course,and gives some advice on the problem of accounting courseware process.

Key words: multimedia courseware; accounting course; process

當前，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到課堂教學的每一個領(lǐng)域，教學課件在課堂教學中的運用，提高了學生學習興趣和效率。作為教育教學的一個重要環(huán)節(jié)――說課，也開始采用了多媒體形式。

1 多媒體說課課件要能反映說課的五要素

多媒體說課課件通過運用現(xiàn)代教學媒體分析、解剖、反思教學，實現(xiàn)說教學目標、說教材分析、說教學重點難點、說教學方法、說教學過程。

1.1 說教學目標

教學目標要求是一節(jié)課的指導思想，教學的出發(fā)點和歸宿。教學目標主要是從認知、情感和技能等方面對一節(jié)課的教學進行總的概括和提出總的要求。說教學目標就是要求在說課時，對教學中的教學目標是如何界定的進行闡述，以此作為選擇教學內(nèi)容的參考和評價教學是否達到要求的依據(jù)。

1.2 說教材分析

說課首先要求老師說明課堂教學中材料的選擇和篩選。在教學時，不能獨立地就本節(jié)的教學內(nèi)容開展教學，而要有機地聯(lián)系以前章節(jié)的知識，以便引入新知識，促進遷移。說教材分析，要明確如何通過組織教學內(nèi)容而達到教學目標的。分析教學材料就是如何講解教學材料、如何引入教學材料的實例，如何根據(jù)學生的年齡特點組織教學材料等闡述清楚，表達恰當。

1.3 說重點、難點

說課者要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的要求不同，在備課中確定哪些教學內(nèi)容為重點和難點內(nèi)容，在課堂上又是如何講解這些內(nèi)容，并把他們述說得清楚、具體。在說課課件制作中，把借助圖片、動畫和影像等解決課堂教學的重難點內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓同行或?qū)＜以诼犎≌f課過程中受到啟迪。

1.4 說教學方法

說課時應針對教學方法的不同特點和用途，闡述清楚。首先，就如何選擇教學方法的，選擇這些教學方法在教學中的作用和意義，要分析到位，把握準確。其次，現(xiàn)代教學環(huán)境下的教學方法運用要能得心應手。如在當前素質(zhì)教育的深入展開，以及信息化教學手段的在教學中普及和運用的大背景下，利用網(wǎng)絡(luò)或者多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬教學環(huán)境的教學方法已經(jīng)為廣大的老師所采用，實踐證明，它一種行之有效的方法。

1.5 說教學過程

一般地，教學過程分為課前引入、課堂講解、小結(jié)講評和布置作業(yè)四個步驟。課堂內(nèi)容的引入，要創(chuàng)設(shè)一定的教學環(huán)境，便于學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣；然后依據(jù)教學目標，采取一定的教學方法，對要求學生掌握的內(nèi)容進行講解；最后對講解內(nèi)容進行小結(jié)，并布置學生課外需要完成作業(yè)。老師在處理教學過程時，要在時間分配上和學習方法指導上下功夫，避免教學秩序的混亂和對學生學習指導的不力，使教學效果受到影響。

2 多媒體說課課件要符合課件制作技術(shù)規(guī)則

多媒體說課課件，其運用目的是把自己上課的情況以多媒體形式反映出來，以便與同行進行交流，得到專家的指導。其制作的技術(shù)規(guī)則與一般意義上教學課件、多媒體教學軟件的規(guī)則是基本相同的。

2.1 要符合多媒體課件制作的四大特性

2.1.1 集成性

在課件制作中充分運用多種媒體的表現(xiàn)形式，利用計算機把多種模擬信息源集成為一體的數(shù)字信息，這樣便于傳輸和再利用；

2.1.2 情趣性

把單一的文字信息表現(xiàn)形式，改變?yōu)槎喾N媒體的形式，用它們來刺激聽者的多種感官，便于他們接受、理解；

2.1.3 交互性

借助多媒體計算機，能使制作的課件體現(xiàn)學生、媒體、老師之間互動關(guān)系；

2.1.4 高容量

使制作的課件能增加教學容量，豐富教學內(nèi)容，說課課件要能反映教學中的這一特性。

2.2 說課課件符合多媒體課件制作的基本要求。

制作中，文字的顏色與數(shù)量、運動形式與大小；圖式結(jié)構(gòu)和背景圖、解說與背景音樂的使用；動畫和視頻影像、重要信息和按鈕的采用都應該有特定的要求。一般來講，文字顏色用一種特殊顏色突出內(nèi)容的重要部分；聲音要起到引導、提示或說明，并給予強化教學的作用；動畫要顯示解決教學重點難點的教學內(nèi)容；圖標要用少而突出并能顯意的視覺符號表示，而且位置相對固定。同時，說課課件要以簡潔、實用的形式反映教學過程和教學設(shè)計的過程。

3 多媒體說課課件要符合其制作標準

我們結(jié)合說課課件制作的一般規(guī)則，從基本理論、教學設(shè)計、學習指導、多媒體、制作技術(shù)等方面列出說課課件的具體要求。

1）說課課件要體現(xiàn)如何運用教育學、心理學以及教育技術(shù)學的相關(guān)理論進行教學的；

2）說課課件要能明確闡述教學設(shè)計中的程序、方法、模式，以及教員如何藝術(shù)地運用技術(shù)手段進行教學等；

3）教員的教法和學員的學法如何貫穿于教學過程，也應該反映在課件中，重點把握學習指導中的學員的主體性發(fā)揮的問題；

4）說出課件中如何運用多媒體的特性解決教學重點、難點問題的，并指出利用媒體教學可能產(chǎn)生的缺點，以及你是如何把握的；

5）從課件的技術(shù)性出發(fā)，對文字、圖片、影像和寓意信息的處理是否得當、確切等。

4 值得注意的問題

4.1 正確處理教學多媒體化和說課多媒體化之間的關(guān)系

談到說課過程多媒體化時，很自然使人聯(lián)想到教學過程是否為多媒體化，說課多媒體化相對應的教學過程應該多媒體化，否則說課將不能真正實現(xiàn)其價值，這樣的說課無非是利用形式的華麗掩蓋教學過程的陳舊、不能發(fā)揮多種媒體在教學中的作用，勢必影響課堂教學的改革。同時，在制作說課課件時，也應避免說課課件純教學化。

4.2 多媒體說課與多媒體教學不能分離

多媒體說課課件的內(nèi)容主要來自于教學實踐和教學設(shè)計，其取材范圍多來自多媒體教學課件中，截取教學課件內(nèi)容的精彩片斷，為說課課件所使用。因而多媒體說課課件制作的目的應該是追求再現(xiàn)教學過程，反映教學內(nèi)容的安排合理化，不能使多媒體說課課件與多媒體教學課件的制作分離。

參考文獻：

[1] 侯喜貴.教學法探索[M].北京:出版社,2002.

第6篇：說課的基本要求范文

【關(guān)鍵詞】 說課;高校;青年教師;培養(yǎng);作用

說課是指教師以講述的方式，在規(guī)定時間內(nèi)，以語言為主要表述工具，輔以文字、媒體、實物演示等，面對同行、專家和評委等，系統(tǒng)說出對具體課程的教學設(shè)計及其理論依據(jù)，并與同行和專家共同研討教育教學理念和提高教學質(zhì)量的一種教學研究活動。說課是高校教師教學能力交流和提高的重要渠道，也是衡量教師教學水平的重要指標。說課的目的在于提高教師對教學大綱的理解能力、對教材及教輔資源的整合運用能力、對教學方法的掌握能力，以及對學生學習方式方法的引導能力等。但目前，有部分高校教師對說課和講課混淆不清，對說課的作用認識不夠，鑒于此，本文著重探討和分析高校說課對于青年教師培養(yǎng)的作用，以提高高校教師對說課的重視程度。

一、說課與講課的區(qū)別

作為一名高校教師，要想說好課，首先必須弄清楚什么是說課，說課與講課有什么區(qū)別，如何說課等問題，而這就需要我們通過查閱相關(guān)的書籍和文獻材料來解決這些問題。

說課是教師把書面化的教案轉(zhuǎn)化為實踐性的教學活動前的一種思路梳理和準備性演練，是授課計劃的展示，而講課是教師實施授課計劃的教學過程，二者存在著各方面的區(qū)別。（1）時間方面：說課是課前行為，時間較短，不超過20 分鐘，而講課是課堂行為，時間較長，一般為 40-50分鐘。（2）交流對象方面：說課面對的是同行、專家或評委，而講課面對的是學生群體。（3）活動性質(zhì)方面：說課是解說為主，以活動、比賽等形式開展的教研活動;而講課是教師與學生共同參與的交流與互動，是一種教學活動。（4）目標設(shè)置方面：說課主要解決的是“為什么這樣教”的問題，即通過語言來展示教學過程設(shè)計、教法、學法等，并以此來展示教師個人的水平和能力;而講課主要解決的是“教什么”和“怎樣教”的問題，是教師在課堂傳授具體知識、技能的實踐過程。（5）作用側(cè)重方面：說課重在闡述、說明，而講課重在講述、解疑。（6）目的意義方面：說課是與同行、專家或評委等進行教學研究和交流，目的是提高教學質(zhì)量，提升教學水平;而講課的目的是使學生學到知識，掌握技能。

二、說課與青年教師的培養(yǎng)

1、說課有助于青年教師對教材和教學大綱的熟悉和把握

教材是實施課堂教學的基礎(chǔ)和依據(jù)。教師要講好一堂課必然要建立在對教材的熟悉和準確把握上，而青年教師通過說課，可以幫助其更快地熟悉和把握教材、教學大綱。

整體課程說課時，教師要說清本課程在專業(yè)培養(yǎng)中的地位，先修課程是什么，后導課程是什么，選用的是什么教材，本教材的優(yōu)勢所在，需要借助哪些主要的教輔資料。具體章節(jié)說課時，教師要說清本章節(jié)內(nèi)容在此門課程中的地位、作用，以及它和前后章節(jié)之間的聯(lián)系。需要介紹本堂教學內(nèi)容的前期了解內(nèi)容，并闡明本堂教學內(nèi)容是前期已學的哪些知識的應用，又是后續(xù)需要學習的哪些知識的前提和基礎(chǔ);需要闡明本堂教學內(nèi)容在整個課程體系中所處的地位，在學生知識能力培養(yǎng)方面的作用，以及對以后學習產(chǎn)生的影響等。此外，還可以說出對教材的合理處理等。而以上這些工作的完成，實際上就是教師對教材的熟悉和把握的一個過程。

教學大綱是由國家教委頒發(fā)的教學指導性文件，在教學中具有整體邏輯性和章節(jié)指導性的作用，是教師確定教學目標、重點、難點、教法及學法的理論來源，需要教師認真學習。說課過程中，教師要分析教學大綱對具體授課內(nèi)容的基本要求、對學生提出的學習要求、在教學過程中應遵循的教學原則，以及可采用的教學方法等。因此，青年教師通過說課，必然能夠進一步熟悉教學大綱，有利于青年教師更快、更準確地解讀教學大綱，有效地指導其教學實踐。

2、說課有助于青年教師對專業(yè)知識和教育教學理論的主動學習和掌握

在說課過程中，教師除了要說清教學設(shè)計的常規(guī)項目外，還需要闡述其教學設(shè)計所依據(jù)的教育教學理論。沒有一定的教育教學理論作為支撐，教師對于教學重點和難點的確定依據(jù)、教學方法和學法的選用依據(jù)等就無從說起。而目前，高校課程的專業(yè)性比較強，但多數(shù)高校的專業(yè)課教師均畢業(yè)于非師范類院校，在校期間對教學理論知識沒有進行系統(tǒng)的學習和掌握。但是，高校教師要想把課說好，不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還得要掌握相關(guān)的教育教學理論知識，且要具備一定的教育教學理論水平。這個要求會促使高校教師在研究專業(yè)、分析教材的同時，也認真學習相關(guān)的教育教學理論，如：教學過程論、設(shè)計論、組織論等，只有能夠用先進的科學理論指導教學，教師才能準確把握教學規(guī)律，掌握學生特點，明確教學方法和要求。而教師在不斷提高自身教育理論水平，增加說課內(nèi)容深度、廣度和可信度的同時，也促進了高校教師業(yè)務素質(zhì)從單一學科知識向既有學科專業(yè)知識又具備一定的教育教學理論水平的方向轉(zhuǎn)變。

3、說課有助于青年教師教學技能和教學質(zhì)量的進一步提高

在說課的準備過程中，說課教師不僅要熟悉教學大綱，全面掌握教學大綱規(guī)定的教學目標、任務和要求，也要在熟悉大綱的基礎(chǔ)上努力鉆研教材，深入了解系統(tǒng)知識的內(nèi)在聯(lián)系，同時還要不斷拓寬知識視野，廣泛涉獵邊緣學科的相關(guān)知識。從結(jié)果來看，說課的準備過程明顯提高了教師的專業(yè)技能水平，有效地提高了教師的備課水平。

說課是教師將其教學構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學活動的中間過程，同時也是說者與聽者共同參與和成長的過程。在說課過程中，說課者不僅要展示自己的教學特長和教學風格;而且還要通過與同行、專家或評委共同研究交流的良好機會，積極探索創(chuàng)新教學的思路和方法。通過說課參與者的相互啟發(fā)，共同提高，能夠有效促進教師的群體優(yōu)化和教研活動整體質(zhì)量的提高。

第7篇：說課的基本要求范文

關(guān)鍵詞：新課程；聽評課

聽評課是我們教師習以為常的工作。但是在新課程下，教師的角色變了，教與學的方式變了，我們需要對過去司空見慣的聽評課的方式 進行重新審視。聽評課，應該是我們專業(yè)化的一個標志，但有些老師往往忽略了這一點，聽評課有時成了一種擺設(shè)，成了一種應景而作。在新課程標準寫下，我們應該如何在平日的課堂中如何才能做到專業(yè)化聽評課，實現(xiàn)與老師的有效溝通呢？

一、先備課，后聽課

崔允漷教授在山東省教研員遠程研修（2012年2月10日—15日）培訓中提到了這樣一句話：聽評課應該有行話，有一個“話語體系”，應該是同學科老師之間進行。我們到學校聽課時，也經(jīng)常聽到這樣校長說的一句話：你們幫我們好好聽聽課，指導一下，平日我們說的，他不聽。是什么原因引發(fā)的“我評他不聽”？能不能改變這種“我評他不聽”的現(xiàn)象呢？我想出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，可能是因為聽課者是“門外漢”，被聽者覺得我是專業(yè)的，你對這門課知道多少？你憑什么對我指手劃腳呢？

明白了這一原因，我建議聽課者，在聽課前，先了解一下講課者要講哪一課，這一節(jié)課的內(nèi)容、課標基本要求等，弄清楚了這些，然后再去聽課，你對課的評價就不會讓人感覺是門外漢了。

老師在上課前，都是認真的進行了備課，特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，聽課者接觸到的材料、理念，可能講課老師也已經(jīng)接觸到了，因此聽課者應該認真鉆研教材，才能“不打無準備之仗”。只有這樣，我們在評課時，老師們才能聽從我們的改進建議，并把我們的改進建議落實到行動中去。

為此，我們聽課前，應該先根據(jù)教學進度，熟悉教材，自己先備一下課。在備課時，主要想清楚以下五個問題：（1）學生自學的問題是什么？（2）學生的興趣點是什么？（3）需講解和點撥的問題是什么？（4）需補充的史料是什么？（5）需強化訓練和檢測的問題是什么？目標達成的措施是什么？

自己先備課，體現(xiàn)了一種以師為本的思想，是對講課教師的一種尊重。同時也給講課教師傳達了這樣一個信息：我對這堂課是進行了充分準備的，對這堂課的評價和所提的改進建議并不是信口開河，想到哪說到哪，這樣就會增加講課教師的信任感、親近感，在這樣的心態(tài)、氛圍下，交流和溝通是順暢的，我們想要的改變也更容易達到。

如在聽一位老師講歐盟成立的原因時，由于自己提前備了課，所以我在評課時提供了一下材料：補充丘吉爾曾說過的一句話：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢?！蓖ㄟ^這句話闡釋歐洲走向聯(lián)合的原因。學習歐元的作用時，我們可以引用下面這句話：“從里斯本到赫爾辛基，從都柏林到雅典，從今天起，人們有了共同七種紙幣，8種硬幣，有了一個觸摸得到的歐洲--‘口袋里的歐洲’，人們的歐洲歸屬感越來越強。”這些話淺顯易懂，學生對歷史事件的意義可以有更加深入和具體的認識。講課老師愉快的接受了我的建議。

“先備課，后講課”，是我們耳熟能詳?shù)?，是老師必須做到的；但作為聽課者來說，也應做到“先備課，后聽課”，因為它有助于我們改進我們的課堂教學，改變教師對推門聽課的抵觸情緒，使我們的聽課更有指向性，對課堂的指導更有力度，更到位。

二、先說課，后評課

老師們都很辛苦，不管是常態(tài)課也好，公開課也好，他們多是進行了精心的準備，有他們的設(shè)計思想，設(shè)計意圖，也有他們想達成的目標及為達成目標而采取的措施等。如果老師如此費心地去準備、并實施于課堂中，我們不讓他說一說，可能是他的不尊重，“話語權(quán)”也是人的基本權(quán)力之一。因此在聽評課的第二個環(huán)節(jié)應該是先說課，后評課，讓老師把自己的設(shè)計意圖說出來，表達清楚，然后再來評價，評價他的目標設(shè)計是否合理，評價設(shè)計是否合理等等。

先說后評的另一個優(yōu)點是便于講課老師自己發(fā)現(xiàn)問題，講課教師在說課的同時，就會反思自己的成功與不足之處，有些問題他可以自己發(fā)現(xiàn)，這比別人替他說出來，效果要好。

三、先個性，后共性

第8篇：說課的基本要求范文

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)說課的特點

常規(guī)的教學說課是一份文稿，主要是說明教學知識點和學科能力的要求，教學實施的過程和學生的情感體驗。說課的主體是教師，客體是“所教的課、怎么做、為什么這樣做”，以語言為中介，教師常以讀稿的形式來表現(xiàn)。而運用現(xiàn)代教育技術(shù)的說課，除集中了以上普通教學說課的所有要素，更要突出采用多媒體技術(shù)的設(shè)計分析，文字、聲音、圖像、動畫、視頻、等都可以作為說課的中介。除此之外，還能以課件運用過程的展示、課堂教學實況的演示來反映課堂教學的變化和效果，給人們帶來教學現(xiàn)場的視覺再現(xiàn)。再加上說課教師理性的剖析升華，便能夠更加精準地體現(xiàn)教師選擇教學手段的策略與藝術(shù)。那么如何圍繞這一特點，使說課者成竹在胸，游刃有余地運用現(xiàn)代教育技術(shù)說好一節(jié)課，我認為應重點做好以下幾方面的準備工作。

二、如何在說課中有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)

（一）體現(xiàn)說課的基本要求：

1、全面展示基本內(nèi)容。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下進行說課，要把說課基本內(nèi)容的要點，制作成電子演示文稿（ppt.等）通過投影儀把這些內(nèi)容逐步展示出來，便于同行和專家直觀地了解說課內(nèi)容的要點。具體內(nèi)容如下：

（1）標題

（2）教材信息：區(qū)域（北京）版本（***出版社）、學科

（3）時效信息：學期、年級、課號、課題、課時

（4）本課說明：本課在教材中所處位置，前后承接關(guān)系（系統(tǒng)）

（5）教學背景、學生的情況（知識建構(gòu)）、教學需求

教學策略（教學設(shè)計方案）

①教學目標： 知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀

②教學準備：前期活動，多媒體資源，設(shè)備環(huán)境

③教學環(huán)節(jié)：教學步驟，流程圖：如：《生命的禮贊》

④教學實施：作用時機，作用點，具體演示說明（重點）

我們的說課重點就在教學實施這一段，用演示文稿帶著進行，邊說邊演。要用最精煉的語言說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)；說出教材、教法處理和學生之間的聯(lián)系；說出對每一環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設(shè)想、安排以及依據(jù)和預期效果；說出教學中突出重點、突破難點、抓好關(guān)鍵點的理由和方法；說出習題設(shè)計和板書以及設(shè)計的意圖、目的和理論依據(jù)。

這個環(huán)節(jié)也最能體現(xiàn)教育資源和技術(shù)在教學中的“恰當”運用。即作用時機和作用點是通過教學觀察和檢測來判斷的，演示中教師一定要從學習興趣、注意、記憶、想象、思維、遷移、拓展、推導、賞析、創(chuàng)意等學習行為的調(diào)動上，讓大家感覺到教師在教學過程實施和教學資源引用中教育技術(shù)的作用時機，看到信息化教學對學生建立思維與想象，在參與閱讀與交流，在微觀與宏觀上的深入中激發(fā)促進的作用點。通過認知分析我們就找到了演示運用在推進記憶上的作用點。說課中就要把這些珍珠綴起來，并讓它亮起來，從而體現(xiàn)教師的教學藝術(shù)。

2、重點說出理論依據(jù)。在進行說課的過程中，結(jié)合演示文稿逐步呈現(xiàn)出的內(nèi)容，對學生情況進行分析，簡明扼要地闡明確定教學目標、教學重難點、教學策略等內(nèi)容的理論根據(jù)。要說明教學目標是如何從“知識與能力”、“方法與過程”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來確定的；要說明教學重點難點、教學策略是如何確定的；要說明教法學法是如何選擇的，要突出教學過程是如何體現(xiàn)“關(guān)注學生的發(fā)展”這一課程改革的核心內(nèi)容的。還要把握教育技術(shù)應用的理論，即教育技術(shù)是對教學過程教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論 ，及信息技術(shù)與課程整合在本課中運用的具體原則。

3、課后進行教學反思。授課結(jié)束后，教師還要進行教學反思，反思要有來自學生的回饋。課后反思最好利用測評工具（作業(yè)法、談話法、診查型、調(diào)研法、比較法），使數(shù)據(jù)真實有效。同時要有理論高度，要實事求是地總結(jié)出教學過程中的成功之處及教學過程中存在的問題和不足，并提出今后改進的方法和措施。對于重要知識點要用作業(yè)的形式及時加以糾正，也可在單元測試中強化解決。

（二）彰顯現(xiàn)代教育技術(shù)在說課中的作用。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中運用，能充分開發(fā)、組合和利用各種學習資源，擴展教育或?qū)W習的空間；能突破學習信息表現(xiàn)單一化的局限，使學習信息的呈現(xiàn)形式多樣化，使學習更加有趣、簡便和有效；也能有效地進行個別化教學，真正做到尊重學生的個性差異，能充分調(diào)動學生積極性，發(fā)揮主觀能動性，養(yǎng)成自主學習的習慣；同樣能改善學生認識事物過程的途徑和方法。說課時要突顯現(xiàn)代教育技術(shù)在教學過程中的作用。

1、講述教學課件的設(shè)計目的。說課時要介紹清楚教學課件的設(shè)計目的是什么，說明課件是如何改善教學活動的環(huán)境和教學過程，如何調(diào)動學生學習的積極性，如何提高教學質(zhì)量和水平的。還要說明課件是如何體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為中心”這一課程改革的核心的，說明課件在指導學生學習和交流，促進學生的認知方面是如何做的。如講述“空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機”一課，如何突破經(jīng)濟危機的實質(zhì)是生產(chǎn)的相對過剩這一難點，我就運用了課件，即一組真實圖片制成PPT科件（向大海里傾倒牛奶、美國的汽車長龍、經(jīng)濟危機打擊下的日本的失業(yè)工人等），通過現(xiàn)象的展示讓學生形成感性認識，待學生思考學生后，在用流程圖（課件）進行梳理，最后形成理性認識，即經(jīng)濟危機的實質(zhì)是生產(chǎn)相對過剩的危機。這一過程既發(fā)揮了學生主觀能動性、培養(yǎng)了自主學習習慣；又改善了學生認識事物過程的途徑和方法，起到事半功倍的效果。

2、突出教學課件發(fā)揮的作用。闡述主要教學過程，是說課的重點。首先，用電子演示文稿把主要教學過程的要點逐步展示出來。其次，對照具體的教學環(huán)節(jié)，用超鏈接的方式把課件的精彩片斷展示出來。第三，對照教學過程的要點，結(jié)合教學課件的內(nèi)容，形象地說明在教學過程中，準備如何運用課件來突破教學重點難點，如何運用教學課件來完成各項教學目標的。

3、借助教學實況進行教學反思 。如果是在教學后進行的說課，就要進行教學反思。進行教學反思的時候，在演示文稿中鏈接相關(guān)的“教學實況”片斷，反饋出豐富的課堂教學信息，方便大家從中挖掘教學機智，增加教學經(jīng)驗的積累?？梢哉故境鲎罹实慕虒W片斷，直觀形象地展示出在教學過程你的成功之處；也可以展示出最糟糕的教學片斷，實事求是地歸納出有待提高的地方，讓大家都能從中受到啟發(fā)。

（三）利用技術(shù)優(yōu)勢體現(xiàn)教師的個性品質(zhì)，提高說課藝術(shù)。

1、制作富有特色的演示文稿。演示文稿的制作要立意新穎，具有想象力和個性表現(xiàn)力，突出自己的特色。第一，在設(shè)計上要明確參加教研的對象是同行和專家，注意界面設(shè)計合理，風格統(tǒng)一，有必要的交互，有清晰的文字介紹。第二，在內(nèi)容呈現(xiàn)上要注意內(nèi)容豐富、科學，表述準確，術(shù)語規(guī)范；選材適當，表現(xiàn)方式合理；語言簡潔、生動，文字規(guī)范；素材（文本、音視頻、動畫等）選用恰當，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理。第三，在技術(shù)運用上要注意程序運行穩(wěn)定，操作方式簡便、快捷；導航方便合理，路徑可選；注意運用新技術(shù)。

另外，制作演示文稿時還需要注意一些細節(jié)：一是字號不要太小，以20-40為宜，行間距1.5，每頁不超10行，每行15字以內(nèi)，字體多選黑體。二是主體與背景要控制無關(guān)圖象的干擾，投影片的底圖一定為主題服務。例：黑白對比強烈，但并不突出重點，突出的效果可以用加點，閃爍的辦法，不要用大紅，紅色字的選用特別要慎重。三是色彩搭配方面，利用藝術(shù)與人腦的研究成果，“柔和、不刺激”有利于長時閱讀，“易區(qū)分”有利于捕捉觀察要點，這在視覺感受上是一對矛盾，教學中教師應該注意到它們的作用，適當?shù)夭捎脛?chuàng)造視覺沖擊，那就是教學的藝術(shù)。四是運用資源超鏈接做好相關(guān)指示和標注，減少調(diào)用查找和翻頁，注意拓展后的回歸，建立演示的完整性。五是關(guān)于問題投影片的調(diào)整方法：巧用對比、反差。選擇深暗背景，突出主體。刪繁就簡，減少干擾。動態(tài)導出，穩(wěn)定播放。 注意到這些不經(jīng)意中發(fā)生的問題，我們的演示型說課就能有更好的展示效果。

2、增大呈現(xiàn)給聽眾的信息量 。 運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行說課，可以提高說課的質(zhì)量和效率，方法就是增大單位時間內(nèi)呈現(xiàn)給聽眾的信息量。如能夠用演示文稿展示出來的內(nèi)容，就不要再用語言去闡述；沒有展示出來的內(nèi)容，再通過語言進行補充。在說“教學目標、教學重難點、教學策略”等內(nèi)容時，說明相關(guān)的理論根據(jù)之后，一邊用演示文稿展示相關(guān)內(nèi)容，一邊用“確定了如下教學目標……”等話語引導聽眾觀看大屏幕即可；在說“教學過程”時，一面用演示文稿展示教學過程的要點、呈現(xiàn)教學課件的精彩片斷，一面進行解說，充分調(diào)動聽眾運用視覺、聽覺去感知說課的內(nèi)容；通過播放教學實況片斷進行教學反思時，不用過多地敘述，聽眾就會有身臨其境的感覺，就會和你一起去評價教學過程的得與失。

3、體現(xiàn)教師的執(zhí)教風采。說課的過程是學科專業(yè)素養(yǎng)和技能的集中表現(xiàn)，說課中匯集了教師的教學思想和教學基本功，是教師綜合素質(zhì)的展示空間，從中洋溢出個性教學的風格和語言表達的魅力。如：對教材，舉重若輕，游刃有余；對學生，引經(jīng)據(jù)典，誘導有嘉；對事理，品評回味，蕩氣迴腸；對研究，嚴謹治學，韻素風清。評委們會從中感受到你教學的成功之處，感動于你的才華和風采，因此教師在說課中要盡量表現(xiàn)出獨特的感悟視角，獨到的思辨見解， 深厚的一線積累，深層的文化底蘊以及精妙的表達方式等大家風范和高水準的追求。

第9篇：說課的基本要求范文

各位評委、老師們:

下午好!

我是來自經(jīng)濟與管理學院的***,今天我說課的內(nèi)容是李蔚田博士主編北京大學出版社出版的《物流管理基礎(chǔ)》第7章第1節(jié)“物流配送概述”這部分。授課對象是國際貿(mào)易專業(yè)07級1班,授課時間為1個課時。

下面,我從教材分析、教學方法與教學手段、教學程序設(shè)計3方面,對本節(jié)課進行說明。

一、教材分析

物流配送是在企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售過程中普遍存在的一種經(jīng)營活動。它以集中的,完善的送貨取代分散的、單一的取貨;專業(yè)組織的集中庫存代替社會上的零散庫存,銜接了產(chǎn)需關(guān)系,打破了流通分割,很好地滿足了社會化大生產(chǎn)的發(fā)展需要,有利于實現(xiàn)物流社會化、合理化發(fā)展。

本節(jié)課,物流配送概述,則是學生學習第七章物流配送管理,系統(tǒng)了解配送活動的一個基礎(chǔ)。該節(jié)以“物流配送的概念”為主題,介紹了各種物流配送的類型,以及物流配送的主要作業(yè)流程。從而讓學生對物流配送有一個清晰地整體認識,為后續(xù)進一步學習有關(guān)物流配送中心的管理這部分內(nèi)容作鋪墊。

結(jié)合教學大綱的要求和課程內(nèi)容的特點,我將本節(jié)課的教學目標確定為兩個方面:知識與技能方面、情感與思想方面。

1) 知識與技能方面

學生需要掌握物流配送的定義

能區(qū)分各種類型的物流配送

理解物流配送各主要作業(yè)環(huán)節(jié)的要點

學生通過這些知識點的學習提高獨立思考、解決問題的能力,培養(yǎng)實踐動手操作的能力。

2) 情感與思想方面

通過案例教學、情景模擬教學,激起學生強烈的好奇心和求知欲望,并使其在學習過程中,獲得成功的體驗,盡可能讓每一個學生都得到充分的發(fā)展。

鑒于課程實際應用性比較強的特點,我認為本節(jié)課的教學重點是:掌握物流配送的各主要作業(yè)環(huán)節(jié)。

而在配送作業(yè)環(huán)節(jié)中,進行配貨時,目前業(yè)內(nèi)采用的兩種配貨方法:摘取式作業(yè)和播種式作業(yè)是學生理解和掌握的難點。

二、教學方法與教學手段

教學方法上,我的思想是“學,以師為領(lǐng),以生為主”。即老師只是起到一個領(lǐng)路人的角色,通過知識的講授、問題的點撥,激起學生學習的欲望,老師以自己的知識體系和經(jīng)驗帶領(lǐng)學生進入其一個未知的領(lǐng)域;學生是學習的主體,能充分發(fā)揮其自身的能動性,通過學生自主學習、思考探究、動手實踐等方法,將所接受的外在感觸和經(jīng)歷,轉(zhuǎn)化成自己知識體系的一部分。

本著這個思想,在本節(jié)課理論知識講授前,我會展示一個有關(guān)企業(yè)物流配送的案例,讓案例來激發(fā)學生學習的欲望,由案例引發(fā)問題,促使學生獨立思考。并在講授物流配送作業(yè)環(huán)節(jié)時,請兩位學生上講臺來進行作業(yè)活動的模擬操作,培養(yǎng)學生的動手能力。

教學手段上,考慮到學生大多沒有進入物流企業(yè)實習過,為了激發(fā)學生學習興趣,直觀明了地展示配送活動的特點,采用了多媒體圖文展示教學、案例教學、情景模擬教學等手段。使知識內(nèi)容不是由老師照書本傳授給學生的,而是由學生積極探究、挖掘出來的,然后內(nèi)化成自己知識體系的一部分。

三、教學程序設(shè)計(輔以PPT課件展示)

(注:1-7合計45分鐘,另留有5分鐘的課堂機動時間)

最后對本節(jié)課的設(shè)計進行說明

這節(jié)課,我在課堂教學結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學生動手實踐能力方面作了一些有益的探討與嘗試,體現(xiàn)了教師教學行為的轉(zhuǎn)變。通過設(shè)置情境模擬,由傳統(tǒng)的理論說教,改為學生主動參與的情境教學。通過案例教學,讓學生進行獨立思考和創(chuàng)新,使學生得以認知、體驗和感悟。體現(xiàn)了當前素質(zhì)教育對課堂教學的要求,并努力實現(xiàn)經(jīng)濟與管理類本科教育由科研型向應用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。