歌曲小樹(shù)葉精選(九篇)

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第1篇：歌曲小樹(shù)葉范文

讀了前面的評(píng)論，我驚訝地發(fā)現(xiàn)許多老師心中積存著對(duì)職業(yè)資格證書深深的“怨念”，為什么會(huì)這樣？

在許多實(shí)施了“雙證融通”的學(xué)校，考證課程成了任課老師的“夢(mèng)魘”，教師不僅要采用普通高中的教學(xué)模式加班加點(diǎn)講授、督促學(xué)生背誦所謂的理論試題，還要花費(fèi)大量時(shí)間和精力組織相關(guān)的實(shí)踐操作訓(xùn)練。這種純粹的應(yīng)試模式讓師生都痛苦不堪。更糟糕的是，這些通過(guò)巨大努力獲得的證書實(shí)際價(jià)值卻并不高，許多企業(yè)并不認(rèn)可這些證書所標(biāo)示的工作能力，最多只是承認(rèn)這些獲得證書的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力。

由于我國(guó)職業(yè)資格證書制度起步較晚，在開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性、標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性、考核的靈活性等方面存在較大缺陷，這些證書成了職業(yè)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)都不喜歡的“雞肋”。職業(yè)學(xué)校也習(xí)慣了在沒(méi)有職業(yè)資格證書的前提下組織教學(xué)。他們經(jīng)常會(huì)尋求一些企業(yè)人士的合作，從而提出自己的課程目標(biāo)、開(kāi)發(fā)面向企業(yè)實(shí)踐的課程、在與企業(yè)的合作中實(shí)施課程，最終引入企業(yè)參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。這個(gè)流程實(shí)際上跳過(guò)了職業(yè)資格證書，直接在學(xué)校與企業(yè)之間建立了聯(lián)結(jié)。正由于這套機(jī)制的存在，哪怕在大力推廣“雙證書畢業(yè)制”“課證融通”或“雙證融通”的今天，職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)組織仍然可以脫離職業(yè)資格證書的規(guī)制而存在并發(fā)展。中國(guó)人在很大程度上發(fā)展了一種可以不依賴職業(yè)資格證書體系的職教體制。所以即使家取消了很多證書，對(duì)職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)的影響也僅僅是局部的，至多會(huì)對(duì)一部分課程造成困擾，大量的文化基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課（甚至包括大量的專業(yè)方向課）基本不會(huì)受到影響。實(shí)際上，仔細(xì)讀一讀國(guó)務(wù)院取消的證書名單，就會(huì)知道其中大多數(shù)證書都是非準(zhǔn)入性質(zhì)、部門內(nèi)部適用或地方性的，并未真正進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。這些證書的取消除了會(huì)對(duì)職教界人士造成心理上的沖擊外幾乎不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響。

盡管對(duì)此不必過(guò)于擔(dān)心，我還是想提醒人們關(guān)注一下職業(yè)資格證書制度的價(jià)值。國(guó)際職教界一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)是職業(yè)教育正在經(jīng)歷從供給導(dǎo)向到需求導(dǎo)向的轉(zhuǎn)向，即應(yīng)更多地按照產(chǎn)業(yè)界的需求開(kāi)展人才培養(yǎng)，而不是按照自己對(duì)人才規(guī)格的理解進(jìn)行培養(yǎng)。這一理念很不錯(cuò)，但怎樣才能確切地知道產(chǎn)業(yè)界的需求呢？國(guó)際通行的投射產(chǎn)業(yè)界需求的機(jī)制就是職業(yè)資格框架或職業(yè)資格證書制度。目前澳大利亞這套機(jī)制比較完善。以機(jī)械相關(guān)產(chǎn)業(yè)為例，他們成立了13個(gè)左右的產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)，這些協(xié)會(huì)開(kāi)發(fā)職業(yè)資格證書，并以這些證書為中心開(kāi)發(fā)了培訓(xùn)包。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)則按照培訓(xùn)包里的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)與技能要求、教學(xué)資料以及教學(xué)要求組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)接受國(guó)家統(tǒng)一機(jī)構(gòu)的考核，獲得證書后進(jìn)入企業(yè)工作。很顯然，與中國(guó)不同，澳大利亞形成了一種職業(yè)資格證書依賴型的職業(yè)教育，政府、行業(yè)、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)都圍繞職業(yè)資格證書開(kāi)展教育活動(dòng)，“職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)―教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)―課程標(biāo)準(zhǔn)―教與學(xué)―考試―獲得職業(yè)資格證書”成了通行的職業(yè)教育流程。由于這一流程清晰易操作，已成為西方世界的主流職業(yè)教育范式。

職業(yè)資格證書不僅提供了明確且相對(duì)穩(wěn)定的教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，更重要的價(jià)值在于它給“學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生―企業(yè)使用畢業(yè)生”的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)增加了一個(gè)社會(huì)化的溝通與篩選機(jī)制，使校企點(diǎn)對(duì)點(diǎn)關(guān)系變成了教育界與產(chǎn)業(yè)界的面對(duì)面關(guān)系。而這樣的轉(zhuǎn)變正是中國(guó)的職業(yè)學(xué)校翹首以盼的：學(xué)校尋求企業(yè)合作的時(shí)間、精力成本太高，同時(shí)真正能達(dá)到教育要求的企業(yè)又太少。如果不通過(guò)目前的校企合作方式就能達(dá)到職業(yè)教育目標(biāo)，那是多么快意的一件事！我國(guó)的職業(yè)學(xué)校曾經(jīng)為社會(huì)培養(yǎng)人才，后來(lái)通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)等方式地為具體企業(yè)培養(yǎng)人才，我們有理由相信，未來(lái)的職業(yè)教育還會(huì)回歸到高度社會(huì)化的道路上去，在這方面“中國(guó)例外論”大概是不適用的。

國(guó)務(wù)院取消大批職業(yè)資格證書的一個(gè)前置原則是該交給市場(chǎng)的政府不再插手，也就是說(shuō)證書取消這一動(dòng)作勢(shì)必會(huì)帶來(lái)相關(guān)管理職能的社會(huì)化。部分證書仍然可能再出現(xiàn)，只不過(guò)不再由政府部門而由社會(huì)機(jī)構(gòu)實(shí)施管理。這對(duì)職業(yè)學(xué)校是一個(gè)啟示，即不要只把眼睛盯在行政化的職業(yè)資格證書上，而是要放開(kāi)眼界，引進(jìn)一些社會(huì)化、具有足夠權(quán)威性的證書，甚至可以自己開(kāi)發(fā)一些證書，逐步使學(xué)校的專業(yè)與課程建設(shè)圍繞證書展開(kāi)。這本不應(yīng)由學(xué)校來(lái)做，但在當(dāng)前職業(yè)資格制度不健全的情況下職業(yè)學(xué)校大概只能如此操作了。

第2篇：歌曲小樹(shù)葉范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；職業(yè)資格證書制度；現(xiàn)狀；改善對(duì)策

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—089—02

近年來(lái)，筆者采取文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、師生訪談法等方式對(duì)北京地區(qū)部分職業(yè)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研的主要內(nèi)容為學(xué)校在推行職業(yè)資格證書制度的過(guò)程中，采取的主要措施是什么，取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題有哪些，以及對(duì)規(guī)范和改進(jìn)職業(yè)資格證書制度有什么意見(jiàn)和建議等。

一、職業(yè)資格證書制度得到有效推行

從調(diào)研情況看，各學(xué)校根據(jù)學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，并兼顧行業(yè)要求和學(xué)生意愿，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家相關(guān)規(guī)定和就業(yè)準(zhǔn)入要求，積極實(shí)施職業(yè)資格證書制度。調(diào)查顯示，94%的學(xué)校設(shè)有負(fù)責(zé)組織實(shí)施職業(yè)資格證書制度的工作機(jī)構(gòu)，平均配備專職工作人員3.5人。82%的學(xué)校制定并出臺(tái)關(guān)于推行職業(yè)資格證書制度方面的文件。94%的學(xué)校畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，均實(shí)施雙證書制度，即要求學(xué)生除了取得學(xué)歷證書，還必須取得與專業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書。平均每所學(xué)校設(shè)有0.8個(gè)職業(yè)技能鑒定站（所），近三年職業(yè)資格的取證率平均為93.13%。

學(xué)校普遍反映，推行職業(yè)資格證書制度對(duì)教學(xué)和課程改革有導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使辦學(xué)條件、師資力量、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為中等職業(yè)學(xué)校帶來(lái)更加廣闊的發(fā)展空間和機(jī)遇，并極大地提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是由于多種原因，許多方面尚不完善，在實(shí)施過(guò)程中遇到不少實(shí)際問(wèn)題和困難。

二、職業(yè)資格證書制度實(shí)施中的主要問(wèn)題

（一）職業(yè)資格證書管理機(jī)制有待完善

目前，社會(huì)上的職業(yè)資格證書種類繁多，良莠不齊。國(guó)家和地方、人力資源和社會(huì)保障部門、行業(yè)和企業(yè)、國(guó)內(nèi)和國(guó)外都開(kāi)展名目繁多的資格認(rèn)證。在調(diào)研過(guò)程中，有近60%的學(xué)校認(rèn)為相關(guān)部門和單位對(duì)職業(yè)資格證書的管理相對(duì)混亂，漏洞較多。當(dāng)前困擾職業(yè)資格證書制度的突出問(wèn)題是認(rèn)證部門和機(jī)構(gòu)眾多，而政府在這方面的管理又不到位。許多資格證書重復(fù)設(shè)置，魚龍混雜。許多單位不去想如何促進(jìn)職業(yè)資格制度的推行，而是借助自身的地位來(lái)謀取經(jīng)濟(jì)利益。同時(shí)，培訓(xùn)權(quán)、考核權(quán)和發(fā)證權(quán)被某些部門或行業(yè)把持或壟斷，考生只有參加規(guī)定的培訓(xùn)班才能參加考試，這不僅給學(xué)生造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且也沒(méi)有充分發(fā)揮職業(yè)院校應(yīng)有的作用。由于各類職業(yè)資格證書充斥勞動(dòng)市場(chǎng)，也讓用人單位和勞動(dòng)者難以作出明確選擇，嚴(yán)重干擾用人單位對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的判斷。

（二）職業(yè)資格證書社會(huì)認(rèn)可度亟待提高

職業(yè)資格證書的社會(huì)認(rèn)可度不高已經(jīng)成為阻礙其自身發(fā)展的瓶頸。證書的多頭發(fā)放、管理混亂、亂辦班亂收費(fèi)都在不同程度上對(duì)職業(yè)資格證書制度的形象和權(quán)威性造成損害，對(duì)推行職業(yè)資格證書制度產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致職業(yè)資格證書的含金量和可信度不高。由于證書的社會(huì)認(rèn)可度不高，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，證書可有可無(wú)，并非選擇人才的主要依據(jù)，也造成與職業(yè)資格證書相關(guān)的政策得不到有力的推行。盡管職業(yè)資格證書制度的相關(guān)法律法規(guī)已經(jīng)相繼出臺(tái)，但在實(shí)際運(yùn)行中卻存在諸多問(wèn)題，比如與學(xué)生就業(yè)不接軌，企業(yè)在用人上缺乏激勵(lì)措施，工資待遇與證書不掛鉤，有證與無(wú)證在崗位上沒(méi)有區(qū)別，職業(yè)資格證書沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。這些都嚴(yán)重挫傷學(xué)校和學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定的積極性，并影響職業(yè)資格證書制度的社會(huì)聲譽(yù)。

（三）職業(yè)資格證書制度與學(xué)校教育缺乏有機(jī)聯(lián)系

在所調(diào)研數(shù)十家學(xué)校中，平均每所學(xué)校設(shè)置8.3個(gè)專業(yè)，能將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)計(jì)劃和課程大綱的為5.9個(gè)專業(yè)，占比71.2%。其中，能全部將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)計(jì)劃和課程大綱的學(xué)校占比僅為52.9%。職業(yè)資格證書教育沒(méi)有被納入教學(xué)計(jì)劃，職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書“兩張皮”。多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校是在鑒定考核前，單純?yōu)槁殬I(yè)資格證書而專門突擊培訓(xùn)。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺少對(duì)應(yīng)關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)和要求各有不同，存在學(xué)、考、用相脫節(jié)的現(xiàn)象。

（四）職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)落后

隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的快速發(fā)展，部分職業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)顯得滯后，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)實(shí)際的生產(chǎn)技術(shù)。被調(diào)研的學(xué)校普遍反映，現(xiàn)行的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量與實(shí)際職業(yè)種類相去甚遠(yuǎn)，眾多新增加的職業(yè)無(wú)相應(yīng)證書可考，給職業(yè)學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生參加職業(yè)資格考試帶來(lái)實(shí)際困難。此外，國(guó)家職業(yè)資格中的職業(yè)或工種是具體的、窄口徑的，而學(xué)校的專業(yè)通常是可滿足多個(gè)職業(yè)崗位必需的文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并具有面向某個(gè)崗位的基本的、通用的、熟練的職業(yè)技能，且具有適應(yīng)職業(yè)變化的能力，兩者不能匹配。

三、影響推行職業(yè)資格證書制度的因素

根據(jù)學(xué)校反映，當(dāng)前影響推行職業(yè)資格證書制度的主要因素有職業(yè)資格證書沒(méi)有成為用人單位的主要依據(jù)（占比56.3%）；鑒定費(fèi)用高，甚至必須參加有關(guān)部門舉辦的培訓(xùn)班才有報(bào)名資格（占比31.3%）；證出多門，學(xué)生難于選擇參加何種職業(yè)資格鑒定考核（占比12.6%）；技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有脫節(jié)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)雙重培訓(xùn)影響（占比43.8%）等。而導(dǎo)致部分學(xué)生不能取得職業(yè)資格證書的原因主要包括市場(chǎng)缺少專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書（占比43.8%）；部分職業(yè)資格證書鑒定難度高（占比31.3%）；學(xué)生認(rèn)為證書含金量低（占比18.8%）；學(xué)生自身不努力（占比62.5%）等。

四、改善職業(yè)資格證書制度工作的建議

從調(diào)研情況看，職業(yè)院校作為職業(yè)資格證書制度的重要參與者，要提升職業(yè)資格證書工作的水平，應(yīng)加強(qiáng)如下三個(gè)方面的工作：

（一）呼吁完善管理機(jī)制，維護(hù)職業(yè)資格證書的社會(huì)聲譽(yù)

職業(yè)院校要積極呼吁相關(guān)部門加大執(zhí)法和監(jiān)管力度，完善管理機(jī)制，切實(shí)解決“證出多門”的問(wèn)題，保證職業(yè)資格證書工作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，確保各項(xiàng)政策得到落實(shí)。同時(shí)要求健全職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，改變部分專業(yè)的學(xué)生無(wú)證可考或元好證可考的狀況，并把好鑒定的質(zhì)量關(guān)，提高證書的社會(huì)認(rèn)可度，維護(hù)職業(yè)資格證書的聲譽(yù)。

（二）推進(jìn)課程改革，強(qiáng)化學(xué)校教育和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系

學(xué)校在推進(jìn)教學(xué)和課程改革過(guò)程中，要打破傳統(tǒng)的以書本知識(shí)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)模式，教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容既要認(rèn)真考慮國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，也要考慮國(guó)家制定的學(xué)歷教育教學(xué)大綱的基本要求，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求納入到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之中，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，保證達(dá)到職業(yè)資格證書的要求。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，深化校企合作，將職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容和行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識(shí)、新技術(shù)及時(shí)納入教學(xué)計(jì)劃，滿足社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（三）營(yíng)造良好的工作氛圍，制定有效的激勵(lì)措施

第3篇：歌曲小樹(shù)葉范文

【關(guān)鍵詞】高職 建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè) 居住小區(qū)規(guī)劃課程 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07C-0057-03

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及城市化進(jìn)程的加速，目前全國(guó)城鎮(zhèn)化水平為49.68%，廣西為40.01%并今后5年力爭(zhēng)每年達(dá)2個(gè)百分點(diǎn)的增長(zhǎng)速度發(fā)展，廣西城市住宅建設(shè)量處于空前高漲的狀態(tài)，城市居住區(qū)建設(shè)的發(fā)展與變化急需大量規(guī)劃、建筑類建設(shè)人才，社會(huì)行業(yè)崗位的需求對(duì)于各建設(shè)高校中城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

高職教育以高等技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，如何區(qū)別于本科凸顯高職特色，發(fā)揮建筑與規(guī)劃相結(jié)合優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)崗位所需高等技能型人才？繼建筑專業(yè)基礎(chǔ)課程之后開(kāi)設(shè)的居住小區(qū)規(guī)劃課程正是建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的又一重要舉措，如何凸顯高職特色的教學(xué)改革？如何做好各階段各教學(xué)內(nèi)容順利銜接？一系列問(wèn)題都是居住小區(qū)規(guī)劃課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。

一、居住小區(qū)規(guī)劃課程的重要性及高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)

居住小區(qū)規(guī)劃是高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)生一門重要的核心職業(yè)技能課程，通過(guò)對(duì)湖南某院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生后期就業(yè)情況跟蹤，學(xué)生畢業(yè)3～4年后，80%的學(xué)生主要從事居住小區(qū)住宅建筑設(shè)計(jì)及施工的工作（見(jiàn)圖1），居住小區(qū)規(guī)劃所涉及的設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)將直接影響他們的就業(yè)和職業(yè)前景。同時(shí)，規(guī)劃設(shè)計(jì)從總體布局到單體建筑方案設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法對(duì)轉(zhuǎn)入三年級(jí)整體入手的畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練起著重要的銜接作用，可見(jiàn)居住小區(qū)規(guī)劃課程在教學(xué)體系中具有十分重要的地位。

經(jīng)過(guò)一年半的專業(yè)基礎(chǔ)教育，高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生已逐步掌握建筑制圖、工程測(cè)量、建筑設(shè)計(jì)、美術(shù)和cad繪圖等專業(yè)知識(shí)，開(kāi)始逐步擴(kuò)展向規(guī)劃專業(yè)知識(shí)的課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步訓(xùn)練和鞏固建筑設(shè)計(jì)基本技能，從深度和廣度強(qiáng)化規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)、技術(shù)規(guī)范等方面的核心技能，使其具備三年級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)所需要的建筑方案綜合技能。不同于以往“建筑設(shè)計(jì)”注重建筑形體、構(gòu)圖、表現(xiàn)手法的思維模式，也不同于本科需要學(xué)生從宏觀的角度，考慮更多如社會(huì)學(xué)、 經(jīng)濟(jì)、法律法規(guī)等方面的知識(shí)設(shè)計(jì)因素，高職教育需要學(xué)生掌握規(guī)范及技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，解決一定范圍內(nèi)建筑群體的規(guī)劃布局。

因此，居住小區(qū)規(guī)劃課程中學(xué)生面臨著從建筑單體設(shè)計(jì)角度到區(qū)域性建筑群學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，由于對(duì)一些前期基本的城市規(guī)劃知識(shí)背景、內(nèi)容、規(guī)范還不了解，很多學(xué)生反映在進(jìn)入學(xué)習(xí)該課程時(shí)很難適應(yīng)。需結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式及存在問(wèn)題作進(jìn)一步分析和反思，結(jié)合具體實(shí)踐改革措施，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、傳統(tǒng)居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)模式及存在的問(wèn)題

居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)以下方面的問(wèn)題：

（一）無(wú)相關(guān)規(guī)劃知識(shí)入門學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生不了解城市規(guī)劃概念、規(guī)劃與建筑的關(guān)系與區(qū)別，以及各處建設(shè)過(guò)程中的地位和重要性，因此容易忽視規(guī)劃學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)大尺度群體布局的控制難以把握，并影響今后單體建筑方案設(shè)計(jì)綜合能力。

（二）對(duì)前期的調(diào)研分析重視程度不夠。對(duì)于案例小區(qū)參觀調(diào)研的組織，如果前期缺乏小區(qū)相關(guān)資料收集及參觀要點(diǎn)，忽視小區(qū)與周邊地區(qū)的互動(dòng)關(guān)系使學(xué)生缺乏整體與區(qū)域意識(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)參觀不能深入，往往是走馬觀花，沒(méi)有收獲，更無(wú)益于學(xué)生對(duì)規(guī)劃理論、規(guī)范知識(shí)的理解并進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（三）圖紙成果的相似性和表面性。學(xué)生圖紙成果的相似性顯示學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏范例收集及學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)成果表面性體現(xiàn)在照搬規(guī)范，設(shè)計(jì)呆板，典型的“四菜一湯”模式是目前居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的普遍問(wèn)題。

三、改革措施

居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門理論性和應(yīng)用性強(qiáng)的課程，結(jié)合高職教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生情況，其課程建設(shè)以“因崗施教，因材施教，項(xiàng)目導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面作了相應(yīng)的嘗試與改進(jìn)。

（一）導(dǎo)入城市規(guī)劃背景相關(guān)知識(shí)。在開(kāi)始課程學(xué)習(xí)之前，通過(guò)圖例簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹城市規(guī)劃、總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃到修建性強(qiáng)制規(guī)劃等內(nèi)容范圍，明確居住小區(qū)規(guī)劃學(xué)習(xí)的目的和方法，并強(qiáng)調(diào)其重要性以及今后在學(xué)習(xí)和工作中影響作用，提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性并逐步過(guò)渡到規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的角度轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)前期調(diào)研工作。進(jìn)入設(shè)計(jì)任務(wù)前期，結(jié)合教學(xué)模塊指導(dǎo)學(xué)生完成課外實(shí)地調(diào)研報(bào)告，分兩個(gè)實(shí)施階段控制。

第一階段： 自主調(diào)研。以小組為單位，對(duì)所選的本地的附近的3種不同類型居住區(qū)（居住小區(qū)、組團(tuán)和居住綜合體）的周邊環(huán)境及現(xiàn)狀中所涉及的規(guī)劃基本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、比較，形成圖文并茂的調(diào)研報(bào)告，并在班上以PPT形式集中展示和匯報(bào)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生演講、討論、自由交流的能力。通過(guò)學(xué)生自主參觀深化認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

第二階段：集體參觀調(diào)研。結(jié)合已有調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，由任課老師組織學(xué)生參觀本地優(yōu)秀居住小區(qū)，現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)際居住小區(qū)樓盤場(chǎng)景、沙盤、規(guī)劃圖，進(jìn)行教學(xué)講解小區(qū)規(guī)劃的基本概念和設(shè)計(jì)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)調(diào)查表收集相關(guān)小區(qū)資料，并在現(xiàn)場(chǎng)勘探中對(duì)居住小區(qū)的區(qū)位、場(chǎng)地分析、道路交通流線分析、空間形態(tài)結(jié)構(gòu)分析、環(huán)境景觀分析、住宅建筑風(fēng)格形式和公建布局的分析等，結(jié)合該小區(qū)總平面圖紙進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，深入了解其案例，發(fā)掘個(gè)案的優(yōu)點(diǎn)和規(guī)律及存在的問(wèn)題，并嘗試尋找解決的途徑。

（三）項(xiàng)目導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合。具體如下：

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。與本科教育注重原理的教學(xué)方式不同，高職教育重視實(shí)地勘探與案例研究，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，借助不斷完善的教學(xué)信息平臺(tái)，在教學(xué)方法上形成“以例導(dǎo)理”、“企業(yè)進(jìn)課堂”、“互動(dòng)式教學(xué)”、“案例糾錯(cuò)分析”等富有高職教育特色的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。其中以一個(gè)已完成的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，圍繞工作任務(wù)的解決展開(kāi)。課堂的組織基于工作過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容分模塊，突出前期已學(xué)習(xí)的各項(xiàng)知識(shí)的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考創(chuàng)新。實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師起主導(dǎo)作用。在企業(yè)技術(shù)人員配合下，教師先把企業(yè)提供的經(jīng)典項(xiàng)目分解成不同的工作過(guò)程，結(jié)合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作過(guò)程引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，再結(jié)合成功的項(xiàng)目給予演示。通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高技能水平，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其中“案例糾錯(cuò)分析”效果顯著，針對(duì)案例中不足以及存在的問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)和尋找解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 鞏固和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能。“企業(yè)進(jìn)課堂”由教師和企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)項(xiàng)目工作過(guò)程和內(nèi)容邊講解、邊操作示范，使學(xué)生熟悉項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路和表現(xiàn)技法。讓學(xué)生直接了解和掌握各階段的工作方法、流程，并感受其中的職業(yè)氣氛，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。

2.強(qiáng)調(diào)規(guī)范，內(nèi)容分解，建立模塊化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，以真實(shí)項(xiàng)目為載體進(jìn)行基本技能訓(xùn)練來(lái)組織整個(gè)教學(xué)模塊，充分體現(xiàn)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容改革方向。

通過(guò)“城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范”的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)范的地區(qū)性、靈活性、初步具備承擔(dān)詳細(xì)規(guī)劃實(shí)際工程的能力，因此，以實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合教材和規(guī)范，將課程內(nèi)容劃分為基本知識(shí)、小區(qū)規(guī)劃的調(diào)研與分析、小區(qū)規(guī)劃結(jié)構(gòu)形式與布局設(shè)計(jì)構(gòu)思、居住建筑規(guī)劃布置、公共服務(wù)設(shè)施設(shè)計(jì)構(gòu)思、道路結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)構(gòu)思、綠地景觀設(shè)計(jì)構(gòu)思、豎向規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)思、綜合技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析等九大模塊，分模塊分階段完成教學(xué)任務(wù)，在每一個(gè)階段強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能，并將考核成績(jī)納入學(xué)期總成績(jī)，改變以往教學(xué)進(jìn)度和計(jì)分方式。

（四）草圖與模型結(jié)合的思維教學(xué)模式。在電腦圖流行的今天，學(xué)生階段手繪圖容易被忽略，然而構(gòu)思草圖的繪制，可快速捕捉創(chuàng)造性思維并快速修改草圖，進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。因此，在規(guī)劃設(shè)計(jì)前期專門安排針對(duì)高職學(xué)生的分析圖畫法技能訓(xùn)練，整個(gè)草圖過(guò)程中注重學(xué)生徒手表達(dá)規(guī)劃結(jié)構(gòu)構(gòu)思，道路流線組織及場(chǎng)地空間布置的能力。

模型對(duì)規(guī)劃空間的布局有非常重要的幫助，但是不同于本科建筑學(xué)專業(yè)對(duì)模型體塊細(xì)致推敲，高職院校學(xué)生通過(guò)將建筑單體“擺卡片”、“擺體塊模型”培養(yǎng)空間感并結(jié)合規(guī)范要求確定建筑在基地中的位置、朝向，并運(yùn)用“草圖大師”軟件建模，快捷并直觀完成建筑空間布局調(diào)整，了解各不同功能空間對(duì)日照、采光、通風(fēng)、防噪聲、防視線干擾，基地內(nèi)外景觀空間的合理組織等多方面因素，用日照分析軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的建筑間距分析，等等。在方案可實(shí)施的基礎(chǔ)上，高職教育強(qiáng)調(diào)多種計(jì)算機(jī)軟件技能的熟練操作，靈活運(yùn)用各種軟件將方案可行性和技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)結(jié)合起來(lái)，不斷強(qiáng)化軟件和知識(shí)技能，達(dá)到崗位技能訓(xùn)練要求。

（五）尊重個(gè)性，強(qiáng)調(diào)交流。對(duì)高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)而言，即便是繪圖員，也不能完全缺失創(chuàng)新意識(shí)。高職教育因材施教應(yīng)以創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)為學(xué)生提供發(fā)展空間。教師在改圖時(shí)對(duì)學(xué)生的方案應(yīng)該盡量保持原來(lái)的布局和構(gòu)思立意特色的部分，盡可能幫助學(xué)生去充實(shí)、完善其立意構(gòu)思，同時(shí)輔助修改和糾正各種功能、技術(shù)及規(guī)范上的不足和錯(cuò)誤，并與學(xué)生一起探討方案的發(fā)展意向。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生做出個(gè)性方案。

學(xué)生之間的交流也很重要，小組交流能夠使學(xué)生們之間產(chǎn)生意想不到的啟迪效果。在教學(xué)評(píng)圖過(guò)程中，應(yīng)該盡量給學(xué)生們提供展示自己草圖或模型作品的機(jī)會(huì)，比如可以采用組織方案公開(kāi)評(píng)析的方式，創(chuàng)造盡可能多的相互交流機(jī)會(huì)，既可以讓學(xué)生公開(kāi)展示自己的設(shè)計(jì)方案，講述自己的設(shè)計(jì)思想，又可以征求老師以及其他同學(xué)的意見(jiàn)，進(jìn)一步完善方案設(shè)計(jì)。優(yōu)勝者方案將作為教學(xué)范例留下，這種做法極大促進(jìn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，無(wú)論是從當(dāng)今社會(huì)行業(yè)崗位需求的考慮，還是從專業(yè)課程體系的教學(xué)要求出發(fā)，居住小區(qū)規(guī)劃對(duì)高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)都是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的崗位技能訓(xùn)練是高職院校的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)改革探索中，通過(guò)調(diào)研匯報(bào)和評(píng)圖過(guò)程中用語(yǔ)言表達(dá)思維過(guò)程和設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力；通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向把握居住區(qū)規(guī)劃的原理、規(guī)范和指標(biāo)的方案設(shè)計(jì)能力；在設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)手繪草圖及模型空間體驗(yàn)，加強(qiáng)建筑的空間設(shè)計(jì)能力；在后期計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了多種軟件操作能力等，整個(gè)設(shè)計(jì)流程中將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)如住宅建筑設(shè)計(jì)及規(guī)范、建筑設(shè)備、園林景觀等進(jìn)行貫穿與融合以相互促進(jìn)，強(qiáng)化高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)基本技能并提高綜合實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。從該專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)畢業(yè)后的反映來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程訓(xùn)練真實(shí)有效，這值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索，加強(qiáng)校企合作，以便更好發(fā)揮該課程在培養(yǎng)專業(yè)人才上的作用，從而為社會(huì)培養(yǎng)出能夠規(guī)劃設(shè)計(jì)出滿足人類生活需求并能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的，舒適、怡人、優(yōu)美的居住區(qū)的專業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：歌曲小樹(shù)葉范文

一、語(yǔ)言淺顯明白，簡(jiǎn)潔通俗

根據(jù)心理學(xué)測(cè)定，對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生說(shuō)話，如果一句話超過(guò)七個(gè)詞，他們常常會(huì)聽(tīng)了后面，忘了前面。由于兒童的年齡小，知識(shí)面窄，掌握的詞匯量少，因此，詞意和語(yǔ)意的運(yùn)用一定要具體形象，淺顯易懂。比如美術(shù)課上畫一幅描寫花兒搖動(dòng)的圖畫，可敘述為：一陣風(fēng)吹來(lái)，花兒們手拉手跳起了舞；講鳥(niǎo)時(shí)，用鳥(niǎo)媽媽、鳥(niǎo)爸爸和小鳥(niǎo)們；講蜜蜂給蜜蜂起個(gè)好聽(tīng)的名字，叫嗡嗡?；▋簜冃Σ[瞇的歡迎嗡嗡去采蜜……這樣，學(xué)生們就會(huì)津津有味聽(tīng)，而且高高興興地記住了。所以，對(duì)兒童說(shuō)話，句子應(yīng)該比較短小，附加成分少，以單句為主，用詞多選。

1.富于啟發(fā)性

教師要善于運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言設(shè)計(jì)精巧的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)他們提出問(wèn)題的時(shí)候，不輕易放過(guò)，也不輕易回答，而要根據(jù)他們提出的問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)把學(xué)生引向教學(xué)的深處。例如：在教唱歌曲《猜一猜》時(shí)，通過(guò)教師的范唱和范畫，學(xué)生都認(rèn)為那個(gè)小矮人就是穿花衣，戴黑帽的小人，其實(shí)真正的謎底是小蘑菇。怎樣使他們的注意力轉(zhuǎn)移到蘑菇身上呢？我在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)多媒體畫面中的動(dòng)畫制作效果，讓小蘑菇在輕輕地跳躍，吸引孩子們的注意。然后，啟發(fā)他們仔細(xì)觀察蘑菇的樣子，咦？怎么和歌曲中唱得一樣呢？從而，了解了謎底也熟悉了歌詞。

2.具有情感性

兒童由于稚嫩、幼弱，有一種期望心理。他們能通過(guò)語(yǔ)言感覺(jué)到教師對(duì)他們是“慈愛(ài)”還是“冷漠”。而教師對(duì)兒童的摯愛(ài)也必須表現(xiàn)在言語(yǔ)中。感情豐富的兒童化口語(yǔ)應(yīng)該是“娓娓動(dòng)聽(tīng)”的，富于天真浪漫色彩的。兒童之所以喜歡聽(tīng)童話故事，奧妙之一就在于童話故事的語(yǔ)言與兒童的語(yǔ)言習(xí)慣十分接近，適合兒童的口味，符合兒童的年齡和心理特點(diǎn)。歌曲《小樹(shù)葉》的兩段歌詞有明顯的不同：第一段歌詞表現(xiàn)了小樹(shù)葉舍不得離開(kāi)媽媽的心情，唱時(shí)顯得孤獨(dú)、害怕的樣子；而第二段則表現(xiàn)了小樹(shù)葉急切地想回到媽媽的身邊的心情，顯得開(kāi)心、迫切。簡(jiǎn)單地從歌詞中去啟發(fā)學(xué)生，他們懂得其中的道理，卻不懂得如何用聲音去表現(xiàn)出來(lái)。我把自己當(dāng)作“樹(shù)媽媽”，讓學(xué)生選擇了一個(gè)“小樹(shù)葉”的表情臉譜，我輕輕地推開(kāi)“小樹(shù)葉”，可“小樹(shù)葉”又往我懷里鉆，反復(fù)了幾次，真的有孩子的眼里已經(jīng)含者淚水了，我連忙將那個(gè)演“小樹(shù)葉”的孩子摟在懷里，他們也收泣轉(zhuǎn)笑了，在他們的眼中，這一切似乎就是真的一樣。并且在今后的歌曲處理時(shí)，他們都會(huì)很好的把握好歌曲的情感?？梢?jiàn)，教師利用不同的角色在情感上的處理，達(dá)到教學(xué)的要求。

3.增加趣味性

作為藝術(shù)教師，應(yīng)該讓孩子發(fā)現(xiàn)你，感知你也是喜愛(ài)、熱愛(ài)藝術(shù)的，這就需要在每次的活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)、美術(shù)的熱愛(ài)，而又要把這種興趣去感染給每個(gè)孩子，所以在每節(jié)課上，我總以一股激情，和孩子一起跳呀、唱呀，用優(yōu)美的動(dòng)作渲染給他們，反映出藝術(shù)世界的陶醉，把課堂的氣氛渲染得熱鬧、積極、活潑，如在“小貓”這個(gè)音樂(lè)律動(dòng)游戲的教學(xué)中，我通過(guò)模仿小貓走路的可愛(ài)相，表現(xiàn)出小貓調(diào)皮、機(jī)靈的性格，還自編兒歌：小小貓兒，胡子翹，看見(jiàn)老鼠“喵喵”叫，“啊嗚”一聲，吃掉了。用形象趣味性的語(yǔ)言，和對(duì)音樂(lè)的興趣帶動(dòng)全體學(xué)生積極地投入到表演中，音樂(lè)效果也就發(fā)揮得很好。

二、形象生動(dòng)，融入故事化情節(jié)

心理學(xué)告訴我們：“兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維在發(fā)展。”學(xué)生的思維特點(diǎn)帶有

1.感情豐富

小學(xué)教師口語(yǔ)表達(dá)中的情感常常體現(xiàn)在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化上?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)在兒童化口語(yǔ)的表達(dá)中占有重要的地位。要學(xué)會(huì)善于運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，使語(yǔ)言親切自然、富有感情，具有吸引人的魅力。

2.形象生動(dòng)

第5篇：歌曲小樹(shù)葉范文

一、抓住契機(jī)，滲透德育

在任何一門課程的教學(xué)中，作為教師，都必須善于抓住教學(xué)過(guò)程中一閃即逝的契機(jī)進(jìn)行教學(xué)要點(diǎn)的講解分析滲透，德育工作也不例外，也要靠教師抓住教學(xué)中可資利用的德育因素進(jìn)行解析、熏染。在具體的音樂(lè)教學(xué)中，我們要時(shí)時(shí)注意在使學(xué)生接受音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，巧妙的找好德育的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，抓住契機(jī)進(jìn)行自然的德育滲透。

我的課上有這樣一個(gè)例子，一年級(jí)有一首歌叫《小樹(shù)葉》，有一段這樣的歌詞：“秋風(fēng)起來(lái)啦，秋風(fēng)起來(lái)啦，小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽，飄呀，飄呀，飄向哪里？心里可害怕。”聽(tīng)了音樂(lè)，我請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)小樹(shù)葉為什么害怕，它害怕什么呢。

一個(gè)小朋友說(shuō)：“小樹(shù)葉要離開(kāi)媽媽了，心里害怕。”

另一個(gè)小朋友說(shuō)：“冬天要到了，小樹(shù)葉怕冷?！?/p>

這時(shí)候響起了一個(gè)怯怯的聲音：“因?yàn)榈厣咸K了?！?/p>

我愣了一下，預(yù)設(shè)中沒(méi)有這樣的答案，其他學(xué)生發(fā)出了哄笑。我朝著這個(gè)孩子看去，他的臉紅了，就像做錯(cuò)了事情一樣。

如果是剛工作時(shí)候的我，碰到這樣的事我說(shuō)一聲“不要笑”就過(guò)去。但自從學(xué)校開(kāi)展了德育教育活動(dòng)，每節(jié)課上，我的腦海里總會(huì)不斷地涌現(xiàn)出“德育”這個(gè)詞。于是這時(shí)，我示意大家安靜下來(lái)：“大家別急，也許他有自己的想法呢！我們聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)，好嗎？”這位學(xué)生迫不及待地站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)槲覀儾槐Ｗo(hù)環(huán)境，所以地上很臟，小樹(shù)葉從來(lái)沒(méi)有看到這么臟的地方所以心里害怕啊?！甭?tīng)到這里，大家也恍然大悟，情不自禁地鼓起掌來(lái)，我也由衷地表?yè)P(yáng)了他：“你說(shuō)得真好，所以我們大家都要從身邊的事做起，一起保護(hù)我們生存的環(huán)境，讓小樹(shù)葉有一個(gè)舒服的家?！彼械膶W(xué)生都會(huì)心地笑了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展德育

小學(xué)音樂(lè)課程圖畫美、韻律美的特點(diǎn)，使其具備更多的育人素材，很多文本中滲透著環(huán)保理念、革命精神、抒懷等因子。這些育人素材需要教師的不斷點(diǎn)撥、引導(dǎo)、挖掘，以恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行理想主義、愛(ài)國(guó)主義、傳統(tǒng)美德的教育，使之從小就養(yǎng)成美好的品德。

蘇少版二年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)中有一首歌曲《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》，該歌曲具有鼓動(dòng)性的歌詞和號(hào)召性的音調(diào)，表達(dá)了共產(chǎn)兒童團(tuán)員美好的理想和堅(jiān)定的信念，十分具有教育意義。但是當(dāng)孩子們聽(tīng)到這首歌曲的時(shí)候覺(jué)得離他們的生活很遙遠(yuǎn)，也不理解歌詞。于是我讓孩子們觀看電影《紅孩子》片段（不出現(xiàn)歌曲），讓學(xué)生描述：兒童團(tuán)員們?cè)诟墒裁?？然后，再看配上出現(xiàn)了歌曲的電影片段，說(shuō)說(shuō)有了這首歌后有什么感覺(jué)。當(dāng)進(jìn)入特定情境后，學(xué)生深受感染，然后再鼓勵(lì)學(xué)生有感情地跟隨錄音輕聲學(xué)唱。著名特級(jí)教師李吉林曾說(shuō)過(guò)：先要入境，方能入情。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從情感上激起學(xué)生與教材的共鳴。根據(jù)這一理念我利用多媒體課件播放《紅孩子》電影為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出情境喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到德育的效果。

三、開(kāi)展活動(dòng)，深化德育

德育的手段、范圍很廣泛，教師不能僅僅限于課堂上有限的四十分鐘，而應(yīng)該進(jìn)行有效的拓展、延伸，作為教師，應(yīng)學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生親身參與到現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)親身實(shí)踐，去體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)他人高尚的情操對(duì)個(gè)體素養(yǎng)的生成起到的不可估量的作用。所以我們要經(jīng)常開(kāi)展文娛活動(dòng)，利用集體化音樂(lè)教育，熏陶學(xué)生，深化德育。

我校開(kāi)設(shè)了特色社團(tuán)，比如舞蹈社團(tuán)、合唱社團(tuán)、器樂(lè)社團(tuán)等。我們制訂階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)、持之以恒的精神。比如在合唱比賽，特別講究整體性，要求自我和集體的統(tǒng)一性。因此，教師就要教育隊(duì)員樹(shù)立全局觀念、整體意識(shí)，注意團(tuán)結(jié)協(xié)作，配合默契。只有如此才能達(dá)到旋律、節(jié)奏、音準(zhǔn)、速度、力度等的和諧統(tǒng)一。

第6篇：歌曲小樹(shù)葉范文

    如果我們根據(jù)兒歌內(nèi)容和其節(jié)奏特點(diǎn)，有目的地為兒歌設(shè)計(jì)有特點(diǎn)的、富有變化的節(jié)奏句式，就會(huì)使兒歌 的朗讀顯得更加生動(dòng)活潑、自由多變。這樣做，一方面可以豐富兒歌的表現(xiàn)力，另一方面有助于發(fā)展幼兒的節(jié) 奏聽(tīng)覺(jué)和記憶，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要突破兒歌的常規(guī)讀法，進(jìn)行有創(chuàng)意的改編或設(shè)計(jì)。如：

    附圖{圖}

    金波的《小螳螂》是一首很好的兒歌。按照原作，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的節(jié)奏句式：

    附圖{圖}

    附圖{圖}

    為了發(fā)展幼兒的節(jié)奏記憶，我們把這首兒歌的節(jié)奏作了一些修改：

    附圖{圖}

    教學(xué)中，我們還可以結(jié)合兒歌內(nèi)容設(shè)計(jì)各種類型的節(jié)奏片斷，讓幼兒做回聲式模仿，鍛煉他們的節(jié)奏記憶 。學(xué)習(xí)富有童趣的兒歌節(jié)奏片斷比單純的節(jié)奏拍擊模仿更易為幼兒接受和掌握。進(jìn)行這種練習(xí)前，可以根據(jù)音 樂(lè)教學(xué)進(jìn)度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)節(jié)奏類型。練習(xí)時(shí)，可以從結(jié)合兒歌內(nèi)容的節(jié)奏拍擊模仿逐漸過(guò)渡到單純的節(jié) 奏拍擊模仿，每次以四二拍兩小節(jié)的長(zhǎng)度為宜。

    附圖{圖}

    附圖{圖}

    六、二聲部節(jié)奏訓(xùn)練

    多聲部聽(tīng)覺(jué)和多聲部協(xié)調(diào)配合能力是音樂(lè)教育中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以結(jié)合兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行這方 面的能力訓(xùn)練。這種練習(xí)不僅可以提高幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力、配合能力，還可以豐富兒歌的表現(xiàn)力。例如，我們把 幼兒分成兩組，以

    附圖{圖}

    附圖{圖}

    作為固定節(jié)奏型，先讓一組幼兒朗讀兩遍這個(gè)節(jié)奏型，然后讓另一組幼兒開(kāi)始朗讀常瑞的《踩高蹺》（正 月里，好熱鬧，／村子里，踩高蹺。／叔叔扮個(gè)豬八戒，／腿兒長(zhǎng)長(zhǎng)個(gè)子高。／走一步，搖一搖，／搖來(lái)?yè)u去 摔不倒。／爺爺樂(lè)，奶奶笑，／小娃娃們追著跑）。這時(shí)，朗讀固定節(jié)奏型的聲部始終伴隨，形成類似音樂(lè)中 的二聲部的效果。

    安排這種練習(xí)時(shí)，我們首先要分析兒歌內(nèi)容，然后根據(jù)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度和幼兒的實(shí)際水平設(shè)計(jì)合適的固定節(jié) 奏型并配上象聲調(diào)。需要注意的是，所設(shè)計(jì)的固定節(jié)奏型應(yīng)該和兒歌本身的節(jié)奏有一定的對(duì)比，才能產(chǎn)生此起 彼伏、區(qū)別變化的效果。如山東民歌《花蛤蟆》（綠蛤蟆，花蛤蟆，／滿地蛤蟆叫。／伸著個(gè)腿，大粗腰，／ 瞪著個(gè)眼，賽燈泡，／喂哇，喂哇，真會(huì)叫。／猛一跳，丈把高，／嘴一張，像小瓤，／蹦著還會(huì)叫，／喂哇 ，蹦著還會(huì)叫）的固定節(jié)奏型可以設(shè)計(jì)成

    附圖{圖}。

    唐魯峰的《小樹(shù)葉）（小樹(shù)葉，會(huì)說(shuō)話，／你聽(tīng)：／“嘩啦啦，嘩啦啦，／風(fēng)大啦！風(fēng)大啦！”／小樹(shù)葉 ，會(huì)說(shuō)話，／你聽(tīng)：／“沙沙沙，沙沙沙，／風(fēng)小啦！風(fēng)小啦！”／小樹(shù)葉，會(huì)說(shuō)話，／你聽(tīng)：／“唰唰唰， 唰唰唰，／下雨啦！下雨啦！”／風(fēng)停了，雨住了，／小樹(shù)葉，不響啦）的固定節(jié)奏型可以分別用：

    附圖{圖}。

    幼兒積累了一定經(jīng)驗(yàn)之后，我們還可以啟發(fā)幼兒自己設(shè)計(jì)固定節(jié)奏型，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。

    對(duì)于那些不包含象聲詞的兒歌，可以用手單純拍擊或用打擊樂(lè)器敲擊固定節(jié)奏型，節(jié)奏型可以多種多樣。 例如許浪的《大樓房》（蓋、蓋、蓋樓房，／我搬積木你幫忙。／一層紅，一層黃，／樣子好看又大方。／一 層白，一層綠，／樓房不斷往上長(zhǎng)，／一下長(zhǎng)到天頂上，／窗口掛個(gè)大月亮）的固定節(jié)奏型可以設(shè)計(jì)成

    附圖{圖}。

    練習(xí)時(shí)，先單純拍擊固定節(jié)奏型數(shù)次，在對(duì)固定節(jié)奏型熟悉之后，再配入兒歌朗讀，形成二聲部。

    教學(xué)中還可以為某些兒歌設(shè)計(jì)類似歌曲輪唱形式的二聲部。練習(xí)時(shí)，把幼兒分為兩組，其中一組幼兒先朗 讀，另一組相隔兩拍后朗讀，這樣就會(huì)產(chǎn)生此起彼伏的二聲部效果。要注意的是，這類練習(xí)適宜選用帶有象聲 詞的兒歌，設(shè)計(jì)時(shí)要利用實(shí)詞與象聲詞的重疊，以避免發(fā)生詞意混亂，聽(tīng)不清楚的現(xiàn)象。如楊兆民的《好朋友 們來(lái)聯(lián)歡》：

    ！小青蛙，呱呱呱，

    ！小青蛙，叫什么？

    ！呱呱呱呱呱，邀請(qǐng)米老鼠，

    ！呱呱呱呱呱，邀請(qǐng)?zhí)评哮啞?/p>

    ！好朋友們來(lái)聯(lián)歡，一起到我家。

第7篇：歌曲小樹(shù)葉范文

1、把培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣作為第一目標(biāo)；2、設(shè)計(jì)形式多樣、適合幼兒的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)；3、語(yǔ)言是開(kāi)展音樂(lè)教育的重要保證；4、在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng)；情感教育；品德教育；音樂(lè)技能；語(yǔ)言與音樂(lè)

中圖分類號(hào)：G623.71

音樂(lè)是幼兒園教學(xué)生活不可缺少的組成部分，除了對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，我們還將音樂(lè)滲透到幼兒的一日生活之中，不僅提高了幼兒的音樂(lè)素質(zhì)和能力，而且對(duì)于我們一日生活中的各項(xiàng)工作都有所幫助。在這里，利用我積累的一些經(jīng)驗(yàn)與大家共同探討一下。

一、把培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣作為第一目標(biāo)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，盡管幼兒天性喜歡音樂(lè)，但對(duì)這種興趣愛(ài)好仍要注意培養(yǎng)，并給予發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的音樂(lè)教育實(shí)踐，我深深感到培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，是幼兒音樂(lè)教育成敗與否的關(guān)鍵問(wèn)題。要想更好的對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，首先要培養(yǎng)他們對(duì)于音樂(lè)興趣。如何才能更好的培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣呢？

1、遵循幼兒生理心理特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的興趣

幼兒天真可愛(ài)、活潑好動(dòng)，沒(méi)有較好的自控能力，所以運(yùn)用動(dòng)靜交替，情景交融等各種形象生動(dòng)的方法，讓幼兒在動(dòng)、聽(tīng)、看、辨、唱的趣味實(shí)踐中體驗(yàn)：尋找音樂(lè)――感受音樂(lè)――理解音樂(lè)――鑒賞音樂(lè)――表現(xiàn)音樂(lè)的全歷程。如在給中班幼兒上音樂(lè)活動(dòng)“走路”時(shí)，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握了切分音的基本節(jié)奏。又如在“打電話”這一活動(dòng)中，可運(yùn)用扮演角色的形式，來(lái)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當(dāng)打電話的娃娃，另一部分幼兒當(dāng)接電話的娃娃，配上道具“手機(jī)”，幼兒很容易在感興趣的氛圍中學(xué)會(huì)此種歌唱方法。

2、更新授課方法，改變課堂教學(xué)模式。

從“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”。長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂上我們都以教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)為目的，習(xí)慣地把幼兒當(dāng)作教學(xué)的對(duì)象，卻忽略了孩子的個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重的扼殺了幼兒的意識(shí)，甚至喪失了對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們要改變以往的教學(xué)模式，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，到幼兒中去，扮演“主持人”并與孩子結(jié)成“合作伙伴”，努力將自己融入課堂中，和孩子一起活動(dòng)，讓他們來(lái)當(dāng)“小老師”，如：小指揮、小導(dǎo)演、小編舞、小理論家等等。營(yíng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)氛圍，使幼兒始終處于一種輕松愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)之中。

二、設(shè)計(jì)形式多樣、適合幼兒的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)

幼兒園的音樂(lè)教材，無(wú)論是歌曲、舞蹈，還是音樂(lè)欣賞、律動(dòng)，都韻含著一定的教育內(nèi)容，教師只有把教材分析透徹，才能更好的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮教材的教育功能。

1、情感教育

每一個(gè)音樂(lè)作品都有自己所要表達(dá)的思想感情，目的是為了抒感以及對(duì)美好生活的無(wú)限熱愛(ài)。針對(duì)這一點(diǎn)，我在日常的音樂(lè)教學(xué)中，注意從情感入手，引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，培養(yǎng)了幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。

例如：大班音樂(lè)歌曲《賣花姑娘》，是一首節(jié)奏緩慢、悲傷的歌曲。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓幼兒體驗(yàn)悲傷的情緒，在課前，我為幼兒講了《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事。在故事講完后，我馬上播放《賣花姑娘》這首歌曲，讓幼兒始終沉浸在悲傷的氣氛中，充分感受悲傷的情感。然后，在學(xué)唱這首歌曲時(shí)，幼兒自然就能夠用低沉、緩慢的聲音把歌曲完整的表現(xiàn)出來(lái)。而且還能夠做到表情和聲音的統(tǒng)一，使幼兒對(duì)作品所表現(xiàn)的內(nèi)容有了深刻的理解。

2、品德教育

幼兒園音樂(lè)教材中的品德教育，使幼兒園音樂(lè)教育的核心內(nèi)容。讓幼兒在原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上理解其教育內(nèi)涵，是達(dá)到音樂(lè)教育目標(biāo)的根本問(wèn)題。例如：歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》，講述了小烏鴉長(zhǎng)大以后不忘媽媽的養(yǎng)育之恩，叼來(lái)蟲子為媽媽的故事。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們班有好多孩子都缺乏對(duì)父母長(zhǎng)輩的尊重，對(duì)自己的父母沒(méi)有禮貌。稍有不順心意的是就大喊大鬧。針對(duì)這種情況，我在上課時(shí)，著重向幼兒進(jìn)行了這方面的教育?！斑B小烏鴉都知道報(bào)答媽媽的養(yǎng)育之恩，愛(ài)護(hù)媽媽，照顧媽媽，那我們小朋友應(yīng)該怎么做呢？”這個(gè)問(wèn)題在幼兒之間展開(kāi)了討論，使幼兒充分認(rèn)識(shí)到了尊敬長(zhǎng)輩、孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，從情感體驗(yàn)中激發(fā)了幼兒尊重他人的行為。

3、音樂(lè)技能的培養(yǎng)

對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，首要一點(diǎn)就是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)技能的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)，教給幼兒歌唱、韻律活動(dòng)、音樂(lè)欣賞、樂(lè)器演奏等方面的粗淺知識(shí)和技能，培養(yǎng)訓(xùn)練幼兒的音高感、節(jié)奏感、音樂(lè)感、力度感和曲式感等基本的音樂(lè)素質(zhì)。

三、語(yǔ)言是開(kāi)展音樂(lè)教育的重要保證

音樂(lè)和語(yǔ)言有著非常密切的關(guān)系，一首活潑、動(dòng)聽(tīng)的歌曲往往就是一首首好的兒歌、詩(shī)歌；一首首優(yōu)美、詼諧的樂(lè)曲都好象講述著一個(gè)個(gè)有趣的故事。音樂(lè)教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)，而且能全面促進(jìn)幼兒身心和協(xié)發(fā)展。其中，語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該寓語(yǔ)言于音樂(lè)教育之中。

首先，我們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)，要有意識(shí)地去培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。在幼兒聽(tīng)完一首歌曲或樂(lè)曲后，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)幼兒讀者講講自己的感受和對(duì)作品的理解。這樣，既增加了幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，又滿足了他們表達(dá)的愿望，提高了他們的語(yǔ)言能力。

其次，要把握好尺度，即在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要正確處理好音樂(lè)與語(yǔ)言的關(guān)系。如在新授歌曲“小樹(shù)葉”時(shí)，先和幼兒玩一個(gè)語(yǔ)言游戲，讓幼兒扮成一片片小樹(shù)葉，教師扮成“秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”一吹，“樹(shù)葉”就到處飄呀飄，當(dāng)風(fēng)停止時(shí)，讓他們說(shuō)一說(shuō)，這片小樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)葉媽媽后飄到了哪里？有的說(shuō)，我飄到了小河里，有的說(shuō)我飄到了草地上……這個(gè)游戲是為學(xué)唱歌曲服務(wù)的，因此玩的次數(shù)要恰到好處，才能收到滿意的效果。

四、在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用

一節(jié)成功的音樂(lè)課，除了好的教學(xué)設(shè)計(jì)和幼兒的良好配合以外，教師的主導(dǎo)因素至關(guān)重要。一節(jié)課能否上好，能否達(dá)到教育目標(biāo)，收到好的教學(xué)效果，與教師的表現(xiàn)是分不開(kāi)的。

第8篇：歌曲小樹(shù)葉范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新情感；創(chuàng)新思維

一、為創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

幼兒具有一定的創(chuàng)造性，尤其是4歲～6歲的幼兒能夠在鼓勵(lì)的環(huán)境下積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。創(chuàng)造的動(dòng)力來(lái)自于濃厚的興趣，因此美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、好奇心及創(chuàng)造力。例如，教師可以通過(guò)桌椅排列的布局改變幼兒作畫方式。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的作畫方式主要是幼兒坐在桌子前單獨(dú)繪畫。如果改變幼兒作畫方式，將幼兒使用的桌椅拼成長(zhǎng)條狀，將繪畫紙也拼成長(zhǎng)條狀，讓所有幼兒一字排開(kāi)一起作畫，那么幼兒就會(huì)對(duì)繪畫產(chǎn)生更濃厚的興趣。同時(shí)，教師還可以通過(guò)改變教室的色彩布置來(lái)激發(fā)幼兒內(nèi)心對(duì)繪畫的渴望?？傊?，教師要通過(guò)各種方法激發(fā)幼兒的繪畫興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作愿望、創(chuàng)新愿望。

二、為幼兒設(shè)計(jì)更科學(xué)的創(chuàng)新型美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，只有時(shí)刻記得自己曾經(jīng)是個(gè)孩子的人，才能夠成為最好的教師。因此，教師必須學(xué)會(huì)換位思考。教師只有真正站在幼兒的角度思考幼兒可能出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)抓住幼兒關(guān)注問(wèn)題的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出幼兒感興趣且符合其身心發(fā)展需要的創(chuàng)新型美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可從以下幾個(gè)方面入手。第一，重點(diǎn)考慮所選擇的教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活的貼近性，這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。第二，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，這是創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的另一個(gè)原則。教學(xué)內(nèi)容只有符合幼兒美術(shù)創(chuàng)意的實(shí)際能力，才不至于引起幼兒的反感。例如，教師可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)降低創(chuàng)意美術(shù)的學(xué)習(xí)難度。如在“花瓣的創(chuàng)意畫法”教學(xué)中，教師在課堂上使用手指作畫，給學(xué)生做示范，用手指點(diǎn)出一個(gè)花瓣，然后找準(zhǔn)位置，依次點(diǎn)出下一個(gè)花瓣，最后將五瓣花全部點(diǎn)出。幼兒看了教師的示范，就會(huì)興致勃勃地用自己的手指進(jìn)行五瓣花手指創(chuàng)意作畫。第三，教師所選擇的作畫素材應(yīng)該生動(dòng)、新鮮。例如，教師可以選擇各種圖形素材，引導(dǎo)學(xué)生在圖形素材上添加一筆或粘貼一些其他圖形、圖案，使其變成大象、輪船、房子、機(jī)器人、怪獸、火箭等有趣的圖案。這樣不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效培養(yǎng)幼兒的想象力，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的潛能。

三、采取創(chuàng)新性的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)方法

1.在音樂(lè)與繪畫的結(jié)合中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新情感

音樂(lè)是流動(dòng)的時(shí)間藝術(shù)，繪畫是凝固的空間藝術(shù)，邊聽(tīng)音樂(lè)邊作畫就是將音樂(lè)藝術(shù)與美術(shù)藝術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合。這種結(jié)合可以觸動(dòng)學(xué)生的情感，可以有效提升美術(shù)教學(xué)效果。所以，教師可以將音樂(lè)與繪畫結(jié)合起來(lái)，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、畫等方式將自己的感受和感情充分表達(dá)出來(lái)。在具體教學(xué)中，教師可采取以下措施。第一步，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想。以“小樹(shù)葉”創(chuàng)意畫為例，教師先在課堂上播放歌曲《小樹(shù)葉》，讓幼兒進(jìn)行音樂(lè)欣賞，然后讓幼兒扮成小樹(shù)葉飄落的樣子“飄來(lái)飄去”，并引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的感受。有的幼兒說(shuō)“我飄到小朋友的肩膀上，變成小朋友上學(xué)路上的小伙伴”，有的幼兒說(shuō)“我飄到‘鳥(niǎo)巢’去觀看跳水比賽”。第二步，在《小樹(shù)葉》背景音樂(lè)下，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)豐富的想象，以多種形式創(chuàng)作“小樹(shù)葉”創(chuàng)意畫。教師可以啟發(fā)幼兒，在聽(tīng)音樂(lè)和扮演“小樹(shù)葉”的過(guò)程中，無(wú)論自己聽(tīng)到什么，想到什么，都可以將其表現(xiàn)在創(chuàng)意畫作品中。第三步，把幼兒們的創(chuàng)意作品聚集在一起，讓幼兒把它們串聯(lián)成連環(huán)畫。上述教學(xué)過(guò)程既有趣，又充滿創(chuàng)新性，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)新情感。

第9篇：歌曲小樹(shù)葉范文

春天萬(wàn)物復(fù)蘇，果樹(shù)們抽出新的紙條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，猶如穿上了一件青綠色的衣裳在風(fēng)中和路人打招呼。梨樹(shù)開(kāi)放了，一簇簇又白又胖的”小娃娃“，蘋果樹(shù)也開(kāi)放出一朵朵淡黃色的花蕊......

夏天，烈日炎炎，果樹(shù)們枝繁葉茂。梨樹(shù)和蘋果樹(shù)最為聰明，在夏天的時(shí)候結(jié)果。剛長(zhǎng)出的果子是青色的，果樹(shù)們用自己的葉子把果子遮住，不仔細(xì)看還真看不見(jiàn)。蛐蛐唱著歌曲：“小苗兒青青，長(zhǎng)成小樹(shù)，小樹(shù)兒......”

秋天果實(shí)累累，有蘋果、香蕉、橘子、山楂、甘蔗、梨等。金黃色的樹(shù)葉在林間飛舞，像一群群美麗的蝴蝶撲飛向大地。