小學(xué)教師語文實習(xí)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教師語文實習(xí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)模式 師資建設(shè) 職前培養(yǎng)
師資隊伍的建設(shè)一直是我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量提高的瓶頸，基礎(chǔ)教育的不斷改革和快速發(fā)展對小學(xué)教師的角色、知識和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專業(yè)知識，而且還要具備較高的教學(xué)技能以及一定的課程整合、設(shè)計和開發(fā)的能力。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高等師范院校的初等教育專業(yè)，如何使學(xué)生走上教學(xué)崗位后，能夠迅速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，不再走“未上崗，先培訓(xùn)”的老路，我們進行了積極的探索，在教學(xué)方面進行了 “2+1教學(xué)模式”的教學(xué)改革。
1 農(nóng)村師資培養(yǎng)的特點
我國農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)以高等師范院校為主，因為經(jīng)濟發(fā)展的差異和地域差異，農(nóng)村師資職前培養(yǎng)具有自身的諸多特點。
1.1 對職業(yè)精神的渴求
長期以來，我國大部分農(nóng)村地區(qū)工作環(huán)境較差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后，教師的待遇比較低，從而導(dǎo)致小學(xué)教師的流動性比較大，嚴重影響了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比較，在農(nóng)村的師資培養(yǎng)過程中，教師的職業(yè)精神問題便凸顯出來。
1.2 對全科型教師的訴求
鑒于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量比較少這一現(xiàn)實，許多教師都身兼數(shù)科、身兼數(shù)職，個別地區(qū)依舊存在“包班”現(xiàn)象和復(fù)式教學(xué)的課堂教學(xué)方式，教師不僅要承擔(dān)本班級所有的教學(xué)科目，甚至擔(dān)任全校某一學(xué)科的全部教學(xué)任務(wù)。這就對農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學(xué)科知識，還要懂得基本的教育管理常識。
1.3 對課程資源開發(fā)能力的要求
由于經(jīng)濟發(fā)展的制約和政策支持的缺乏，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)一直是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學(xué)設(shè)備和儀器，教師面臨的依然是“一支粉筆，一塊黑板”的困境。然而，農(nóng)村小學(xué)與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學(xué)資源的開發(fā)與利用將成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的突破口。這也使得在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)中，課程資源開發(fā)能力和課程整合的意識已經(jīng)成為一個亮點。
2 初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式的主要內(nèi)容
初等教育專業(yè)（專科）實行的“2+1教學(xué)模式”，簡單說就是學(xué)生在校期間的前2年重點進行理論學(xué)習(xí)，后1年重點進行教學(xué)實踐的教學(xué)模式。前2年的理論學(xué)了課堂教學(xué)以外，還包括專業(yè)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、社會調(diào)查等。2+1教學(xué)模式突破了原有師資培養(yǎng)的思路，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育實踐以及評價體系等方面進行了重要調(diào)整。
2.1 課程設(shè)置
小學(xué)課程綜合化是21世紀小學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢，為了更好地適應(yīng)新時期的要求，在課程設(shè)置中，進一步優(yōu)化了通識課程、教育類課程和學(xué)科專業(yè)課程的配比，精心挑選課程內(nèi)容，符合當(dāng)前國際師范教育的整體趨勢，即教育專業(yè)課程比重增加（占總學(xué)時的25%左右），教育實踐起步提前（大多在第1學(xué)期開始），職業(yè)技能與方法課程門類多、分類細、比例大，教育見習(xí)、實習(xí)分散進行，有利于師范生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。
在學(xué)科專業(yè)課程方面，只開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，不追求學(xué)科知識的精深，在教育類課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術(shù)，學(xué)科專業(yè)課程增設(shè)了漢語基礎(chǔ)、手風(fēng)琴，主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)）教學(xué)法課時增加了2倍，教育實踐課程比重明顯上升。課程設(shè)置的調(diào)整，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展的平臺，使學(xué)生具有崇高的師德、良好的藝體素質(zhì)、從事小學(xué)多門課程教學(xué)的能力和初步進行教育研究的能力。所有課程開設(shè)時間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學(xué)生留出充足的時間進行自我知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，為學(xué)生的個性發(fā)展提供有利條件。
2.2 教學(xué)模式
根據(jù)初等教育專業(yè)“全科型、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標，在教學(xué)中將教育理論與教育實踐相結(jié)合，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的實用性和前瞻性，利用當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的典型案例，簡明扼要講述理論核心，通過小組討論、調(diào)查報告、教學(xué)設(shè)計等多種方式實現(xiàn)教育理論的應(yīng)用；課后為學(xué)生提供閱讀材料，拓展專業(yè)知識，增強專業(yè)敏感度；每門課程設(shè)計若干研究性課題，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績計入學(xué)科總成績中。
教師教育一體化的一個重要方面就是教學(xué)研究與教學(xué)實踐一體化，即師范院校與中小學(xué)之間結(jié)成合作伙伴，大學(xué)教師的教育教學(xué)研究間接帶動課堂教學(xué)的進步，同時也可以在潛移默化中培養(yǎng)師范生“將理論轉(zhuǎn)化為實踐，再通過實踐驗證和豐富教育理論”的意識。
因此，2+1教學(xué)模式強調(diào)高師院校與小學(xué)之間的合作，與學(xué)生的教育實踐活動相結(jié)合，安排小學(xué)校長和骨干教師進行教育教學(xué)的講座，同時分派高校各專業(yè)教師深入小學(xué)了解當(dāng)前班級管理、課堂教學(xué)的實際情況，為專業(yè)課的講授積累素材，提高了理論應(yīng)用的可操作性，既有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代小學(xué)教育要求的合格教師，又促進了大學(xué)教師從灌輸型向研究型的轉(zhuǎn)變。
2.3 教育實踐
教育見習(xí)和實習(xí)是提高教學(xué)技能、實現(xiàn)教育理論向教育實踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過見習(xí)、實習(xí)，加強學(xué)生對實際教學(xué)過程的洞察、應(yīng)對以及解決實際問題的能力，提高教育研究意識，實現(xiàn)教師教育對實踐的回歸。
為了保證見習(xí)、實習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，2+1教學(xué)模式采用分段交叉培養(yǎng)方式，延長實習(xí)時間，集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合，將學(xué)科課程、教育專業(yè)課程、教育見習(xí)與實習(xí)交叉進行，把理論與實踐的結(jié)合分解滲透到6個學(xué)期當(dāng)中，在明確每個階段主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的教育實踐能力。
2.3.1 見習(xí)、實習(xí)階段的安排
關(guān)于見習(xí)與實習(xí)的時間安排及主要任務(wù)，可以按下表進行：
階段 時間 主要任務(wù)
第一次見習(xí) 第2學(xué)期（1周） 以觀察了解小學(xué)教育現(xiàn)狀為主，形成感官上的整體認知，了解小學(xué)實際教學(xué)活動，同時反思大學(xué)中的學(xué)習(xí)，形成職業(yè)概念，規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和工作。
第二次見習(xí) 第3學(xué)期（1周） 教學(xué)觀摩，觀察小學(xué)教師如何組織教學(xué)、管理班級，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題并思考對策，見習(xí)期間盡可能參與小學(xué)教師的集中培訓(xùn)和教學(xué)研討。
第三次見習(xí) 第4學(xué)期（1周） 見習(xí)期間，除了聽課、見習(xí)班主任以外，要與小學(xué)教師共同備課并參加小學(xué)的教研活動，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行一定數(shù)量的授課。
第一次實習(xí) 第5學(xué)期（1學(xué)期） 第一次實習(xí)的方式是集中實習(xí)。實行“雙導(dǎo)師”制度，即除了實習(xí)學(xué)校配備指導(dǎo)教師以外，實習(xí)生所在的系也要安排指導(dǎo)教師，進行巡回聽課、指導(dǎo)。
第二次實習(xí) 第6學(xué)期（1學(xué)期） 頂崗實習(xí)。實習(xí)生以一名真正的教師身份，從事教學(xué)工作和班主任工作。
2.3.2 見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)
建立由教育專家、任課教師、小學(xué)校長、小學(xué)優(yōu)秀教師等人員組成的見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)小組，在見習(xí)實習(xí)的各個階段對實習(xí)生進行教育理念、專業(yè)技能的全面指導(dǎo)。
2.3.2.1 見習(xí)、實習(xí)前的指導(dǎo)。具體包括幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念、觀看實習(xí)錄像、進行微型教學(xué)和問題模擬教學(xué)、教師形象塑造、見習(xí)實習(xí)的主要任務(wù)和細節(jié)指導(dǎo)等內(nèi)容。
2.3.2.2 見習(xí)、實習(xí)過程中的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)生（見習(xí)生）在教育教學(xué)中的實際表現(xiàn)，提出針對性的建議和改進策略。每個實習(xí)階段都會有指導(dǎo)教師到小學(xué)進行巡回指導(dǎo)，隨時記錄實習(xí)生的表現(xiàn)，解答實習(xí)過程中的困惑，為實習(xí)生提供各方面的支持。
2.3.2.3 見習(xí)、實習(xí)后的總結(jié)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師和實習(xí)生共同總結(jié)見習(xí)、實習(xí)中的得與失，正視見習(xí)、實習(xí)過程中遇到的困難，并進行深入的思考和探討，進一步提升對教育理論與實踐的認識。在每個實習(xí)階段結(jié)束后，總結(jié)實習(xí)生在教育教學(xué)實踐中的優(yōu)勢和不足，并制定合理的改進計劃，實現(xiàn)教育實踐能力的逐步提升。
2.4 評價體系
在建立課程與教學(xué)評價體系的過程中，堅持評價標準的發(fā)展性和實踐性，從畢業(yè)生就業(yè)、入職適應(yīng)速度、在職表現(xiàn)及職后發(fā)展等多個角度進行評價；強調(diào)評價主體的多元化和評價技術(shù)的多樣化，形成由教育專家、教師、學(xué)生、小學(xué)指導(dǎo)教師等多個主體組成的評價小組，通過問卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評價主體對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的意見、建議，在考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，教師要進行反思，總結(jié)教學(xué)中的得與失，實現(xiàn)教學(xué)相長；注重評價方法的綜合化，即注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相互補充。
3 2+1教學(xué)模式與農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)需求的契合
初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式在人才培養(yǎng)目標定位、教學(xué)內(nèi)容的充實以及實習(xí)基地的選擇等方面，滿足了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的多方面要求。
3.1 “全科型”教師培養(yǎng)目標的定位
2+1教學(xué)模式在課程設(shè)置方面，打破了以往的專業(yè)界限，實現(xiàn)了自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域知識的融合，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)不劃分專業(yè)方向，教法課程逐漸涵蓋小學(xué)各個學(xué)科，并在教育類課程中增加小學(xué)綜合實踐與小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，體現(xiàn)了課程設(shè)置的全面性和前瞻性。
3.2 教學(xué)內(nèi)容的針對性
農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)課堂教學(xué)的不同在于，前者由于硬件設(shè)施的缺乏，所以更加注重課程資源的開發(fā)與利用，因而對教師課程意識的要求便更為迫切。在2+1教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計與玩教具制作相融合，專業(yè)必修課與選修課相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握最基本的教學(xué)技能的同時，增加“利用鄉(xiāng)間隨手可得的材料進行玩教具制作、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和校園文化建設(shè)”的內(nèi)容，通過這些針對性更強、適用性更廣的知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展知識面，為今后的教育教學(xué)工作提供參考。
3.3 實踐基地的建設(shè)
2+1教學(xué)模式中的教育實踐體現(xiàn)在分散實（見）習(xí)與集中實（見）習(xí)的融合，在每學(xué)期一次的教育見習(xí)中，學(xué)生回到生源所在地的農(nóng)村小學(xué)跟班一周，通過觀察、訪談、問卷等方式，逐漸豐富對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境及教育現(xiàn)狀的感性認識，并在見習(xí)結(jié)束后，完成不同形式的見結(jié)，在理性反思中深化對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的認識。
第2篇：小學(xué)教師語文實習(xí)總結(jié)范文
湖南省一直面臨著培訓(xùn)經(jīng)費投入十分有限與教師培訓(xùn)需求相當(dāng)巨大之間的矛盾。“國培計劃”的實施，對湖南省教師培訓(xùn)而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現(xiàn)代化的重大機遇，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為核心，積極構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系，完善教師培訓(xùn)管理機制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)實施模式，不斷提升項目實施的專業(yè)化和精細化水平，并引領(lǐng)“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)。全省中小學(xué)、幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高，全省教師隊伍現(xiàn)代化向前邁進了一大步。
一、構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系
實現(xiàn)教師隊伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地體系。“國培計劃”的實施，為湖南省打造切合實際、運轉(zhuǎn)有效的教師培訓(xùn)基地體系提供了機遇。
高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務(wù)教育、學(xué)前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長園長培訓(xùn)以湖南師范大學(xué)為主體，初中教師培訓(xùn)以衡陽師范學(xué)院為主體，小學(xué)教師培訓(xùn)以湖南第一師范學(xué)院為主體，學(xué)前教育教師培訓(xùn)以長沙師范學(xué)院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補充的高校基地格局。這些高校以高度的責(zé)任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業(yè)精細實施國培項目，加強了對基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的研究，實現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的有效對接，逐步實現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學(xué)的師范情結(jié)逐漸恢復(fù)，對教師培訓(xùn)日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓(xùn)核心基地。
優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎(chǔ)。“國培計劃”啟動之初，各培訓(xùn)機構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）作為培訓(xùn)實踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發(fā)文件，遴選省級教師培訓(xùn)基地校（園），將其建設(shè)成為全省教師培訓(xùn)的教學(xué)實踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發(fā)揮實踐性培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等優(yōu)勢，主要承擔(dān)置換脫產(chǎn)研修項目“影子教師”培訓(xùn)任務(wù)和短期集中培訓(xùn)觀摩考察任務(wù)，特別優(yōu)秀的學(xué)校（園所）可以獨立承擔(dān)國培項目。岳陽市君山區(qū)許市中學(xué)獨立承擔(dān)了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學(xué)、湘潭市和平小學(xué)等6所學(xué)校承擔(dān)了“國培計劃”中小學(xué)班主任短期集中培訓(xùn)項目，82所省級基地校（園）承擔(dān)了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓(xùn)。遴選、建設(shè)和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓(xùn)基地體系，而且提升了全省教師培訓(xùn)質(zhì)量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經(jīng)費對82所基地校（園）進行獎補。
教師培訓(xùn)機構(gòu)是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心是全省教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的主體，對全省教師培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。各縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔(dān)了學(xué)員送培和組織協(xié)調(diào)、遠程培訓(xùn)項目輔導(dǎo)服務(wù)和技術(shù)支持等工作，逐漸成為教師培訓(xùn)工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)校的重要紐帶。“國培計劃”實施，推動了各縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。
在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）為基礎(chǔ)，以教師培訓(xùn)機構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色，開放靈活的教師培訓(xùn)體系逐步形成。
二、完善教師培訓(xùn)管理機制
“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓(xùn)管理機制的過程。
建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔(dān)教師培訓(xùn)項目、經(jīng)績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔(dān)同類項目培訓(xùn)任務(wù)。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓(xùn)機構(gòu)的責(zé)任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。
建立了多方參與、過程性測評與終結(jié)性評價相結(jié)合的項目績效評估機制。下發(fā)了績效評估辦法，研制了科學(xué)性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓(xùn)機構(gòu)、專家、學(xué)員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓(xùn)機構(gòu)和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓(xùn)機構(gòu)之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓(xùn)機構(gòu)實施方案和培訓(xùn)成果進行評價，通過學(xué)員現(xiàn)場測評、部分學(xué)員座談、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名測評、電話隨訪學(xué)員等方式了解學(xué)員對培訓(xùn)的評價。按照“過程性檢查督導(dǎo)測評+學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價+專家考評”的模式，對培訓(xùn)機構(gòu)進行考核評估，過程性測評主要評價培訓(xùn)即時效果，網(wǎng)絡(luò)匿名測評主要評價培訓(xùn)延時效果，專家考評主要是學(xué)科（領(lǐng)域）專業(yè)評價。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項目，過程性檢查督導(dǎo)測評占40%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓(xùn)項目，過程性檢查督導(dǎo)測評占20%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。
實行教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理制度，完善教師培訓(xùn)約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓(xùn)所獲學(xué)分每年最低不得少于30學(xué)分，五年一周期累計學(xué)分不得少于360學(xué)分，其中校本研訓(xùn)不超過120學(xué)分。將培訓(xùn)學(xué)分與教師考核獎勵、評優(yōu)評先、職務(wù)評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內(nèi)參加培訓(xùn)累計少于72學(xué)分的教師，原則上在當(dāng)年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時，開發(fā)了全省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁，具備對全省中小學(xué)教師個人基本信息以及年度培訓(xùn)學(xué)分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓(xùn)信息管理日趨科學(xué)和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點省。教師培訓(xùn)激勵與約束機制的完善，使湖南省實現(xiàn)了教師由“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年，國培項目學(xué)員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結(jié)業(yè)率達到99.9%以上，學(xué)員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學(xué)教師自費參加國培、往屆國培學(xué)員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。
三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)實施模式
“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應(yīng)學(xué)員需求的實施模式，不斷提高培訓(xùn)的針對性和實效性。
置換脫產(chǎn)研修項目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習(xí)師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學(xué)校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習(xí)師范生派到學(xué)校（園所），但頂崗實習(xí)師范生并不是一一對應(yīng)地進入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學(xué)校（園所），而是集中安排在縣城學(xué)校（園所）實習(xí)；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進行，農(nóng)村骨干教師進入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習(xí)的縣城學(xué)校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補充。“兩次置換”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓(xùn)形勢的變化，考慮到基層學(xué)校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結(jié)提升等五個環(huán)節(jié)組成。學(xué)員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應(yīng)用所學(xué)的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結(jié)提升研修成果，真正實現(xiàn)了理論研修與實踐提升的有機結(jié)合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對應(yīng)，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學(xué)校（園所）頂崗實習(xí)。
短期集中培訓(xùn)，各培訓(xùn)機構(gòu)按照“前移后拓”思路實施主題式培訓(xùn)。“前移”，就是培訓(xùn)前向參培學(xué)員提出調(diào)查研究、教學(xué)反思、撰寫論文等要求，學(xué)員必須帶著問題和任務(wù)參加培訓(xùn)。“后拓”，就是布置訓(xùn)后任務(wù)要求學(xué)員完成，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等供學(xué)員訓(xùn)后交流研討，采取現(xiàn)場指導(dǎo)、電話訪問等方式對學(xué)員進行跟蹤指導(dǎo)。項目實施過程中，各培訓(xùn)機構(gòu)做好訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)中跟進調(diào)研、訓(xùn)后實效調(diào)研，科學(xué)確定學(xué)員急需解決的最主要問題，并據(jù)此確定培訓(xùn)主題和設(shè)定核心培訓(xùn)課程，實施主題式培訓(xùn)。
遠程培訓(xùn)，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學(xué)習(xí)”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓(xùn)由6家遠程培訓(xùn)平臺承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)遠程培訓(xùn)的特點，我們充分發(fā)揮省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學(xué)情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導(dǎo)教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)設(shè)立“國培計劃-湖南農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)”專頁，并與其他5家遠程培訓(xùn)平臺實現(xiàn)鏈接，學(xué)員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進入相關(guān)遠程培訓(xùn)平臺“分網(wǎng)學(xué)習(xí)”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠程培訓(xùn)平臺的資源優(yōu)勢，又發(fā)揮了本省遠程培訓(xùn)平臺的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)了遠程培訓(xùn)效益最大化。
“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實施。將整個培訓(xùn)分為三個環(huán)節(jié)：集中培訓(xùn)8天，送教培訓(xùn)3天，遠程培訓(xùn)60學(xué)時，共計126學(xué)時，時間跨度3個月。長沙師范學(xué)院對項目實施進行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學(xué)指導(dǎo)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，并直接負責(zé)“送教培訓(xùn)”專家團隊組建和教學(xué)工作。集中培訓(xùn)任務(wù)、送教培訓(xùn)組織管理由每個市州在當(dāng)?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學(xué)校或機構(gòu)來承擔(dān)。遠程培訓(xùn)由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學(xué)院共同組織實施，同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺功能強大齊全和學(xué)校課程資源豐富的優(yōu)勢。
除了各大類項目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓(xùn)送到農(nóng)村教師的家門口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學(xué)送培上門項目涉及5個學(xué)科，分別是初中語文、數(shù)學(xué)、外語和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)。每個學(xué)科分四個模塊，如小學(xué)語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當(dāng)?shù)亟處煹难杏懻n，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環(huán)節(jié)，培訓(xùn)更具針對性。
四、引領(lǐng)全省教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展
“國培計劃”實施，引領(lǐng)了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)實施工作，推動了全省教師培訓(xùn)事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。
“國培計劃”對全省培訓(xùn)管理產(chǎn)生了深遠影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓(xùn)項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優(yōu)方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓(xùn)項目承辦單位。
“國培計劃”實施過程中，各培訓(xùn)機構(gòu)嚴格執(zhí)行課程方案和教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)員的需求動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學(xué)測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓(xùn)文化，對學(xué)員進行嚴格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細化的做法與經(jīng)驗對全省教師培訓(xùn)工作具有引領(lǐng)示范作用，必將推動全省教師培訓(xùn)專業(yè)化水平的提升。
“國培計劃”的實施，還培訓(xùn)了一批優(yōu)秀的培訓(xùn)者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓(xùn)結(jié)束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進了高品位培訓(xùn)的種子在全省各地生根發(fā)芽。正如學(xué)員李枝紅參加縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者高研班后所言：“作為教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師和管理者，接受過數(shù)次培訓(xùn)，但是，從來沒有像這一次培訓(xùn)受感動，受教育，有收獲。這次培訓(xùn)為我們縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)進行了一個很好的示范和引領(lǐng)。這次培訓(xùn)是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發(fā)芽，開花結(jié)果。”
第3篇：小學(xué)教師語文實習(xí)總結(jié)范文
論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學(xué)未來師資培訓(xùn)的要求進一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。
我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進一步加強。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)等方面進行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。
一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則
本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進行了重新審視，設(shè)計并實施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:
(一)可持續(xù)性原則
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。
(二)整體優(yōu)化原則
課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優(yōu)化設(shè)計，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。并認真修訂教學(xué)計劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級側(cè)重解決教育教學(xué)實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。
(三)個性化原則
《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ挕⒗首x、文本細讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求。基本技能和專業(yè)技能兩者應(yīng)互補互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養(yǎng)訓(xùn)練。
二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系
根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細化為六大類17個項目(見表1)。
三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實施
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實踐的結(jié)合上進行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實踐經(jīng)驗，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶嵺`體會與思考。
(一)加強課程滲透，堅持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合
教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對師范生進行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程，理論知識的傳授應(yīng)考慮做到簡約性，切實提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實效性。用于講授學(xué)時為30%，用于實踐訓(xùn)練的學(xué)時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓(xùn)練活動，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時，課程教學(xué)中應(yīng)注意強化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。
(二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動，目標引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合
教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團活動及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時間進行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生的實際需求，對師范生技能訓(xùn)練進行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學(xué)生進行晨讀練習(xí)。“每日一寫”—學(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時間、有場地、按要求進行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時間讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要加強學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。
(三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳
根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實踐性特點，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學(xué)設(shè)計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。
(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能
與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團以點帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。
(五)在實習(xí)支教活動中夯實師范生教師職業(yè)技能
舒爾曼認為，“教學(xué)實習(xí)是經(jīng)過認真設(shè)計的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學(xué)生提供容易進人實踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價值觀。”教學(xué)實習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個教師的專業(yè)準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實習(xí)支教與以往的常規(guī)實習(xí)相比，時間為一個學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實習(xí)生作為全職教師進行要求和考核。由于實習(xí)時間的延長，實習(xí)生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業(yè)技能的目的。實習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點對師范生的課堂教學(xué)技能進行強化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實習(xí)支教過程中，一是要求師范生參加所在實習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習(xí)后階段，上教學(xué)匯報課并進行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進行教育研究，或在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進行全面的總結(jié)和經(jīng)驗交流。針對師范生在實習(xí)中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補救措施，拾遺補i}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實習(xí)生回校后，針對部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進行強化訓(xùn)練，取得良好的效果。
(六)建立科學(xué)考核評價機制，規(guī)范評價考核
為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規(guī)范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴格的標準以外，其它訓(xùn)練項目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標準也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責(zé)。各項考核標準由相應(yīng)責(zé)任課程教師負責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。
第4篇：小學(xué)教師語文實習(xí)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]教師資格制度 小學(xué)教師職前教育 教育質(zhì)量管理
[作者簡介]魏亦軍（1965- ），女，河北秦皇島人，唐山師范學(xué)院灤州分校，副教授，碩士，研究方向為心理健康教育和專科教育學(xué)。（河北 唐山 063700）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0080-02
小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教育為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，小學(xué)教師的使命光榮而艱巨。因此，小學(xué)教師教育的質(zhì)量至關(guān)重要，直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平。
一、我國小學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)格的變化與發(fā)展
進入新世紀，我國用“教師教育”取代“師范教育”來表示中小學(xué)教師的培養(yǎng)。這一變化將在校全日制師范教育和在職進修結(jié)合起來，將職前教師教育延伸到職后教師培訓(xùn)，體現(xiàn)了終身教育的理念。小學(xué)教師職前教育機構(gòu)由中等師范學(xué)校升格為高等師范專科學(xué)校，一些地方還進行了本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的嘗試，小學(xué)教師的學(xué)歷層次逐步提升，專業(yè)化水平不斷提高。專科層次小學(xué)教師職前教育一般分為文科和理科兩個方向，所有畢業(yè)生均能承擔(dān)語文和數(shù)學(xué)兩門主課的教學(xué)，文科要能承擔(dān)品德、社會等課程的教學(xué)任務(wù)，理科要能承擔(dān)承擔(dān)自然、計算機等課程的教學(xué)任務(wù)。因此，專科層次小學(xué)教師職前教育的培養(yǎng)規(guī)格是綜合的、廣泛的，能滿足未來小學(xué)教育教學(xué)工作的需要。
二、教師資格制度的改革趨勢
教師資格制度，又稱為教師資格證書制度或教師許可證制度，是國家對從事教師職業(yè)的專業(yè)人員實行的一種特定的職業(yè)許可制度。只有依法持有相應(yīng)教師資格證書的人，才能聘任為教師。教師資格制度對教師素質(zhì)提出了更高的要求，標志著教師職業(yè)從經(jīng)驗型、隨意性向職業(yè)型、專業(yè)化發(fā)展，體現(xiàn)了教師職業(yè)的不可替代性。
我國教師資格制度最早始于1993年12月31日，是對在崗、在職教師進行的教師資格認定。2000年9月，教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在我國全面實施。一直以來，我國教師資格認定采取兩種方式：一是直接認定，適用于各級師范教育專業(yè)的畢業(yè)生。只要他們在校期間思想進步、成績合格、基本功過關(guān)、體檢正常，就可以由學(xué)校統(tǒng)一申報相應(yīng)的教師資格。二是通過考試認定，適用于非師范教育專業(yè)的人員。非師范教育專業(yè)的人員要想取得教師資格，除具備相應(yīng)的學(xué)歷條件、專業(yè)要求外，還必須通過教育教學(xué)知識考試、教學(xué)技能考核、體檢等一系列程序后，方可認定教師資格。
2011年，教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試試點的指導(dǎo)意見》和《中小學(xué)教師資格定期注冊試行辦法》，依據(jù)以上兩個文件精神，改革試點省份2012年入學(xué)的師范生畢業(yè)時也要參加國家統(tǒng)一的教師資格考試，通過后才能取得相應(yīng)的教師資格證書。而且，教師資格也將不再享有“終身制”，每隔五年就要經(jīng)過考試，再重新注冊相應(yīng)的教師資格。
三、專科層次小學(xué)教師職前教育面臨著一系列矛盾與沖突的挑戰(zhàn)
（一）生源質(zhì)量與培養(yǎng)目標之間的矛盾
20世紀末，受高等教育大眾化趨勢的影響，許多大學(xué)擴大了招生范圍和數(shù)量，大批優(yōu)秀的高中畢業(yè)生投入本科院校的懷抱，導(dǎo)致專科層次小學(xué)教師職前教育的錄取分數(shù)一直處于下降的趨勢，在同批次錄取院校中幾乎處于最低水平。再加上師范生免學(xué)費政策的取消，貧困家庭孩子失去了報考師范專業(yè)的優(yōu)惠條件，也是導(dǎo)致小學(xué)教師職前教育專業(yè)生源質(zhì)量降低的原因之一。
近幾年，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在校生人數(shù)急劇減少，許多農(nóng)村小學(xué)撤點并校，農(nóng)村小學(xué)教師的需求量也大大降低，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的專科層次小學(xué)教師職前教育面臨著巨大的就業(yè)壓力。嚴峻的就業(yè)形勢阻礙了考生報考小學(xué)教育專業(yè)的熱情，專科層次小學(xué)教師職前教育機構(gòu)的錄取人數(shù)逐年下降，有的甚至無法完成計劃的招生指標。生源數(shù)量的減少、質(zhì)量的降低影響著專科層次小學(xué)教師職前教育的質(zhì)量和水平。
（二）學(xué)制年限與課程設(shè)置之間的沖突
專科層次小學(xué)教師職前教育現(xiàn)有三種學(xué)制形式：高中起點兩年制專科；高中起點三年制專科；初中起點五年制專科。以高中起點兩年制專科為例，學(xué)生要在短短兩年時間內(nèi)完成包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程在內(nèi)的30多門課程，學(xué)生根本沒有獨立支配的學(xué)習(xí)時間。而且，學(xué)生見習(xí)、實習(xí)及參加其他實踐活動的時間都很短，不能滿足學(xué)生技能訓(xùn)練和能力發(fā)展的需要。有人形象地稱之為“壓縮餅干式的教育”。
具體到教育類課程的設(shè)置上，專科層次小學(xué)教師職前教育高度綜合為小學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)和小學(xué)專業(yè)課程教材教法三大學(xué)科。課程開設(shè)的形式以必修課為主，選修課很少，就是僅有的幾門選修課也以必選方式存在，學(xué)生幾乎沒有選擇的余地。
（三）素質(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)試教育之間的矛盾
教師資格證考試是對專科層次小學(xué)教師職前教育質(zhì)量的一次全面檢驗，其考試科目包括綜合素質(zhì)、教育心理知識與能力和面試三個環(huán)節(jié)。教育心理知識與能力考核的是學(xué)生教師教育類課程基本知識結(jié)構(gòu)、概念和原理的理解和運用能力，以及小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計能力；綜合素質(zhì)科目主要考查學(xué)生所學(xué)其他公共課程和專業(yè)課程知識的掌握情況，涉及內(nèi)容多、范圍廣；面試或說課環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生的教育教學(xué)實踐技能和能力，對于還未畢業(yè)的專科生來講存在一定難度。
面對考試的壓力，容易導(dǎo)致專科層次小學(xué)教師職前教育機構(gòu)將工作的重心放在突擊應(yīng)對教師資格考試上，忽視學(xué)生其他方面素質(zhì)的訓(xùn)練，違背了促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目標，回到應(yīng)試教育的老路上去。是立足未來合格小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，還是側(cè)重于教師資格證考試的需要，或者協(xié)調(diào)處理好素質(zhì)培養(yǎng)和應(yīng)試教育兩者之間的關(guān)系，是擺在專科層次小學(xué)教師職前教育機構(gòu)面前的重大課題。
四、專科層次小學(xué)教師職前教育質(zhì)量管理
全面質(zhì)量管理（Total Quality Management），簡稱TQM。指在一個組織內(nèi)以質(zhì)量為中心、以全面參與為基礎(chǔ)，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會收益而達到長期成功的管理途徑。在全面質(zhì)量管理中，質(zhì)量這個概念和全部管理目標的實現(xiàn)有關(guān)。專科層次小學(xué)教師職前教育面臨著巨大的壓力和嚴峻的考驗，只有全面加強教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的小學(xué)教師，才是發(fā)展的唯一出路。
（一）明確培養(yǎng)目標，促進小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展
為了促進小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的小學(xué)教師隊伍，教育部于2012年2月10日制定了《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》，從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等三個方面對教師的專業(yè)發(fā)展提出了要求，也為培養(yǎng)小學(xué)教師的職前教育機構(gòu)明確了目標和方向。專科層次小學(xué)教師職前教育目標定位于為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)師資。教師資格考試雖然不是專科層次職前小學(xué)教師教育培養(yǎng)的最終目標，但它卻是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著積極的促進作用。
（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系建設(shè)
完善而合理的課程體系是專科層次小學(xué)教師職前教育的具體內(nèi)容，是教育目標的具體體現(xiàn)。2011年10月8日，教育部新頒布的《小學(xué)教師教育課程標準（試行）》中，教育類課程采用的是模塊化課程設(shè)置，最新《小學(xué)教師資格考試大綱》中的考試內(nèi)容也是以模塊方式呈現(xiàn)出來的。模塊化課程（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較先進的職業(yè)培訓(xùn)模式。它是在深入分析每個職業(yè)和技能的基礎(chǔ)上，嚴格按照工作標準，將課程和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)模式，屬于“能力本位課程模式”。模塊化課程模式大大增強了教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，能在一定程度上適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展需求各異的受教育者的需要。
新的《小學(xué)教師教育課程標準（試行）》將教育類課程的由過去的心理學(xué)、教育學(xué)、課程教材教法三大學(xué)科，演變成現(xiàn)在的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、二十多個模塊；開設(shè)學(xué)時和所占比例都大幅度增加；強調(diào)教育實踐的重要性，明確規(guī)定教育見實習(xí)的時間不少于18周。教學(xué)實施過程中，每個課程模塊可以單獨開設(shè)，也可以幾個模塊組合在一起開設(shè)；課程開設(shè)的形式可以是必修課，也可以是選修課；課時分配也可以是彈性的，根據(jù)學(xué)生的特點靈活調(diào)整。課程改革是提高專科層次小學(xué)教師職前教育的關(guān)鍵，也是教師教育專業(yè)化的集中體現(xiàn)。專科層次小學(xué)教師職前教育課程也應(yīng)采用模塊化設(shè)置，與教師資格考試內(nèi)容接軌，既適應(yīng)考試的需要，也促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）加強教學(xué)過程管理，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體地位
在短短的兩年時間里，面對較差的生源質(zhì)量和龐雜多樣的課程模塊，學(xué)校不但不能遷就學(xué)生的水平而降低要求，反而更應(yīng)該高標準，嚴要求，通過規(guī)范教學(xué)過程管理，嚴把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，努力實現(xiàn)專科層次小學(xué)教師職前教育的培養(yǎng)目標。在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的以直接教學(xué)為主的教學(xué)策略，研究和嘗試采用更適合學(xué)生特點的教學(xué)方式和方法，做到“用教材教，而非教教材”，即教師教的不應(yīng)是死的知識，而應(yīng)重視能力和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)將接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)會學(xué)習(xí)。任課教師、班主任和其他教育力量形成合力，從多角度、多方面、多種途徑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會目標管理、時間管理、效率管理等，最終實現(xiàn)自我管理，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
（四）改革教學(xué)評價機制，保證和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的提高
專科層次小學(xué)教師職前教育的學(xué)業(yè)成績評定基本上還是沿用中等師范學(xué)校以考試為主的考核方式，絕大多數(shù)的課程都安排到期末一、兩周內(nèi)集中考試。學(xué)生平時不努力，考前臨時抱佛腳，突擊應(yīng)試，學(xué)習(xí)效果受到很大影響。適應(yīng)教師資格考試的要求，當(dāng)前專科層次小學(xué)教師職前教育的教學(xué)評價機制也要隨之變革，最佳辦法就是盡快實行學(xué)分制，將必修課、選修課、課外活動和社會實踐活動的考核全部納入學(xué)分制評價體系。在教學(xué)評價方法上，保留必要的考試科目，增加考查課的種類，考查課可以涉及更多的課程模塊，測驗和評價學(xué)生多方面的知識、技能和能力。在教學(xué)評價種類上，將定性評價和定量評價相結(jié)合，將形成性評價和總結(jié)性評價相統(tǒng)一，采用多元化、靈活、彈性的評價方式，保證和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
總而言之，各級教育主管部門、教育工作者應(yīng)發(fā)揮各自的作用，齊心協(xié)力地促進專科層次小學(xué)教師職前教育質(zhì)量的全面提高，這既有利于小學(xué)教師職前教育自身的完善，也有利于廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
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第5篇：小學(xué)教師語文實習(xí)總結(jié)范文
本研究選取高安師范五年制初等教育專業(yè)學(xué)生為研究對象（下面分別簡稱“高師”和“初教專業(yè)”）。高師是一所百年師范學(xué)校，辦學(xué)歷史悠久，具有一定的代表性。本研究通過資料研究和調(diào)查問卷（訪談）的形式，對五年制初教專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，對初教專業(yè)課程設(shè)置情況進行研究，并就結(jié)果展開分析和討論。具體的研究問題是：對現(xiàn)行課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查，現(xiàn)行課程設(shè)置是否滿足社會實踐和市場檢驗，目前課程設(shè)置存在的問題以及改進的建議。
本研究的調(diào)查對象是高師初教專業(yè)一至五年級學(xué)生，共505人，其中女生占90.69%，男生占9.31%，被訪者在各年級中分布均勻，通過問卷網(wǎng)讓調(diào)查對象完成電子問卷，回收率為100%。
二、研究結(jié)果
在“你選擇初等教育專業(yè)的原因排序”一題中，排名第一的選擇是“不知道為什么選擇初教”；排第二的是“其他喜歡的專業(yè)因客觀條件（如身高）無法填報”；排第三的是“認為小學(xué)教育就業(yè)前景好”；排第四的是“對小學(xué)教育的熱愛”；排第五的是“喜歡和孩子在一起”，排最后的是“親朋好友的意見”。總結(jié)起來，原因有三個方面：第一，缺乏必要的報考指導(dǎo)；第二，初教專業(yè)沒有自己的特色；第三，功利性強，“認為小學(xué)教育就業(yè)前景好”。
在“你認為小教專業(yè)開設(shè)的課程多嗎？”一題中，多數(shù)人認為開設(shè)的課程“合適”或“多”。其中，認為開設(shè)課程多的學(xué)生更多，這說明學(xué)生認為專業(yè)課程總量偏多。
在“你對專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案了解情況如何？”一題中，50%的學(xué)生“一般”了解現(xiàn)行的培養(yǎng)方案；“比較了解”占8.32%，“幾乎不了解和完全不了解”占27%；“非常了解”的學(xué)生約占1.4%，非常少。這說明學(xué)生對學(xué)校實行的人才培養(yǎng)方案不太了解，無法有針對性地學(xué)習(xí)。
在“你認為安排在各學(xué)年里的學(xué)習(xí)任務(wù)分配合理嗎？”一題中，認為“合理”（47.13%）的人數(shù)比“不合理”（52.87%）的少10.74%，這說明學(xué)生不太滿意現(xiàn)行的課程任務(wù)分配情況。
在“你認為目前的課程設(shè)置是否體現(xiàn)初等教育的專業(yè)特色？”一題中，57.82%的學(xué)生選擇了“一般”，27.72%選擇了“比較體現(xiàn)”，12.48%選擇了“幾乎不體現(xiàn)和完全不體現(xiàn)”，1.98%選擇了“完全體現(xiàn)”。由此可見，學(xué)生不認可現(xiàn)行的專業(yè)課程設(shè)置方案，認為開設(shè)的課程沒有緊緊圍繞初教專業(yè)的特點。
在“學(xué)校實際開設(shè)的實踐性課程可以滿足實踐需要嗎？”一題中，58.02%的學(xué)生認為“一般”可以滿足；“幾乎不可以”和“完全不可以”的占25.94%；“幾乎可以”和“完全可以”的占16.04%。這說明學(xué)生對開設(shè)的實踐性課程不太滿意，希望得到更多的實踐機會。
在“你覺得小學(xué)教育的實習(xí)應(yīng)該從什么時候開始？”一題中，26.53%的學(xué)生認為“三年級”就應(yīng)開始實習(xí)，同時每個年級都有學(xué)生選擇。?@說明學(xué)生希望每個學(xué)年都能去小學(xué)見習(xí)，將理論和實踐相結(jié)合。
在“你認為職前小學(xué)教師最重要的是培養(yǎng)什么？”一題中，學(xué)生把“教師職業(yè)道德和素質(zhì)”擺在第一位，“教師基本技能的教育理念”擺第二位，“課程開發(fā)能力、學(xué)科教學(xué)法”擺在第三位。這說明學(xué)生最想學(xué)的是如何成為一名合格的小學(xué)教師，如何掌握教學(xué)技能。
在“你認為哪類課程對自己的就業(yè)最有幫助”一題中，學(xué)生把“教師技能課程”擺在首位，“教育實踐”（“見習(xí)和實習(xí)”）擺其次，“從教方向的學(xué)科專業(yè)課程（如數(shù)學(xué)、語文等）”擺第三，“教學(xué)法課程”擺第四，“教育理論課程”擺第五，“通識類課程”擺末位。
最后兩道題是訪談題，學(xué)生的訴求包括：開設(shè)國考和教師招聘培訓(xùn)班等；增加學(xué)時的有三筆一畫一話訓(xùn)練等；刪減的有高數(shù)、文學(xué)鑒賞等。
三、研究結(jié)論與建議
根據(jù)《教師教育課程標準（試行）》和對初教專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究，我們可以得出以下結(jié)論。
第一，傳統(tǒng)的師范課程設(shè)置過于強調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了教師教育的專業(yè)性。建議學(xué)校重視三筆一畫一話的基本功考核，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)基本功。
第6篇：小學(xué)教師語文實習(xí)總結(jié)范文
章在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個能充分體現(xiàn)我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標的語文教
學(xué)法課程的新模式。
［關(guān)鍵詞］高職院校特殊教育專業(yè)語文教學(xué)法教學(xué)模式
［作者簡介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事語文教學(xué)法和特殊教育教學(xué)法研究。（遼寧
營口115000）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0119-01
一、問題的提出
1.語文教學(xué)法課程要突出教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教
學(xué)法課教學(xué)模式是由任課教師按照語文教學(xué)法教材的順序，一
章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學(xué)滔滔不絕地向
學(xué)生傳授，而學(xué)生只是被動地接受，缺乏師生間真正的互動，忽
視了學(xué)生的主動性、實踐性，更談不上對其將來從事語文教學(xué)應(yīng)
有能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的教學(xué)法理論知識，具有
一定的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識功底，但由于教學(xué)內(nèi)容與具體
的教育教學(xué)情境脫離，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性和可操作性。
從認知心理學(xué)的廣義知識來看，作為高職院校特殊教育專業(yè)特
有的教學(xué)法課程主要是以策略性知識和程序性知識為主。一方
面，教教師在具體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)教什么，如何教；另一方面，又
對教師教學(xué)技能的形成具有定向和指導(dǎo)作用，能夠促進教學(xué)技
能的形成。
2.語文教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學(xué)
能力的培養(yǎng)。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委
制定出了語文教學(xué)法課程教學(xué)大綱，許多專家學(xué)者也編訂出多
種版本的《語文教學(xué)法》教材，這對語文教學(xué)法課程的教學(xué)起到
了指導(dǎo)和保障作用。但教材在基本教學(xué)理論的講授方面仍存在
諸如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法老套等問題。例如，選用的教材
《小學(xué)語文教學(xué)法》，該教材內(nèi)容涉及小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語
文教材、漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小
學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)、小學(xué)語文教師、小學(xué)生課程活動等方面，
教材體系被分割得支離破碎，學(xué)生只能學(xué)到一塊塊互不聯(lián)系的
教學(xué)理論，而無法將其整合為系統(tǒng)的語文教師應(yīng)具有的理論知
識。同時，教學(xué)理論課程用時過長，按照本專業(yè)課程計劃的課時
安排，“語文教學(xué)法”總課時量僅為
64學(xué)時，其中基礎(chǔ)理論部分
就需要
32課時，可供學(xué)生實踐的教學(xué)時間包括見習(xí)只有
32學(xué)
時，這種教法只能讓學(xué)生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計，缺乏走上講
臺試講練習(xí)的機會。（2）教學(xué)評價手段單一、陳舊。語文教學(xué)法
課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職前教育課，
其評價機制和評價體系應(yīng)該具有開放性和社會性。然而，高職
院校的教學(xué)評價常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強調(diào)
對知識的機械記憶和復(fù)制。語文教學(xué)法課程同樣也使用這兩種
評價方式，如此一來只能助長學(xué)生對筆試高分值的追求，而對于
課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學(xué)技能的形成
和培養(yǎng)，很難達到理想的教學(xué)效果。
二、語文教學(xué)法課程教學(xué)模式設(shè)計
1.整合精講教育教學(xué)理論。打破教材條塊分割，設(shè)計幾個
連續(xù)的專題，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際地掌握基礎(chǔ)理論知識。（1）
結(jié)合當(dāng)前語文課程改革情況介紹語文教學(xué)的特點，使學(xué)生對語
文教學(xué)有個初步的認識，了解當(dāng)前語文教學(xué)需求、更新教學(xué)理
念。（2）對于一些最基本教學(xué)理論，如語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)原
則、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，是學(xué)生必須掌握的專業(yè)
知識，也是他們將來備課、上課活動的必備理論指南。同時這
些枯燥的理論知識學(xué)生一時又很難消化，因此，我們采用集中講
述，只要求學(xué)生接受和記憶，不要求學(xué)生能夠深刻理解，以待在
以后的訓(xùn)練中慢慢消化吸收。（3）對于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容
易忽視的知識，以及與形成學(xué)生語文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采
取在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的理解登臺講解，一
方面可以加深理解，提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)了學(xué)生從教的基
本技能。（4）對于與教育學(xué)等其他學(xué)科知識交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)
容，我們采取教師列出問題提綱、學(xué)生自學(xué)并形成綜合的文字材
料，教師在總結(jié)學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。
2.借鑒模仿示范課教學(xué)。教學(xué)中，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的小
學(xué)語文教學(xué)錄像，請優(yōu)秀小學(xué)教師來校講示范課，到小學(xué)、特殊
教育學(xué)校聽觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學(xué)。首
先，在見習(xí)觀摩前提出明確的要求，要求學(xué)生邊聽課，邊做好詳
細的聽課記錄，不僅要記錄下教學(xué)的全過程，同時，還要在聽課
筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學(xué)過程編寫教案。
其次，分組討論“本節(jié)課的教學(xué)目的是什么、教師采用什么方法
完成教學(xué)目的、如何突出重點、突破難點、對所學(xué)知識進行訓(xùn)練
等”，要求每個學(xué)生都必須運用所學(xué)的理論知識去解釋具體的教
學(xué)現(xiàn)象，同時又要用具體的教學(xué)現(xiàn)象去理解學(xué)過的語文教學(xué)法
理論知識，這樣，學(xué)生不僅對所見所感生成了理性的認識，而且
對抽象的理論知識也有了真實的感受。最后，對照討論的結(jié)果
在教師指導(dǎo)下分析教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間
的關(guān)系，進一步修改教案，進行分環(huán)節(jié)的試講練習(xí)，如導(dǎo)語設(shè)計、
授新過程、練習(xí)、板書設(shè)計等。試講后學(xué)生先互相點評，教師在
學(xué)生點評的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。
3.模擬課堂情境試講。試講是實習(xí)前的演練和準備教學(xué)。
通常是采取以下七個步驟進行：（1）給學(xué)生提供小學(xué)語文教材，
讓他們根據(jù)教學(xué)要求獨立分析和處理教材編寫課時計劃，設(shè)計
教學(xué)方案。（2）將學(xué)生分成試講小組、評課小組、配合的“學(xué)生”小
組、錄課小組。（3）制定聽課、評課的評分標準和賦分辦法。（4）從
試講小組中推選基本功比較扎實的學(xué)生帶頭試講，我們稱之為
典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會評課、人
人會錄課。（6）利用微格教室資源優(yōu)勢回放經(jīng)典教學(xué)片斷的方法
講評每節(jié)試講課，教師根據(jù)學(xué)生在試講中的表現(xiàn)評出每個學(xué)生
的試講成績。（7）以教學(xué)班為單位，選出試講比較好的學(xué)生，在師
生評課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計教學(xué)過程，組織教學(xué)，重新錄制后存
檔，為下屆學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法課提供可借鑒的資料。
三、語文教法改革的結(jié)果
語文教學(xué)法課教學(xué)模式主要由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個環(huán)節(jié)
是整合精講教育教學(xué)理論，這個環(huán)節(jié)將語文教學(xué)法理論整合成
幾個教學(xué)專題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學(xué)
生從理性上認識語文教學(xué)法理論知識。第二個環(huán)節(jié)是借鑒模仿
示范課教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以
基本教學(xué)能力訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)技
能，發(fā)展教學(xué)能力放在第一位，組織學(xué)生模仿示范課教學(xué)內(nèi)容編
寫教案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利用微
格教室組織學(xué)生按著相應(yīng)的步驟，完成試講、評課、錄課。這一
環(huán)節(jié)是語文教學(xué)法課程主體階段，是將第一個環(huán)節(jié)的理論知識
聯(lián)系實際的過程，是將第二環(huán)節(jié)每個教學(xué)步驟的單項訓(xùn)練過渡
到整體教學(xué)過程的綜合訓(xùn)練，也是由教案的紙上談兵，到通過試
講實施教學(xué)的過程，模擬課程教學(xué)情境，發(fā)展教學(xué)能力。第四個
環(huán)節(jié)是加強教育實習(xí)，鞏固教學(xué)成果，組織學(xué)生到基層學(xué)校聽
課、上課，在實習(xí)過程中落實好實習(xí)的指導(dǎo)工作，做到有組織、有
管理、有聽課記錄，切實做好實習(xí)成績評定工作。
總之，本課程通過實踐教學(xué)活動幫助學(xué)生更好地理解教育
教學(xué)法的理論，通過學(xué)生的親身體驗和深入學(xué)習(xí)增強了教學(xué)效
果，提高了教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應(yīng)語文教學(xué)及教學(xué)改革的需
要，可見，這種教學(xué)模式是可行的。
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第7篇：小學(xué)教師語文實習(xí)總結(jié)范文
我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革，是以行政手段強力推進的。承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校，在師范生培養(yǎng)和中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面圍繞基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容，在提升中小學(xué)教師教育理念、教學(xué)研究能力等方面發(fā)揮了積極的作用。但以大學(xué)為主導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)，無法滿足當(dāng)前中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求。首先，培訓(xùn)機構(gòu)、教育行政部門、學(xué)校相互脫節(jié)，致使教師培訓(xùn)工作落實不到位。高校教科研機構(gòu)做培訓(xùn)項目，教育行政部門管制度、經(jīng)費，學(xué)校管人員。中小學(xué)教師在被動狀態(tài)下參訓(xùn)，學(xué)習(xí)動力不足，部分參訓(xùn)教師有較重的教學(xué)工作，甚至擔(dān)任畢業(yè)班的教學(xué)，心掛兩頭，無法靜心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致培訓(xùn)效能不高。其次，中小學(xué)教師已厭倦那種滿堂灌的專家講座，希望能有更多的理論聯(lián)系實際的觀摩教學(xué)活動等培訓(xùn)內(nèi)容。中小學(xué)教師對由大學(xué)教育學(xué)者所扮演的“專家”角色，表面上尊敬有加，實際上心里不服。
歷經(jīng)十年課改，中小學(xué)教師在理念與行為方面發(fā)生了深刻的變化。特別是在一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校，既有豐富實踐經(jīng)驗又具研究能力的教師日漸增多。他們不滿足于專家居高臨下的單向式理論灌輸，不滿足于學(xué)者蜻蜓點水式的課堂評價，而是希望教授們重視鮮活課堂與“實踐智慧”的研究，希望建立一種相互尊重的、平等對話的關(guān)系，在雙方的合作共生中解決中小學(xué)課堂教學(xué)、課程開發(fā)、課題研究等問題。
20世紀80年代以來，歐美國家興起大學(xué)與中小學(xué)結(jié)為伙伴合作探索教育發(fā)展的熱潮。這種共生的院校協(xié)作，簡稱U-S合作，即University-School合作。在我國，課改為大學(xué)與中小學(xué)開展教研合作提供了廣闊的空間。2001年5月，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與北京市教委合作共建，率先在內(nèi)地嘗試以中小學(xué)為基地的教師培訓(xùn)方式。
2009年12月，在地方政府的推動下，永康中學(xué)成為浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)，雙方建立責(zé)任共擔(dān)、權(quán)益共享、優(yōu)勢互補的平等互助的合作伙伴關(guān)系。2012年12月，雙方再簽深化合作協(xié)議。2013年12月，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院與永康中學(xué)簽署開展合作教研協(xié)議，標志著U-S合作教研的日臻完善。2014年1月，浙江師范大學(xué)開始在杭州、衢州等地復(fù)制永康中學(xué)的經(jīng)驗，目前已經(jīng)形成了10余所以開展合作教研為主要形式的附屬學(xué)校，并組建了浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)盟。
二、U-S合作教研的特點
U-S合作教研是指大學(xué)與中小學(xué)為改進教師教育和課堂教學(xué)實踐、促進全體學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展而合作進行的“團隊式”教學(xué)研究活動。教育學(xué)者與教師、教師與教師通過專業(yè)對話、溝通、合作，實現(xiàn)共同分享經(jīng)驗，共促專業(yè)發(fā)展。它有如下三個特點：
（一）目標明確
促進教師專業(yè)發(fā)展始終是U-S合作教研最基本的內(nèi)涵與目標。合作教研一方面在實踐中讓大學(xué)教育學(xué)者有機地融入中小學(xué)傳統(tǒng)的教研活動之中，在以中小學(xué)教師為主體的前提下，大學(xué)教育學(xué)者協(xié)助教師進行教學(xué)的反思與重建；另一方面也是為了增強大學(xué)教育學(xué)者的研究能力，通過教育研究實驗基地、師范生教育實踐基地促進大學(xué)教師的發(fā)展與師范生的培養(yǎng)。
（二）關(guān)系明確
雙方是在平等、互利、自愿等前提下所建立起來的以協(xié)議形式表述的合作關(guān)系。關(guān)系一旦確定，雙方均受各自承諾的約束，承擔(dān)和履行各自的責(zé)任和義務(wù)。協(xié)議明確規(guī)定大學(xué)及具體指導(dǎo)者、中小學(xué)校長、教師的角色分工，使其各盡其職、各就其位。
（三）載體明確
搭建合作平臺，以課堂學(xué)習(xí)研究為主要載體開展教研活動。在課堂學(xué)習(xí)研究情境中，由中小學(xué)教師選定某節(jié)課，由大學(xué)教育學(xué)者所組成的研究團隊和教師們一起備課，采用同課異構(gòu)等形式施教，共同觀課、集體評課，通過系統(tǒng)反思，達到改善課堂教學(xué)的目的。
三、U-S合作教研的形式
合作教研的內(nèi)容與形式是相輔相成、互為一體的，形式為內(nèi)容服務(wù)，是內(nèi)容的載體。其主要形式有：
（一）教師發(fā)展學(xué)校與教師差異化培訓(xùn)模式
面向中小學(xué)的教師教育要解決學(xué)校不同發(fā)展層次的教師專業(yè)發(fā)展的問題，需要建立教師差異化培訓(xùn)模式。大學(xué)在中小學(xué)設(shè)立教師發(fā)展學(xué)校，派遣教育學(xué)者開展有針對性的教師專業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)培訓(xùn)工作。
1.學(xué)科教師輪訓(xùn)
以學(xué)科教研組為單位，采取在本校講座培訓(xùn)、課堂診斷，外出觀摩、互動學(xué)習(xí)等形式，對教師進行教育理念、課堂教學(xué)、科研能力培訓(xùn)，并鼓勵教師撰寫“經(jīng)驗+反思”式的教改論文，促進教師教育教學(xué)研究能力的提升。
2.不同發(fā)展層次的教師培養(yǎng)
根據(jù)不同發(fā)展時期的教師特點，有針對性地開展教師培養(yǎng)工作。在學(xué)校建立青年教師協(xié)會，組織年齡在35歲以下、教齡在8年以下的教師參與讀書、論壇、備課磨課等活動；聘請經(jīng)驗豐富的教師、班主任擔(dān)任師范生的實習(xí)指導(dǎo)老師；選派學(xué)科骨干參加由浙江師范大學(xué)組織的國培、省培項目培訓(xùn)。
3.管理能力培訓(xùn)
對學(xué)校中層管理人員、班主任進行實務(wù)培訓(xùn)，以促進學(xué)校和諧發(fā)展、學(xué)生健康發(fā)展。
（二）課改工作室與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
永康中學(xué)設(shè)立由浙江師范大學(xué)派遣的教育學(xué)者鄭逸農(nóng)教授領(lǐng)銜的“非指示性”課改工作室，以傳幫帶的形式在各學(xué)科推行“先生后師，面向全體，三多三少”等課堂教學(xué)理念。
1.開展課堂教學(xué)診斷
浙江師范大學(xué)教育學(xué)者、研究生和各學(xué)科教師開展課堂教學(xué)調(diào)查，形成分析報告，共同商議提高課堂教學(xué)效率的對策。
2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
以“非指示性”教學(xué)理念為指導(dǎo)，推進課堂教學(xué)改革，推出適合學(xué)校實際的課堂教學(xué)模式。目前已經(jīng)取得了階段性成果，語文與數(shù)學(xué)的兩個課堂教學(xué)模式名列金華市教育局公布的50個經(jīng)典課堂教學(xué)模式之中。
（三）學(xué)校共同體與區(qū)域教育發(fā)展模式
以永康中學(xué)建設(shè)為樣板，推動區(qū)域教育發(fā)展。在永康中學(xué)教育共同體的框架下，與所屬五所農(nóng)村初中一起開展合作教研活動。
1.聚焦課堂，專題研究
在農(nóng)村學(xué)校開展“一日教研”“半日教研”活動。“半日教研”，一般由永康中學(xué)教師與來自農(nóng)村學(xué)校的教師進行同課異構(gòu)，大學(xué)教育學(xué)者、市教研室教研員、學(xué)科教師一起進行評課，解決課堂教學(xué)中存在的問題。“一日教研”，在“半日教研”的基礎(chǔ)上增加一小時的專家講座和一小時的互動交流。一次活動，有針對地探討某個具體的教學(xué)問題。
2.示范引領(lǐng)，發(fā)展共贏
在永康中學(xué)舉辦開放式的教學(xué)研討周活動，邀請知名教育專家、品牌教師前來講學(xué)、講課。這樣，當(dāng)?shù)亟處熢诩议T口就能聽到一流的報告，觀摩到一流的示范課；大學(xué)的教育學(xué)者能在課堂和教師身上汲取素材充實自己的研究；師范生也能在合作教研中獲得更多的指導(dǎo)與體驗的機會。
四、U-S合作教研促進教師專業(yè)發(fā)展
合作教研將教學(xué)研究下移到基層，貼近學(xué)校的發(fā)展需求，有效地解決了教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，促進了學(xué)生、教師與學(xué)校的發(fā)展。
（一）改善了教師的課堂教學(xué)
合作教研要解決的是課堂教學(xué)的低效問題，幫助教師實現(xiàn)“有效教學(xué)”。教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了“三多三少”（歸納法用得多，演繹法用得少；方法引導(dǎo)多，知識堆砌少；學(xué)生學(xué)得多，教師教得少），落實了學(xué)生的“兩單”（預(yù)習(xí)單、評價單），實現(xiàn)課堂效益最大化的追求。
（二）提升了教師的聽課、評課能力
合作教研實現(xiàn)了專家與教師、教師與教師之間的平等交流，在磋商與互動中提升了傾聽與表達的能力。
（三）促進了教師的課題研究能力
過去，教師雖有課題研究，但層次低、創(chuàng)新少，在與教育學(xué)者的互動中，教師們學(xué)會了對教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)與反思，“問題即課題”的意識明顯增強，專業(yè)底氣增強，課題立項的級別與成果檔次明顯增強。
五、需要注意的幾個問題
（一）在U-S合作教研中，中小學(xué)校長的作用非常重要
校長一方面要授權(quán)給大學(xué)所派遣的指導(dǎo)教師，讓其承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)，并與之進行充分的溝通交流，使其了解學(xué)校的整個運作與狀況，確保其對學(xué)校組織發(fā)展產(chǎn)生最優(yōu)影響；另一方面要組織教師積極參與到共同活動中，從而構(gòu)建良好的“學(xué)習(xí)共同體”。
（二）大學(xué)的教育學(xué)者要與教師做好有效溝通
“有效溝通的缺失”是大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)實踐活動的最主要的障礙。由于大學(xué)教育學(xué)者與中小學(xué)教師在現(xiàn)實中的目標、觀念系統(tǒng)和社會結(jié)構(gòu)的位置不同，大學(xué)教師只是“理論專家”，長時間地脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，有時所提的建議可操作性不強。他們?nèi)绻麊为毜卦谥行W(xué)課堂進行教學(xué)改革嘗試，不免讓中小學(xué)教師有“越俎代庖”的感覺。所以要通過交流，消除教師的思想偏差，并達成這樣的共識：合作教研不是拿中小學(xué)做試驗的小白鼠，而是為了建立一個發(fā)展的共同體。
第8篇：小學(xué)教師語文實習(xí)總結(jié)范文
相對于其他學(xué)科專業(yè)而言,體育專業(yè)的實習(xí)工作表現(xiàn)出空間的廣闊性和時間的延伸性[4]。體育自身的實踐性決定了其專業(yè)實習(xí)具有許多特異性:其一,體育課是唯一以室外課為主的課程,而且學(xué)生的各項技能必須在運動實踐中才能得以成就。其二,體育知識與技能的傳授不能僅憑借口頭講解,還需要輔以大量的動作示范,因此,示范能力也是體育實習(xí)生的必備能力。其三,學(xué)生實習(xí)授課時需要考慮安全性,要力求避免器械傷害或運動損傷。田徑、體操、球類等諸多運動項目帶有一定的潛在危險性,規(guī)避傷害、保障安全是體育教學(xué)的第一要素。其四,體育是對學(xué)生升學(xué)影響相對較小的學(xué)科,而且短期內(nèi)不易因教學(xué)效果的差異導(dǎo)致成績出現(xiàn)大的落差。其五,體育的重要性雖然毋庸置疑,但體育課的學(xué)時比其他主干課程要少,因而各學(xué)校對實習(xí)生的接收容納量較之其他學(xué)科更為有限。其六,除進行常規(guī)教學(xué)和班主任工作外,體育實習(xí)生還要開展課余訓(xùn)練,組織課外體育活動和運動競賽,這不但對實習(xí)學(xué)校的場地、器材等硬件設(shè)施有所要求,實習(xí)的內(nèi)容涵蓋更多,外延更廣,而且對實習(xí)生個體在綜合素質(zhì)方面的要求更為全面。其七,教學(xué)實習(xí)內(nèi)容具有繁雜性。
對于業(yè)已親歷過初中等教育并正在接受高等教育的普通學(xué)科專業(yè)實習(xí)生,擬施教的課程內(nèi)容應(yīng)該是已經(jīng)了然于胸的,其程度基本不會超越其已具備認知水平的范疇;而體育實習(xí)生則可能接觸到完全陌生的授課內(nèi)容,比如之前自己并未學(xué)過但上課時卻要傳授給學(xué)生的某項運動、武術(shù)新套路、新推行的廣播體操等。在倉促上陣的情況下,他們必須以良好的應(yīng)變能力巧妙克服現(xiàn)炒現(xiàn)賣帶來的生疏弊端。其八,“學(xué)”“術(shù)”“技”三者兼容并蓄,缺一不可。高師體育專業(yè)的課程體系由三大模塊構(gòu)成:教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程;田徑、體操、球類等術(shù)科專業(yè)課程;運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)理論課程。學(xué)習(xí)術(shù)科各項目時,既要通曉各運動項目的基本原理,也要掌握專項運動的技術(shù)與技能。對學(xué)、術(shù)、技三方進行有機融合與并舉,再經(jīng)過實習(xí)中教學(xué)實踐的整合磨練,才能最終外化為實際教學(xué)能力。從這個意義上講,體育教學(xué)實習(xí)雖然多為某一運動項目的術(shù)科教學(xué),但卻需要學(xué)、術(shù)、技形成的合力才能予以其強有力的能力支撐。
體育課在中小學(xué)非主干課程,實習(xí)接收學(xué)校對其關(guān)注程度和要求均明顯低于其他課程,因此盡管各校對體育實習(xí)生的總體需求量相對較少,但其可介入的年級一般不受限制,實習(xí)生可在教師的指導(dǎo)下,全面接手各年級的體育教學(xué)及其他工作,而類似于數(shù)學(xué)、語文、外語等主干課程則無此可能性。因為接收單位絕不會冒險將有升學(xué)壓力的年級交予無任何施教經(jīng)驗的實習(xí)生管理。從這個意義上說,體育實習(xí)生被接納的人數(shù)和可能性或許會多于其他學(xué)科專業(yè)。此外,雖然體育實習(xí)生工作的頭緒多———訓(xùn)練、課外活動、運動競賽等,實習(xí)內(nèi)容比較繁雜———不論是否自己擅長的運動項目都有可能涉及,對能力的全面性要求較高———會做、能教并善于有效組織學(xué)生練習(xí);但是實習(xí)生在遭遇挑戰(zhàn)的同時,也能相應(yīng)獲得更多的經(jīng)驗,得到全方位的磨練和多方面的能力提升,這是其他學(xué)科所無法企及的。
二、體育專業(yè)教育實習(xí)的模式
(一)發(fā)達國家教育實習(xí)模式概述
世界各國對教育實習(xí)這一理論與實踐的對接環(huán)節(jié)均頗為重視。美國通過立法對教師的任職資格予以嚴格規(guī)定,要求學(xué)生在實習(xí)前必須考取教師資格證[5]。他們強調(diào)知識形成、獲得過程中主體的行動參與和反思[6],對實習(xí)生進行量體裁衣式的訓(xùn)練,由此形成交互–自省型教育實習(xí)模式。學(xué)生先通過模擬實習(xí)和教育見習(xí)對教學(xué)過程與技能產(chǎn)生感性認識,之后在直接實習(xí)過程中逐步磨練、升華從教能力,并將其對所遇教育問題反省之心得加以實際運用。在英國,教育勝任能力被認為是衡量教師培訓(xùn)效果的核心標準,因而中小學(xué)在教育實習(xí)中被賦予重任,由此逐漸形成了以中小學(xué)為基礎(chǔ)的教育實習(xí)模式。該實習(xí)模式的突出特點是“重負荷教學(xué)訓(xùn)練”。大學(xué)在中小學(xué)的協(xié)同配合下,試圖使實習(xí)生通過密集的教學(xué)體驗順利實現(xiàn)所期待的專業(yè)成長。歷來重視教師培養(yǎng)的德國,采用的是兩段式教育實習(xí)模式:第一階段是大學(xué)負責(zé)的修業(yè)階段;第二階段是教育行政當(dāng)局負責(zé)的實習(xí)階段[7]。修業(yè)和實習(xí)這兩個階段雖然前者側(cè)重理論,后者側(cè)重實踐,但是二者是不可割裂且具有連續(xù)性的。規(guī)范的兩段式實習(xí)及各階段分別需要歷經(jīng)的兩次國家考試,確保了德國師資培養(yǎng)能維持較高水準。日本的教育實習(xí)機構(gòu)較為完善,其專門培養(yǎng)中學(xué)教師的教育大學(xué)實行“全程實踐法”,采用分批集中的教育實習(xí)模式[6]。學(xué)生在大學(xué)4年分期、分階段地開展教育教學(xué)實踐,從最初以旁觀的角度觀察,到之后逐漸參與其中,最后過渡到獨立實習(xí)操作。這種實習(xí)模式在潛移默化中使學(xué)生成為教育的行家里手,達到了“潤物細無聲”的效果。法國的教育實習(xí)采用職業(yè)–自主化訓(xùn)練模式,組織形式為集中與分散相結(jié)合。他們重視教育實習(xí)的制度化、序列化和系統(tǒng)性,強調(diào)應(yīng)針對被教育對象個體差異采用適宜的組織形式和教學(xué)方法,教學(xué)提倡個性化和多樣化。他們期望通過教育實習(xí)提高準教師運用理論指導(dǎo)和解決實際問題的能力。前蘇聯(lián)采用連續(xù)性教育實習(xí)模式,教育實習(xí)從一年級下學(xué)期即開始,幾乎貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的始終,低年級的實習(xí)只作為教師職業(yè)準備的初步訓(xùn)練,之后隨課程學(xué)習(xí)的深入而逐步深化。各階段實習(xí)內(nèi)容能有效銜接,教育性實習(xí)與教學(xué)性實習(xí)能相互結(jié)合與滲透,具有綜合性強的特點。
(二)我國體育專業(yè)教育實習(xí)的模式與組織形式
我國高校體育教育專業(yè)通常采用固定時間、固定地點、固定對象的“一元化”實習(xí)方式[8]。由于培養(yǎng)對象的目標取向是未來的中小學(xué)教師,故實習(xí)領(lǐng)域基本未能超出中小學(xué)范域。劉玲等[9]的調(diào)查顯示,北京部分體育院系采用的教育實習(xí)模式有兩種:其一為一次性教育實習(xí);其二為序列化教育實習(xí)。所謂一次性教育實習(xí)模式,是指從模擬實習(xí)、教育觀摩與見習(xí)到教育實習(xí)的全過程在一個時間段內(nèi)不間斷完成。這種模式保障了實習(xí)工作的連續(xù)性和整體性,且因在專門時段進行而不會干擾正常教學(xué)秩序,其特點是便于管理和可以相對節(jié)省經(jīng)費開支。所謂序列化教育實習(xí)模式,是將整個教育實習(xí)工作分為3個階段:第一階段為一定時段內(nèi)定期開展的教育見習(xí),學(xué)生藉此了解中學(xué)體育課的基本特點、內(nèi)容、教學(xué)組織及方法等;第二階段為學(xué)生正式到實習(xí)基地展開實習(xí),讓學(xué)生完成將自身所學(xué)知識向?qū)嶋H工作轉(zhuǎn)移的任務(wù);第三階段為根據(jù)實習(xí)反饋問題進行修補、完善,及時彌補不足。這種實習(xí)模式被認為“符合人類認識事物的規(guī)律”,使學(xué)生能在“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)”的過程中不斷自我修正。
從實習(xí)的組織形式看,高校通常采用集中實習(xí)、分散實習(xí)、集中與分散相結(jié)合3種形式。集中實習(xí)雖然便于管理和下派教師指導(dǎo),但由于高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大,導(dǎo)致參與教育實習(xí)的學(xué)生逐年增多,這使得傳統(tǒng)的集中式實習(xí)模式難以為繼。一方面,資源優(yōu)良的實習(xí)學(xué)校匱乏,批量人員食宿問題加重了接收學(xué)校的負擔(dān);另一方面,實習(xí)對接收學(xué)校的教學(xué)良序形成明顯的干擾和沖擊,加之實習(xí)時段安排欠妥,這些因素的綜合作用加大了接洽實習(xí)學(xué)校的難度。分散實習(xí)是指每個實習(xí)點僅安排幾位甚至一兩位實習(xí)生,這種單兵作戰(zhàn)的形式使實習(xí)點多而分散,鋪開的攤子大,因而增加了管理難度;但指導(dǎo)教師的指導(dǎo)是一對一的,所以針對性更強,指導(dǎo)效果更佳。
分散實習(xí)的另一重含義是將短而集中的實習(xí)分一部分到相關(guān)課程中[10],結(jié)合課程學(xué)習(xí)在實習(xí)前開始訓(xùn)練、見習(xí)和模擬實習(xí)。在大學(xué)1~3年級,有計劃地組織學(xué)生觀摩中小學(xué)公開課,強化其對中小學(xué)教育現(xiàn)狀的感性認識。一些院校在讓學(xué)生“走出去”的同時,通過“請進來”的方式聘請資深中小學(xué)教師傳授教學(xué)經(jīng)驗,通報中小學(xué)教改新動向。此外,微格教學(xué)法能任意設(shè)置技能培訓(xùn)環(huán)境,因而在正式實習(xí)之前被廣泛采用。借助圖、聲、像等手段可以對各種教學(xué)方法與技巧進行“選擇性模擬”,由指導(dǎo)教師對從不同角度完整記錄執(zhí)教者授課過程的錄像做出評析,由此使學(xué)生形成清晰的自我圖式,最終達到掌握各種教學(xué)技能與方法之目的。無論是觀摩、見習(xí),還是模擬實習(xí)、技能訓(xùn)練及一次課試教,通過在師范教育前3年中穿行,有計劃、有選擇、有秩序地開展,可以保證學(xué)生有充足的時間逐漸適應(yīng)。將部分預(yù)實習(xí)工作融入日常課程或教學(xué)實踐計劃中,這在無形中延長了教育實習(xí)的時間,也為之后的集中實習(xí)提供了心理與知識的雙重準備,此即為分散與集中相結(jié)合的形式。該形式可以克服單純分散或集中帶來的弊端,是一種值得推廣的形式。
由于體育自身具有實踐性特質(zhì),加之?dāng)U招等多種因素的綜合作用,過去聯(lián)系實習(xí)打一槍換一個地方的隨機性做法已明顯無法適應(yīng)新形勢。為緩解安排體育教育實習(xí)工作的壓力,很多院校嘗試建立了實習(xí)基地,由高等院校、當(dāng)?shù)亟逃姓块T和中小學(xué)三方協(xié)同配合,將一些體育設(shè)施良好、穩(wěn)定成熟和有接收能力的學(xué)校作為長期實習(xí)合作單位。經(jīng)過不斷發(fā)展,一些實習(xí)基地現(xiàn)已初具規(guī)模并見有成效,這對于提升教育實習(xí)質(zhì)量無疑是頗有裨益的。
三、體育教育實習(xí)的內(nèi)容與時間安排
高校體育教育實習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化,除了體育術(shù)科和理論課教育實習(xí)外,還包括班主任工作、業(yè)余訓(xùn)練及社會實踐等內(nèi)容。一些學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文內(nèi)容還要開展運動負荷測量并進行教學(xué)實驗設(shè)計,因此體育科研也成為實習(xí)內(nèi)容之一。由于實習(xí)內(nèi)容繁雜,因而對體育實習(xí)生的能力要求和檢驗是全方位的。具體說來,其相關(guān)能力結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)能力、教育能力、專項能力和實驗?zāi)芰λ牟糠?詳見表1。中小學(xué)對運動相關(guān)技能的要求較之大學(xué)多而廣,而高校體育專業(yè)教學(xué)計劃中的部分核心課程所授內(nèi)容并非中小學(xué)體育教學(xué)所實用的。對此,體育教育專業(yè)應(yīng)有意減少部分純學(xué)科理論內(nèi)容的教學(xué),增加中小學(xué)教育改革理論與實踐方面的內(nèi)容,加強學(xué)科教材教法、教學(xué)技能的教學(xué)與研究,同時注意將現(xiàn)代教育技術(shù)融入其中,以達到學(xué)以致用的目的。能力需要在實踐中培養(yǎng),而知識與技能是成就能力的基礎(chǔ)。要造就合格的體育教師,僅通過體育專業(yè)、基礎(chǔ)理論和教育這三大類課程的學(xué)習(xí)遠遠不夠,還要引領(lǐng)學(xué)生接受一系列必要的專門性職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練。技能培訓(xùn)是服務(wù)于執(zhí)教目標的,因而應(yīng)盡可能甄選技術(shù)性、可操作性和應(yīng)用性強的內(nèi)容,具體內(nèi)容可參見表2。此外,學(xué)生在實習(xí)前期的預(yù)準備階段,還應(yīng)根據(jù)體育課的特點,適時融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)或其他相關(guān)內(nèi)容的見習(xí)(見表3)。
我國高校本科教育實習(xí)時間一般為8~10周,此間要完成前期準備、下點實習(xí)和實結(jié)三大任務(wù),除去準備與總結(jié)階段,真正實習(xí)的時間僅有月余。如此短暫的實習(xí)期內(nèi)要使實習(xí)生完成從學(xué)生到教師的蛻變,其難度可想而知。劉玲等[9]的研究結(jié)果顯示:學(xué)生通過實習(xí)而能“較成功的上好體育課”所需的時間為10~12周,這是實習(xí)功能效應(yīng)得以顯現(xiàn)的基本時間要求。歐美發(fā)達國家教育實習(xí)約占總學(xué)時的7%~8%,其中美國高校教育實習(xí)時間最短為15周,最長為半年;英國為15周;前蘇聯(lián)為17~19周;法國為27周;德國則長達1年以上。相比而言,我國教育實習(xí)的總體時間的確偏短。近幾年,我國有些體育院校也嘗試開展為期半年的教育實習(xí),但這種安排是否會影響其他教學(xué)工作還有待實踐的檢驗。在全國43所體育院校中,目前只有7%的學(xué)校教育實習(xí)時間在12周以上;但接近60%的高校認為實習(xí)時間在8周以下難以完滿達成實習(xí)目標,將實習(xí)時間控制在10~12周比較適宜。從各校的實際操作情況看,總體實習(xí)時間也普遍有延長之勢。
第9篇：小學(xué)教師語文實習(xí)總結(jié)范文
論文摘要：學(xué)生不僅要掌握精深的專業(yè)性知識，還應(yīng)養(yǎng)成扎實的實踐性知識。通過實踐性課程的開發(fā)，我們希望達到增進學(xué)生的實踐性知識和提升語文教育實施能力的目的。這就需要我們優(yōu)化原有課程設(shè)置，大力開發(fā)實踐性課程，加強互動。
作為一個與時俱進的專業(yè)，漢語言文學(xué)遠離社會，就沒有生命力。經(jīng)濟社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才提出了很高的要求，不僅需要有專業(yè)的知識，更要有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫作等活動中，要能運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流，能通過語言進行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計等。因此，專業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀念、語言觀念發(fā)生了變化。學(xué)生不僅要掌握精深的專業(yè)性知識，還應(yīng)養(yǎng)成扎實的實踐性知識。目前的教育教學(xué)課程設(shè)置上，對教師實踐性知識，實踐性課程的不足，導(dǎo)致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。因此構(gòu)建實踐性課程就成為我們迫切需要面對的問題。為了更好地應(yīng)對這一問題，本人在漢語言文學(xué)教學(xué)方式有如下的思考。
一、 優(yōu)化課程設(shè)置
漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)按照與時俱進的時代要求，不斷更新教育內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為重點。專業(yè)方向主干課程中可以加大“實踐課程”的比例，比如《寫作技能訓(xùn)練》、《秘書應(yīng)用寫作》、《詩選及習(xí)作》、《詞選及習(xí)作》、《閱讀與評論》、《中小學(xué)教師技能》、《文秘技能綜合》、《新聞寫作》、《速記訓(xùn)練》、《文化活動策劃與管理》等。對于畢業(yè)生，最后一學(xué)年可以結(jié)合學(xué)生就業(yè)這個核心問題，靈活設(shè)置“應(yīng)試“類的選修課程。比如《考研專業(yè)輔導(dǎo)》、《中學(xué)語文教師上崗考試》、《教學(xué)設(shè)計的理論與實踐》、《公務(wù)員應(yīng)試》、《申論》、《事業(yè)單位人員錄用考試》等課程，讓學(xué)生既掌握理論知識，又擁有實際能力，使學(xué)生在社會上迅速找到適合自己的坐標，快速地適應(yīng)社會，更好地服務(wù)社會。
二、 開發(fā)實踐性課程
知識可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學(xué)會游泳。我們應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實踐能力。通過書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生自我表達能力和傾聽理解能力能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。由于社會整體文化水平的提升，對“筆桿子”提出了迫切的要求，，而能說會寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標簽。在寫作課的課程設(shè)置上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實踐寫作能力為主，根據(jù)學(xué)生興趣不同，定制個性化的需要，提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、公文寫作、新聞寫作等課程。外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設(shè)專題講座，負責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的寫作能力。
三、 提高教學(xué)互動
教師的講授，主要解決重點、難點和新知識點。在教學(xué)方法上，要求教師的講授、講練結(jié)合和實習(xí)實訓(xùn)各占三分之一。這就要求我們改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式，增強師生互動，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應(yīng)變的能力等。例如：可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生講述上課稿。即學(xué)生把某一堂課教學(xué)設(shè)計的過程、設(shè)計的內(nèi)容及設(shè)計的板書等采用口頭描述的方式向其他同學(xué)表述. 這是培養(yǎng)和提高課堂教學(xué)水平的一種重要訓(xùn)練方式；還可以組織學(xué)生進行試講比賽，讓每個學(xué)生都有走上講臺的機會、。試講也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，通過試講不僅可以加強學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能提升學(xué)生的語言表達能力。通過試講，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的缺點和不足。
四、 加強教育實踐
教育實習(xí)是學(xué)生走向崗位的第一步，也是學(xué)生所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實際能力的重要途徑。這一重要的實踐機會我們要好好把握。我們需要細化操作程序，增強實習(xí)的可行性和操作性，從有限的實習(xí)中獲益更多。比如在學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，通過評選優(yōu)秀實習(xí)生組織學(xué)生進行教育實習(xí)的反思，回顧和經(jīng)驗分享，使學(xué)生能及時總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。選擇有經(jīng)驗的老師開展實習(xí)講座或者座談會。通過這些民主、自由的交流，學(xué)生暢談經(jīng)驗教訓(xùn)，對比各自的差距不足，中間還可以穿插老師精當(dāng)?shù)狞c評。因為 “教師通過教學(xué)實踐尋求有意義的細節(jié)．并對其進行反思，構(gòu)建自己的教育生活。
五、 充分發(fā)揮教師的實踐智慧
很多人都有學(xué)車經(jīng)驗，在學(xué)車過程中，教練只講要領(lǐng)，其余的都是學(xué)生自己的上車操作實踐。師生關(guān)系也應(yīng)該像是駕駛員培訓(xùn)中的教練和學(xué)員的關(guān)系，教練講要領(lǐng)，學(xué)生大膽實踐。教練如果老是坐在駕駛座上告訴學(xué)員怎樣開車，而沒有學(xué)生自己的操作是學(xué)不會的。作為實踐教學(xué)，我們的學(xué)習(xí)也該如此。教師應(yīng)在教學(xué)中采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭鳴式等互動式教學(xué)，使學(xué)生在互動教學(xué)中獲得某一種成功，使他們看到自己的潛力，提升學(xué)生的能力。這也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有文學(xué)扎實的基礎(chǔ)，更要有高尚的情操、嚴謹?shù)闹螌W(xué)、實踐性的思考：如何更好地開發(fā)課程，如何更好地互動。
六、 加強語文基本功
語文老師的基本功便是說好普通話，寫好規(guī)范字。我們可以通過多種多樣的活動來引導(dǎo)這種良好學(xué)風(fēng)的形成，比如開展“演講比賽比賽”、“鋼筆字比賽”“書畫比賽”“散文，詩歌朗誦”。通過這些豐富的活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，營造良好的氛圍。在課程設(shè)置上也需要向這方面傾斜，可以開設(shè)一些鑒賞類的選修課程，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強語文基本功的培養(yǎng)。這些基本功的鞏固提升，有利于提高學(xué)生的職業(yè)榮譽感，提高學(xué)生對教育職業(yè)的熱愛。也是從一個方便體現(xiàn)了學(xué)生的教學(xué)實踐能力。
綜上所述，通過這一系列的引導(dǎo)和訓(xùn)練，希望能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能，在今后的教學(xué)道路上有更好的發(fā)展。
參考文獻
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