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在我國醫(yī)學(xué)教育主要是以課堂授課的方式進行的,由于近些年來醫(yī)學(xué)生數(shù)量的增長,醫(yī)學(xué)授課一般是以大班授課為主,而這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法,過于注重對知識的灌輸,輕視對學(xué)生批判思維的鍛煉。醫(yī)院見習(xí)和實習(xí)階段一般是在帶教老師的指導(dǎo)下進行的,由于醫(yī)學(xué)生數(shù)量較多以及涉及到醫(yī)學(xué)臨床工作合法化的問題,所以醫(yī)學(xué)生的動手機會并不是很多。并且我國的醫(yī)學(xué)生招生為理科學(xué)生,這些學(xué)生普遍存在著人文素質(zhì)較低、知識面窄的問題,在進入醫(yī)學(xué)院的學(xué)習(xí)后,醫(yī)學(xué)院由于醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課程繁重對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育相對也存在著的忽視的現(xiàn)象。
二、醫(yī)生職業(yè)準入比較
美國的醫(yī)師資格考試分3個階段進行,醫(yī)學(xué)生在大學(xué)2年級完成醫(yī)學(xué)課程之后參加全美醫(yī)師資格考試的第一部分考試,這部分考試主要是對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的考察,通過后才允許進入臨床階段的學(xué)習(xí)。在大學(xué)階段參加醫(yī)師資格考試的第二部分測試,這部分考試又分為兩個部分,第一部分稱為STEPⅡCK(ClinicalKnowledge),內(nèi)容包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、預(yù)防醫(yī)學(xué)、精神科等臨床學(xué)科;第二部分稱為STEPⅡCS(ClinicalSkill),主要測試參試者病史采集和體檢技能及與病人溝通交流能力。這兩次測試都合格后才能有資格取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。醫(yī)師資格的最后一個階段的考試在醫(yī)學(xué)生完成住院醫(yī)師培訓(xùn)后完成,醫(yī)學(xué)生完成了醫(yī)學(xué)院階段的學(xué)習(xí)后開始申請住院醫(yī)生,和報考醫(yī)學(xué)院一樣,美國醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合教育委員會匯編住院醫(yī)師計劃指南(Di-rectoryofResidencyTrainingPrograms),提供給醫(yī)學(xué)生各醫(yī)院的培訓(xùn)信息,醫(yī)學(xué)生通過電子申報系統(tǒng)(ElectronicResi-dencyApplicationService,ERAS)申報志愿,申請者一般可以填報至少十幾個志愿,獲得大概15~20個面試機會,醫(yī)院通過對申請者考察擇優(yōu)錄取。在住院醫(yī)師階段根據(jù)所申請專業(yè)的不同需要經(jīng)過3~7年不等的住院醫(yī)師培訓(xùn),普通外科醫(yī)生需要5年左右,家庭醫(yī)師、兒科醫(yī)生至少需要三年培訓(xùn)。只有這三個階段的考試都合格,才能獲得醫(yī)師執(zhí)照成為一名真正醫(yī)生。我國的醫(yī)師資格證的考取是一次性完成的,醫(yī)學(xué)本科生在畢業(yè)后一年參加醫(yī)師資格證考試的筆試和技能兩部分考試,如果以研究生資格報考則要在研究生畢業(yè)當年參加考試,其形式和內(nèi)容與本科生相同。為了嚴格地考察醫(yī)學(xué)生在校期間的各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情況,2012年,受原衛(wèi)生部醫(yī)考辦委托,醫(yī)考中心正式立題研究分段式考試。而對于醫(yī)師培訓(xùn)我國目前并沒有與醫(yī)師資格證考取掛鉤。
三、醫(yī)學(xué)學(xué)制學(xué)位頒布條件比較
美國的醫(yī)學(xué)教育是采用“4+4”的教學(xué)方式,醫(yī)學(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)接受過四年制的本科階段的教育,在本科階段醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)了文理科的基礎(chǔ)知識,掌握了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識并取得了學(xué)士學(xué)位證書。真正的醫(yī)學(xué)院階段教育為4年制,前兩年學(xué)生在學(xué)校接受醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授,基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)結(jié)束后要參加美國醫(yī)生執(zhí)照考試的第一部分(USMLEstepI)??荚嚭细窈筮M入臨床階段學(xué)習(xí),這階段主要是輪轉(zhuǎn)見習(xí)和實習(xí),在大學(xué)的第四年通常安排為??戚嗈D(zhuǎn),學(xué)生們同時準備USMLEstepII的考試。我國的學(xué)制由于歷史原因類型比較復(fù)雜,大體上分為3年制的??齐A段教育、5年制本科教育、7年制的本碩連讀和8年制的本碩博連讀。1978年我國學(xué)位制度建立,將我國學(xué)位制度分為學(xué)士、碩士、博士三個級別。目前,我國醫(yī)學(xué)階段的教育三年制的專業(yè)畢業(yè)不頒發(fā)學(xué)位證書,五年制本科畢業(yè)后頒發(fā)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位、7年制本碩連讀畢業(yè)后頒發(fā)醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位,8年制本碩博連讀在5年本科畢業(yè)后頒發(fā)醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位,在8年制本碩博連讀學(xué)生畢業(yè)后頒發(fā)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。
四、對完善我國高等教育改革的啟示
1.改革招生方式,精簡辦學(xué)層次。目前,我國每千人口中醫(yī)生數(shù)已經(jīng)達到1.65人,超過世界平均水平。從數(shù)量上來看我國的衛(wèi)生人力資源是充足的,但是,隨著疾病譜的改變,醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從單一的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,這對醫(yī)學(xué)生的各方面的綜合素質(zhì)都有較高要求。根據(jù)我國國情需要,建議仍舊保留三年制專科階段教育,以五年制為主體,積極推進我國七、八年制長學(xué)制醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。在本科以上階段的醫(yī)學(xué)教育,增加對醫(yī)學(xué)生的面試,通過對英語水平、語言表達能力等多方面的綜合考察與高考成績相結(jié)合,提高醫(yī)學(xué)生的招生水平。
2.做好醫(yī)學(xué)教育各階段的銜接,保障醫(yī)學(xué)教育的完整性。黨的十提出了“:推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,積極發(fā)展繼續(xù)教育,完善終身教育體系,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。”由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性,醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)成為了高等教育中的“精英教育”,這也同時決定了醫(yī)學(xué)教育是一種終身教育。目前醫(yī)學(xué)教育已基本形成了醫(yī)學(xué)院教育、畢業(yè)后教育以及繼續(xù)教育三個階段,而我國醫(yī)學(xué)教育存在著畢業(yè)后教育階段比較混亂、研究生階段教育與畢業(yè)后教育相對獨立、??漆t(yī)師和全科醫(yī)師培訓(xùn)發(fā)展緩慢等問題。統(tǒng)一完整的醫(yī)學(xué)教育體系是由相應(yīng)的完整的制度或法規(guī)體系來支撐的,因此國家有必要出臺相關(guān)的法律法規(guī),明確每個階段的醫(yī)學(xué)教育所要承擔的任務(wù)和使命,可以借鑒美國醫(yī)師資格分階段考試的方式,通過對各個階段培養(yǎng)形式的考核,保障醫(yī)學(xué)教育的完整性。
3.改善教學(xué)方法,提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。改善以往過于死板的教育方式,整合教育內(nèi)容,減少重復(fù)教學(xué)。注重PBL教育方法的采用,鼓勵并開展小組學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性、團隊精神。另外,也要注重學(xué)生臨床能力的培養(yǎng),我國臨床醫(yī)學(xué)教育所采用的三段式教育模式,使基礎(chǔ)課程與臨床實踐相分離。重理論而輕實踐的教育模式,造成了學(xué)生臨床技能的欠缺。針對這一問題,應(yīng)當加強醫(yī)學(xué)生臨床技能的訓(xùn)練,以提高其實際工作能力,使學(xué)生盡早進入臨床實習(xí)和見習(xí)階段。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué);直觀教具;創(chuàng)設(shè)情境;聲情并茂;愉悅
所謂情境教學(xué)法就是指創(chuàng)設(shè)具體生動的生活場景進行教學(xué)的方法。它不但能激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒,喚起學(xué)生亢奮、愉悅的心情,產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣,而且能充分調(diào)動學(xué)生的思維活動,幫助學(xué)生深入地理解新知識,從而提高學(xué)習(xí)效率。布魯姆說:“成功的外語課堂應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?!蹦敲矗绾卧谟⒄Z教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)呢?
一、利用實物、模型、圖畫創(chuàng)設(shè)直觀的情境
《義務(wù)教育英語課程標準》指出:為了使學(xué)生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系,提高英語教學(xué)效果,在英語教學(xué)中要盡量使用英語。初學(xué)階段,盡量采用直觀教具和表演等方法,促使學(xué)生直接理解英語。由此可見,實物、模型、圖畫等直觀教具在英語課堂中有著極為重要的作用,可以使教學(xué)過程活躍、生動,讓人感到輕松愉悅。學(xué)生運用多種感官去接觸語言知識,不但能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且還能加深學(xué)生對語言知識的記憶、理解。例如:在教學(xué)panda,tiger,elephant,pig,cow,fridge,tractor,computer等名詞時,我就讓學(xué)生帶相應(yīng)的玩具模型;教“Unit 4 What are your favorite animals”時,我展示動物掛圖,讓學(xué)生認識動物名稱及其特點。通過這種直觀教學(xué)手段,形成交際的模擬情境和氣氛,學(xué)生在輕松、愉快、和諧情境中進行語言操練,學(xué)得又快又正確,可以收到事半功倍的效果。
二、利用電教化手段創(chuàng)設(shè)情境
運用幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)等電教資源,集圖畫、文字、聲音、影像于一體,創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境,進行聽、說訓(xùn)練,使學(xué)生產(chǎn)生新奇感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運用英語的積極性。如:九年級“Unit 6 I like music that I can dance to”,這一單元學(xué)習(xí)定語從句。我就結(jié)合學(xué)生的愛好,選取一些學(xué)生喜歡的明星、流行歌曲、電影來展示目標語言,并進行有針對性地練習(xí)。這節(jié)課深受學(xué)生喜歡。再如:人教版九年級教材第十二單元“You’re supposed to shake hands”(由你來握手),因為這節(jié)課講述的是不同國家的禮儀。為了獲得良好的教學(xué)效果,我從電腦上搜集了有關(guān)Japanese(日本人),Brazilian(巴西人),American(美國人),Korean(朝鮮人)等不同國家人們見面的畫面,像日本人和韓國人見面要bow(鞠躬),巴西及一些南美國家的人見面要kiss(接吻),等等,用大屏幕播放。生動形象的畫面播放,學(xué)生學(xué)起來非常有興趣。教學(xué)中充分利用這些電教資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思考能力。總之,教學(xué)中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點,運用恰當?shù)碾娊淌侄芜M行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),完全超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段,如:黑板、粉筆、錄音機等的功能,達到了其他教學(xué)手段難以達到的良好效果。
三、利用動作、表情和語調(diào)創(chuàng)設(shè)情境
這是在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境常用的一種方法。一個教師在課堂上能用各種豐富生動的表情、富有感染力的語言和活潑夸張的動作,再加上不斷變化的聲調(diào)來描述事物或某種過程時,課堂氣氛會變得非?;钴S,學(xué)生的注意力就會非常集中,就會收到很好的教學(xué)效果。如:在教“in front of”這個介詞詞組時,我站在一同學(xué)面前說:“This is Jim. I’m in front of Jim.”說完三次后,我問學(xué)生:“Where is Mr Zhu?”學(xué)生踴躍地舉手回答:“He is in front of Jim.”我分別站在不同的學(xué)生面前,學(xué)生不斷地變換回答。然后,我再讓學(xué)生擴展、邊做、邊說:“I’m in front of ...”經(jīng)過一番訓(xùn)練,學(xué)生很輕松地就掌握了這個詞組。再如:教一些動詞時,教師可邊板書新單詞邊做相應(yīng)的動作,如:“I am swimming,I’m running,I’m watching TV,I’m dancing.”等。學(xué)生在課堂一邊看教師做動作,一邊自己模仿老師,自始至終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中,從而收到了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:情景教學(xué);英語;效果
中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2014)09-0113-01
在中學(xué)英語課教學(xué)中巧妙運用情境教學(xué)法,能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展,下面從課堂教學(xué)的角度對情景教學(xué)法的運用進行探討。
一、情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用
教學(xué)要從學(xué)生的實際接受能力出發(fā),圍繞教材內(nèi)容,按照教學(xué)步驟實施情景教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生的課堂行為與知識、情感、能力相互融會在一起,以活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的綜合能力。
1.情景導(dǎo)趣,以趣激學(xué)。一堂使人感興趣的英語課,首先要從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手,吸引學(xué)生的注意力。而要想讓他們的學(xué)習(xí)注意力持久,創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景就顯得尤為重要。在Warming-up環(huán)節(jié),筆者常常運用故事情景,在每節(jié)課上輪流安排學(xué)生在課前的幾分鐘內(nèi)講一個自我感興趣的英語小故事。要求每位學(xué)生都以自己的能力水平,找難易度適中、有趣味性的小故事進行講述并提問。通過一段時間的實踐后,學(xué)生的聽說能力、臨場發(fā)揮能力以及組織能力等都有了明顯提高,學(xué)生的角色替換為他們的自主學(xué)習(xí),也增添了信心。同時筆者還進行Short play、Daily talk,Making a guess,A spelling match,Singing a song,A chain word puzzle 等活動,使學(xué)生在課前幾分鐘內(nèi)快速活躍課堂氛圍,集中思維。
2.創(chuàng)設(shè)情景,傳授新知。在教學(xué)過程中,教師可最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實物、黑板報、教室內(nèi)外景物等設(shè)置情景。同時,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,事先準備一些相關(guān)物品,上課時帶入教室,幫助教學(xué)。比如,教學(xué)課文where is my backpack?時,為了讓學(xué)生能在視覺上直接識別backpack,pencil,pen,eraser,pencil-box等單詞,筆者在課前準備了不同的學(xué)習(xí)用品,課上向?qū)W生展示時問:What’s this?學(xué)生答:It’s…在直觀的實物前,開展師生對話,尤其講到pen和pencil的區(qū)別時,學(xué)生很快明白了這兩個單詞的差異。等學(xué)生熟練之后,再引導(dǎo)他們進行生生練習(xí),進一步鞏固新知識。
3.模擬情景,觸景生情。在英語課上適當使用PPT進行授課,經(jīng)常會收到良好的效果。PPT改變了以往靜止的、限于視覺的文字、圖片形式,可實現(xiàn)圖畫、聲音、影像、文字的有機結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一個立體的語言環(huán)境,使學(xué)生身臨其境,加深對知識的理解。教師可以制作課件,這樣不僅節(jié)省了大量板書時間,擴充知識量,還增加了學(xué)生練習(xí)的機會。更主要的是,多媒體創(chuàng)設(shè)的直觀、生動的情景能引起學(xué)生的興趣,使很多無法用語言表達的東西直觀地表現(xiàn)出來,增強了學(xué)生的主體意識和參與意識。
4.情景交流,提升能力。學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流,如在7A unit 7 How much are these pants?中,在掌握單詞和基本句型后,筆者安排了一堂“時尚購物”,布置好場景,并課前做好指導(dǎo),對能力稍強的學(xué)生進行知識的擴展,對能力稍遜的學(xué)生力求達到所要求的目標,讓每一個學(xué)生都來練習(xí)對話,這樣分層教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生交流語言的能力,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生自然而然對英語產(chǎn)生了興趣。
5.交際情景,合作互動。在講解完新知識點后,可以根據(jù)課文內(nèi)容進行真實或非真實的交際練習(xí)作為對知識的鞏固,可以是一小段對話,也可以是一場情景劇。比如,筆者在講解 finish doing sth 時,先讓學(xué)生熟知句型結(jié)構(gòu),然后讓學(xué)生分別擔任不同角色進行會話表演。將重難點蘊含于對話中,讓學(xué)生學(xué)會聽、說和理解,進行反復(fù)記憶。同時,教師可以在一旁作指導(dǎo),當學(xué)生不會表達剛學(xué)的知識時,可以通過眼神或者手勢提示,讓對話可以順利進行下去。練習(xí)中,應(yīng)盡可能地讓更多學(xué)生參與進來,運用不同情景練習(xí)同樣的知識點,這樣更有利于學(xué)生理解和把握。傳統(tǒng)的題海練習(xí)會讓學(xué)生恐懼和厭煩,但利用這樣的交際情景則能寓教于樂,不僅在快樂中鞏固知識,而且聽說能力也得到提高,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性及合作意識。
6.情景聯(lián)想,拓展思維。例如,在說明電腦的用處時,可靈活地使用與之相對應(yīng)的詞、詞組及句子。如computer可以聯(lián)想到to play games,to get information,to watch a film等。如在練習(xí)I’d like?句型中,在小組內(nèi)展開競賽,大家發(fā)揮想象,比一比誰會的多。學(xué)生爭搶地說:I’d like some eggs.I’d like some milk?這就有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生情緒飽滿,團隊合作精神得以增強。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會,給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺階,增強了他們的學(xué)習(xí)信心和動力,提高了課堂效率。這樣,不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞,還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞組及掌握詞組和句型的實際用法。
二、情境教學(xué)法的效果及不足
1.積極效果。
(1)有利于教學(xué)目標的實現(xiàn),情景式教學(xué)使學(xué)生主動、輕松地學(xué)習(xí),更富于創(chuàng)新,能幫助學(xué)生走出教室,融入社會,了解社會,認識世界,從而形成正確的人生觀和價值觀,把知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標有機地結(jié)合起來。
(2)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分抓住學(xué)生好奇心強的天性,為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境來幫助其學(xué)習(xí)語言。情境教學(xué)法的教學(xué)形式生動活潑,靈活多樣,如對話、表演、唱歌、游戲等,就是讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中,去學(xué)習(xí)可理解的、有趣的學(xué)習(xí)材料,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的場所。
(3)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師利用實物、圖片、肢體動作、多媒體等設(shè)計出一些真實性和非真實性的具體景象,為語言功能提供充足的實例,并活化所教的語言知識,使抽象的語言形式變成生動、具體的可視語言。應(yīng)盡可能地利用情景來為教學(xué)服務(wù),活化教學(xué),讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中保持一種興奮狀態(tài),自覺地去尋找知識。同時,還應(yīng)將“英語很有趣”這一觀念注入學(xué)生的潛意識中,以有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自我探索,進而實現(xiàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
(4)發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中,情景教學(xué)不僅能使枯燥的語言變得生動有趣,充滿生活氣息,使學(xué)生身臨其境,增強運用英語的能力,主動探索知識,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;而且能化被動為主動,自主學(xué)習(xí),深入理解,使智力和非智力因素得到和諧發(fā)展。
2.不足。
(1)部分學(xué)生參與度不夠。學(xué)生的個性是多樣化的,有很多學(xué)生是比較積極的,能力也較強,但也有部分學(xué)生主動性不強,并且因為自己的成績差,在談?wù)摃r不敢表達自己的意見,有一種自卑感,這樣就無法實現(xiàn)學(xué)生整體性的參與。
(2)教師的時間控制難度加大。在學(xué)生的參與過程中,可能有些問題需要的時間比較多,或問題難度較大,學(xué)生難以得到答案,又或許教師在對學(xué)生進行指導(dǎo)的時候沒有把握好時間,這樣就很難把握好整節(jié)課的節(jié)奏,導(dǎo)致不能在有限的時間內(nèi)完成預(yù)定的目標。
(3)學(xué)生掌握的知識不夠系統(tǒng)。在進行情景教學(xué)的過程中,以學(xué)生為主體,教師的作用只是引導(dǎo),對于很多知識點缺乏系統(tǒng)的歸納,這樣學(xué)生掌握的知識可能就會相對零散,所以教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的歸納。
興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語課,要吸引學(xué)生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環(huán)節(jié)入手。而對于學(xué)生來講,一堂課內(nèi)如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力持久,創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景就顯得尤為重要。在實踐中筆者體會到:以一些適合絕大多數(shù)學(xué)生認知水平的故事為切入口,常常能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,誘發(fā)學(xué)習(xí)動機。
二、創(chuàng)設(shè)對話情景,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識
1、運用實物創(chuàng)設(shè)對話情景
俗話說:“百聞不如一見”,這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。實物是最常見的直觀教具,它能創(chuàng)造生動形象的情景,也是最直接、最有效的手段。比如:在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中,為了讓學(xué)生能在視覺上直接識別sleeve,ribbon,trousers,blazer,shorts,skirt,socks,shirt和blouse等單詞,筆者在課前準備了男、女生的不同校服,課上一一向?qū)W生展示的同時教師問:What’s this?學(xué)生答:A pair of trousers.在直觀的實物前,在教師的提問下開展師生間對話,尤其講到shirt和blouse的區(qū)別時,學(xué)生很快明白了這兩個單詞的差異。等學(xué)生熟練之后,再引導(dǎo)他們進行生生間的操練,進一步鞏固新知識。
2、多媒體展示創(chuàng)設(shè)對話情景
多媒體教學(xué)是一種普遍的教學(xué)方法,在英語課上適當?shù)厥褂肞PT進行授課,經(jīng)常會達到一個良好的效果。因為運用多媒體進行課堂教學(xué),為教師組織情景教學(xué)提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設(shè)置,學(xué)生在視覺、聽覺的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣,積極投入課堂教學(xué)活動,更有利于學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。如,在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學(xué)中,為了使學(xué)生深刻認識到臺風的危害性,我安排播放一段關(guān)于臺風來襲的錄像,讓學(xué)生觀看并仔細觀察畫面,聆聽錄像中的聲響,身臨其境的感受臺風的到來。通過多媒體課件的運用,把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi),使學(xué)生有了最直接的感受,大大提高了課堂效率。
3、創(chuàng)設(shè)真實情景,培養(yǎng)學(xué)生交流語言的能力
學(xué)習(xí)英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流,這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識,更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力,我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯,如問候、問路、購物、打電話等設(shè)置情景對話。
根據(jù)選擇的會話材料,由教師進行適當?shù)慕M織和指導(dǎo),以調(diào)動學(xué)生的主動性。在真實情景對話中幫助學(xué)生迅速掌握所學(xué)的句型和詞匯,達到用以致用的目的。
4、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景,激發(fā)學(xué)生鞏固運用知識
在英語教材教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容感覺不夠深入,如果能有所延伸,往往會取得更好的教學(xué)效果。在延伸教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景,也是筆者經(jīng)常采用的教學(xué)方法。比如在課本中有一個聽力的訓(xùn)練,只要求學(xué)生看八張圖片,在聽有關(guān)的材料后為圖片編順序,個人覺得這對我們的學(xué)生來說太簡單了。所以在備課時,我把聽力內(nèi)容打印出來,去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生邊聽邊填充。學(xué)生既訓(xùn)練了聽力又達到了詞匯和語法訓(xùn)練的目的。在最后發(fā)揮學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)中,前一天布置回家作業(yè)時讓學(xué)生按自由結(jié)合組成小組,從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜索資料,圍繞課文內(nèi)容加一個故事結(jié)尾的任務(wù)。學(xué)生對此項活動很積極。在課上我又給他們一定的時間討論和匯總收集的資料,并確定故事敘述的形式。學(xué)生們根據(jù)收集資料開展了熱烈討論,等到表演時,三組學(xué)生進行了形式不同展示。A組是口述,B組以short play形式, C組是故事接龍形式,故事很精彩,學(xué)生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中,讓學(xué)生融入課外知識,自導(dǎo)自演,發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,在合作中綜合能力也得到了提升。
三、課堂教學(xué)評價
任何一種教學(xué)方法都要有恰當?shù)脑u價體系給以支撐,而評價作為促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的工具,要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的全過程。為了使評價能夠有機地融入英語教學(xué)過程,在日常教學(xué)中,教師應(yīng)建立開放和寬松的評價氛圍,采取適當?shù)脑u價方式。在情景教學(xué)法的實施過程中,教師對于每一個教學(xué)活動要給予及時的評價,可以是教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生自我等方面的評價。對于課堂上的教學(xué)活動的評價,基本出發(fā)點是尋找學(xué)生的優(yōu)點并給以鼓勵和表揚??梢詮膬?nèi)容的恰當性、語言的規(guī)范與流利性、小組成員的配合程度、學(xué)生的創(chuàng)新意識等角度做出評價。當然對于不符合要求的活動,教師要善于捕捉語言信息,給予婉轉(zhuǎn)的指出或提醒??傊?,合適的評價能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感,促進他們的發(fā)展。
四、情景教學(xué)法的實踐效果
關(guān)鍵詞:跨文化;語境;特征;路徑
跨文化交際研究起源于19世紀50年代的美國,其客觀原因就是為幫助美國人在跨文化交際中遇到的問題??缥幕浑H研究隨后傳播到世界各地,我國跨文化交際研究起步于20世紀80年代,最早將跨文化交際研究引入我國的是許國璋先生,隨后諸多學(xué)者紛紛在各種刊物上發(fā)表跨文化交際研究成果,各種跨文化交際研究的學(xué)術(shù)會議隨之增多??缥幕浑H研究對教育學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)和傳播學(xué)等影響深廣,尤其是在大學(xué)外語教學(xué)中發(fā)揮的作用更是難以估量。但我國對跨文化交際語境適應(yīng)性的研究較少。
一、大學(xué)英語教學(xué)的跨文化交際語境適應(yīng)性缺位
言語是社會發(fā)展的產(chǎn)物,也是文化的內(nèi)涵和外顯。從本質(zhì)上而言,學(xué)習(xí)外語的過程就是一個學(xué)習(xí)文化的過程。從發(fā)生學(xué)的角度看,母語習(xí)得過程也是文化的習(xí)得過程,只是在母語學(xué)習(xí)過程中,人因為置身于文化語境中而無異感,語言習(xí)得和文化習(xí)得結(jié)合得天衣無縫,一切都在自然而然和潛移默化中完成。但在外語學(xué)習(xí)過程中,因為人已經(jīng)具備有母語的文化背景,在學(xué)習(xí)外語是已經(jīng)在意識領(lǐng)域和文化背景上存有“理論污染”,因此外語習(xí)得必須要具有跨文化交交際語境適應(yīng)性,促使語言習(xí)得和文化習(xí)得的統(tǒng)一,才能既能把外語學(xué)習(xí)好,又能對文化有一定的了解。
長期以來,我國大學(xué)英語教學(xué)長期受到外語教學(xué)理論的影響,是跨文化交際語境適應(yīng)性在教學(xué)中得不到足夠的重視。一是受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響,割裂語言與文化的密切關(guān)系,使英語教學(xué)隔絕于社會文化語境的單純的語言技巧訓(xùn)練,高度重視語言的形式和書面語言,跨文化交際語境在英語教學(xué)中的地位和作用式微。二是在喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)的影響下,英語教學(xué)實踐中把大量精力和實踐用在句型操練和單詞、句子結(jié)構(gòu)的派生上。這兩種語言學(xué)流派雖然在要求、目標和實施途徑上有所區(qū)別,但都是重視語言形式二忽視語言的社會和文化功能、忽視使用語言的語境范疇、忽視語言自身所賦的社會價值,最后就導(dǎo)致英語教學(xué)中大量的外國語境被替換成本國語境,在教學(xué)中強調(diào)以本民族的語法規(guī)范和價值觀去理解英語語境中的價值觀和意義,使學(xué)生無法進入到跨文化語境范疇學(xué)習(xí)英語語境、無法深入到英語背后的文化場景。大學(xué)英語教學(xué)的跨文化交際語境適應(yīng)性缺位,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果不佳。
二、跨文化交際語境含義及其特征
從國內(nèi)學(xué)界對跨文化交際的研究看,對跨文化交際語境的含義大多語焉不詳。概之有三種情況:一是側(cè)重于跨文化維度去理解、二是側(cè)重于交際維度去理解、三是側(cè)重于語境去理解。綜合各學(xué)者觀念,跨文化交際語境可視為是在外語學(xué)習(xí)過程中,以文化和交際為基點構(gòu)架語言交流環(huán)境而習(xí)得外語和語言。對跨文化交際語境適應(yīng)性的把握,教師一定要把立足點放在具有培養(yǎng)跨文化交際能力的取向上,努力提高自己的語言素質(zhì)和文化素質(zhì),拓展自己的知識視野,對西方國家的地理概況、風俗習(xí)慣、風土人情和交往禮節(jié)等都有一定的了解,并能注意到中西方文化的差異,并客觀詳細地向?qū)W生解釋這些差異的來龍去脈,培養(yǎng)學(xué)生早日用“他國”文化背景來學(xué)習(xí)外語。以大學(xué)英語為例,那就是闡釋英美國家的文化特征,促使學(xué)生用英美文化視角學(xué)習(xí)英語,用英語文化模式進行思維和表達,逐步促使學(xué)生形成“英美”文化意識或跨文化交際語境適應(yīng)性意識,凸顯英語教學(xué)的“他國本土化”。
跨文化交際語境是英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢,它具有其他英語教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢和特征。任課教師要想提高英語教學(xué)成績、提高學(xué)生英語能力,就必須要掌握跨文化交際語境的特征。在入門夾斷應(yīng)著重簡單介紹詞語文化和一場交際用語中的文化因素,幫助學(xué)生設(shè)立英語交際場景,由此提高學(xué)生的跨文化交際語境適應(yīng)性。隨時性是指跨文化交際適應(yīng)性沒有固定的模式和時空,隨時都可以依據(jù)自身的需要,根據(jù)所接觸到的英語素材的內(nèi)容,自覺提高自己的跨文化交際語境適應(yīng)性,把文化內(nèi)容融入到英語素材中,以及把接觸到的英語素材置于文化背景去理解,不斷提高跨文化交際語境適應(yīng)性能力。
三、大學(xué)英語教學(xué)的語境適應(yīng)性路徑
跨文化交際語境適應(yīng)性對促進大學(xué)英語教學(xué)效果的作用毋庸置疑,而且跨文化交際語境適應(yīng)性特征決定了適合我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展趨勢。但是跨文化交際語境順應(yīng)性必須要遵循一定的路徑,才能更高地發(fā)揮更好地作用。筆者認為,跨文化交際語境適應(yīng)性,應(yīng)該日常性語言文化語境、階段性專題創(chuàng)設(shè)語境訓(xùn)練、利用課外時間組織相關(guān)語境時間活動等路徑,才能效果顯著。
日常性語言文化語境路徑,就是要從衣食住行日常的稱謂、禮儀、聚會等日常語言為切入點,剖析文化差異,以文化差異性加深對英語的了解。世界上文化雖然多樣性,但文化都是起源自人類的生產(chǎn)活動,與人類的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。因此,通過日常性語言了解跨文化交際語境所需要的觀念和技能,就可以提高語境適應(yīng)性。但日常性語言畢竟不是系統(tǒng)性的語法規(guī)則,因此要提高跨文化交際語境適應(yīng)性,還應(yīng)該通過階段性專題創(chuàng)設(shè)語境訓(xùn)練路徑,通過模擬聚會、競選發(fā)言、記者招待會等路徑,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的被動心態(tài)和局面,提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣,在學(xué)習(xí)中強化對英美國家文化的認識和了解。與日常性語言文化語境路徑相比,階段性專題創(chuàng)設(shè)語境訓(xùn)練路徑投入的物力財力人力更大、程序也更繁瑣,但比較規(guī)范化。利用課外時間組織相關(guān)語境實踐活動,就是要在課余時間、假期時間,組織全英夏令營活動、或組織學(xué)生到國外學(xué)習(xí)或短期訪學(xué),使之置身于全真的英美國家生活環(huán)境,耳聞目染地感受。
一、情境內(nèi)化,以爭促學(xué)
優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量,還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣,容易使學(xué)生感到壓抑,產(chǎn)生心理疲勞,阻礙學(xué)生對語言信息的內(nèi)化。因此,教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境,在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用,并能因材施教,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,使其獲取成功的體驗。
在英語課堂中引入競爭機制,營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍,能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開掘?qū)W習(xí)潛能,提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平,使學(xué)生體驗到競爭成功的喜悅??梢栽谡n堂上采用比分制,開展學(xué)生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學(xué)形式,如在練習(xí)I’d like……句型中,在小組內(nèi)展開競賽,比一比誰會的多。學(xué)生就會爭搶地說:I’d like some eggs.I’d like some milk……有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生情緒飽滿,團隊合作精神得以增強。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會,給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺階,增強了他們的學(xué)習(xí)信心和動力,提高了課堂效率。
二、利用多媒體實行情景教學(xué)
現(xiàn)代教學(xué),不能停步在過去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式,而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征,采用多媒體教學(xué)手段?!毒拍炅x務(wù)教育全日制初中英語教學(xué)大綱》指出:“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學(xué),形象直觀,生動活潑,有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語。”所以作為現(xiàn)代教育者,就要經(jīng)常利用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助工具,利用情景和設(shè)置情景進行教學(xué)。這樣 ,就使學(xué)生直接地、具體地獲得英語知識。例如,我在教“學(xué)習(xí)用品”一類單詞時,我拿出一支鋼筆說:This is a pen.又指著鉛筆說:That is a pencil.然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)“pen”和“pencil”這兩個單詞,學(xué)生就很直觀地學(xué)會了它們。在講到“職業(yè)”類內(nèi)容時,我先出示醫(yī)生、護士、教師、農(nóng)夫身份的掛圖,接著邊指著彩圖 ,邊用英語向?qū)W生介紹doctor,nurse,teacher,farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音,眼里看著圖畫,很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西,進行實物教學(xué)。有時可讓學(xué)生作出 一些表情、動作,或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演,創(chuàng)設(shè)一些情景。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來,刺激他們的感官,增強印象。有條件的話,甚至可用錄像機拍下與課文內(nèi)容相符的景象,進行錄像教學(xué)。例如,在教學(xué)有關(guān)介紹汽車的內(nèi)容時,教師可預(yù)先在馬路上 、停車場拍下款式不同、風格各異的汽車,動態(tài)的、靜態(tài)的汽車,行進中的引擎聲、喇叭聲都錄下來。這無疑 會引起學(xué)生極濃的興趣,充分調(diào)動他們的各種感官參與教學(xué)活動。聲音和形象相結(jié)合,語言和情景相交融,使 學(xué)生仿佛進入了語言活動的真實情景,收到了很強的臨場效果。通過耳濡目染,極大地增強了學(xué)生的識記能力 ,增強了學(xué)習(xí)效果,把枯燥的語言學(xué)習(xí)變成了輕松的錄像欣賞。
三、開張活動,增強興趣
在課外活動中,有意識,有目的地開展一些富有趣味的活動,也是增強學(xué)生興趣,鞏固課堂知識的好方法。如:留課外作業(yè)時,留給他們一些英語謎語,填字游戲讓他們猜,留一些簡單的英語小詩讓他們翻譯;每天課前五分鐘的值日生報告要求學(xué)生必須在課余時間準備一些小故事,小對話,名人名言;舉辦英文書法比賽,朗讀比賽等,使學(xué)生們既有準備時的緊張,又領(lǐng)略到成功的快樂,這些活動的開展,有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識,學(xué)生感到其樂無窮,而且印象深刻,經(jīng)久不忘。
四、將快樂、興趣、情感交匯的支點融入教學(xué),增加課堂的情感性
英語課堂提倡讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。因此,作為教師,應(yīng)首先讓學(xué)生在英語課堂中體驗到快樂,在學(xué)習(xí)中體驗到輕松,如在教學(xué)中安排一些與教學(xué)目標相輔的游戲等;其次,教師應(yīng)努力讓學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣,在常常令人望而生畏的背誦環(huán)節(jié)添加一些趣味練習(xí)等;最后,教師要將自己的情感融入教學(xué),把愛與關(guān)懷散向每一位學(xué)生,讓他們感受到英語學(xué)習(xí)的溫暖,并用自己的實際行動來回報這分愛。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候,教師要將快樂、興趣、情感三者一起融入教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,多一份信任,多一份動力。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)語境;以生為本;高中英語
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216(2016)11B-0070-01
隨著新一輪教學(xué)改革浪潮的涌進,高中英語課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出了豐富多彩的教學(xué)模式。牛津高中英語情境教學(xué)法得到了大家的青睞,從而有效激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣,教學(xué)事半功倍。那么,如何在牛津高中英語教學(xué)實踐中嘗試情境教學(xué)法呢?
一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
充滿遐想、活潑好動使高中生散發(fā)著青春活力,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍,滿足學(xué)生獲得新知識的心理需要,使其學(xué)習(xí)興趣倍增。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《牛津高中英語》模塊六 Unit 1的Reading “Stand-up for your health”一課時,就依次創(chuàng)設(shè)三個教學(xué)情境:①借助多媒體課件播放憨豆精彩的表演片段,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,把握文本的脈絡(luò);②由學(xué)生推薦一位素質(zhì)較高的學(xué)生用英語講述一個生活化的有趣故事,以此調(diào)動大家的學(xué)習(xí)興趣;③以學(xué)習(xí)小組為單位討論、思考: “Why laughter is good for people’s health? Do you act a comedy? What is the article about?” 教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè),不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而且能使學(xué)生充滿激情地投入到師生互動之中,有效挖掘?qū)W習(xí)潛能。
二、結(jié)合文本內(nèi)容,直接創(chuàng)設(shè)情境
《牛津高中英語》新教材中的各單元都擁有一個鮮明的主旨,教師在學(xué)生初步掌握Reading這一部分的語法知識后,就可以應(yīng)用Reading中學(xué)生已經(jīng)掌握的語法知識創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境,從而達到觸類旁通的效果。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時,就巧妙結(jié)合該單元的Reading部分中“Some scientists are now considering cloning human beings!” 的內(nèi)容,并按照文本中不同人物對此事的不同態(tài)度自然引出“V-ed”形式的用法: Ian Wilmut was shocked by the news. Faye Wilson became interested in the news.句中的interested, shocked是 “V-ed” 形式作表語,最好再引出 “V-ed” 形式作表語的常見用法;同時,只有從Faye Wilson became interested in the news.The news made her interested.的過渡,才能承接到后面 “V-ed” 形式作賓語補足語的用法,從而獲得較好的教學(xué)效果。
三、巧妙創(chuàng)設(shè)語境,優(yōu)化詞匯教學(xué)
詞匯是英語三大要素之一,每一個高中英語教師務(wù)必注重趣味化的詞匯教學(xué),力爭不出現(xiàn)“單調(diào)化”教學(xué)的現(xiàn)象。我國語言學(xué)家呂叔湘先生指出:“詞語只有鑲嵌于上下文里才有生命力,才能掌握用法,并且牢固掌握詞匯?!奔偃缃處熯h離具體的語境進行詞匯教學(xué),那就不能提高課堂教學(xué)效率。而高中英語新課標尤其注重培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力,因此,我們必須把語境放在突出的位置,通過具體的語境進行詞匯教學(xué)。譬如,我在執(zhí)教stay up 和punish兩個詞匯時,就接著多媒體課件展示如下文字: “Tina failed in the examination again. When her parents knew this, they punished her. They told Tina to do a lot of housework-cooking, washing and cleaning. After Tina finished the housework, it was very late. Tina had to stay up late, doing her homework.” 由于stay up和punish兩個詞蘊含其中,學(xué)生不僅輕松地掌握這些詞語的意義和用法,而且提高了英語會話水平。
四、堅持以生為本,提高訓(xùn)練效應(yīng)
在高中英語閱讀教學(xué)中,只有把學(xué)生的眼、口、耳、腦等器官充分調(diào)動起來,才能進一步理解所學(xué)內(nèi)容。我在執(zhí)教《牛津高中英語》Book6 Module3 “Welcome”時,先開門見山地提出問題: “How do people in different countries greet each other when they meet?” 學(xué)生圍繞這個問題進行熱烈的討論;接著,用多媒體展示不同民族的人們見面時的對話情景,要求學(xué)生根據(jù)畫面復(fù)述對話內(nèi)容。許多學(xué)生立即投入不同國家和地區(qū)的人見面時的口語模擬訓(xùn)練之中,氣氛異?;钴S,教學(xué)效果喜人。
五、借助直觀教具,促進師生互動
處在青春期的高中生活潑好學(xué),模擬性強,對具體形象化的內(nèi)容較易接受,因此,我們可以借助圖片、實物、簡筆畫等創(chuàng)設(shè)直觀情境,營造輕松愉悅的師生互動氛圍。我在執(zhí)教What's your trouble? What's wrong with you?HE和Stomachache, toothache, headache等句型時,就用手勢做出按額、捧腹、托腮三個姿勢配合面部的表情,于是不少學(xué)生提出疑問:What's your trouble?我回答道I have got a stomachache(toothache).在如此逼真、有趣的氛圍中,幫助學(xué)生輕松掌握新單和句型。我還是用表情創(chuàng)設(shè)情境,并用準確的動作表示出“站在那兒,目瞪口呆” 和“笑臉一下子僵住”的樣子,遠比直接翻譯效果好。
教無定法,貴在有效。但愿大家堅持“由淺入深,從易到難,先短后長”的原則,大膽摸索情境教學(xué)法的奧秘,有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生從感性認識上升到理性認識,為構(gòu)筑牛津高中英語高效課堂大廈添磚加瓦。
參考文獻:
關(guān)鍵詞:一對一;移動教學(xué);教育
中圖分類號: G434 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2013)16-0030-03
一、一對一電子移動教學(xué)代表了未來教育的發(fā)展方向
21 世紀是信息技術(shù)的時代,伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和科技水平的提高,信息技術(shù)逐漸走進人們生活的各個領(lǐng)域,并成為日常生活中不可或缺的重要工具。在這一背景下,僅僅依靠黑板、粉筆、教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)模式顯然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為此,我國在本世紀初推出的《基礎(chǔ)課程改革發(fā)展綱要》提出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合……充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力學(xué)習(xí)工具”;2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》更是強調(diào)“教育信息化”。放眼世界,很多國家都重視“教育信息化”,并在政策上給予支持,目的就是為了利用教育信息化革新教與學(xué)的方式,促進教育質(zhì)量的提高。
一對一電子移動教學(xué),是在先進教學(xué)理念引導(dǎo)下,學(xué)生人手一臺平板電腦,運用提供的平臺與資源,充分發(fā)揮資源無邊界和學(xué)習(xí)無時限的優(yōu)勢,使得隨時隨地的學(xué)習(xí)、交流成為可能。在人手一機的“一對一”學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生不但能主動參與、自主探究,還能實現(xiàn)即時互動、小組合作、課外交流等學(xué)習(xí)方式。這些在傳統(tǒng)教室環(huán)境下難以做到的事情,將能夠更好地實現(xiàn)。因此,我們認為,一對一電子移動教學(xué)項目是與時代相適應(yīng)的、有價值的一項探索。未來,學(xué)生電腦將是教育信息化一個新的建設(shè)方向。一對一電子移動教學(xué)是未來信息時代教育發(fā)展的必然趨勢,預(yù)示著一場教育變革的悄然興起,意味著新學(xué)習(xí)時代的來臨。
二、一對一電子移動教學(xué)是一場教育教學(xué)的變革
電子移動教學(xué)本質(zhì)上是信息技術(shù)與學(xué)科課程的深層次整合,即“利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式。一對一電子移動教學(xué)對課堂教學(xué)、師生關(guān)系、學(xué)生培養(yǎng)等有哪些影響?最大價值在哪里呢?在項目實踐中,我們明顯感受到,信息技術(shù)正在改變著教育的時空關(guān)系、師生關(guān)系和教育組織形態(tài)等。
1.一對一電子移動教學(xué)改變著教育教學(xué)理念
技術(shù)一直是推動社會發(fā)展的一個重要因素,人們的教學(xué)思想和方法也是伴隨著技術(shù)、教學(xué)工具的變革及人類知識獲取方式的變化而變化。一對一電子移動教學(xué)是信息技術(shù)與教育高度融合的全新環(huán)境下的教學(xué),融入了信息技術(shù)的環(huán)境條件,很大程度上突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、學(xué)校教育的局限,拓展了教與學(xué)發(fā)展的空間。
社會發(fā)展到今天,已有人開始懷疑:我們過去一向秉承的一些理論在當今時代還能不能行得通,或者過去理論培養(yǎng)出的孩子們能不能適應(yīng)將來社會的發(fā)展,教育對孩子個性發(fā)展是不是做到了足夠尊重等等,都是值得深思的問題。電子移動教學(xué)不僅是給了學(xué)生一臺機器,而且給了他們一種全新的理念。在一人一機的環(huán)境里,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與師生進行分享,而教師也可以更好地把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并做出相應(yīng)的安排;學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣,從已知探究未知,這是真正的以學(xué)生為中心。這為分層教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)理論賦予了新的內(nèi)涵。特別是,一對一電子移動教學(xué)把學(xué)習(xí)帶到課堂之外,讓學(xué)習(xí)更加輕松,并融入到日常生活之中,使學(xué)習(xí)不再受時空限制,學(xué)習(xí)變得無時不在,無處不在,讓非正式學(xué)習(xí)理念得到實現(xiàn)和發(fā)展,這也是一對一電子移動教學(xué)的一大突破。
2. 一對一電子移動教學(xué)改變著課堂教學(xué)方式
PaPert曾說過:“當每個人都買得起鉛筆時,學(xué)習(xí)方式將會隨之改變”。同樣,當每個學(xué)生都擁有一臺能提供豐富教學(xué)資源、具有強大的多媒體信息處理能力和實時交互功能的計算機時,我們的教學(xué)更會發(fā)生翻天覆地的變革。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,一對一電子移動教學(xué)對課堂教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
第一,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再拘泥于教材。
在一對一電子移動教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的范圍不再受教室圍墻的限制,學(xué)生不但能學(xué)習(xí)老師講授的知識和書本上固定的內(nèi)容,還可以通過上網(wǎng)獲得更多的課外學(xué)習(xí)資源;學(xué)生不但能與本班的同學(xué)和老師互動討論,還可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻向?qū)<艺埥?,聽取這些專家的意見,或利用信息技術(shù)把位于不同學(xué)校的教室連接起來,共同聽同一個老師的課??傊?,學(xué)生電腦(如ipad等)“把世界帶進課堂”。教室之內(nèi)的世界,將越來越豐富;教室之外的世界,將會借助網(wǎng)絡(luò)越來越多地走進教室,學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍得到擴展,教學(xué)知識量得到擴充。
第二,教師教學(xué)方式得到變革。
課堂上,師生人手一臺小型聯(lián)網(wǎng)電腦,學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)或在線交流討論,每個人都可以方便地參與到課堂中,這不僅提高了教師與學(xué)生間的互動,也大大擴展了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的廣度、深度、參與度。特別是,在這一環(huán)境下,教師能夠即時診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,及時補救教學(xué),實現(xiàn)課堂的實時互動和反饋。例如,課上進行一些題目的檢測時,學(xué)生完成題目,把答案上傳給教師后,教師可以馬上看到哪些同學(xué)做對、哪些同學(xué)做錯,全班正確率是多少、每位學(xué)生完成題目的時間等,針對學(xué)生不同錯誤的情況,老師進行有針對性的指導(dǎo)。這種全新的教學(xué)方式既彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中過于強調(diào)單向灌輸式學(xué)習(xí)的不足,還加強了分層輔導(dǎo),提高了課堂效率。
第三,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
我們認為,電子移動學(xué)習(xí)的根本和核心是學(xué)習(xí)方式的改變。在一對一電子移動教學(xué)環(huán)境下,每人一臺電腦,學(xué)生有更多機會參與教學(xué)并即時反饋。與過去教師點名提問學(xué)生不同,一對一的硬件使每個學(xué)生(特別是平時不愛說的孩子)有機會上傳發(fā)言、參與討論,為師生搭建一座信息溝通橋梁。平板電腦方便移動,增加師生間、生生間的交流合作。這極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時注意力更集中,全身心投入到學(xué)習(xí)中來。
第四,改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師主要是課本知識的傳授者,而在一對一的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容途徑得到拓寬。學(xué)生遇到問題和困難時,可以不去請教老師,而是跨越時空界限和同學(xué)、網(wǎng)上專家進行互動和交流。教師在課堂上最重要的不再是關(guān)注知識性內(nèi)容的系統(tǒng)講授,而是整個課堂學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和引導(dǎo)。這樣,教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的絕對權(quán)威地位受到很大程度上的削弱,師生關(guān)系已不再是傳遞和接收學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系,教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、幫助者和教學(xué)活動的組織者等等。
3. 一對一電子移動教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
從學(xué)生發(fā)展的角度來看,信息時代對他們的能力提出了新的要求。來自聯(lián)合國IT行動小組的一句話:“未來的孩子不僅僅要掌握文字,更重要的要了解和高效地使用計算機技術(shù)”。未來的孩子除了文字之外還需要掌握這些技能:技術(shù)和媒體的讀寫能力、有效的溝通能力、創(chuàng)造性的思考能力、解決問題的能力、協(xié)作能力等。很顯然,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生這些技能。
一對一電子移動教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、認知態(tài)度,促進學(xué)生與他人的溝通協(xié)作,在此過程中也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好品質(zhì)。比如學(xué)生遇到問題通過上網(wǎng)搜索答案,這既突破傳統(tǒng)的請教老師獲取答案的途徑,還讓學(xué)生在求索未知的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。在一對一電子移動教學(xué)環(huán)境的長期熏陶下,學(xué)生將平板電腦的使用當作一種基本技能,成為一種“素養(yǎng)習(xí)慣”,一種“學(xué)習(xí)生活方式”,課堂中的學(xué)習(xí)體驗又會自然而然拓展到日常生活,從而促進學(xué)生更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)未來生活。
三、幾個需要關(guān)注的問題
一對一電子移動教學(xué)作為一種新的教育現(xiàn)象,為教育發(fā)展帶來了新的希望和無盡潛力。但是,我們也必須看到,這一教學(xué)模式在未來的推廣中,以下幾個問題應(yīng)引起重視:
1.教師的觀念和技能
人的觀念是影響行為的重要因素。教師只有在內(nèi)心里贊同一對一電子移動教學(xué)是推動教育變革、使師生大受其益的非常好的教學(xué)方式,教師才喜歡采用這種教學(xué)方式。如果老師認為一對一電子移動教學(xué)沒有什么優(yōu)勢可談,那么一對一電子移動教學(xué)將很難真正實施。另外,必要的技能是完成任務(wù)的保障。一對一電子移動教學(xué)對教師操作電腦的技能提出了更高的要求,教師需要具備嫻熟的平板電腦操作技能,一對一電子移動教學(xué)才能發(fā)揮應(yīng)有作用,真正造就高質(zhì)量的課堂。但是,一對一電子移動教學(xué)畢竟是一個新生事物,“教師的轉(zhuǎn)變,需要一個學(xué)習(xí)、接受、內(nèi)化、發(fā)展的過程,而這一過程往往需要時間。因此,我們必須采取有效措施轉(zhuǎn)變教師的觀念,提高教師的相關(guān)技能。
2.豐富實用的教學(xué)資源
一對一電子移動教學(xué)的推進面臨的第二難點在于教學(xué)資源。必須要有豐富、實用的教學(xué)資源,才能更好地發(fā)揮一對一電子移動教學(xué)設(shè)備的作用。因而要全面推進教學(xué)資源的建設(shè),教師與專家基于課程要求及現(xiàn)有資源的開發(fā)將是十分重要與必要的。這也為我們提出了下一步的工作方向――重視電子移動教學(xué)資源的開發(fā)。
3.環(huán)境設(shè)備的配備
要實施一對一電子移動教學(xué),必要的教學(xué)設(shè)備如平板電腦等是不可缺少的。在當前,由于多數(shù)人們的購買力有限,特別是廣大農(nóng)村地區(qū),還處于解決溫飽的階段,要在我國大面積地實現(xiàn)學(xué)生人手一臺平板電腦還不太現(xiàn)實。因此,我們認為,兩公司還要加快硬件開發(fā)力度,爭取政府扶持,讓用于教學(xué)的平板電腦的價格降到多數(shù)人可以承受的范圍內(nèi)。
綜上所述,教師觀念、課件資源、硬件設(shè)備等方面是電子移動教學(xué)項目推廣中必須面對的幾個問題,期待我們各方共同努力探索,為電子移動教學(xué)的大面積推廣鋪平道路。
四、對未來的展望
一對一電子移動教學(xué)環(huán)境,為每一個孩子打開了通向世界的窗口。在這樣的課堂上,師生、生生之間的無縫隙鏈接,使師生互動、生生互動、人機互動成為現(xiàn)實。學(xué)生每人一臺平板電腦,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到拓展,學(xué)習(xí)的方式和興趣得到極大提高,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。電子移動教學(xué)項目將實現(xiàn)承借信息化搭建起教育跨越發(fā)展的橋梁。讓我們攜起手來,共同努力,把一對一電子移動教學(xué)項目推向深入,共同迎接新型學(xué)習(xí)時代的到來!
參考文獻:
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關(guān)鍵詞:移動學(xué)習(xí);高職英語;教師角色
中圖分類號:H319 文獻標識碼:B
1.移動學(xué)習(xí)
Clark Quinn指出:移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助手機等其他移動通信設(shè)備獲取信息資源、進行交流探討和實現(xiàn)知識獲取的過程。移動學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制,學(xué)習(xí)者可以隨時隨地通過移動設(shè)備獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容并和他人進行互動,實現(xiàn)個人知識體系的構(gòu)建。
2.高職學(xué)生學(xué)情分析
(1)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)主動性差。學(xué)生由于詞匯量小,語法知識空白,英語聽說讀寫能力低下,對于授課內(nèi)容經(jīng)常表現(xiàn)出極大的困惑,長期以來,學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱,更不愿和老師互動,英語課堂變成了老師唱獨角戲的平臺。
(2)學(xué)習(xí)方法不正確。高職學(xué)生沒有掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法,而是采用機械記憶法,考前突擊法來被動地學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時,將單詞孤立起來,重復(fù)背誦或在本子上練習(xí),他們未能掌握語境記憶法,即將單詞放置于特定的句子、段落、課文等情景下來記憶。
(3)學(xué)習(xí)動機不明確,積極性不高。大部分高職學(xué)生入學(xué)后未能明確自己的職業(yè)方向和人生目標,對于英語學(xué)習(xí)他們更是缺少目標。很多學(xué)生不清楚自己大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的目的,也覺得學(xué)習(xí)英語是沒有用的,因此,他們放棄自己的英語學(xué)習(xí),得過且過,課堂上玩手機的,看視頻的比比皆是。
3.移動學(xué)習(xí)的特點
(1)移動學(xué)習(xí)設(shè)備的便捷性。移動學(xué)習(xí)工具體積小,重量輕,能隨身攜帶,其良好的移動性能,滿足了學(xué)習(xí)者隨時隨地進行學(xué)習(xí)的需要。移動學(xué)習(xí)設(shè)備的便捷性不僅能夠使得學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進行提前預(yù)習(xí),也可及時方便地進行課后復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生通過預(yù)習(xí)帶著問題去學(xué)習(xí),通過復(fù)習(xí)溫故而知新,對自己已有的知識體系進行不斷地豐富和修正,從而不斷構(gòu)建新的知識體系,以動態(tài)的思維進行英語學(xué)習(xí)。
(2)移動學(xué)習(xí)設(shè)備資源豐富。移動學(xué)習(xí)的必備工具是移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備。學(xué)習(xí)者通過移動終端設(shè)備在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下構(gòu)建自己的知識體系。移動網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息量大,內(nèi)容豐富,形式多變,滿足了學(xué)習(xí)者多維度多層次的英語學(xué)習(xí)。
(3)移動學(xué)習(xí)設(shè)備成本較低。移動學(xué)習(xí)成本逐漸降低。以手機移動設(shè)備為例,據(jù)統(tǒng)計,目前市場上大多數(shù)國產(chǎn)行貨智能手機價格位于千元左右,若是網(wǎng)購則價位更低。移動設(shè)備價位低廉,在校大學(xué)生基本上都有智能手機。
4.移動學(xué)習(xí)背景下對教師的新要求
(1)監(jiān)督者。移動學(xué)習(xí)對學(xué)生自我監(jiān)管意識要求較高。很多學(xué)生在使用移由璞附行學(xué)習(xí)時,注意力分散,目標欠明確。因此,教師在這一過程中應(yīng)該主動監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí),可以現(xiàn)場監(jiān)督也可以通過多種評估手段對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢驗,比如課堂測問,分組討論,師生面談等。
(2)促進者。在移動教學(xué)的背景下,教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,引領(lǐng)學(xué)生合理高效的使用移動設(shè)備,進行隨時隨地地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生在使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑,教師應(yīng)耐心講解,定期和學(xué)生進行交流,了解其掌握程度和學(xué)習(xí)效果。對于未能熟練掌握軟件操作或尚未適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的學(xué)生,教師應(yīng)該耐心指導(dǎo),多加鼓勵,從而促進移動學(xué)習(xí)成為高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一部分。
(3)指導(dǎo)者。無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或是新興的移動教學(xué),教師都應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在學(xué)生使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點,指導(dǎo)學(xué)生形成適合自身的學(xué)習(xí)策略,從而更加有效地進行學(xué)習(xí)。只有在教師的指導(dǎo)和鼓勵下,學(xué)生才會堅持使用移動學(xué)習(xí)軟件,形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,移動學(xué)習(xí)的積極作用也才能得以體現(xiàn)。
5.結(jié)論
移動學(xué)習(xí)使得高職學(xué)生的英語教學(xué)更加靈活、高效,也為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí),獲得更多傳統(tǒng)課堂上不能獲得的信息,因此移動學(xué)習(xí)深受高職學(xué)生的喜愛。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)通過課堂提問、面談、測試等形式進行測評,并給予學(xué)生及時的反饋,從而更加有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
參考文獻: